初中物理實(shí)驗(yàn)推理法精選(九篇)

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第1篇：初中物理實(shí)驗(yàn)推理法范文

關(guān)鍵詞：滲透方法教育；初中物理教學(xué)；實(shí)踐探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0303-02

前言：在我國(guó)傳統(tǒng)的物理教學(xué)當(dāng)中，一直存在著重視知識(shí)而忽略教學(xué)方法的現(xiàn)象，在這樣的情況下，學(xué)生得不到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)本身的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到相應(yīng)的提高，對(duì)以后的學(xué)習(xí)幫助較小，在目前教育體制的改革下，通過(guò)相應(yīng)科學(xué)方法的滲透教育，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。

1.初中物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法

1.1 觀察法。作為最直接最基礎(chǔ)的物理教學(xué)方法，觀察法在初中物理教學(xué)中起到了重要的作用，其中主要包括對(duì)比觀察法、有意觀察法和歸納觀察法。由于初中物理教學(xué)涉及到各個(gè)方面的內(nèi)容，所以說(shuō)，觀察法貫穿于物理學(xué)習(xí)的各個(gè)階段中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)方面物理知識(shí)的引導(dǎo)觀察，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不同之處，同時(shí)在原有物理知識(shí)的理解基礎(chǔ)上，對(duì)差異現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進(jìn)行探究，在這樣的情況下，能夠有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在一定程度上提高學(xué)生的邏輯觀察能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣有著積極的推動(dòng)作用。另外，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用觀察法需要注意根據(jù)學(xué)生觀察能力的實(shí)際情況來(lái)對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排，一般情況下，學(xué)生的觀察能力主要體現(xiàn)在觀察的目的性、觀察的感知性、觀察的關(guān)注性、觀察的關(guān)聯(lián)性以及觀察的創(chuàng)造性，在對(duì)這些方面進(jìn)行實(shí)際的分析之后，才能結(jié)合初中學(xué)生觀察水平的現(xiàn)狀和所要學(xué)習(xí)知識(shí)的主要內(nèi)容，進(jìn)行下一步的教學(xué)安排。

1.2 實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是初中物理教學(xué)中最為重要的教學(xué)方法之一，物理是一門(mén)偏重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，只有在不斷的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，才能對(duì)所需要掌握的知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解。一般難情況下，這樣的實(shí)驗(yàn)方法主要包括間接測(cè)量法，主要運(yùn)用到聲音的產(chǎn)生原理、平面成像規(guī)律研究和響度振幅關(guān)系研究當(dāng)中，另外是實(shí)驗(yàn)推理法，主要運(yùn)用到牛頓第一規(guī)律的研究和聲音傳播介質(zhì)的研究上；控制變量法主要運(yùn)用到密度概念、壓強(qiáng)概念、速度概念和電阻概念的研究當(dāng)中；最后是實(shí)驗(yàn)歸納法，主要運(yùn)用到二力平衡條件、扛桿原理、光的折射定律和凸透鏡的成像規(guī)律研究上。

2.下面對(duì)實(shí)驗(yàn)歸納法和理想化方法進(jìn)行具體說(shuō)明

2.1 實(shí)驗(yàn)歸納法。實(shí)驗(yàn)歸納法主要指的是在經(jīng)過(guò)對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的大量觀察研究和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獲得相應(yīng)的資料，然后根據(jù)這樣的資料來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，以此來(lái)尋找出其中的實(shí)驗(yàn)規(guī)律，得到相應(yīng)的結(jié)論。一般情況下，這種實(shí)驗(yàn)歸納的主要特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)在前，歸納在后，歸納是在相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的研究下才能進(jìn)行的，主要應(yīng)用在重要概念的引入和物理規(guī)律的成立上面，其中主要包括以下幾個(gè)步驟：首先是對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行明確，其次是對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行確定，最后是做好全面的記錄和觀察，在這樣的基礎(chǔ)上，來(lái)能得到有效而準(zhǔn)確的信息資料，以此來(lái)對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行研究。比如說(shuō)在對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律進(jìn)行研究的時(shí)候，就可以采用實(shí)驗(yàn)歸納法來(lái)對(duì)成像規(guī)律進(jìn)行研究和總結(jié)。首先是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在利用放大鏡看書(shū)的時(shí)候，文字呈現(xiàn)出放大的現(xiàn)象，但是從放大鏡中看遠(yuǎn)處的物理卻變小了，由這樣的觀察可以引發(fā)出相應(yīng)的問(wèn)題，凸透鏡的成像規(guī)律與物體的位置之間存在著一定的聯(lián)系，通過(guò)這樣的問(wèn)題和假設(shè)，就可以進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究，在對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以將物距分為三個(gè)區(qū)域，然后在這樣三個(gè)物距當(dāng)中，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，得出不同物距下像的正倒情況、像的大小、像距、想的虛實(shí)情況和成像物體的實(shí)際位置，通過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，可以對(duì)其中的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和觀察，根據(jù)這樣的數(shù)據(jù)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律進(jìn)行研究，以此得出相關(guān)的結(jié)論。

2.2 理想法。理想法也可以被稱為推理法，針對(duì)物理教學(xué)的主要特點(diǎn)，由于物理學(xué)習(xí)的許多變量不能符合實(shí)際情況，所以說(shuō)這種方法比較適用。理想法其實(shí)是一種科學(xué)抽象方法，在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)或者問(wèn)題的實(shí)際需要，為了突出研究對(duì)象的本質(zhì)，對(duì)其中的部分條件進(jìn)行排除，以便在理想化的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而創(chuàng)作出相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和數(shù)據(jù)記錄，來(lái)對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)或者規(guī)律進(jìn)行探究。在初中物理的實(shí)驗(yàn)研究當(dāng)中，這樣的理想化方法比較常用，最常見(jiàn)的是對(duì)牛頓第一定律進(jìn)行研究的過(guò)程中，有意識(shí)的將其中的摩擦力進(jìn)行忽略，以此來(lái)對(duì)其中的物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究。比如說(shuō)，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，教師用手推小車(chē)，手離開(kāi)，而小車(chē)沒(méi)有停止運(yùn)動(dòng)，從這樣的現(xiàn)象中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，也就是說(shuō)在物體不受力也能持續(xù)運(yùn)動(dòng)，并且得出摩擦力越小，小車(chē)的滑動(dòng)距離越長(zhǎng)的假設(shè)，最后進(jìn)行理想化推理，教師準(zhǔn)備三塊摩擦力不同的平面，然后在同樣的力度上來(lái)使小車(chē)在平面上進(jìn)行滑動(dòng)，根據(jù)滑動(dòng)的實(shí)際情況，猜測(cè)如果處于沒(méi)有摩擦力的情況下，小車(chē)將會(huì)不停的運(yùn)動(dòng)下去。通過(guò)這樣的理想化實(shí)驗(yàn)方法，可以幫助學(xué)生透過(guò)物體的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，來(lái)對(duì)物體本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，同時(shí)在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯推理能力，提高學(xué)生的科學(xué)思想和物理研究意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：在初中物理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，所以需要在相應(yīng)物理知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上，進(jìn)行滲透方法教育，使基礎(chǔ)理論知識(shí)與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相互結(jié)合，在這樣的情況下，學(xué)生才能夠?qū)ξ锢碇R(shí)進(jìn)行更深層次的理解，有效的提高課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力和邏輯推理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘桂珍. 初探初中物理探究教W中滲透科學(xué)方法的教育[J]. 科教文匯， 2013（24）：153-154.

第2篇：初中物理實(shí)驗(yàn)推理法范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) STS教育

一、STS教育概述

隨著我國(guó)新課程改革的逐步實(shí)現(xiàn)，對(duì)初中物理教學(xué)提出了如下要求：在進(jìn)行物理課堂教學(xué)時(shí)，必須將科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與實(shí)際有機(jī)結(jié)合；在物理教學(xué)中要加強(qiáng)STS教育，并樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀；建立將物理融入生活的思想理念，實(shí)行合作式和探究式的教學(xué)模式；強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透，注重科技發(fā)展。

STS教育是科學(xué)教育改革中興起的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想， 其宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)的公民，具有互動(dòng)性、發(fā)展性、社會(huì)性、綜合性、開(kāi)放性等方面的特點(diǎn)。它要求面向公眾，面向全體；強(qiáng)調(diào)理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者的關(guān)系；重視科學(xué)、技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、人們生活中的應(yīng)用；重視科學(xué)的價(jià)值取向，要求人們?cè)趶氖氯魏慰茖W(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造時(shí)，都要考慮社會(huì)效果，并能為科技發(fā)展帶來(lái)的不良后果承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

二、STS教育在物理教學(xué)中的教育原則

STS教育涉及范圍具有極大的廣泛性，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用STS教育必須注重對(duì)其內(nèi)容的選擇，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)以下原則對(duì)STS教育進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)。

（一）適度性原則

對(duì)STS教育內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)應(yīng)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并保證兩者內(nèi)容能夠相互適應(yīng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平能夠更好的適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，保證STS教育內(nèi)容的廣度和深度適當(dāng)。

（二）時(shí)效性原則

對(duì)STS教育內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)還應(yīng)保證其內(nèi)容能夠?qū)萍汲删图捌湎嚓P(guān)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的反映。同時(shí)，還需對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新。

（三）綜合性原則

對(duì)STS教育內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)必須保證其內(nèi)容具有一定的學(xué)科綜合性，將人文教育與科學(xué)教育有機(jī)結(jié)合。

（四）實(shí)用性原則

實(shí)用性原則主要是指STS教育內(nèi)容能夠適用于學(xué)生實(shí)際的生產(chǎn)建設(shè)和日常生活，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、將STS教育與初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力。一方面，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理技術(shù)應(yīng)用方式的掌握，在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中具有基本的操作技能。例如，如何對(duì)電壓表、電流表、彈簧秤、天平實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行正確的使用。另一方面，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)用型技能，例如，對(duì)照明電路進(jìn)行故障分析和對(duì)樓梯燈的電路進(jìn)行安裝等操作技能。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，例如，通過(guò)制作電池、水火箭、簡(jiǎn)易水平儀，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技術(shù)改造能力和科技探究能力的培養(yǎng)，例如：自己設(shè)計(jì)制作溫度計(jì)、氣壓計(jì)以及設(shè)計(jì)和安裝電動(dòng)機(jī)模型等。

（二）加強(qiáng)物理史教學(xué)

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理史的了解，能夠?qū)W(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的提高起到一定的促進(jìn)作用。教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)將相關(guān)的物理學(xué)史材料適當(dāng)?shù)娜谌氲浇虒W(xué)內(nèi)容中。通過(guò)霍金、愛(ài)因斯坦等科學(xué)家，培養(yǎng)學(xué)生為科學(xué)獻(xiàn)身、無(wú)私奉獻(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)；通過(guò)丁肇中、李政道、楊振寧等諾貝爾物理學(xué)得獎(jiǎng)?wù)叩墓适潞褪论E，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和民族自尊心。

（三）將生活實(shí)際與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

物理科學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等各方面密切相關(guān)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)合理的融入生活實(shí)際，發(fā)揮物理科學(xué)實(shí)用性的特點(diǎn)。例如，在為學(xué)生講解“液化”現(xiàn)象，向?qū)W生介紹液化方式時(shí)，可以結(jié)合生活中的石油液化氣的液化方式，使學(xué)生了解液化氣主要是通過(guò)將氣體體積壓縮，并降低溫度而形成的。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生更加深入、全面的認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的緊密關(guān)系，從而更加熱愛(ài)科學(xué)、相信科學(xué)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和物理學(xué)習(xí)意識(shí)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

加強(qiáng)探究教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，還能有效地將技術(shù)與科學(xué)原理有機(jī)結(jié)合。例：老師在探究浮沉條件時(shí)把塑料瓶、錫紙、銅塊、牙膏筒及水槽分給學(xué)生小組探究，學(xué)生討論后動(dòng)手有的讓錫紙船漂浮，有的想辦法讓牙膏筒懸浮，課堂馬上變得生動(dòng)及有效。這種不斷地改善課堂實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供盡可能多的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)的方式，能使學(xué)生能夠通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序、操作實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先向?qū)W生提出教學(xué)內(nèi)容和要求，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的“猜想——設(shè)計(jì)——討論——選擇——驗(yàn)證——總結(jié)”讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。目前初中物理注重學(xué)生控制變量法探究、類(lèi)比法和微細(xì)現(xiàn)象放大的觀察法以及比較法、等效替換法、轉(zhuǎn)換法、模型法、疊加法、實(shí)驗(yàn)推理法和描述法等。通過(guò)現(xiàn)代化宣傳工具在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合STS教育，組織學(xué)生開(kāi)展科普活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，同時(shí)擴(kuò)寬學(xué)生的事業(yè)，使學(xué)生掌握更加全面的科技知識(shí)。

第3篇：初中物理實(shí)驗(yàn)推理法范文

關(guān)鍵詞：初中物理； 實(shí)驗(yàn)教學(xué) ；創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的教育。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，創(chuàng)新教育的提出，一方面是物理教學(xué)改革不斷深入的需要，另一方面也是由物理學(xué)科的特點(diǎn)與物理實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)決定的。物理學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展無(wú)不與實(shí)驗(yàn)密切聯(lián)系，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要環(huán)節(jié)。但是，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式卻表現(xiàn)為“統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，機(jī)械劃一的實(shí)驗(yàn)器材，固定呆板的實(shí)驗(yàn)程序，已知樣板的實(shí)驗(yàn)結(jié)論”，這無(wú)疑把學(xué)生當(dāng)成了接受知識(shí)的容器，限制了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，難以激發(fā)他們獨(dú)立思考，敢于實(shí)踐的激情，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。那么，應(yīng)該如何在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育呢？

一、給學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

初中物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。因此，在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立工作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

每次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)會(huì)正確使用物理儀器，掌握計(jì)數(shù)、讀數(shù)和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技巧，能夠通過(guò)分析、推理得出正確結(jié)論。例如，探究水果電池的電壓，探究串、并聯(lián)電路的電流電壓的規(guī)律等，這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)，更重要的是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和深化。各種物理實(shí)驗(yàn)，從某種意義上說(shuō)，都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過(guò)程中，思維異?；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)就比較深刻、牢固。例如 “估計(jì)水的密度”一題，先讓學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)水的密度大約是多大？接著讓學(xué)生想出測(cè)水密度的方法，然后實(shí)際做一做，最后做出評(píng)價(jià)，哪一種方法既簡(jiǎn)便易行而且誤差又小。課外小實(shí)驗(yàn)、小制作有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好學(xué)的心理特征。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好這些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，這樣激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣，同時(shí)也推動(dòng)物理教學(xué)向前發(fā)展，是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要途徑。

二、增加實(shí)驗(yàn)探究成分

過(guò)去物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師總是讓學(xué)生預(yù)先知道實(shí)驗(yàn)的目的、原理以及最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，要求學(xué)生背熟實(shí)驗(yàn)步驟后才能用固定的實(shí)驗(yàn)器材按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根本不考慮為何要這樣做。在素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，探究實(shí)驗(yàn)越來(lái)越被人們重視，這種探究實(shí)驗(yàn)的一般程序是：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假設(shè)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)分析歸納、獲得結(jié)論評(píng)估與交流”。與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)相比，它的優(yōu)點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能鍛煉學(xué)生的各方面能力、培養(yǎng)學(xué)生的性格品質(zhì)，更能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。新人教版初中物理教材中探究實(shí)驗(yàn)已明顯增加，而且我認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)等都可挖掘一些探究的要素。所以教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)以前，要多下一番苦功夫，想方設(shè)法將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍，擴(kuò)大探究空間和思維空間，并能在學(xué)生探究過(guò)程中尋找創(chuàng)新的突破口。

三、巧用身邊之物創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)

物理也是一門(mén)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的科學(xué)。它滲透在日常生活的各個(gè)方面，如走路、騎車(chē)、照鏡子……這些看起來(lái)隨意的日常生活，其實(shí)都包含著許多物理知識(shí)，這為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供了大量的生活經(jīng)驗(yàn)背景。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果能巧妙地運(yùn)用學(xué)生身邊的一些學(xué)習(xí)、生活用品甚至自己的身體等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，它比“正規(guī)實(shí)驗(yàn)”更富有親切感，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深刻理解所學(xué)的知識(shí)。如用鉛筆和橡皮泥探究壓力的作用效果，用雪碧瓶探究液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系，用乒乓球從地上彈起探究“能的轉(zhuǎn)化”，甚至直接用學(xué)生的身體來(lái)完成一些實(shí)驗(yàn)，如：用嘴對(duì)手背“吹氣”和用嘴對(duì)手背“哈氣”分別探究“蒸發(fā)吸熱”、“液化放熱”；用兩手掌相摩擦感覺(jué)發(fā)熱可探究“做功可改變物體的內(nèi)能”；用手掌分別輕壓和緊壓在桌面上并拖動(dòng)可探究“滑動(dòng)摩擦力與壓力的關(guān)系”等，這樣開(kāi)展實(shí)驗(yàn)有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關(guān)。而且通過(guò)這些課本上沒(méi)有出現(xiàn)的器材來(lái)實(shí)驗(yàn)?zāi)軉l(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也能為學(xué)生今后開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供了物質(zhì)保障。

四、在物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論的應(yīng)用與延伸中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

掌握知識(shí)的最終目的是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而進(jìn)一步鞏固和延伸所獲取的知識(shí)并向知識(shí)與技能的深度、廣度作更進(jìn)一步的探索。如通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究獲得了物態(tài)變化的規(guī)律后，及時(shí)向?qū)W生介紹了“神州飛船”發(fā)射中應(yīng)用到的抗高溫材料、“熱管”技術(shù)等，同時(shí)我又啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新聯(lián)想“假如你是一位建筑師，你如何運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)使你們的居室一年四季保持舒適的溫度呢？”同學(xué)們說(shuō)出了許多方法，有一位同學(xué)的想象非常有創(chuàng)意“用某種材料，把它填充在墻壁內(nèi)，室內(nèi)溫度升高時(shí)，它熔化吸熱，阻止溫度升高，當(dāng)溫度降低時(shí)，它的液態(tài)就凝固放熱，阻止溫度降低，從而始終使室內(nèi)溫度保持在一個(gè)舒適的溫度，還可以將外墻壁的顏色設(shè)計(jì)成可變式，冬天為深黑色，夏天為白色?！睂?duì)于他富有創(chuàng)造力的想象以及其他同學(xué)“異想天開(kāi)”的想象，我都能及時(shí)給予鼓勵(lì)，同學(xué)們的創(chuàng)新欲望得到了提高。

五、開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)

為了從多方面培養(yǎng)學(xué)生探索物理的興趣并增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，我還組織開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富的課活動(dòng)，其中每學(xué)期根據(jù)所學(xué)物理知識(shí)針對(duì)性地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)是重要活動(dòng)之一。如學(xué)習(xí)噪聲后，我組織學(xué)生到工廠了解、體驗(yàn)噪聲危害，分析噪聲的產(chǎn)生原因，討論減弱噪聲的方法；學(xué)習(xí)能源的可持續(xù)利用后，及時(shí)組織學(xué)生走訪了解了通常家庭的節(jié)電情況、太陽(yáng)能熱水器的普及情況，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究并提出了節(jié)電的措施，還制作了太陽(yáng)能熱水器等模型。我們還會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)組織學(xué)生在課外完成一些小制作比賽，如在學(xué)習(xí)光學(xué)后組織學(xué)生制作照相機(jī)模型、潛望鏡。此外還開(kāi)展了別開(kāi)生面的專(zhuān)題講座、專(zhuān)題答辯會(huì)、科技信息講座，開(kāi)展科技制作、小發(fā)明、實(shí)驗(yàn)操作比賽等活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手又動(dòng)腦，激發(fā)了斗志，磨練了意志，培養(yǎng)了自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣、發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新的能力。

第4篇：初中物理實(shí)驗(yàn)推理法范文

1初中物理課堂科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀

隨著課程改革的深入，三維目標(biāo)的理念已經(jīng)深入廣大教師心中，大部分教師在課堂教學(xué)中能夠重視“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)施，注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)，進(jìn)行分析歸納總結(jié)．但是現(xiàn)實(shí)上還存在諸多問(wèn)題影響“過(guò)程與方法”目標(biāo)的落實(shí)．初中物理《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)科學(xué)方法沒(méi)有明確的要求，教師在實(shí)際教學(xué)中不好把握過(guò)程與方法目標(biāo)落實(shí)的程度．《課標(biāo)》在過(guò)程與方法目標(biāo)中的表述，主要是對(duì)于過(guò)程的具體要求，對(duì)于科學(xué)方法，只在第五條中提到“要學(xué)習(xí)物理學(xué)家在科學(xué)探索中的研究方法，并能在解決問(wèn)題中嘗試應(yīng)用科學(xué)研究方法，”但是在初中階段具體要學(xué)習(xí)哪些方法?在問(wèn)題解決中要會(huì)用哪些方法?學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么層次?課標(biāo)沒(méi)有具體要求．這在一定程度上造成了很多老師對(duì)科學(xué)方法教育的“度”理解認(rèn)識(shí)有偏差，教學(xué)過(guò)程中無(wú)從下手．還有很多老師在實(shí)際教學(xué)中把方法與能力相互混淆，把方法等同于觀察、記憶、分析、歸納等能力目標(biāo)，這些教師并不明確在初中課堂上學(xué)生到底應(yīng)該學(xué)到哪些科學(xué)方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)如何制定科學(xué)方法的目標(biāo)．這些現(xiàn)象直接導(dǎo)致了科學(xué)方法教育落實(shí)不到位，膚淺漂浮的情況．

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)科學(xué)方法教育的重要性

科學(xué)方法是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的正確的思維、行為方式，是人們改造和認(rèn)識(shí)自然的有力工具．科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的主要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的途徑，它是將知識(shí)和能力聯(lián)系起來(lái)的紐帶．對(duì)于剛接觸物理的初中學(xué)生，雖然對(duì)世界充滿了好奇，但是還沒(méi)有接觸了解研究問(wèn)題的基本方法和手段，那么就無(wú)法將大量的物理知識(shí)在頭腦中編織成一個(gè)層次清晰、邏輯嚴(yán)密的網(wǎng)絡(luò)，也就無(wú)法完善自己的知識(shí)系統(tǒng)，當(dāng)面對(duì)陌生的問(wèn)題時(shí)也就無(wú)從下手尋找事物變化發(fā)展的根源．因此，初中階段在注重物理知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，必須加強(qiáng)物理科學(xué)方法教育，教師要有目的、有意識(shí)、有步驟地在課堂滲透和學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本研究方法，使學(xué)生受到物理科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，避免那種在課堂教學(xué)中只重知識(shí)，忽視方法，只是孤立地解釋現(xiàn)象的狀況存在．經(jīng)過(guò)合理實(shí)時(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握最基本的科學(xué)方法，達(dá)到促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素養(yǎng)的目的．當(dāng)然初中學(xué)生剛開(kāi)始接觸物理，分析、思維等能力還處于開(kāi)發(fā)提高階段，我們也不能過(guò)度拔高科學(xué)方法教育的要求和作用．

3初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常用的科學(xué)方法

研究物理的科學(xué)方法有許多，在初中課本中用到的有控制變量法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、類(lèi)比法、等效法、轉(zhuǎn)換法、模型法、科學(xué)推理法等．其中觀察法是最基本、古老、最直接的科學(xué)方法，在初中教學(xué)中，觀察法的教學(xué)始終貫穿于物理課堂各個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的觀察隨時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)．由于學(xué)生自身的知識(shí)、能力限制，在初中教材中唯一明確提到名稱的方法就是控制變量法，其它科學(xué)方法都是滲透于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中，并沒(méi)有把名稱明確提出．控制變量的思想是在課本中明確提到的，廣大師生能夠張口就來(lái)，在《課標(biāo)》中具體要求是“嘗試考慮影響問(wèn)題的主要因素，有控制變量的意識(shí)”．所謂控制變量就是在研究和解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)影響事物變化規(guī)律的因素或條件加以人為控制，使其中的一些條件按照特定的要求發(fā)生變化或不發(fā)生變化，最終解決所研究的問(wèn)題．可以說(shuō)任何物理實(shí)驗(yàn)，都要按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗头椒刂颇承l件來(lái)研究．如導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓以及導(dǎo)體的電阻都有關(guān)系，初中物理實(shí)驗(yàn)難以同時(shí)研究電流與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系，而是在分別控制導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓不變的情況下，研究導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系，分別得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論．通過(guò)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)腦與動(dòng)手，理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上找到這“兩個(gè)關(guān)系”，最終歸納得出歐姆定律．初中物理教材中，還有很多實(shí)驗(yàn)均應(yīng)用了控制變量這種科學(xué)方法．探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān);探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān);探究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān);探究浮力的大小與哪些因素有關(guān);探究影響物體動(dòng)能和重力勢(shì)能大小的因素;探究導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān);探究電流與電壓、電阻的關(guān)系;探究電流做功與哪些因素有關(guān)等．利用控制變量法研究物理問(wèn)題，注重知識(shí)的形成過(guò)程，有利于扭轉(zhuǎn)重結(jié)論、輕過(guò)程的傾向，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)．實(shí)際在研究某些物理知識(shí)或物理規(guī)律，往往要同時(shí)用到幾種科學(xué)方法．如在研究影響電阻大小的因素時(shí)，我們同時(shí)用到了觀察法(需要觀察電流表的示數(shù)的大小)、轉(zhuǎn)換法(通過(guò)研究電流的大小來(lái)判斷電阻的大小、實(shí)驗(yàn)中把電阻的大小轉(zhuǎn)換成電流的大小)、歸納法(分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)現(xiàn)象，將分別得出的電阻與材料、長(zhǎng)度、橫截面積、溫度有關(guān)的信息歸納總結(jié)在一起)和控制變量法(在研究一個(gè)量與另外一個(gè)物理量的關(guān)系時(shí)控制了第三或第四個(gè)量保持不變)等方法．

4結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)方法的滲透

教學(xué)中既不能脫離知識(shí)去講方法，也不能只講知識(shí)不講方法．離開(kāi)知識(shí)講方法就會(huì)使方法顯得過(guò)于理性化，抽象而不具體，學(xué)生難以琢磨．知識(shí)是方法的載體，脫離了知識(shí)，科學(xué)方法教育就成了空中樓閣水中花．因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用和挖掘教材中科學(xué)方法的教育因素，抓住知識(shí)與方法的結(jié)合點(diǎn)，以具體的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，采用不同的教學(xué)方法和手段，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)不同的科學(xué)方法．通過(guò)概念、規(guī)律的形成，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括、分析和歸納、綜合和推理等思維能力．將科學(xué)方法教育貫穿于物理教學(xué)過(guò)程之中，既能使學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源，知道知識(shí)形成的過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能學(xué)到科學(xué)方法，為學(xué)生能力的提高打下基礎(chǔ)．在教學(xué)《平面鏡成像》時(shí)，為了使學(xué)生理解平面鏡成像的特點(diǎn)，老師們?cè)谡n堂上采用實(shí)驗(yàn)法，將點(diǎn)燃的蠟燭A放在豎立的玻璃前，讓學(xué)生通過(guò)玻璃觀察點(diǎn)燃的蠟燭的像，比較物、像的大小;然后再將另一只等大的蠟燭B放于玻璃后，移動(dòng)蠟燭B使它與點(diǎn)燃蠟燭A的像的位置重合，比較物與像的大小;通過(guò)標(biāo)出玻璃以及玻璃前后蠟燭的位置，測(cè)出蠟燭和它的像到玻璃的距離，找出物像連線與玻璃面夾角關(guān)系．改變蠟燭到玻璃間的距離多做幾次實(shí)驗(yàn)，從而總結(jié)出平面鏡成像的特點(diǎn)．這種通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法來(lái)探索物理規(guī)律的做法，既使學(xué)生理解了平面鏡成像特點(diǎn)的知識(shí)，同時(shí)也學(xué)到了由實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題的科學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ谖锢碇R(shí)的教學(xué)中，注意發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容中科學(xué)方法教育因素的作用，做到方法教育和知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑．

5進(jìn)行科學(xué)方法教育應(yīng)該潛移默化、循序漸進(jìn)

第5篇：初中物理實(shí)驗(yàn)推理法范文

一、初中物理科學(xué)方法的分類(lèi)

就物理學(xué)科而言，其本身就蘊(yùn)涵著極其豐富的科學(xué)方法，大致可將這些方法歸納為以下四類(lèi)：

1.物理方法

物理方法主要包括以下內(nèi)容：理想化、實(shí)驗(yàn)、等效、模型、放大以及觀察等。如薄透鏡、電磁波等，均是按照物理方法建立起來(lái)的理想模型，它們不但是物理知識(shí)構(gòu)筑的基礎(chǔ)，同時(shí)也是一種處理物理問(wèn)題的實(shí)用方法。

2.數(shù)學(xué)方法

數(shù)學(xué)方法實(shí)質(zhì)上屬于一種工具，對(duì)于一些較為復(fù)雜的物理問(wèn)題有時(shí)可轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，再通過(guò)比例法、圖像法、方程法等，可以簡(jiǎn)化物理問(wèn)題的求解過(guò)程。如電阻、密度等物理量的實(shí)驗(yàn)一般使用的都是比例法及圖像法。通過(guò)這兩種方法能夠使學(xué)生更容易掌握物理概念及規(guī)律。

3.邏輯方法

邏輯方法中包括以下內(nèi)容：推理、分類(lèi)、歸納、綜合、分析、類(lèi)比、概括、抽象等，例如，在尋求兩件物品的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用的就是比較法；焦耳定律及牛頓運(yùn)動(dòng)定律，也都是按照綜合、分析、推理、歸納等，并以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)總結(jié)出來(lái)的。

4.哲學(xué)方法

哲學(xué)方法包括：絕對(duì)相對(duì)、量變質(zhì)變、控制變量法、一般特殊、部分整體、原因結(jié)果、統(tǒng)一對(duì)立等。如，在探究“浮力的影響因素”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就運(yùn)用了控制變量法，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)階段，應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象對(duì)浮力的影響因素進(jìn)行有根據(jù)的猜想，再以每一個(gè)因素是否與浮力有關(guān)為主題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。在設(shè)計(jì)試驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)突出控制變量法的運(yùn)用，即對(duì)影響浮力的因素和條件施加人為控制，改變某個(gè)變量、保持其他變量不變，測(cè)量并計(jì)算出浮力的大小。

二、初中物理科學(xué)方法教育的意義

1.重視科學(xué)方法教育是當(dāng)前世界科學(xué)教育的趨勢(shì)

現(xiàn)今，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，科技的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，與此同時(shí)，教育人士也逐漸認(rèn)識(shí)到，能力的高低主要取決于掌握方法的多少以及對(duì)方法運(yùn)用的熟練程度。因此，教師在進(jìn)行物理教學(xué)中，不僅應(yīng)該讓學(xué)生了解并掌握物理學(xué)的各種現(xiàn)象、概念及規(guī)律，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度及方法更加重視。

2.科學(xué)方法教育是新課改的目標(biāo)當(dāng)前

我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)已將科學(xué)方法確定為普通初中物理教學(xué)內(nèi)容中的一部分，這一點(diǎn)較為充分地體現(xiàn)出課改對(duì)科學(xué)方法教育的重視程度。在《普通初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中詳細(xì)闡明：應(yīng)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法、養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、能夠運(yùn)用物理知識(shí)及科學(xué)探究方法解決問(wèn)題。

3.科學(xué)方法是形成正確世界觀的基礎(chǔ)

就物理學(xué)而言，其是哲學(xué)及其他自然學(xué)科的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)決定了學(xué)好物理有利提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。因此，學(xué)生具備科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及思維習(xí)慣，不僅能夠有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，而且還有利于學(xué)生理解及應(yīng)用唯物論和辯證法，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)世界觀的建立。

4.科學(xué)方法教育有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)方法是遵循教育要面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化戰(zhàn)略思想的必然要求。從某種意義上講，科學(xué)方法是由各種科學(xué)知識(shí)衍生而來(lái)的，可以說(shuō)它是科學(xué)知識(shí)的延伸，也是對(duì)科學(xué)知識(shí)最好的論證。因此，科學(xué)方法既是學(xué)生掌握物理知識(shí)及訓(xùn)練基本技能的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、思維及態(tài)度的主要依托。借助科學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育不僅有利于提高學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、初中物理科學(xué)方法教育應(yīng)遵循的原則

1.科學(xué)性原則

《物理課標(biāo)》為物理教學(xué)明確了科學(xué)方法教育目標(biāo)，教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)的要求，在熟悉教材知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，從中挖掘適應(yīng)于物理教學(xué)的科學(xué)方法教育因素。同時(shí)初中物理科學(xué)方法教育必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征以及接受能力，制定可行性強(qiáng)的物理科學(xué)方法教育策略，促使科學(xué)方法教育的內(nèi)容和目標(biāo)更為科學(xué)化。

2.物理科學(xué)方法與物理知識(shí)相結(jié)合的原則

物理科學(xué)知識(shí)及科學(xué)方法均屬于整個(gè)物理教育體系中的一個(gè)分支，而科學(xué)方法則是以知識(shí)為載體的，因此，在進(jìn)行物理科學(xué)方法教學(xué)時(shí)，千萬(wàn)不能脫離物理知識(shí)教學(xué)，應(yīng)將兩者有機(jī)的結(jié)合在一起。那種忽視物理知識(shí)而僅注重科學(xué)方法的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

3.科學(xué)探究原則

學(xué)習(xí)將科學(xué)探究滲透在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在科學(xué)探究時(shí)，不僅學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，還可以學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，這是科學(xué)方法教學(xué)的一個(gè)途徑，所以，探究教學(xué)的開(kāi)展必須以運(yùn)用物理科學(xué)方法為前提條件，并結(jié)合物理知識(shí)、聯(lián)系生活實(shí)際，以學(xué)生為教學(xué)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)提高教學(xué)效果。

4.隱性為主、顯性為輔的教育原則

物理科學(xué)方法的隱性教育是指在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地發(fā)揮物理科學(xué)方法的向?qū)ё饔?，而不要?duì)具體方法進(jìn)行詳細(xì)介紹和闡釋?zhuān)瑢儆跐B透性教育。物理科學(xué)方法的顯性教育是指在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生接受的方式和程度提出科學(xué)方法的名稱，闡述科學(xué)方法的內(nèi)容、特征以及如何具體運(yùn)用這些方法解決物理問(wèn)題。在初中物理科學(xué)方法教育中應(yīng)實(shí)施隱性教育為主、顯性教育為輔的教育策略，以適應(yīng)初中生現(xiàn)有的思維能力、知識(shí)水平和接受能力。

5.以學(xué)生為主體的原則

新課改中明確指出應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。而科學(xué)方法只有在實(shí)踐中才能得到充分體現(xiàn)，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的過(guò)程中，不要僅是一味的進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，使學(xué)生只能被動(dòng)地接受，這樣勢(shì)必?zé)o法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果可想而知。

四、初中物理科學(xué)方法教育實(shí)施的策略

1.初中物理實(shí)驗(yàn)中實(shí)施科學(xué)方法教育

初中物理實(shí)驗(yàn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)在物理研究中的不同作用可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)、測(cè)量性實(shí)驗(yàn)等。將科學(xué)方法教育運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐去領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)和規(guī)律，逐步形成運(yùn)用科學(xué)方法探究新知識(shí)、研究新問(wèn)題的良好習(xí)慣。如在進(jìn)行定滑輪的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以從三個(gè)方面進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出定滑輪特點(diǎn)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中滲透了實(shí)驗(yàn)法、比較法、觀察法和理論分析法等科學(xué)方法。第一步，利用幽默的漫畫(huà)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生大膽假設(shè)，并讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并得出結(jié)論；第二步，指導(dǎo)學(xué)生觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，得出定滑輪是等臂杠桿的結(jié)論；第三步，指導(dǎo)學(xué)生用理論分析法，將定滑輪視為變形杠桿，得出使用定滑輪與不使用定滑輪提拉物體的用力大小是相等的，所以定滑輪不省力。

2.在物理學(xué)史教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法教育

在初中物理教學(xué)中穿插物理學(xué)史，不僅可以使學(xué)生深入了解科學(xué)家的思維方式和人格魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，更可以啟發(fā)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法。教師在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)充分考慮歷史資料與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性，以及歷史資料本身的吸引力和趣味性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)將科學(xué)方法教育滲透到物理學(xué)史介紹中，從而讓學(xué)生潛移默化接受和感知科學(xué)方法教育。如在《力和運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)教學(xué)中，教師可以講述伽利略是如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反駁亞里士多德認(rèn)為“物體越重，下落越快”的觀念的，從而使學(xué)生了解物理學(xué)家探尋真理的方法和態(tài)度，進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

3.在物理問(wèn)題教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法教育

第6篇：初中物理實(shí)驗(yàn)推理法范文

關(guān)鍵詞：不同維度；初中物理；素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是當(dāng)今教育體制深化改革下的一個(gè)重要要求，是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)個(gè)人素養(yǎng)以及個(gè)人能力的一個(gè)必然要求。物理是初中的一門(mén)重要課程，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，其教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生了解相關(guān)的物理學(xué)知識(shí)，也是讓學(xué)生明確物理學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)進(jìn)步產(chǎn)生了重要的推動(dòng)作用。在初中物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)培養(yǎng)物理學(xué)科高素質(zhì)人才具有重要的意義。

一、注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)國(guó)熱情進(jìn)行培養(yǎng)

在初中物理教學(xué)中主要應(yīng)該對(duì)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢響B(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)。其中可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的科學(xué)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行了解。在物理實(shí)驗(yàn)中，主要對(duì)物理量之間的定性關(guān)系進(jìn)行研究，那么物理教師則可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，一旦出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗，則需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其失敗原因和解決對(duì)策進(jìn)行分析，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。這樣不但有助于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這也屬于素質(zhì)教育中的一部分。另外，在初中物理素質(zhì)教育中，也需要對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情進(jìn)行培養(yǎng)。在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了很多物理學(xué)家，那么教師就可以通過(guò)物理學(xué)家的故事，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育?？萍及l(fā)展是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展的前提，物理學(xué)的發(fā)展在人類(lèi)文明史中具有重要的意義，各種物理發(fā)明均對(duì)人類(lèi)生活產(chǎn)生了一定的影響。那么教師就可以采用物理學(xué)家的這些造福人類(lèi)的事跡來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。如原子彈對(duì)日本所造成了毀滅性的爆炸，核電站卻給人類(lèi)發(fā)展帶來(lái)一定的積極意義，通過(guò)這兩件事的對(duì)比分析，就可以讓學(xué)生深刻地感受到物理發(fā)明的不同運(yùn)用給人類(lèi)所帶來(lái)的影響也是不同的，以此幫助學(xué)生培養(yǎng)造福人類(lèi)的信念及保護(hù)自己國(guó)家的信心。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題研究方法進(jìn)行積累

素質(zhì)教育中一個(gè)重要的方面就是學(xué)生的自學(xué)能力。物理學(xué)中問(wèn)題的研究學(xué)習(xí)方法有很多，其中包括有理想模型、理想實(shí)驗(yàn)法、類(lèi)比推理法以及控制變量法等。那么教師在教學(xué)過(guò)程中，就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些物理問(wèn)題的研究方法不斷地進(jìn)行積累，只有這樣才能使學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)并且運(yùn)用到生活和工作中。物理是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，不同知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但要不斷地掌握新知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的融會(huì)貫通。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，在不斷積累的過(guò)程中，自學(xué)能力也隨之提高。另外，在課后教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，可以給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)提高其自學(xué)能力，也就實(shí)現(xiàn)了初中物理教學(xué)中的素質(zhì)教育。

三、注重培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型物理人才

培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)是觀察和實(shí)驗(yàn)，這兩項(xiàng)不但可以提高學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，這將對(duì)學(xué)生以后的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。初中是義務(wù)教育的最后階段，初中畢業(yè)之后，將會(huì)有一部分學(xué)生直接步入社會(huì)，一部分學(xué)生繼續(xù)求學(xué)深造，但最終也將會(huì)步入社會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是能夠?qū)⒅R(shí)更好地應(yīng)用在日常生活中。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師也應(yīng)該始終將此作為其最終的教學(xué)目的，把學(xué)生作為主體，始終重視學(xué)生的實(shí)際知識(shí)需求。物理學(xué)科幾乎承載著人們?nèi)粘Ｉ钪写蟛糠值膶?shí)用技術(shù)知識(shí)，因此在物理教學(xué)中，教師也就不能以單純的教學(xué)而教學(xué)，還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行提升。在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以多準(zhǔn)備一些和實(shí)際生活具有緊密聯(lián)系的素材，在教學(xué)過(guò)程中也多和實(shí)際生活相互貼近，這樣不但有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提升了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用物理知識(shí)的能力。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育非常有必要，不但會(huì)開(kāi)啟學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的大門(mén)，而且對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)或是繼續(xù)深造都將產(chǎn)生積極的影響。其不但激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去了解自然、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)在素質(zhì)教育的影響下，也引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中主動(dòng)運(yùn)用物理知識(shí)，從而更加促進(jìn)了物理知識(shí)在人類(lèi)發(fā)展中積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李加強(qiáng).淺談激勵(lì)性教育在初中物理素質(zhì)教育中如何實(shí)施[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2011（60）.

第7篇：初中物理實(shí)驗(yàn)推理法范文

關(guān)鍵詞：物理;復(fù)習(xí);方法;概念;訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

任教近十年，從初二到初三，循環(huán)了好幾輪。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我悟出了物理的一些復(fù)習(xí)方法，復(fù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)、機(jī)械的記憶而是要讓學(xué)生從整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，抓住知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在弄清基本概念和基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，加深理解，活化知識(shí)，做到靈活運(yùn)用、舉一反三。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為中考物理復(fù)習(xí)體現(xiàn)在三個(gè)字，即“牢”、“精”、“活”，并且要關(guān)注實(shí)驗(yàn)和熱點(diǎn)等問(wèn)題。

一、基礎(chǔ)復(fù)習(xí)要體現(xiàn)一個(gè)“牢”字

第一輪是基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，要緊扣教材。教材是新課標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是中考命題的依據(jù)，中考試題中相當(dāng)一部分是教材中例題、習(xí)題的拓展和衍變。因此在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)要以教材為主，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拉網(wǎng)式排查并進(jìn)行歸納、牢固掌握，對(duì)教材的例題和習(xí)題逐一過(guò)濾，對(duì)某些題目要進(jìn)行“變式”思考，鍛煉創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。所以我主張按章節(jié)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，通過(guò)教材梳理知識(shí)，使平日學(xué)到的知識(shí)化“零”為“整”，達(dá)到牢固掌握課本知識(shí)、鞏固雙基的目的。因此，復(fù)習(xí)時(shí)要緊緊圍繞“記牢”這一重心，做到“三抓”：一抓知識(shí)的梳理和回顧，即對(duì)課本各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面整理，將平日學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)組合成知識(shí)鏈、公式鏈、運(yùn)算鏈，加深對(duì)課本知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí);二抓知識(shí)理解的掌握，復(fù)習(xí)時(shí)不能滿足于對(duì)概念、公式、定律會(huì)背，關(guān)鍵是理解、體會(huì)，掌握它們的實(shí)質(zhì)，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)比較理清易混、易錯(cuò)知識(shí)，搞清定律、公式的推導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)注意多做各種類(lèi)型的習(xí)題，以增強(qiáng)理解性記憶;三抓習(xí)題的練習(xí)和鞏固，對(duì)典型例題、習(xí)題要認(rèn)真演練，通過(guò)演練進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握，查漏補(bǔ)缺。

二、專(zhuān)題復(fù)習(xí)要突出一個(gè)“精”字

第二輪按初中物理知識(shí)體系進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)，即把初中物理的全部?jī)?nèi)容歸納成力、熱、光、聲、電、磁六大板塊系統(tǒng)復(fù)習(xí)。如果說(shuō)第一輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)是記得“牢”固，那么第二輪復(fù)習(xí)關(guān)鍵是要記得“精”，即從縱、橫兩方面串聯(lián)知識(shí)，編成網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步提煉知識(shí)精華，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握考點(diǎn)、熱點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率，使知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)同步進(jìn)行。

三、題型復(fù)習(xí)要注重一個(gè)“活”字

第三輪應(yīng)在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行題型訓(xùn)練。

此時(shí)要注重在靈“活”運(yùn)用上下功夫，通過(guò)重點(diǎn)練習(xí)一些中考熱點(diǎn)題型，如開(kāi)放題、探究題、閱讀信息題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題及與生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)密切相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用題等，進(jìn)行題型分析，總結(jié)出各種題型的解題方法和技巧，掌握“通法”，妙用“巧法”，做到一題多解、一題多變、多題一解，從中領(lǐng)悟常用的物理思想方法（如轉(zhuǎn)換法、實(shí)驗(yàn)推理法、控制變量法等），并能用它指導(dǎo)解題，以不變應(yīng)萬(wàn)變，“活”學(xué)“活”用。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究能力的訓(xùn)練

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)施新課改后，中考物理試題中體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新理念，在實(shí)驗(yàn)中注重了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的考查，因此對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，抓好物理實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)的復(fù)習(xí)。

1.認(rèn)真仔細(xì)研究中考說(shuō)明書(shū)，全面把握中考的方向。中考說(shuō)明書(shū)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材中要考查的知識(shí)點(diǎn)制訂的細(xì)化要求，全面了解說(shuō)明書(shū)對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)的考查要求，我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中才會(huì)做到有的放矢，提高復(fù)習(xí)的效率。

2.熟練掌握基本儀器的正確使用，提高實(shí)驗(yàn)基本技能。

（二）特別要注意以下幾方面：

1.物理概念和規(guī)律形成的過(guò)程以及伴隨的科學(xué)方法。

2.教材中的插圖和科學(xué)探究活動(dòng)目錄中的內(nèi)容。

3.各種實(shí)驗(yàn)的原理、研究方法、實(shí)驗(yàn)方案，特別是中考說(shuō)明書(shū)上強(qiáng)調(diào)的21個(gè)探究實(shí)驗(yàn);還要注重“STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）”的考查等。

五、關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，把握考試動(dòng)態(tài)

近幾年的中考物理中有五大類(lèi)熱點(diǎn)問(wèn)題：

（一）估計(jì)、估算題，主要涉及學(xué)生實(shí)際生活中與所學(xué)知識(shí)直接相關(guān)的實(shí)際事例。例如2010年中考第9題，考核了各類(lèi)家用電器的電功率等。

（二）動(dòng)態(tài)、故障分析，如2010年中考第24題，考核了學(xué)生對(duì)電路故障原因的分析。

（三）科學(xué)方法題，主要考核物理概念、規(guī)律形成中的思想方法，主要反映在一些探究題的結(jié)論上。

（四）情景信息題，即在考題中提供較多的情景信息，根據(jù)題目要求，從中篩選出有用的相關(guān)信息。如2010年中考的第25題以及2011年中考的第23題，均在題目中提供了大量的數(shù)據(jù)信息，要求學(xué)生分析、解決相應(yīng)的問(wèn)題。

第8篇：初中物理實(shí)驗(yàn)推理法范文

1 觀察比較法

物理是一門(mén)以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察比較法是物理中常用的方法.所謂觀察比較法就是對(duì)各種物理現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，和認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，得出結(jié)論.運(yùn)用觀察比較法的一般步驟是（1）選定標(biāo)準(zhǔn).（2）將待測(cè)對(duì)象與認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較.（3）得出結(jié)論.運(yùn)用觀察比較法的關(guān)鍵是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定和觀察時(shí)要認(rèn)真仔細(xì).

例1 在美麗的西湖，小王和小張坐在同一艘游艇上正向?qū)Π堕_(kāi)去，小王相對(duì)于下列哪個(gè)物體是靜止的

A.湖岸事寧人B.小張

C.迎面駛來(lái)的游艇D.湖岸邊的樹(shù)

點(diǎn)撥 運(yùn)用觀察比較法確定物體運(yùn)動(dòng)情況時(shí)，關(guān)鍵是抓住判斷的依據(jù)，即研究對(duì)象相對(duì)于參照物有沒(méi)有位置變化，若位置有變化，則研究對(duì)象相對(duì)于參照物是運(yùn)動(dòng)的；若位置沒(méi)有變化，則研究對(duì)象相對(duì)于參照物是靜止的.

解析 由于游艇正向?qū)Π恶側(cè)?，故小王和湖岸、岸邊的?shù)相對(duì)位置在不斷變化，與迎面開(kāi)來(lái)的游艇的距離越來(lái)越近；而小王和小張坐在同一游艇上，他們兩的相對(duì)位置都沒(méi)有發(fā)生變化，保持相對(duì)靜止，故以小張為參照物，小王是靜止的.

答案 B

2 推理法

由已知的一個(gè)或幾個(gè)判斷為前提，得出作為結(jié)論的新的判斷的思維過(guò)程就是推理.在推理過(guò)程中，已知的判斷叫做前提，推出的新判斷叫做結(jié)論——推論.真實(shí)的前提和推論之間必然的聯(lián)系叫做推理依據(jù)，按照推理的思維進(jìn)程方向，可分為歸納推理、演繹推理、類(lèi)比推理.在物理學(xué)習(xí)中，通常采用演繹推理的方法.

例2 張強(qiáng)同學(xué)在光具座上做“探究凸透鏡成像”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)光屏、透鏡及燭焰的相對(duì)位置如圖1所示時(shí)，恰能在光屏上得到一個(gè)清晰的像.由此判斷，他所使用的凸透鏡的焦距是

A.一定大于20 cmB.一定在10 cm和16 cm之間

C.一定小于8 cmD.一定在8 cm和10 cm之間

點(diǎn)撥 解決此類(lèi)題目的關(guān)鍵是要明確凸透鏡成縮小實(shí)像時(shí)，物距大于像距，滿足u>2f,f

解析 從圖1中可以看出物像異側(cè)，且能成像在光屏上，所以在光屏上形成的是實(shí)像；由于物距大于像距，故像應(yīng)該是倒立、縮小的實(shí)像；又因?yàn)楫?dāng)凸透鏡成倒立、縮小的實(shí)像時(shí)，滿足u>2f,f

答案 D

3 圖象法

在物理學(xué)中常用數(shù)學(xué)圖象的方法，把物理現(xiàn)象或物理量之間的關(guān)系表示出來(lái)，將物理情景、物理過(guò)程、物理狀態(tài)以直觀的方式呈現(xiàn)在我們面前，具有直觀、形象、簡(jiǎn)潔和概括力強(qiáng)的特點(diǎn).用圖象法解題的一般步驟是：（1）看清圖像中橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)所表示的物理量；（2）弄清坐標(biāo)上的分度值；（3）明確圖像所表達(dá)的物理意義，利用圖像的交點(diǎn)坐標(biāo)、斜率、截距及圖像與坐標(biāo)軸所圍的面積等，進(jìn)行分析、推理、判斷和計(jì)算；（4）根據(jù)圖像對(duì)題目中的問(wèn)題進(jìn)行定量計(jì)算或做出定性判斷.

例3 如圖2所示是某同學(xué)對(duì)兩只電阻R1、R2進(jìn)行測(cè)量后所得的兩組數(shù)據(jù)在直角坐標(biāo)系中畫(huà)出的圖像，由圖像可知電阻R1、R2的大小關(guān)系是

A.R1>R2 B.R1=R2

C.R1

點(diǎn)撥 要靈活掌握分析、比較的方法，一般這種圖像，通?？刹捎脵M著比較（I一定）和豎著比較（U一定）來(lái)分析.

解析 根據(jù)歐姆定律I=U/R可知，在電流一定時(shí)，電壓大的電阻大；在電壓一定時(shí)，電流小的電阻大.因此要比較R1、R2的大小須在縱坐標(biāo)上任取一點(diǎn)I，如圖3所示，過(guò)I點(diǎn)作縱坐標(biāo)的垂線分別交兩圖像于A、B兩點(diǎn)，然后分別過(guò)A、B兩點(diǎn)作縱坐標(biāo)的垂線分別交U軸于U1、U2，由于U1

答案 C

4 比例法

比例法就是在特定條件下用比例式來(lái)解題的方法.在解題過(guò)程中，根據(jù)物理公式、規(guī)律等，用比例式建立起未知量與已知量之間的關(guān)系，再利用比例性質(zhì)來(lái)計(jì)算未知量.比例法在許多情況下是很方便的，只要相比的量的單位相同就可求解，無(wú)須統(tǒng)一換算為國(guó)際單位.

例4 有一節(jié)油車(chē)，裝滿了30 m3的石油.為了估算石油的質(zhì)量，從中取出30 cm3石油，測(cè)得質(zhì)量是24.6 g，問(wèn)這節(jié)油車(chē)所裝石油的質(zhì)量是多少？

點(diǎn)撥 解決此類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵是抓住題目中的不變量，以不變量為橋梁建立方程.例如當(dāng)密度ρ一定時(shí)，物體的質(zhì)量m與它的體積V成正比，可得比例式

m1m2=V1V2.

解析 由ρ=mV，當(dāng)ρ一定時(shí)，m與V成正比，

得m1m2=V1V2,

且m1=24.6×10-3 kg ，

V1=30×10-6 m3，

V2=30 m3.

所以m2=m1V2V1=2.46×104 (kg).

答案 2.46×104 kg

5 極端法

當(dāng)一個(gè)物理量或物理過(guò)程發(fā)生變化時(shí)，我們可以把問(wèn)題推上極端，通過(guò)對(duì)極端情況下進(jìn)行分析，從而得出一般情況下的結(jié)論.因?yàn)橥粋€(gè)問(wèn)題特殊條件下的結(jié)論與一般條件下的結(jié)論是一致的，所以可以使抽象、復(fù)雜的問(wèn)題變得直觀、淺顯，這種解決問(wèn)題的思維方法叫做極端法，例如電流表、電壓表示數(shù)的變化問(wèn)題可采用此法.

例5 如圖5所示的電路中，電源電壓不變，當(dāng)滑片P向左移動(dòng)時(shí)，下列關(guān)于電流表和電壓表示數(shù)變化情況正確的是

A.電流表示數(shù)增大，電壓表示數(shù)減小

B.電流表示數(shù)減小，電壓表示數(shù)增大

C.電流表示數(shù)增大，電壓表示數(shù)增大

D.電流表示數(shù)減小，電壓表示數(shù)減小

點(diǎn)撥 解決此類(lèi)題目，首先要判斷電路連接方式，再明確電表作用，最后根據(jù)電路中電阻的變化確定電流和電壓的變化.

解析 圖5中R與R1串聯(lián)，電流表測(cè)電流，電壓表測(cè)定值電阻R兩端電壓；然后再研究P向左移動(dòng)時(shí)，直接把P移到最左端，電阻最小R1=0，此時(shí)R總最小，電路中電流最大，有了這個(gè)極值結(jié)果，過(guò)程的變化也就出來(lái)了，當(dāng)滑片P向左移動(dòng)時(shí)，R1減小，R總減小，故電流表示數(shù)逐漸增大，而定值電阻兩端電壓是隨電流變化的，所以也逐漸變大.

第9篇：初中物理實(shí)驗(yàn)推理法范文

探究學(xué)習(xí)是物理教學(xué)新課程的顯著特點(diǎn)，其目的是讓學(xué)生“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”，以求學(xué)生潛能的發(fā)揮，讓學(xué)生真正體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，在探究過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，鍛煉獲得知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

一、實(shí)驗(yàn)：經(jīng)歷探究過(guò)程

物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師講了，學(xué)生未必能懂；學(xué)生看了，可能會(huì)記??；學(xué)生親手做了，才更易理解，印象才會(huì)更深刻，并會(huì)在實(shí)驗(yàn)中有新的發(fā)現(xiàn)感悟。所以實(shí)驗(yàn)時(shí)要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生探究生成。

（一）讓學(xué)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)

許多演示實(shí)驗(yàn)可改為學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)，從中探究解決問(wèn)題的方法。

比如：在上《滑輪》一課時(shí)，可以讓學(xué)生在做完定滑輪和動(dòng)滑輪的實(shí)驗(yàn)后，解決如下問(wèn)題：小紅利用滑輪組提升重6Kg的物體，如果使用的動(dòng)滑輪重0.1Kg，要用多大的力才能提起？如果他將物體提高3米，需要把手里的繩子收上去幾米？

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不僅會(huì)了解動(dòng)滑輪的省力，定滑輪的定向，更會(huì)生成許多新的問(wèn)題：如重力與滑輪組數(shù)的關(guān)系，重力與動(dòng)力之間的關(guān)系，摩擦力的大小，滑輪本身的重量問(wèn)題，這些不確定因素的考量，更易為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪路。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生高分也會(huì)高能。

（二）布置課本小實(shí)驗(yàn)。

讓學(xué)生自己用身邊的易找的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。物理課本上的實(shí)驗(yàn)老師不可能一個(gè)個(gè)做完，特別是課中的小實(shí)驗(yàn)，小制作?？梢圆贾媒o學(xué)生自己回去完成，對(duì)學(xué)生利用器材的能力的培養(yǎng)大有裨益。

如上完《滑輪》后，回去做實(shí)驗(yàn)：一根繩子最多能提起30斤的力，想用它提起100斤的重物，繞成滑輪組至少要幾根繩子承重？試著做一做，并畫(huà)出滑輪組的示意圖。

我們要注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神。課本的演示實(shí)驗(yàn)可選一部分讓學(xué)生做，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，處理問(wèn)題，在操作中觀察、思考，解決問(wèn)題，從而發(fā)揮學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。比如紙鍋沸水的實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生回去在紙鍋里放水燒，燒到水沸騰時(shí)，紙仍沒(méi)有燒著，思考為什么。在這基礎(chǔ)之上，再來(lái)講《沸點(diǎn)》問(wèn)題，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)很輕松。由此更可以做出一些小發(fā)明，如有的同學(xué)家里開(kāi)飯店，他就在紙鍋里放菜，鍋下燒支小蠟燭，很有詩(shī)意。顧客不僅吃到了美味，更“吃”出了一份溫馨。這是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。

二、習(xí)題：探究多元價(jià)值

（一）尋求變異。

要求學(xué)生對(duì)典型題能一題多解，靈活運(yùn)用知識(shí)，開(kāi)拓思維空間，尋求變異，全方位、多角度地尋求答案，使更多的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如學(xué)習(xí)了《阿基米德原理》后，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：一杯水中盛有一定量的水，水面浮著一塊冰，（1）冰溶化后水面怎么變化？（2）往水中加入足夠的鹽，冰露出液面的體積怎么變化？冰溶化液面又怎樣變化？這樣層層探究，能夠使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到發(fā)展。

（二）曲徑通幽。

在物理習(xí)題教學(xué)中，要求學(xué)生進(jìn)行題型改編，可獨(dú)立進(jìn)行，也可分組討論，提出新觀點(diǎn)，列出新的問(wèn)題，想出新的辦法，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵步驟。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全方位、多角度地去探討、去發(fā)現(xiàn)。對(duì)改編正確，特別有創(chuàng)意的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)他們?cè)偕弦粚訕恰?/p>

教師是教學(xué)的組織者，應(yīng)“領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)，而不是領(lǐng)著知識(shí)靠近學(xué)生”，使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、整合、建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、探究創(chuàng)新的精神。并讓學(xué)生體會(huì)到老師是朋友，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，是知識(shí)的共同探究者。

如上完了《滑輪》后設(shè)計(jì)作業(yè)：外形相同的滑輪，為什么由于使用的方法不同，出現(xiàn)了不同的作用？

1.學(xué)生親自動(dòng)手做一做，測(cè)量、探究定、動(dòng)滑輪工作狀況。

2.寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析理論與實(shí)踐出現(xiàn)偏差的原因。

3.寫(xiě)一份調(diào)查總結(jié)：《定、動(dòng)滑輪、滑輪組在實(shí)踐中的運(yùn)用》。

以上作業(yè)可選做兩題。師生可共同提出問(wèn)題，選擇共同感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，同時(shí)提出對(duì)問(wèn)題回答的猜測(cè)和假設(shè)。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用只是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠獨(dú)立探索的情境，而不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識(shí)。

三、方法：培養(yǎng)探究的創(chuàng)新意識(shí)

用于初中物理探究的方法很多：如模型法、疊加法、控制變量法實(shí)驗(yàn)＋推理法、轉(zhuǎn)換法、等效法、描述法、類(lèi)比法，等等。這些方法為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究意識(shí)打開(kāi)了一個(gè)廣闊的天地。

如：控制變量法，自然界發(fā)生的各種現(xiàn)象，往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的。決定某一個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化的因素常常也很多。為了弄清事物變化的原因和規(guī)律，必須設(shè)法把其中的一個(gè)或幾個(gè)因素用人為的方法控制起來(lái)，使它保持不變，然后來(lái)比較，研究其他兩個(gè)變量之間的關(guān)系，這種研究問(wèn)題的科學(xué)方法就是“控制變量法”。

初中物理實(shí)驗(yàn)大多都用到了這種方法，如通過(guò)導(dǎo)體的電流I受到導(dǎo)體電阻R和它兩端電壓U的影響，在研究電流I與電阻R的關(guān)系時(shí)，需要保持電壓U不變；在研究電流I與電壓U的關(guān)系時(shí)，需要保持電阻R不變。

當(dāng)然每一種方法不是孤立的，它們常?；ハ酀B透，交替使用。

在日常教學(xué)中，我們要意識(shí)地運(yùn)用多種方法，為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)全新的視角。

四、結(jié)語(yǔ)