德育與心理教育精選(九篇)

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第1篇：德育與心理教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；心理健康；教育現(xiàn)狀；相互關(guān)系；有機(jī)融合

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0020-01

1.當(dāng)前小學(xué)德育教育和心理健康教育現(xiàn)狀

小學(xué)德育教育和心理健康教育都是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但就目前而言，教育現(xiàn)狀不容樂觀。在長期應(yīng)試教育的背影下，教學(xué)質(zhì)量是顯性的效益，社會(huì)對基礎(chǔ)教育關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)是教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)校評價(jià)的衡量尺度依然是升學(xué)率，這在一定程度上決定了學(xué)校重智育、輕小學(xué)德育教育的現(xiàn)實(shí)。近年來，雖然教育主管部門對學(xué)生心理健康教育工作強(qiáng)調(diào)的不少，但沒有形成相對完善的評估與督查體系，督導(dǎo)流于形式，評價(jià)缺乏依據(jù)。在學(xué)校層面，小學(xué)德育教育與心理健康教育也普遍缺乏明確的工作的理念、科學(xué)的管理機(jī)制和有效的人員保障，教育的實(shí)效性與學(xué)生復(fù)雜多元的思想狀態(tài)和層出不窮的心理問題還存在不小的差距。當(dāng)前，青少年心理健康狀況已經(jīng)引起社會(huì)廣泛關(guān)注，因?qū)W生個(gè)人品德和心理問題所次生的校園安全事件和師生矛盾也比較突出。在獨(dú)生子女時(shí)代，學(xué)生心理發(fā)展正呈現(xiàn)著一種獨(dú)特的群體特征，面對當(dāng)前社會(huì)競爭壓力增大、網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊的現(xiàn)狀，社會(huì)主流價(jià)值觀得到?jīng)_擊，如何引導(dǎo)學(xué)生培育良好的心態(tài)、品質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平，進(jìn)而樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，顯得尤為必要。

2.正確把握小學(xué)德育教育與心理健康教育的關(guān)系

孟子說，"心莊則體舒"，"尊德樂義，可以囂囂矣"。對青少年學(xué)生而言，只有具備健康的心理品質(zhì)，才能準(zhǔn)確理解、認(rèn)同品德教育和道德教育，使小學(xué)德育教育產(chǎn)生內(nèi)化功效。因此，心理健康教育既是學(xué)校小學(xué)德育教育的目標(biāo)構(gòu)成，也是小學(xué)德育教育工作的基A。傳統(tǒng)的小學(xué)德育教育方法以灌輸和說教為主，過分強(qiáng)調(diào)社會(huì)對個(gè)人的政治、思想、行為規(guī)范的要求，這種方式顯然是一廂情愿的，效果并不理想。只有轉(zhuǎn)變小學(xué)德育教育觀念，充分尊重學(xué)生在品德形成中的主體地位和內(nèi)化作用，運(yùn)用心理咨詢、角色扮演、溝通分析等心理輔導(dǎo)方法，逐漸改變學(xué)生的認(rèn)知行為，不斷了解學(xué)生個(gè)性發(fā)展趨勢，因勢利導(dǎo)，才會(huì)減少思想工作的阻力，增強(qiáng)小學(xué)德育教育工作的效果。小學(xué)德育教育對心理健康教育也具有導(dǎo)向作用。小學(xué)德育教育的核心是人生觀、世界觀和價(jià)值觀的教育。有什么樣的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，就必然有什么樣的思想和心理。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)思潮呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，學(xué)生對主流社會(huì)價(jià)值觀的接受程度、理解程度也存在很大差異。在這種大背景下，一些學(xué)生會(huì)以心理失衡的狀態(tài)出現(xiàn)，而這些問題并不能簡單歸咎于心理問題，它往往與思想觀念、道德品質(zhì)等問題交織在一起。要幫助他們解決心理上的障礙，提高某一方面的心理素質(zhì)，就不能"頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳"，而是要幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，把他們的態(tài)度引導(dǎo)到正確的軌道上來。因此，小學(xué)德育教育對心理健康教育會(huì)起到推動(dòng)作用，二者相輔相成，相互促進(jìn)。

第2篇：德育與心理教育范文

心理健康教育也稱心理教育，指根據(jù)心理活動(dòng)規(guī)律，有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，維護(hù)心理健康,提高心理機(jī)能，充分發(fā)揮心理潛能，它包括三個(gè)方面內(nèi)容：維護(hù)心理健康、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)和開發(fā)學(xué)生潛能。德育是“把一定的社會(huì)思想和道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想意識和道德品質(zhì)的教育”，在我國，它包括思想教育、政治教育、道德教育等。德育工作目標(biāo)的合理擴(kuò)展和延伸是心理健康，心理健康教育是開展德育的途徑之一，它能促進(jìn)人們自覺地學(xué)習(xí)與運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)中關(guān)于心理與行為改變的理論，提高德育的針對性。有些問題用心理教育的方法和手段來溝通疏導(dǎo)，能使學(xué)生在相互尊重平等的對話中敞開心扉，減少德育工作的阻力，從而為德育提供內(nèi)在條件。

1心理社團(tuán)在心理健康教育中的作用

（1）樹立良好的自我意識。通過對社團(tuán)活動(dòng)的參與和對心理健康知識的學(xué)習(xí)，每位社團(tuán)成員會(huì)對自己有比較正確的認(rèn)識，能夠?qū)ψ约旱男愿?、能力等方面的?yōu)缺點(diǎn)給出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。這樣有利于他們確定符合自身實(shí)際的理想目標(biāo)，在遇到困難的時(shí)候也能理智的對待和解決，使自己的心態(tài)達(dá)到平衡。

（2）培養(yǎng)健全的個(gè)性。成員通過參加大量的社團(tuán)活動(dòng)，使剩余的能量能夠定向釋放，情緒得到正常的宣泄；集體活動(dòng)的樂趣和集體的力量可以幫助他們認(rèn)清集體和個(gè)人的關(guān)系，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感；在與同學(xué)們的交往和探討中提高自己的思想意識水平和道德文化水平，培養(yǎng)奮發(fā)向上的團(tuán)隊(duì)精神。社團(tuán)活動(dòng)的開展，可以感化和引導(dǎo)一些性格孤僻、自卑內(nèi)向的學(xué)生，有利于促進(jìn)其健康人格的發(fā)展。

（3）提高與人交往的能力。在心理社團(tuán)活動(dòng)中，同學(xué)們通過與其他同學(xué)平等、合作的交往，可以學(xué)會(huì)信任、尊重、寬容和接納自己及他人；可以建立起彼此信任、相互鼓勵(lì)、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，從而消除孤獨(dú)感，增強(qiáng)與他人交往的能力。

（4）增進(jìn)心理健康教育的效果。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多大學(xué)生都存在諸如缺乏自焦慮、抑郁、人際關(guān)系緊張等共性問題，通過相互之間的交流，增進(jìn)心理健康教育的效果。比如心理社團(tuán)可以經(jīng)常組織一些“心理沙龍”、“心理互助角”、“心理之聲”等活動(dòng)，以心理輔導(dǎo)老師為理論指導(dǎo)者，有共同心理問題的學(xué)生往往很喜歡參加這樣的活動(dòng)，讓他們在自娛自樂中逐漸感受自身變化給他們帶來的喜悅。

（5）強(qiáng)化“朋輩輔導(dǎo)”活動(dòng)的意義。朋輩輔導(dǎo)是指年齡相當(dāng)者對周圍需要心理幫助的同學(xué)和朋友給予心理開導(dǎo)、安慰和支持，提供一種具有心理咨詢功能的幫助。同齡的同學(xué)之間更容易敞開心扉，傾訴煩惱，在相互的溝通中，同學(xué)之間就能得到更好的心理幫助。另外，在幫助他人的同時(shí)也能提高自己的心理自助意識和能力，這是一個(gè)相互的過程，而這種心理互助、自助的意識和能力正是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)和具備的基本素質(zhì)。

2心理健康教育與德育的關(guān)系

（1）心理健康教育蘊(yùn)含著道德教育。一般說來,一種持續(xù)的、積極的心理狀態(tài)，面對現(xiàn)實(shí)能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的情緒、需要，能客觀認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活，心理行為與社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持協(xié)調(diào)是人心理健康的體現(xiàn)。也就是說,個(gè)體的心理健康要兼顧內(nèi)外兩個(gè)方面：對內(nèi)是認(rèn)知、情感、意志、信念、行為等心理機(jī)能正常；對外是行為要與社會(huì)要求相符合，社會(huì)適應(yīng)良好，這就要求個(gè)體具有良好道德品質(zhì)。在心理健康教育中良好的道德品質(zhì)稱為道德健康。道德健康是現(xiàn)代心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一，大部分心理學(xué)家認(rèn)為，心理健康的人，應(yīng)該是一個(gè)有道德修養(yǎng)、品德良好的人，波孟認(rèn)為:“心理健康就是合乎某一標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)行為，一方面能為社會(huì)所接受，另一方面能為本身帶來快樂。”馬斯洛也認(rèn)為，心理健康的人,應(yīng)具備“基本哲學(xué)和道德原則”、“他堅(jiān)持向著大多數(shù)人愿意叫著美好的價(jià)值前進(jìn)，向著安詳、仁慈、英勇、正直、熱愛、無私、善良前進(jìn)。”不僅學(xué)生成長中的心理困擾需要心理健康教育來解決，而且培養(yǎng)學(xué)生的道德健康，使學(xué)生具有良好社會(huì)適應(yīng)性也需要心理健康教育。心理健康教育中培養(yǎng)學(xué)生的道德健康并不是對學(xué)生進(jìn)行道德規(guī)范教育，而是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德心理品質(zhì)如尊重、正直、樂觀、開朗、富有愛心等，教學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地理解他人的感受與社會(huì)要求,從而主動(dòng)調(diào)整自己的思想行為，積極適應(yīng)社會(huì)。實(shí)踐證明，學(xué)生出現(xiàn)的一些問題不是政治問題而主要是心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心精神的健全發(fā)展，單靠德育發(fā)揮作用是不夠的。學(xué)生內(nèi)心有強(qiáng)烈的自主性和獨(dú)立性的同時(shí)，更希望發(fā)展自己的社會(huì)性。人是有樂群性的，有一種合群傾向，有受人歡迎、拒絕孤獨(dú)、不受排斥的心理需要，有著強(qiáng)烈的歸屬意識，個(gè)體迫切需要將自己納入一定的群體，在群體中找到自己的位置。從這點(diǎn)講，學(xué)生有接受社會(huì)思想道德的心理認(rèn)識傾向。

（2）良好德育效果的取得需要心理健康教育。德育過程，是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的過程，實(shí)質(zhì)上是社會(huì)規(guī)范在學(xué)生身上內(nèi)化外顯的過程,這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要經(jīng)過知、情、意、信、行五個(gè)過程才能實(shí)現(xiàn)，也就是必須通過學(xué)生心理的吸收、轉(zhuǎn)換才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性等心理品質(zhì)影響甚至決定在德育過程中學(xué)生道德品質(zhì)的形成。學(xué)生處在情緒快樂、認(rèn)知良好的狀態(tài)時(shí)，親社會(huì)增強(qiáng),主動(dòng)接納遵循社會(huì)規(guī)范，能積極適應(yīng)社會(huì)要求；若學(xué)生情緒不良,人格不健康，思維負(fù)面，就會(huì)逃避或敵視現(xiàn)實(shí)生活，自我控制能力減弱，挫折容忍度下降，容易引發(fā)不良道德行為。日常生活中，學(xué)生違背道德的行為，看似道德問題，其實(shí)是由心理問題引起的。因此，德育過程中，教師如果有針對性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生的心理困擾，避免不良心理因素的影響，就能為德育的實(shí)施創(chuàng)造一個(gè)良好的心理背景。如果進(jìn)行單一的德育而缺乏心理健康教育，學(xué)生也許能遵守社會(huì)道德規(guī)范，但隨時(shí)有可能因心理因素的影響而產(chǎn)生不良道德行為，影響德育效果。學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成需要良好的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)，如道德感要建立在同情心、公正心基礎(chǔ)上，合作精神需要心理的樂群性等。因此，德育過程中教育者要注意道德規(guī)范學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)其相應(yīng)的道德心理品質(zhì)。如果缺乏道德心理品質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)生的道德行為將只是一副道德面具，難以形成良好穩(wěn)定的道德品質(zhì)。道德心理品質(zhì)是心理健康教育與德育共同培養(yǎng)的教育內(nèi)容?！墩撜Z》中包括著諸多心理教育內(nèi)容,“不患無位，患無所立；不患人之不已知，患不知人也”這種思想既是職業(yè)指導(dǎo)也是對學(xué)生的情緒疏通，孔子所倡導(dǎo)的“溫、良、恭、謙、讓”、“恭、寬、信、敏、慧”等君子德行，既有道德品質(zhì)，也包含心理品質(zhì)。古往今來，成功的德育工作者，往往也是出色的心理輔導(dǎo)者，能關(guān)心學(xué)生需要，疏通學(xué)生的心理煩惱，從而使德育取得良好的教育效果。#p#分頁標(biāo)題#e#

3心理健康教育的德育功能

（1）心理健康教育的基奠。心理健康教育的基奠性德育功能就是培養(yǎng)學(xué)生自我的心理調(diào)適能力，維護(hù)其心理健康，提高其心理素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)其良好品德的目的。心理健康是健康人格的基石，發(fā)揮心理健康教育的奠基性德育功能就是做好心理健康教育。心理健康教育對德育的奠基表現(xiàn)在不僅可以為德育提供較準(zhǔn)確的信息而且可以為德育提供基礎(chǔ)的方法。傳統(tǒng)的德育學(xué)生被當(dāng)作社會(huì)關(guān)系中的一個(gè)社會(huì)角色來要求,在心理咨詢中，學(xué)生被當(dāng)作人際關(guān)系中一個(gè)具體的人來要求，它強(qiáng)調(diào)理解學(xué)生人格缺陷、尊重學(xué)生人格。對學(xué)生暴露的思想和行為問題教育者一般不急于做出判斷，而是與學(xué)生共同探討解決問題的合適方式，幫助學(xué)生克服心理障礙，樹立生活的勇氣和信心。

（2）心理健康教育的導(dǎo)向。心理咨詢中的一些方法、步驟可以成為德育的方法與步驟，在對學(xué)生進(jìn)行說服教育的同時(shí)如果能運(yùn)用一些心理咨詢技術(shù)，就可以取得最佳的德育效果。

（3）心理健康教育的調(diào)節(jié)。部分同學(xué)由于受心理因素的影響，使其對道德要求和意義的理解也受到阻礙，這種情況下，就要用心理健康教育的宣泄、暗示、角色變換等方法來彌補(bǔ)思想品德教育的不足，把學(xué)生的心理、思想調(diào)整到與德育相適應(yīng)的狀態(tài)。

第3篇：德育與心理教育范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育 高校德育 融合

一、引言

大學(xué)生是最富有生氣和活力的高知識群體，隨著社會(huì)競爭壓力的增大、各種信息的暢通及思維方式的變化，他們能夠快速的認(rèn)識新生事物和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的各種問題，并且通過思維和心理活動(dòng)能做出判斷和選擇。雖然大學(xué)生的生理機(jī)能已基本趨于成熟，但由于閱歷、經(jīng)驗(yàn)的匱乏，認(rèn)知、思維能力的薄弱，自我控制能力的欠缺，其心理相對脆弱，近年來學(xué)生犯罪越來越多、學(xué)生打架斗毆、戀愛、少女媽媽、學(xué)生殺人、跳樓自殺、投毒......這些日益突出的不良行為和心理問題為高校德育工作提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何把德育和心理健康教育有機(jī)的結(jié)合起來，體現(xiàn)德育工作以人為本的原則，最大限度地發(fā)揮德育與心理健康教育的作用，共同促進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就有了重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、心理健康教育與德育融合是高校發(fā)展的必然趨勢

傳統(tǒng)的德育工作者易以老自居，以權(quán)壓人，而當(dāng)代的學(xué)生平等意識又是最強(qiáng)烈的。所以德育工作者仍是以一種“說道者”的身份與學(xué)生交流，受到了學(xué)生的反感，德育收不到實(shí)效，幫助學(xué)生擺脫心理障礙，培養(yǎng)他們積極、健康進(jìn)取的思想意識，幫助他們豎立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。因此，只有將德育與心理健康教育有機(jī)融合，才有助于提高德育與心理健康教育的效果。

（一）營造良好的融合環(huán)境

高校傳統(tǒng)德育教育模式對當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、特征和現(xiàn)狀缺乏足夠的了解，缺乏針對性。因此出現(xiàn)了高校心理健康教育的“瓶頸”現(xiàn)象。心理健康教育能否在高校實(shí)施，取決于學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)與教師對心理健康教育有沒有正確的認(rèn)識，能否樹立“育心”觀念，能不能把心理健康教育置于學(xué)校工作的重要位置。高校各級領(lǐng)導(dǎo)對此應(yīng)有充分認(rèn)識，因?yàn)閷W(xué)生心理健康是學(xué)生全面發(fā)展、健康成才的條件，是完成學(xué)業(yè)、勝任今后工作的重要前提，只有領(lǐng)導(dǎo)重視，在人力、物力、財(cái)力上加強(qiáng)投入，組織得以落實(shí)，才能把心理健康教育和高校“育人”的根本宗旨聯(lián)系在一起，作為加強(qiáng)學(xué)生政治思想工作和培養(yǎng)合格人才的重大舉措來抓。

（二）兩者原則的融合

當(dāng)前激烈的社會(huì)競爭使得人的心理緊張程度加劇。今天校園里許多使教師和家長焦慮的問題學(xué)生，大多都具有不同程度的心理問題?？梢哉f，德育遇到的許多實(shí)踐問題其實(shí)不過是心理教育問題，因此理應(yīng)把心理健康教育調(diào)整為以構(gòu)建學(xué)生和諧人格的人格教育為核心，要求不僅要對大學(xué)德育的內(nèi)容進(jìn)行革新，而且要在方法上引入和借鑒心理教育的方法和原則，結(jié)合各階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，才能保證學(xué)生的社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能將學(xué)生培養(yǎng)成為心理健康、人格完善的真正意義上的“社會(huì)人”

（三）教育方法與技術(shù)的融會(huì)貫通

杜威指出：“德育內(nèi)容永遠(yuǎn)不是從外面灌進(jìn)去的。學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，它包括心理的積極開展，包括著從心里內(nèi)部開始的有機(jī)同化作用?！毙睦斫】到逃杏兄v解法、疏導(dǎo)法、活動(dòng)參與法、游戲法、陶冶法等。德育中也有類似的，說服法、實(shí)踐法、鍛煉法和陶冶法。心理健康教育力圖采取多種方法，營造一種良好的心理氛圍，使學(xué)生在情緒、情感上受到感染，用升華、幽默、合理化等手段調(diào)節(jié)對事物得失的認(rèn)識，以求得心理平衡。所以把心理健康教育的一些方法技術(shù)運(yùn)用到德育工作中來，可以改善德育工作的成效。

（四）在德育課程里融入心理健康教育

德育對一國家和民族而言，是鑄造靈魂的根本。學(xué)校德育是培養(yǎng)學(xué)生的道德品行、精神風(fēng)貌、意志氣節(jié)和社責(zé)任心等素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。而心理教育課程的開設(shè)正是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程的不足?？梢詢?yōu)化德育教育的課程結(jié)構(gòu)，是德育現(xiàn)代化的標(biāo)志。

心理素質(zhì)是德智體美勞各育的結(jié)合點(diǎn)，在德育中引入心理健康教育，既可以增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)控能力，又可以達(dá)成師生的默契配合，形成良好的心理氛圍創(chuàng)造最佳教育效果。心理健康教育融入德育有助于教師的學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。有利于德育模式的更新。學(xué)校德育關(guān)注的是社會(huì)對個(gè)人的政治思想、道德法律方面的要求，而對學(xué)生心理生活空間不夠重視。因此，學(xué)生即使完全的接受德育的影響，也不能成為具有完美個(gè)性的人。而心理健康教育的引入，以塑造完美人格為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，在社會(huì)里充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新和主動(dòng)意識，使德育目標(biāo)更加完善。

（五）開展多種多樣的主題活動(dòng)和豐富多彩的校園文化活動(dòng)

主題活動(dòng)課是根據(jù)教育理念、學(xué)生心理發(fā)展及道德形成特點(diǎn)，在對傳統(tǒng)主題班會(huì)加以改進(jìn)的基礎(chǔ)上提出來的。主題活動(dòng)是德育和心理健康教育的載體，其核心概念是“活動(dòng)”、“感悟”、“分享”、“轉(zhuǎn)化”。主題活動(dòng)課就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境和模擬學(xué)生的生活實(shí)踐，讓他們通過各種各樣的活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上形成一定的心理和道德素質(zhì)。

總之，學(xué)校的心理健康教育和德育工作，既有共同的部分，也各有其獨(dú)自的特點(diǎn)、不同的使命，形成了相互補(bǔ)充，相得益彰的關(guān)系。因此，新時(shí)期學(xué)校的教育要注意避免出現(xiàn)“心育問題德育化”或“德育問題心育化”的傾向。如果我們認(rèn)識不到這一點(diǎn)，將使德育與心理健康教育走入誤區(qū)。

心理健康教育和德育的融合是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，很多工作還有待于今后的進(jìn)一步深入研究和實(shí)踐。作為教育者，我們面對新時(shí)期大學(xué)生各種各樣的新情況，各種各樣不同程度的心理問題或心理障礙，單靠傳統(tǒng)的高校德育難以解決實(shí)際問題，而大學(xué)生心理健康教育正好可以彌補(bǔ)高校德育工作的不足，給學(xué)生以正確的心理疏導(dǎo)。將高校德育與心理健康教育有機(jī)融合，不僅是培養(yǎng)大學(xué)生健康人格的需要，也是提高當(dāng)前高校德育實(shí)效的需要。

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第4篇：德育與心理教育范文

【關(guān)鍵詞】心理健康;德育教學(xué);校園文化

現(xiàn)階段的教學(xué)提倡學(xué)校實(shí)施全面素質(zhì)教育，保證學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到良好的一個(gè)發(fā)展，同時(shí)也能夠提高學(xué)生們的思想道德水平和傳統(tǒng)教學(xué)所要求的基礎(chǔ)文化知識。目前的中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小沒有兄弟姐妹導(dǎo)致了學(xué)生們的自我意識強(qiáng)烈，而不注重集體意識和團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)前教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育和德育教育也就顯得尤為重要，小學(xué)階段的學(xué)生們心智還沒有完全開化，自身的可塑性是相當(dāng)?shù)母叩?，老師?yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中融合心理健康教育推進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、加強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生心理健康教育以及德育教育的必要性

（一）心理健康教育和德育是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。老師是否清楚的認(rèn)識到心理健康教育和德育教育之間的具體關(guān)系，是當(dāng)前學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重點(diǎn)，也是如何將心理健康教育和德育教育相互融合的一個(gè)基本要點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)激勵(lì)老師在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中積極探索并強(qiáng)化心理健康教育的技能，然后再今后的課堂當(dāng)中靈活的運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)為心理健康教育的普及發(fā)揮作用。（二）心理健康教育與德育融合是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)校要求老師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不僅是為了教育改革，更是這個(gè)時(shí)展所產(chǎn)生的必然要求。當(dāng)前的世界已經(jīng)深入全球化時(shí)代，深刻地影響了目前社會(huì)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，要想在這個(gè)競爭激烈的社會(huì)中生存下來，就需要強(qiáng)大的心理素質(zhì)和奮發(fā)進(jìn)取的革命精神以及求知欲望和創(chuàng)新能力。只有學(xué)生們學(xué)會(huì)了信任他人、接納自己、擁抱社會(huì)才能夠很好的在這個(gè)社會(huì)生存下來，老師在教學(xué)中除了教授社會(huì)所需的基本知識之外，更加應(yīng)當(dāng)注重這個(gè)時(shí)代所需要的心理素質(zhì)教育。

二、將心理健康教育和德育聯(lián)系的方式和提升教學(xué)效果的主要途徑

（一）以學(xué)生為主體開展教學(xué)，提高教師的業(yè)務(wù)能力。老師作為傳統(tǒng)教學(xué)主體，單一式的進(jìn)行灌輸式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，這不利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的心理教育更加無意義。老師應(yīng)當(dāng)作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為教學(xué)主體參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，能夠很好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并充分地發(fā)揮出學(xué)生的合作精神，從而達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，老師作為教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，盡管讓學(xué)生作為第一主體參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，但如果作為引導(dǎo)者的老師沒有強(qiáng)硬的知識能力，是很難把握好課堂節(jié)奏并取得良好的教學(xué)成果的。因此老師在德育工作中，應(yīng)當(dāng)通過不同的渠道來提高自身的綜合能力和教學(xué)素養(yǎng)，如此才能夠教授學(xué)生們心理健康教育。只有老師的素質(zhì)達(dá)到一定的水準(zhǔn)，才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性同時(shí)可以提高課堂教學(xué)的效果。（二）開設(shè)心理健康教育課程以及活動(dòng)，加大對校園文化環(huán)境的建設(shè)。學(xué)校不能夠只是注重學(xué)生的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要加大對學(xué)生心理健康的建設(shè)，通過各種各樣的方法建設(shè)學(xué)校的良好的文化氛圍，讓學(xué)生們能夠在良好的環(huán)境中保持一個(gè)健康的心理狀態(tài)。小學(xué)階段的孩子由于心智不是很完全，老師可以通過游戲的方式促進(jìn)學(xué)生掌握并了解一些關(guān)于心理健康的知識和自我調(diào)節(jié)心理的方法。教學(xué)活動(dòng)引入心理健康教育能夠讓學(xué)生們感到新奇，讓學(xué)生們積極投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)整體的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)，好的環(huán)境能夠讓學(xué)生們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生形成健全的心理起到了不可估量的作用，這種潛移默化的影響是任何課程都無法替代的。因此，加大對學(xué)校文化環(huán)境的建設(shè)也是開展心理健康教育與德育教育相互融合這一項(xiàng)工作的一個(gè)重點(diǎn)。（三）各個(gè)學(xué)科通過結(jié)合自身的特點(diǎn)將心理健康教育滲透到教學(xué)中。學(xué)校教育中最重要的一個(gè)方面就是課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)學(xué)校開展心理健康教育和德育最好的選擇途徑便是課堂教學(xué)活動(dòng)。所以說，如果要想讓學(xué)生接受到良好的心理健康教育和德育，那么根據(jù)各學(xué)科自身的特點(diǎn)與其結(jié)合起來就能夠很好的將心理健康教育滲透到教學(xué)當(dāng)中。老師應(yīng)當(dāng)盡量根據(jù)教學(xué)當(dāng)中各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，找出課堂教學(xué)中的有關(guān)心理健康教育的因素，在今后的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中總結(jié)好經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)生們探究心理健康知識，讓學(xué)生們在輕松的氛圍當(dāng)中就能夠?qū)π睦斫】到逃星宄恼J(rèn)識。各個(gè)學(xué)科都將心理健康教育滲透到教學(xué)當(dāng)中潛移默化地影響了學(xué)生，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生理解到健康心理的作用和意義。（四）加強(qiáng)家長對心理健康教育重要性的意識，擴(kuò)大學(xué)生的教育空間。家長在孩子的成長中是最重要的角色，也是孩子教育的最為重要的角色，家長的教育方式和家庭環(huán)境會(huì)對一個(gè)孩子的心理產(chǎn)生巨大的或好或壞的影響。如果家庭教育不得當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)很多的心理問題，導(dǎo)致孩子容易產(chǎn)生逆反心理并形成心理障礙。老師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，轉(zhuǎn)變家長不好的教育意識，加強(qiáng)其對孩子心理教育的認(rèn)知并和家長多多探討學(xué)生健康心理的建設(shè)。盡管如今的家長越來越重視家庭教育，但局限于傳統(tǒng)的知識內(nèi)容的教育，而忽略了重要的心理健康教育。老師正確引導(dǎo)家長對孩子進(jìn)行心理健康教育會(huì)對孩子將來的人生起到十分正面的影響，孩子在將來的被教育空間也會(huì)被持續(xù)擴(kuò)大。

綜上所述，心理健康教育不是單獨(dú)孤立的教育，它融入到了各個(gè)領(lǐng)域和生活當(dāng)中，老師能夠清楚地認(rèn)識到心理健康教育和德育之間的關(guān)系決定了教學(xué)中能夠引導(dǎo)好學(xué)生健康的心理建設(shè)。學(xué)校和老師以及家長各方面教育相互結(jié)合并以多種形式建設(shè)好學(xué)生的健康心理，結(jié)合德育培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)展和要求的人才，一起努力構(gòu)建新的德育體系以及建設(shè)小學(xué)心理健康教育路線。

作者:賴惠珊 單位:廣東省惠東縣白盆珠鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

第5篇：德育與心理教育范文

關(guān)鍵詞：中專教育；德育；心理健康教育；教學(xué)實(shí)踐與探索

為了強(qiáng)化對學(xué)生心理的輔導(dǎo)，中專院校配備了專業(yè)的心理健康教師定期對學(xué)生開展心理健康教育，進(jìn)而從學(xué)生自我認(rèn)知、自我問題的發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)節(jié)、健康心理的塑造等方面對學(xué)生的成長做出引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生健全的心理，保障學(xué)生的健康成長。心理健康教育與德育教育在中專學(xué)生教育過程中的結(jié)合可以在教育方式、德育教育切入點(diǎn)、學(xué)生教育與品格塑造的結(jié)合等方面進(jìn)行突破，進(jìn)而以更好的教育方式來不斷提升德育教育的實(shí)際效果，保障中專教育的有效性以及培養(yǎng)人才的高素質(zhì)。因此在現(xiàn)階段的中專學(xué)生管理與教育的過程中，心理教育教師應(yīng)當(dāng)積極的從教育教學(xué)的內(nèi)容、方法以及學(xué)生管理等層面探究開展中專德育工作，進(jìn)而將心理健康教育有效的融入中專德育中作中去，為學(xué)生的健康發(fā)展提供最全面的指導(dǎo)。

一、以校園生活與社會(huì)生活為載體

開展心理健康問答，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題中專教育階段的學(xué)生由于其年齡以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的限制，因此很多時(shí)候?qū)W生無法對自己的行為作出準(zhǔn)確的判斷，對于自身存在的問題也無法做出有效的認(rèn)知，進(jìn)而在道德教育的過程中，學(xué)生很難有針對性的進(jìn)行自我的完善與糾正，同時(shí)對于道德教育的部分內(nèi)容還存在一些抵觸的心理，整個(gè)德育工作開展的效果很難獲得提升?，F(xiàn)階段在德育工作開展的過程中，中專心理教師可以借助心理教育的方法，以校園生活與社會(huì)生活中的相關(guān)案例作為載體，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)心理小問題，讓學(xué)生根據(jù)自我的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行問題答案的選擇，最終教師將學(xué)生的問題答案進(jìn)行量化處理，讓學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)生活中存在的問題。這一教育工作開展的過程中，一方面教師要注重案例的生動(dòng)性以及客觀存在性，并對學(xué)生做出有效的講解；另一方面要注重學(xué)生個(gè)人信息的保密，尊重學(xué)生的個(gè)人隱私。進(jìn)而在雙方面工作的推動(dòng)下，指導(dǎo)學(xué)生對自己在中專學(xué)習(xí)階段的情況有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生提升自己素養(yǎng)的需求，為中專德育工作效果的提升提供基本的保障。

二、借助心理引導(dǎo)、場景模擬、心理健康小游戲等形式對學(xué)生做出引導(dǎo)，塑造學(xué)生的道德品質(zhì)

中專學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的初級階段，雖然通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展、群體生活的熏陶，學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)得到一定的提升，但是就中專學(xué)生整體情況來說，現(xiàn)階段學(xué)生道德素養(yǎng)的提升、品格的塑造仍然需要教師的有效指導(dǎo)，以保障學(xué)生的健康成長。心理健康在中專德育教育工作中的實(shí)踐可以從教育的方法以及教育的內(nèi)容方面來對德育教育進(jìn)行補(bǔ)充，例如在開展德育工作過程中，心理教師就可以以心理引導(dǎo)的方式、場景模擬的引入、心理健康小游戲等形式來強(qiáng)化學(xué)生對于道德教育的認(rèn)知，心理引導(dǎo)工作可以指導(dǎo)學(xué)生擺正自己的位置與心態(tài)，虛心接受相關(guān)的教育指導(dǎo)；場景模擬的方式可以使得學(xué)生親身感受道德案例，體味道德對社會(huì)的積極作用；心理健康小游戲可以在輕松的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，進(jìn)而將德育教育的效果進(jìn)行升華，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、以積極的心理教育強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)同感，提升學(xué)生自我道德要求標(biāo)準(zhǔn)

中專教育階段的學(xué)生已經(jīng)具備了強(qiáng)烈的自我認(rèn)同的需求，因此如果在道德教育的過程中，教師一味的采用引導(dǎo)或者負(fù)面的教育方式，學(xué)生對于教育的接受程度將會(huì)逐漸的減弱，進(jìn)而抵觸的心理也會(huì)慢慢的產(chǎn)生。因此在實(shí)際的教育過程中，心理教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生實(shí)際的發(fā)展情況做出探究，并通過前期教育交流的內(nèi)容抓住學(xué)生心理發(fā)展的變化，進(jìn)而定期的開展一些積極的心理教育，如技術(shù)類人才在社會(huì)中認(rèn)可情況、知名校友的社會(huì)貢獻(xiàn)案例、學(xué)校先進(jìn)學(xué)生的榜樣事跡，并通過這些積極的教育對現(xiàn)有的教育對象做出肯定，以及強(qiáng)化學(xué)生對于自我的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生對于社會(huì)的責(zé)任感，進(jìn)而在學(xué)生有效認(rèn)知的基礎(chǔ)上，不斷的提升學(xué)生在方方面面的道德要求，使得學(xué)生自我的高要求成為德育工作開展以及效果提升的最佳動(dòng)力，保障中專德育工作的高質(zhì)量開展。

四、結(jié)束語

中專德育教育工作的開展對于學(xué)生品格的塑造、素質(zhì)的提升有著顯著的促進(jìn)作用，而心理健康教育在中專德育教育工作中的實(shí)踐探索又可以從教育方法、教育內(nèi)容等方面促進(jìn)德育教育的有效開展，因此中專心理教師在實(shí)際的教育教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)積極的探索心理健康與道德教育的結(jié)合方式，進(jìn)而推動(dòng)中專德育教育的高質(zhì)量開展，保障中專人才素養(yǎng)的提升。

作者:黃斌斌 單位:江蘇省東臺(tái)中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

第6篇：德育與心理教育范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；德育；滲透；途徑

中圖分類號：G40-012.9文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2011）03-0213-02

在落實(shí)素質(zhì)教育、深化課程改革的今天，心理健康教育已經(jīng)被越來越多的學(xué)校納入課程體系之中，作為一門單獨(dú)的課程來開設(shè)。德育作為學(xué)校教育的首要任務(wù)，其實(shí)施的途徑除了專門的道德教學(xué)之外，主要是通過各科教學(xué)來間接實(shí)現(xiàn)的。這種間接的道德教育是各科教師借助學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍等對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的道德滲透。其中，心理健康教育的課程教學(xué)是德育滲透的重要途徑。

一、心理健康教育滲透德育的重要意義

（一）增強(qiáng)德育的實(shí)效性

當(dāng)前，德育實(shí)效性問題已經(jīng)成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。我國的德育課程具有明顯的“政治化”傾向，道德教育成為政治教育的代名詞。教師注重說教和灌輸，忽視道德心理的培育，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體性。道德與學(xué)生的心理、生活實(shí)際是脫離的。德育課作為一門有名無實(shí)的學(xué)科，遭到學(xué)生的冷漠和社會(huì)的批評，德育的實(shí)效性越來越差。心理健康教育是根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，以傳授心理知識、培養(yǎng)心理品質(zhì)和輔導(dǎo)心理問題為內(nèi)容，避免簡單的機(jī)械灌輸和理論教化，采用討論、角色扮演、心理疏導(dǎo)等靈活的教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的心理健康水平、優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生潛能。心理健康教育的這些特點(diǎn)，恰恰彌補(bǔ)了直接道德教育的不足。因此，在心理健康教育中滲透德育，借助其教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑等進(jìn)行德育滲透，有利于增強(qiáng)德育的實(shí)效性。

（二）確保心理健康教育的方向性

德國教育家赫爾巴特說過：“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”。心理健康教育也不例外，它也要以道德上可以接受的方式，以有價(jià)值的內(nèi)容影響學(xué)生，是一種廣受價(jià)值左右的活動(dòng)。心理健康教育的重要目標(biāo)之一就是健全學(xué)生的人格，而學(xué)生人格健全的主要標(biāo)志乃“以積極進(jìn)取的，符合社會(huì)進(jìn)步方向的人生觀、價(jià)值觀作為人格的核心，具有高度的社會(huì)義務(wù)感和責(zé)任感，希望通過對自己身心潛能和創(chuàng)造力的開發(fā)來體現(xiàn)自身的價(jià)值，并貢獻(xiàn)于社會(huì)”。由此可見，心理健康教育的目標(biāo)也涉及價(jià)值觀、世界觀、信念等道德內(nèi)容，需要把道德目的作為自己的導(dǎo)向。因此，在心理健康教育中滲透德育，有助于心理健康教育沿著正確的方向前進(jìn)。

二、心理健康教育滲透德育的優(yōu)勢

（一）目標(biāo)統(tǒng)一

心理健康教育與德育的對象都是學(xué)生，基本職能都是“育人”。雖然具體目標(biāo)有所不同（心理健康教育較多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等具體問題，道德教育較多關(guān)注學(xué)生的理想、思想等宏觀問題），但終極目標(biāo)是一致的，都是使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，形成健全的人格。因此，在心理健康教育中滲透德育，更有利于德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并達(dá)到“雙贏”的效果。

（二）內(nèi)容交叉

心理健康教育與德育的內(nèi)容不是截然分開的，而是相互交叉的。心理健康教育涉及的一些內(nèi)容，如教育學(xué)生樹立正確的認(rèn)識自我意識，學(xué)會(huì)自尊和自信，敢于戰(zhàn)勝困難，走向成功；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，教給學(xué)生人際交往的技巧；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)會(huì)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把持個(gè)人心態(tài)的平衡，增強(qiáng)抵御挫折的耐力等等，也是道德教育的重要內(nèi)容。心理健康教育和德育在內(nèi)容上的這種相互交叉、相互滲透，為德育在心理健康教育中的滲透創(chuàng)造了良好的條件。

（三）方法互補(bǔ)

德育采用的倫理說服、環(huán)境陶冶、榜樣示范等方法不失為重要的教育方法，可以使學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)的道德知識，但對學(xué)生道德行為的改善卻并不明顯，學(xué)生難以將外在的道德規(guī)范內(nèi)化為道德品質(zhì)并外化為道德行為，學(xué)生的道德認(rèn)知與道德情感也是相互割裂的。心理健康教育采用的討論、角色扮演、心理疏導(dǎo)、價(jià)值澄清等方法，如果將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于德育之中，更有利于個(gè)體道德的內(nèi)化，增強(qiáng)德育的效果。因此，在心理健康教育中滲透德育，可以彌補(bǔ)德育方法的不足，提高德育的實(shí)效性。

三、心理健康教育滲透德育的途徑

（一）借助教學(xué)內(nèi)容滲透德育

教學(xué)對學(xué)生最顯而易見的道德影響體現(xiàn)在教材之中。心理健康教育所包含的認(rèn)知、情感、意志、性格、氣質(zhì)、能力、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)、人際交往等內(nèi)容，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及學(xué)生做人的重要因素，含有大量的道德教育資源。因此，心理教師要樹立正確的課程價(jià)值觀，充分挖掘教材的道德教育內(nèi)容，將道德寓于心理健康教育之中，并貫穿始終。譬如，教師在講授“想像”時(shí)，要讓學(xué)生明白幻想的兩種形式――理想與空想，空想是不切實(shí)際而且不能實(shí)現(xiàn)。借助該知識點(diǎn)，教育學(xué)生不要不切實(shí)際，營造空中樓閣，而應(yīng)該腳踏實(shí)地，正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，用遠(yuǎn)大的理想去指導(dǎo)自己的實(shí)際行動(dòng)，用崇高的信念鼓舞自己。在講授“氣質(zhì)”時(shí)，要告訴學(xué)生“氣質(zhì)”與“風(fēng)度”的區(qū)別，使學(xué)生理解氣質(zhì)的真正涵義，尊重不同氣質(zhì)類型的人。幫助學(xué)生分析各自氣質(zhì)類型與主要特征，使學(xué)生進(jìn)一步了解自我，指導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)生活中揚(yáng)長避短。

（二）借助教學(xué)方法

心理健康教育有別于語文、數(shù)學(xué)等以講授為主的學(xué)科，采用討論、角色扮演、心理疏導(dǎo)等方法。這些方法都不是由教育者一廂情愿地講授，也不是由教育者居高臨下地灌輸，而是以學(xué)生為主體，盡可能讓學(xué)生唱主角。這種新型的教學(xué)方法將重心放在學(xué)生主動(dòng)參與、積極貢獻(xiàn)、相互合作和互惠共享上，學(xué)生養(yǎng)成不斷發(fā)展的將是民主生活的意識和習(xí)慣。可見，心理健康教育采用的此類方法，使得學(xué)生在無形之中受到了潛移默化的道德影響。譬如，在講授“人際關(guān)系”時(shí)，教師首先可以通過道理闡述等方式讓學(xué)生明白人際交往的重要性；接著讓學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)班上每一位同學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：然后讓每一個(gè)同學(xué)輪流接受別人對自己的贊美，并表示感謝；接著分組進(jìn)行討論“你被別人贊美時(shí)，有什么感受？你贊美別人時(shí)，有什么感覺？”通過這種方式，可以幫助學(xué)生增進(jìn)了解，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生友誼的發(fā)展，使學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、和睦相處，養(yǎng)成學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)欣賞、善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)等良好的品質(zhì)。

（三）借助教師的道德表率滲透德育

教師是學(xué)生道德的直接影響者，教師的一言一行都會(huì)對學(xué)生品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。研究表明；教師在課堂生活中，如果采用民主的方式對待學(xué)生，學(xué)生將向著情緒穩(wěn)定、態(tài)度友好的方向發(fā)展；如果采取專制的方式對待學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張、態(tài)度冷漠、攻擊性強(qiáng)、自制力差等；如果采用放任的方式對待學(xué)生，將易于學(xué)生向無組織無紀(jì)律方向發(fā)展。因此，心理教師要樹立良好的道德形象，以自己的言行來感染、教育學(xué)生。譬如，心理教師無論是對待性格內(nèi)向的學(xué)生還是外向的學(xué)生，無論是對待學(xué)習(xí)成績好的還是差的學(xué)生，都一視同仁，毫無私心，給予每個(gè)學(xué)生尊重、理解和關(guān)心。這樣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，而且也使學(xué)生懂得如何做人的道理。此外，學(xué)生容易對心理教師產(chǎn)生更強(qiáng)的向師性，心理教師應(yīng)該抓住這一優(yōu)勢，積極主動(dòng)地對學(xué)生進(jìn)行道德影響。

（四）借助課堂氣氛滲透德育

道德是富有感染力的。學(xué)生長期生活在團(tuán)結(jié)友愛的課堂氣氛中，耳濡目染地將習(xí)得關(guān)心他人、體諒他人、樂意合作、樂意分享等親善的品質(zhì)。相反，學(xué)生長期生活在人際關(guān)系緊張、相互戒備、充滿敵意和排他性競爭的課堂氣氛中，形成的將是自私、偏狹、互不信任、互不合作、相互攻擊等破壞性品質(zhì)。心理健康教育的課堂較之其它課堂，更容易營造一種輕松、和諧、愉悅、富有感染力的氛圍，在這樣的氛圍中，不僅可以使學(xué)生的心理得到積極健康的發(fā)展，而且也有助于學(xué)生道德品質(zhì)的不斷提升。因此，心理教師要努力構(gòu)建一種良好的課堂氛圍，借此對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

雖然心理健康教育是德育滲透的重要途徑，但德育不能“喧賓奪主”，削弱甚至代替心理健康教育的地位。心理健康教育有著自己特定的目標(biāo)、內(nèi)容和方法等，其主要任務(wù)還是在于優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。因此，在心理健康教育中要切忌“德育化”傾向，避免將心理健康教育變成直接的道德教學(xué)，失去簡介德育滲透的優(yōu)勢。同時(shí)，也不能把某些心理問題“道德化”，譬如，不能輕易把早戀等問題單純地歸結(jié)為道德問題。只有理清了兩者之間的關(guān)心，明確各自的目標(biāo)和任務(wù)，才能確保德育在心理健康教育中的有效實(shí)施，凸現(xiàn)德育滲透的效果。

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第7篇：德育與心理教育范文

1 心理教育與思政教育的基本內(nèi)涵及現(xiàn)狀

高校心理教育從廣義上說，是一套系統(tǒng)工程，包括心理疾病的防治與心理素質(zhì)的培養(yǎng)。從狹義上說，是運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法對心理疾病進(jìn)行治療和咨詢。高校思政教育是對學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，提升學(xué)生的政治覺悟和道德品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)高尚情操，是有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。

我國的心理教育與思政教育工作從發(fā)展初期開始就有十分緊密的關(guān)系。心理教育工作的發(fā)展與教育主管部門的重視和推動(dòng)密不可分。在教育部中央16號文件下發(fā)后，心理教育工作明顯得到了重視和加強(qiáng)，取得了一定的工作效果。但由于其起源的特殊性，在實(shí)踐中存在著心理教育具有一定的工具化傾向、心理教育專業(yè)化定位較為薄弱、重思政教育而輕心理教育等不良顯現(xiàn)，從而影響了心理教育和思政教育的深入開展。

2 心理教育在高校思政教育中的重要作用

2.1 深化和豐富了思政教育的內(nèi)涵

（1）心理教育能積極關(guān)注和解決高校學(xué)生的心理問題。在處理高校學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題時(shí)，思政教育常認(rèn)為問題出在學(xué)生的認(rèn)識與思想上，教育習(xí)慣性的側(cè)重于理論灌輸、行為糾正等，忽略學(xué)生成長問題的因素。而心理教育則根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展，利用相關(guān)原則和技術(shù)，例如：共情、積極關(guān)注等，與學(xué)生共同進(jìn)退，學(xué)生自然更易接受。

（2）心理教育能有效激發(fā)高校大學(xué)生的潛能。心理教育通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等問題進(jìn)行教育輔導(dǎo)，通過教育引導(dǎo)學(xué)生情緒管理、挫折應(yīng)對、適應(yīng)發(fā)展等成長問題，幫助學(xué)生全面發(fā)展。心理教育不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)，而且教會(huì)學(xué)生怎樣去適應(yīng)社會(huì)，合理制定計(jì)劃，使其在社會(huì)生活中得到發(fā)展和成長。

（3）心理教育能有效提升高校學(xué)生人際交往能力。人際交往能力是人適應(yīng)社會(huì)的重要素質(zhì)。以往的思政教育只強(qiáng)調(diào)要處理好人與人之間的關(guān)系，而忽視了人際交往并非只是道德層面上的對與錯(cuò)，是與否，更多的停留在了學(xué)習(xí)交際技巧水平層面。然而心理教育則通過了解學(xué)生交際中存在的問題及影響因素，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識與自我接納，提升學(xué)生自信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

2.2 補(bǔ)充和完善了高校思政教育的內(nèi)容和方法

在以往高校思政教育中，主要是通過疏導(dǎo)教育法、比較教育法、典型教育法、自我教育法等方法，在貫穿國家意志并滿足社會(huì)需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行的宣傳和灌輸。心理教育的出現(xiàn)，為思政教育注入了新鮮血液。在思政教育中引入心理教育的方法與原則，將“共情、傾聽、尊重”等技術(shù)方法，以及心理咨詢的“接納、教育、支持”等基本原則，運(yùn)用到學(xué)生思政教育實(shí)踐中，極大完善了思政教育的內(nèi)容和方法。

2.3 拓寬了思政教育的渠道

（1）增強(qiáng)了思想政治教育的預(yù)見性。高校部分學(xué)生存在政治信仰迷茫、誠信意識淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、價(jià)值取向扭曲等問題，在解決此類問題時(shí)，思政教育往往對突發(fā)事件的預(yù)見性不足。通過心理教育，則可與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，從學(xué)生的角度關(guān)心、理解他們，共同尋找問題的原因，切實(shí)做到“早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早控制”。一定程度上增強(qiáng)了高校思政教育的預(yù)見性。

（2）鞏固了思政教育的科學(xué)性。心理教育通過科學(xué)的技術(shù)手段和方法，以及貼近實(shí)際的內(nèi)容，提升學(xué)生的思想素質(zhì)與道德水平，進(jìn)而積極推動(dòng)思政教育的科學(xué)化進(jìn)程。

（3）提升了高校思政教育的實(shí)效性。以往高校思政教育中，主要是思想意識的灌輸，使得思政教育過于形式化。而心理教育的應(yīng)用，通過學(xué)生社團(tuán)開展多形式和多渠道的心理健康知識宣傳，有效增強(qiáng)了學(xué)生的積極參與意識，解決了以往思政教育工作中無法解決的諸多間題，使得學(xué)生的德育管理有了較深的拓展，進(jìn)一步增強(qiáng)了思政教育的實(shí)效性。

3 心理教育與高校思政教育結(jié)合的具體途徑

3.1 與時(shí)俱進(jìn)，從思想高度上實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合

（1）提升了心理教育在思政教育中的地位。心理教育不只是思政教育的重要組成部分，也是其應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展的一個(gè)方向。當(dāng)今的大學(xué)生正處在朝氣蓬勃，積極進(jìn)取的青年階段，但當(dāng)下我國的政治、經(jīng)濟(jì)變化以及社會(huì)變革過快，在無法適應(yīng)這些變化時(shí)，就導(dǎo)致其出現(xiàn)消極、偏執(zhí)、急功近利等心理問題。因此，加強(qiáng)心理教育在思政教育中已顯得尤其重要。

（2）堅(jiān)持以人為本的教育理念。論及教育，歸根結(jié)底是對人的教育，其實(shí)施對象都是各方面的人才，使其更好的進(jìn)步與發(fā)展。因此，無論是心理教育還是思政教育，都要以人為中心，堅(jiān)持以人為本。

3.2 夯實(shí)基礎(chǔ)，從教育目標(biāo)與內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合

（1）二者在教育目標(biāo)上的有機(jī)結(jié)合。心理教育和思政教育的終極目標(biāo)都是實(shí)現(xiàn)對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，使其在二者的共同教育下達(dá)到個(gè)人和社會(huì)和諧發(fā)展的要求。然而，它們在具體教育過程中有著不同的側(cè)重點(diǎn)：心理教育側(cè)重于關(guān)心學(xué)生的心理健康狀況；思政教育則側(cè)重于提高學(xué)生的思想品德。因此，將二者的教育目標(biāo)相結(jié)合，才能更好對學(xué)生的心理問題進(jìn)行掌控和調(diào)節(jié)，使二者得到共同發(fā)展。

（2）二者在教學(xué)內(nèi)容上的有機(jī)結(jié)合。實(shí)際上，心理教育與思政教育在教學(xué)內(nèi)容上是有許多交疊之處的。比如心理教育中對大學(xué)生思想信念和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，在思政教育中也有所體現(xiàn)。所以，二者在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既有必要性，也有可行性。

3.3 統(tǒng)籌規(guī)劃，從教育隊(duì)伍建設(shè)上實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合

（1）兩支隊(duì)伍要在教育過程中相互配合，一起完成育人工作。雖然兩支教育隊(duì)伍在人員構(gòu)成和知識素養(yǎng)上有很大程度的重疊，但是畢竟兩種教育的側(cè)重點(diǎn)不同，兩支隊(duì)伍在對大學(xué)生的教育與培養(yǎng)過程中還是要進(jìn)行相互配合，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，共同承擔(dān)起教人育才的重?fù)?dān)。

（2）提高教育者自身的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)雙重角色的有機(jī)結(jié)合。教育者除了自身要具備較高的專業(yè)知識和教育素質(zhì)外，還需要通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)，時(shí)刻充實(shí)自己，從而有針對性的對大學(xué)生進(jìn)行心理教育和思政教育，培養(yǎng)出具有更高政治思想水平和心理健康的優(yōu)秀大學(xué)生。

第8篇：德育與心理教育范文

關(guān)鍵詞：心理健康；德育；中職教育

最近的幾年中，我們國家對于中等職業(yè)教育進(jìn)行的改革取得了較大成就，并且發(fā)展迅速，呈現(xiàn)出一片繁榮景象。但與此同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和越來越大的就業(yè)壓力，對中等職業(yè)學(xué)生產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的心理影響，不利于中職學(xué)生的心理健康發(fā)展。現(xiàn)在學(xué)生的心理健康不僅僅對自身的發(fā)展產(chǎn)生影響，還與整個(gè)民族的未來有所聯(lián)系。所以，結(jié)合中職學(xué)生的自身特點(diǎn)和其觀念，有必要提高中職學(xué)生的心理健康教育，從而增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。如果在德育中滲透心理健康教育，在日常教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)心理素質(zhì)，促進(jìn)技能的發(fā)展，就能達(dá)到較好效果。

一、德育中滲透心理健康教育的重要理論

根據(jù)教育部頒發(fā)的文件，中職學(xué)生的心理健康教育在學(xué)校德育中是最重要的部分，加強(qiáng)德育實(shí)效性的重要舉措就是把心理健康教育作為重中之重。學(xué)習(xí)是由感情以及意志等因素結(jié)合起來的一個(gè)整體，能夠很好地適應(yīng)各種環(huán)境，能夠客觀地認(rèn)識自我，良好的情緒、向上陽光的人生態(tài)度以及豁達(dá)處世等都是心理健康的顯著表現(xiàn)，同時(shí)也是德育的必備內(nèi)容。從此就能看出，德育中暗藏著心理教育的一些內(nèi)容，他們的內(nèi)容有相互重疊的地方。因?yàn)榈掠托睦斫】到逃挠兴徊?，就為心理教育可以滲透到德育中提供了理論依據(jù)。并且心理健康教育能夠更加親近學(xué)生，如果能夠在德育中有所滲透心理健康教育，就能拉近師生的距離，消除距離感，故此就能夠達(dá)到兩者的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，增加效用的深遠(yuǎn)影響。

二、把心理健康教育滲透到中職德育中的重要影響

機(jī)會(huì)是需要有特定的廣度和頻率的，教師就是這些機(jī)會(huì)的給予者。對于這個(gè)年齡的中職德育學(xué)生的層次來說，他們的要求必須要盡量滿足。教師注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，并且在此期間，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的障礙，比如，意志、情感方面等。此時(shí)，教師就發(fā)揮了其該有的指導(dǎo)作用，適時(shí)地給學(xué)生幫助和鼓勵(lì)。這種方式對學(xué)生心理健康有著極其重要的作用。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格差異，分別采取不同的方法把心理健康教育滲透到德育中，只有把這兩者有效的銜接，學(xué)生的心理健康就能得到有效的提升，建立好學(xué)生的德育，只有這樣，學(xué)生面向社會(huì)的能力增強(qiáng)了，進(jìn)入社會(huì)后才能成為國家需要的人才，并且實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

三、心理健康教育滲透到德育中的策略

構(gòu)建自由溝通的平臺(tái)，給心理健康教育提供有利條件。根據(jù)心理學(xué)家的觀點(diǎn)，人類的情感是人類所具有的巨大驅(qū)動(dòng)力的源泉。有許多的心理實(shí)驗(yàn)也說明這點(diǎn)。如果是在一種和諧健康的氛圍中，學(xué)生的積極性才能被激發(fā)出來，并且逐漸地形成積極向上的人生態(tài)度、開朗的性格以及良好的人格品德。要做到提供和諧健康的環(huán)境氛圍，就必須做到把心情健康教育滲透到德育中，而總結(jié)出的方法，具體有以下幾點(diǎn)：

1.教師必須重視教育方法，必須明白學(xué)生所處的主體地位。在德育中，最重要的問題就是怎樣良好地處理師生的關(guān)系。更重要的是，教師必須注重作為主體的學(xué)生的感受和地位，這樣才能讓學(xué)生充分地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和對學(xué)習(xí)的積極性。教師在教育學(xué)生的同時(shí)，必須要想辦法縮短和學(xué)生的距離感，從而走進(jìn)學(xué)生的世界，和學(xué)生齊頭并進(jìn)地去探索知識和世界。在進(jìn)行德育的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，不僅如此，還要做到給學(xué)生足夠的信心和上進(jìn)心，從而養(yǎng)成學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，形成學(xué)生良好的心理健康狀態(tài)。

2.提高老師的心理素質(zhì)，在教學(xué)中以身作則，維持良好的教學(xué)情緒。教師作為學(xué)生的榜樣，教師的心理素質(zhì)是怎樣的，直接對學(xué)生產(chǎn)生重要的心理影響。只有教師擁有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，才能夠完美營造健康的氛圍，從而對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，教師必須在學(xué)生面前調(diào)整好自身的心理狀態(tài)，認(rèn)真?zhèn)湔n，以積極的心態(tài)來感染學(xué)生。

3.增強(qiáng)關(guān)于德育的信任度，把心理健康教育有效地滲透到中職德育中。一直以來的教學(xué)實(shí)踐表明，只有把教育的內(nèi)容結(jié)合到學(xué)生周圍的環(huán)境和所接觸的事物中才能使理論具有說服性。必須把心理健康教育與學(xué)生緊密聯(lián)系的事物和生活素材結(jié)合起來，從學(xué)生身邊的現(xiàn)象入手，化抽象為具體，通過分析和判斷，達(dá)到對中職學(xué)生的心理健康教育進(jìn)行良好教育的目的。

現(xiàn)如今，人們越來越重視心理健康的教育，教育必須要秉承以人為本的原則，在中職德育中更要恪盡職守地嚴(yán)格遵守此項(xiàng)原則，在德育中，注重學(xué)生的心理素質(zhì)，對學(xué)生個(gè)體的發(fā)展以及社會(huì)的良好發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響。中職教師只有在今后的教育中把握好學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)開展心理健康教育，并以此為基礎(chǔ)做好德育工作，才能促進(jìn)中職學(xué)生健康成長。

第9篇：德育與心理教育范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理障礙；心理教育

心理教育是高校德育的重要組成部分，《中國普通高等學(xué)校德育大綱》明確規(guī)定，德育的內(nèi)容應(yīng)包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育。2002年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》指出，大學(xué)生心理健康工作是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。從實(shí)踐來說，在大學(xué)生中加強(qiáng)心理教育是由現(xiàn)代社會(huì)的客觀條件和大學(xué)生自身特點(diǎn)決定的。大學(xué)作為人生的重要階段，充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)。求學(xué)、就業(yè)、交友、戀愛等使大學(xué)生面臨多維的人生選擇，現(xiàn)代社會(huì)競爭日益激烈，人際關(guān)系紛繁復(fù)雜，而校園與社會(huì)的聯(lián)系直接、迅速、頻繁。大學(xué)生思維活躍，情感豐富，但缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，其思想處在正在形成但尚未定型的時(shí)期，很容易受到社會(huì)思潮和社會(huì)變革的沖擊，這些都會(huì)使大學(xué)生承受很大的心理壓力和心理困擾。因此，消除大學(xué)生的心理障礙，保證大學(xué)生心理健康，引導(dǎo)大學(xué)生在社會(huì)變革中主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，對于培養(yǎng)大學(xué)生成為真正全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，更好地為國家和社會(huì)服務(wù)具有重要意義，這也是高校德育中不可缺少的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

一、大學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)

（一）人際關(guān)系不和諧促使的心理障礙

大學(xué)生因?yàn)閬碜圆煌牡赜?，離開家鄉(xiāng)進(jìn)入大學(xué)，他們已不滿足于狹小圈子內(nèi)的人際交往，他們把交往的觸角伸展到不同系科、不同院校、不同地區(qū)甚至不同國別之間的信息交流和友好往來，由于交往對象流動(dòng)性大、穩(wěn)定性差，給不少大學(xué)生帶來煩惱，感到知心朋友少了，交往動(dòng)機(jī)由重情輕利向注重實(shí)利的方面轉(zhuǎn)化；同時(shí)，現(xiàn)今大學(xué)生中，獨(dú)生子女居多，很多學(xué)生缺乏生活鍛煉和生活自理能力，常遇到許多難以解決的問題，由于交往能力的減弱，對復(fù)雜局面難以應(yīng)付或缺乏心理準(zhǔn)備，不知怎樣交往或交往失敗。因而感受到強(qiáng)烈的“人際危機(jī)”，故封閉自己的心理，導(dǎo)致性格孤僻和心理焦慮。

（二）競爭激烈而殘酷引發(fā)的心理障礙

一些大學(xué)生由于學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力，加之大學(xué)里強(qiáng)手如林，家長和個(gè)人的期望值過高，自尊心和好勝心得不到充分滿足和展示，容易產(chǎn)生失落感，受到挫折。挫折是在個(gè)體需要和動(dòng)機(jī)受到阻礙或干擾時(shí)所出現(xiàn)的情緒反應(yīng)狀態(tài)。挫折對人的影響主要取決于兩大因素：一是客觀因素，即挫折時(shí)間的長短、程度的輕重以及受挫目標(biāo)的重要性；二是主觀因素，即個(gè)人主觀上對挫折的感受、態(tài)度與反應(yīng)。大學(xué)生在追求社會(huì)理想和個(gè)人抱負(fù)的過程中，由于各種主客觀因素的限制，遇到某些心理挫折，會(huì)引起或大或小的心理沖突，失落、自卑心理油然而生，同時(shí)，由于社會(huì)對人才的需求質(zhì)量越來越高，對大學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力等方面的要求也相應(yīng)提高，加之就業(yè)選擇中的種種壓力，使得相對缺乏實(shí)際生活磨難的當(dāng)今大學(xué)生對社會(huì)的適應(yīng)力和對挫折的承受力不足，容易導(dǎo)致種種心理障礙和心理疾患，嚴(yán)重者甚至發(fā)生一些不應(yīng)有的惡性事件。

（三）生理結(jié)構(gòu)變化導(dǎo)致的心理障

一方面，從生理發(fā)育來講，大學(xué)生處于生理發(fā)育的成熟期，由于高中階段高考的壓力，會(huì)忽略同異性的交往。進(jìn)人大學(xué)，由于身處思想活躍的驕子之間，生理的成熟，周邊環(huán)境的影響，對異性的渴求尤為強(qiáng)烈，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和不會(huì)處理戀愛問題，常會(huì)為感情糾葛而產(chǎn)生焦慮情緒，造成學(xué)習(xí)成績急劇下降；要么一方可能陷入感情漩渦不能自拔，甚至產(chǎn)生毀容、他殺或自殺等心理危機(jī)；另一方面，大學(xué)生正處在情感活躍的時(shí)期，他們對外部世界及內(nèi)心世界許多方面的自我體驗(yàn)都比較敏感，尤其當(dāng)涉及到的是與他們相互聯(lián)系的事物時(shí)，很快就會(huì)引起情緒、情感反應(yīng)。他們尤為關(guān)心自己在他人心目中的形象與地位，關(guān)心別人對自己的意見和看法。有時(shí)，他人無意中的一句話，會(huì)在他們心頭掀起軒然大波，有時(shí)，他們還會(huì)聯(lián)此及彼，引發(fā)一連串的聯(lián)想，產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。由于人際交往的障礙，閉鎖心理的形成，往往會(huì)產(chǎn)生情緒焦慮的病態(tài)心理。

（四）弱勢群體的心理障礙

所謂大學(xué)生中的弱勢群體，是指那些在生活上、生理上或身體上，需要幫助的學(xué)生。他們或者家庭貧困，衣食拮據(jù)，或者身體病殘，自理困難。這些困難往往造成并加重了他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們中很多人在精神上心理上存在各種障礙或疾病，成為精神上的弱勢群體。這些人大多性格內(nèi)向孤僻，沉默寡言，不愿也不敢在集體活動(dòng)或公開場合出現(xiàn)，甚至不交朋友不談戀愛，導(dǎo)致嚴(yán)重的心理障礙，影響了自己的學(xué)習(xí)和生活。

當(dāng)前大學(xué)生的心理問題是多種因素相互作用的結(jié)果，以上只是常見的一些原因引發(fā)的心理問題，而這些問題往往交織在一起困擾著大學(xué)生。

二、大學(xué)生心理障礙的成因分析

（一）家庭環(huán)境因素

大學(xué)生人生觀、世界觀的形成是以其少兒時(shí)期的思想、觀念為基礎(chǔ)的。從家庭生活方式和為人處事的態(tài)度來說，和睦、溫暖、重感情、守信用、講民主、講禮貌的家庭氛圍，往往使個(gè)體形成謙虛、禮貌、隨和、誠懇、樂觀、大方、自信、向上的良好的心理品質(zhì)。反之，專制、溺愛充滿矛盾和糾紛的家庭，易使個(gè)體形成粗暴、蠻橫、自私、孤僻、清高、冷漠等不良的人格特征。另外，現(xiàn)在的大學(xué)生很多是獨(dú)生子女，一方面父母的溺愛，過于保護(hù)，造就了任性、依賴、適應(yīng)能力差、交往能力弱、驕橫等不良心理；另一方面，父母對考試、升學(xué)、成才過高的期望值，又使得他們背負(fù)沉重的壓力，產(chǎn)生焦慮、恐慌、內(nèi)疚等心理，產(chǎn)生心理障礙。

（二）社會(huì)環(huán)境因素

隨著我國改革開放的深化，市場競爭的激烈，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，使我們處于一個(gè)急劇變化的時(shí)代，新事物、新思想、新潮流，使我們原有的傳統(tǒng)的、穩(wěn)定的價(jià)值體系受到了很大的沖擊，經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型引發(fā)的政治、經(jīng)濟(jì)形式的變化和文化的多元性，使得正處于人生觀、世界觀形成的重要階段的大學(xué)生，主體的、核心的價(jià)值信仰產(chǎn)生了危機(jī)，缺乏了主體的社會(huì)信仰標(biāo)準(zhǔn)，自我觀念不確立，自我同一性難以形成。加之，社會(huì)對復(fù)合型人才的高要求，使大學(xué)生面對社會(huì)人才的激烈競爭而感到仿徨，對未來的命運(yùn)，人生價(jià)值的體現(xiàn)產(chǎn)生不安和焦慮，充滿了矛盾和迷茫。另外，由于市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖突，大學(xué)生們對傳統(tǒng)的社會(huì)倫理價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度普遍降低，同時(shí)，缺乏對新舊觀念整合的能力和經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的道德思想觀念和現(xiàn)代化生活方式的交叉并存，使當(dāng)今大學(xué)生缺乏應(yīng)有的自我心理防衛(wèi)機(jī)制而產(chǎn)生道德困惑、認(rèn)知失調(diào)。

（三）學(xué)校環(huán)境因素

素質(zhì)教育是以人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的。而現(xiàn)在的大學(xué)生由于中學(xué)時(shí)期面對高考的壓力，大多數(shù)是處在“應(yīng)試教育”的環(huán)境中，埋頭苦讀，在生活上依賴于父母，在學(xué)習(xí)上依賴于老師，自理能力差，適應(yīng)能力弱。進(jìn)人大學(xué)，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于自覺性和自學(xué)能力，老師重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。大學(xué)生如果不能迅速地改變學(xué)習(xí)方法，形成新的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，就不能適應(yīng)學(xué)習(xí)的要求。另外，還有些學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)不感興趣、不滿意，精神上空虛，無以寄托，由此會(huì)感到挫折，產(chǎn)生焦慮。

（四）個(gè)人因素

1.情感閉鎖性與交往心理的矛盾

對于一個(gè)大學(xué)生來說，當(dāng)走進(jìn)高等學(xué)府的時(shí)候，不僅需要適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的改變，還面臨著重新融人新的群體，建立新的人際關(guān)系的問題。隨著生活空間的擴(kuò)展，社會(huì)閱歷的不斷增加，大學(xué)生的交往愿望越來越強(qiáng)烈；廣泛的興趣、豐富的情感、充沛的精力、活躍的思想，使他們交往的內(nèi)容變得豐富；日益增強(qiáng)的自我意識水平和獨(dú)立思考能力，使他們?yōu)槿颂幨虏荒仃愐?guī)，無論在交往方式、交往內(nèi)容與交往對象的選擇上，雖不能避免受到傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，卻十分重視自己的意見和主張，喜歡用自己逐步形成的觀念和尺度去評價(jià)社會(huì)事物，交往觀念具有明顯的自主性，同時(shí)，更渴望理解、尊重。但在現(xiàn)實(shí)中，又會(huì)采取一種封閉自我的做法，不愿意暴露自己的情感，擔(dān)心被同學(xué)瞧不起，有的甚至覺得自己的真誠得不到同學(xué)的理解，換來的是別人的虛偽或誤解。閉鎖的心理和人際交往的需要形成極大的反差，因而易產(chǎn)生心理的郁悶和情感的焦慮。

2.自尊感和自卑感相互交織

自尊感和自卑感是自我體驗(yàn)中一種兩極的反應(yīng)形式，是相互對立的兩種情感。從整體上看，大學(xué)生的自尊感特別強(qiáng)烈。首先，他們把自尊感放在其他情感之上，當(dāng)自尊感與其他情感發(fā)生抵觸、沖突時(shí)，他們會(huì)毫不猶豫地把維護(hù)自尊放在首位。其次，自尊的情感體驗(yàn)、反應(yīng)特別強(qiáng)烈，尤其當(dāng)自尊需要沒有得到滿足、自尊感受到傷害時(shí)，常表現(xiàn)出極大的憤怒、惱羞，容易引發(fā)激情。第三，大學(xué)生對自尊感特別敏感。由于自尊感強(qiáng)，而對什么是真正的自尊、什么事才涉及到自尊又難以把握，以致微不足道的一點(diǎn)小事也會(huì)被他們聯(lián)系到維護(hù)自尊的“重大問題”上去。但是，也有少數(shù)大學(xué)生具有自卑感。有的還十分嚴(yán)重，甚至自暴自棄，以致達(dá)到自毀的地步。其產(chǎn)生原因，除與他們的身體生理、知識能力、家庭經(jīng)濟(jì)、以往的挫折經(jīng)歷等客觀因素有關(guān)，更主要的是由于自己不能正確進(jìn)行自我評價(jià)，不能接受自我。

三、大學(xué)生心理問題的預(yù)防和治療

高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生活的不同階段、不同層次、不同學(xué)科門類及特殊群體學(xué)生的心理特點(diǎn)，廣泛開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢，加強(qiáng)高校心理教育的針對性和實(shí)效性。

（一）及時(shí)全面了解大學(xué)生的心理狀態(tài)，可通過個(gè)別咨詢，團(tuán)體輔導(dǎo)，借助書信、電話、網(wǎng)絡(luò)等形式向大學(xué)生提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)和服務(wù)，使不同的心理問題及早發(fā)現(xiàn)及早治療；同時(shí)，健全從事心理健康教育的教師隊(duì)伍。高校應(yīng)配備從事心理教育的專業(yè)人員，不斷加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，使班主任和輔導(dǎo)員樹立心理健康教育意識，在培養(yǎng)和提高大學(xué)生心理方面發(fā)揮積極作用。

（二）重視對大學(xué)生的心理教育，培養(yǎng)成熟的戀愛觀和科學(xué)的性觀念，加強(qiáng)性道德教育，使學(xué)生明確大學(xué)階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，從而正確處理戀愛和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

（三）采取多種方式鍛煉大學(xué)生的意志品質(zhì)，提高他們適應(yīng)能力和心理承受能力。高校對大學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)首先應(yīng)放在幫助他們適應(yīng)新環(huán)境、較快完成轉(zhuǎn)變上。同時(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在人際交往中正確評價(jià)自己和他人，保持積極樂觀的心態(tài)，正確對待挫折與失敗。

（四）努力營造寬松、公正、向上的校園氛圍，開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生人際交往的方法和技巧，加強(qiáng)人際交往中的品德和修養(yǎng)，增進(jìn)大學(xué)生之間的交往，使之建立良好的人際關(guān)系。

（五）引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從自身實(shí)際情況出發(fā)，合理安排作息時(shí)間，張弛有度，避免過分焦慮。尤其是對畢業(yè)生要配合就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助他們正確認(rèn)識職業(yè)特點(diǎn)，客觀分析自身?xiàng)l件，做好就業(yè)心理準(zhǔn)備。

（六）關(guān)注大學(xué)生中的弱勢群體。對這類大學(xué)生，高校應(yīng)注重在物質(zhì)生活上給予他們必要的幫助，把他們看成是大家庭中平等的一員；在精神生活中要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們積極、平衡的心態(tài)，使之健康成長。

綜上，心理教育作為高校德育的組成部分，在大學(xué)生認(rèn)識自我、完善個(gè)性、開發(fā)潛能方面發(fā)揮了重要作用，新時(shí)期高校加強(qiáng)心理教育，對培養(yǎng)具有健全人格的21世紀(jì)的建設(shè)者具有深遠(yuǎn)意義。

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