初中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：初中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；質(zhì)量；途徑

初中物理實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)以及課堂內(nèi)外進(jìn)行的一些實(shí)物觀察。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是以實(shí)驗(yàn)為根本方法的一種教學(xué)活動(dòng)。在我個(gè)人看來，初中物理教學(xué)的關(guān)鍵是搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者在教學(xué)過程中，對(duì)物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)作出的一了嘗試，以提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，下面具體論述：

第一，教師要完善地演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中，不僅能使學(xué)生獲得一些基本的物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生一些基本的觀察能力與思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生正確使用儀器操作的實(shí)驗(yàn)技能和求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。因此，教師在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)避免“講實(shí)驗(yàn)”，有些物理知識(shí)，光憑教師嘴巴講，學(xué)生沒經(jīng)歷過，心理上很難接受。另外，在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)避免實(shí)驗(yàn)前不向?qū)W生作說明，否則學(xué)生不知實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、觀察對(duì)象，更談不上如何去思考，學(xué)生就變成了“看把戲”。因此，教師在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)向?qū)W生介紹儀器，說明觀察研究的對(duì)象和重點(diǎn)，并提出問題，讓學(xué)生思考，在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注意避免在演示實(shí)驗(yàn)操作中，自身操作不嚴(yán)謹(jǐn)，不規(guī)范，隨心所欲，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?huì)帶來很大的負(fù)面影響，因?yàn)榻處煹囊慌e一動(dòng)都深深地影響著學(xué)生。因此，教師在實(shí)驗(yàn)操作中要注意規(guī)范。另外，在課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于教師主要在講臺(tái)上演示，教室又有那么大，學(xué)生又有那么多，這就要求教師在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，選擇演示儀器時(shí)要注意讓全部學(xué)生都能看得見，看得清，看得明白。在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還要避免忙于操作，不注意引導(dǎo)學(xué)生思維，這樣學(xué)生的思維能力沒有得到提高，將嚴(yán)重阻礙學(xué)生今后的發(fā)展。

第二，多做教材中沒有的實(shí)驗(yàn)，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性、創(chuàng)新性

現(xiàn)在初中物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)幾乎是書本上的。在實(shí)際教學(xué)中，教材上沒有的實(shí)驗(yàn)教師也要盡力去做，統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)也要舉一反三，開發(fā)老師創(chuàng)新思維的同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的思維，可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以把我們?nèi)粘Ｉ钪械奈锲芳右杂袡C(jī)組合利用，用來作為實(shí)驗(yàn)器材。一些經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)成績優(yōu)秀的物理學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和物理過程具有很強(qiáng)的“悟性”，這樣的“悟性”源自于平時(shí)的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)物理學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，其最大的困惑不在于自己的智力因素，而是缺少對(duì)生活的用心觀察，因此作為一名物理老師，最重要的任務(wù)是盡一切可能在課堂上給學(xué)生展示豐富多彩的物理現(xiàn)象和物理情景。同時(shí)，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程要給學(xué)生留有較充分的思維空間，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性。在老師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，獨(dú)立選擇實(shí)驗(yàn)器材，獨(dú)立進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立設(shè)計(jì)記錄表格，獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立地提出問題，尤其是能在別人看來沒有問題或不可能有問題的地方提出有新意或有價(jià)值的問題，體現(xiàn)創(chuàng)新能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不足，實(shí)驗(yàn)效果緩慢，不明顯等情況。在此實(shí)驗(yàn)過程中，我們應(yīng)該多設(shè)計(jì)和創(chuàng)新新的實(shí)驗(yàn)方法來放大實(shí)驗(yàn)效果。比如在完成探究影響蒸發(fā)快慢程度因素的實(shí)驗(yàn)中，蒸發(fā)現(xiàn)象是緩慢的汽化現(xiàn)象，時(shí)間需要很長，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。在課堂上我是這樣處理實(shí)驗(yàn)的：第一步，利用杠桿平衡的條件，在杠桿左面放蘸了酒精的棉布，在右面放上鉤碼，調(diào)節(jié)它們到支點(diǎn)的距離，達(dá)到杠桿水平位置平衡。然后第二步觀察2-3分鐘，看有酒精棉布的這一端是否翹起，如果翹起證明酒精已經(jīng)蒸發(fā)；第三步重復(fù)第一步，（注意蘸取的酒精一樣多），并把棉布攤開、給它加熱風(fēng)，觀察需要1分鐘左右，看有酒精棉布的這一端是否翹起，證明酒精蒸發(fā)比第二步快。通過比較學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到影響蒸發(fā)的因素有液體的表面積、溫度、空氣的流動(dòng)等因素。這種方法把本來不明顯的實(shí)驗(yàn)通過力的改變，從而使杠桿的平衡發(fā)生變化，達(dá)到把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象放大的效果。

三、指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作

物理小實(shí)驗(yàn)、小制作的題材廣泛，材料集中豐富。器材不要僅僅局限于專業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材，還可以是學(xué)生們自己動(dòng)手制作的來源于生活的簡易器材，這何常又不是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法呢？要引導(dǎo)同學(xué)利用各種來源于生活中的各種材料加深了同學(xué)們的記憶，比起專業(yè)的實(shí)驗(yàn)儀器更加豐富多彩，生動(dòng)活潑，提高了學(xué)生們動(dòng)手的能力。眾多物理實(shí)驗(yàn)，從本質(zhì)上說，都是一種生動(dòng)的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手操作各種小實(shí)驗(yàn)、小制作的過程中，會(huì)變得思維活躍，情緒高漲，團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)，通過完整的了解實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果，學(xué)生們學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)就更深刻更加牢固。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)這些小制作要定期評(píng)比，做得好的要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。如：在學(xué)習(xí)聲音的特性、重力、生活中的透鏡等知識(shí)后，可讓學(xué)生制作不倒翁、模型照相機(jī)等小制作；學(xué)習(xí)了《汽化和液化》這節(jié)后，可讓學(xué)生做做《紙鍋燒水》的小實(shí)驗(yàn)，有趣的實(shí)驗(yàn)會(huì)像磁石一樣深深地吸引著那些渴望求知的眼睛，有效的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

總之，在初中課堂教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地，教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅壯：《新課標(biāo)下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)用》，《讀與寫》（教育教學(xué)刊），2011年第2期。

[2]余沐諍：《科學(xué)性探究學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的滲透》，《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2004年第6期。

第2篇：初中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）09-0144-02

1 顛覆傳統(tǒng)，提升新時(shí)期物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展價(jià)值

從時(shí)代價(jià)值觀念角度出發(fā)，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐步向生活化發(fā)展常態(tài)邁進(jìn)，從生活走向物理、從物理走向社會(huì)的理念逐步成為初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的主體思想。而信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合發(fā)展，對(duì)于實(shí)驗(yàn)知識(shí)信息的收集與應(yīng)用提供有利的條件。而信息技術(shù)平臺(tái)的構(gòu)建則會(huì)為教學(xué)、科研的一體化發(fā)展提供有效的幫助作用，使得物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育價(jià)值充分提升，同時(shí)對(duì)其發(fā)展意義及價(jià)值能夠得以充分體現(xiàn)。這是傳統(tǒng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能具備的特征與影響，以此有效發(fā)揮信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)性。

2 突破傳統(tǒng)，對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予全新定義

將信息技術(shù)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的演示過程，提升課堂引導(dǎo)品質(zhì) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的演示過程作為學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)的初始部分，初中物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生而言具有一定的神秘性，而實(shí)驗(yàn)的演示過程則對(duì)學(xué)生參與積極性的提升產(chǎn)生直接作用[1]。在這一教學(xué)初始環(huán)節(jié)中融入信息技術(shù)手段，目前，許多中小學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)室軟件正在逐步推廣應(yīng)用，使得實(shí)驗(yàn)過程變得更為細(xì)致，為學(xué)生探索心理的進(jìn)一步增強(qiáng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這必將會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作過程內(nèi)心欲望產(chǎn)生積極的影響，促使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過程探索心理的有效提升。這樣物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所具有的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮，從而對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的理解方向進(jìn)行正確指引，促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)層次不斷提高，達(dá)到新課程背景下對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新目標(biāo)。

將信息技術(shù)轉(zhuǎn)換成學(xué)生知識(shí)加工手段，體現(xiàn)教學(xué)時(shí)效性能 學(xué)生知識(shí)加工過程，并不是通過教師進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸就能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，關(guān)鍵則是在于通過不同的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生知識(shí)理解過程形成側(cè)面引導(dǎo)，使得知識(shí)點(diǎn)的理解能夠更為直觀。而信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用正是將這一方面有效升華，從而使得空間意義的實(shí)驗(yàn)過程變得更為直觀，使得實(shí)驗(yàn)過程看得到、摸得著。而對(duì)學(xué)生印象中的知識(shí)構(gòu)建過程也能夠形成知識(shí)鏈條，促使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所說明的問題進(jìn)一步理解，對(duì)其應(yīng)用能力的有效提高提供更為有力的保障。這與傳統(tǒng)意義的初中物理教學(xué)存在本質(zhì)性的差異，將知識(shí)理解與轉(zhuǎn)化能力提升放在首要位置，進(jìn)而使得學(xué)生能夠內(nèi)化知識(shí)難點(diǎn)，有效吸取實(shí)驗(yàn)過程中的精華部分，使得教學(xué)過程時(shí)效性不斷加強(qiáng)。

把信息技術(shù)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研工具，挖掘教學(xué)研究深度 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的有效開展，前提條件在于教學(xué)科研工作的有序進(jìn)行。而相對(duì)于這一過程而言，是對(duì)教師在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)其實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入補(bǔ)充，從而達(dá)到能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將實(shí)驗(yàn)的原理及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與知識(shí)體系相融合，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)過程對(duì)其應(yīng)用能力的促進(jìn)作用。在此過程中，信息技術(shù)對(duì)教師所產(chǎn)生的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出科研過程的間接功能這一目標(biāo)，更重要的則是對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行更為深入的探索，進(jìn)而使得科研過程能夠形成縱向發(fā)展。

突出信息技術(shù)對(duì)知識(shí)領(lǐng)域的廣泛性，展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全面性 信息技術(shù)手段的應(yīng)用并不是單純地將教案呈現(xiàn)到多媒體課件教學(xué)之中，更重要的則是對(duì)信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域涉及的內(nèi)容進(jìn)行有效拓寬，促使教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)⑵潢P(guān)聯(lián)性知識(shí)給予有效增加，帶動(dòng)學(xué)生知識(shí)相關(guān)性的認(rèn)識(shí)程度不斷加強(qiáng)。信息技術(shù)通過相應(yīng)的知識(shí)加工過程對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)理解能力產(chǎn)生提升作用，而實(shí)驗(yàn)過程將信息技術(shù)有效運(yùn)用，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，同時(shí)對(duì)同一領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，從而提升信息技術(shù)在初中物理實(shí)驗(yàn)中的教育價(jià)值以及應(yīng)用價(jià)值。

3 立足信息加工層面，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新方向有效探索

以實(shí)驗(yàn)科研為中心，全面強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)縱向研究深度 以實(shí)驗(yàn)研究領(lǐng)域?yàn)橹行狞c(diǎn)，對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深入探索，以信息技術(shù)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用作為研究工具，以此使信息技術(shù)所蘊(yùn)含的新功能可以得到更好的發(fā)揮。促使初中物理實(shí)現(xiàn)相關(guān)研究過程能夠與實(shí)質(zhì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究整合為一體，對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)的趣味性不斷提升。這是信息技術(shù)手段在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中產(chǎn)生有效前提作用的根本環(huán)節(jié)，從中為實(shí)驗(yàn)教學(xué)縱向發(fā)展提供有力的科技支持，引導(dǎo)初中物理教學(xué)發(fā)展方向不斷拓寬，提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)在品質(zhì)及價(jià)值。

以信息技術(shù)應(yīng)用性為前提，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng) 從科技應(yīng)用性能角度出發(fā)，將其所具有的功能進(jìn)行潛在性發(fā)揮，這樣學(xué)生在接觸實(shí)驗(yàn)過程中動(dòng)手能力不斷增強(qiáng)，以此達(dá)到發(fā)揮信息技術(shù)可操作性加強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟相對(duì)簡單，而信息技術(shù)手段的應(yīng)用勢(shì)必會(huì)將簡單的實(shí)驗(yàn)過程變得相對(duì)復(fù)雜[2]。但對(duì)于操作過程而言，能夠讓學(xué)生從最直觀的角度觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以此對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建與形成產(chǎn)生積極影響。同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力以及自主解決問題的能力進(jìn)行積極培養(yǎng)，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的增強(qiáng)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)與信息加工的整合，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的創(chuàng)新 從初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)理解能力提供更為積極的促進(jìn)作用，以此為學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用提供更為有效的途徑。而信息技術(shù)的有效融合，在一定程度上能夠?yàn)閷W(xué)生知識(shí)信息的進(jìn)一步加工與整合提供幫助，起到劑的作用。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)之間存在本質(zhì)差異，對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)的相互融合還存在很多障礙性因素。而信息技術(shù)正是針對(duì)這一方面將知識(shí)信息進(jìn)行有效加工，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)結(jié)論在理論學(xué)習(xí)中的應(yīng)用方法，進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式進(jìn)行顛覆。

注重信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，全面強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 信息技術(shù)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中的有效應(yīng)用，應(yīng)該體現(xiàn)于各項(xiàng)功能所具有的教育作用充分發(fā)揮。并不是僅僅對(duì)教學(xué)演示以及電子版書等基本功能的有效應(yīng)用，而關(guān)鍵在于對(duì)信息收集量以及知識(shí)信息的存儲(chǔ)與展示功能進(jìn)行進(jìn)一步應(yīng)用，這樣信息技術(shù)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值則會(huì)最大化提升，以此帶動(dòng)學(xué)生了解物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的興趣[3]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的應(yīng)用能力的提高也會(huì)產(chǎn)生積極影響。這是傳統(tǒng)初中物理教學(xué)并不能達(dá)到的最終目的，以此充分體現(xiàn)出信息技術(shù)對(duì)初中物理教學(xué)的有效開展具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

從傳統(tǒng)意義上的初中物理教學(xué)來講，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展以及教學(xué)效果的體現(xiàn)并不能產(chǎn)生積極的作用。信息技術(shù)注重物理實(shí)驗(yàn)信息資源的整合與利用，使得相關(guān)知識(shí)體系能夠與教學(xué)之間相互統(tǒng)一，促使實(shí)驗(yàn)過程的“教”與“學(xué)”形成緊密配合，“教”的涉及范圍達(dá)到最大化，“學(xué)”的接收程度不斷提高，為此提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，滿足新時(shí)期初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所提出的新要求。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇廣忠.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新思路之我見[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2011（9）：218-219.

第3篇：初中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文

一、信息技術(shù)與初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的途徑

1.信息技術(shù)與演示實(shí)驗(yàn)相整合，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)不足

受常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器本身?xiàng)l件的限制，物理課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)效果常常不盡如人意。現(xiàn)在，我們就可以借助信息技術(shù)模擬一些現(xiàn)有條件下實(shí)驗(yàn)效果不佳、又很重要的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)演示效果，彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器實(shí)驗(yàn)的不足。例如，在做凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的限制，蠟燭在光屏上所形成的物像并不隨著物距的變化而產(chǎn)生顯著的變化，這樣的實(shí)驗(yàn)過程和效果嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律和特點(diǎn)的準(zhǔn)確理解。為了彌補(bǔ)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的不足，我們可以通過多媒體技術(shù)模擬凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確呈現(xiàn)蠟燭從無窮遠(yuǎn)處到小于焦距處整個(gè)變化過程中物距、像距和物像的連續(xù)變化情況，使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)完整、清晰的認(rèn)識(shí)。

2.信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)操作相整合，提高動(dòng)手能力

提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力至關(guān)重要。而現(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力捉襟見肘，操作不熟練，甚至?xí)霈F(xiàn)操作方法層面的錯(cuò)誤，有時(shí)還會(huì)損壞實(shí)驗(yàn)儀器。一旦出現(xiàn)此類失誤，學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)課失去興趣，影響實(shí)驗(yàn)效果。這時(shí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)模擬常見的違規(guī)操作，如用體溫計(jì)測(cè)量開水溫度，用超過彈簧秤量程的力拉彈簧秤、把電流表的正、負(fù)極接反，將電壓表與電流表位置的交換等，讓學(xué)生知曉違規(guī)操作帶來的安全隱患和“代價(jià)”，這樣做的效果遠(yuǎn)非教師的諸如“注意事項(xiàng)”的空洞說教所能比。

3.信息技術(shù)與虛擬實(shí)驗(yàn)相整合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

由于實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)環(huán)境及實(shí)驗(yàn)水平的制約，往往會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和相應(yīng)理論不一致的狀況，有的甚至大相徑庭，這在一定程度上反映了常規(guī)實(shí)驗(yàn)室的“短處”。但是，如果利用信息技術(shù)，讓學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室，這一問題便能迎刃而解。虛擬的實(shí)驗(yàn)室，可以為學(xué)生提供全面開放性的操作環(huán)境，學(xué)生可以無拘無束地反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，合作探討實(shí)驗(yàn)過程，一些常規(guī)實(shí)驗(yàn)室無法“勝任”的實(shí)驗(yàn)在這里都可以收到很好的實(shí)驗(yàn)效果，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。

4.信息技術(shù)與動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)相整合，增強(qiáng)教學(xué)效果

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源庫，而且，網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、更新快的特點(diǎn)，物理教學(xué)中如果遇到一些學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，就不妨求助網(wǎng)絡(luò)。例如，在進(jìn)行“浮力”一節(jié)教學(xué)時(shí)，向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。為了避免抽象、難懂的說教，我在中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)物理學(xué)科課件庫網(wǎng)站下載相關(guān)課件順利解決了這一難題。課件以動(dòng)畫的形式逐一呈現(xiàn)表示前與后、左與右壓強(qiáng)的慢鏡頭，由于前與后、左與右所受到壓力分別相等，所以小木塊保持不動(dòng)；由于上、下表面在水中所處的深度不同，當(dāng)加載上、下表面壓強(qiáng)、壓力時(shí)，小木塊便慢慢向上移動(dòng)。至此，通過直觀的動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)就可以生動(dòng)、形象地解釋浮力產(chǎn)生的原因，教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。

二、信息技術(shù)與初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的原則

1.過程性原則

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)的整合必須體現(xiàn)物理發(fā)現(xiàn)、探索、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程?！罢稀睉?yīng)該是以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、具體任務(wù)、能力要求的完成為目標(biāo)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)與信息技術(shù)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

2.創(chuàng)新性原則

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)的整合應(yīng)立足于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。“整合”是培養(yǎng)創(chuàng)新思維產(chǎn)生的基本條件和出發(fā)點(diǎn)?！罢稀钡哪康氖菫榱诉M(jìn)行“再創(chuàng)造”。

3.適度性原則

第4篇：初中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化方向 轉(zhuǎn)化策略

初中物理給學(xué)生的第一感覺是有趣，第二感覺就是學(xué)好不易。對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)困生而言這兩種感覺尤為強(qiáng)烈。通常情況下，對(duì)這些學(xué)困生的矯正常常是基于目的的，即端正學(xué)習(xí)態(tài)度與不斷刷題，這一思路有直接效果但持續(xù)性不好，筆者以為真正的轉(zhuǎn)化策略，應(yīng)當(dāng)首先是確定轉(zhuǎn)化方向，然后去確定轉(zhuǎn)化策略。

一、農(nóng)村初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方向

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的第一分析要素，就是要知道學(xué)困的原因是什么？農(nóng)村初中物理學(xué)困生的分析有兩個(gè)基本前提：一是農(nóng)村背景；二是學(xué)科背景。事實(shí)證明，農(nóng)村孩子在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的困難原因不外乎這樣的幾個(gè)：一是農(nóng)村學(xué)生本來有著寬闊的生活背景，這原可為物理學(xué)習(xí)奠定豐富的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但是由于當(dāng)前農(nóng)村空心化現(xiàn)象嚴(yán)重，加上網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊，造成了實(shí)際上學(xué)生的生活視野并不寬闊，因而事實(shí)上并沒有豐富的經(jīng)驗(yàn)來支撐物理概念的構(gòu)建；二是物理概念都是通過具有一定邏輯關(guān)系的語言來描述的，學(xué)困生語言能力以及邏輯思維常常比較弱，這就造成了物理概念的構(gòu)建過程不清晰，理解也常常是生硬的。所謂基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖，概念不清，規(guī)律就不明，利用概念與規(guī)律解題就會(huì)出現(xiàn)困難。

因此，農(nóng)村初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，要緊緊圍繞豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生語言與邏輯能力這個(gè)方向來進(jìn)行。而這個(gè)方向的確定又不是很直接的，比如說要豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，怎么辦？是不是讓學(xué)生去觀察，去多做家庭小實(shí)驗(yàn)就可以了？又如要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，是不是多閱讀就行了？邏輯思維能力又從哪里來？針對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化這一具體問題，這些問題的回答都需要悉心思考。筆者給出的答案是：學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)要服務(wù)于物理學(xué)習(xí)，那就必須有針對(duì)性地進(jìn)行觀察或做做家庭小實(shí)驗(yàn)，這個(gè)針對(duì)性就是面向具體物理概念的針對(duì)性；而這些學(xué)困生的語言能力與邏輯思維能力，則最好在物理學(xué)科基本概念與故事的閱讀中去積淀。有了這一思路，農(nóng)村初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略也就基本確定了。

二、農(nóng)村初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

結(jié)合以上分析，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，筆者提出的農(nóng)村初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略是：

第一，針對(duì)具體物理概念的生活體驗(yàn)。初中物理概念不少是生活經(jīng)驗(yàn)高度概括后的產(chǎn)物，而有針對(duì)性的生活體驗(yàn)可以讓學(xué)困生支撐起物理概念的構(gòu)建。筆者在密度概念教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，即如果根據(jù)課本上的探究過程去幫學(xué)生建立密度概念，會(huì)讓學(xué)生感覺這個(gè)過程特別單調(diào)，而學(xué)困之生問題就更大。于是筆者就針對(duì)這些學(xué)困生事先做了一個(gè)工作：用幾個(gè)紙杯和一個(gè)大的塑料水槽，在實(shí)驗(yàn)室的水池旁，讓一個(gè)學(xué)生用一個(gè)紙杯等滿一杯水，然后倒入水槽中，每倒一次，分別用m和V表示水槽里的水的質(zhì)量與體積，于是m和V、2m和2V、3m和3V、4m和4V等，就成為他們每一個(gè)人對(duì)水槽中水的質(zhì)量和體積的認(rèn)知。這個(gè)過程中學(xué)生有針對(duì)性的體驗(yàn)，體驗(yàn)過程中不斷地重復(fù)同一物質(zhì)（水）的質(zhì)量與體積，重復(fù)的過程中對(duì)它們的關(guān)系不斷形成認(rèn)識(shí)，于是同一物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值為定值就容易成為學(xué)生的直覺性經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)于密度概念的形成來說，有著重要的支撐作用。

第二，基于物理邏輯的學(xué)科閱讀。理解物理概念與規(guī)律需要基本的語言理解與思維能力，而這也是學(xué)困生的弱項(xiàng)。在建構(gòu)阿基米德原理的時(shí)候，研究的對(duì)象是物體在液體中受到的浮力與物體排開液體重力的關(guān)系，人們?yōu)槭裁磿?huì)想到研究這兩者？這兩者的關(guān)系又是怎樣為人們所發(fā)現(xiàn)？筆者發(fā)現(xiàn)用阿基米德鑒別王冠的故事很有作用，對(duì)于這些學(xué)困生而言，這個(gè)故事的仔細(xì)閱讀與關(guān)系梳理是很重要的：首先，王冠是不是純金，是無法靠著顏色、軟硬這些特性來判斷的，而明白這一點(diǎn)，其實(shí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有通過學(xué)過的密度這一特性才能作出判斷；其次，怎樣知道王冠的密度呢？這在故事中也是阿基米德遇到的難題，而阿基米德在洗澡時(shí)悟到的是什么？或者進(jìn)一步問“洗澡”的物理意味是什么？而由這個(gè)故事引申出去，其與阿基米德原理有什么關(guān)系？這就需要將研究的對(duì)象轉(zhuǎn)移到“被物體排開液體的重力”上來，即阿基米德洗澡時(shí)的靈感源泉――溢出浴缸的水，而思維到了這一步，與探究浮力大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中的收集溢出的水并測(cè)其重力就有了聯(lián)系了……在這樣的閱讀過程中，學(xué)困生有機(jī)會(huì)更清晰地梳理阿基米德原理的得出過程。

三、因材施教視角下物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化

以上兩點(diǎn)策略是筆者在實(shí)踐中摸索出來的有一定代表性的思路的產(chǎn)物。在探索的過程中還有一點(diǎn)筆者覺得需要強(qiáng)調(diào)，那就是學(xué)困生作為一個(gè)相對(duì)少數(shù)的群體，因材施教的原則需要更為注重。盡管農(nóng)村學(xué)困生在物理學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的困難具有一定的共性，但畢竟每個(gè)學(xué)生還都有著一些個(gè)別的原因，因此在注重整體轉(zhuǎn)化策略運(yùn)用的時(shí)候，還是需要從學(xué)生個(gè)體的一些特點(diǎn)出發(fā)，如有的學(xué)生是因態(tài)度而困，有的是因方法而困，有的則是因?yàn)橥饨绲母蓴_而困等，解決好這些個(gè)別問題并結(jié)合面上的轉(zhuǎn)化策略，則可以讓轉(zhuǎn)化效果更為明顯。

【⒖嘉南住

第5篇：初中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：初中物理；興趣；現(xiàn)象

作為一名初中物理一線教師，我深知調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性以及重要意義。對(duì)此，我在日常教學(xué)過程中進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，現(xiàn)在將具體感悟總結(jié)、歸納如下：

一、利用物理演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)組成部分，對(duì)于學(xué)生學(xué)好物理這門學(xué)習(xí)科目有著非常積極的促進(jìn)及推動(dòng)作用；而初中學(xué)生又大多對(duì)各類型的物理演示實(shí)驗(yàn)有著濃厚的探究熱情與積極性，渴望透過實(shí)驗(yàn)的表象探究其內(nèi)在的物理學(xué)本質(zhì)。因此，初中物理教師可以以物理演示實(shí)驗(yàn)為突破口，充分激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”這部分內(nèi)容時(shí)，我首先做了以下的演示實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)杯口平整光滑的玻璃杯里注滿水，隨后將一張白紙蓋在該玻璃杯口上，確保兩者之間不留任何縫隙；以手托著白紙倒著旋轉(zhuǎn)玻璃杯，會(huì)發(fā)現(xiàn)白紙會(huì)緊緊依附在玻璃杯口，而不會(huì)掉下來。學(xué)生對(duì)這一意想不到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果留下了極為深刻的影響，此時(shí)他們的探究興趣以及學(xué)習(xí)積極性也得到了最大限度的激發(fā)與調(diào)動(dòng)。這時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說，物理學(xué)習(xí)不再是枯燥、乏味的；相反，充滿了愉悅和快樂。這些都為他們接下來積極、主動(dòng)地投入到接下來具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

初中物理知識(shí)廣泛分布在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的方方面面，兩者有著極為密切的聯(lián)系；而隨著年齡的逐漸增長，初中學(xué)生又基本上都有著較為豐富的社會(huì)閱歷及生活經(jīng)驗(yàn)。鑒于此種情況，初中物理教師可以從學(xué)生已有的社會(huì)實(shí)際情況出發(fā)，以此作為激發(fā)、保持學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。

如，在教學(xué)“摩擦起電”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶了日常生活中的一些常見現(xiàn)象：

1.用塑料梳子梳頭時(shí)頭發(fā)會(huì)隨著梳子飄起來；

2.干燥的冬春季節(jié)，脫毛線衣時(shí)，會(huì)聽到“噼噼啪啪”的響聲，甚至有時(shí)還能看到閃爍的火花；

3.將塑料尺、塑料筆桿等在頭發(fā)上來回摩擦之后，能吸附一些碎紙屑；

……

這些常見的生活現(xiàn)象給予學(xué)生一種熟悉、親切的感覺，有利于激發(fā)起他們通過探究物理學(xué)原理解決現(xiàn)實(shí)生活常見問題的欲望及積極性，這些顯然都為他們接下來主動(dòng)、愉快地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中提供了充足的準(zhǔn)備，真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的目的。

以上僅是我個(gè)人關(guān)于激發(fā)初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的淺薄認(rèn)識(shí)及看法，以期能為教學(xué)同仁帶來實(shí)質(zhì)性的教學(xué)幫助。

第6篇：初中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 跨過 高臺(tái)階

中圖分類號(hào)：　G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：　C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）08-0147-01

1 高中新生在學(xué)習(xí)物理中存在的問題

1.1初中與高中物理教材存在顯著差別

初中物理主要研究表面、淺顯和比較直觀的現(xiàn)象，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的，對(duì)學(xué)生的要求以識(shí)記為主；高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜和抽象，多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，對(duì)學(xué)生的要求著重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、討論和解決問題。高一物理的運(yùn)算從初中單純的算術(shù)、代數(shù)運(yùn)算過度到極值、函數(shù)、圖像等運(yùn)算。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的推理、分析、概括、推理、想象等思維能力，這對(duì)于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的新生來說，高中物理要求確實(shí)有些高。高中物理難學(xué)是確實(shí)存在的現(xiàn)象，大部分的學(xué)生覺得高中物理成績比初中差，在學(xué)生當(dāng)中物理難學(xué)成為抹不去的陰影。過大心理壓力的長期作用會(huì)使的學(xué)生無法承受，從而學(xué)習(xí)物理時(shí)產(chǎn)生障礙，結(jié)果“臺(tái)階”的跨越更顯艱難。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的方法明顯不適應(yīng)

初中物理，由于涉及的問題比較簡單，現(xiàn)象直觀、具體、形象，易理解，內(nèi)容篇幅少，物理概念、公式也少，易記住。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡單。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納；習(xí)慣于簡單的計(jì)算，不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算；習(xí)慣于模仿，不習(xí)慣于創(chuàng)新；習(xí)慣于課堂一起回答，不習(xí)慣于獨(dú)立思考。

高中物理，由于概念、規(guī)律、公式多，，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以簡單記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無法適應(yīng)。

1.3　學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力較差

高一物理力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識(shí)，比初中物理所用的簡單的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。力的分解與合成中用到三角知識(shí)；運(yùn)動(dòng)學(xué)中追擊類用到二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛(wèi)星中用到冪的運(yùn)算等。然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都不太清楚，這里既有學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識(shí)差的因素，但他們更缺乏的是有目的、有意識(shí)地將已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到物理中來。這一特點(diǎn)普通中學(xué)普通班的學(xué)生表現(xiàn)的更為明顯。

1.4高中物理知識(shí)與很多日常生活經(jīng)驗(yàn)不一致

學(xué)生在初中階段，所學(xué)的力學(xué)知識(shí)，如杠桿原理、浮力問題等，與他們的生活經(jīng)驗(yàn)絕大部分是一致的。因此，他們有很多時(shí)候憑直觀感受就能猜中正確的結(jié)論。而高中所涉及的物理問題更本質(zhì)、更抽象一些，學(xué)生許多時(shí)候的生活經(jīng)驗(yàn)或者潛意識(shí)中存在的一些根深蒂固的觀點(diǎn)與實(shí)際的物理規(guī)律相矛盾：如在力的合成與分解中，他們認(rèn)為拉電燈的電線的拉力大小與電線的長度有關(guān)，線越長力越大，在對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)問題的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生認(rèn)為物體下落的快慢是由它們的重量決定的，物體越重，就應(yīng)該下落得越快；學(xué)生這些想當(dāng)然的錯(cuò)誤，如果不能得到及時(shí)糾正與澄清，會(huì)使他們?cè)俣啻畏磸?fù)犯錯(cuò)，嚴(yán)重挫傷他們學(xué)習(xí)物理的信心。

1.5學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在性別心理障礙

在跨越從初中到高中的“臺(tái)階”的過程中，不乏落伍者。而落伍者中，有不少是女生。很多女生在理科是女生弱項(xiàng)的輿論和事例中不敢放膽去學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)的勁頭也運(yùn)不如男生，對(duì)自己不敢要求太高，她們做題時(shí)，也沒有男生靈活?？茖W(xué)研究表明男生在抽象、理解思維方面較強(qiáng)；女生在形象、機(jī)械思維方面較強(qiáng)。高中物理偏向邏輯推理，女生喜歡記憶的方法已不適用了她們?cè)诔煽兩铣霈F(xiàn)退步現(xiàn)象，使有的女生心理上產(chǎn)生障礙，缺乏學(xué)習(xí)物理的信心，從而畏縮不前。

2 解決問題的對(duì)策

2.1注意新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)

高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)，這樣在教學(xué)過程中，才能幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。例如：　學(xué)生初中已學(xué)過動(dòng)能和重力勢(shì)能，而且也知道決定動(dòng)能和重力勢(shì)能的因素是什么。高中教師在教這一節(jié)時(shí)，先復(fù)習(xí)一下初中所學(xué)內(nèi)容，再推理出動(dòng)能和重力勢(shì)能的定量關(guān)系式，學(xué)生一目了然，　這樣就可以做到初、高知識(shí)的同化和順應(yīng)。

2.2加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高學(xué)習(xí)物理的興趣

高中物理在研究較復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，多做一些課件模型，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立并掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。通過實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。

2.3加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般題的方法和技巧。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課一聽就懂，但題目一做就錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用物理知識(shí)解決問題的能力較弱。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。

2.4給女生充分的鼓勵(lì)，樹立其學(xué)習(xí)物理的自信心

第7篇：初中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文

一、讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物理是怎樣一門學(xué)科，讓學(xué)生感受到生活中處處有物理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望

我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生剛剛接觸物理，好奇心強(qiáng)，求知欲迫切的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些物理課上易于操作的實(shí)驗(yàn)。如“光的色散”、“小孔成像”、“魔術(shù)箱”、“筷子提米”、“覆杯實(shí)驗(yàn)”、“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”、“如何讓小燈泡的亮起來” 等，在學(xué)生饒有興趣的觀察實(shí)驗(yàn)的過程中，教師圍繞這些實(shí)驗(yàn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生不自覺的去回顧生活中以及以前學(xué)習(xí)中與該實(shí)驗(yàn)有關(guān)的物理知識(shí)。教師再不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)明這些實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含的問題都是初中物理乃至高中物理要研究的內(nèi)容。物理學(xué)是研究自然現(xiàn)象的發(fā)生和變化規(guī)律，并利用掌握的自然規(guī)律改造自然的一門自然科學(xué)。使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)自然而然地產(chǎn)生一種親切感。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過討論，簡單回顧一下小學(xué)自然課上學(xué)過的其他物理知識(shí)并列舉一些生活中的物理現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)依靠生活經(jīng)驗(yàn)和能夠利用已掌握的知識(shí)的學(xué)習(xí)情境，感受到“在日常生活中隨時(shí)隨地都可以學(xué)到物理知識(shí)，用到物理知識(shí)”。這對(duì)學(xué)生消除初學(xué)物理時(shí)對(duì)物理學(xué)的神秘感和由于種種原因?qū)е庐a(chǎn)生的畏難情緒等心理障礙大有幫助，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生良好的第一印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望。

二、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握物理學(xué)科結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們對(duì)物理知識(shí)本身的興趣

學(xué)科的基本概念和基本理論雖有難易之分，但根本性質(zhì)是一致的。故在開展結(jié)構(gòu)課教學(xué)時(shí)要特別注意幫助學(xué)生了解并初步掌握物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，因?yàn)檎莆樟藢W(xué)科結(jié)構(gòu)，就能夠縮小“高級(jí)”知識(shí)與“初級(jí)”知識(shí)之間的間隙，使他們對(duì)物理學(xué)內(nèi)容本身產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)中首先將演示的物理實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)到所學(xué)的內(nèi)容中去，然后對(duì)學(xué)生特別感興趣或在小學(xué)時(shí)感到認(rèn)識(shí)困難的知識(shí)以及一些與初中物理知識(shí)聯(lián)系特別緊密的內(nèi)容有目的、有計(jì)劃的從初中物理甚至高中物理角度作適當(dāng)點(diǎn)撥、擴(kuò)展和升華，并引導(dǎo)學(xué)生瀏覽一遍初中物理各章節(jié)的研究內(nèi)容，讓學(xué)生感受到初中物理研究的很多現(xiàn)象都是小學(xué)自然課上已學(xué)過的或日常生活中常見的現(xiàn)象，盡可能的使學(xué)生將初中物理內(nèi)容與生活建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。

三、幫助學(xué)生初步建立研究和學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本方法，為以后的具體實(shí)施教學(xué)奠定基礎(chǔ)

為了讓學(xué)生知道“觀察和實(shí)驗(yàn)”在學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)中的地位和作用，在上課前我就擬定了幾個(gè)與生活密切聯(lián)系的問題：如1.肥皂泡在陽光照射下是什么顏色？2.給冰加熱是不是一加熱就開始熔化，而且溫度是不是一直在上升的？3.磁鐵隔著木板能不能吸引鐵釘？4.用紙盒燒水能不能把水燒開，紙盒會(huì)壞嗎？5.為什么仙人掌的葉子是針狀，而我們常見的植物的葉子卻不是的？等讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象找出問題的答案，然后通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證學(xué)生的答案是否正確。實(shí)驗(yàn)證明，這些問題的實(shí)驗(yàn)結(jié)果跟他們的想象差別很太甚至截然不同，如學(xué)生回答“肥皂泡顏色”問題時(shí)，大部分同學(xué)認(rèn)為是白色的，但他們?cè)诩?xì)心觀察吹出的肥皂泡后，卻發(fā)現(xiàn)是彩色的；再如很多學(xué)生認(rèn)為紙盒不能夠燒水，紙盒會(huì)著火等。當(dāng)學(xué)生感到物理的神奇時(shí)，教師用盡量淺顯的物理原理為學(xué)生解釋清楚產(chǎn)生這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因后，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到物理知識(shí)的趣味性和奧妙性，同時(shí)教育學(xué)生不能僅憑自己的想象去認(rèn)識(shí)事物，只有通過細(xì)心觀察和具體實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論才是正確的，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“觀察和實(shí)驗(yàn)”是學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)最主要、最基本的方法，我們應(yīng)該重視“觀察和實(shí)驗(yàn)”，并且在今后的學(xué)習(xí)中，逐步學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行觀察，如何做好實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，還要學(xué)會(huì)善用所學(xué)的物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題，只有將理論應(yīng)用于實(shí)踐，才能進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)物理知識(shí)的理解，培養(yǎng)自己獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

四、建立良好的師生關(guān)系，注重師生之間的情感交流

情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)，心理學(xué)研究表明:情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過程、意志過程，使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)極為重要的因素。每位同學(xué)如果經(jīng)常感到教師對(duì)他的愛，對(duì)他個(gè)性的尊重，便更容易產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)物理的一種動(dòng)機(jī)，對(duì)自己學(xué)習(xí)物理的能力更自信。當(dāng)代蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地接觸年輕的心靈。”這一精辟的論述，對(duì)教師給學(xué)生的愛作了淋漓盡致的注釋。因此，教師要熱愛學(xué)生，注重師生之間的情感交流，在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好的基礎(chǔ)上，建立起深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師、信其道”。

第8篇：初中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：初中生；物理學(xué)習(xí)；問題模型；思維方法；知識(shí)體系

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-182-02

在經(jīng)過了一年的初中學(xué)習(xí)“新鮮期”后，升入初二后的學(xué)生普遍已經(jīng)適應(yīng)了初中階段的學(xué)習(xí)生活，此時(shí)當(dāng)他們第一次接觸到物理這一門新學(xué)科的時(shí)候，剛開始是充滿新鮮感和好奇感的，但是隨著課程的展開，問題也將隨之而來：如何才能學(xué)好物理？

部分學(xué)生在此過程中習(xí)慣性用已經(jīng)初步建立起來的已有的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法即老辦法來“對(duì)付”這一學(xué)科，在這一過程中，相當(dāng)一部分學(xué)生不可避免的出現(xiàn)了“水土不服”的問題，造成許多學(xué)生出現(xiàn)如物理不會(huì)學(xué)或者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中“事倍而功半”――學(xué)習(xí)成績長期不見起色等的學(xué)習(xí)問題。以下主要對(duì)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中常見的一些問題進(jìn)行分析。

一、缺乏或在建立物理問題模型的能力較弱

對(duì)常見物理問題是否能夠在頭腦中形象地建立其較為直觀的模型，從而對(duì)其進(jìn)行研究，解題，在初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對(duì)已知條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中無法建立起正確的物理模型，不會(huì)利用物理模型進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)表達(dá)式等聯(lián)系起來，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。

例如：學(xué)生頭腦中因?yàn)闆]有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級(jí)模型的正確形象和電子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程的正確圖景，則對(duì)于摩擦起電的理解、對(duì)于電的中和的理解、對(duì)于帶正電與帶負(fù)電的理解都產(chǎn)生了困難；又如，在電路的理解和分析計(jì)算中，如果學(xué)生沒有建立起正確的電流、電壓、電阻等物理量的模型或?qū)⒅c已知模型進(jìn)行類比（如水流、水壓），那么也就不可能正確理解電流與電壓、電阻之間的邏輯關(guān)系，對(duì)于后面的電路分析及計(jì)算也將無從下手。

二、已有知識(shí)體系對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響和沖擊

由于在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從未系統(tǒng)接觸過有關(guān)物理的學(xué)習(xí)，因此當(dāng)物理在初中生進(jìn)入初中后的第二年以一種“新鮮出爐”的角色出場(chǎng)時(shí)，學(xué)生剛開始難免會(huì)有一段茫然期，不知如何“對(duì)付”，此時(shí)只好把原有的一些“法寶”祭出來，靈不靈光不管，反正先應(yīng)應(yīng)急，把在其他科目中一些方法、習(xí)慣等直接移植入物理，此時(shí)在學(xué)生平時(shí)的練習(xí)或考試中往往會(huì)出現(xiàn)“八仙過海各顯神通”的盛況，其中以數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的影響最為明顯。

由于多年數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣了單一的數(shù)量的計(jì)算。而物理中數(shù)字若離開了單位，就失去了物理意義。特別是物理解題時(shí)對(duì)公示，字母，單位等的有別于數(shù)學(xué)的規(guī)范要求，使學(xué)生很難一下子適應(yīng)，這從學(xué)生作業(yè)甚至中考中都可以見到的的只見數(shù)字不見公式、單位以及必需的文字說明的答案就可看出來。

三、生活中的經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)的沖突也在一定程度上造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難

學(xué)習(xí)是一種對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的重組。學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)有一些可能有利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行，這些經(jīng)驗(yàn)我們常常會(huì)將他們與理論聯(lián)系起來，做到理論聯(lián)系實(shí)際，可以幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)流體壓強(qiáng)和流速關(guān)系時(shí)可舉例：風(fēng)雨天氣為什么雨傘容易被卷起；火車進(jìn)站時(shí)，乘客必需站在黃線外等候等；但也有一些經(jīng)驗(yàn)可能阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行。在物理學(xué)習(xí)中，存在不少的生活體驗(yàn)與物理知識(shí)的矛盾，給學(xué)習(xí)帶來困難。如，運(yùn)動(dòng)與力關(guān)系問題，平面鏡中像的大小與物距的關(guān)系，“白氣”的物態(tài)問題。在物理學(xué)習(xí)中，生活中的直覺還有著相當(dāng)程度的影響作用。有這樣一道調(diào)查測(cè)試題：一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退，則：A.他在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠(yuǎn)；B.他的像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠(yuǎn)；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯(cuò)選A的比例竟占40%。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學(xué)生之所以錯(cuò)選，是因?yàn)樵诮庠擃}時(shí)憑借視覺的通常經(jīng)驗(yàn)，而沒有根據(jù)問題的需要進(jìn)行必要的思維活動(dòng)，忽略了“像的大小與平面鏡中你看到的大小是兩回事。由此可見，直覺經(jīng)驗(yàn)在人們接受新思想、新知識(shí)時(shí)，在對(duì)問題進(jìn)行分析和判斷時(shí)的影響是消極的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維過程中的一個(gè)不利因素。

四、當(dāng)前學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐體驗(yàn)少造成物理的學(xué)習(xí)困難

如今的學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)少了，尤其是進(jìn)入高年級(jí)后，作業(yè)的負(fù)擔(dān)重了，但真正的生活，實(shí)踐的機(jī)會(huì)少了，有的只是課本和作業(yè)，這就造成了學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)感受的機(jī)會(huì)變少，甚至與生活脫節(jié)。于是我們從學(xué)生的物理作業(yè)中偶爾可以看到一些天方夜譚的奇跡，例如在有關(guān)單位填空題中雞蛋的質(zhì)量有填50kg的，一塊錢的硬幣直徑有2.5m。這些顯然都是學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)少所造成的。物理課程理念提倡從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。希望從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)去出發(fā)他們對(duì)物理的興趣。然而，學(xué)生卻很少參與到這些活動(dòng)中，當(dāng)然也就沒有什么經(jīng)驗(yàn)了。

五、常見物理思維方法的操作不當(dāng)

很多初中生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都比較好，但卻反應(yīng)出物理成績相比于其他科目偏低，甚至隨著物理知識(shí)的推進(jìn)，單科學(xué)習(xí)成績反而呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，這使得我們不得不從其學(xué)習(xí)方法或思維方法上去嘗試尋找原因。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中比較常見的思維方法主要有：因果思維、逆向思維及比較思維等。這三種方也是物理中較常應(yīng)用到幾種思維方法，學(xué)生應(yīng)用這幾種思維方法的過程中經(jīng)常容易犯操作不當(dāng)?shù)膯栴}，有相當(dāng)多的學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等，如壓力和壓強(qiáng)，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機(jī)構(gòu)效率。

第9篇：初中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：物理思維；初中生部分

初中生在初學(xué)物理時(shí)會(huì)面臨入門不好的情況，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的信心或者會(huì)讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，致使初中物理學(xué)習(xí)比較吃力，對(duì)以后的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響。在教學(xué)過程中逐漸發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生遇見問題往往不知道如何想，沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)物理的思維方式。美國當(dāng)代著名心理學(xué)家斯滕伯格教授認(rèn)為：“教授思維的方法是教學(xué)的核心問題，也是一個(gè)重要任務(wù)?！痹趲ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)習(xí)的思維方式，是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。然而關(guān)于物理思維方法的分類繁多，對(duì)初學(xué)物理的學(xué)生來說不宜面面俱到，首先應(yīng)將最常用、較重要的思維方式植入心中。因此，本文不求全面分析如何培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，只是從幾個(gè)方面出發(fā)，力求讓學(xué)生掌握物理入門學(xué)習(xí)所應(yīng)具有的一些思維方式。

一、培養(yǎng)學(xué)生利用物理形象思維解決問題的意識(shí)

物理思維不僅具有抽象性，而且具有形象性。人們?cè)诮鉀Q物理問題時(shí)總是要利用頭腦中已經(jīng)形成的物理形象，尤其是動(dòng)態(tài)的物理情景進(jìn)行思考和分析，得出抽象的概念和規(guī)律?？梢哉f形象思維是各種思維的基礎(chǔ)，要想培養(yǎng)邏輯思維、尤其是創(chuàng)新思維需要較發(fā)達(dá)的形象思維。相比抽象邏輯思維初中生的形象思維已經(jīng)有所發(fā)展。但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)于常見的物理現(xiàn)象并不熟悉。最好是讓學(xué)生親身觀察、親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用物理形象思維解決物理問題的意識(shí)。主要可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

（一）注意再現(xiàn)生活情景

在教學(xué)中，教師要努力喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，通過展示圖片、視頻、實(shí)物使學(xué)生接觸到的是一個(gè)形象的物理世界，而非抽象的物理知識(shí)。最好通過動(dòng)態(tài)畫面把看不見、摸不著的現(xiàn)象圖像化。然后分析圖像中所包含的物理知識(shí)，這樣就做到了理論聯(lián)系實(shí)際。

（二）通過實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)形象的情景

有的物理現(xiàn)象僅憑生活經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)出特有的魅力，生動(dòng)形象地展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的物理情景，吸引學(xué)生的注意力并且能在大腦中留下深刻的印象，另外實(shí)驗(yàn)還能加深學(xué)生的思考，使物理理論更有說服力。記得在學(xué)習(xí)《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時(shí)》，完成一個(gè)叫做“噴霧器原理”的實(shí)驗(yàn)。在塑料瓶子中裝入水，并滴入兩滴紅墨水，將吸管A插入水中用吸管B在上端用力吹氣。學(xué)生發(fā)現(xiàn)A吸管內(nèi)液面上升。如果吹的力氣足夠大，就會(huì)噴出霧，學(xué)生感到新奇。學(xué)生利用已有物理知識(shí)開始討論，解釋了其中的物理原理。這次實(shí)驗(yàn)給學(xué)生留下了深刻的印象，在期末考試中恰好有一道相關(guān)的選擇題，竟然做到了零失誤。

（三）通過畫圖，將抽象問題形象化

將抽象性的內(nèi)容融入到直觀的圖像中去，再現(xiàn)問題所述內(nèi)容，會(huì)大大降低思維的難度。例如，凸透鏡成像規(guī)律是用實(shí)驗(yàn)得到的規(guī)律，較難理解、很難記憶。學(xué)生完全可以用畫圖的方法得到規(guī)律，不僅能了解凸透鏡成像的本質(zhì)還能減輕記憶負(fù)擔(dān)。電路圖在解決電學(xué)問題中有舉足輕重的地位，不管是簡化電路圖，還是動(dòng)態(tài)電路中的一個(gè)電路圖變?yōu)槎鄠€(gè)電路圖，都會(huì)使問題簡化、解題思路更加清晰。對(duì)于不能用規(guī)范的物理符號(hào)畫出的情景，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的理解畫出自己明白的圖。因?yàn)?，畫圖就是將已知條件轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象化的過程，使抽象問題形象化。因此，筆者經(jīng)常告訴學(xué)生，凡是你能想象出來的就盡可能畫出來。

二、學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中鍛煉物理抽象思維的深刻性

學(xué)習(xí)物理的過程其實(shí)也是培養(yǎng)抽象思維的過程，在物理學(xué)習(xí)過程中要善于感受和學(xué)習(xí)物理抽象思維，才能進(jìn)入物理知識(shí)的大門。在物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中注意創(chuàng)設(shè)形象的物理情景，充分利用物理形象思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。物理概念如物理知識(shí)大廈的一磚一石，可以說是最基本的知識(shí)。因此，對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)要做到準(zhǔn)確、深刻。初中“力”的定義是物體對(duì)物體的作用。在學(xué)習(xí)時(shí)，用到了“手推車”“腳踢球”“汽車壓地面”“地球吸引蘋果”等多個(gè)例子，動(dòng)詞代表“作用”，動(dòng)詞前為物體，動(dòng)詞后為物體?？梢?，“力”這個(gè)名詞就是運(yùn)用多個(gè)形象的例子分析其中的共同特征，進(jìn)而概括、抽象出的概念。這樣在潛移默化中對(duì)學(xué)生抽象思維能力進(jìn)行了培養(yǎng)。這僅僅做到對(duì)概念的表層準(zhǔn)確掌握，但不夠深刻。要深刻理解“力”的定義，對(duì)于一個(gè)力要弄清楚誰是施力物體誰是受力物體，還要明白兩個(gè)物體互為施力、受力物體。對(duì)物理概念從準(zhǔn)確掌握到深刻理解的過程，就是展現(xiàn)抽象思維的過程。還可以通過辨析概念，提高思維深度。在概念學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對(duì)已經(jīng)建立起來的物理概念，應(yīng)該養(yǎng)成一種善于辨析的思維習(xí)慣。因?yàn)?，物理學(xué)習(xí)中，有很多概念非常抽象又特別容易混淆，例如，內(nèi)能、溫度、熱量。有的是一個(gè)名詞在不同的情景下有不同的含義，例如，“天很熱”中的熱指溫度，“物體吸熱升溫”中的熱指熱量，“摩擦生熱”的熱代表內(nèi)能。對(duì)概念的辨析需要教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，單憑老師講根本達(dá)不到辨析的目的，學(xué)生也不可能理解。學(xué)生根據(jù)各個(gè)概念或不同情景的理解辨析出區(qū)別與聯(lián)系，能提高抽象思維的品質(zhì)。

三、學(xué)生在物理規(guī)律的建立和運(yùn)用中感受物理思維

如果說物理概念是物理知識(shí)大廈的一磚一石，那么物理規(guī)律就是這些磚石的組合，使磚石成為建筑。物理規(guī)律反映物理事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，是構(gòu)成物理知識(shí)的核心內(nèi)容。物理思維的培養(yǎng)絕非一朝一夕就能完成，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律中要多感受物理思維，逐步培養(yǎng)。

（一）在物理規(guī)律的建立中感受形象思維與抽象思維

物理規(guī)律的建立必須是以物理形象思維為基礎(chǔ)，同時(shí)運(yùn)用物理抽象思維。在探究影響蒸發(fā)的因素中，提出具體的問題“如何使?jié)衩肀M快變干”，學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)給出很多可行的辦法，各個(gè)方法都為大家熟知，因此生動(dòng)形象、歷歷在目。由于是第一次用這樣的方法建立物理規(guī)律，老師將這些辦法分類列出，由學(xué)生猜測(cè)、分析影響蒸發(fā)的幾個(gè)因素。分類和分析的過程運(yùn)用到了抽象思維，猜測(cè)的過程發(fā)揮了學(xué)生的想象力。老師并沒有總結(jié)得出結(jié)論，而是把這個(gè)問題上升到了實(shí)驗(yàn)的層次，目的在于展現(xiàn)物理的嚴(yán)謹(jǐn)性，在運(yùn)用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，讓學(xué)生感受物理思維方法。當(dāng)然有的規(guī)律沒有充足的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，我們就需要多用實(shí)驗(yàn)而使問題變得形象直觀，例如，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系就可以直接實(shí)驗(yàn)。如果實(shí)驗(yàn)都沒法完成，我們可以借助多媒體設(shè)備。

（二）在運(yùn)用中解決思維障礙，感受物理思維

學(xué)習(xí)物理時(shí)的一些思維障礙會(huì)影響學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的運(yùn)用。例如，用數(shù)學(xué)的方法看密度公式，就可以說密度與質(zhì)量成正比，但是用物理的思維就不能這么說。與此類似的還有電阻與電壓和電流的關(guān)系。這些問題，老師強(qiáng)調(diào)很多遍，學(xué)生聽得清清楚楚，但在運(yùn)用中往往是問題重重。已有錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)影響很大。例如，在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)經(jīng)常碰到這樣的問題，用力推但沒有推動(dòng)桌子，用二力平衡的知識(shí)分析可知摩擦力等于推力，但是學(xué)生總覺得推力小于摩擦力。在學(xué)習(xí)浮力知識(shí)時(shí)，學(xué)生總覺得上浮的物體比下沉的物體受到的浮力大。其實(shí)兩個(gè)物體所受浮力大小是不能根據(jù)浮沉情況比較的?？梢?，物理知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)沖突時(shí)，學(xué)生往往很難轉(zhuǎn)變思維方式，即使表面承認(rèn)，面對(duì)復(fù)雜問題時(shí),學(xué)生也會(huì)不自覺地啟用已有錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)。要想克服這種情況，在學(xué)習(xí)時(shí)不應(yīng)該讓學(xué)生死記硬背，而是應(yīng)創(chuàng)設(shè)已有錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)認(rèn)知沖突的情景。比如，推卻沒有推動(dòng)桌子，學(xué)生認(rèn)為是推力小于摩擦力，那么，就應(yīng)該有梯度地提出以下幾個(gè)問題。第一個(gè)問題是“桌子有沒有推動(dòng)”，其次是“沒有推動(dòng)是什么狀態(tài)”，緊接著是“平衡狀態(tài)的條件是什么”，在學(xué)生說出兩個(gè)力相等時(shí)就創(chuàng)造了沖突。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的困惑和求知欲，再由師生共同討論扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤認(rèn)知。

四、總結(jié)

簡而言之，在物理學(xué)習(xí)過程中有很多的技巧、方法和策略，然而要想學(xué)會(huì)物理必須具備一定的物理思維?？紤]到初中學(xué)生形象思維已經(jīng)有所發(fā)展，抽象思維還有待加強(qiáng)，在物理教學(xué)過程中教師要充分利用初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，在運(yùn)用物理形象思維的基礎(chǔ)上，繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的物理形象思維，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的抽象思維，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能有一個(gè)好的開端。

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