初中物理成像原理精選(九篇)

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第1篇：初中物理成像原理范文

對(duì)未知世界的好奇心是人本來就有的一種可貴品質(zhì)，物理課中要增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)的求知欲，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理，勇于探索新事物的科學(xué)原理。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)大動(dòng)力，興趣是開啟智慧大門的鑰匙。德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)?！痹谖锢碚n堂上教師必須設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生最容易被內(nèi)容新穎、方式獨(dú)特、活動(dòng)形式多樣的事物吸引，一個(gè)有趣、充滿創(chuàng)意的情境往往能起到意想不到的作用，它不僅能在上課之初就緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的期待，而且能為后續(xù)教學(xué)開展鋪設(shè)良好的開端。如我在上第一節(jié)物理課“去物理之海沖浪”時(shí)，做了“自動(dòng)上升的小試管”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生多認(rèn)為小試管會(huì)下落或被吸住不動(dòng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)小試管自動(dòng)上升了，與學(xué)生原先的設(shè)想出現(xiàn)了較大差異，在驚訝的同時(shí)學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來。如上光的折射課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：玻璃槽中裝水，水中插一個(gè)泡沫塑料，在泡沫塑料上粘貼一條塑料紙魚，讓學(xué)生用鋼絲刺“魚”。提起泡沫片時(shí)，發(fā)現(xiàn)鋼絲都落在“魚”的上方，這樣的結(jié)果讓學(xué)生覺得很奇怪，好奇心和學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，迫不及待地想知道怎么回事。精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，第一時(shí)間抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，無疑對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用，為下一步教學(xué)創(chuàng)造良好條件。

2.重視養(yǎng)成讀題習(xí)慣，尋找學(xué)生思維的突破口

教師了解了學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，從而確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，再根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇習(xí)題。一般教師在講解物理題時(shí)，出示題目后，就抑揚(yáng)頓挫地朗讀，雖然教師的語音傳遞的信息有利于啟發(fā)學(xué)生分析問題，但是也助長(zhǎng)了學(xué)生的“思維惰性”，容易使學(xué)生養(yǎng)成審題依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。而從近幾年的中考題看，難點(diǎn)不是所涉及的物理知識(shí)，而是情境。而經(jīng)常有學(xué)生遇到較長(zhǎng)的題目或者較復(fù)雜的說明時(shí)，在心理上就或多或少產(chǎn)生畏懼感，學(xué)生就很難獨(dú)自讀通讀懂題目。在上習(xí)題課時(shí)，在呈現(xiàn)題目后，就組織學(xué)生自己讀題、自己分析，讓學(xué)生明白，根據(jù)“分號(hào)和句號(hào)”的位置，把一個(gè)復(fù)雜的物理過程分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題。準(zhǔn)確找出物理習(xí)題中的關(guān)鍵詞，就可以建立正確的物理模型，就可以讓學(xué)生根據(jù)定律、原理解題，比如平衡、光滑、靜止、勻速、恰好、最大（最小、最高）、水平等。

3.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

初中物理教學(xué)可以歸納為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系的維度，新課程的價(jià)值追求，是知識(shí)與技能，過程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可依據(jù)教學(xué)大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《九年義務(wù)教育初中物理教學(xué)大綱》與《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，體會(huì)其中的有關(guān)精神。知識(shí)目標(biāo)分為三個(gè)層次：了解水平、認(rèn)識(shí)水平、理解水平。例如：探究凸透鏡成像的規(guī)律這節(jié)課，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。顯然要求不但知道結(jié)論還要進(jìn)行探究，掌握方法。同時(shí)對(duì)凸透鏡成像的規(guī)律要達(dá)到知道的程度。這樣我們可將本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）知識(shí)與技能：知道凸透鏡成像的規(guī)律；（2）過程與方法：①能夠在探究活動(dòng)中初步獲得提出問題的能力，②通過探究活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法，③學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法；（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：①具有對(duì)科學(xué)的強(qiáng)烈求知欲，②培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)，③樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)實(shí)踐。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)：理解凸透鏡成像的規(guī)律，通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法。難點(diǎn)為：學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。這樣的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，符合新課改的理念，不僅注重知識(shí)的掌握，更注重過程與方法，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。要求學(xué)生既掌握知識(shí)又提高能力，進(jìn)一步提高物理素養(yǎng)。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)注意：教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的最低要求，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能局限于課堂，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該既全面又兼顧重點(diǎn)，要把握好目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性。

第2篇：初中物理成像原理范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；規(guī)范化；方法與手段；反思

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)5(S)-0025-2

我們知道，物理學(xué)由實(shí)驗(yàn)和理論兩部分組成，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。我國(guó)實(shí)施新課標(biāo)之后，新教材把一些演示實(shí)驗(yàn)也改為了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，因此中學(xué)階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性就顯得更為突出。然而從我的教學(xué)，教研及聽課中發(fā)現(xiàn)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不管是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)時(shí)還存在一些問題，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，我對(duì)教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的注意事項(xiàng)談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

1 忌實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_

在物理教學(xué)中，不管是老師還是學(xué)生進(jìn)行的任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都要有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模蠋熁驅(qū)W生要弄清所做實(shí)驗(yàn)到底要解決什么問題。對(duì)于教師，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的目的也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功的第一步，在實(shí)驗(yàn)過程中也要明確實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。隨意的進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)，那么教學(xué)就會(huì)顧此失彼，造成整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不明確，學(xué)生也不知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)到底是為了什么，上課就成了學(xué)生看別人進(jìn)行魔術(shù)表演的游戲，他本身可能并沒有什么收獲。所以必須在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，沒有實(shí)驗(yàn)?zāi)康慕虒W(xué)只能是一堂失敗的物理教學(xué)。

2 忌沒有準(zhǔn)備的演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)前要進(jìn)行充分準(zhǔn)備，教師必須用規(guī)范的物理語言，嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作程序、規(guī)范化實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)作來進(jìn)行。這樣做在于，一方面用規(guī)范化的操作直接影響到實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和教學(xué)效果；另一方面，演示時(shí)規(guī)范化操作與物理語言的運(yùn)用對(duì)學(xué)生起示范作用；另外教師科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡淖黠L(fēng)也將通過操作舉止對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。

05年秋，我觀看了一次物理公開課競(jìng)賽活動(dòng)，在教室里，教師與學(xué)生的桌面在同一水平面，其中一位教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，器材直接放在講桌上，因高度與可見度過低，致使很多學(xué)生站起來觀察實(shí)驗(yàn)，后兩排的學(xué)生還得向前靠，使教學(xué)效果大打折扣。因此，我們進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，決不做沒有準(zhǔn)備的演示實(shí)驗(yàn)。

3 忌把“教材”變“教案”

在教學(xué)中，如果所有的實(shí)驗(yàn)都按書本中的過程按部就班去做，一些實(shí)驗(yàn)達(dá)不到理想效果，我們要鉆研教材，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)及多樣化的教學(xué)方式，做到教學(xué)時(shí)“用教科書教”，而不是“教教科書”。比如在“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生”實(shí)驗(yàn)時(shí)，按課本要求做，因產(chǎn)生的電流非常小、時(shí)間極短使現(xiàn)象不明顯，所以要對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，使用靈敏電流計(jì)并加大線圈的匝數(shù)，并運(yùn)用多媒體展示才有較好的教學(xué)效果。我產(chǎn)要摒棄那種唯教材是從，一味地接受并照搬教材的教條主義，要鉆研甚至超越教材，改進(jìn)、吸收先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)并及時(shí)整理、融合到自己的教學(xué)過程中，才能達(dá)到教學(xué)目的，得到好的教學(xué)效果。

4 忌實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不科學(xué)

我們知道，物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理，才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。如在進(jìn)行“滑輪組的效率”測(cè)定實(shí)驗(yàn)時(shí)，據(jù)原理 要測(cè)4個(gè)物理量，而通過 可得 ，只需測(cè)3個(gè)量，這是對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行了優(yōu)化，除此外對(duì)書本中其他一些實(shí)驗(yàn)，其現(xiàn)象、可見度不一定明顯，也要對(duì)它們要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，如器材的選配，實(shí)驗(yàn)室條件等。例如：在測(cè)定物質(zhì)的比熱時(shí)，要使物質(zhì)的溫差大才有明顯效果；在進(jìn)行“探究自感現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)中盡量不用學(xué)生電源，而要用電池組才有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；在“探究滑動(dòng)摩擦力”的演示實(shí)驗(yàn)中可用滑石粉，多涂抹幾遍木板并用木塊在其上反復(fù)的擦拭幾次以減小摩擦力，操作時(shí)拉動(dòng)木塊下方的木板易于成功。以上這些實(shí)驗(yàn)都要進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)才能達(dá)到教學(xué)目的。

5 忌脫離實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理的《新課標(biāo)》其特點(diǎn)之一就是要求物理教學(xué)從生活走向物理，力求物理教學(xué)貼近學(xué)生生活，通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律。因此不管是演示還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)都盡量貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，不要脫離生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，要使學(xué)生覺得實(shí)驗(yàn)看得見，摸得著，不是空洞、憑想象的事物。

去年，我校一位物理教師在進(jìn)行“凸透鏡成像”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，就改用機(jī)械式照相機(jī)鏡頭作為實(shí)驗(yàn)所需器材進(jìn)行教學(xué)。他先讓學(xué)生觀察一架機(jī)械式照像機(jī)并簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)各部件及作用，告知鏡頭的焦距，之后取下鏡頭對(duì)著窗外向?qū)W生提出“如果現(xiàn)在給你一張底片，在什么條件下能照出一張漂亮的像；如果把鏡頭反過來之后，其他條件不變，還能成像嗎？”等問題，并讓一個(gè)學(xué)生用一塊毛玻璃為成像屏進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，堂課氣氛立即活躍起來，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都積極的參與并進(jìn)行熱烈討論，興致非常高，教學(xué)氣氛異常熱烈。其教學(xué)過程順理成章，沒一點(diǎn)牽強(qiáng)，取得了非常好的教學(xué)效果。他這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是建立在學(xué)生的生活基礎(chǔ)之上，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

6 忌實(shí)驗(yàn)之后不對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思

我們的教學(xué)應(yīng)在反思中不斷前進(jìn)與完善，因此不管是哪次實(shí)驗(yàn)，在其完成之后，特別于課外讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，是學(xué)生進(jìn)一步深化和學(xué)習(xí)物理、總結(jié)規(guī)律的一個(gè)重要方法與手段。反思有利于學(xué)生找到實(shí)驗(yàn)的普遍規(guī)律，提高學(xué)習(xí)的興趣。其反思的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論等。繼上例，該教師在課后讓學(xué)生對(duì)在鏡頭不動(dòng)時(shí)“底片”與物體放置的位置、像與物的對(duì)換、改變凸透鏡的焦距后成像的條件是否改變等進(jìn)行反思，其中一組找到了“當(dāng)凸透鏡焦距不變時(shí)，物與像可進(jìn)行置換”的成像規(guī)律，從此例可見反思的重要性。

總之，教師在教學(xué)時(shí)不做無準(zhǔn)備、脫離實(shí)際生活的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課后要常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并據(jù)學(xué)生與器材的實(shí)際情況，進(jìn)行理性設(shè)計(jì)，才能充分發(fā)揮教材的功能和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使我們的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中物理成像原理范文

祝捷，畢業(yè)于哈爾濱六十九中。參加2004年中考，以537分的成績(jī)考入哈爾濱三中。

初中的功課要比小學(xué)難多了，尤其是物理，不少同學(xué)都不得其門。

物理難學(xué)，我早有耳聞。初二開物理課后，我就有意識(shí)地拼命多做題，心想成績(jī)一定差不了。不料心想事不成，題做了不少，成績(jī)卻并不理想。

有一天，我去找物理老師問問題時(shí)，向老師述說了自己的苦惱。老師詳細(xì)詢問了我學(xué)習(xí)的過程，然后笑著說：光做題是不行的。要想學(xué)好物理，基本概念一定要清楚，必要時(shí)甚至得背。

聽了老師的話，再仔細(xì)翻看自己的考卷，我才意識(shí)到：不會(huì)做的和做錯(cuò)的，往往是基本概念不清、不熟的地方。于是我想了許多方法，專攻基本概念。

方法一，概念本。

專門用一個(gè)小本子記物理概念。不一定是照抄課本，可以與記憶竅門結(jié)合在一起。比如：

重力。地球吸物生重力，G與M成正比。作用點(diǎn)在重心，豎直向下莫忘記。

二力平衡。二力作用同一物，等值反向一直線。物體收到平穩(wěn)力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不改變。

摩擦力。物沿表面滾或滑，表面不平生摩擦。加大壓力面粗糙，能夠增大益摩擦。有害摩擦要減小，減壓滾代滑。

密度。密度表示物特征，物變大小才變動(dòng)。密度定義要記熟，質(zhì)量體積來相除。算出密度辨物質(zhì)，選用材料不糊涂。要求體積公式變，m除p很方便。欲求質(zhì)量再變形，pv相乘結(jié)果出。

壓強(qiáng)。壓力除以受力面，壓強(qiáng)增大效果顯。要想壓力來增大，增壓力縮小面。力小面大壓強(qiáng)小，能夠保護(hù)受力面。

阿基米德原理。物體浸在流體中，壓力之差產(chǎn)浮力。方向豎直往上指，值等排開流體重。

測(cè)力臂方法。一定點(diǎn)，二畫線，點(diǎn)向線，引垂線。

光的反射定律。反射定律內(nèi)容多，只記三線和兩角。入射反射和法線，還有入射反射角。三線共面法居中，入反兩線在兩側(cè)。兩角相等有順序，不能隨意顛倒說。

凸透鏡成像定律。一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大小。物近像遠(yuǎn)像變大，物遠(yuǎn)像近像變小。

分子運(yùn)動(dòng)論基本內(nèi)容。物質(zhì)分子來構(gòu)成，無規(guī)則運(yùn)動(dòng)永不停。相互作用引和斥，三點(diǎn)內(nèi)容要記清。

方法二，順口溜。

順口溜通俗易懂，朗朗上口，簡(jiǎn)單易記。根據(jù)物理課中的一些概念、定律 (原理、定則)、儀表的使用方法及注意事項(xiàng)編成的順口溜，不僅記憶快捷省時(shí)，也使物理變得興趣盎然，津津有味。下面是我收集的一些順口溜。

慣性是物體固有的特性：任何物體有慣性，無論靜止和運(yùn)動(dòng)。

電流表的實(shí)用方法及注意事項(xiàng)：“表頭”標(biāo)著字母“A”，是啥儀表想“安培”；兩個(gè)量程“三個(gè)柱”，千萬弄清“正”和“負(fù)”；選定“大程”和“小程”，“表盤示數(shù)”才分清；此表“串”在電路上，“正進(jìn)”“負(fù)出”不能混；不許并聯(lián)不超程，試觸以后再使用；看錯(cuò)表盤選錯(cuò)程，“大”是“小”的無倍數(shù)；這個(gè)儀表經(jīng)常用，使用規(guī)則記心中；切忌不能測(cè)電源，燒壞儀表不能用。

電流表電壓表的區(qū)分和使用方法及讀數(shù)：“A”安“V伏標(biāo)得明，三柱兩程要記準(zhǔn)；電流串，電壓并，正確接入電路中；”正進(jìn)”“負(fù)出”適量程，大小五倍要讀清。

光的反射定律：三線共面，法線居中；反入光線，兩側(cè)居分；反入兩角，大小相等。

左、右手定則區(qū)分：左手電變動(dòng)，右手動(dòng)變電（或左電，右發(fā)電）。

磁極間的相互作用：同名磁極相斥，異名磁極相吸。

記憶滑動(dòng)變阻器的正確連線和阻值大小變化問題：一上一下接電路，阻值大小觀下柱；滑片遠(yuǎn)離阻值大，滑片靠近阻值小。

方法三，制表法。

將一些不太好記，容易混淆的物理知識(shí)制成表，幫助記憶。如：

1.對(duì)電流表和電壓表使用規(guī)則進(jìn)行對(duì)比：

2.電功和電功率是兩個(gè)較易混淆的概念，可放在一起對(duì)比：

此外，還有補(bǔ)充生活例證記憶法，即在一些物理原理旁補(bǔ)充一些自己熟悉的生活中的例子。還有畫圖記

憶法，簡(jiǎn)化記憶法，等等?？偠灾?jīng)過這么一番努力，物理概念被我記得滾瓜爛熟，不會(huì)忘，也不會(huì)混，可隨時(shí)從大腦中“調(diào)出”，十分快捷，成績(jī)自然提高了。

學(xué)物理的最大困難不是記，但學(xué)好物理卻離不開記，光做題是不行的。這就是我的一點(diǎn)小小經(jīng)驗(yàn)，希望能對(duì)你所有幫助。

老師評(píng)價(jià)：

不少同學(xué)學(xué)習(xí)物理時(shí)都忽略"記"這個(gè)環(huán)節(jié)。的確，與英語、化學(xué)比，初中物理要記的東西的確不多，但這并不表明可以省略"記"這個(gè)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，不少同學(xué)物理學(xué)不好的原因，就在于基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)相關(guān)概念的掌握總是出現(xiàn)錯(cuò)誤。而一出錯(cuò)，他們便認(rèn)為是自己的題做的太少，于是拼命去做題，最終形成惡性循環(huán)。只有切實(shí)記憶相關(guān)概念，再適度做一些題，物理成績(jī)才會(huì)穩(wěn)步上升。

第4篇：初中物理成像原理范文

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué)學(xué)習(xí)興趣師生關(guān)系教學(xué)方式

一、建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造有“趣”的學(xué)習(xí)氛圍

教師都認(rèn)為能把自己所掌握的知識(shí)，毫無保留地傳授給學(xué)生是人生一大樂事。我總是想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡我，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，并時(shí)常關(guān)注他們。例如：我所教的八年級(jí)五班有一位同學(xué)，他各門功課都很差，是一個(gè)學(xué)困生。在一次物理課上我找機(jī)會(huì)表揚(yáng)了他，并在一次學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上我故意讓她幫我拿衣服，借此機(jī)會(huì)和他聊天，了解他的家庭和生活。從此他的物理成績(jī)穩(wěn)步提高，每次考試都能考八十多分。教師要了解學(xué)生，做學(xué)生的朋友。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的起始階段，只要老師多接觸他們、多了解他們，就會(huì)特別愛說、愛問。

二、改變教學(xué)方式，推動(dòng)“趣”的生成

1.讓學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)動(dòng)能和勢(shì)能時(shí)，老師可以給學(xué)生講述鳥炮彈的故事。據(jù)了解，小鳥是航空公司的心頭大患，歷史上曾有多次因飛鳥撞擊而造成飛機(jī)損害，甚至造成機(jī)毀人亡的惡性事件。在高空中，一只飛鳥能讓高級(jí)合金制造的飛機(jī)機(jī)體嚴(yán)重受損，為什么它有如此大的能量？又例如：為什么小鳥站在高壓線上不會(huì)被電死？學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。再例如：在學(xué)習(xí)相對(duì)速度時(shí)可舉例：據(jù)報(bào)載，二次大戰(zhàn)期間，一個(gè)法國(guó)飛行員碰到了一件很不尋常的事件。這個(gè)飛行員駕駛飛機(jī)在2000米高空飛行的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小玩意兒在游動(dòng)著，飛行員以為這是一只小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來，令他大吃一驚的是，抓到的竟是一顆子彈。學(xué)生會(huì)問：子彈速度那么快，怎么可能是真的呢？帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)這節(jié)課，教學(xué)必然會(huì)收到很好的效果。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，讓熟視無睹的現(xiàn)象成為學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生在驚奇中產(chǎn)生探索的欲望。

老師在教學(xué)中認(rèn)真組織學(xué)生做好物理實(shí)驗(yàn)，就能自然地引入物理概念，順理成章地得出一些物理規(guī)律，從而解決一些實(shí)際問題。如，“引言”中的演示實(shí)驗(yàn)①，趣味性強(qiáng)，演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，為使實(shí)驗(yàn)效果好，杯子不宜抓在手里，而應(yīng)固定在桌面上，當(dāng)教師用木尺敲擊硬塑料片時(shí)，前排的一個(gè)學(xué)生便不由自主地用手做好接雞蛋的架勢(shì)，因?yàn)樗麚?dān)心雞蛋會(huì)掉在桌面上。突然，雞蛋落到杯子里，學(xué)生先是一陣緊張，不久又興奮起來。又如，為什么有的廢電池放置一段時(shí)間還能生出電來，學(xué)校旗桿頂部定滑輪的用途，黑板反光的消除，市場(chǎng)桿秤的作用，用電高峰期電燈為什么會(huì)變暗，燈泡用久了為什么會(huì)變黑，池水中的魚看起來為什么會(huì)變淺，“鉆木取火”和“有火必有風(fēng)”的解釋，等等，生活中有大量的例子，仔細(xì)觀察，比比皆是。再例如，講解流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時(shí)，可做用漏斗向下吹乒乓球的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生原以為向下吹乒乓球肯定會(huì)掉下去，但看到現(xiàn)象后，他們覺得非常不可思議，非常感興趣，同時(shí)會(huì)積極地思考是什么原因。既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，一舉多得。

三、重視實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)“趣”的提高

實(shí)驗(yàn)是物理課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，特別是新課程改革，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和探究性，強(qiáng)調(diào)物理和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生通過現(xiàn)象進(jìn)行分析和理解，往往會(huì)收到事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，學(xué)生往往認(rèn)為凸透鏡只能當(dāng)放大鏡，可讓學(xué)生拿一凸透鏡，讓眼鏡跟凸透鏡的距離慢慢由小到大觀察周圍的物體，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)看到的物體會(huì)變大、或變小、或倒立，感到很新奇，此時(shí)再導(dǎo)入新課，就能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，做好“趣”的輔助

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種先進(jìn)的教學(xué)媒體走進(jìn)了課堂。在教學(xué)過程中，教師可以借助投影儀、多媒體等先進(jìn)手段輔助中教學(xué)，化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化不可操作為可操作過程，使教學(xué)過程更加直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)過程。例如：講“宇宙和微觀”時(shí)，這一節(jié)中的宇宙天體、原子、電子、夸克我們是無法直接看到的，學(xué)生感到很抽象、甚至無法理解。如果運(yùn)用多媒體，將天體縮小到我們的視野內(nèi)，將微觀的原子、電子模擬放大，在屏幕上模擬它們的運(yùn)動(dòng)軌跡，就能豐富學(xué)生的想象力，又提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。又例如：講解內(nèi)燃機(jī)時(shí)，可將內(nèi)燃機(jī)的四個(gè)沖程用動(dòng)畫演示出來，從動(dòng)畫演示中可以直觀地看到曲軸、活塞、火花塞、氣門的工作過程，以及它們?cè)诠ぷ鬟^程中的相互配合，便于學(xué)生觀察和理解內(nèi)燃機(jī)的工作原理，同時(shí)對(duì)內(nèi)燃機(jī)的工作原理有了更深的理解。再例如：在講解升華和凝華時(shí)，可將人工降雨的過程制作成幻燈片演示，學(xué)生可以從中看到噴灑干冰之后云層中發(fā)生的一連串變化，既形象又直觀，非常有趣，從而更好地幫助學(xué)生理解這個(gè)過程中的物態(tài)變化。

五、讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，做到“趣”的保持

興趣越濃，自信心就越強(qiáng)，因此應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和保持依賴于成功的取得，學(xué)生體驗(yàn)到了成功，就會(huì)懷著喜悅的心情投入后面的學(xué)習(xí)，嘗試向下一個(gè)成功邁進(jìn)，使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，能激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生成績(jī)不佳時(shí)，或者回答問題不正確時(shí)，教師應(yīng)盡一切可能找出其優(yōu)點(diǎn)，或者合理的成分，并加以肯定。

在物理教學(xué)中，教師若能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，巧設(shè)情境，靈活地選擇教學(xué)方法，用深入淺出的幽默語言講解，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，并且多做有趣的實(shí)驗(yàn)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愉快地獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)，從而達(dá)到“樂學(xué)”的境界。教師只要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，就能獲得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］王寶祥.初中學(xué)生家長(zhǎng)讀本.中國(guó)人口出版社.

第5篇：初中物理成像原理范文

關(guān)鍵詞：紅外線；可見光；不可見光；抽象；具體；物質(zhì)性

無論是升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生還是高中物理教師都各有一個(gè)深刻的體會(huì)：高中物理難學(xué)，高中物理難教。難的原因是多方面的，原因之一初中物理的研究對(duì)象不僅簡(jiǎn)單，而且直觀，幾乎所有的知識(shí)都可以通過實(shí)驗(yàn)來展示和驗(yàn)證，所以易理解易掌握。而高中物理則注重更深層次的研究 ，不僅難而且抽象，受中學(xué)條件限制能夠做的實(shí)驗(yàn)不多。然而物理實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的有效方法，也是教師突破教學(xué)難點(diǎn)的重要手段。所以，教師應(yīng)努力創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，幫助學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)。

偶然的機(jī)會(huì)，在修電視的師傅處了解到一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，可以初步檢測(cè)家用電視遙控器是否損壞的方法。電視遙控器一般是利用紅外線遙控，遙控器如果不能發(fā)射紅外線，那么一定是壞了。而紅外線用眼睛看不到，怎么知道它能否發(fā)射呢？可用如下簡(jiǎn)單易行的方法來觀察是否發(fā)射出紅外線。

器材：家用電視（空調(diào)等也行）遙控器，手機(jī)一只（帶拍攝功能的）

步驟：將手機(jī)菜單調(diào)到照相或攝像功能，一手拿手機(jī)，一手拿遙控器，調(diào)節(jié)兩手的距離，將遙控器納入手機(jī)的拍攝范圍且在顯示屏上成像較大，將發(fā)射端正對(duì)攝像頭，按下遙控器任一功能鍵。如果有紅外線發(fā)出，則從手機(jī)顯示屏上可以見到遙控器的發(fā)射管發(fā)出一次光，現(xiàn)象非常明顯。就像小燈泡短時(shí)間通電一下然后又熄滅。

原理：紅外線屬于不可見光，人眼不能看見。而手機(jī)相機(jī)的工作原理，簡(jiǎn)單地說通過接收來自物體的光而在顯示屏上成像。但是相機(jī)能夠接收且能感知的光的頻譜范圍比人眼能感知的可見光頻譜范圍要廣的多。因?yàn)橛泄膺M(jìn)入鏡頭，所以屏幕上能顯示出相機(jī)所見到的情景。當(dāng)然，我們?cè)陲@示屏上看到的遙控器發(fā)光，進(jìn)入人眼的已經(jīng)是可見光了。

該實(shí)驗(yàn)將我們看不見的光通過手機(jī)的拍攝功能用我們的眼睛清楚的看見了，起到了一個(gè)化抽象為具體，將我們不能看到的現(xiàn)象直觀的呈現(xiàn)在我們面前。將它用于高中物理教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地解決以下幾個(gè)方面的問題：

第一，有助于學(xué)生將紅外線、紫外線等不可見光，與我們常見的可見光統(tǒng)一起來。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)都使他們形成了這樣根深蒂固的認(rèn)識(shí)：眼睛看不到的肯定不是光。雖然通過課堂學(xué)習(xí)很多同學(xué)接受了這些也是光的知識(shí)理論，但總是覺得有些勉強(qiáng)。通過該實(shí)驗(yàn)，再做一個(gè)手機(jī)拍攝常見的小燈泡的發(fā)光過程比較，使同學(xué)們能夠很容易地認(rèn)識(shí)到它們的本質(zhì)是相同的。唯一的區(qū)別是由于波長(zhǎng)或頻率的不同，超出了引起人眼視覺的范圍而已。另外，還可以再做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：在漆黑的環(huán)境下，拿遙控器和手機(jī)靠近書本，按下遙控器的按鍵，通過手機(jī)的拍攝功能可以從顯示屏上看到書本被遙控器照亮，甚至能看清書本上的字。此時(shí)的遙控器就像一個(gè)手電筒。這個(gè)實(shí)驗(yàn)過更能使學(xué)生將紅外線和類似手電筒發(fā)出的可見光統(tǒng)一起來。

第二，有助于學(xué)生理解可見光也是一種電磁波。該實(shí)驗(yàn)中的紅外線是由裝有電池的電子設(shè)備（遙控器）發(fā)出的，學(xué)生易理解它發(fā)出的紅外線是一種電磁波，而既然可見光和紅外線本質(zhì)是相同的，所以，可見光也應(yīng)該是一種電磁波。形成這樣的認(rèn)識(shí)也就順理成章了。

第三，加深對(duì)光傳感器的認(rèn)識(shí)。教材介紹了干簧管、熱敏、光敏、霍爾元件、雙金屬片、感溫鐵氧體、光電三極管等傳感器。其中的光傳感器一般是感知可見光，因?yàn)楝F(xiàn)在還沒有學(xué)電磁波，對(duì)于能感知看不見的紅外線的傳感器，還有些神秘感，而對(duì)于通過手機(jī)的拍攝功能，讓我們能看到紅外線遙控器發(fā)出的不可見光。使同學(xué)們能夠理解有的傳感器能夠?qū)崒?shí)在在的感知到我們平?？床灰姟⒚恢臇|西。后來有同學(xué)提出就用攝像手機(jī)制作紅外線傳感器的思路，而這正是我們希望學(xué)生能夠主動(dòng)開發(fā)思維，學(xué)以致用的目的。

第6篇：初中物理成像原理范文

學(xué)生依據(jù)這幅插圖，想弄懂顯微鏡原理時(shí)發(fā)現(xiàn)：來自被觀察物體的光，經(jīng)顯微鏡的物鏡折射后成一個(gè)放大的實(shí)像，但光再次通過目鏡后，傳播方向沒改變，如果這樣，那么人眼看到的是這兩條光線的反向延長(zhǎng)線，所成的虛像必然是個(gè)亮點(diǎn)，而不可能是放大的虛像。

大家知道：一般顯微鏡由兩組透鏡組成，每組透鏡的作用都相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡。接近物體的一組透鏡叫物鏡。焦距很短；接近眼睛的一組透鏡叫目鏡，它的焦距比物鏡稍大。觀察時(shí)通過調(diào)節(jié)，使小物體AB處在物鏡焦距以外，靠近焦點(diǎn)處，經(jīng)物鏡形成倒立放大實(shí)像A′B′恰好在目鏡焦距以內(nèi)，靠近焦點(diǎn)處，再經(jīng)目鏡放大，在明視距處成一個(gè)正立放大虛像A″B″，如圖2，顯然進(jìn)入眼睛的光線是會(huì)聚的，人眼看到的是這些折射光線的反向延長(zhǎng)線形成的一個(gè)放大的虛像。

建議將課本圖3。1-5中的“故障”顯微鏡“修理”成如圖3所示，學(xué)生通過顯微鏡的光路示意圖了解被觀測(cè)物體經(jīng)顯微鏡的物鏡、目鏡兩次成像的過程，可能對(duì)學(xué)生加深理解顯微鏡原理有所幫助。?經(jīng)驗(yàn)交流?

物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的體會(huì)

李 勇

(渝北區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 重慶 渝北 401120)

創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂，是經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心。如果一個(gè)人不具備創(chuàng)新能力，可以說是庸才；如果一個(gè)民族沒有了創(chuàng)新人才，那么它便是一個(gè)落后的民族。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新教育。教育部在新的基礎(chǔ)教育課程體系中明確提出了“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的教育目標(biāo)。為了響應(yīng)新課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為重點(diǎn)”的教育目標(biāo)，我在初中物理教學(xué)中做了一些創(chuàng)新教育的嘗試，現(xiàn)就以我在教學(xué)中的所“遇”、所“見”、所“感”、所“悟”談一下自己的一些體會(huì)。

1 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)應(yīng)該是師與生、生與生、師生與包括教科書在內(nèi)的教學(xué)資源之間互相交流、啟發(fā)和補(bǔ)充的過程。在此過程中學(xué)生是主體，教師應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)生與多種教學(xué)資源的直接聯(lián)系，豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。在教學(xué)中我是這樣做的。首先根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平、興趣習(xí)慣、男女性別，把他們分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后各小組同學(xué)自己選出各自的組長(zhǎng)。在每次上新課之前各小組先完成老師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，然后在由小組長(zhǎng)統(tǒng)一時(shí)間集中本小組的同學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行討論、訂正、得出正確答案。并把預(yù)習(xí)當(dāng)中所遇到的問題集中起來，用紙記錄下來。上課的時(shí)候先由各小組展示自己的預(yù)習(xí)結(jié)果和存在的問題，然后全班同學(xué)對(duì)各組的答案進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。接著通過師生共同學(xué)習(xí)之后，先讓各小組同學(xué)之間互相解決各自提出的問題，解決不了的再由老師從旁協(xié)助解決。這樣讓學(xué)生自己提出問題、分析問題、從而解決問題。通過這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，使其思維活躍，善于動(dòng)腦筋，能夠解決各種問題激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)他們?cè)谧灾鞯幕A(chǔ)上增強(qiáng)創(chuàng)新能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

2 因人施教，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

每個(gè)人都是一個(gè)特殊的不同于他人的現(xiàn)實(shí)存在。沒有個(gè)性，就沒有創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必須遵循個(gè)性化原則，所謂因人施教，就是針對(duì)人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勤思考，多討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，努力創(chuàng)造一種寬松、自由、民主的“教學(xué)相長(zhǎng)”的良好氛圍。因人施教，重在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)其自主的意識(shí)、獨(dú)立的人格和批判的精神。在教學(xué)中我是這樣做的。以民主平等的態(tài)度對(duì)待各類不同學(xué)生，承認(rèn)差異，發(fā)展差異，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)冒尖，不求全才，允許偏才、奇才、怪才的生存與發(fā)展。不強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學(xué)生的思維進(jìn)程。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生在教學(xué)過程中提出的與教師截然不同的見解，不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的否定，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，探究其過程，推出結(jié)論，以辨正誤。例如在學(xué)習(xí)“讓電燈發(fā)光”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過平時(shí)的了解，我知道班上的某位同學(xué)物理成績(jī)不太好，平時(shí)學(xué)習(xí)又不積極，但是特別喜歡動(dòng)手和喜歡有關(guān)電方面的內(nèi)容，因而在上課做“用一節(jié)干電池、帶燈座的小燈泡、開關(guān)和幾根導(dǎo)線?？凑l最先讓小燈泡發(fā)光？”的小實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就特別注意他，當(dāng)他連接正確后我就讓他上臺(tái)為大家演示，并讓他解釋為什么要這么連？他說他是在拆卸手電筒時(shí)知道這樣連才能讓燈泡發(fā)光的。他的回答讓我大吃一驚，我還以為他是從書上看到的。當(dāng)時(shí)我就我就馬上肯定了他的這種“與眾不同”的想法與做法，并激勵(lì)更多的學(xué)生向他學(xué)習(xí)。通過這種因人施教的方式不但保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3 以身邊物品設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

第7篇：初中物理成像原理范文

關(guān)鍵詞：物理；學(xué)生；能力培養(yǎng)

一、領(lǐng)好路，入好門

物理課是初二年級(jí)的一門新開學(xué)科，我校對(duì)此十分重視。物理學(xué)所研究的是自然界中最普遍的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，是研究物質(zhì)的一切最基本、最普遍的運(yùn)動(dòng)形態(tài)和物質(zhì)各層次的結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律的科學(xué)。物理科學(xué)一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。我校初二有五個(gè)班，五個(gè)物理教師每人一個(gè)班，初三有六個(gè)班，由六個(gè)人教，這樣讓每個(gè)物理教師在新課程的推進(jìn)中都有充分展示自己的機(jī)會(huì)。暑假中，我校六個(gè)物理教師全部到東臺(tái)市第三中學(xué)去聽了新課改講座。從中我們了解到新課程的特點(diǎn)有這樣兩點(diǎn)：（1）以能量為主線貫穿始終，不強(qiáng)調(diào)定義的嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)密。（2）易學(xué)，難教。為了不影響初三的中考質(zhì)量，抓好物理課的教學(xué)，我覺得在初二時(shí)的關(guān)鍵就在于教師幫學(xué)生領(lǐng)好路，讓學(xué)生入好門。剛接觸物理這門課，學(xué)生對(duì)之往往有一種新鮮感。初中學(xué)生剛接觸物理，必須指導(dǎo)學(xué)生要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作的程序，許多學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣，但也只是停留在表面而已，如不及時(shí)深化，這種熱情是短暫的，這就要求教師在上第一節(jié)課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂物理實(shí)驗(yàn)課。如我在二（1）班就做了大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感到很新奇，水為什么沒有從倒著的杯子中留下來，是誰托住了水杯中的水；再如我用三棱鏡在太陽光的照射下得到了彩虹等現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，以激起他們求知的欲望，為學(xué)生今后發(fā)奮學(xué)習(xí)埋下了火種。這樣良好的開端使得我校在第一次初二月考中每班物理優(yōu)秀人數(shù)都在25人（班級(jí)人數(shù)一半）以上，及格人數(shù)在45人左右，低分控制在1～2人，收到了優(yōu)良的效果。

二、親其師，信其道

我校平時(shí)教研氣氛很濃，要給學(xué)生一杯水，教師首先得有一缸水，上學(xué)期35周歲以下的青年教師全參加了我校舉行的新課程教學(xué)競(jìng)賽，一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，教學(xué)水平高的年青教師在這一活動(dòng)中脫穎而出。我校還要求教師寫案例交流，寫教學(xué)論文并編寫成論文交流集，名稱為《走進(jìn)新課程》海中教研第六期、第七期等。興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相連，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的老師產(chǎn)生崇拜心理，認(rèn)為老師學(xué)富五車時(shí)，如果我們的教師再能在此時(shí)深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，關(guān)心愛護(hù)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切可能的手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛之情，有了良好的師生關(guān)系，加之教師又在學(xué)生面前表現(xiàn)得學(xué)識(shí)淵博，學(xué)生才能熱愛老師，聽從教師的教誨，真正做到“親其師，信其道”。

三、強(qiáng)探究，重實(shí)驗(yàn)

根據(jù)青少年身心發(fā)展的階段性，教育工作者必須從教育對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡的學(xué)生，提出不同的任務(wù)，采用不同的教育內(nèi)容和方法。由于初中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。根據(jù)初中生的這一身心特點(diǎn)，我把初二（1）班和初三（1）班各分成了10個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組5～6人，列學(xué)號(hào)1～10號(hào)為實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)，11～20號(hào)的為實(shí)驗(yàn)小組副組長(zhǎng)。我在課堂教學(xué)中加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。我經(jīng)常在課上與學(xué)生一起進(jìn)行探究，合作學(xué)習(xí)，如：探究放滿水的水杯中還能再放多少回形針時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)，有學(xué)生猜能放5枚，也有學(xué)生猜能放30枚，在我的啟發(fā)下，有學(xué)生大膽的猜測(cè)能放80枚，而這位學(xué)生大膽的猜測(cè)卻招來了其他學(xué)生的一片嘲笑聲，我并沒有在此時(shí)打斷學(xué)生，而是繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生隨著我放回形針的動(dòng)作，一枚一枚的數(shù)著，當(dāng)過了30枚時(shí)，略感意外，當(dāng)過了80枚時(shí)，教室時(shí)已極奇安靜，真是針掉在地上都聽得見響，當(dāng)過了150枚時(shí)，好多學(xué)生都已忘記了呼吸，臉上寫滿了不可思議的表情，結(jié)果放了168枚后仍未有水溢出，使學(xué)生大感意外。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行了分析、討論和探究。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我先提出探究的問題再讓學(xué)生去做出猜想和假設(shè)，并讓他們親身參與到實(shí)驗(yàn)的操作中，引導(dǎo)他們分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并加強(qiáng)了他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的交流與協(xié)作，從而對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力進(jìn)行了較好的培養(yǎng)，使之得到了較大程度的提高，為今后學(xué)生獨(dú)立對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再如，東臺(tái)實(shí)驗(yàn)初中的王憲老師在鹽城亭湖初中的新課程會(huì)教課上，把學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分成多組，讓每個(gè)學(xué)生都參與到測(cè)量長(zhǎng)度的探究活動(dòng)中，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果暫時(shí)不提，當(dāng)四個(gè)小組的學(xué)生都測(cè)量完以后，讓四人同時(shí)上臺(tái)寫出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展開，有很好的啟發(fā)性。這節(jié)課也因此獲得了這次會(huì)教的一等獎(jiǎng)，該同志代表鹽城去省里參加全國(guó)會(huì)教，再次獲得全國(guó)13個(gè)一等獎(jiǎng)中的第二名，這為我們東臺(tái)的物理教育在全省樹立了一個(gè)標(biāo)桿，同時(shí)這也是我市推進(jìn)新課程教改而結(jié)出的又一豐碩成果。

四、重思維，力創(chuàng)新

在初中物理教學(xué)中，我常常鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，我有時(shí)也有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，使基思維能發(fā)散，多元化，從而發(fā)揮其思維獨(dú)特的創(chuàng)造性。在串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，提出問題：一個(gè)電路中有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵K兩個(gè)燈泡L1、L2，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時(shí)，L1、L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。這種情況可不可能存在，我先讓學(xué)生畫出所有的電路圖，再讓5～6人為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，利用器材進(jìn)行探究。受已學(xué)知識(shí)的干擾，學(xué)生置于“矛盾”之中。這時(shí)學(xué)生排除“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的思維定勢(shì)進(jìn)行逆向思維才能解決這個(gè)問題。事實(shí)證明，學(xué)生的積極性空前高漲，感覺到有新意，在討論中，不時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，很快就有7～8個(gè)實(shí)驗(yàn)小組解決了這個(gè)問題，并隨之提出了新的問題，而這是我始料所不及的。這既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又鍛煉了他們思維的創(chuàng)造性和深廣度，這也正是我所期望的效果。

五、重實(shí)踐，強(qiáng)應(yīng)用

在學(xué)習(xí)一個(gè)新概念時(shí)，我通常都強(qiáng)調(diào)學(xué)生既要能記住它的定義，還要能理解它的物理意義，即它表示什么，在物理學(xué)中引進(jìn)它有什么作用，在日常生活中有哪些應(yīng)用，而這才是學(xué)習(xí)這個(gè)概念的作用和意義之所在。不少學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)感興趣，覺得好玩，但要他們用所學(xué)物理知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會(huì)感到茫然，這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的緣故。而大豐市實(shí)驗(yàn)初中的陳老師卻在比賽中為我們做出了表率，解決了我多年來的困惑，他讓一對(duì)長(zhǎng)得很像的學(xué)生相互配合，一個(gè)做物體，一個(gè)做物體在平面鏡中的像，由于戴著一頂帽子，則像的表演難度更大，物不斷地做動(dòng)作，像在不斷的出錯(cuò)，不斷的糾正，學(xué)生對(duì)平面鏡成像的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也在不斷的深化。這樣的優(yōu)質(zhì)課也給聽課者留下了極其深刻的印象，至今為我所樂道。

因此，教師應(yīng)重實(shí)踐，強(qiáng)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)物理。每次我向?qū)W生講解物理新知識(shí)時(shí)，我都能聯(lián)系日常生活中的物理應(yīng)用，還要求學(xué)生觀察身邊世界，并找出相關(guān)事例來進(jìn)行比較等。如在“杠桿的平衡條件”一課用桿秤舉例，讓學(xué)生分析出其中的道理，并進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見的問題：有的不法商販“做秤”通常采用的手腳等。

這其中又應(yīng)用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”的表達(dá)式，畫出杠桿示意圖。通過這個(gè)例子，學(xué)生對(duì)“杠桿的平衡條件”就會(huì)有更深的理解，從而能運(yùn)用自如。2007年的中考，物理試卷中就有杠桿使用的一道大題目，而我校學(xué)生的得分率就較高，當(dāng)年我校中考物理成績(jī)列所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中第二名，而這也是我校重實(shí)踐、強(qiáng)應(yīng)用的最好詮釋。同樣在學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，在確保安全的前提下我安排指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法。并利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有器材，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)展示，如用電能表測(cè)量在教室里用自制的電路板燒水時(shí)消耗的電能等實(shí)驗(yàn)操作，從而提高了對(duì)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

此外，我還安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值，算出家中各種用電器每天或每月的耗電量，從而培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用電、安全用電的習(xí)慣，并最終形成節(jié)約能源的意識(shí)。這樣的例子舉不勝舉，教師要提醒學(xué)生步步小心，處處留意，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣才能真正學(xué)好物理。

第8篇：初中物理成像原理范文

關(guān)鍵詞：新課程探究動(dòng)手體驗(yàn)

一、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的重要性

1、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是是物理教學(xué)的學(xué)科要求

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在當(dāng)前的物理教學(xué)中，普遍存在著這樣一種教學(xué)模式：“教師的理論講授（也做少量的演示實(shí)驗(yàn)）+學(xué)生的大量筆頭練習(xí)”，實(shí)驗(yàn)是極其薄弱的環(huán)節(jié)。這種狀況將影響學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展。在物理教學(xué)中，通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，更接近人類認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的過程，使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識(shí)，理解概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥亩鸩秸莆瘴锢韺W(xué)習(xí)和研究的基本方法，即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。同時(shí)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，具有不可代替的重要作用。

2、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)法之總特征

正如《學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)的教育》報(bào)告中指出：“學(xué)習(xí)越來越應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)和由學(xué)習(xí)者推動(dòng)的過程．”因此，給每個(gè)學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是初中物理教改的關(guān)鍵．學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在課堂，因此，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主體參與能力，發(fā)展師生的雙邊活動(dòng)，是新世紀(jì)教育的要求．動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的最好途徑．豐富的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為課堂教學(xué)提供了真實(shí)物理環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究提供了機(jī)會(huì)。

3、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是獲取情感體驗(yàn)的重要過程

探究活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，而這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)直接體驗(yàn)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是有利于形成學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)代瑞士心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)他的研究，提出“知識(shí)源于行動(dòng)”和“認(rèn)識(shí)發(fā)生了主、客體之間的相互作用”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是一個(gè)主動(dòng)的過程，只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化。他還強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)法教學(xué)”，認(rèn)為讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)是學(xué)生教育的最高原則，只有學(xué)生自己具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng)才能形成他自己的假設(shè)，并給予相對(duì)合理的證實(shí)或否定，才能獲得真實(shí)的知識(shí)。而學(xué)生動(dòng)手正是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。

新課程特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生情感體驗(yàn)。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求”。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的心理變化經(jīng)歷了：思啟趣激——感受體驗(yàn)——領(lǐng)悟升華的過程，最關(guān)鍵的是學(xué)生必須借助體驗(yàn)來達(dá)到領(lǐng)悟升華。經(jīng)歷從認(rèn)識(shí)到自己心理品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)，到出現(xiàn)改善、完善它的愿望，再到改善、完善的方法探討，最后到實(shí)踐運(yùn)用后的喜悅的多次的思維、情感的沖突與碰撞，學(xué)生的知才真、情才深、意才堅(jiān)。一切停留在情感體驗(yàn)之外的知識(shí)是死知識(shí)、假知識(shí)。例如，在《電路》教學(xué)中，有時(shí)我們一直諄諄告誡學(xué)生，不能用導(dǎo)線把電源兩極直接連接起來以免短路，但是對(duì)剛學(xué)電學(xué)而對(duì)這樣一個(gè)我們很想讓學(xué)生謹(jǐn)記、明白的問題，學(xué)生并沒有體驗(yàn)，如果一味用強(qiáng)調(diào)和紀(jì)律來約束學(xué)生想嘗試一下的好奇心，結(jié)果無非是：要么這種來之不易的好奇心不得不被壓抑、消退，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不再對(duì)新鮮事物感到驚奇，成為感情淡漠、體驗(yàn)荒蕪、缺乏內(nèi)心敏感性的“單向度”的“現(xiàn)代機(jī)器人”；要么越禁忌越好奇，越好奇越想試，就象我?guī)啄昵翱吹降囊粋€(gè)學(xué)生在做照明電路實(shí)驗(yàn)時(shí)，把導(dǎo)線兩端悄悄插入電源插孔的驚嚇一幕，而其實(shí)，這位學(xué)生并不是真的想破壞。因此，我在教學(xué)中，索性打破常規(guī)，讓每位學(xué)生用銅絲短路自備的干電池，感受銅絲發(fā)熱，一方面，學(xué)生體驗(yàn)到短路的特征、危害和正確操作的重要，另一方面雖然浪費(fèi)了一節(jié)電池，卻讓學(xué)生也“肉痛”了一下，教師這時(shí)愛護(hù)公物的教育相信也會(huì)更有說服力。

二、努力多創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和探究的機(jī)會(huì)

我國(guó)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)太少。正如揚(yáng)振寧教授所說：“中國(guó)人沒有天生不會(huì)動(dòng)手的問題，事實(shí)上給了機(jī)會(huì)是很會(huì)動(dòng)手的”。因此，針對(duì)實(shí)際情況，我們采取了以下做法。

1、將一些演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)材料的過程，不少演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生沒法看得很清楚，尤其是它無法代替學(xué)生自己的親歷性的動(dòng)手活動(dòng)，教學(xué)中我們嘗試了將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，收到較好的效果。例如，在初中《光的反射》中我們用激光筆、購買的電筒和采制的鏡子、花紋玻璃等研究光的反射。通過把手電筒發(fā)光調(diào)到比較平行，分別在鏡面和花紋玻璃上研究鏡面反射和漫反射的特點(diǎn)，用激光筆、鏡子和白色硬紙板探究光的反射規(guī)律的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，替代原先用激光演示儀做的演示實(shí)驗(yàn)；在《光的折射》的教學(xué)中，我們采用了大燒杯、激光筆和采制的毛玻璃（可以沿玻璃照射，對(duì)比在空氣和玻璃內(nèi)的傳播情況）等器材的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)代替原先用水箱做的演示實(shí)驗(yàn)。再如在《透鏡成像規(guī)律》這一節(jié)的教學(xué)中，教材安排的是由老師通過演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)透鏡成像規(guī)律，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)透鏡成像規(guī)律，學(xué)生總是不久就忘記或者對(duì)規(guī)律的探究方法掌握很欠缺，因此我們把它改為讓學(xué)生隨老師一起通過自己動(dòng)手用實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)“凸透鏡成像規(guī)律”和“凹透鏡成像規(guī)律”。學(xué)生通過自己動(dòng)手總結(jié)出的“透鏡成像規(guī)律”，印象深刻，記憶牢固，為后面的光學(xué)學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

2、盡量準(zhǔn)備一些“份外”的實(shí)驗(yàn)，可以收到很好的效果

有演示實(shí)驗(yàn)同時(shí)，我們可以因陋就簡(jiǎn)地增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，比如，在《慣性》教學(xué)中，有了慣性球的演示實(shí)驗(yàn)，還可以讓學(xué)生動(dòng)手抽出豎立鋼筆帽下的紙條進(jìn)行體驗(yàn)。還可以讓學(xué)生課后做一些有趣的實(shí)驗(yàn)。

有的課原先既沒有安排演示實(shí)驗(yàn)又沒有分組實(shí)驗(yàn)的情況，比如在《杠桿》這節(jié)課的教學(xué)中，我給學(xué)生準(zhǔn)備了每人一把羊角錘，通過直接用手拔不出木板上的釘子和用羊角錘拔出釘子的對(duì)比引入新課，學(xué)生的氣氛非常熱烈。鑒于羊角錘是畫杠桿的五要素的難點(diǎn)，讓學(xué)生再拔一次釘子，很輕松地解決了難點(diǎn)，我還讓學(xué)生用鉛筆和直尺撬書本代替實(shí)驗(yàn)室里很難施展的撬石頭，讓學(xué)生自帶剪刀、指甲剪等邊動(dòng)手邊解決一個(gè)個(gè)通過直接講述、圖片或演示都很難起到良好效果的問題。從動(dòng)手中，學(xué)生的好奇心、真實(shí)的感受、成功的喜悅等都得到了很好的體驗(yàn)。

3、將一些分組實(shí)驗(yàn)改成新課教學(xué)中的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)大多是題目是由教材定下的，結(jié)論多是已知的，方案是教材或教師決定的，甚至步驟也被一些實(shí)驗(yàn)冊(cè)陳述得一清二楚。學(xué)生只是“照方抓藥”，按步就班地操作、讀數(shù)和記錄。這和真正地解決實(shí)際問題的模式有很大差距，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。而且一般都安排在新課或一個(gè)單元教學(xué)之后進(jìn)行，與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。這樣的實(shí)驗(yàn)，我們把它改成探究性的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；再比如《滑輪》的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)最有說服力的應(yīng)該是用力大小的測(cè)量，而演示實(shí)驗(yàn)中由于觀察不到的原因最欠缺的也是這一點(diǎn)，在新課教學(xué)中我讓學(xué)生兩人一組探究定滑輪、動(dòng)滑輪以及滑輪組的有關(guān)問題，一方面使學(xué)生體會(huì)到如何安裝滑輪、如何繞繩，另一方面學(xué)生通過動(dòng)手對(duì)自己得出的結(jié)論深信不疑而印象深刻。再如學(xué)生實(shí)驗(yàn)《研究彈簧的伸長(zhǎng)與拉力的關(guān)系》、《研究杠桿平衡條件》等，我都采取了結(jié)合新課教學(xué)，讓學(xué)生邊動(dòng)手實(shí)驗(yàn)邊進(jìn)行探索。

三、有關(guān)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)問題

1、要注意保護(hù)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每次當(dāng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生總是非常興奮、急不可待，這其實(shí)表明學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣非常濃厚。教師如果因此而大加叱喝學(xué)生，或者因此而取消動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)為不妥。不能因?yàn)閷W(xué)生貪玩而不讓他們“玩”，而是應(yīng)該通過耐心的教育和習(xí)慣的養(yǎng)成，逐漸地在師生間形成一種配合。

在實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，有的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一時(shí)并不能取得預(yù)期的效果。如果我們把處在學(xué)習(xí)過程的學(xué)生就象一杯沒有倒?jié)M的水，我們不要總看到“一半是空的”，而應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生另“一半是滿的”，更何況動(dòng)手實(shí)驗(yàn)本身注重以學(xué)生為主體，不同學(xué)生情況并不相同，因材施教、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)沒倒?jié)M的那一半，并幫助他們?cè)诤线m的時(shí)候?qū)⑺節(jié)M，才能體現(xiàn)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的目的。

在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中學(xué)生有時(shí)有些新的發(fā)現(xiàn)和想法（有時(shí)教師也沒有預(yù)料到），教師應(yīng)加以充分地肯定和鼓勵(lì)，哪怕有時(shí)這些發(fā)現(xiàn)和想法有些偏頗。因?yàn)檫@正是探究教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。

四、有關(guān)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)問題

1、要注意保護(hù)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每次當(dāng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生總是非常興奮、急不可待，這其實(shí)表明學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣非常濃厚。如果因此而大加叱喝，或者因此而取消實(shí)驗(yàn)，實(shí)為不妥。不能因?yàn)閷W(xué)生貪玩而不讓他們“玩”，而是應(yīng)該通過耐心的教育和習(xí)慣的養(yǎng)成，逐漸地在師生間形成一種配合。

在實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，有的學(xué)生并不能取得預(yù)期的效果。處在學(xué)習(xí)過程的學(xué)生就象一杯沒有倒?jié)M的水，我們不要總看到“一半是空的”，而應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生另“一半是滿的”，引導(dǎo)學(xué)生看清沒倒?jié)M的那一半，并幫助他們?cè)诤线m的時(shí)候?qū)⑺節(jié)M。

在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中學(xué)生有時(shí)有些新的發(fā)現(xiàn)和想法（有時(shí)教師也沒有預(yù)料到），應(yīng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)，哪怕有時(shí)這些發(fā)現(xiàn)和想法有些偏頗，因?yàn)檫@正是探究所追求的目標(biāo)之一。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、習(xí)慣和與人合作的精神

在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，設(shè)置合適難度的問題，做出猜想，預(yù)示現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展過程，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，使他們手腦并用。例如在《歐姆定律》的教學(xué)中，我采用了學(xué)生動(dòng)手探究規(guī)律的教學(xué)思路。首先讓學(xué)生明確研究電流與電壓、電阻的關(guān)系這一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)多變量問題的解決思路（控制變量法）。由于一開始學(xué)生學(xué)生對(duì)問題的探究缺乏一定的方法和經(jīng)驗(yàn)，因此我把探究過程分成兩大步，第一步，在老師的問題引導(dǎo)下完成電流與其中一個(gè)變量的研究，即猜想——怎么設(shè)計(jì)電路圖——學(xué)生兩人小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)怎么記錄——寫出結(jié)論——小組報(bào)告，有了第一步的“套路”，研究電流與另一變量的關(guān)系我就放手讓學(xué)生自己探究。學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究得出規(guī)律的過程中，體會(huì)了方法，獲得了較好的情感體驗(yàn)。

在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，我注重加強(qiáng)學(xué)生在操作過程和問題討論等方面的合作，培養(yǎng)他們的合作精神。除了盡可能安排兩人一組做實(shí)驗(yàn)、以小組為單位報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在時(shí)間許可，并且操作要求較高的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色做第二遍，還注意多讓學(xué)生展示、多用學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、提倡利用隨手取材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，注意從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。由于原有的實(shí)驗(yàn)配置有限或者說很多我們想讓學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)是購買不到的，這種隨手取材的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說，比較親切，參與的吸引力強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了，易于突出事物的本質(zhì)，富有創(chuàng)造教育的因素，且成本低廉、易于推廣，也給學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)和制作帶來便利和啟發(fā)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的一些器材可以由教師和實(shí)驗(yàn)室提供，有些可由學(xué)生自己采制、籌備。

李政道博士在對(duì)中國(guó)科技大學(xué)少年班的一次演講中說，美國(guó)的孩子從小就有動(dòng)手做各種用具、家具的習(xí)慣，動(dòng)手已成為不可缺少的內(nèi)容。十八世紀(jì)前，許多發(fā)明創(chuàng)造都是中國(guó)人搞的，因此不會(huì)動(dòng)手，絕不是中國(guó)人的傳統(tǒng)。現(xiàn)在的學(xué)生不重視動(dòng)手，不重視實(shí)驗(yàn)，顯然是錯(cuò)誤的。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將為學(xué)生動(dòng)手能力的提高，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供更多的機(jī)會(huì)。在新課程強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”、強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的終身發(fā)展提供“基本技能和良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心”的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)在動(dòng)手中體驗(yàn)是物理教學(xué)改革的方向。

附：動(dòng)手體驗(yàn)——《杠桿》教學(xué)實(shí)例：

思啟趣激——感受體驗(yàn)——領(lǐng)悟升華

---在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的《杠桿》教學(xué)

《科學(xué)》課程的總目標(biāo)是提高每一個(gè)初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。具有科學(xué)素養(yǎng)的人能夠提出、發(fā)現(xiàn)和解答與日常體驗(yàn)有關(guān)的問題①。對(duì)于初中學(xué)生來說，雖然抽象邏輯思維在個(gè)體的智力發(fā)展中開始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上，這時(shí)的邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)支持，因此最好從學(xué)生身邊的現(xiàn)象引入概念，逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)概念②。新課程特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。科學(xué)只有與情感相交融，吸引人心，激發(fā)想象，才不會(huì)象一堆死的無機(jī)物質(zhì)③。

對(duì)于《杠桿》的教學(xué)，可以設(shè)定為三個(gè)方面的目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：理解杠桿的定義；理解杠桿的五個(gè)要素（支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂），并會(huì)標(biāo)會(huì)畫。能力目標(biāo)：培養(yǎng)觀察和動(dòng)手能力、歸納和抽象能力。情感目標(biāo)：讓學(xué)生體驗(yàn)杠桿在生活、生產(chǎn)中的作用，感悟科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的密切聯(lián)系。這三個(gè)目標(biāo)的后兩者尤其是第三者在以往的教學(xué)中是不夠重視的。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該設(shè)計(jì)注重認(rèn)知過程和方法能力的教學(xué)思路，實(shí)施學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂于探究的教學(xué)過程。讓學(xué)生在過程中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中認(rèn)知。

(一)實(shí)際問題—?jiǎng)邮煮w驗(yàn)—感性認(rèn)識(shí)—引出課題

（準(zhǔn)備好釘有幾枚釘子的木板、羊角錘、老虎鉗、扳手、螺絲刀等工具）

教師提議：請(qǐng)學(xué)生直接用手把釘子從木板中（小心弄破手），（學(xué)生拔不出釘子）

教師提示：用提供的工具來試著拔釘子，試試并注意仔細(xì)觀察。

（學(xué)生的興趣一下子調(diào)動(dòng)起來，迫不及待地進(jìn)行操作）

教師問：用哪種工具拔出釘子時(shí)最省力？

學(xué)生答：羊角錘

教師問：用羊角錘拔釘子這么省力！你們知不知道，這里隱含著什么物理知識(shí)？

學(xué)生答：杠桿原理

教師引題：好，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)杠桿

（二）體驗(yàn)—?dú)w納—抽象—建模

在實(shí)際的生產(chǎn)勞動(dòng)中，撬石頭是杠桿應(yīng)用的一個(gè)典型例子，在課堂中我用這樣的方法讓學(xué)生進(jìn)行模擬體驗(yàn)：假如你桌上的字典是一塊很沉重的石頭，你想什么辦法移動(dòng)它呢？試試看，并注意觀察，（學(xué)生用筆、直尺等撬字典）請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手后談做法；還有一些過往體驗(yàn)如蹺蹺板等；再讓學(xué)生觀察演示鍘紙刀鍘紙；讓學(xué)生觀看實(shí)地拍錄的抽水機(jī)的工作過程。

然后教師問：剛才大家看到的拔釘子的羊角錘、撬石頭的棍棒、蹺蹺板、抽水機(jī)的手柄這些物體有什么共同之處，學(xué)生回答得到硬棒。教師再問：在力的作用下，這些硬棒做什么運(yùn)動(dòng)？學(xué)生回答：轉(zhuǎn)動(dòng)。教師追問：它們的轉(zhuǎn)動(dòng)有什么共同之處？學(xué)生回答：都繞著一個(gè)固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。至此，杠桿的模型已是呼之欲出，隨即得到杠桿的定義。

在這一過程中，通過多個(gè)實(shí)例，借助現(xiàn)象觀察和體驗(yàn)，在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象得到理想化模型，學(xué)生體會(huì)了研究方法，得到了相關(guān)能力的培養(yǎng)。

（三）動(dòng)手體驗(yàn)—突破難點(diǎn)—建立概念

本課教學(xué)中，力臂的概念既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。以往的教學(xué)中通常是直接告訴學(xué)生力臂的概念，因?yàn)槭墙探o他們知識(shí)缺乏獲取知識(shí)的過程，學(xué)生以后在畫力臂時(shí)通常出錯(cuò)。通過學(xué)生打開課桌蓋板的動(dòng)手體驗(yàn)突破理解的難點(diǎn)。

教師提問：請(qǐng)大家猜測(cè)一下如要打開你的課桌蓋板，怎樣用力比較容易打開呢？

讓學(xué)生猜測(cè)后動(dòng)手：用不同大小方向的力作用在不同的位置打開課桌蓋板。再請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)。

學(xué)生再動(dòng)手：用沿著板的方向用力，看看能否打開蓋板？（不能）為什么不能？引導(dǎo)學(xué)生一起分析：沿著板的方向用力，力的作用線通過支點(diǎn)，即支點(diǎn)到力的作用線的距離為零，所以打不開。學(xué)生已然明白，力作用在杠桿上，支點(diǎn)到力的作用線的距離即力臂不能為零，定義力臂的概念順理成章。

（四）動(dòng)手體驗(yàn)—理解概念—靈活運(yùn)用

建立了杠桿的五個(gè)基本概念即支點(diǎn)、動(dòng)力、力臂、阻力、阻力臂（五要素），還要使學(xué)生在理解概念的前提下在實(shí)際的問題中靈活運(yùn)用概念。按照認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置由單個(gè)到兩個(gè)再到多個(gè)，由直到曲，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的杠桿實(shí)例，請(qǐng)學(xué)生分析它們的五個(gè)要素：撬石頭的棍子（建立概念時(shí)已解決）、蹺蹺板、抽水機(jī)（曲）、使用筷子、開瓶器（難）、羊角錘（曲、難）、山核桃夾或剪刀（兩個(gè)杠桿，但支點(diǎn)位置不同）、指甲刀（三個(gè)杠桿）。

對(duì)于羊角錘，支點(diǎn)在哪兒、阻力是哪個(gè)力，較難想象；對(duì)于使用筷子，支點(diǎn)在哪兒，學(xué)生天天在用但從未研究；對(duì)于山核桃夾或剪刀，確定研究對(duì)象（研究哪個(gè)杠桿）和找出阻力是個(gè)難點(diǎn)，要分析清楚指甲刀的五個(gè)要素則更不容易；通過一個(gè)一個(gè)實(shí)際物體讓學(xué)生親自動(dòng)手研究，反復(fù)體驗(yàn)，在討論和老師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步理解概念，解決概念在實(shí)際問題中的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)這些概念有了更深的領(lǐng)悟，在解決問題的過程體驗(yàn)中升華。

有了上述獲取知識(shí)的過程，有了過程中親歷性的體驗(yàn)，再讓學(xué)生體會(huì)阿基米德的豪言壯語以及欣賞古埃及人利用杠桿修建金字塔（掛圖），聯(lián)系到生活、生產(chǎn)以及科技中杠桿的諸多應(yīng)用，便覺豁然開朗，駕輕就熟。

從新課引入到概念建立再到概念運(yùn)用，利用就地取材（比如羊角錘、課桌蓋板、字典、直尺、筷子、剪刀、指甲剪等）學(xué)生豐富的動(dòng)手體驗(yàn)貫穿整個(gè)過程的始終。避免了以往演示實(shí)驗(yàn)為主的缺乏直接體驗(yàn)和觀察不夠清楚等問題，也解決了運(yùn)用概念時(shí)物理過程難以再現(xiàn)的問題，學(xué)生的參與度和激情很高，并使他們體會(huì)到物理就在身邊，從而使他們關(guān)心物理與生活、生產(chǎn)以及科技的聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)歷了從認(rèn)識(shí)到自己心理品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)，到出現(xiàn)改善、完善它的愿望，再到改善、完善的方法探討，最后到實(shí)踐運(yùn)用后的喜悅的多次的思維、情感的沖突與碰撞，更重要的是學(xué)生從思啟趣激并借助體驗(yàn)來達(dá)到領(lǐng)悟升華，他們的知也真、情也深、意也堅(jiān)。

同時(shí)，綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。為了加強(qiáng)有些例子的真實(shí)性，課前到實(shí)地用數(shù)碼攝像機(jī)進(jìn)行了拍攝了比如蹺蹺板、抽水機(jī)的工作過程等動(dòng)畫。并且充分利用多媒體，制作了形象生動(dòng)的動(dòng)畫，利用投影儀讓學(xué)生充分展示自己的“作品”（如畫杠桿的五要素），并讓學(xué)生相互評(píng)析，一方面讓更多的學(xué)生在參與評(píng)析中對(duì)所學(xué)加深理解，另一方面充分展示學(xué)生的思維過程，鍛煉他們的表達(dá)能力。

①《科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，湖北教育出版社，2002.6，第一版

第9篇：初中物理成像原理范文

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 有效提問 涵義 原則 方法

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論，課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識(shí)的思維過程。課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。我國(guó)著名教育家陶行知先生說過：行是知之路，學(xué)非問不明。恰如其分地提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)生掌握的知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智力，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。因此，課堂提問是教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)、控制教學(xué)過程、進(jìn)行課堂反饋的重要手段。教師在物理課堂教學(xué)過程中如何適時(shí)有效地提出問題，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，就顯得更加重要。

一、有效提問的涵義

有效教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而課堂有效提問是有效教學(xué)的重要手段，那么怎樣的課堂提問才算是有效提問呢？關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問的涵義，目前主要有以下幾種觀點(diǎn)：有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動(dòng)、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師；Qu：Est教學(xué)策略認(rèn)為，有效提問即為理解而提問，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋。在新課程理念下，物理課堂教學(xué)中的有效提問應(yīng)該有新的內(nèi)涵，本文中的有效提問是指在課堂教學(xué)過程中提出的問題能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生物理思維能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并通過師生互動(dòng)生成新的問題的一種教學(xué)活動(dòng)方式。

二、有效提問的原則

1，提問要有趣味性

思維從對(duì)問題的興趣開始。皮亞杰曾說：“所有智力方面工作，都要依賴于興趣。”引入興趣因素，無疑給初中物理教學(xué)帶來勃勃生機(jī)，最成功的學(xué)習(xí)者是那些既有天賦，又有極大學(xué)習(xí)動(dòng)力的人。而富有趣味性的提問，往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如在學(xué)習(xí)物態(tài)變化一章中的“汽化與液化”一節(jié)時(shí)，課前教師用紙做一個(gè)鍋，上課時(shí)向?qū)W生展示，然后提問：我們能用紙鍋來燒開水嗎？學(xué)生的注意力立即集中起來，每個(gè)人都積極主動(dòng)地思考，尋求正確的答案。

2.提問要有目的性

問題設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，提問從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮教學(xué)的整體效應(yīng)。我們應(yīng)以問促思，每一個(gè)問題都有助于學(xué)生發(fā)展；以問導(dǎo)學(xué)，每一個(gè)問題都關(guān)注學(xué)生需求。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考，只有提的問題明確具體，才能為學(xué)生指明思考的方向。

例如，在教“壓力和壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)，在講完壓力引入壓強(qiáng)之前，若這樣提問：“力的作用效果跟哪些因素有關(guān)？”肯定有同學(xué)答：“跟力的大小有關(guān)?！庇械拇穑骸案矬w的受力面積有關(guān)?！边€有的答：“跟力的方向有關(guān)?！憋@然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問目的。如果改問：“壓力的作用效果跟哪兩個(gè)因素有關(guān)？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解壓強(qiáng)概念。

3.提問要有層次性

要解決教學(xué)過程中的難點(diǎn)或重點(diǎn)問題，靠直接提問往往是解決不了問題的，這時(shí)需要設(shè)計(jì)一組問題，由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進(jìn)，最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

例如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像時(shí)，首先問學(xué)生：“透鏡分為幾種？”“凸透鏡、凹透鏡?！痹賳枌W(xué)生：“凸透鏡具有什么特點(diǎn)？”此時(shí)，我拿一個(gè)凸透鏡，放在陽光下，使陽光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張白紙?！熬酃狻！薄昂?！你真棒！那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點(diǎn)和凸透鏡相反，對(duì)嗎？”“發(fā)散。”“這節(jié)課內(nèi)容只要你好好聽，就一定會(huì)知道。最后我要提問你幾個(gè)問題。你先記好了。”問：照相機(jī)的原理是什么？要想照近景、照遠(yuǎn)景，你該怎么辦？凸透鏡成像規(guī)律的總結(jié)自然留給了那些聽明白的同學(xué)。這樣先提問，講后再回答的措施，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)了其積極性，培養(yǎng)了其對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

4.提問要突出重點(diǎn)

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)新知。

例如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”和“慣性”后，由于學(xué)生頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的理論類似的觀念，不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”解釋原來已處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用下的運(yùn)動(dòng)情況，教師可以提問：“你站在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車?yán)铮Q直向上跳起，當(dāng)你落下時(shí)，是落在原地，還是落在后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生突破“人朝上跳起后，雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動(dòng)，但水平方向上還將保持隨汽車一起做向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)”這一認(rèn)識(shí)難點(diǎn)。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思考學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

5.提問要有靈活性

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問靈活多變。一方面體現(xiàn)在講、練、做、改諸環(huán)節(jié)中，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生精神渙散時(shí)吸引學(xué)生的注意力。因此，教師在教學(xué)中不僅要善于靈活地穿插運(yùn)用轉(zhuǎn)入、點(diǎn)題、沉默、提示、重述、評(píng)論、強(qiáng)化、延伸、更正、追問、擴(kuò)展等手段，而且要在提問中敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生答案中的不正確、不確切的問題。

例如，我在一次物理課上講解“奧斯特實(shí)驗(yàn)”時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是，閉合開關(guān)，導(dǎo)線中有電流通過，原來南北指向的小磁針會(huì)轉(zhuǎn)到一個(gè)新的位置，由此證明“通電導(dǎo)體周圍存在磁場(chǎng)”。一個(gè)平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生突然問：“老師，為什么小磁針總是東西方向偏轉(zhuǎn)？”同學(xué)哄堂大笑，我知道這笑聲意味著什么，他的提問可以不予理睬，卻值得研究和引申。我立即做出回應(yīng)：“同學(xué)們，他觀察得很仔細(xì)，誰能告訴他這個(gè)問題的答案？”下面一片安靜。當(dāng)時(shí)我想這個(gè)問題本來應(yīng)該用高中的知識(shí)來解釋，涉及通電直導(dǎo)線的“右手螺旋定律”，右手握住導(dǎo)線，大拇指所指定方向?yàn)殡娏鞣较?，而四指彎曲方向?yàn)榇艌?chǎng)的環(huán)繞方向。但是如果這么解釋，后面馬上要研究的通電螺線管的“右手螺旋定律”就不太好解釋了?！罢l有答案了？”有人舉手回答：“我知道，這是由于通電導(dǎo)線周圍有磁場(chǎng)?！蔽揖o接著問：“那這根導(dǎo)線周圍磁場(chǎng)方向又怎樣呢？”又是一片安靜，我提醒：“小磁針在磁場(chǎng)中靜止時(shí)北極所指的方向規(guī)定為這一點(diǎn)的磁場(chǎng)方向?！笨梢耘袛嘣搶?dǎo)線的下方磁場(chǎng)方向?yàn)闁|西方向，接下來的解釋便順理成章。

6.提問要引起爭(zhēng)論

爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭(zhēng)論解決的問題，印象特別深刻，其效果是一般性講解無法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到很好的效果。

7.提問要富有創(chuàng)造性

課堂問題的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的反應(yīng)，更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展?！耙皇て鹎永?。”創(chuàng)造性的提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)。開放式的問題，答案不能唯一。問題要帶有一定的假設(shè)性，給學(xué)生廣闊的思維空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析、思考、研究，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，提出獨(dú)到見解。

例如，在測(cè)物體密度的方法教學(xué)中，提出問題：有一個(gè)密度比水大的馬鈴薯，任意選用工具，請(qǐng)寫出可以用哪些方法測(cè)量它的密度。這個(gè)開放性的問題，有多種不同的答案。不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同深度的思考，各有所得。這樣既鞏固和完善了學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓展了其思維空間，又點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)新火花。

三、有效提問方法

1.直問和曲問

直問，就是直截了當(dāng)、單刀直入、一語中“的”地提出問題，是提問中最常用的方式，其目的在于直接尋求答案，例如講聲音的產(chǎn)生，提出：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”就是需要直接尋求答案的。

曲問曲徑通幽，發(fā)人深省，問在此而意在彼。例如，在講音調(diào)時(shí)，問：“平時(shí)人們會(huì)看到狗突然警覺地豎起耳朵，這是為什么？”這里，問在“狗”，而意在“聲”。這種方式的曲問，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生記憶深刻。

2.寬問和窄問

寬問指概括地問，窄問即具體地問。教學(xué)《自感現(xiàn)象》時(shí)，可先設(shè)問：“如果線圈所包圍的面積內(nèi)的磁場(chǎng)不是外磁場(chǎng)，而是通電導(dǎo)線自身的電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)，那么線圈內(nèi)有無電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生呢？”這就是寬問。在引導(dǎo)學(xué)生利用電磁感應(yīng)知識(shí)對(duì)此作出預(yù)測(cè)，并在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，再用窄問的方法設(shè)問：“若通過線圈中的電流增大或減小時(shí)，線圈中產(chǎn)生的自感電動(dòng)勢(shì)方向怎樣呢？”促使學(xué)生弄清楚當(dāng)線圈中的電流發(fā)生某種具體變化過程中兩者的因果關(guān)系。可見，寬問居高臨下，窄問具體而生動(dòng)，各有用處，究竟怎么用，要由講的內(nèi)容和提問的目的決定。

3.單問和重問

單問，就是僅提一個(gè)問題，然后釋疑。一堂課往往就是由一個(gè)或幾個(gè)單問組成的。設(shè)計(jì)合理的單問既形成線索，又顯出層次。例如，把一枚硬幣輕輕放在水面上，竟然沒有下沉，學(xué)生無不驚訝，這時(shí)教師可緊接著提問：“硬幣怎么會(huì)靜止在水面上呢？”這樣的提問能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表面張力的知識(shí)?！半娏髂墚a(chǎn)生磁場(chǎng)，那么，磁場(chǎng)能產(chǎn)生電流嗎？”這樣的單問有利于促使學(xué)生發(fā)散思維。重問指連續(xù)地問，即在短時(shí)間內(nèi)多次提問。比如，在講溫度計(jì)的原理時(shí)，先提出：“溫度計(jì)的玻璃管為什么做得很細(xì)？玻璃泡做得較大有什么作用？玻璃管內(nèi)裝什么液體？為什么不能裝水？體溫計(jì)為什么做成三棱形？溫度上升時(shí)為什么管內(nèi)液體會(huì)升高？”等到一系列的問題解決了，學(xué)生自然明白了溫度計(jì)的原理。這種方式的提問對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歸納、綜合和推理能力十分有效。