初中物理總結(jié)歸納精選(九篇)

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第1篇：初中物理總結(jié)歸納范文

>> 中學(xué)物理學(xué)習(xí)方法分析 中學(xué)物理學(xué)習(xí)方法探析 中學(xué)物理學(xué)習(xí)方法漫談 淺談高中物理學(xué)習(xí)方法 淺談高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法貼于 談高中物理學(xué)習(xí)方法 高中物理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 高中物理學(xué)習(xí)方法淺析 淺議高中物理學(xué)習(xí)方法 高中物理學(xué)習(xí)方法探討 小議高中物理學(xué)習(xí)方法 高中物理學(xué)習(xí)方法總結(jié) 高中物理學(xué)習(xí)方法 高中物理學(xué)習(xí)方法探究 高中物理學(xué)習(xí)方法探究 高中物理學(xué)習(xí)方法的研究 探究高中物理學(xué)習(xí)方法 高中物理學(xué)習(xí)方法之探究 初高中物理銜接及高一物理學(xué)習(xí)方法淺談 高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法探究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 淺談高中學(xué)物理學(xué)習(xí)方法 淺談高中學(xué)物理學(xué)習(xí)方法 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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對(duì)于高一學(xué)生，開(kāi)始學(xué)高中物理時(shí)，感覺(jué)同初中物理大不一樣，好象高中物理同初中物理間有一道鴻溝?！吧险n聽(tīng)得懂，聽(tīng)得清，就是在課后做題時(shí)不會(huì)?！边@是很多學(xué)生的同感。那么怎樣才能跨越鴻溝，學(xué)好高中物理呢？

我想應(yīng)該從高中物理與初中物理的區(qū)別入手，知道高中物理的學(xué)科特點(diǎn)之后才能對(duì)癥下藥，找到合適的學(xué)習(xí)方法 。

（一）課程內(nèi)容上的差異

1.定性分析和定量分析的差異

初中物理課程中大多數(shù)多問(wèn)題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計(jì)算，也是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的比例關(guān)系的運(yùn)用;高中物理課程，大部分問(wèn)題不單是作定性分析，而且要求進(jìn)行大量的，甚至是相對(duì)復(fù)雜的定量計(jì)算。

2.初高中物理學(xué)習(xí)思維方式差異

初中物理課程的呈現(xiàn)基本上是以形象思維為基礎(chǔ)，大多數(shù)問(wèn)題是以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)形象思維獲得知識(shí);而高中物理課程的知識(shí)的呈現(xiàn)，多數(shù)以抽象思維為基礎(chǔ)。問(wèn)題研究的實(shí)驗(yàn)不再是以直觀直接得結(jié)論，而需要在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，加以抽象、歸納，才能得結(jié)論。

3.初中課程的問(wèn)題多是單因素的歸因的邏輯關(guān)系;高中課程的問(wèn)題的歸因則是多因素的復(fù)雜邏輯關(guān)系，且是以遞進(jìn)式、歸納式的邏輯關(guān)系為主。分析問(wèn)題時(shí)還需較多使用假設(shè)、判斷的推理邏輯手段。

4.初中物理問(wèn)題的解決，對(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的要求不高，而高中物理問(wèn)題的解決，需大量使用代數(shù)、函數(shù)、三角函數(shù)、圖像、矢量運(yùn)算、極值等方法的綜合應(yīng)用上。例如力的合成與分解學(xué)習(xí)中矢量合成要比簡(jiǎn)單的代數(shù)合成抽象復(fù)雜得多，對(duì)三角函數(shù)知識(shí)要求比較高;還有很多需要計(jì)算的題目，方程組多，未知數(shù)多，也造成了物理學(xué)習(xí)的困難。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異

初高中物理課程特點(diǎn)的差異，就決定了初中物理學(xué)習(xí)方法和高中物理學(xué)習(xí)方法有很大的差異。 初中物理的學(xué)習(xí)，同學(xué)們習(xí)慣于教師對(duì)知識(shí)傳授。對(duì)知識(shí)點(diǎn)只停留在“簡(jiǎn)單問(wèn)題”和記憶之上;高中物理的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下獲取知識(shí)，形成“自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)多自己分析問(wèn)題，找到要解決的問(wèn)題與課本上理論知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，再利用課本知識(shí)解決問(wèn)題。 初中物理知識(shí)的簡(jiǎn)單性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中較多運(yùn)用記憶方法掌握知識(shí)，對(duì)理解、分析方法使用的程度要求不高;高中物理知識(shí)的復(fù)雜性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要以理解、分析、歸納為主的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.高中物理習(xí)題的求解，要求學(xué)生會(huì)靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題。

二、探索高中物理學(xué)習(xí)的新方法

首先解決上課聽(tīng)得懂，課下不會(huì)做的問(wèn)題。我覺(jué)得首相要對(duì)典型的題型深刻理解，緊接著就做這種題型的對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，在練習(xí)中加深理解，進(jìn)而融匯貫通，才能靈活的變通。

其次，解決數(shù)學(xué)工具欠缺的問(wèn)題。好多同學(xué)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中碰見(jiàn)的數(shù)學(xué)攔路虎比物理攔路虎少不了多少。

第三：全面、深入、準(zhǔn)確地理解物理概念、規(guī)律、方法

應(yīng)該了解到知識(shí)和能力是不可分割的，我們不應(yīng)該把某些知識(shí)與某種能力簡(jiǎn)單地對(duì)應(yīng)起來(lái)。顯然，一個(gè)知識(shí)貧乏的人不可能有很強(qiáng)的能力。所以，我們應(yīng)該系統(tǒng)掌握物理知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，就是基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。

第四：有必要記憶的必須熟練記憶。初中物理需要記憶，而且很多知識(shí)記住考試就能做對(duì)，高中物理僅靠記憶是不行的。但有些同學(xué)就認(rèn)為物理是不需要記憶的，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，物理是需要在理解的基礎(chǔ)之上熟練記憶，例如基本概念，公式，物理規(guī)律，包括典型題型和典型模型，常用解法等，都需要熟練記憶，但物理的記憶絕不是死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)，在練習(xí)中記憶，這樣學(xué)來(lái)的知識(shí)才是靈活的，才能做到活學(xué)活用。

第2篇：初中物理總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：滲透方法教育；初中物理教學(xué)；實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0303-02

前言：在我國(guó)傳統(tǒng)的物理教學(xué)當(dāng)中，一直存在著重視知識(shí)而忽略教學(xué)方法的現(xiàn)象，在這樣的情況下，學(xué)生得不到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)本身的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到相應(yīng)的提高，對(duì)以后的學(xué)習(xí)幫助較小，在目前教育體制的改革下，通過(guò)相應(yīng)科學(xué)方法的滲透教育，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。

1.初中物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法

1.1 觀察法。作為最直接最基礎(chǔ)的物理教學(xué)方法，觀察法在初中物理教學(xué)中起到了重要的作用，其中主要包括對(duì)比觀察法、有意觀察法和歸納觀察法。由于初中物理教學(xué)涉及到各個(gè)方面的內(nèi)容，所以說(shuō)，觀察法貫穿于物理學(xué)習(xí)的各個(gè)階段中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)方面物理知識(shí)的引導(dǎo)觀察，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不同之處，同時(shí)在原有物理知識(shí)的理解基礎(chǔ)上，對(duì)差異現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進(jìn)行探究，在這樣的情況下，能夠有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在一定程度上提高學(xué)生的邏輯觀察能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣有著積極的推動(dòng)作用。另外，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用觀察法需要注意根據(jù)學(xué)生觀察能力的實(shí)際情況來(lái)對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排，一般情況下，學(xué)生的觀察能力主要體現(xiàn)在觀察的目的性、觀察的感知性、觀察的關(guān)注性、觀察的關(guān)聯(lián)性以及觀察的創(chuàng)造性，在對(duì)這些方面進(jìn)行實(shí)際的分析之后，才能結(jié)合初中學(xué)生觀察水平的現(xiàn)狀和所要學(xué)習(xí)知識(shí)的主要內(nèi)容，進(jìn)行下一步的教學(xué)安排。

1.2 實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是初中物理教學(xué)中最為重要的教學(xué)方法之一，物理是一門偏重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，只有在不斷的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，才能對(duì)所需要掌握的知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解。一般難情況下，這樣的實(shí)驗(yàn)方法主要包括間接測(cè)量法，主要運(yùn)用到聲音的產(chǎn)生原理、平面成像規(guī)律研究和響度振幅關(guān)系研究當(dāng)中，另外是實(shí)驗(yàn)推理法，主要運(yùn)用到牛頓第一規(guī)律的研究和聲音傳播介質(zhì)的研究上；控制變量法主要運(yùn)用到密度概念、壓強(qiáng)概念、速度概念和電阻概念的研究當(dāng)中；最后是實(shí)驗(yàn)歸納法，主要運(yùn)用到二力平衡條件、扛桿原理、光的折射定律和凸透鏡的成像規(guī)律研究上。

2.下面對(duì)實(shí)驗(yàn)歸納法和理想化方法進(jìn)行具體說(shuō)明

2.1 實(shí)驗(yàn)歸納法。實(shí)驗(yàn)歸納法主要指的是在經(jīng)過(guò)對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的大量觀察研究和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獲得相應(yīng)的資料，然后根據(jù)這樣的資料來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，以此來(lái)尋找出其中的實(shí)驗(yàn)規(guī)律，得到相應(yīng)的結(jié)論。一般情況下，這種實(shí)驗(yàn)歸納的主要特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)在前，歸納在后，歸納是在相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的研究下才能進(jìn)行的，主要應(yīng)用在重要概念的引入和物理規(guī)律的成立上面，其中主要包括以下幾個(gè)步驟：首先是對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行明確，其次是對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行確定，最后是做好全面的記錄和觀察，在這樣的基礎(chǔ)上，來(lái)能得到有效而準(zhǔn)確的信息資料，以此來(lái)對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行研究。比如說(shuō)在對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律進(jìn)行研究的時(shí)候，就可以采用實(shí)驗(yàn)歸納法來(lái)對(duì)成像規(guī)律進(jìn)行研究和總結(jié)。首先是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在利用放大鏡看書(shū)的時(shí)候，文字呈現(xiàn)出放大的現(xiàn)象，但是從放大鏡中看遠(yuǎn)處的物理卻變小了，由這樣的觀察可以引發(fā)出相應(yīng)的問(wèn)題，凸透鏡的成像規(guī)律與物體的位置之間存在著一定的聯(lián)系，通過(guò)這樣的問(wèn)題和假設(shè)，就可以進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究，在對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以將物距分為三個(gè)區(qū)域，然后在這樣三個(gè)物距當(dāng)中，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，得出不同物距下像的正倒情況、像的大小、像距、想的虛實(shí)情況和成像物體的實(shí)際位置，通過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，可以對(duì)其中的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和觀察，根據(jù)這樣的數(shù)據(jù)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律進(jìn)行研究，以此得出相關(guān)的結(jié)論。

2.2 理想法。理想法也可以被稱為推理法，針對(duì)物理教學(xué)的主要特點(diǎn)，由于物理學(xué)習(xí)的許多變量不能符合實(shí)際情況，所以說(shuō)這種方法比較適用。理想法其實(shí)是一種科學(xué)抽象方法，在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)或者問(wèn)題的實(shí)際需要，為了突出研究對(duì)象的本質(zhì)，對(duì)其中的部分條件進(jìn)行排除，以便在理想化的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而創(chuàng)作出相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和數(shù)據(jù)記錄，來(lái)對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)或者規(guī)律進(jìn)行探究。在初中物理的實(shí)驗(yàn)研究當(dāng)中，這樣的理想化方法比較常用，最常見(jiàn)的是對(duì)牛頓第一定律進(jìn)行研究的過(guò)程中，有意識(shí)的將其中的摩擦力進(jìn)行忽略，以此來(lái)對(duì)其中的物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究。比如說(shuō)，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，教師用手推小車，手離開(kāi)，而小車沒(méi)有停止運(yùn)動(dòng)，從這樣的現(xiàn)象中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，也就是說(shuō)在物體不受力也能持續(xù)運(yùn)動(dòng)，并且得出摩擦力越小，小車的滑動(dòng)距離越長(zhǎng)的假設(shè)，最后進(jìn)行理想化推理，教師準(zhǔn)備三塊摩擦力不同的平面，然后在同樣的力度上來(lái)使小車在平面上進(jìn)行滑動(dòng)，根據(jù)滑動(dòng)的實(shí)際情況，猜測(cè)如果處于沒(méi)有摩擦力的情況下，小車將會(huì)不停的運(yùn)動(dòng)下去。通過(guò)這樣的理想化實(shí)驗(yàn)方法，可以幫助學(xué)生透過(guò)物體的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，來(lái)對(duì)物體本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，同時(shí)在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯推理能力，提高學(xué)生的科學(xué)思想和物理研究意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：在初中物理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，所以需要在相應(yīng)物理知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上，進(jìn)行滲透方法教育，使基礎(chǔ)理論知識(shí)與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相互結(jié)合，在這樣的情況下，學(xué)生才能夠?qū)ξ锢碇R(shí)進(jìn)行更深層次的理解，有效的提高課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力和邏輯推理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘桂珍. 初探初中物理探究教W中滲透科學(xué)方法的教育[J]. 科教文匯， 2013（24）：153-154.

第3篇：初中物理總結(jié)歸納范文

一、注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣的教學(xué)策略

物理學(xué)科是一門實(shí)用的自然科學(xué)，來(lái)源于自然、服務(wù)于生活。是初中理科教學(xué)的主要學(xué)科，學(xué)生能否學(xué)好物理，關(guān)鍵在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，只有教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，才能形成學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的建立都盡量指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓他們自己去觀察、探索、總結(jié)物理規(guī)律。具體地講：一方面教師自己在課堂上做好各種演示實(shí)驗(yàn)，還有一些受條件限制而無(wú)法做的實(shí)驗(yàn)也要盡量通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)或課件給予展示，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，思考總結(jié)物理規(guī)律。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要放手讓學(xué)生去做，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中體驗(yàn)成功。另一方面在對(duì)于某個(gè)具體的物理問(wèn)題的處理中，有條件的必須要求學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然教師要盡量創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件或參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)作答。如在光反射的教學(xué)中的反射角與入射角大小關(guān)系中，我要求學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)，比較不同實(shí)驗(yàn)所得出反射角和入射角的度數(shù)，讓他們自己去探討兩角的大小關(guān)系。又如磁體周圍的磁場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中，我利用教學(xué)課件展示給學(xué)生觀看，讓他們自己思考體會(huì)。

這樣堅(jiān)持訓(xùn)練就能使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)探究的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生尊重科學(xué)、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、注重培養(yǎng)畫(huà)圖分析習(xí)慣的教學(xué)策略

在物理教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。練習(xí)是學(xué)生探究知識(shí)、解決問(wèn)題的一種具體學(xué)習(xí)形式，也是教師與學(xué)生書(shū)面交流的主要方式。而目前許多表述物理情景的練習(xí)題一般是通過(guò)文字展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)閱讀再現(xiàn)物理情景。由于沒(méi)有配圖，學(xué)生對(duì)于題目的理解程度不同，往往會(huì)弄錯(cuò)情景、遺漏條件、降低練習(xí)的正確率。我在教學(xué)別注重學(xué)生將物理情景構(gòu)建成對(duì)應(yīng)的物理模型圖，包括過(guò)程圖、狀態(tài)圖、示意圖、圖象等，將物理?xiàng)l件標(biāo)注在圖形的相應(yīng)位置，尋求因果關(guān)系，應(yīng)用相應(yīng)的物理知識(shí)解決相關(guān)的物理問(wèn)題，從而提高了練習(xí)的正確率，培養(yǎng)了學(xué)生畫(huà)圖分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。我的教學(xué)策略是 “無(wú)圖不講課、無(wú)圖不解題、無(wú)圖不答疑；要求學(xué)生做到“無(wú)圖不提問(wèn)、無(wú)圖不答題”。

我平時(shí)上課的時(shí)候刻意在黑板上規(guī)范畫(huà)圖、板書(shū)相應(yīng)的條件，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)分析探究，突出解答問(wèn)題的層次性和條理性；要求學(xué)生做練習(xí)時(shí)必須在練習(xí)本的左側(cè)三分之一區(qū)域內(nèi)畫(huà)圖，并以“十分制”對(duì)學(xué)生是否畫(huà)圖或畫(huà)圖是否規(guī)范進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取分?jǐn)?shù)刺激的辦法來(lái)達(dá)到規(guī)范畫(huà)圖的目的。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成了畫(huà)分析圖的良好習(xí)慣，提高了學(xué)生練習(xí)的正確率，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 轉(zhuǎn)貼于

三、注重培養(yǎng)質(zhì)疑反思習(xí)慣的教學(xué)策略

物理學(xué)探究的問(wèn)題來(lái)源于生產(chǎn)和生活實(shí)際。在教學(xué)中教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于某個(gè)具體的物理問(wèn)題的處理和解決方案進(jìn)行反思，是否符合實(shí)際？怎樣尋求最佳方案？培養(yǎng)學(xué)生不畏權(quán)威、尊重科學(xué)、實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。我的教學(xué)策略:一是在概念、規(guī)律的新課教學(xué)中盡量把概念講準(zhǔn)、規(guī)律講透，使學(xué)生理解到位，然后對(duì)具體的物理問(wèn)題的處理先讓學(xué)生提出解決方案，我評(píng)價(jià)后再提出不同的多個(gè)解決方法，這些方法中一定要有一個(gè)不成立的偽方案，指導(dǎo)學(xué)生反思質(zhì)疑，比較、排除不合理的方案，從合理的方案中尋求最佳方法。二是在例題的講解中要有意適度“出錯(cuò)”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生不迷信老師和教學(xué)資料，相信自己，對(duì)于問(wèn)題的處理要敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。三是在練習(xí)中對(duì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行一題多解或一題多變的訓(xùn)練。例如在“透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用”一節(jié)的教學(xué)中，我采用不同已知條件求同一物理量的方法，分別給出已知條件是力、質(zhì)量、重力、壓力、面積、邊長(zhǎng)和體積等，來(lái)求壓強(qiáng)；之后又采用不同已知條件求不同物理量的方法，分別給出已知條件是力、質(zhì)量、重力、壓力、壓強(qiáng)、面積、邊長(zhǎng)和體積等，來(lái)分別求力、質(zhì)量、重力、壓力、壓強(qiáng)等。培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維的能力。從而使學(xué)生養(yǎng)成遇事多動(dòng)腦筋、質(zhì)疑反思的良好習(xí)慣。

四、注重培養(yǎng)歸納總結(jié)習(xí)慣的教學(xué)策略

第4篇：初中物理總結(jié)歸納范文

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)觀察能力

眾所周知，興趣是影響學(xué)習(xí)積極性最直接的因素，激發(fā)興趣是有效的方法就是多做演示實(shí)驗(yàn)，多開(kāi)學(xué)生并進(jìn)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，課堂上的演示實(shí)驗(yàn)和并進(jìn)實(shí)驗(yàn)不是變魔術(shù)，而是從物理學(xué)的要求出發(fā)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的“物理營(yíng)養(yǎng)”的功效，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)物理習(xí)慣。

例如，在任何一次使用量具時(shí)，都要引尋學(xué)生堅(jiān)持先“認(rèn)”后“量”，再“讀”和“記”的使用量具的習(xí)慣。所謂先“認(rèn)”就是每當(dāng)拿起量具時(shí)，通過(guò)觀察先認(rèn)識(shí)量具的起點(diǎn)（零點(diǎn)）、量程和最小刻度這三要素，然后再使用量具，只要堅(jiān)持每次都這樣做，持之以恒，讓學(xué)生養(yǎng)成使用量具的好習(xí)慣，即使學(xué)生初中畢業(yè)后，不再升學(xué)，在他以后人生道路上，也會(huì)終身受益的。

再如觀察“摩擦起電”現(xiàn)象時(shí)，要提醒學(xué)生注意：1、絲綢摩擦過(guò)的有機(jī)玻璃棒對(duì)碎紙屑有什么作用？2、絲綢摩擦過(guò)兩根有機(jī)玻璃棒，在相互接近時(shí)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？3、把絲綢和毛皮分別摩擦過(guò)的有機(jī)玻璃棒和橡膠棒靠近時(shí)，它們之間會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？它們分別對(duì)驗(yàn)電器有什么作用？通過(guò)觀察，學(xué)生自已得出“摩擦過(guò)的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結(jié)論。通過(guò)對(duì)上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、識(shí)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

課本中各種各樣的電路圖、滑輪裝配圖、物態(tài)變化圖象等等，都是畫(huà)圖、識(shí)圖及圖象與實(shí)物轉(zhuǎn)化角度，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解撐握程度。換句話說(shuō)，陽(yáng)就是靠想象認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。然后靠作圖來(lái)進(jìn)行分析、判斷的。如“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一節(jié)，在學(xué)習(xí)“可導(dǎo)體做切割磁力線的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“右手拿刀割韭菜”的情形。根據(jù)“右手定則”磁力線方向（韭菜）、導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向、導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向（刀）、導(dǎo)體中感生電流的方向（四指）的關(guān)系就十分明確了。從上述例子中可以看出，想象使學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一超乎他們自已經(jīng)驗(yàn)的形象；由于想象的材料來(lái)源于實(shí)踐并與感知，記憶密切相關(guān)，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫(huà)圖、識(shí)圖、觀察圖表和模型等，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)沒(méi)有直接感知過(guò)的，或根本不能直接感知的事物，產(chǎn)生清晰的表象，以開(kāi)拓學(xué)生的思路，擴(kuò)大知識(shí)范圍，促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和創(chuàng)造性思維能力

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。初中物理實(shí)驗(yàn)又是學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。因此，在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)力工作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。每次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)會(huì)正確使用物理儀器，掌握計(jì)數(shù)、讀數(shù)和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技巧，通過(guò)分析、推理得出正確結(jié)論。比如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中。教師要反復(fù)中調(diào)安培表、伏特表的連接點(diǎn)及“+”、“-”極的接線位置，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歐姆定律估標(biāo)量程，避免量程過(guò)大使測(cè)量誤差大，又避免量程過(guò)小使電流燒壞儀表。學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能，就能獨(dú)立動(dòng)手操作，打好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)到課本上沒(méi)有的或者是一帶而過(guò)的知識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)，更重要的是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

第5篇：初中物理總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué) 初中物理 應(yīng)用

初中物理是一門用來(lái)解釋日常生活現(xiàn)象、促進(jìn)科技發(fā)展的基礎(chǔ)理科課程，與小學(xué)自然學(xué)科有相似之處，但由于該科目難度遠(yuǎn)大于自然學(xué)科，且初中生在初學(xué)物理時(shí)容易產(chǎn)生諸多邏輯問(wèn)題，因此初中生對(duì)物理的興趣和學(xué)習(xí)積極性在學(xué)習(xí)的過(guò)程中極易逐漸喪失，不利于其物理學(xué)習(xí)成績(jī)的提升和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，故需運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高其物理學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)模式是初中物理課堂教學(xué)中的一種常用方法，其實(shí)質(zhì)是以初中生作為教學(xué)主體，以提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性為前提，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程。本文從啟發(fā)式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的意義入手，對(duì)其具體應(yīng)用方式進(jìn)行系統(tǒng)分析。

1啟發(fā)式教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的意義

初中物理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是初中生在物理學(xué)習(xí)上的自主、合作、探究，并激發(fā)其創(chuàng)新能力和懷疑精神，這就要求初中物理教師適應(yīng)從“施教者”到“指導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式改變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)模式，以提高初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的能力。注入式教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受其傳授的物理知識(shí)而缺乏自主思考過(guò)程的傳統(tǒng)教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法則注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自我思考，引導(dǎo)其自身發(fā)覺(jué)物理問(wèn)題答案，該方法可幫助初中生運(yùn)用物理思維對(duì)課堂知識(shí)和自身學(xué)習(xí)進(jìn)行分析、批評(píng)、判斷及歸納總結(jié)，從而逐漸由原來(lái)對(duì)物理興趣缺失甚至厭惡的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高整體物理學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)，為高中物理學(xué)習(xí)（若選擇理科）和今后邏輯思維等能力的培養(yǎng)奠定興趣和物理學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)。

2啟發(fā)式教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式

2.1激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣

物理是初中生由小學(xué)升至初中后新接觸的課程，絕大部分初中生均無(wú)物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且課堂上單純講解物理概念并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)對(duì)年紀(jì)尚小的初中生而言過(guò)于枯燥乏味，其即使在學(xué)習(xí)初期由于新鮮感等因素產(chǎn)生一時(shí)興趣，也容易在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中逐漸喪失積極性，而運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)是保障物理課堂教學(xué)順利進(jìn)行、學(xué)生知識(shí)吸收程度高的重要途徑。啟發(fā)式教學(xué)法相對(duì)于注入式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于其可通過(guò)情境設(shè)置、提出問(wèn)題等方式啟發(fā)初中生，使其盡快融入物理課堂教學(xué)中，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主觀能動(dòng)性，為營(yíng)造輕松、有趣的物理課堂氛圍提供有效幫助，這也需要教師提高自身教學(xué)素質(zhì)，并把握學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平及其心理需求。

學(xué)生對(duì)難度較大的學(xué)科容易產(chǎn)生排斥感，其對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣需要教師后天激發(fā)和培養(yǎng)，教師可通過(guò)多種方式如營(yíng)造充滿趣味的特殊情境、采用任務(wù)型教學(xué)方式等激起初中生對(duì)物理知識(shí)和日常生活中物理現(xiàn)象的好奇心，進(jìn)而使其產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。例如，講授“凸透鏡成像”一課時(shí)，教師可通過(guò)對(duì)物體在陽(yáng)光下自燃這一現(xiàn)象進(jìn)行演示（確保安全前提下），分析物體自燃原因，并結(jié)合這一現(xiàn)象對(duì)物體燃燒需具備的條件、物體燃燒與凸透鏡間的聯(lián)系進(jìn)行細(xì)致講解，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入凸透鏡成像學(xué)習(xí)的情境中，再結(jié)合學(xué)生感興趣的生活中常見(jiàn)的雨后彩虹、不常見(jiàn)的海市蜃樓等自然現(xiàn)象，逐漸啟發(fā)學(xué)生對(duì)凸透鏡成像課程的自主思考，從而使學(xué)生能夠自然地將生活現(xiàn)象融入到課堂學(xué)習(xí)中，且其對(duì)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣能夠得以提高。

2.2教師對(duì)初中生巧妙設(shè)問(wèn)

物理課程是一門相對(duì)而言對(duì)邏輯思維能力要求較高的科目，初中課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生間的互動(dòng)很大程度上是以教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式實(shí)現(xiàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的物理教師一般通過(guò)設(shè)置巧妙問(wèn)題吸引初中生對(duì)物理知識(shí)的注意力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考其所提的問(wèn)題，并嘗試應(yīng)用課堂及生活中所學(xué)的物理知識(shí)解答上述問(wèn)題，因此巧妙問(wèn)題的設(shè)置對(duì)激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)潛能、營(yíng)造輕松課堂學(xué)習(xí)氣氛均具有積極意義，同時(shí)也可有效避免因教師提出問(wèn)題后學(xué)生不配合造成的冷場(chǎng)。教師不僅需要留意提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)氣及問(wèn)題內(nèi)容，而且設(shè)置問(wèn)題時(shí)也需注意其對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用和引導(dǎo)作用，當(dāng)教師所提的問(wèn)題同時(shí)具備上述兩點(diǎn)時(shí)，該提問(wèn)則可被稱為高水平提問(wèn)，并具有提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣和思考能力的可能性。

例如，在講授“壓強(qiáng)”一課時(shí)，物理教師可通過(guò)不間斷提問(wèn)引起學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的興趣，并自發(fā)進(jìn)行獨(dú)立思考，其可提出以下問(wèn)題“為什么在背單肩帶書(shū)包與雙肩帶書(shū)包時(shí)肩部的感覺(jué)差異較大？”“為什么同屬單肩書(shū)包，肩帶越寬肩部感覺(jué)越舒適？”“從單肩、雙書(shū)包帶給肩部的感覺(jué)中你能夠得到什么啟發(fā)？”等，學(xué)生可在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用“壓強(qiáng)”一課所學(xué)知識(shí)解答上述問(wèn)題。另外，學(xué)生還可在教師引導(dǎo)下結(jié)合自身生活實(shí)踐了解壓力、壓強(qiáng)等變量間的關(guān)系，并利用自身理解對(duì)現(xiàn)實(shí)中所遇物理問(wèn)題進(jìn)行處理。

2.3學(xué)生相互討論并歸納總結(jié)

學(xué)生在課堂教學(xué)中的相互討論是初中物理啟發(fā)式教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)，這是由于若僅局限于教師引導(dǎo)，容易加大其教學(xué)壓力，且不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而將自由討論空間留給學(xué)生，則可使其吸取他人觀點(diǎn)中有益的部分，從而幫助其培養(yǎng)發(fā)散性思維，并使其通過(guò)討論、辯論提高自身語(yǔ)言表達(dá)力和獨(dú)立思考能力。同時(shí)，教師可參與學(xué)生討論，并對(duì)討論內(nèi)容提出疑問(wèn)，激發(fā)其對(duì)物理知識(shí)的求知欲。學(xué)生經(jīng)過(guò)上述三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，其在接受物理新知識(shí)的過(guò)程中不免會(huì)遇到若干問(wèn)題，因此教師需引導(dǎo)其對(duì)每堂課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，以幫助其建立系統(tǒng)的物理知識(shí)體系。例如，“動(dòng)能與勢(shì)能”這一課講解完成后，教師可通過(guò)引導(dǎo)初中生對(duì)相關(guān)概念、計(jì)算公式等進(jìn)行由易到難的歸納總結(jié)，全面鞏固所學(xué)知識(shí)，為考試成績(jī)的提升和知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)模式作為初中物理課堂教學(xué)的主要方法之一，可顯著提高初中生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，對(duì)其各大、中、小考試成績(jī)的改善、物理知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的提升和綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)均具有積極意義。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對(duì)其予以巧妙設(shè)問(wèn)，并引導(dǎo)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生物理思維和學(xué)習(xí)物理的自主性，并使課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]盧偉.巧用啟發(fā)式教學(xué)模式，構(gòu)建高效初中物理課堂[J].課程教育研究，2014，06（21）：187-188.

第6篇：初中物理總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中物理；教學(xué)研究

21世紀(jì)是人才綜合素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，現(xiàn)代教育應(yīng)體現(xiàn)以人為本理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多處于被動(dòng)灌輸狀態(tài)，教師在教學(xué)上往往以傳授知識(shí)為主，扮演著傳授者角色，不自覺(jué)地制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。鑒于此種現(xiàn)象，探究式教學(xué)成為我國(guó)教學(xué)發(fā)展的主要方向。初中物理是一門自然學(xué)科，幫助學(xué)生了解生活中的自然現(xiàn)象，學(xué)到基本的物理知識(shí)。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)具有重要意義。

一、探究式教學(xué)概述

所謂探究是指探索研究，努力尋找答案、解決問(wèn)題。通常情況下，探究有廣義及狹義之分，廣義是指通過(guò)獨(dú)立而解決的一切活動(dòng)，不僅包括能夠解決的問(wèn)題的活動(dòng)，而且還包括人的深思熟慮的探索。狹義是指科學(xué)探究，即科學(xué)家以自然界為資料，對(duì)其進(jìn)行研究探索。而探究式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)及合作談?wù)?，以教材?nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生生活的周圍世界為參照，最終讓學(xué)生自由表達(dá)、探究及討論，讓學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，教師扮演引導(dǎo)者的角色。

初中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)一般包括以下幾部分：提出問(wèn)題、猜想及假設(shè)、制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論。每一部分又包括若干要素。當(dāng)然，探究式教學(xué)并不一定按照上述的步驟進(jìn)行探究，可挑選幾個(gè)重要的步驟。采用探究式教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)理解，運(yùn)用到自己的生活當(dāng)中，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

采用探究式教學(xué)能夠改變?cè)小皾M堂灌”及“機(jī)械講授”的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)方式的根本改革，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使素質(zhì)教育得以落實(shí)；將學(xué)生放在探究性、合作性及體驗(yàn)性的框架下進(jìn)行活動(dòng)，能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力；可使廣大學(xué)生在學(xué)校教育的過(guò)程中體驗(yàn)探索及發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，并實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的目的，激發(fā)社會(huì)的精神力量，讓每一位學(xué)生的潛能及優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)揮及發(fā)展。

二、初中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)及原則

（一）探究式教學(xué)的特點(diǎn)

首先，應(yīng)有突顯性及統(tǒng)整性。所謂的突顯性是指有目的及重點(diǎn)地將某一種教學(xué)要素突顯出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)；統(tǒng)整性是指教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從整體出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及過(guò)程進(jìn)行周密的安排，并緊緊圍繞該目標(biāo)進(jìn)行特定服務(wù)。其次，應(yīng)有操作性及易控性。在進(jìn)行探究設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案，采用一定的變式，對(duì)變量進(jìn)行控制，進(jìn)而使其成為具有操作程序的價(jià)值，利于學(xué)生將探究活動(dòng)進(jìn)行到底；此外，教師應(yīng)有充足的時(shí)間對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行檢查及計(jì)劃，對(duì)存在的各個(gè)因素進(jìn)行預(yù)演，尤其是對(duì)整個(gè)探究過(guò)程的把握。最后，應(yīng)具有開(kāi)放性及創(chuàng)造性。所謂的開(kāi)放性是指教學(xué)設(shè)計(jì)不能過(guò)多地干涉學(xué)生探究過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，給學(xué)生自由創(chuàng)造的空間；而創(chuàng)造性則是指教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與眾不同，在充分評(píng)估學(xué)生能力及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要借助儀器及實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)其進(jìn)行改造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)探究的目的。

（二）探究式教學(xué)的原則

首先，堅(jiān)持系統(tǒng)性及民主性原則。所謂系統(tǒng)性是指教學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)以教師、學(xué)生及材料為基礎(chǔ)，對(duì)這些因素進(jìn)行整體安排，注重每一個(gè)因素在系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用，進(jìn)而適應(yīng)學(xué)生綜合發(fā)展的需要。民主性則是營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成和諧及寬松的氛圍，注重學(xué)生的意見(jiàn)及尊重學(xué)生情感，使學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于探索，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維，沖破常規(guī)思維。其次，堅(jiān)持過(guò)程性及問(wèn)題性原則。所謂過(guò)程性是指探究式教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”“做中學(xué)”，通過(guò)“做”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生收集信息、處理信息及評(píng)價(jià)的能力。而問(wèn)題性則是指問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，不僅包括問(wèn)題自身，而且還包括問(wèn)題的引入方式及利用方式等，通過(guò)結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生相互解疑，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)探索過(guò)程。最后，堅(jiān)持主體性及發(fā)展性原則。要求發(fā)揮學(xué)生主體性就是要求在探究活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生探究興趣，確保探究過(guò)程的開(kāi)放性，為其創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)。而發(fā)展性則是指給學(xué)生留足思考及探究的時(shí)空間，并對(duì)其進(jìn)行拓展及延伸，營(yíng)造一種意味無(wú)窮的教學(xué)境界。

三、初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施模式

初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)施模式主要有以下三種，分別為“猜想―反駁”模式、“假說(shuō)―演繹”模式、“問(wèn)題―歸納”模式。下面對(duì)這三種模式進(jìn)行詳細(xì)闡述：

（一）“猜想――反駁”模式

“猜想―反駁”模式是指先提出問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行設(shè)置猜想，然后對(duì)其提出反駁，最后進(jìn)行立論。實(shí)施該探究模式可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，進(jìn)行自主探究，從中引發(fā)不同的猜想。如下教學(xué)案例：

探究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。首先教師提出問(wèn)題：當(dāng)小球被踢出去后，為什么越滾越慢呢？引導(dǎo)學(xué)生做出猜想：當(dāng)小球離腳之后，也就不再受到腳施加給它的壓力，所以速度也就越來(lái)越慢，直到靜止為止。然后教師對(duì)其進(jìn)行反駁：如果采取同樣的力將同一個(gè)球踢出去，在水泥地上的速度越來(lái)越快，并滾得越來(lái)越遠(yuǎn)，但在草地上滾的距離就比較近，由此表明摩擦面越光滑球滾的距離也就越大，與摩擦面有一定的關(guān)系；如果不存在這個(gè)摩擦，那球就不會(huì)停下來(lái)，一直進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。由此表明：球滾動(dòng)的越來(lái)越慢，且在不同條件下滾動(dòng)的距離不一樣，是受到摩擦阻力因素的影響。最后，通過(guò)自主探究得出本次探究活動(dòng)結(jié)論：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。

（二）“假說(shuō)――演繹”模式

“假說(shuō)―演繹”模式是指首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集事實(shí)，然后設(shè)置假說(shuō)，對(duì)其進(jìn)行論證，最后歸納總結(jié)。演繹探究與其他探究模式有所不同，是從一般到個(gè)別的思維方式。與歸納探究完全相反，最為典型的特點(diǎn)就是概念或原理總先于經(jīng)驗(yàn)。采用演繹探究能夠確保每一位學(xué)生都參與到活動(dòng)中，體會(huì)成功的快樂(lè)，尤其對(duì)較難的教學(xué)內(nèi)容，采用演繹探究的效果往往較好。如下教學(xué)案例：

探究燈泡的亮度與什么因素相關(guān)。首先，教師提出“哪些因素會(huì)影響并決定燈泡的亮度？要求學(xué)生在課下對(duì)其進(jìn)行收集相關(guān)信息。如在220V的額定電壓條件下，分別選取一只額定功率為15W的燈泡，另一只功率為100W的燈泡；在并聯(lián)的情況下，100W的燈泡較亮，15W的燈泡亮度較暗；但在串聯(lián)電路中，15W的燈泡較亮，100W的燈泡較暗。此外，家庭電路中，不同的發(fā)光體其亮度也不同。然后設(shè)置假說(shuō)“燈泡實(shí)際消耗的功率大小可能影響和決定了燈泡的亮度?！痹诖诉^(guò)程中教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種猜想，在猜想的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。再對(duì)假設(shè)結(jié)果進(jìn)行推論，“在家庭電路中，照明設(shè)備實(shí)際功率越大，其亮度就越高，它消耗的實(shí)際功率就越大即額定功率大?！睂?duì)此推論則可進(jìn)行相關(guān)論證，可要求學(xué)生對(duì)家庭設(shè)備及照明進(jìn)行調(diào)查，并搜集相關(guān)證據(jù)及資料，輔以證據(jù)。最后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行歸納，得出“燈泡消耗的實(shí)際功率決定了燈泡的亮度。”

（三）“問(wèn)題――歸納”模式

所謂的歸納探究是指從特殊或個(gè)別出發(fā)，通過(guò)探究進(jìn)而得出的一般結(jié)論及對(duì)其進(jìn)行的相關(guān)探究。在進(jìn)行歸納探究時(shí)，學(xué)生可以獲得一系列的觀察資料，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，經(jīng)過(guò)分析最終歸納出結(jié)論。其基本步驟為事實(shí)討論――實(shí)驗(yàn)觀察――分析總結(jié)――得出結(jié)論。采用歸納式探究有助于學(xué)生積極動(dòng)腦，在積極動(dòng)手的基礎(chǔ)之上獲得對(duì)知識(shí)的理解；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；還有利于發(fā)展學(xué)生的分類、觀察、推理及總結(jié)能力。如下教學(xué)案例：

探究物質(zhì)吸熱和放熱的過(guò)程，學(xué)習(xí)“比熱容”。首先，教師可擺出事實(shí)依據(jù)“海邊的沙灘在夏日的中午溫度極高，而此時(shí)的海水是涼的；晚上時(shí)，沙灘很涼，海水溫度升高”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事實(shí)，進(jìn)行大膽的猜想，是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象的發(fā)生，難道是水或者沙子的物質(zhì)屬性所決定的嗎？根據(jù)這個(gè)猜想，設(shè)計(jì)相關(guān)試驗(yàn)。可這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：將一杯水與一杯沙子同時(shí)放在一個(gè)電爐上進(jìn)行加熱，確保兩杯物體的質(zhì)量及加熱時(shí)間均相同，然后不斷對(duì)沙子進(jìn)行攪拌，再觀察哪種物質(zhì)的溫度升高較快，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及記錄。再對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，得出“在同一加熱條件和同樣的加熱時(shí)間下，沙子和水吸收了相同的熱量，但升高的溫度不一樣，這就說(shuō)明這兩種物質(zhì)對(duì)熱量的吸收能力不同?！弊詈螅瑲w納出規(guī)律，得到結(jié)論如下：“質(zhì)量相同的物質(zhì)在同一條件下，若吸熱的本質(zhì)及散熱的情況不同，這種現(xiàn)象在物理學(xué)中被概念化為物質(zhì)的比熱容”。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，探究式課堂教學(xué)模式，不僅為教師提供了廣闊的創(chuàng)造性教學(xué)空間，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更大的發(fā)揮空間。在進(jìn)行物理學(xué)科探究式教學(xué)中，教師要注重合理設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，盡量簡(jiǎn)化探究式模式，提高課堂教學(xué)效果。必要時(shí)也可以適當(dāng)引用一些典型案例，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)精神。進(jìn)而不斷提高中學(xué)物理教學(xué)水平，更好地完成初中物理教學(xué)任務(wù)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]談宏恩.如何在初中物理課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)[J].試題與研究，2011（17）.

[2]化軍.初中物理課堂中如何實(shí)施好探究式教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化，2012（8）.

[3]張艷華.實(shí)施探究式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維[J].考試周刊，2010（15）.

第7篇：初中物理總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：初中物理 教育教學(xué) 實(shí)驗(yàn) 意義 生活

中圖分類號(hào)： G633.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0174-01

眾所周知，初中階段物理是一門以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，初中物理教學(xué)倡導(dǎo)的是自主性的教學(xué)，其根本任務(wù)是探索發(fā)現(xiàn)事物存在的物理規(guī)律。在初中的物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)可以直觀的再現(xiàn)物理現(xiàn)象，揭示物理的規(guī)律。通過(guò)實(shí)驗(yàn)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，以及自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力。作為沭陽(yáng)縣南洋學(xué)校的一名物理教育工作者，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期初中物理實(shí)驗(yàn)方面教育教學(xué)有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，在此表述，供同仁參考指正。

1 深刻認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之于物理教育的意義

物理是一門極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教學(xué)中主要以觀察和實(shí)驗(yàn)為主。具體來(lái)說(shuō)初中物理實(shí)驗(yàn)在物理教育方面占據(jù)很大作用。新時(shí)期，作為初中階段的物理教師，我們要充分認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，加大對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入。那么物理實(shí)驗(yàn)到底有哪些意義呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我認(rèn)為，初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞龑?dǎo)學(xué)生思考的能力。物理學(xué)教學(xué)的基本方法就是以實(shí)驗(yàn)為主的，是物理教學(xué)的精髓所在，在物理教學(xué)中進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的演示和操作能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不斷啟發(fā)學(xué)生去探求其規(guī)律，努力思考現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的本質(zhì)。在用電壓表探究串聯(lián)電路電壓的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)觀察和本身的思考最后得到了正確的結(jié)論。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。當(dāng)然，物理實(shí)驗(yàn)還可以提高學(xué)生們的動(dòng)手能力。物理規(guī)律的總結(jié)一般是在大量的事實(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)而來(lái)的，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們陌生的、難以理解的、表示懷疑的都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其物理規(guī)律，通過(guò)觀察分析從而理解和掌握。在某些課程中可以讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)設(shè)計(jì)參與實(shí)驗(yàn)或者驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，來(lái)使物理規(guī)律呈現(xiàn)在眼前，其學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了大幅度的提升。同時(shí)初中階段物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。在教學(xué)中的一個(gè)重要的難點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生歸納分析的能力，在初中教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析，主動(dòng)地養(yǎng)成分析歸納的習(xí)慣，分析歸納的能力也逐步得到了提高。實(shí)驗(yàn)室物理教學(xué)是一個(gè)根本的方法，在初中物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，可以充分地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓物理教學(xué)由抽象變形象，讓本質(zhì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生具體現(xiàn)象來(lái)揭示。因此，初中物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中有著特殊的作用。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的意義還有很多很多，其重要性不言而喻，這就希望廣大教師充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，并加大投入，合理的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。

2 合理的設(shè)疑，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程體驗(yàn)

初中階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高學(xué)生們的動(dòng)手能力。物理實(shí)驗(yàn)課程多半應(yīng)該由學(xué)生自主完成。作為教師，我們要根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程和學(xué)生思維的發(fā)展。設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程體驗(yàn)前，提出準(zhǔn)確的問(wèn)題，再將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)，要力求簡(jiǎn)單，重點(diǎn)突出，現(xiàn)象明顯。要讓學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，教師要設(shè)置好思考的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、知覺(jué)、思維、注意等一系列心理功能共同主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中思索、歸納結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)腦、動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)的能力。比如探究電磁鐵的磁性和哪些因素有關(guān)的教學(xué)中，學(xué)生制作出電磁鐵后，繼續(xù)進(jìn)行對(duì)影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱因素的實(shí)驗(yàn)探究。這時(shí)教師提出“清想辦法增大電磁鐵的磁性，使之能吸引更多大頭針?！苯處煵](méi)有限定學(xué)生對(duì)電磁鐵磁性強(qiáng)弱與電流大小、與線圈匝數(shù)兩個(gè)因素進(jìn)行探究。在這個(gè)開(kāi)放式探究性實(shí)驗(yàn)中，能力強(qiáng)的小組能根據(jù)書(shū)本的提示進(jìn)行多角度地探究，能力一般的小組或許只能探究其中一個(gè)因素。但即便學(xué)生只能通過(guò)改變學(xué)生電源的輸出電壓得出“電壓越大，電磁鐵的磁性越強(qiáng)”的結(jié)論，不能得出電磁鐵磁性強(qiáng)弱本質(zhì)是與電流的關(guān)系，也是成功的。學(xué)生一旦真正的見(jiàn)證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生才能充分理解物理知識(shí)，這才是當(dāng)前教育的目的。

3 充分利用生活資源，解釋物理知識(shí)

第8篇：初中物理總結(jié)歸納范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 新課程 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.056

眾所周知，“教與學(xué)”一直是教育教學(xué)所探討的基本命題之一，而“教與學(xué)”又是教師與學(xué)生關(guān)系所衍生出來(lái)的，所以要想弄清“教與學(xué)”二者之間的關(guān)系，就需要理清教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)方面，是共生共存、互相生發(fā)促進(jìn)的。在新課改的驅(qū)動(dòng)下，“以生為本”教學(xué)理念的提出使得學(xué)生主體性地位得到認(rèn)可，極大地解放了學(xué)生，更解放了課堂，推動(dòng)師生關(guān)系得到調(diào)和。筆者認(rèn)為，教是學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，“教”具有引領(lǐng)、促進(jìn)和優(yōu)化的作用，因此，筆者從探究教與學(xué)的關(guān)系出發(fā)，找到以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)、以教優(yōu)學(xué)的路子，期待為初中物理教學(xué)開(kāi)創(chuàng)一片新的園地。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新課程下的初中物理教學(xué)進(jìn)行探究，認(rèn)為初中物理教師可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、學(xué)與思并重，設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題

古語(yǔ)云：“學(xué)而不思則罔”，“新課程”尤為注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。而初中物理學(xué)科是一門科學(xué)性、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)造性精神。學(xué)習(xí)的過(guò)程不是一味被動(dòng)接受的過(guò)程，離不開(kāi)學(xué)生的思考、批判和創(chuàng)新，一切教育教學(xué)重在生成而非死守已有的知識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重問(wèn)題意識(shí)，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生在疑惑中自主思考，例如在做“凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)”時(shí)，學(xué)生問(wèn)“把蠟燭放在一倍焦距外，為什么從另一側(cè)通過(guò)透鏡還能看見(jiàn)蠟燭的虛像？”出現(xiàn)此N情況正好可以設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自主探究，盡管可能會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間，但是對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生在問(wèn)題中一旦學(xué)到新知識(shí)，必然會(huì)增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

學(xué)生有疑問(wèn)是好事，是推動(dòng)其探究知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，教師一定要抓住這樣的時(shí)機(jī)，巧設(shè)與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題情景，推動(dòng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，特別是在重難點(diǎn)上，設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)思考，為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力，在思維碰撞的過(guò)程中學(xué)生必定會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成就感，由此又會(huì)反作用于物理學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，形成良性循環(huán)，從而真正實(shí)現(xiàn)以教導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少，有助于提高學(xué)生的操作能力

物理是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，更注重的是知識(shí)的講授，但隨著國(guó)家教育的不斷發(fā)展和教育設(shè)施的全面配備，實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越受到重視。現(xiàn)代教育注重學(xué)生的全面發(fā)展，特別是實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，“高分低能”的學(xué)生已不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，因此，教師應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做好課前的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)。純粹的物理學(xué)科知識(shí)枯燥且不易于理解，將其放在有趣的物理實(shí)驗(yàn)中來(lái)進(jìn)行生動(dòng)地闡釋，學(xué)生不僅能有效理解，同時(shí)更能較好地掌握。另外教師應(yīng)該主動(dòng)放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在探究的過(guò)程中學(xué)生能夠充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心，顯而易見(jiàn)直接參與的體驗(yàn)比旁觀者的感受要深刻得多。

例如，在進(jìn)行“浮力的大小等于什么”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者想讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：放到水里的乒乓球，它由運(yùn)動(dòng)到不動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中浮力發(fā)生了怎樣的變化？重力又受到怎樣的變化？乒乓球在水中的體積又有怎樣的變化？讓學(xué)生聯(lián)系相關(guān)知識(shí)進(jìn)行假設(shè)并獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，之后分小組交流談?wù)?，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，在論證分析。在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，學(xué)生并不是帶著功利性去學(xué)習(xí)知識(shí)，而是懷揣好奇去探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)，是對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。此外，也逐漸養(yǎng)成了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，得到了成功的體驗(yàn)與感受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以教促學(xué)的目標(biāo)。

三、授之以漁，注重歸納學(xué)習(xí)方法

初中階段的教育乃是基礎(chǔ)教育，重在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握一套有效的適用的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)是一個(gè)終生的事業(yè)，知識(shí)是無(wú)窮的，學(xué)習(xí)也是無(wú)涯的，教師并不能一直充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，在初中物理教學(xué)中也是如此。另外學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)就是掌握學(xué)習(xí)之道，這也是學(xué)習(xí)的不二法門，學(xué)生有了正確、有效的學(xué)習(xí)方法，何愁學(xué)不到知識(shí)。因此在教學(xué)中初中物理教師應(yīng)該善于研究和總結(jié)學(xué)習(xí)方法，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，如根據(jù)一個(gè)物理問(wèn)題往往可以舉一反三、一題多解，并且教師在教授時(shí)要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試從不同的方面去分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。在物理學(xué)習(xí)中常見(jiàn)運(yùn)用的方法有類比法、圖像法和轉(zhuǎn)換法，針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容，總結(jié)歸納相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法十分重要。因此，在初中物理教學(xué)中教師更應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生梳理構(gòu)建知識(shí)體系，主動(dòng)歸納學(xué)習(xí)方法和解題技巧。學(xué)生只有會(huì)學(xué)、巧學(xué)才能真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、重教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的結(jié)束并不是教學(xué)過(guò)程的終點(diǎn)，只有做了教學(xué)反思，才能代表教學(xué)過(guò)程的完成。課后反思工作是教學(xué)活動(dòng)的重要部分，教師在每堂課結(jié)束后都有必要做反思總結(jié)，教學(xué)反思的重要性在于能夠總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且嘗試解決，這有助于提升教師自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。再者，教師進(jìn)行教學(xué)反思也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，能夠在之后的教學(xué)過(guò)程中及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整，規(guī)避相同錯(cuò)誤的發(fā)生。

教學(xué)反思事實(shí)上也是在不斷提醒教師要不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，督促教師不斷學(xué)習(xí)和提高自身的教學(xué)水平，從而更好地為學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。教師在不斷提高和完善，于學(xué)生而言也是作了表率，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，不斷彌補(bǔ)在物理學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)。教師進(jìn)行教學(xué)反思，也就是響應(yīng)了新課程改革的要求，具有主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)的訴求，那么教師必然會(huì)主動(dòng)了解先進(jìn)的教育教學(xué)理念，主動(dòng)鉆研初中物理教學(xué)的各個(gè)方面，這與當(dāng)今社會(huì)所倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)的教育教學(xué)觀念不謀而合，教師教學(xué)的改革必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的反思對(duì)教學(xué)的優(yōu)化，必然能夠真正實(shí)現(xiàn)以教優(yōu)學(xué)的目標(biāo)。

第9篇：初中物理總結(jié)歸納范文

論文關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考

 

初中物理是一門很重要的學(xué)科，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步。所以從初二的物理教學(xué)開(kāi)始，首先要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨上初中物理的臺(tái)階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。

一、對(duì)教學(xué)方法的思考

第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的，能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教初中物理論文，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹出來(lái)的。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。要注重科學(xué)探究，多讓學(xué)生參與探究，經(jīng)歷探究過(guò)程，體驗(yàn)獲得探究結(jié)論的喜悅

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的思考：

功的原理這節(jié)課內(nèi)容比較抽象，應(yīng)用到的知識(shí)較多，承前接簡(jiǎn)單機(jī)械、功的有關(guān)概念和計(jì)算，啟后為后面的機(jī)械效率的概念和計(jì)算打下基礎(chǔ)埋下伏筆。因而將教學(xué)目標(biāo)定為：（1）知識(shí)目標(biāo)：理解功的原理及其成立條件；（2）能力目標(biāo)：會(huì)用實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)功的原理，會(huì)用功的原理解決簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題。（3）情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)用一分為二的方法從整體上認(rèn)識(shí)事物。

三．對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的思考

首先，根據(jù)物理的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)物理的目的和社會(huì)意義，用所學(xué)的物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)自制力。其次初中物理論文，在教學(xué)中嚴(yán)格把好教材深度關(guān)，注意突破難點(diǎn)。在習(xí)題教學(xué)中，重視物理過(guò)程的分析，并充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

四、對(duì)訓(xùn)練方法的思考

第一，解題要規(guī)范。對(duì)新生一開(kāi)始就要特別強(qiáng)調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。

第二，訓(xùn)練貫穿教育全過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。我們的教學(xué)思路應(yīng)該由原來(lái)的覆蓋題型、重復(fù)不斷的模仿練習(xí)轉(zhuǎn)到以問(wèn)題為載體，訓(xùn)練學(xué)生思維，滲透物理學(xué)的思想方法。目前，探究性的學(xué)習(xí)方法成為一種潮流，就是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生能在參與探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得體驗(yàn)，產(chǎn)生感悟，學(xué)到方法，從而有效的發(fā)展能力。我們應(yīng)該從中受到啟發(fā)初中物理論文，并在教學(xué)實(shí)踐中注意運(yùn)用和改進(jìn)。

第三，訓(xùn)練扎實(shí)，具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性。

第四，作業(yè)要布置了必收、收了必批改、批改了必講評(píng)、講評(píng)了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。要求學(xué)生解題過(guò)程要做到多反思、歸納和總結(jié)。