初中英語(yǔ)單詞總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中英語(yǔ)單詞總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 初中英語(yǔ) 直拼法 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）7-0109-02

詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，要確保通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生真正掌握詞匯的具體含義及運(yùn)用詞匯的正確方法，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力對(duì)詞匯教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新及完善[1]。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用直拼法的策略進(jìn)行了分析，旨在提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平。

1.運(yùn)用直拼法的重要作用

語(yǔ)法、語(yǔ)音及詞匯是語(yǔ)言的基本構(gòu)成要素，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握英語(yǔ)詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。另一方面，隨著新課改的不斷深入，對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)所提出的要求也變得越來(lái)越高，為了適應(yīng)新課改的各項(xiàng)要求，則應(yīng)將直拼教學(xué)法融入課堂教學(xué)當(dāng)中。直拼法指的是在拼出英語(yǔ)單詞的過(guò)程中依據(jù)字母組合形式及其發(fā)音規(guī)律，實(shí)踐證明采用直拼法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，能夠使詞匯學(xué)習(xí)方式得到靈活的調(diào)整，保證學(xué)生可以在內(nèi)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提高聽音拼寫單詞及見詞能讀的能力[2]。此外，直拼法還能夠彌補(bǔ)依據(jù)字母名稱背單詞效率低的不足，這對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)效率的提高有非常大的幫助。

2.直拼法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用分析

2.1字母教學(xué)

26個(gè)字母是組成英語(yǔ)詞匯的基本要素，只有讓學(xué)生通過(guò)直拼法學(xué)習(xí)及掌握26個(gè)字母，才能夠提高英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率。在采用直拼法拼讀英語(yǔ)單詞之前必須讓學(xué)生了解字母的正確發(fā)音，因此在課堂教學(xué)中不但要讓學(xué)生掌握字母本身正確的讀音，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生不同類型單詞中字母的正確發(fā)音[3]。如在閉音節(jié)中元音字母A的正確讀法為“/ae/”，而在開音節(jié)中則讀成“/ei/”，例如“jacket”、“thanks”及“Frank”中的A讀“/ae/”，而“name”、“Grace”及“Dale”中的A則讀為“/ei/”。將字母“A”的不同讀音方法告知學(xué)生后，再列舉更多的單詞，如“bat”、“and”、“l(fā)ake”、“make”及“base”等，然后讓學(xué)生在拼讀單詞的過(guò)程中總結(jié)單個(gè)字母發(fā)音的規(guī)律。對(duì)于其他四個(gè)元音字母“E、I、O、U”，也應(yīng)采用以上方法進(jìn)行教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生采用直拼法學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

2.2音節(jié)教學(xué)

在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中要重視音節(jié)教學(xué)，為了能夠?qū)⒅逼捶ㄈ谌氲揭艄?jié)教學(xué)當(dāng)中，則可以采用以下兩種方法：（1）直拼法在單音節(jié)英語(yǔ)單詞教學(xué)中的滲透。在教學(xué)時(shí)可以教會(huì)學(xué)生拼讀元音與輔音，例如在對(duì)“my”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先將m、y的讀音“/m/”及“/ai/”告知學(xué)生，隨后讓學(xué)生拼出my的讀音“/mai/”。隨后再讓學(xué)生拼讀“fly”、“hi”及“by”等單詞，從而使學(xué)生在掌握直拼法的基礎(chǔ)上增強(qiáng)英語(yǔ)單詞朗讀音感。（2）直拼法在多音節(jié)英語(yǔ)單詞教學(xué)中的滲透。為了能夠讓學(xué)生順利將多音節(jié)英語(yǔ)單詞拼讀出來(lái)，則可以采用分割法進(jìn)行教學(xué)，即先分割音節(jié)再組合拼讀。在進(jìn)行多音節(jié)詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量按音節(jié)拼讀單詞，并在相應(yīng)的音節(jié)下方劃出紅線，從而讓學(xué)生對(duì)于單詞音節(jié)拼讀法一目了然。

2.3字母組合教學(xué)

有效掌握字母組合發(fā)音形式對(duì)于英語(yǔ)單詞的拼讀與記憶均有重要作用，因此要在字母組合教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用直拼法[4]。例如在對(duì)單詞“third”進(jìn)行直拼教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生嘗試拼讀“shirt”、“first”及“girl”等單詞。并在“ir”下面標(biāo)紅，告知標(biāo)紅部分的正確發(fā)音為“/a：/”，隨后再說(shuō)出“th”的發(fā)音為“/θ/”，“d”的發(fā)音為“/d/”，如此一來(lái)就能夠很快讓學(xué)生明白“third”的正確讀音為“θ a：d”。直拼法拼讀與記憶單詞的寫法，避免出現(xiàn)僅僅依靠字母組合順序記憶單詞而導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中融入直拼法對(duì)于課堂教學(xué)水平的提高具有非常重要的作用，因此要重視根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況不斷完善直拼教學(xué)方法，從而讓學(xué)生能夠以一種輕松高效的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]武利.加強(qiáng)詞匯教學(xué)，提高農(nóng)村薄弱初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（7）：36.

[2]焦智.淺談?wù)Z境化詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用[J].中小學(xué)教學(xué)研究，中小學(xué)教學(xué)研究，2012（7）：30-32.

第2篇：初中英語(yǔ)單詞總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；基本策略；教學(xué)現(xiàn)狀

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要建立自己的英語(yǔ)詞匯體系。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)能力的提高有著重要作用。詞匯學(xué)習(xí)一直困擾著許多初中學(xué)生，在教學(xué)改革的今天，教師可以通過(guò)教學(xué)思想與方法的轉(zhuǎn)變?nèi)ズ?jiǎn)化詞匯教學(xué)，使學(xué)生能夠輕松應(yīng)對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

第一，英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式單一。英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣有直接影響。興趣，是學(xué)生參與到英語(yǔ)活動(dòng)中的重要?jiǎng)恿?。在詞匯學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，即使教師再努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也無(wú)法得到豐富。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生死板與機(jī)械地記憶單詞，使學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，提不起英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是學(xué)生的控制者，不僅控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還在一定程度上控制著學(xué)生的思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被剝奪，無(wú)法在課堂中發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣自然無(wú)法形成。

第二，英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法落后。英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法有直接影響。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生記單詞的方法，在課下學(xué)生就會(huì)遵循教師的方法記單詞。在我國(guó)過(guò)去的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師將一個(gè)英語(yǔ)單詞作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)性讓學(xué)生去記憶。大部分教師會(huì)強(qiáng)調(diào)好記性不如爛筆頭，讓學(xué)生一邊讀一邊寫，在反復(fù)完成這樣的動(dòng)作之后記住單詞。初中學(xué)生接觸的英語(yǔ)單詞并不算少，一直利用這樣的死記硬背的方法記憶單詞，讓許多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性消磨殆盡。

第三，英語(yǔ)詞匯鞏固力度不足。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師會(huì)將課本中學(xué)生需要記憶的單詞告訴學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生記憶。但是，教師對(duì)于英語(yǔ)詞匯的鞏固環(huán)節(jié)重視不夠，讓在學(xué)生反復(fù)背誦中記單詞，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞產(chǎn)生厭惡感。因此，重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)成果的鞏固是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

重視基礎(chǔ)，運(yùn)用策略，是促進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)成效提高的重要方法。下面，筆者就對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略進(jìn)行幾點(diǎn)分析：

第一，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。如果提高初中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣，是每一位初中英語(yǔ)教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。只有英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，樂(lè)于為學(xué)生服務(wù)，才能讓初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要利用符合他們期待的教學(xué)活動(dòng)去吸引學(xué)生的注意力，投其所好，才能提高教師教學(xué)的效率。相比于抽象的英語(yǔ)單詞來(lái)講，初中學(xué)生更喜愛形象直觀的事物，也更容易記住形象的事物。在教學(xué)中，教師可以利用直觀教學(xué)法，降低學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)難度。

比如在講解《How often do you exercise？》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解一些有關(guān)于“exercise”的詞語(yǔ)。教師可以將圖片引入到課堂，一邊說(shuō)單詞，一邊出示圖片，讓學(xué)生自然而然地了解單詞的意思。更可以通過(guò)肢體語(yǔ)言方面的模仿，提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的生動(dòng)性。讓學(xué)生兩人一組，互相模仿與猜詞，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更多地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

第二，初中英語(yǔ)詞匯記憶策略。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯的意義，更需要引導(dǎo)學(xué)生用有效的方法高效記憶詞匯，使課堂中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯納入到自己的腦海中。讓學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減小，教師要加強(qiáng)詞匯記憶方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解遺忘規(guī)律與英語(yǔ)詞匯的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生在理解與歸納的基礎(chǔ)上記憶單詞。放棄傳統(tǒng)死記硬背的方法，讓學(xué)生利用音標(biāo)記憶法或者自然拼讀記憶法去記單詞，能夠提高詞匯記憶的效率。

一般來(lái)講，音標(biāo)記憶法較為普遍。在詞匯教學(xué)中，教師要多向?qū)W生傳遞英語(yǔ)發(fā)音的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生可以通過(guò)讀音去寫單詞，減少記憶負(fù)擔(dān)。更可以讓學(xué)生用理解與歸納的方法去記憶單詞，將學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行分類，由一個(gè)單詞想到一類單詞，有利于英語(yǔ)詞匯記憶效率的提高。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)單詞分成“sport， food， weather， cloth， furniture， house”等類型，及時(shí)總結(jié)與更新，促進(jìn)英語(yǔ)詞匯體系的建立。

第三，初中英語(yǔ)詞匯鞏固策略。鞏固與復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)十分重要。教師不能只在考試前的復(fù)習(xí)階段才認(rèn)識(shí)到鞏固的重要性，要將鞏固學(xué)習(xí)融入到日常教學(xué)中。教師要監(jiān)督學(xué)生每天復(fù)習(xí)單詞，并利用適當(dāng)?shù)臋z測(cè)了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)難度不大，學(xué)生遺忘比較快。教師可以通過(guò)定期聽寫的方式培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣，每次英語(yǔ)課的前五分鐘用來(lái)聽寫上節(jié)課的詞匯，在了解學(xué)生詞匯能力的同時(shí)，還可以讓學(xué)生堅(jiān)持鞏固，從而形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有學(xué)生及時(shí)的鞏固，才能讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)成果得到提升，為學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、總結(jié)

綜上所述，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，受到語(yǔ)言環(huán)境的影響，學(xué)生不能從日常生活中汲取太多的英語(yǔ)知識(shí)。作為一名新時(shí)期的初中英語(yǔ)教育工作者，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生解決英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的難題。利用更好的方式與更成熟的教學(xué)模式去擴(kuò)展學(xué)生的詞匯，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力的快速提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周梁勛.詞匯教學(xué)法和英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（06）

[2]夏邦林.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略例談――以江蘇省近幾年中考題為例[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2014學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文集[C].2014

第3篇：初中英語(yǔ)單詞總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 實(shí)效化 教學(xué)

課堂教學(xué)的實(shí)效化，是指通過(guò)教師的講解，學(xué)生不僅牢固掌握課程中的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)可以將所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效化需要教師在教學(xué)時(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程，采用多樣式的教學(xué)方法以及進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)總結(jié)。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何基于實(shí)效化的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略重點(diǎn)重點(diǎn)探討研究。

1. 設(shè)計(jì)課程引導(dǎo)是提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效化的基礎(chǔ)條件

在初中英語(yǔ)課程開展之前，教師設(shè)計(jì)符合課程內(nèi)容的課程引導(dǎo)是提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效化的基礎(chǔ)條件。因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)課程引導(dǎo)，才能激發(fā)初中生對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的參與到課程教學(xué)活動(dòng)中去。同時(shí)教師設(shè)計(jì)合適的課程引導(dǎo)，可以集中初中生的學(xué)習(xí)注意力，促使初中生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行后續(xù)的課堂教學(xué)，為提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效化奠定了良好的基礎(chǔ)條件。

例如，在開展初中英語(yǔ)課程Do you like bananas？時(shí)，教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)下面的課程引導(dǎo)。首先制作各類水果的英語(yǔ)單詞卡片：apple（蘋果），banana（香蕉）， grape（葡萄）等，然后讓初中生選擇自己喜歡的水果卡片，然后布置課程任務(wù)，讓初中生比一比通過(guò)課程講解，誰(shuí)可以更快的將自己喜歡的水果記住，同時(shí)記住其他更多的水果類的英語(yǔ)單詞。采用這樣的任務(wù)型的課程引導(dǎo)，可以吸引初中生的學(xué)習(xí)注意力，將初中生盡快的將狀態(tài)調(diào)整到英語(yǔ)課程中，為提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效化奠定了基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)新教學(xué)方法是提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效化的關(guān)鍵所在

為提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效化，教師應(yīng)該多思考多總結(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改革。創(chuàng)新教學(xué)方法是提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效化的關(guān)鍵所在，教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣式教學(xué)，才能激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)初中生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，有效提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

例如，在開展初中英語(yǔ)課程Can you come to my party？時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓初中生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)禮貌用語(yǔ)向別人發(fā)出邀請(qǐng)和怎樣用禮貌用語(yǔ)來(lái)拒絕邀請(qǐng)以及陳述原因。教師在講解本節(jié)課程時(shí)，可以創(chuàng)新教學(xué)模式，讓初中生來(lái)角色扮演。比如A同學(xué)向B同學(xué)邀請(qǐng)參加聚會(huì)，B同學(xué)由于要去看醫(yī)生只能拒絕邀請(qǐng)。A： Tomorrow is my birthday. Can you come to my party？ B： Happy birthday to you！I am sorry. I have to go to the doctor. 通過(guò)角色扮演的互動(dòng)方式，激發(fā)了初中生的興趣，同時(shí)為在同學(xué)面前扮演好角色身份，初中生會(huì)更加認(rèn)真的準(zhǔn)備，熟練記住課程中的單詞、語(yǔ)法，這樣就可以有效的提高本節(jié)英語(yǔ)課程的實(shí)效化。

3. 及時(shí)總結(jié)實(shí)踐是提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效化的促進(jìn)動(dòng)力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，初中英語(yǔ)教學(xué)需要注重英語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)初中生實(shí)踐運(yùn)用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，需要進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，只有在實(shí)踐中使用英語(yǔ)，才能讓教師了解到初中生對(duì)課程知識(shí)掌握了多少，對(duì)課程內(nèi)容理解了多少。教師及時(shí)的總結(jié)實(shí)踐之后，可以調(diào)整和修改后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，可以有效提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效化。

例如，在開展初中英語(yǔ)課程What were you doing when the UFO arrived？時(shí)，課程教學(xué)目標(biāo)是讓初中生掌握過(guò)去進(jìn)行時(shí)的使用方法。教師在開展教學(xué)后，可以采用的是情境總結(jié)法，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置類似的情境：What were you doing at ten last night？通過(guò)課堂講解，初中生了解了過(guò)去進(jìn)行時(shí)的使用方法，同時(shí)經(jīng)過(guò)教師及時(shí)的總結(jié)實(shí)踐，不僅讓初中生復(fù)習(xí)鞏固了課程教學(xué)內(nèi)容，而且了解了應(yīng)該過(guò)去進(jìn)行時(shí)的使用的時(shí)機(jī)情境，真正地做到了學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)。

綜上所述，新課程改革對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，英語(yǔ)教師在開展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需要設(shè)計(jì)課程引導(dǎo)來(lái)調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)。只有這樣，才能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求，才能提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效化，培養(yǎng)出越來(lái)越多的高素質(zhì)英語(yǔ)人才。

[1] 陳華. 基于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)化運(yùn)用的研究[J]. 新課程， 2013（06）.

第4篇：初中英語(yǔ)單詞總結(jié)范文

摘 要：?jiǎn)卧~是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何讓學(xué)生掌握好單詞是教學(xué)的重難點(diǎn)。很多初中生因?yàn)閱卧~掌握不到位，因而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，致使英語(yǔ)成績(jī)下降。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)具體情況，思考怎樣才能讓學(xué)生掌握單詞，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。主要探討的是利用小組合作的方法進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中英語(yǔ)；英語(yǔ)單詞

初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到的最大挑戰(zhàn)就是英語(yǔ)單詞，很多初中生對(duì)英語(yǔ)單詞反復(fù)記憶，但是效果不大，無(wú)法形成深刻記憶。學(xué)生在記單詞時(shí)用了很多錯(cuò)誤的方法，比如把一個(gè)單詞拆開，按字母記憶，這樣必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的整體感知。因?yàn)檫@些原因，本文研究了小組合作的方法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶能力的影響。

一、小組合作方式的必要性

一個(gè)班級(jí)人數(shù)眾多，每個(gè)人對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握情況不一，教師根本無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，而且學(xué)生一般記英語(yǔ)單詞都是機(jī)械記憶，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也達(dá)不到理想狀態(tài)。針對(duì)這種情況，采用小組合作的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞就十分必要了。

合作學(xué)習(xí)，就是說(shuō)在教學(xué)中以每個(gè)小組為一個(gè)整體，通過(guò)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)交流來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)的一種方式。學(xué)生之間各有任務(wù)，進(jìn)行分工，也進(jìn)行合作，小組之間互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督。這種模式，對(duì)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握能力非常有效，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

二、實(shí)行小組合作具體策略

1.分組要合理

每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在英語(yǔ)成績(jī)的差異，在進(jìn)行分組的過(guò)程中，教師要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，即優(yōu)秀的學(xué)生在一起，他們的思維比較活躍，通過(guò)小組合作，他們能進(jìn)一步解放思維，釋放靈感；學(xué)習(xí)一般的學(xué)生互相合作，他們?cè)谝黄鹂梢曰ハ嗉佑?，?duì)其他小組成員也可以起到監(jiān)督的作用。通過(guò)這樣的分組，可以促進(jìn)各個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)步。

每4到6個(gè)人為一組，最好把他們的座位安排在一起。在進(jìn)行英語(yǔ)單詞的教學(xué)過(guò)程中，如果遇到學(xué)生不容易記住的英語(yǔ)人名，教師就可以采取分組教學(xué)法，把這些名字分別給予每個(gè)小組成員，讓學(xué)生用英語(yǔ)名字互相稱謂，這樣學(xué)生更容易記住這些

單詞。

2.培養(yǎng)小組長(zhǎng)

小組長(zhǎng)可以說(shuō)是帶領(lǐng)整個(gè)小組前進(jìn)的領(lǐng)軍人物，影響著整個(gè)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此比較重要，教師一定要做好小組長(zhǎng)的管理。

如何確定小組長(zhǎng)呢？可以先采取輪流制的方式，讓每個(gè)小組成員當(dāng)小組長(zhǎng)，然后通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗的方式進(jìn)行選取。小組長(zhǎng)選出后，教師要對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織、溝通、協(xié)調(diào)等各方面能力，保證每一個(gè)小組長(zhǎng)都能勝任自己的工作。在進(jìn)行單詞的聽寫過(guò)程中，教師要引導(dǎo)小組長(zhǎng)做好領(lǐng)頭工作，幫助自己組內(nèi)的小組成員認(rèn)真完成任務(wù)，讓小組長(zhǎng)成為老師的得力小助手。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

小組合作方式的展開離不開學(xué)生的合作，在英語(yǔ)單詞教學(xué)過(guò)程中，教師一定要確保小組成員都能積極地參與小組合作，確保小組制度的有效性。

第一，要培養(yǎng)學(xué)生的交流技能。交流是合作的前提。只有與其他同學(xué)進(jìn)行交流，才能了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，小組合作的方式才能算是真正有效。第二，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人的尊重。每個(gè)小組成員在小組內(nèi)都擁有平等的權(quán)利，當(dāng)有小組成員發(fā)言時(shí)，其他小組成員必須認(rèn)真傾聽，不惡意攻擊他人，但是可以提出自己的想法。

三、小組合作教學(xué)的目標(biāo)

1.增對(duì)英語(yǔ)單詞的朗讀能力

初中英語(yǔ)的單詞數(shù)量較多，教師在進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該先教學(xué)生基本的音標(biāo)，學(xué)生掌握了音標(biāo)，就算是已經(jīng)掌握了單詞的發(fā)音。當(dāng)教師完成音標(biāo)的教授任務(wù)后，可以讓小組成員對(duì)英語(yǔ)單詞自行拼讀，遇到不會(huì)拼讀的單詞時(shí)，再請(qǐng)教老師。

教師可以設(shè)定時(shí)間，在一定時(shí)間內(nèi)，完成對(duì)多少個(gè)英語(yǔ)單詞的拼讀，時(shí)間到了可以請(qǐng)一個(gè)學(xué)生自己完成對(duì)新單詞的拼讀任務(wù)。在此過(guò)程中，如果有錯(cuò)誤，其他小組成員可以進(jìn)行糾正，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這樣的方式，能大大提高初中生對(duì)英語(yǔ)單詞的朗讀、記憶能力，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以提高。

2.增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞的聽寫能力

當(dāng)然，僅僅是能夠朗讀單詞是不夠的，初中生還要學(xué)會(huì)聽寫單詞。這也可以采取小組合作的方法，在進(jìn)行單詞拼讀后，教師就要發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，讓小組長(zhǎng)組織成員進(jìn)行單詞的背誦和聽寫，教師再對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行單詞的背誦和聽寫。聽寫錯(cuò)誤的單詞，小組長(zhǎng)要監(jiān)督小組成員進(jìn)行更正，或者抄寫或者再一次聽寫，直到小組成員成功地掌握單詞。通過(guò)這種方法，教師減少了工作量，也能在最短的時(shí)間內(nèi)知道學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握情況。

單詞是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。教師一定要提高英語(yǔ)單詞的教學(xué)效果，提高學(xué)生整體的英語(yǔ)水平。在新課改下，小組合作的方法得到了應(yīng)用，它能有效提高初中生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握能力，也能有效提高英語(yǔ)單詞的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中英語(yǔ)單詞總結(jié)范文

短語(yǔ)句型：總結(jié)了初中英語(yǔ)教學(xué)，初中英語(yǔ)單詞，初中英語(yǔ)作文，初中英語(yǔ)輔導(dǎo)中務(wù)必掌握的英語(yǔ)考點(diǎn)。

1，問(wèn)姓名的方式：What’syourname？MayIhaveyourname

回答姓名的方式Myname’sJenny./I’mJenny./Jenny.

姓：lastname/familyname

名字：firstname/givenname。

2，問(wèn)電話的方式What’syourtelephone/phonenumber？

It’s555-3539.

3，回答這個(gè)問(wèn)題answerthequestion

4，這個(gè)問(wèn)題的答案theanswertothequestion這把鎖的鑰匙thekeytothelock

5，family集合名詞（這個(gè)詞是鄭州中考英語(yǔ)的重點(diǎn)詞匯之一，要重點(diǎn)把握，決勝河南中招英語(yǔ)）

第6篇：初中英語(yǔ)單詞總結(jié)范文

單詞是初中英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，同時(shí)也是教育難點(diǎn)所在。很多的學(xué)生就是因?yàn)閱卧~方面掌握不好才影響整體的英語(yǔ)水平。因此在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)積極開展合作教學(xué)，讓學(xué)生能在合作交流中得到實(shí)際能力的提升。下面將對(duì)初中英語(yǔ)單詞小組合作教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性

合作學(xué)習(xí)的理念是上個(gè)世紀(jì)七十年代由美國(guó)的一名學(xué)者所提出的，在合作學(xué)習(xí)的開展過(guò)程中主要以集體授課的方式來(lái)進(jìn)行，并且將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，以小組作為主體來(lái)進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流。同時(shí)學(xué)生的成績(jī)判定也與小組之間有著密切的聯(lián)系，一個(gè)小組的整體成績(jī)將直接關(guān)系到個(gè)人成績(jī)。在小組學(xué)習(xí)開展過(guò)程中學(xué)生之間需要明確各自的分工，并且相互幫助，促使學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)能夠順利的達(dá)成。采取合作教學(xué)的模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)他們可以相互交流并且傳遞自己所知道的信息，從而提高他們的理解能力和知識(shí)的掌握能力。其次，采取小組合作教學(xué)的方式，學(xué)生的基礎(chǔ)能力和整體教學(xué)質(zhì)量都能得到提升，更重要的是在合作過(guò)程中學(xué)生能有效的鍛煉合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，這對(duì)新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展具有重要的意義，能充分的促使學(xué)生向全面化方向發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)單詞小組合作教學(xué)的優(yōu)化策略

1.重視分組。在進(jìn)行初中英語(yǔ)單詞合作教學(xué)之前，教師首先要做的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，教師可以按照不同的方式進(jìn)行劃分：第一，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和能力來(lái)進(jìn)行小組劃分，由成績(jī)比較高的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)成績(jī)較低的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然小組內(nèi)學(xué)生的成績(jī)會(huì)有所差異，但教師只要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，那么所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是十分明顯的。第二，根據(jù)學(xué)生的座位來(lái)進(jìn)行小組劃分。這樣劃分的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生之間距離比較近，能夠隨時(shí)的進(jìn)行討論研究。這種方式是劃分小組最為基本的一種方式，不僅能節(jié)省分組的時(shí)間，同時(shí)也能促使課堂教學(xué)的效率得到提升。此外，教師可以采取同等生小組合作學(xué)習(xí)的方式。初中生在英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)上，由于小學(xué)階段的基礎(chǔ)不同，因此也會(huì)呈現(xiàn)出一定的差距，再加上本身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力限制等，學(xué)生的成績(jī)上就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)劣。因此，教師可以讓成績(jī)好的學(xué)生相互合作，成績(jī)一般的學(xué)生相互合作，只要他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到提升就達(dá)到了教學(xué)目的。單詞教學(xué)是基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)分層實(shí)施能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)最基本的單詞，同時(shí)也能在原有的基礎(chǔ)上得到自我提升。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方式能更加激發(fā)他們的內(nèi)心的挑戰(zhàn)性，促使他們?cè)谒季S上得到提升。而對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不會(huì)感受到過(guò)大的壓力，能夠形成相互鼓勵(lì)的氛圍，從而提升他們?cè)谟⒄Z(yǔ)單詞上的掌握能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)技能。在課堂當(dāng)中采取合作教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的參與度，一定要保證每一個(gè)在場(chǎng)學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才能促使學(xué)生逐步的形成單詞學(xué)習(xí)技能。對(duì)此首先要培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，當(dāng)學(xué)生掌握了基本的交流能力，才能在小組中更加有效的與其他同學(xué)之間進(jìn)行溝通。其次，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生意見不統(tǒng)一的情況，對(duì)此應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的傾聽他人的建議，然后大家一起來(lái)對(duì)不同的建議進(jìn)行商討，從而得出最終的結(jié)論。此外，在單詞的學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從他人的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，最終獲得更多的單詞基礎(chǔ)知識(shí)。

第7篇：初中英語(yǔ)單詞總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；記憶；單詞

學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)首先要掌握一定的詞匯量，但是由于教材內(nèi)容量較多，學(xué)生不得不去記憶大量的單詞，同時(shí)帶來(lái)了經(jīng)常忘記單詞的問(wèn)題，很多學(xué)生面對(duì)大量的單詞感覺力不從心，始終找不到訣竅。記憶單詞能力差的問(wèn)題不但會(huì)影響學(xué)英語(yǔ)的興趣，更會(huì)直接阻礙英語(yǔ)水平的提高。盡管記憶英語(yǔ)單詞沒(méi)有完全的捷徑，但英語(yǔ)老師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)提高記憶英語(yǔ)單詞的能力。以下就是我對(duì)初中英語(yǔ)單詞記憶方法的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、拼讀記憶法

認(rèn)識(shí)單詞的音標(biāo)有助于記憶單詞，因?yàn)楦鶕?jù)規(guī)律可以發(fā)現(xiàn)，音標(biāo)的發(fā)音往往和單詞的拼寫有固定的關(guān)聯(lián)，也就是說(shuō)一個(gè)發(fā)音通常對(duì)應(yīng)著固定的字母或者字母組合。所以，學(xué)生只要熟練掌握了音標(biāo)，能夠準(zhǔn)確把單詞發(fā)音讀出來(lái)，那么單詞記憶就會(huì)變得簡(jiǎn)單。比如：短音/u/通常τψo(hù)o的字母組合，而且后面通常跟著字母k，當(dāng)后面跟的字母不是k時(shí)則通常發(fā)長(zhǎng)音/u：/。如果學(xué)生總結(jié)了這個(gè)規(guī)律，就可以很快根據(jù)讀音來(lái)記憶單詞的拼寫了。同樣，如果一個(gè)單詞符合發(fā)音規(guī)律，那么看到這個(gè)單詞就能得知它的發(fā)音，還能提高聽力水平。再舉一個(gè)復(fù)雜的例子，很多單詞比較長(zhǎng)，學(xué)生先根據(jù)音標(biāo)讀一遍，等熟悉了發(fā)音后，可以通過(guò)音節(jié)找到規(guī)律，比如i/ma/gi/na/tion，長(zhǎng)單詞的記憶就會(huì)簡(jiǎn)單很多?？偨Y(jié)的多了，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，拼讀單詞就會(huì)得心應(yīng)手了。

二、構(gòu)詞記憶法

單詞的構(gòu)成方法可以幫助學(xué)生記憶。比如說(shuō)我們常見的名詞變?yōu)閯?dòng)詞，形容詞變?yōu)楦痹~等，一個(gè)單詞加上固定的前綴或者后綴就成了新的單詞，這就是派生記憶法。舉個(gè)例子，形容詞wonderful加上固定的后綴ly后變?yōu)榱烁痹~wonderfully。形容詞前加ab代表脫離、相反的意思，例如normal（正常的）前面加ab變成了abnormal（異常的）；名詞前加anti代表反抗的意思，例如war（戰(zhàn)爭(zhēng)）變?yōu)閍ntiwar（反戰(zhàn)的）。還有一種是合成構(gòu)詞記憶法。有的單詞是由兩個(gè)獨(dú)立的單詞組成的，所表達(dá)的意思是兩個(gè)單詞的疊加，比如，super（大的）和market（市場(chǎng)）合成supermarket（超市）；news（新聞）和paper（紙張）合成newspaper（報(bào)紙）。

三、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想也是一種很好的記憶方法，運(yùn)用了單詞之間互相聯(lián)系的特點(diǎn)。聯(lián)想一般從近義詞、反義詞、同類詞等角度入手，通常遇到一個(gè)單詞就會(huì)聯(lián)想出一串單詞，形成一個(gè)有序的單詞組塊，有利于單詞記憶。例如，我們可以利用近義詞的聯(lián)想記憶法，當(dāng)看到單詞need（需要）時(shí)，可以聯(lián)想到單詞require，entail，involve等；當(dāng)看到單詞little（?。r(shí)，可以聯(lián)想到samll，tiny，short等。同樣，也可以聯(lián)想到單詞的反義詞，比如看到expensive（昂貴），可以聯(lián)想到cheap，inexpensive，penny-a-line，threepenny相關(guān)詞。也可以進(jìn)行同類詞聯(lián)想的記憶法，比如看到wife，就也可以聯(lián)想到child，husband，son，dauther等單詞。也可以通過(guò)聯(lián)想場(chǎng)景進(jìn)行記憶，當(dāng)看到單詞thief（小偷）時(shí)，可以聯(lián)想到police，arrest，heartbroken等。另外，還有一種聯(lián)想記憶法，可以把看起來(lái)沒(méi)相關(guān)的單詞歸納在一起記憶，通過(guò)編順口溜或者故事的方式串在一起記憶，比如以o結(jié)尾變復(fù)數(shù)加es的單詞記憶口決，hero、tomato、potato這幾個(gè)詞串在一起編成一句順口溜：英雄喜歡吃西紅柿味的土豆。

四、重復(fù)記憶法

德國(guó)的心理學(xué)家艾賓浩斯曾經(jīng)對(duì)人們的記憶做過(guò)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示遺忘的規(guī)律是先快后慢。同一個(gè)事物如果在初次接觸后7日內(nèi)不重復(fù)那么人們的記憶就會(huì)受到限制，最終就會(huì)遺忘。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，建議學(xué)生記憶單詞的時(shí)間間隔先短后長(zhǎng)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。它是指對(duì)所識(shí)記的單詞重復(fù)記憶的方法，例如：今天學(xué)的單詞，在當(dāng)天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十二天都應(yīng)復(fù)習(xí)一次，這樣才能形成長(zhǎng)時(shí)間的記憶。只要堅(jiān)持不懈，效果一定是很明顯的。

五、語(yǔ)境記憶法

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)短語(yǔ)或句子記憶單詞，注意詞的相互搭配及用法特點(diǎn)，不去孤立地死記硬背單個(gè)的詞。因?yàn)槿藗兘涣饔玫氖蔷渥佣皇菃卧~。所以只有學(xué)以致用，才能隨心所欲地使用所學(xué)新單詞。例如：教學(xué)alone，lonely者兩個(gè)詞時(shí)，可以造兩個(gè)句子來(lái)區(qū)分：I was traveling alone in the lonely mountain.我獨(dú)自在荒涼的山谷中行走。I didn’t feel lonely，though I was alone.盡管我孤身一人，但我并不孤獨(dú)。只有在短語(yǔ)和句型中，做到詞不離句，才能把單詞記得牢。

綜上所述，記憶英語(yǔ)單詞盡管沒(méi)有完全的捷徑，但是如果找到合適的方法也會(huì)事半功倍。每個(gè)學(xué)生都要根據(jù)記憶的遺忘規(guī)律，經(jīng)常性的復(fù)習(xí)，采用有效的科學(xué)的記憶方法就可以大大提高單詞記憶能力。筆者認(rèn)為，老師在講課時(shí)要從課文、課后練習(xí)、作業(yè)等多個(gè)方面加深學(xué)生的單詞記憶，讓學(xué)生多動(dòng)用手眼耳口去記憶，最終要回歸到句子中，提高綜合運(yùn)用單詞的能力。老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶單詞的興趣，只要方法得當(dāng)就不會(huì)覺得枯燥了，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊輝，邱永.初中英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略[J].考試周刊，2015（37）.

第8篇：初中英語(yǔ)單詞總結(jié)范文

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（試用修訂版）在教學(xué)目標(biāo)與要求的“二級(jí)目標(biāo)與要求”中的詞匯部分規(guī)定：（1）能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞。（2）能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞，構(gòu)詞法來(lái)判 和記憶派出詞和合成詞的詞義和詞類。（3）能掌握800個(gè)左右單詞，200條左右習(xí)慣用語(yǔ)及固定短語(yǔ)能夠在口、筆頭交際活動(dòng)中運(yùn)用，此外，還要求擴(kuò)大400－500個(gè)左右的認(rèn)讀詞匯。

但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生總是因?yàn)閱卧~記不住，運(yùn)用不準(zhǔn)確而苦惱，這也直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，成績(jī)的提高也就無(wú)從談起了，詞匯教學(xué)因此也成為初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

那么，如何搞好初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)呢？本文主要從以下三方面來(lái)談詞匯教學(xué)的方法，有利于探索一條初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的成功道路。

一、詞匯教學(xué)的階段性原則

初中英語(yǔ)教學(xué)縱跨三、四年時(shí)間，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生們生理、心理上都在時(shí)刻變化著，一種固定不變的教學(xué)方法不會(huì)永遠(yuǎn)使他們得到滿足，針對(duì)學(xué)生們各年齡段不同的心理特點(diǎn)，我們采用了按不同年級(jí)或?qū)W期劃分階段的教學(xué)方法。

初中一年級(jí)，學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，對(duì)識(shí)記英語(yǔ)單詞有著強(qiáng)烈的愿望，再加上此時(shí)單詞量較小，同時(shí)也為了復(fù)習(xí)鞏固26個(gè)英語(yǔ)字母，所以，在這一階段用SPELL教學(xué)法是最理想不過(guò)了。

SPELL教學(xué)法的突出特點(diǎn)，就是通過(guò)反反復(fù)復(fù)的拼讀，強(qiáng)化了學(xué)生的機(jī)械記憶，有記得牢，記得快的優(yōu)點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)新詞匯進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，實(shí)施打殲滅戰(zhàn)的方式，在課堂復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)所學(xué)的詞匯采取SPELL教學(xué)法，以加深印象，鞏固記憶。

但從初一下學(xué)期起，SPELL教學(xué)法，已漸漸顯示出它的缺點(diǎn)，由于機(jī)械的重復(fù)，學(xué)生們開始厭倦，如果繼續(xù)采用SPELL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，將使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致其成績(jī)下降，因此，詞匯教學(xué)必須要改弦更轍了。

此時(shí)，我們采取了分散教學(xué)，集中總結(jié)，鼓勵(lì)自學(xué)的對(duì)策，所謂分散教學(xué)，集中總結(jié)即是不再采取學(xué)習(xí)詞匯的辦法，而是將原來(lái)需要起來(lái)的學(xué)習(xí)的詞匯分散在整堂課中去學(xué)習(xí)，一般是在句子中學(xué)，在對(duì)話中學(xué)，在文章中學(xué)，何時(shí)碰到何時(shí)學(xué)，對(duì)新單詞稍作講解，待課堂小結(jié)時(shí)，再詳細(xì)總結(jié)。

二、音、形、義一 體原則

在初一階段利用翻譯法進(jìn)行教學(xué)尚可，但長(zhǎng)此以往，則會(huì)養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如在初二、初三時(shí)，有些教師仍采用下述方式復(fù)習(xí)，教師提問(wèn)“發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造”被提問(wèn)的學(xué)生首先要反應(yīng)出invention之后，要拼讀“I-N-V-E-N-T-I-O-N”invention如此以來(lái)，就增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，效率低下，而且不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在初二、初三階段，我們不再采用翻譯法進(jìn)行教學(xué)，而是采用音、形、義一體化教學(xué)法，要求學(xué)生“聽其音、明其形、知其義”這就要求在教學(xué)中盡是采取英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，在課堂中創(chuàng)設(shè)更多的英語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生更多地運(yùn)用英語(yǔ)，在運(yùn)用中去理解詞匯，學(xué)習(xí)詞匯。

在音、形、義一體化的教學(xué)中，要注意以下問(wèn)題:

1、注意單詞的讀音與拼寫，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞在讀音與拼寫方面有一定的規(guī)律，所以要注意歸納基本的語(yǔ)音規(guī)則，如元音字母及字母組合在重讀音節(jié)，非重讀音節(jié)中的讀音規(guī)則，在開音節(jié)、閉音節(jié)中的讀音規(guī)則。

2、利用直觀手段教學(xué)詞匯，避免學(xué)生“心譯”單詞，在課堂教學(xué)中，最好是利用實(shí)物教學(xué)單詞，當(dāng)然，充分利用掛圖、投影、簡(jiǎn)筆畫，也是切實(shí)可行的手段，讓學(xué)生一見就知，一聽就明，而不必在大腦中首先把英語(yǔ)單詞譯成母語(yǔ)再去理解，這樣，不僅節(jié)省了步驟，更重要的是讓學(xué)生獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到了音、形、義一體化的目的。

三、注意詞匯用法的歸納、總結(jié)、擴(kuò)展，以擴(kuò)大知識(shí)面，豐富詞匯量

詞匯教學(xué)應(yīng)探究其內(nèi)在規(guī)律，從特殊中歸納其一般規(guī)律，在一般規(guī)律中研究其特殊情況，我們一般采用以下方法：

1、多義詞歸納、如果一個(gè)詞具有多種意義，在其第一次出現(xiàn)時(shí)，就重點(diǎn)講述其當(dāng)前含義，同時(shí)補(bǔ)充該單詞的其他含義，隨著該詞出現(xiàn)次數(shù)的增多，其不同含義也先后出現(xiàn)，經(jīng)過(guò)多次講解，多次重復(fù)，其用法將深深印在學(xué)生的腦海之中，如by一詞，在初中英語(yǔ)中多次出現(xiàn)，每一次都有不同的含義，每一次的出現(xiàn)，都對(duì)其用法進(jìn)行歸納，經(jīng)過(guò)反復(fù)地操練，學(xué)生自然而然地掌握了By的用法。

2、同義詞歸納，對(duì)同義詞進(jìn)行類比，區(qū)別其不同的用法，掌握其中不同的搭配，比如：borrow,lend,keep都可以表示“借”，但其中borrow和lend是非延續(xù)性動(dòng)詞，borrow和from連用，lend 與to連用，而keep是延續(xù)性動(dòng)詞，表示“借多長(zhǎng)時(shí)間”。

3、反義詞歸納，英語(yǔ)詞匯中存在大量的反義詞，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，及時(shí)總結(jié)其反義詞，可使學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯有深刻的印象，如“old與new，above與 below high與 low”等等。

4、同義詞歸納，即對(duì)屬于同一類事物或范圍的詞匯進(jìn)行總結(jié)，如表示食物的詞匯，表示交通工具的詞匯，表示時(shí)間的介詞等等。

5、利用構(gòu)詞法，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給學(xué)生介紹構(gòu)詞的常識(shí)，如學(xué)習(xí)play時(shí)，可補(bǔ)充player,并類推出work-worker，sing-singer等，這樣，既豐富了詞匯點(diǎn)，又使學(xué)生掌握了這些規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

總之，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們可以采取各種各樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使詞匯教學(xué)不再枯燥無(wú)味，不再孤立于句型教學(xué)，課堂教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)之外，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]Jeremy Harmer How to Teach English

第9篇：初中英語(yǔ)單詞總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)學(xué)習(xí) 遷移 初中英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0120-01

事物之間是相互聯(lián)系、相互影響的。學(xué)習(xí)階段從低級(jí)邁向高極，不單是知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是知識(shí)、方法、思維方式的前后（低年級(jí)到高年級(jí)）、左右（各學(xué)科間）的融會(huì)貫通，不斷演進(jìn)提高，相互影響。不同階段，不同種學(xué)科間學(xué)習(xí)的相互影響，心理學(xué)上叫遷移，指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響和啟發(fā)。

通常認(rèn)為中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，由于與英語(yǔ)完全迥異，因此中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)相較其它類母語(yǔ)學(xué)生來(lái)得困難，也就是說(shuō)作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙比較大。但從學(xué)習(xí)和教學(xué)看，實(shí)際不然，中國(guó)地域廣大，方言眾多，許多方言如吳越方言，福建方言與普通話的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)差別巨大，大相徑庭，上述地區(qū)學(xué)生的母語(yǔ)實(shí)際并非真正的漢語(yǔ)（現(xiàn)代普通話），他們除方言母語(yǔ)之外，漢語(yǔ)（普通話）實(shí)際是其掌握的“第二種語(yǔ)言”，打此比方是為了說(shuō)明，上述地區(qū)學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)言（普通話）并不比外國(guó)人容易，同時(shí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、遷移對(duì)于已掌握漢語(yǔ)的初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是十分有借鑒意義的，所有語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本身有共同規(guī)律。本文說(shuō)明的是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于初中英語(yǔ)這種入門階段的教學(xué)方法的導(dǎo)引、參考實(shí)例。

漢語(yǔ)入門學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)有很重要的啟發(fā)?；A(chǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)每種語(yǔ)言都是非常重要的，語(yǔ)言基礎(chǔ)是向更高階段學(xué)習(xí)的前提，也為學(xué)習(xí)者打下一生的語(yǔ)言文化根基。每一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，尤其在基礎(chǔ)階段，都離不開結(jié)合此種語(yǔ)言規(guī)律反復(fù)強(qiáng)化的基礎(chǔ)練習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用?；A(chǔ)階段教學(xué)中舍棄這種基本的學(xué)習(xí)方法，為吸引學(xué)生興趣、或希望學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的討巧方法都往往適得其反，不利于打下扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下失敗的開始。

1 音標(biāo)的學(xué)習(xí)

我國(guó)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)是從拼音開始的，上過(guò)學(xué)的人都有小時(shí)候背“a、o、e……”的記憶，反復(fù)背誦、聽寫、默寫，以達(dá)到熟練運(yùn)用拼音的水平。這一點(diǎn)在以后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中被證明是十分重要的，會(huì)拼寫、拼讀漢語(yǔ)拼音就會(huì)自己讀字、識(shí)字?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)一些大專文化的人不能使用拼音，如發(fā)短信，就是當(dāng)初沒(méi)有學(xué)好拼音的緣故。

英語(yǔ)作為以發(fā)音為主的文字，音標(biāo)的重要性不亞于漢字的拼音，在初中階段的音標(biāo)教學(xué)中，往往只要求學(xué)生會(huì)讀所有音標(biāo)，會(huì)對(duì)應(yīng)音標(biāo)拼讀單詞，這作為對(duì)重要的語(yǔ)言基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，參照學(xué)生漢語(yǔ)入門的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該要求學(xué)生做到：

熟練的默寫48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，對(duì)音標(biāo)的分類要熟記并能單獨(dú)默寫，如20個(gè)元音中12個(gè)單元音，8個(gè)雙元音；單元音中長(zhǎng)元單和短元音分類。十對(duì)輔音的各10個(gè)清輔音與濁輔音分類記憶；3個(gè)似拼音 [h] [r] [l]；2個(gè)半元音[w] [j]。像漢語(yǔ)拼音一樣，要求學(xué)生熟練記憶，對(duì)于以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

要求學(xué)生不僅會(huì)對(duì)應(yīng)音標(biāo)拼讀單詞，還要對(duì)應(yīng)單詞寫出音標(biāo)，和漢語(yǔ)一樣，音標(biāo)掌握的熟練程度對(duì)英語(yǔ)詞匯、發(fā)音的學(xué)習(xí)質(zhì)量起著決定作用。

2 單詞學(xué)習(xí)

作為象形文字，漢字以形定音，所以在基礎(chǔ)階段的文字書寫記憶，是結(jié)合部首分類的規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)漢字的，如：

提手旁：扌 提 打 扒

纟 紅 練 紙

氵 海 河 江

而我們學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程并不比外國(guó)人輕松多少，孩提時(shí)代也是依此規(guī)律歸類學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的重復(fù)書寫、記憶在在我們的腦海中植下方塊字的印象。

英語(yǔ)是字母文字，以音定形，即它是由發(fā)音決定文字的組成，是各種字母有規(guī)律的組合，雖然形式上與漢字不同，但我們可以類比當(dāng)初漢字的偏旁部首學(xué)習(xí)方法，總結(jié)出英語(yǔ)的“偏旁部首”列表，這樣與漢字的對(duì)照中，學(xué)生能很快搞懂英語(yǔ)單詞的組合規(guī)律，通過(guò)對(duì)字母組合和例詞的反復(fù)書寫、記憶，像認(rèn)識(shí)漢字基本筆畫組成偏旁部首一樣，熟悉散亂的字母構(gòu)成的各種字母組合和例詞，那么英語(yǔ)單詞在初學(xué)者的眼中就不再是一堆隨意的字母，而是與發(fā)音相匹配的各種字母組合相互構(gòu)成。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯將變得和漢字一樣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞達(dá)到這種感覺，才算對(duì)英語(yǔ)的真正入門。

3 課外閱讀

循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁的課外閱讀是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要途徑之一，但由于語(yǔ)言環(huán)境的原因，這種課外學(xué)習(xí)對(duì)于漢語(yǔ)而言，可以是學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)而言，初中階段的學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀需要老師的引導(dǎo)和監(jiān)督。

需要要求學(xué)生定期訂閱或購(gòu)買課外英語(yǔ)讀物，根據(jù)初中生年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)水平，讀物內(nèi)容要求體現(xiàn)趣味性，同時(shí)更為重要的必須與英語(yǔ)國(guó)家文化和資訊相結(jié)合，這樣不僅對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助，也能讓學(xué)生體味成就感。

讀物的數(shù)量不在多，而在于精。課外讀物訂閱購(gòu)買和閱讀要做為一項(xiàng)作業(yè)的內(nèi)容，階段檢查和講評(píng)，并作為英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)教學(xué)中學(xué)生考核內(nèi)容的一部份。

4 影視欣賞

對(duì)于上文所述的方言地區(qū)的學(xué)生而言，漢語(yǔ)（普通話）除了在課堂有限的使用外，在現(xiàn)實(shí)生活中由于方言的環(huán)境，幾乎沒(méi)有練習(xí)漢語(yǔ)（普通話）的機(jī)會(huì)，但這并不影響他們講一口過(guò)得去中文（普通話），除了其它因素外，有一項(xiàng)生活的內(nèi)容對(duì)此的促進(jìn)是巨大的，就是影視的影響。不僅傳授了語(yǔ)言文化也自然而然的學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)。

所以對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，必須要求學(xué)生觀看規(guī)定的英文版的影視作品，影視作品的選擇根據(jù)初中英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)的階段進(jìn)行。和課外閱讀一樣，作為學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)考核的內(nèi)容。

5 課文背誦

呤誦一直是古文漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方式，現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，背誦范文是獲得寫作能力和提高語(yǔ)言水平的基本方法，所以應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生背誦課文，對(duì)此不再贅述。