初中生物的重難點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：初中生物的重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；會考復(fù)習(xí)；教學(xué)策略

雖說初中會考也是高中學(xué)校篩選學(xué)生的參考標(biāo)準(zhǔn)之一，然而大部分學(xué)生都沒有意識到初中會考的重要性，因此也就不重視初中會考的復(fù)習(xí)和考試。初中會考除了可以給予高中學(xué)校參考標(biāo)準(zhǔn)，也是加強(qiáng)鞏固學(xué)生初中所學(xué)知識的重要途徑之一。因此在初中生物教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視會考復(fù)習(xí)，從而整理好初中所學(xué)的生物知識。

一、加強(qiáng)學(xué)生對于會考的重視程度

要提高初中生物會考復(fù)習(xí)的效果，首先就要加強(qiáng)學(xué)生對于初中生物會考的重視程度，這樣才能提高學(xué)生對于會考復(fù)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該把會考的重要性講解給學(xué)生聽，如，會考成績也是作為中考的參考成績之一，如果A同學(xué)和B同學(xué)中考的成績是相同，然而A的會考成績要比B的好，因此學(xué)校就選擇A同學(xué)，而不是B同學(xué)，因此我們應(yīng)該加強(qiáng)對會考的重視度，做好生物的會考復(fù)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)該將會考復(fù)習(xí)的作用講解給學(xué)生聽，加強(qiáng)對生物的會考復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對于初中三年的生物知識的總結(jié)，從而鞏固學(xué)生的生物知識，避免出現(xiàn)“學(xué)完就丟”的情況，提高學(xué)生的初中生物知識水平。

二、理解會考內(nèi)容，掌握復(fù)習(xí)方向

要想提高初中生物的會考復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)生對于初中生物知識的掌握程度，初中生物教師就要加強(qiáng)學(xué)生對于生物會考內(nèi)容的講解，提高學(xué)生對于會考內(nèi)容的掌握程度，從而更好地掌握復(fù)習(xí)方向。如，教師可以將初中生物會考內(nèi)容總結(jié)出來，然后再分別總結(jié)出重、難點(diǎn)，并且對學(xué)生重點(diǎn)講解生物會考中的重、難點(diǎn)，提高學(xué)生對于初中生物會考的掌控程度，提高學(xué)生的生物會考成績。而且通過幫助學(xué)生理解會考考試內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地把握復(fù)習(xí)方向，因?yàn)閷W(xué)生可以結(jié)合會考內(nèi)容來制訂相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而更好地確保自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度，確保復(fù)習(xí)效果。故此，為了更好地提高初中生物會考復(fù)習(xí)的效率，提高學(xué)生的生物會考成績，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解會考內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地掌握復(fù)習(xí)方向。

三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對初中生物知識的整體把握

因?yàn)閷W(xué)生是從初一開始學(xué)習(xí)生物的，因此到初三，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年的生物知識，所學(xué)習(xí)到的生物內(nèi)容是較多的，為了讓學(xué)生更好地將三年所學(xué)的生物知識結(jié)合在一起理解和記憶，教師就可以讓學(xué)生構(gòu)建生物思維導(dǎo)圖，從而整體對初中生物知識進(jìn)行理解。之所以要開展初中會考，其中的目的之一就是讓學(xué)生更好地總結(jié)初中三年所學(xué)的生物知識，所以教師就要引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對于初中生物的整體把握。如，教師可以分別將不同學(xué)期所學(xué)到的生物知識進(jìn)行總結(jié)歸納，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，例如構(gòu)建七年級上冊的生物知識思維導(dǎo)圖、七年級下冊的生物知識思維導(dǎo)圖等，然后再將這些思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)歸納，再重現(xiàn)構(gòu)建出新的思維導(dǎo)圖。通過構(gòu)建初中生物思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以更好地將三年所學(xué)的生物知識進(jìn)行串聯(lián)，從而更好地掌握初中三年所學(xué)的生物知識。除此之外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來進(jìn)行構(gòu)建分類思維導(dǎo)圖，就是讓學(xué)生摒棄學(xué)習(xí)時間的限制，通過對生物知識進(jìn)行分類，然后進(jìn)行分類總結(jié)，構(gòu)建出不同生物知識網(wǎng)絡(luò)圖，從而更好地認(rèn)識初中生物，提高自己對于初中生物的理解，提高初中生物會考的復(fù)習(xí)效果。

四、開展分層次教學(xué)，進(jìn)行因材施教

初中生物會考復(fù)習(xí)是將初中所學(xué)的生物知識重新進(jìn)行一遍學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，但是學(xué)生在三年的生物學(xué)習(xí)當(dāng)中都有著一定的學(xué)習(xí)差異，因此學(xué)生對于初中生物的掌握程度是不一樣的，為了更好地提高初中生物會考復(fù)習(xí)效果，教師就要對學(xué)生開展分層教學(xué)。首先，教師結(jié)合學(xué)生對于生物知識的掌握程度來對學(xué)生進(jìn)行分層，然后再結(jié)合不同層次學(xué)生的生物水平來制定不同的復(fù)習(xí)策略。如，生物基礎(chǔ)較差的學(xué)生就要加強(qiáng)對生物基礎(chǔ)知識的鞏固，而生物基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以簡單地對生物基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后就可以直接開展下一步復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)難度更大的生物知識。因此，通過在初中生物會考復(fù)習(xí)的分層教學(xué)，可以有效地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行因材施教，從而更好地提高學(xué)生的會考復(fù)習(xí)效果。

五、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識

實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是初中生物教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，因此在初中生物會考復(fù)習(xí)時，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如，教師可以總結(jié)初中三年來所教的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，然后再對這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸類，再對學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。遇到一些難度較大的實(shí)驗(yàn)，教師就可以讓學(xué)生重新做實(shí)驗(yàn)，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。如，顯微鏡的使用是初中生物實(shí)驗(yàn)中最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，然而很多學(xué)生并非能夠清楚地了解顯微鏡的使用方法，所以在初中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂上，教師就要加強(qiáng)對學(xué)生顯微鏡使用的教學(xué)，在初中生物會考復(fù)習(xí)課堂上，教師就要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的理解和記憶。

總而言之，要提高初中生物會考復(fù)習(xí)的效果，教師首先就要引起學(xué)生對于會考復(fù)習(xí)的重視，然后再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定更好的符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，從而更好地確保初中生物會考復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中生物的重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：設(shè)疑；初中；生物教學(xué)

教師在初中生物教學(xué)中運(yùn)用設(shè)疑的方式進(jìn)行教學(xué)，就是通過提出問題和創(chuàng)設(shè)情境的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中生物知識涉及的知識面比較廣，人們的日常生活中處處都包含了生物知識，利用設(shè)疑提問的形式，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性和主動性，使學(xué)生在課堂上的注意力更集中，提高課堂教學(xué)效率，教師要在生物教學(xué)實(shí)踐中，對生物教材進(jìn)行仔細(xì)挖掘，聯(lián)系生活實(shí)際，將設(shè)疑運(yùn)用到初中生物教學(xué)中。

一、設(shè)疑在初中生物教學(xué)中的優(yōu)勢

1.和初中生物學(xué)科特點(diǎn)相符。

初中生物涉及到的內(nèi)容有很多，知識點(diǎn)繁多復(fù)雜，和其他學(xué)科相比，初中生物學(xué)科并不受到學(xué)生的歡迎，但是初中生物教材中的很多教學(xué)內(nèi)容都和人們的日常生活息息相關(guān)，可以采用設(shè)疑教學(xué)的方法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺龑W(xué)生的注意力，讓學(xué)生將課本上的生物知識和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，對生活中的生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，從而鞏固課本上所學(xué)的生物知識。

2.和初中生物的教學(xué)對象特點(diǎn)相符。

初中生大多涉世未深，心智尚不成熟，他們在學(xué)習(xí)和生活中具有很強(qiáng)的好奇心，喜歡探究新鮮事物，討厭“填鴨式”的教學(xué)模式，在初中生物教學(xué)中通過設(shè)疑，能夠充分滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在生物課堂上的注意力更集中，提高初中生物課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生學(xué)會自主探索生物知識，加深學(xué)生對所學(xué)生物知識的理解和記憶。

3.和現(xiàn)代教學(xué)觀念和新課程要求相符

在現(xiàn)代教學(xué)觀念和新課程要求的影響下，初中生物教師在生物課堂上不僅要給學(xué)生傳授專業(yè)的生物知識，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的生物知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，設(shè)疑教學(xué)法能夠很好的滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。教師在初中生物教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，才能從根本上提高初中生物課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。

二、設(shè)疑在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.在重難點(diǎn)上設(shè)疑，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

在初中歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)所授內(nèi)容和學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)設(shè)疑，以期一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力。這一環(huán)節(jié)是教師在備課中完成的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)必須是學(xué)生的主動參與過程，學(xué)習(xí)的主要特征之一是目標(biāo)指引，學(xué)生之所以主動學(xué)習(xí)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者感受到問題、刺激，從而主動參與到學(xué)習(xí)中來。剛開始嘗試課堂教學(xué)改革時，教師只揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷W(xué)生還不能將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題，而教師對思考題的設(shè)置就顯的尤為重要了。如果教師能將這個疑問設(shè)在該節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)上，讓學(xué)生在已有的舊知識水平自然延伸，從而啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣的問題就是好問題。好的問題實(shí)際上提示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但能幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，還能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。設(shè)疑是教師在備課中最需要下苦功夫的環(huán)節(jié)。比如“細(xì)菌和真菌在自然界中的作用”這一節(jié)內(nèi)容沒多少新的內(nèi)容，而最重要的內(nèi)容是細(xì)菌真菌作為分解者參與到生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。這內(nèi)容以前學(xué)生就學(xué)過，不能滿足初中生的好奇心。為此筆者以“小貓種魚”的故事為情景，提出了“為什么‘小貓種魚’不但不能象農(nóng)民種糧食一樣收獲許多魚，反而連原來的魚還不見的呢？魚到底去哪兒了？”筆者發(fā)現(xiàn)不少原本沒參與的學(xué)生也有所行動了。通過學(xué)生解答，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)只想到魚被細(xì)菌、真菌分解了，通過教師點(diǎn)拔才想到了魚的去路：被分解成了二氧化碳，和無機(jī)鹽，然后被植物吸收了，從而促進(jìn)了物質(zhì)循環(huán)，才真正理解這句話的含義。

2.提出恰當(dāng)合理的生物問題。

在初中生物教學(xué)中運(yùn)用設(shè)疑教學(xué)法教學(xué)，并不僅僅是學(xué)會提問，但是提問是設(shè)疑教學(xué)法中的一個重要方式。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生對生物知識的掌握情況，提出恰當(dāng)合理的生物問題，能使設(shè)疑教學(xué)法的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。要想提出恰當(dāng)合理的生物問題，一定要確保問題的合理性，并且這些問題要引起學(xué)生的注意，和學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密。還要注意控制提問的節(jié)奏，教師可以在生物課堂的開頭提出幾個貫穿整節(jié)課的生物問題，使學(xué)生的注意力更集中，并圍繞這些問題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，在課堂結(jié)束時，可以提出一個探索性的生物問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，開拓學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.合理的選擇提問ο蟆

在初中生物教學(xué)中進(jìn)行設(shè)疑教學(xué)時，合理的選擇提問對象也是教學(xué)的關(guān)鍵。在生物課堂教學(xué)中，很多教師都已經(jīng)意識到了采用設(shè)疑方法進(jìn)行教學(xué)的重要性，提出了很多生物問題，但是生物教師的提問對象大多是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，這部分學(xué)生大多具有預(yù)習(xí)教材的習(xí)慣，這些問題無法引起學(xué)生的注意，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生長期不被提問，就會產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，在學(xué)習(xí)生物知識的過程中自暴自棄。因此，在初中生物課堂設(shè)疑教學(xué)中絕不能隨意提問，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行充分的考慮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出的生物問題的難度范圍應(yīng)該更全面，這樣才能照顧到絕大多數(shù)學(xué)生，使學(xué)生在生物課堂上的注意力更集中，無形中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.鼓勵學(xué)生對質(zhì)疑問題提問。

在初中生物教學(xué)中運(yùn)用設(shè)疑教學(xué)的主要目的不僅僅是通過設(shè)疑的方式將生物知識傳授給學(xué)生，還要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會思考所學(xué)的內(nèi)容，并學(xué)會質(zhì)疑提問，這樣能提高生物課堂的互動性，使初中生物課堂教學(xué)氛圍更佳。學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，能從側(cè)面反映出學(xué)生對所學(xué)生物知識的疑惑點(diǎn)和實(shí)際掌握情況，這樣教師就能及時解答學(xué)生心中的疑惑。學(xué)生自己提出問題，就能全身心的投入到初中生物學(xué)習(xí)中，提高設(shè)疑教學(xué)法的效果，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣。

總結(jié)：古人說“ 學(xué)起于思，思源于疑”，朱熹頁曾經(jīng)說過“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！边@句話描述了一個理想的教學(xué)過程---使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑， 然后再由老師答疑解惑，解決掉學(xué)生對所學(xué)知識的疑惑。 然而朱老夫子只是意識到了設(shè)疑在教學(xué)過程中的重要性，卻對設(shè)疑的具體優(yōu)勢及其應(yīng)用沒有做具體的分析。設(shè)疑教學(xué)方式在初中生物教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，合理使用設(shè)疑進(jìn)行初中生物教學(xué)并不是一朝一夕就能見效的，教師要掌握一定的設(shè)疑技巧，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情況，在初中生物教學(xué)中進(jìn)行不斷探索，采用最佳的設(shè)疑方法，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹雪瑞.新課標(biāo)下生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].中學(xué)教學(xué)參考.2010（05）.

[2]李萍.微課在初中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的應(yīng)用初探[J].科教文匯（中旬刊）.2016（09）.

第3篇：初中生物的重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中生物;應(yīng)用;創(chuàng)新能力;培養(yǎng);圖形

將圖形運(yùn)用于初中生物教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的教學(xué)理念，是一種全新的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，所有教學(xué)方法都圍繞著圖形進(jìn)行，更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神以及主觀能動作用，能夠增加教師與學(xué)生之間的互動。然而在教學(xué)過程中，還存在著一些問題，作為教師必須積極應(yīng)對問題，找到相對應(yīng)的解決方法，逐步完善初中生物教學(xué)體系。

1充分認(rèn)識將圖形運(yùn)用于初中生物教學(xué)的重要意義

初中生物作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，讓學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用，掌握其根本，并運(yùn)用到生活實(shí)踐中。初中生物真正從課堂應(yīng)試教育走進(jìn)生活是初中生物教學(xué)獲得成功的重要要素，在課堂教學(xué)中生物教師如果能充分的利用圖形來講解課堂教學(xué)中遇到的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，就會使課堂變得生動、活潑，富有趣味性。學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)的好，要求其能夠熟練掌握并很好的運(yùn)用初中生物知識，這就要求教師在課堂上，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)的枯燥的課堂教學(xué)氛圍，現(xiàn)階段正在被逐漸認(rèn)可的融合了圖形的生物課堂教學(xué)讓學(xué)生在生動、活潑的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)和掌握初中生物知識，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生變被動為主動，有利于提高課堂教學(xué)成效，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，學(xué)生真正愛上生物課，有了自主學(xué)習(xí)意識，初中生物教學(xué)也就變得簡單容易了。學(xué)生在課堂上，敞開心扉，與教師進(jìn)行交流、討論，教師鼓勵學(xué)生勇于探索，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)效果也就自然得到了改善，創(chuàng)新能力也會從根本上得到提高。由此可見，將圖形運(yùn)用于初中生物教學(xué)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2將圖形運(yùn)用于初中生物教學(xué)過程中存在的問題及其解決方法

第一，初中生物教師在采用圖形應(yīng)用與生物教學(xué)的方式時，依然采用因循守舊的教學(xué)方式。很多初中生物教師，在初中生物課堂教學(xué)過程中雖然使用了圖形教學(xué)法來進(jìn)行課堂教學(xué)，已經(jīng)是一個重要的突破，但是由于不舍得摒棄老舊的教學(xué)思想，依然遵循著沿用多年的應(yīng)試教育陳規(guī)，對具有高素質(zhì)的全面人才的培養(yǎng)帶來了阻力。要想真正使圖形教學(xué)給初中生物教學(xué)帶來根本性的進(jìn)步，首先要注重教學(xué)方式以及教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，這就要求必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，重視提升學(xué)生主動提出問題、自主分析問題，積極解決問題的能力。不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并將課內(nèi)所學(xué)方法，用到課外自我學(xué)習(xí)中。教學(xué)過程中，學(xué)生為主導(dǎo)地位，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂中，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這種積極互動的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生掌握良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高初中生物學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，我們可以看出，只是開始運(yùn)用圖形教學(xué)法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要配合全新的教學(xué)思想和教學(xué)方式才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

第二，將圖形運(yùn)用于初中生物教學(xué)的過程中初中生物教師不注重課本知識與生活實(shí)際之間的聯(lián)系。在初中生物課堂教學(xué)中，教師往往只死板的教授教材內(nèi)容，然而，教材上的初中生物知識只能應(yīng)付考試，而不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識，教材理論知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索精神。照本宣科不利于學(xué)生從內(nèi)心深處真正的熱愛生物這門課程。教材中更重視對學(xué)生考試中所需要的知識的講解，教師還應(yīng)該在課堂上選取生活常見的例子來聯(lián)系課本中的生物知識，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，初中生正處于思想的活躍期，讓他們充分感受到生物知識不僅僅只能應(yīng)用于考試，而且也是日常生活中不可或缺的必要知識，這樣，他們逐漸的將課本上的理論知識用于生活實(shí)踐，也就更容易激發(fā)學(xué)生的主動的學(xué)習(xí)精神，從而學(xué)習(xí)興趣也會得到相應(yīng)提高，創(chuàng)新能力才能得以養(yǎng)成。因此，我們可以看出，應(yīng)用圖形教學(xué)法的過程中，還需要注重教學(xué)內(nèi)容上的改革和轉(zhuǎn)變，否則也很難從根本上使課堂實(shí)效性得到應(yīng)有的提高。

3提高圖形運(yùn)用于初中生物教學(xué)實(shí)效性的對策

第一，教師要學(xué)會應(yīng)用圖形配合初中生物知識點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。初中生物作為一種基礎(chǔ)性的實(shí)用學(xué)科，不僅僅是課本上死板的知識，生物圖形教學(xué)的魅力是無窮的，教師在教授學(xué)生生物知識的同時也應(yīng)該讓學(xué)生用心靈去感受生物的深刻內(nèi)涵以及其中的奧妙，體驗(yàn)生物的魅力，在學(xué)習(xí)的過程中將生物從一門簡單知識普及課程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N日常生活中利用率極高的應(yīng)用角色，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的態(tài)度就會從根本上得到轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣也就得到了相應(yīng)的提升，創(chuàng)新能力才能得到相應(yīng)的提高。第二，在將圖形運(yùn)用于初中生物教學(xué)的過程中要增加學(xué)生在生物課堂的主導(dǎo)時間。應(yīng)用圖形和初中生物知識點(diǎn)相結(jié)合的教學(xué)方法的過程中，就必須保證學(xué)生親身實(shí)踐的時間，在課堂上時間有限，教師說的時間越多，學(xué)生可以得到鍛煉的機(jī)會就越少，這就要求初中生物教師只做到啟發(fā)學(xué)生、鼓勵學(xué)生積極參加討論，為學(xué)生提供交流所需的必要生物知識的作用，不要占用課堂的大量時間。交代清楚任務(wù)以及方法之后，教師可以放手讓學(xué)生進(jìn)行知識交流，這樣才能有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能使圖形在初中生物教學(xué)中的深遠(yuǎn)意義得以體現(xiàn)。

4 總結(jié)

綜合以上，在將圖形運(yùn)用于初中生物教學(xué)的過程中，教師一定要摒棄老舊的教學(xué)理念和教學(xué)思想，讓圖形教學(xué)法與全新的學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法相結(jié)合。只有這樣在初中生物教學(xué)中圖形教學(xué)法才能夠充分展現(xiàn)出自身的魅力，給初中生物課堂注入生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中生物的重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:初中生物;信息技術(shù);整合;策略

隨著科技時代的到來，信息技術(shù)發(fā)展迅速，把初中生物課與信息技術(shù)整合在一起，已逐漸成為新課改的趨勢，有助于學(xué)生提高生物成績，為學(xué)生創(chuàng)造新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中生物課與信息技術(shù)的整合對提升學(xué)生成績有很大的幫助，那么我們該如何將兩者進(jìn)行有效的整合呢?

一、傳遞方式的優(yōu)化———化難為易，化繁為簡，化抽象為具體

細(xì)微、動態(tài)、抽象是初中生物的特點(diǎn)。用信息技術(shù)教學(xué)能很好反映這種特點(diǎn)。因此，教師要把初中生物課與信息技術(shù)結(jié)合起來，用多媒出示生物課件，邊出示，邊解釋，邊釋疑，化難點(diǎn)為易點(diǎn)，化繁雜為簡單，化抽象為具體。例如，在教學(xué)《人體的呼吸》時，筆者是這樣使用課件化難為易，化繁為簡，化抽象為具體的。1．打開課件，可以看到五個主目錄“血液循環(huán)模式圖”。2．點(diǎn)擊“血液循環(huán)模式圖”，進(jìn)入后，點(diǎn)擊該頁的“播放”字樣，課件會出現(xiàn)血液循環(huán)畫面。如果想隨時停止，就點(diǎn)擊“停止”字樣，若要分步介紹就點(diǎn)擊“步進(jìn)”。3．在課件主頁點(diǎn)擊“體循環(huán)”“肺循環(huán)”部分，打開的畫面分別是體循環(huán)和肺循環(huán)的動畫。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以相應(yīng)點(diǎn)擊課件本頁右下角的字樣“步進(jìn)”，隨著點(diǎn)擊字樣的不同，左邊的畫面會發(fā)生變化，右邊會逐一出示血液到達(dá)的部位，能清晰地展現(xiàn)體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。4．在課件主頁點(diǎn)擊“肺泡內(nèi)的氣體交換”部分，出現(xiàn)有關(guān)于“肺泡內(nèi)的氣體交換”內(nèi)容，點(diǎn)擊“播放”可以看到血管中的靜脈血液中的紅細(xì)胞攜帶者。由于播放速度較快，不利于學(xué)生觀察和教師講解，可以點(diǎn)擊“步進(jìn)”逐步進(jìn)行，在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)學(xué)生回答的相應(yīng)內(nèi)容逐步進(jìn)行，從而增進(jìn)教學(xué)效果。5．點(diǎn)擊“組織里的氣體交換”，呈現(xiàn)組織里的氣體交換。方法同“肺泡內(nèi)的氣體交換”。6．點(diǎn)擊“鼠標(biāo)右鍵”還可以根據(jù)提示調(diào)節(jié)畫面大小和播放速度通過媒體視頻，讓學(xué)生更直觀的觀察血液循環(huán)途徑和人體內(nèi)的氣體交換。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化———發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生的主體作用是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的主要內(nèi)容。教師要十分重視學(xué)生的主體作用，決不能忽視。在教學(xué)中教師要著眼于學(xué)生的“學(xué)”，要立足于學(xué)生的“學(xué)”。生動活潑、豐富多彩的多媒體，能幫助、促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種疑難問題，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的例如，在教學(xué)《流動的組織———血液》時，筆者用媒體優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。觀察人血永久涂片，完成以下問題:1．你所觀察的人血永久涂片中數(shù)量最多的是哪種細(xì)胞?2．你是怎樣區(qū)分紅細(xì)胞和白細(xì)胞的?3．為什么看不見血小板?4．觀察紅細(xì)胞，猜測紅細(xì)胞的形狀?血紅蛋白有什么特性?說明有什么功能?如果血常規(guī)化驗(yàn)單上紅細(xì)胞的計(jì)數(shù)和血紅蛋白的含量都低于正常值，他的健康會受到什么影響?5．如果血常規(guī)化驗(yàn)單上白細(xì)胞的計(jì)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過正常值，身體可能有什么癥狀?說明有什么功能?6．當(dāng)人體受小傷時，血液會不會流個不停?血栓又是怎樣形成的?說明有什么功能?白細(xì)胞的功能比較抽象，為了加深學(xué)生理解，我展示白細(xì)胞吞噬病菌的小動畫，并給學(xué)生補(bǔ)充:你知道嗎，人體一旦有病菌入侵，白細(xì)胞就能如變形蟲一般穿過毛細(xì)血管到病菌入侵的地方去吞噬了病菌，在白細(xì)胞吞噬了病菌之后，它自己也和病菌同歸于盡了，而這時人體內(nèi)的造血器官馬上又造出一些新的白細(xì)胞加入戰(zhàn)斗，所以，一旦生病發(fā)炎，到醫(yī)院驗(yàn)血，會發(fā)現(xiàn)白細(xì)胞數(shù)量比正常要多很多，醫(yī)生由此判斷身體內(nèi)有炎癥。而我們平日看到發(fā)炎部位有白色的膿液，就是死亡的白細(xì)胞連同病菌。白細(xì)胞就像人體的衛(wèi)士一樣，保衛(wèi)著我們的身體，輕微的炎癥依靠白細(xì)胞就沒問題了。但過于嚴(yán)重的炎癥，僅憑白細(xì)胞的兵力還不夠，我們就需要藥物的幫助。但也不能過分使用消炎藥，否則白細(xì)胞就懶隋了，不再工作。假如人體白細(xì)胞少了會怎樣?細(xì)菌容易入侵，人體的免疫能力就會下降，特別容易生病。

三、注意學(xué)生合作能力的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)最有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，但是生物實(shí)驗(yàn)課與信息技術(shù)的有效整合同樣需要合作。在這個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以把學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，記錄方案，利用多媒體共享，模擬實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮初中生物實(shí)驗(yàn)課與信息技術(shù)整合之后的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn):

［1］張石強(qiáng)．利用多媒體優(yōu)化初中生物教學(xué)［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，(12)．

［2］陳玉坤，于芳．論多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］．中國信息技術(shù)教育，2015，(S1)．

第5篇：初中生物的重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：微課；初中生物；目標(biāo)教學(xué)

一、微課在初中生物目標(biāo)教學(xué)中的優(yōu)勢

目標(biāo)教學(xué)就是以系統(tǒng)化、具體化的教學(xué)目標(biāo)為中心，以個別教學(xué)和學(xué)習(xí)小組教學(xué)相結(jié)合為基本形式，以“反饋——矯正”為關(guān)鍵，檢測目標(biāo)達(dá)成度的教學(xué)評價為手段，將教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)目標(biāo)貫穿成一個整體，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的方法。融入了微課的生物課堂，學(xué)生在課外自學(xué)，在課內(nèi)合作探究、討論交流，教師不再是知識的傳播者，而是學(xué)生探究活動的引導(dǎo)者、幫助者和組織者。這使生物課堂教學(xué)充滿智慧的魅力，成為放飛學(xué)生個性的理想殿堂。微課用于初中生物教學(xué)，能很好地延伸課堂學(xué)習(xí)時間，打破傳統(tǒng)的教學(xué)時空限制，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的影響。經(jīng)過為期一年的實(shí)踐研究，筆者選取初中生物課堂中三個常見的類型課為例，詳述微課在初中生物課堂目標(biāo)教學(xué)中的作用。

二、微課在初中生物課堂目標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課在初中生物探究課目標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用——課例《種子植物》

目標(biāo)教學(xué)模式中，確定目標(biāo)最為關(guān)鍵。這要求教師深入鉆研挖掘教材，領(lǐng)會其精神。依據(jù)2011版《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，將本節(jié)目標(biāo)確定為：知識目標(biāo)：①概述裸子植物的主要特征及與人類的關(guān)系；②概述被子植物的主要特征及與人類的關(guān)系；③區(qū)別裸子植物和被子植物主要特征的不同。能力目標(biāo)：通過觀察比較裸子植物與被子植物的不同，提高觀察能力和分析比較思維能力。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：通過對裸子植物與被子植物的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會生物的多樣性。明確目標(biāo)之后，我精心設(shè)計(jì)制作了一個戶外活動、兩個微課和一個現(xiàn)場課堂活動用以實(shí)施目標(biāo)。課前我?guī)ьI(lǐng)幾個學(xué)生上清源山實(shí)地觀察、采摘裸子植物，拍攝制作成兩段活動視頻，培養(yǎng)了學(xué)生的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。同時，課前將我制作的《裸子植物》《被子植物》兩段微課通過QQ群分享給學(xué)生，分別講解兩種種子植物的主要特征。學(xué)生課前自學(xué)兩段微課，填寫《學(xué)習(xí)任務(wù)單》。課堂上先展示戶外活動視頻，由參加活動的同學(xué)介紹活動過程。這一新鮮的“真人秀”活動，很好地調(diào)動了課堂參與度，學(xué)生們興致勃勃。接著，各學(xué)習(xí)小組的代表匯報課前學(xué)習(xí)微課之后填寫的《任務(wù)單》，老師指導(dǎo)，學(xué)生修正補(bǔ)充課前填寫的內(nèi)容。通過這兩個生動的活動，學(xué)生已基本了解裸子植物、被子植物的特征和不同，大大節(jié)約了課堂時間，高效達(dá)成了一部分知識目標(biāo)。隨后進(jìn)行的是學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，現(xiàn)場觀察五種常見的種子植物，將其歸類，并由小組代表匯報小組討論的結(jié)果。這個過程中，學(xué)習(xí)小組隨時可以通過平板電腦再查看微課，將理論知識用于對比、鑒別實(shí)物，真實(shí)地觀察比較兩類種子植物的區(qū)別，達(dá)成了能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。伴隨著目標(biāo)實(shí)施的過程，我在課堂中通過各小組《學(xué)習(xí)任務(wù)單》的兩次匯報情況，可以現(xiàn)場檢測學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)達(dá)成效果。課后我也一一批閱每一份《任務(wù)單》，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）微課在初中生物實(shí)驗(yàn)課目標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用——課例《花的結(jié)構(gòu)》

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將北師大版七年級上冊《生殖器官的生長》中的一節(jié)《花的結(jié)構(gòu)》教學(xué)目標(biāo)制定如下：知識目標(biāo)：①識別并描述花的基本結(jié)構(gòu)；②說出花的主要結(jié)構(gòu)是雄蕊和雌蕊；③解釋兩性花、單性花和無性花。能力目標(biāo)：①掌握解剖花的方法，鍛煉觀察、動手能力；②提高識圖、比較分析和語言表達(dá)的能力。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：從兩人小組合作中體會分享學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，從宏觀到微觀角度感受生命世界的奇妙。本節(jié)實(shí)驗(yàn)課由三個實(shí)驗(yàn)組成，實(shí)驗(yàn)進(jìn)程很緊促。為了保證學(xué)生充足的課堂動手時間，我利用微課讓學(xué)生課前先為實(shí)驗(yàn)一做足準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)一內(nèi)容為解剖康乃馨，觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)并制作“花貼圖”。課前我精心錄制了《解剖康乃馨》微課用QQ群分享給學(xué)生，并要求學(xué)生在家觀看微課，按照微課的操作方法，自選一朵花練習(xí)解剖和制作“花貼圖”。課堂上，學(xué)生參照課本的桃花結(jié)構(gòu)模式圖，探究比較，在兩人合作解剖、制作的“花貼圖”上標(biāo)注康乃馨各部分結(jié)構(gòu)的名稱，再由個別學(xué)生上臺用實(shí)物投影儀展示解說。由于課前能反復(fù)觀看微課，細(xì)致地學(xué)習(xí)解剖方法步驟，大部分二人小組都能較快完成“花貼圖”。老師總結(jié)、指正，學(xué)生修正本小組的“花貼圖”上面標(biāo)注的名稱。微課將學(xué)生學(xué)習(xí)解剖的過程，延伸到實(shí)驗(yàn)課堂以外，課堂內(nèi)留出了更多時間給學(xué)生操作、交流和展示。這一環(huán)節(jié)使課堂高效達(dá)成了部分知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，同時也給實(shí)驗(yàn)二、實(shí)驗(yàn)三留出足夠的時間。實(shí)驗(yàn)二是解剖康乃馨雌蕊，觀察胚珠。實(shí)驗(yàn)三是觀察雄蕊，使用百合花粉制作裝片，并在顯微鏡下觀察。在實(shí)驗(yàn)一順利完成的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)二、實(shí)驗(yàn)三的個別匯報結(jié)果也令人滿意，有效達(dá)成了其余的目標(biāo)。

（三）微課在初中生物理論課目標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用——課例《血液循環(huán)系統(tǒng)》復(fù)習(xí)課

初中生物結(jié)業(yè)會考之前進(jìn)行的總復(fù)習(xí)，每周只有兩節(jié)生物課，時間緊迫任務(wù)繁重，要求復(fù)習(xí)課每一堂都高效達(dá)成課堂目標(biāo)。微課帶來的時空便利性，剛好能滿足這一教學(xué)需要。以難點(diǎn)《血液循環(huán)系統(tǒng)》復(fù)習(xí)課為例，課堂目標(biāo)要求如下：知識目標(biāo)：①描述人體血液循環(huán)系統(tǒng)的組成；②概述血液循環(huán)的途徑；③說出動脈血和靜脈血的區(qū)別以及血液循環(huán)的意義。能力目標(biāo)：提高自學(xué)、讀圖、分析、綜合概括的能力。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：進(jìn)一步強(qiáng)化生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。人體循環(huán)系統(tǒng)有關(guān)的名詞多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，過程抽象，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中極易混淆概念，是初中生物總復(fù)習(xí)的大難點(diǎn)?；诖耍抑谱髁恕缎呐K》、《血管》和《循環(huán)途徑》三個微課，并設(shè)計(jì)了相對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題和課堂練習(xí)題。圍繞“血液是如何不斷循環(huán)流動的”這一核心問題，下設(shè)一系列問題：①血液不斷循環(huán)流動的動力是什么？②心臟是怎么工作的？③動脈和靜脈有什么不同？④動脈血和靜脈血有什么不同？如何區(qū)分？⑤為什么血液不會倒流？⑥人體的血液為什么要流動？學(xué)生課前先反復(fù)觀看微課，在一個個問題串的引領(lǐng)下思考能夠溫故知新，回顧并加深對知識的理解。學(xué)生課前一一找出問題的答案，復(fù)習(xí)課就上得得心應(yīng)手，更多課堂時間用于與老師交流問題串的答案，并現(xiàn)場提出自己對題目的思路，在互動中修正提升自己對這些難點(diǎn)的理解及解題思路。這樣，達(dá)成課堂目標(biāo)變成了水到渠成的事。復(fù)習(xí)課過后，我會將課前和課上學(xué)生完成并修正的問題串答案及課堂完成的練習(xí)題一一批閱，檢查目標(biāo)達(dá)成的效果。

三、微課在初中生物課堂目標(biāo)教學(xué)中的作用

課堂目標(biāo)教學(xué)的核心是高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動的開展要求教師圍繞目標(biāo)引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，在學(xué)生充分參與的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。微課以其生動、簡短、精煉、便捷、重復(fù)性等特點(diǎn)，為教學(xué)活動開展的這一要求提供了實(shí)現(xiàn)途徑。如學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就延伸了課堂時間。再如學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的過程中再次觀看微課輔助學(xué)習(xí)，或在家自己觀看微課做小實(shí)驗(yàn)，這就延伸了課堂空間。此間，微課也起到類似教師“分身”的作用，成為學(xué)生身邊隨時隨地?cái)y帶的“老師”。因個體間的差異性，不少學(xué)生僅僅通過聽課、做筆記，無法達(dá)到對教學(xué)重難點(diǎn)的掌握。微課的重復(fù)性也滿足了這一需要，學(xué)生能反復(fù)學(xué)習(xí)，突破自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而將因材施教的理念落到實(shí)處。初中生物學(xué)科存在課時少、任務(wù)重、實(shí)驗(yàn)多、實(shí)驗(yàn)難等問題，迫切需要新課改要求下的高效課堂模式。因此微課非常適合應(yīng)用于初中生物課堂目標(biāo)教學(xué)中，是目前較為有效可行的高效課堂做法。

作者:何夏森 單位:泉州第三中學(xué)

第6篇：初中生物的重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-300-01

隨著教育體制以及社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生物科學(xué)也得到了快速發(fā)展，并且在人類生產(chǎn)活動中都發(fā)揮著重要作用。初中生物作為生物科學(xué)的基礎(chǔ)，對發(fā)展這方面的人才具有重要作用。但是，從當(dāng)前的生物教學(xué)過程來看，由于各種因素影響，生物教學(xué)還存在很多問題。因此在實(shí)際工作中生物老師必須立足課堂，從各方面提高課堂有效性教學(xué)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的素養(yǎng)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、重視備課，提高教學(xué)效率

備課的關(guān)鍵是教師要在把握教學(xué)重難點(diǎn)的情況下發(fā)揮主觀能動性，不僅要備教材、備教法，還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇教法和突破難點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動。教師在備課時應(yīng)該多收集一些與課堂知識有關(guān)又運(yùn)用到實(shí)際生活中的例子，還有一些演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感覺生物知識能學(xué)以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實(shí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而就可以提高學(xué)習(xí)興趣。有了興趣才會有動力，才會有學(xué)習(xí)的積極性，最終提高初中生物課堂教學(xué)的有效性。

在備課中要作到三備：一是根據(jù)積攢的教學(xué)素材和教學(xué)資源備出一份大而全的詳實(shí)教案；二是在上課前參照課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對教案進(jìn)行再思考，明確“教什么”“不教什么”，選擇最佳的切入點(diǎn)，理清思路，重點(diǎn)突出，任何游離于教學(xué)目標(biāo)之外的教學(xué)活動都應(yīng)大刀闊斧地砍去；三是上完課后及時反思教學(xué)中的得失，記下亮點(diǎn)，了解不足，刪除華而不實(shí)、繁雜之處。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，營造良好的課堂氛圍

興趣屬于人的非智力因素，它對認(rèn)知活動起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化作用，是學(xué)習(xí)過程順利有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發(fā)起學(xué)生對生物學(xué)的熱愛之情，這是生物學(xué)教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統(tǒng)的知識體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課外，重實(shí)踐、重體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課外課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識，使學(xué)生每掌握一個新知識。

三、注重生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

生物學(xué)科與其他純理論性的學(xué)科相比，具有一個明顯的優(yōu)勢就是可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)諸多充滿樂趣的課程實(shí)驗(yàn)，用形象直觀的展示使學(xué)生更直接的感受知識的存在，并且通過學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，來逐步深入領(lǐng)會知識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。比如，養(yǎng)小蝌蚪，觀察蝌蚪如何成長為小青蛙，將每天的變化都記錄下來，最終形成總結(jié)性的書面東西，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)印象，也培養(yǎng)了他們的動手能力。這樣具有一個時間過程的實(shí)驗(yàn)課題，將生物學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的日常生活中去，隨時隨地的觀察學(xué)習(xí)，潛移默化中，生物知識就已深入到腦海中去。

四、有效傾聽

在學(xué)習(xí)過程中，如果希望學(xué)生學(xué)會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒有機(jī)會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習(xí)慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。在傾聽的過程中要有回應(yīng)，比如對對方說的問題點(diǎn)頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展，這樣會自然而然的激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。如小腸的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問題，學(xué)生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答。此外，激勵性反饋還能給學(xué)生帶來成就感和成功體驗(yàn)，這也是初中生物教學(xué)加強(qiáng)“有效教學(xué)”的一種策略。

五、提高教學(xué)評價

隨著新課程的不斷推進(jìn)，自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，民主和諧的課堂氛圍，已經(jīng)成為廣大任課教師教學(xué)設(shè)計(jì)的主流，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生互動式的教學(xué)組織形式也漸漸成為新課程課堂的主要標(biāo)志。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、交流信息的能力，也可以把握學(xué)生的思維活動脈絡(luò)和情感的傾向，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師還可以通過課后評價，將學(xué)生的知識反饋梳理起來，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不僅提高了初中生物教學(xué)的有效性，也完善了教師的教學(xué)策略。

總之，提高生物課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是教學(xué)要有效，教師必須要有心，在研究體會課程標(biāo)準(zhǔn)、備課執(zhí)教等方面處處做有心人，真正做到學(xué)生學(xué)得主動、教學(xué)組織生動、師生有效互動，在單位時間里取得最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中生物的重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；微課；初中生物；生物實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0133-02

1 前言

信息化技術(shù)下的微課，迅速成為教育領(lǐng)域微時代的新寵兒，5～8分鐘的微課以短、小、精、悍的特點(diǎn)，受到學(xué)生、教師的鐘愛。對于學(xué)生來說，微課所帶來的不僅僅是靈活方便的學(xué)習(xí)方式，而是一個更加自由、平等、和諧，更能激發(fā)潛力的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識掌握情況隨時打開“小課堂”，學(xué)習(xí)的積極性更強(qiáng)。教師可以針對知識的某一方面不再需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，把精力投入組織、指導(dǎo)、關(guān)注因材施教等方面，為“以學(xué)生為主體、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”而努力。

2 微課在初中生物教學(xué)中體現(xiàn)的優(yōu)勢

微課可以說是應(yīng)時而生、應(yīng)景而生，在當(dāng)今教育提倡學(xué)生應(yīng)做學(xué)習(xí)的主人翁的年代，顛覆了傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，翻轉(zhuǎn)了“以教為主”的課堂，學(xué)生不再被動接受知識，而是變被動為主動?！耙詫W(xué)定教，先學(xué)后教”的模式是以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主的，在這個極度扭轉(zhuǎn)的過渡階段，微課走進(jìn)課堂即迅速融入教學(xué)中，并以其獨(dú)特的優(yōu)勢，為新型教育模式的實(shí)施起到保駕護(hù)航的作用。

以“點(diǎn)”帶面，啟動自主學(xué)習(xí)能量源 初中生物知識體系的知識框架大，知識點(diǎn)的特點(diǎn)是零散、抽象，抽象的生物知識讓大部分學(xué)生理解起來顯得有些吃力。微課的直觀形象化易于理解，可以將生物知識點(diǎn)進(jìn)行素材趣味組合，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣濃厚，記憶猶新，從“點(diǎn)”中經(jīng)過內(nèi)化、重組，覆蓋全面。初中生物微課重在針對教學(xué)中的某一個方面展開的教學(xué)，每一個微課涉及的知識點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動、生物實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等都是學(xué)習(xí)過程中的重要主題。將生物微課知識進(jìn)行有效整合，形成生物知識的教學(xué)主線，從而牽動起完整的生物知識鏈，以“點(diǎn)”帶面，部分可以帶動全局。學(xué)生通過每一個點(diǎn)的逐漸滲透，經(jīng)過內(nèi)化，激發(fā)出對生物知識的求知欲，產(chǎn)生積極的自主學(xué)習(xí)行為，經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)對全部知識的認(rèn)識、理解與掌握。

知“微”見著，突破生物教學(xué)重難點(diǎn) 生物實(shí)驗(yàn)是在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的重要手段，因此，初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察與實(shí)際操作，可以培養(yǎng)科學(xué)性的思維方式，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。但由于受到季節(jié)、氣候、生物活體、課時、實(shí)驗(yàn)室等因素的限制，使得有些實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)起來比較困難。微課不受任何時間、空間、外界環(huán)境影響的特點(diǎn)，恰好彌補(bǔ)了這一缺憾，制作好的微課可以一年四季隨時播放觀看，生物活體可以制作成虛擬生物活體，微課實(shí)驗(yàn)即是一個小實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以隨時身處實(shí)驗(yàn)室，體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)生物知識。微課雖“微”，但是有著披荊斬棘之勢，學(xué)生通過反復(fù)觀看微課，重點(diǎn)、難點(diǎn)不攻自破。

“微”言大義，促進(jìn)素質(zhì)教育高效化 生物世界極其微妙，蘊(yùn)含著科學(xué)寶藏，每一個學(xué)生的學(xué)情不一，對知識的理解程度有所不同。微課不但可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，滿足不同層次學(xué)生對知識的渴求。知識的學(xué)習(xí)只有真正滲透到學(xué)生的心里，學(xué)生才能真正受益。微課的教學(xué)目標(biāo)指向性明確，所有教學(xué)設(shè)計(jì)、分析、制作都是圍繞知識點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)等而展開的。并且微課不僅僅重視教師的“教”，而是在教的過程中展示教育教學(xué)理論與知識的整合，以此為教學(xué)契機(jī)，重視學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生圍繞微課開展自主學(xué)習(xí)，即是一種主動獲取知識的行為，在自身的知識體驗(yàn)中，才能在理解之中感悟到知識的真諦，從微課的“微”言中體會大義，分析知識、品味人生，形成良好的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣，達(dá)到提高素質(zhì)教育、全面發(fā)展的教學(xué)目的。

3 巧用微課推進(jìn)初中生物教學(xué)的有效途徑

學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，主要采取的是分組學(xué)習(xí)的方法，通過小組內(nèi)學(xué)習(xí)、探討知識，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)能力的提高。心理學(xué)家研究表明，成年人的注意力一般在15分鐘左右，微課的時長在5～8分鐘，符合初中生的認(rèn)知規(guī)律。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教材、身心發(fā)展特點(diǎn)，采用精練的語言、準(zhǔn)確的動作，緊扣主題制作出引人注目的科學(xué)、合理、高效的微課教學(xué)課件，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生巧用微課，將微課的妙用發(fā)揮到極致。學(xué)生掌握了使用方法后，才能如魚得水，在快樂學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)快樂，體驗(yàn)成功的喜悅。以下以“物|運(yùn)輸?shù)耐緩健睘槔归_論述。

預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識未雨綢繆 我國教育家陶行知先生說的“生活即教育”，指的是教育都來源于生活，所以教育從生活中來。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律的學(xué)科，與實(shí)踐中的生活更加有著密切的聯(lián)系。因此，微課課件應(yīng)根據(jù)預(yù)習(xí)中可能會遇到的各種問題，制作出相關(guān)視頻課件，供學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生在預(yù)習(xí)生物知識的時候，需要進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀。微課內(nèi)容就應(yīng)涉及預(yù)習(xí)提綱，提綱多結(jié)合生活中的相關(guān)知識以問題形式出現(xiàn)。問題的設(shè)置應(yīng)具有高度的啟發(fā)性與懸念，并引導(dǎo)學(xué)生縱覽全文、精讀細(xì)讀課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題閱讀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀提綱展開有效預(yù)習(xí)。

如“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩健钡慕虒W(xué)中，人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸是通過血液循環(huán)來完成的，教學(xué)目標(biāo)是通過探究血液在人體中的流動方向，進(jìn)一步加深學(xué)生對心臟是血液循環(huán)的動力器官的理解。微課課件可以通過學(xué)生熟悉的輸液環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出直觀的運(yùn)輸過程，通過信息化技術(shù)的制作，完整、清晰地學(xué)習(xí)生物知識。問題設(shè)置：

1）你能識別心臟的四腔嗎？哪個腔的壁最厚？

2）心臟的四個腔分別與什么血管相連通？

3）心臟內(nèi)血液的流向是怎樣的？

第8篇：初中生物的重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；教具創(chuàng)新；教學(xué)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0208-01

根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)和初中生物所學(xué)知識的內(nèi)容，在教學(xué)中直觀的展示知識內(nèi)容，從抽象的思維到形象的思維，學(xué)生比較容易接受，所以教具在初中生物教學(xué)中將發(fā)揮很好的效果，本文從初中生物教學(xué)中教具的制作創(chuàng)新方面總結(jié)以下幾點(diǎn)：

1.根據(jù)初中生物的教學(xué)需要及所在學(xué)校的實(shí)際情況制作創(chuàng)新教具

現(xiàn)在已經(jīng)具有的能夠使用的生物教具有很多，但是也有很多的問題，例如，有些教具過于簡單或者和正真的結(jié)構(gòu)存在著差異，學(xué)生看不懂。另外課本的內(nèi)容也發(fā)生了一定的變化，有些教具不能夠適應(yīng)現(xiàn)在的生物教學(xué)了，或者根本就沒有，所以只能夠自己去制作教具，去適應(yīng)課堂上的教學(xué)。如：學(xué)習(xí)血細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能時，根據(jù)他們的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：成熟的紅細(xì)胞里沒有細(xì)胞核，呈兩面凹陷的圓餅狀，白細(xì)胞有多種，血小板形狀不規(guī)則，可以用泡面板，讓學(xué)生自己制作三種血細(xì)胞，學(xué)生直觀明了掌握了結(jié)構(gòu)知識，同時，一定的結(jié)構(gòu)具有一定的功能，學(xué)生掌握了結(jié)構(gòu)的同時也掌握了其功能。

目前生物課的教具從數(shù)量到質(zhì)量都不能完全適應(yīng)教材的要求，很難保證教學(xué)效果。并且，我們的現(xiàn)狀還不能滿足讓教師得到足夠、多樣的教具和學(xué)具，主要有三點(diǎn)：首先，受經(jīng)濟(jì)條件或其他因素的制約，并不是每一所學(xué)校都配備了充足的實(shí)驗(yàn)器材；其次，配備的教具和學(xué)具不能完全滿足教師教學(xué)設(shè)計(jì)的需求；最后，部分實(shí)驗(yàn)器材屬于易耗品，只能一次性使用。改變這種狀態(tài)的最好辦法，就是自己動手制作教具，并開展一些可能的活動。

2.教具制作的創(chuàng)新要容易操作，演示要可觀性強(qiáng)

教具的使用要在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，在使用的過程中要簡單明了，教師容易使用，學(xué)生容易理解。教具使用起來不要太復(fù)雜，要使教師和學(xué)生容易操作，并且容易看明白，簡單明了更容易教學(xué)，教具的使用是為了輔助教學(xué)。勞動過程的掌握始于示范表演，學(xué)生可從這種示范中看到熟練精湛的勞動的榜樣[1]。學(xué)習(xí)也是這樣，因此，在教學(xué)中要要注重教具使用的效果，特別是演示要客觀性強(qiáng)，可使學(xué)生容易看的懂。

教師要根據(jù)教材要求和特點(diǎn)，精心組織教材要求的每一個演示，同時還要想方設(shè)法自制教具，增設(shè)一些對學(xué)生具有吸引力的演示。生物實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物的主要內(nèi)容和形式之一，生物實(shí)驗(yàn)既能滿足學(xué)生的興趣和好奇心，符合認(rèn)知規(guī)律；又能讓學(xué)生動手動腦，開發(fā)創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.根據(jù)初中生物教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作創(chuàng)新教具

初中生物教學(xué)中離不開教具，在課堂教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教具，能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，提高課堂效益，增大知識密度，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，減輕學(xué)生記憶理解負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而教具在初中教學(xué)活動中是一種重要的學(xué)習(xí)資源并能起到重要的教學(xué)輔助作用。例如，生物課本中"血液循環(huán)"這方面內(nèi)容，課本上有插圖，也可以用多媒體展示出來，還有掛圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是學(xué)生對這部分掌握的還是很困難，主要是通過記憶的方法來解決的，過一段時間就很快的忘掉了，我了解學(xué)生的一些情況之后，決定利用教具來解決這個問題，制作血液循環(huán)的教具，我制作同時，學(xué)生也在制作，集思廣益，相互交流討論，得到了很好的效果，學(xué)生記憶深刻，因?yàn)檫@是學(xué)生自己制作的教具，印象很深刻，有效的解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.對現(xiàn)有演示、學(xué)生分組進(jìn)行改裝、改進(jìn)創(chuàng)新教具

對課本中原有教具不足和缺點(diǎn)的改進(jìn)，根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)，深入研究教材中某些實(shí)驗(yàn)的不足和缺陷為切入點(diǎn)，改裝和改進(jìn)創(chuàng)新教具，如學(xué)校原有的一些教具使用起來比較復(fù)雜，在不影響教學(xué)效果的情況下，可以簡化教具，這樣更加的有利于課堂的教學(xué)。"驗(yàn)證呼吸作用產(chǎn)生吸入什么氣體"這個實(shí)驗(yàn)中，原有的實(shí)驗(yàn)器材比較復(fù)雜，并且氣密性要求較高，可以直接用吸管吹入澄清的石灰水中表示呼出氣體，用一個塑料袋收集空氣通入澄清的石灰水中表示吸入氣體，比較簡單，并且不影響實(shí)驗(yàn)效果。

為了讓學(xué)生通過制作創(chuàng)新真正學(xué)有所得，教師必須精心備課構(gòu)思，并查閱大量課外資料，共同探討摸索，反復(fù)觀察實(shí)驗(yàn)的不同結(jié)果。自制教具從設(shè)想開始到動手設(shè)計(jì)、制作、試用，最后定型，都要經(jīng)過深入思考和反復(fù)論證。一般來說，學(xué)習(xí)者必須對自己提出問題，自己解決問題[2]。為了促進(jìn)教學(xué)水平的提高，真正調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性，教師要提前幾天開始準(zhǔn)備，并親自做實(shí)驗(yàn)，教師要做到心中有數(shù)，通過多次預(yù)備實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)有一個充分的準(zhǔn)備。制定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不僅要聯(lián)系實(shí)際，還要應(yīng)用所學(xué)的生物知識，讓學(xué)生真正體會到生物知識與生活、生產(chǎn)實(shí)際是緊密相關(guān)的。

5.制作教具的器材要簡易、易取，利用身邊的物品制作創(chuàng)新教具

我們在生活和教學(xué)中，時刻做有心人，充分利用身邊的生活資源，善于觀察、善于思考、善于實(shí)踐，發(fā)揮聰明才智，常見的生活資源便可變廢為寶，讓生活資源成為課程資源，特別在農(nóng)村中小學(xué)，利用一些材料，制作一些結(jié)構(gòu)簡單、形象直觀的教具等，同樣能起到成品儀器的作用，同樣能收到好的教學(xué)效果。

其方法是，一是看見一個生活物品，就立即想，這個物品能做什么實(shí)驗(yàn)，它有什么特殊的功能，聯(lián)想自己在教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)；二是對課本中或是探究過程中的實(shí)驗(yàn)，思考要用什么日常生活資源，能否可使效果明顯、可見度大、具有奇異性、成功率高或能否設(shè)計(jì)出另一個巧妙的方案等。

自己動手、利用大自然提供的天然材料，日常生活廢舊物品和工業(yè)生產(chǎn)的邊角料等自制教具和改進(jìn)教具，既節(jié)省了大量的資金又改善了辦學(xué)條件，解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第9篇：初中生物的重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)途徑

一、引言

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好生物課程的原動力，對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的影響。初中階段，學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)相較于語數(shù)外科目不夠重視，這就凸顯出教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。雖然許多教師意識到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，也在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了教學(xué)策略創(chuàng)新，但在創(chuàng)新的過程中走入誤區(qū)，即單純注重教學(xué)形式的巧妙，忽略學(xué)生的主體地位。本研究的創(chuàng)新之處在于啟發(fā)學(xué)生自主挖掘感興趣的點(diǎn)，教師在此基礎(chǔ)上做一些嘗試性的、探索性的融合，最終實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中師生共同進(jìn)步。

二、研究背景

隨著教育的逐漸受重視，家長在有能力與條件的情況下都把孩子送到城市里的重點(diǎn)學(xué)校就讀，這就導(dǎo)致在地理位置及教學(xué)條件上不夠優(yōu)越的學(xué)校面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。龍海五中處于城鄉(xiāng)交界處，在品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生都涌入漳州市就讀的情況下，招收的生源質(zhì)量令人擔(dān)憂，其中有許多學(xué)生是外來務(wù)工人員子女，流動性大，對學(xué)習(xí)的熱情與積極性不夠高；此外一些學(xué)生在課堂教學(xué)過程中渾水摸魚，抱著得過且過的想法；還有一些學(xué)生受性格的影響，不敢說出自己的疑慮或是見解，給生物課堂教學(xué)帶來很大困難。

三、研究方法

（一）文獻(xiàn)法。對課題的定位及研究現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，并對相關(guān)信息進(jìn)行整理與分析等，以明確課題研究方向，不斷調(diào)整、充實(shí)、完善自身的研究。

（二）個案法。結(jié)合學(xué)生個案探索與總結(jié)激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的有效策略。

（三）調(diào)查法。進(jìn)行口頭及問卷調(diào)查，結(jié)合座談作出理性分析。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過對課題開展過程中生成的資料進(jìn)行匯總與分析，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，形成最終成果。

四、研究內(nèi)容

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師教學(xué)過程中的重要任務(wù)，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在教學(xué)過程中保持注意力集中，產(chǎn)生肯定的、積極的情緒體驗(yàn)。

（一）建立融洽的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系是課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要保障，師生關(guān)系融洽，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生保持最輕松的狀態(tài)進(jìn)入課堂，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。這就要求教師注重自身形象，以自身優(yōu)雅的言行舉止及人格魅力征服學(xué)生，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，做學(xué)生的榜樣與楷模。在此基礎(chǔ)之上，要建立融洽的師生關(guān)系也就水到渠成了，課堂上學(xué)生自然情緒高漲。

（二）充分利用多種教學(xué)媒體。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，初中生物課堂教學(xué)發(fā)生較大變化，教學(xué)方式一改傳統(tǒng)的粉筆加黑板模式，多種教學(xué)媒體走進(jìn)課堂，其對教學(xué)的輔助作用不可估量，但是同時也對教師提出挑戰(zhàn)。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，以對多種教學(xué)媒體做到充分利用，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物這門理論性、實(shí)驗(yàn)性及社會性都很強(qiáng)的學(xué)科時得到必要的輔助，增強(qiáng)對生物學(xué)知識的感性認(rèn)識，最終加深記憶與理解。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師如果在教學(xué)中能夠提出引導(dǎo)學(xué)生沿著課堂教學(xué)重難點(diǎn)深入探究的問題，那么教學(xué)就成功了一半。要使自己所提的問題引起學(xué)生深入探究的興趣，教師就要結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在具體的問題情境中認(rèn)識到生物知識的實(shí)際應(yīng)用價值，從而產(chǎn)生探究問題答案的動力，這樣教學(xué)就變成學(xué)生想學(xué)，教師不用再像“滿堂灌”那般疲乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就更高。

（四）發(fā)揮學(xué)生的主體性。新課程改革提出，學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與幫助者。特別是在生物教學(xué)的探究性活動中，教師不能越俎代庖，忽視學(xué)生的主體地位，而應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的主體地位予以重視，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。具體包括：不霸占課堂，給學(xué)生以充足的學(xué)習(xí)與探究的時間和空間；指引導(dǎo)，不點(diǎn)破，知識重難點(diǎn)留待學(xué)生自己領(lǐng)悟，只在必要時進(jìn)行點(diǎn)撥；做到尊重與欣賞學(xué)生的創(chuàng)造性，不以條條框框束縛學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

（五）貼近學(xué)生的生活實(shí)際。生物學(xué)科與生活之間有著緊密的聯(lián)系，單是按部就班地講解課本上的知識很難讓學(xué)生體會到這一點(diǎn)。事實(shí)上，學(xué)生生活中遇到的許多問題都可以用所學(xué)的生物學(xué)科知識進(jìn)行解釋，這樣不僅可以解決學(xué)生生活中的疑慮，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)與解決問題的過程中獲得成就感，實(shí)現(xiàn)自身價值，并由此產(chǎn)生對生物學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

五、研究成果

（一）教師方面。在生物教學(xué)過程中，為探索激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣有效途徑，教師要對學(xué)生的興趣、習(xí)慣、喜好等進(jìn)行深入了解，這樣教師對學(xué)生的認(rèn)識也就更充分，為生物教學(xué)中因材施教奠定基礎(chǔ)。此外，開展生物教學(xué)的過程是教師實(shí)現(xiàn)自身成長，不斷反思教學(xué)實(shí)際，對教學(xué)策略不斷優(yōu)化的過程。經(jīng)過一年的實(shí)踐，教學(xué)策略與學(xué)生實(shí)際更加貼近。

（二）學(xué)生方面。學(xué)生在過去的一年的時間里，真正轉(zhuǎn)變了對生物學(xué)科的態(tài)度，對生物學(xué)科由厭學(xué)發(fā)展到愛學(xué)，學(xué)習(xí)過程也因此而充滿歡樂，并且學(xué)會利用課外資源輔助生物學(xué)習(xí)，更是培養(yǎng)了小組合作精神。

六、結(jié)語

今后將進(jìn)一步與學(xué)生加強(qiáng)合作與交流，對學(xué)生的課堂興趣及作業(yè)成績進(jìn)行跟蹤了解，確保落實(shí)新課程改革的要求與理念。同時，將繼續(xù)在由教師想方設(shè)法找興趣點(diǎn)進(jìn)行知識傳授向教師啟發(fā)學(xué)生以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變的道路上摸索前進(jìn)，力爭實(shí)現(xiàn)使學(xué)生對生物學(xué)科的態(tài)度從單純感興趣轉(zhuǎn)變?yōu)橄埠玫哪繕?biāo)。

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