初中生物案例分析精選(九篇)

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第1篇：初中生物案例分析范文

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0125-02

一、初中生物教育的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課程改革正在推進(jìn)，但是在初中生物教學(xué)過(guò)程中有些教師難以轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思維觀念與教學(xué)方法。有的初中學(xué)校一味地追求升學(xué)率，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，在生物教學(xué)過(guò)程中忽視了研究性教學(xué)方法的應(yīng)用，這就導(dǎo)致一些教師仍然采用以前的應(yīng)試教育的教學(xué)方法，在課堂上一味地給學(xué)生灌輸生物課本理論知識(shí)，課堂教學(xué)仍然以教師為主體地位，以教師講課為主，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)記，這種教學(xué)方法較為陳舊，教學(xué)內(nèi)容較為乏味枯燥，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，根本難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也難以參與到研究性學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主探究性、創(chuàng)造性思維難以發(fā)揮。這種教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需要，大大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。初中生物教師需要提高改變教學(xué)觀念與教學(xué)方法的重視，創(chuàng)新教學(xué)手段，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)操作，這就需要學(xué)校有完備的生物實(shí)驗(yàn)器材。但是一些初中學(xué)校對(duì)生物教學(xué)這門(mén)課程不夠重視，沒(méi)有引進(jìn)購(gòu)買(mǎi)生物實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備，教師在課堂教學(xué)時(shí)主要采用口頭講解的方式來(lái)授課，這就導(dǎo)致學(xué)生記不清楚實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與結(jié)果，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ驳貌坏教嵘?，造成學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)這一方面造成認(rèn)知盲區(qū)，實(shí)驗(yàn)器材的缺乏也對(duì)生物教學(xué)造成一定的不良影響。此外，有的學(xué)校雖然有生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，但是教學(xué)效果卻不盡如人意，主要原因是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境過(guò)于機(jī)械性，學(xué)生的主觀能動(dòng)性、動(dòng)手能力得不到發(fā)揮。在初中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師仍然采用教師教學(xué)，學(xué)生模擬操作的方式，教師在實(shí)驗(yàn)課堂上側(cè)重于講解生物實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c結(jié)果，而忽視了生物實(shí)驗(yàn)的一些具體操作指導(dǎo)，學(xué)生只能根據(jù)教師講解的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行機(jī)械的操作，這一學(xué)習(xí)方式就過(guò)于被動(dòng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生獨(dú)立思考與動(dòng)手操作。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，由于教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法沒(méi)有做出調(diào)整，學(xué)生的主體地位得不到確定，這就直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主體意識(shí)。要想提高生物教學(xué)課堂效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就必須提高學(xué)生的主體意識(shí)。但是在目前的初中生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生把主體意識(shí)轉(zhuǎn)移到教師身上，認(rèn)為課堂教學(xué)就是教師一個(gè)人的事情，自己學(xué)習(xí)效率與結(jié)果的好壞也是由教師一個(gè)人所影響決定的。在生物教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題都是教師一個(gè)人在講授，學(xué)生在這一過(guò)程中只是一個(gè)觀眾，只負(fù)責(zé)聽(tīng)，沒(méi)有發(fā)揮主動(dòng)積極性，沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、畫(huà)出不理解的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上也沒(méi)能夠主動(dòng)回答教師的問(wèn)題或者主動(dòng)向教師提出問(wèn)題，更不用說(shuō)提出一些創(chuàng)新性的想法了，學(xué)生的主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性較低，不利于生物教學(xué)改革推進(jìn)。

二、推進(jìn)初中生物課程教學(xué)改革的相關(guān)策略研究

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法與手段。首先教師要能夠在生物教學(xué)過(guò)程中落實(shí)新課程改革的各項(xiàng)舉措，教師要能夠充分認(rèn)真研究新課程改革，理清思路明確新課程改革的目標(biāo)是什么，想要達(dá)到的教學(xué)效果是什么，要能夠把它落實(shí)到教學(xué)中來(lái)。其次，教師要能夠?qū)W習(xí)借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要提高自己的教學(xué)水平，在課堂教學(xué)中要樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，使用研究性教學(xué)方法，這一點(diǎn)最為重要。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，認(rèn)真落實(shí)新課程改革。學(xué)校要提高對(duì)初中生物教學(xué)的重視，保證生物實(shí)驗(yàn)器材的齊全，完善生物教學(xué)設(shè)施。教師在生物課堂教學(xué)中要利用多媒體技術(shù)，可以將書(shū)本上一些生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、細(xì)胞等微生物的組成圖用圖片的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)。此外，對(duì)于一些在日常生活中極為罕見(jiàn)的生物，解剖過(guò)程等等可以通過(guò)多媒體向?qū)W生進(jìn)行演示，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。教師在生物實(shí)驗(yàn)課程中，要讓學(xué)生多走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，能夠讓每名學(xué)生都進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)校要能夠保證實(shí)驗(yàn)室的寬敞、實(shí)驗(yàn)器材的齊全與更新。教師在實(shí)驗(yàn)課上，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與動(dòng)手操作的能力，在布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手完成，給學(xué)生一定的獨(dú)立空間。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生對(duì)書(shū)本理論知識(shí)內(nèi)容能夠加深印象。教師要能夠創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性。教師要樹(shù)立學(xué)生是課堂主體的意識(shí)，在創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)要能夠把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。例如教師可以采取情景教學(xué)模式、多媒體教學(xué)手段、案例分析、課外活動(dòng)等等形式。情景教學(xué)模式就是將書(shū)本中的一些趣味性的知識(shí)通過(guò)討論、辯論賽、情景模擬等方式來(lái)設(shè)計(jì)出特定的教學(xué)情景，提高學(xué)生的興趣。多媒體技術(shù)是一項(xiàng)能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容以多種形式向?qū)W生進(jìn)行展示的現(xiàn)代教學(xué)手段。案例分析則是教師通過(guò)分析包含書(shū)本知識(shí)的一個(gè)案例，深入剖析出課本原理，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的了解。課外活動(dòng)就是教師通過(guò)組織實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，教師進(jìn)行指導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中要能夠鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)多獨(dú)立思考，提高學(xué)生的主體意識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的參與性、學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在初中生物教學(xué)過(guò)程中教師要能夠創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取多樣化的教學(xué)方式加強(qiáng)應(yīng)用。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體要能夠主動(dòng)參與到生物教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高自己獨(dú)立思考與動(dòng)手操作能力。教師在生物教學(xué)中要能夠根據(jù)新課程改革的需要，在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取相應(yīng)措施加以解決，以不斷完善初中生物教學(xué)改革，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，推進(jìn)我國(guó)初中教育改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中生物案例分析范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；初中生物化學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）11-0360-098

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.034

實(shí)驗(yàn)在理科科目中有著非常重要的作用，也是理科教學(xué)必備的工具，所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在生物教學(xué)中的使用是很普遍的。初中生物教學(xué)大綱中指出：要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和傳授生物知識(shí)放在同等重要的位置。這就要求在初中生物教師要重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪^(guò)程中，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能夠起到更好的效果。下文將對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法概述

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的定義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法指的是在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求利用特定的實(shí)驗(yàn)儀器或?qū)嶒?yàn)設(shè)備、藥品試劑等對(duì)生物教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并且整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展是在教師指導(dǎo)、學(xué)生操作的基礎(chǔ)上完成的。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

通過(guò)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，可以讓學(xué)生觀看到更為直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)手參與能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠更快地掌握新知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)去解決生物學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的分類(lèi)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法中主要包含以下幾種實(shí)驗(yàn)方式，分別是：課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)。其中課內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要是在課堂上進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證所學(xué)的一些知識(shí)點(diǎn)，在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果比實(shí)驗(yàn)過(guò)程更重要；課外實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生在課下自主探究完成的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題可以求助教師，也可以向家長(zhǎng)尋求幫助，課外實(shí)驗(yàn)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主探究精神；分組實(shí)驗(yàn)主要是在專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行，它的實(shí)驗(yàn)方法是讓學(xué)生以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體操作，通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力；演示實(shí)驗(yàn)是這四種實(shí)驗(yàn)方式中要求最高的，主要是由教師來(lái)完成實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)掌握和理解知識(shí)點(diǎn)。這種實(shí)驗(yàn)方式對(duì)教師的操作能力提出了很高的要求，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)絲毫的失誤都會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握出現(xiàn)偏差。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的作用和地位

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的具體作用

第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，這一過(guò)程能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)具體的操作，學(xué)生養(yǎng)成了動(dòng)手實(shí)踐的好習(xí)慣，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)以前都沒(méi)有接觸過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，所以對(duì)生物課堂中出現(xiàn)的各種實(shí)驗(yàn)充滿了好奇心，教師可以充分利用這種好奇心，使他們對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的重要地位

首先，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為了達(dá)成這一目標(biāo)，僅初一的生物教材中就包含了58個(gè)必做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)操作這些實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)ι飳W(xué)有一個(gè)基本的了解，進(jìn)而掌握一些生物知識(shí)。其次，在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是基本的教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以更清楚地了解書(shū)本上的理論知識(shí)的具體推導(dǎo)過(guò)程，這能夠幫助學(xué)生快速吸收所學(xué)知識(shí)，使他們不但“知其然”，還“知其所以然”。例如，在“單細(xì)胞生物體”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，如果教師僅憑書(shū)本上給出的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生很難對(duì)“單細(xì)胞”這個(gè)概念有清楚認(rèn)識(shí)和理解，所以，必須要用實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)顯微鏡對(duì)一些單細(xì)胞生物進(jìn)行觀察，如“衣藻”“變形蟲(chóng)”，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更好的把握。最后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師可以對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體的考察，了解他們是否掌握了教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，并讓他們學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證這些知識(shí)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用案例分析

（一）將生物實(shí)驗(yàn)運(yùn)用到具體生活中能提高學(xué)生的應(yīng)用能力

生物課本上的知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，在教學(xué)過(guò)程中，將生物實(shí)驗(yàn)與具體生活相結(jié)合，可以有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高他們對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用能力。例如，植物的“向光性”在我們的生活中是很常見(jiàn)的，人們?cè)谝巴饷月窌r(shí)也常會(huì)利用植物的“向光性”來(lái)辨別方向。教師在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生利用如下實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)植物的“向光性”進(jìn)行驗(yàn)證：“把牽牛花籽種在小花盆里，等發(fā)芽長(zhǎng)成幼苗后放在一只鞋盒子里，花盆緊靠鞋盒的一邊。盒內(nèi)用硬紙做一個(gè)隔墻，下方留一點(diǎn)空隙，在另一側(cè)上方開(kāi)一個(gè)小窗。蓋上盒蓋，把鞋盒放在陽(yáng)臺(tái)上。一個(gè)星期后，牽?；ㄑ頃?huì)從小窗中探出頭來(lái)”。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以解釋生物的“向光性”是由于植物細(xì)胞里有一種對(duì)光線非常敏感的生長(zhǎng)素，它控制著植物發(fā)育和生長(zhǎng)的方向，只要盒內(nèi)有一點(diǎn)點(diǎn)光線，這種生長(zhǎng)素就會(huì)發(fā)揮作用。

（二）通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率

生物實(shí)驗(yàn)中會(huì)用到各種實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生對(duì)新的實(shí)驗(yàn)儀器的使用可以增強(qiáng)他們對(duì)新事物的好奇心，激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。例如，在練習(xí)使用顯微鏡的過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生初見(jiàn)顯微鏡的好奇心來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會(huì)規(guī)范、獨(dú)立地操作顯微鏡，熟悉顯微鏡的使用方法，如探究顯微鏡的取鏡、安放、對(duì)光、觀察等步驟中要掌握的要領(lǐng)，這對(duì)以后利用顯微鏡來(lái)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)起到了導(dǎo)向作用。

第3篇：初中生物案例分析范文

關(guān)鍵詞：初中生物 環(huán)保教育 環(huán)保意識(shí)

伴隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的人發(fā)現(xiàn)，環(huán)保問(wèn)題已經(jīng)成為了當(dāng)前社會(huì)的一個(gè)重要問(wèn)題，環(huán)保問(wèn)題主要呈現(xiàn)為教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)。筆者認(rèn)為，環(huán)保問(wèn)題是未來(lái)社會(huì)每天都要面臨的一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果在初中階段就善于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，有助于學(xué)生今后養(yǎng)成環(huán)保的習(xí)慣，為環(huán)保做出積極貢獻(xiàn)。生物學(xué)科是一門(mén)與環(huán)保問(wèn)題息息相關(guān)、緊密聯(lián)系在一起的一門(mén)學(xué)科，筆者認(rèn)為可以通過(guò)生物課堂有效教學(xué)來(lái)滲透環(huán)保意識(shí)，以下是筆者關(guān)于在初中生物課堂中滲透環(huán)保意識(shí)的幾點(diǎn)探索和研究：

一、講解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，建立基本環(huán)保理念

在初中生物教育中，對(duì)環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)首先需要通過(guò)相關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的講述來(lái)做引入，通過(guò)真實(shí)的社會(huì)環(huán)保問(wèn)題做案例分析。在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的講述中力求生動(dòng)形象，讓學(xué)生能夠?qū)Νh(huán)保中的細(xì)節(jié)問(wèn)題有深入的知曉，而不是膚淺的停留在表層現(xiàn)象中。如霧霾問(wèn)題，充分的分析其產(chǎn)生的原因、危害以及我們可以做的環(huán)保工作。告知學(xué)生霧霾對(duì)人類(lèi)健康的危害，以及近年來(lái)人們呼吸道疾病或者相關(guān)疾病的上升情況等，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到減少霧霾就是挽救生命的舉措，同時(shí)讓學(xué)生有效的知曉到生活中我們所做的加重霧霾問(wèn)題的有害行為，從而做好有意識(shí)的預(yù)防。而對(duì)于環(huán)境資源問(wèn)題，如水資源、植被資源、動(dòng)物資源等，讓學(xué)生了解當(dāng)前相關(guān)資源的污染、破壞和枯竭狀態(tài)，以及相關(guān)破壞所引發(fā)的全球性問(wèn)題，讓其問(wèn)題嚴(yán)重性上升到人們的生存。如水污染所導(dǎo)致的人類(lèi)疾病以及生活質(zhì)量下降等，可以說(shuō)明現(xiàn)在工業(yè)污染對(duì)水資源的破壞，讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)環(huán)保問(wèn)題所涉及的生活方方面面，讓學(xué)生對(duì)于環(huán)保有充分的常識(shí)性知曉，而不是片面的理解環(huán)保，或者對(duì)于環(huán)保內(nèi)容理解較為局限單一。同時(shí)通過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的列舉，提升學(xué)生自身的感知能力和觀察能力，讓生物教育可以達(dá)到活學(xué)活用，而不是僅僅的書(shū)本理論教育，更多的是傾向于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)用主義。而具體內(nèi)容的講述，還可以配合影像資料來(lái)輔助，如通過(guò)紀(jì)錄片或者新聞報(bào)道內(nèi)容材料做講解，讓講解內(nèi)容更加的形象生動(dòng)，且具有更高的說(shuō)服力。

二、利用實(shí)驗(yàn)課滲透環(huán)保意識(shí)

生物實(shí)驗(yàn)課所用的實(shí)驗(yàn)材料都來(lái)自周?chē)沫h(huán)境。這些材料如何選取、到哪里取、取什么部位，無(wú)一不包含著環(huán)保教育的素材。例如，教育學(xué)生不能選珍稀動(dòng)物，在對(duì)實(shí)驗(yàn)效果影響不大的情況下，盡量選擇一些對(duì)生物或大自然沒(méi)有影響的材料。而采摘植物的葉片時(shí)，要找一些枝繁葉茂的植物，采摘時(shí)要用枝剪而不能隨意用手去摘。又如，新教材中去掉了動(dòng)物的解剖實(shí)驗(yàn)，取而代之的是飼養(yǎng)小動(dòng)物。還有在做完“光對(duì)小鼠生活影響”的探究實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)告訴學(xué)生千萬(wàn)別忘了給小鼠找一個(gè)溫馨的家。在這些細(xì)微之處，逐步滲透培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)小動(dòng)物，珍愛(ài)生命的情感。環(huán)保教育要重引導(dǎo)，忌灌輸，只要教師注意挖掘?qū)嶒?yàn)課中環(huán)保教育的材料，將環(huán)保意識(shí)滲透在生物課堂并非難事。

三、實(shí)踐環(huán)保行動(dòng)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要勇于實(shí)踐環(huán)保行動(dòng)，否則再多的意識(shí)也是空談。環(huán)保行動(dòng)與生物課堂緊密聯(lián)系，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要積極利用生物課堂教學(xué)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生投入環(huán)保行動(dòng)之中，具備環(huán)保意識(shí)、實(shí)踐環(huán)保行動(dòng)。

環(huán)保教育不僅呈現(xiàn)在課堂內(nèi)，更體現(xiàn)在課堂之外，業(yè)余我引導(dǎo)學(xué)生積極爭(zhēng)做環(huán)保衛(wèi)士，每個(gè)學(xué)期評(píng)選出一名環(huán)保衛(wèi)士，在榮譽(yù)心和自豪感的建立下，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，實(shí)踐環(huán)保行動(dòng)。在教學(xué)中，我也會(huì)抽出一些時(shí)間，帶學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)社區(qū)，運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的一些環(huán)境污染現(xiàn)象，運(yùn)用生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)人們具備環(huán)保意識(shí)，踐行環(huán)保行動(dòng)。

四、培養(yǎng)環(huán)保習(xí)慣

環(huán)保習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是長(zhǎng)久之事，有效的教學(xué)課堂，也只有將習(xí)慣注入到學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)之中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是終身的有效教學(xué)，這種有效教學(xué)，才是有價(jià)值的，才是注入了學(xué)生生命的。環(huán)保習(xí)慣的培養(yǎng)，要積極運(yùn)用生物課堂，將環(huán)保習(xí)慣的培養(yǎng)通過(guò)日常的生物課堂教學(xué)折射出來(lái)。

在課堂上，我還積極鼓勵(lì)學(xué)生列舉自身遇到的環(huán)境破壞現(xiàn)象，有的學(xué)生說(shuō)，農(nóng)村大量燃燒秸桿造成了環(huán)境污染；有的學(xué)生說(shuō)，鎮(zhèn)上的化工廠直接將污水排到小河里，原先清澈無(wú)比、魚(yú)蝦成群的小河現(xiàn)在臭不可聞、生機(jī)全無(wú)；有的同學(xué)說(shuō)，我們村頭的垃圾都成堆了，也沒(méi)人管；還有的學(xué)生說(shuō)，家鄉(xiāng)的樹(shù)木越來(lái)越少了，都被砍伐賣(mài)掉了……然后筆者給學(xué)生設(shè)定角色，如果你是環(huán)境問(wèn)題所在地的干部，或者你是環(huán)境保護(hù)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，面對(duì)這些環(huán)境問(wèn)題，你會(huì)怎么做？從而引發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生將課本學(xué)到的知識(shí)與自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的危害，樹(shù)立了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

五、從身邊小事做起，落實(shí)環(huán)保意識(shí)

第4篇：初中生物案例分析范文

關(guān)鍵詞：初中生物；合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用問(wèn)題情境；案例分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-131-01

初中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面廣，識(shí)記難度大，很多學(xué)生感到枯燥乏味，在學(xué)生中對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。如何改變學(xué)生的這種現(xiàn)狀，使生物課變得生動(dòng)、有趣、具體、形象，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，就成為生物課上需要解決的首要問(wèn)題。在生物教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用問(wèn)題情境,把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高其學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出共性

事例一：在《合理膳食》一節(jié)的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下兩個(gè)生活情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)合理膳食的理論依據(jù)：日本人在古代被稱(chēng)為“倭”，即矮的意思，但根據(jù)北京大學(xué)季成葉教授的調(diào)查，日本青少年的平均身高已經(jīng)超過(guò)中國(guó)的青少年。為什么呢？

提供以下五種食譜：肯德基快餐食譜、完全素食譜、主食加肉食型食譜、簡(jiǎn)單型葷素搭配食譜、多樣性化的葷素搭配食譜，并思考哪種食譜更加科學(xué)、合理。

學(xué)生通過(guò)分析、討論，對(duì)于上述問(wèn)題，大都能歸納出二戰(zhàn)后日本人的平均身高會(huì)迅速超過(guò)中國(guó)人問(wèn)題出在食物，進(jìn)而比較兩國(guó)食物的結(jié)構(gòu)，即可得出人體生長(zhǎng)的所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。對(duì)于食譜的選擇問(wèn)題請(qǐng)一名學(xué)生講述各種食譜中包含的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，從而也回答了食譜的選擇的問(wèn)題。此時(shí)小結(jié)合理膳食的原則，已是水到渠成，完全可由學(xué)生自己完成。

以上兩個(gè)問(wèn)題，貼近生活，貼近學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、概括、理論化的過(guò)程。在這樣的問(wèn)題情境下，再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)想學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)趣味、直觀的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此生物學(xué)實(shí)驗(yàn)既是生物學(xué)課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，同時(shí)也是設(shè)置、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的基本素材和方法。通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟發(fā)性的教學(xué)情境

事例二：在“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”一節(jié)的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題情境引入肺內(nèi)的氣體變化。

演示實(shí)驗(yàn)：取A、B兩試管，放入等量的石灰水，向A試管中用注射器注入空氣，向B試管吹氣，提出問(wèn)題：為什么B試管中石灰水變渾濁了而A試管中的石灰水沒(méi)有變渾濁？ “注射器中注入的氣體成分是否與吸入氣體成分相同？”“吸入與呼出的氣體為什么會(huì)發(fā)生變化？”

讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的變化過(guò)程中引出肺內(nèi)的氣體交換，引起學(xué)生興趣；并在不斷變化和層層遞進(jìn)的問(wèn)題中，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

事例三：“顯微鏡的使用”一節(jié)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料教學(xué)中，設(shè)問(wèn)什么材料在顯微鏡下能進(jìn)行觀察？

此題一出示，學(xué)生的思維便很活躍，紛紛發(fā)言，有的說(shuō)紙；有的說(shuō)布；有的說(shuō)頭發(fā)，甚至有的問(wèn)到顯微鏡的成像原理。答案形形。充分利用這一時(shí)機(jī)讓學(xué)生用自己能找到的材料在顯微鏡下進(jìn)行觀察，其中涉及的有關(guān)知識(shí)包括顯微鏡的結(jié)構(gòu)、使用、成像原理、顯微鏡的實(shí)驗(yàn)材料的選擇，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、創(chuàng)設(shè)已有知識(shí)的問(wèn)題序列，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)

事例四：在“人的性別遺傳”一節(jié)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)如下復(fù)習(xí)題序列：

1、人的發(fā)育起點(diǎn)是什么？

2、人體細(xì)胞的染色體數(shù)是多少？

3、卵細(xì)胞和染色體數(shù)是多少？

4、受精卵發(fā)育而成的體細(xì)胞的染色體數(shù)又是多少呢？

至此，學(xué)生對(duì)人的體細(xì)胞染色體數(shù)和生殖細(xì)胞的染色體數(shù)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了新問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，學(xué)生就能理解和生殖細(xì)胞的染色體數(shù)減半的含義，也就理解了為什么親代和子代的染色體數(shù)一致。

五、編擬讀書(shū)提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)

在講“沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒”這一節(jié)時(shí)，可提出了下列自學(xué)提綱：

1、病毒是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？

2、病毒根據(jù)寄主的不同分那三大種類(lèi)？

3、病毒的結(jié)構(gòu)是由 外殼和內(nèi)部的 組成的。

4、舉例說(shuō)說(shuō)病毒與人類(lèi)的關(guān)系。

第5篇：初中生物案例分析范文

關(guān)鍵詞： 活動(dòng)課 生物教學(xué) 案例分析

活動(dòng)課注重學(xué)生對(duì)各種活動(dòng)過(guò)程的親身經(jīng)歷和直接體驗(yàn)，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，是集知識(shí)體、思維鏈、能力鍵與再生力為一體的重要課程[1]。我國(guó)進(jìn)行生物學(xué)新課程改革時(shí)，在課程體系內(nèi)新增了活動(dòng)課這一課程類(lèi)型。

本研究通過(guò)對(duì)生物活動(dòng)課案例的分析，總結(jié)出各類(lèi)生物活動(dòng)課的特點(diǎn)、組織原則、實(shí)施步驟與適用內(nèi)容，以對(duì)每類(lèi)生物活動(dòng)課有全面細(xì)致的了解，由此能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容更合理恰當(dāng)?shù)剡x擇生物活動(dòng)課類(lèi)型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

1.游戲類(lèi)生物活動(dòng)課

開(kāi)展形式多種多樣，包括答題、角色扮演、演講等。

1.1特點(diǎn)

寓教于樂(lè)，生動(dòng)有趣，輕松愉快，等等。

1.2組織原則

（1）目的性原則。為了更順利地開(kāi)展教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果，游戲的設(shè)計(jì)必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，而不能只追求游戲形式，隨意安排。

（2）創(chuàng)造性原則。游戲要能提供給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和條件，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)。

（3）選擇性原則。游戲內(nèi)容要有一定的娛樂(lè)性以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生智力水平和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)難度合理游戲，太簡(jiǎn)單缺乏挑戰(zhàn)性，太難則會(huì)降低學(xué)生的自信心[2]。

（4）普遍性原則。要使游戲盡可能面向所有學(xué)生，不歧視、排斥后進(jìn)生，做到一視同仁，鼓勵(lì)每位學(xué)生積極參與游戲過(guò)程，獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

1.3實(shí)施步驟

（1）選擇游戲內(nèi)容，確定游戲目的；（2）設(shè)計(jì)游戲方式，制定游戲規(guī)則；（3）實(shí)施游戲計(jì)劃，開(kāi)展游戲活動(dòng)；（4）反饋游戲信息，調(diào)整游戲策略；（5）反思游戲過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。

1.4適用內(nèi)容

花的結(jié)構(gòu)，鯽魚(yú)的外形，食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑?xì)胞呼吸，細(xì)胞減數(shù)分裂，等等。

2.制作類(lèi)生物活動(dòng)課

能使學(xué)生通過(guò)手腦并用以學(xué)習(xí)和鞏固生物學(xué)知識(shí)，大部分為模型制作，優(yōu)秀作品可作為教具，豐富校內(nèi)課程資源。

2.1特點(diǎn)

操作性強(qiáng)，更利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，讓肌肉的精細(xì)化動(dòng)作得到發(fā)展，等等。

2.2組織原則

（1）創(chuàng)造性原則。活動(dòng)方案不能規(guī)定太死，或完全由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，使學(xué)生有創(chuàng)造的機(jī)會(huì)與條件，進(jìn)而充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，使其在動(dòng)手過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造力，制作出獨(dú)特的作品。

（2）滲透性原則。制作活動(dòng)必須滲透生物學(xué)的觀點(diǎn)、思想與方法，使學(xué)生在實(shí)踐中具體地理解、鞏固生物知識(shí)，降低記憶難度。

（3）可操作性原則。制作所需的器材要容易獲得，制作過(guò)程耗時(shí)不能太多，難度不能太大，否則學(xué)生完成的可能性很小，容易降低他們今后對(duì)此類(lèi)活動(dòng)課的參與熱情。

（4）普遍性原則。要讓所有學(xué)生都參與制作活動(dòng)，不能故意設(shè)計(jì)難度大的制作內(nèi)容以排斥后進(jìn)生，也不能為了維持良好秩序而排斥平時(shí)不遵守紀(jì)律的學(xué)生。

2.3實(shí)施步驟

（1）確定制作任務(wù)，制訂制作方案；（2）準(zhǔn)備制作器材，做好制作前的準(zhǔn)備；（3）實(shí)施制作方案，開(kāi)展制作活動(dòng)；（4）學(xué)生展示作品；（5）學(xué)生反思制作過(guò)程，進(jìn)行自評(píng)互評(píng)；（6）教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)。

2.4適用內(nèi)容

動(dòng)物細(xì)胞模型的制作，植物葉脈書(shū)簽的制作，昆蟲(chóng)標(biāo)本的制作，草履蟲(chóng)模型的制作，生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的制作，生態(tài)瓶的制作，等等。

3.調(diào)查類(lèi)生物活動(dòng)課

時(shí)空開(kāi)放性強(qiáng)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，使學(xué)生體會(huì)獲得結(jié)論的真實(shí)過(guò)程。

3.1特點(diǎn)

本土性，活動(dòng)空間大等。

3.2組織原則

（1）因地制宜原則。以當(dāng)?shù)氐目陀^自然條件為前提，根據(jù)其中的自然資源情況確定調(diào)查內(nèi)容與地點(diǎn)，促進(jìn)活動(dòng)順利開(kāi)展，否則若調(diào)查對(duì)象是當(dāng)?shù)厮鶝](méi)有的，則無(wú)法獲得調(diào)查結(jié)果，該類(lèi)活動(dòng)課也就失去了意義。

（2）可行性原則。調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，使學(xué)生能夠運(yùn)用已有知識(shí)開(kāi)展調(diào)查，調(diào)查對(duì)象要易發(fā)現(xiàn)、獲得。

（3）開(kāi)放性原則。調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行的場(chǎng)所具有開(kāi)放性，不僅能夠在校外開(kāi)展，而且能在學(xué)校實(shí)施，充分利用校園自然資源，使調(diào)查活動(dòng)更安全便利[3]。

（4）普遍性原則。要讓所有學(xué)生都參與調(diào)查活動(dòng)，雖然調(diào)查活動(dòng)的空間流動(dòng)性較大，學(xué)生的自由性強(qiáng)，教師維持良好調(diào)查秩序的難度更大，但不能為了降低工作難度而排斥不遵守紀(jì)律的學(xué)生參加活動(dòng)。

3.3實(shí)施步驟

（1）確定調(diào)查任務(wù)，制訂調(diào)查方案；（2）學(xué)生閱讀調(diào)查方案及相關(guān)資料，準(zhǔn)備調(diào)查工具；（3）開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生收集資料，做好調(diào)查記錄；（4）整理、分析資料，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，組間交流；（5）教師評(píng)估調(diào)查結(jié)果，并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.4適用內(nèi)容

人體一些性狀的調(diào)查，調(diào)查植物群落，調(diào)查我們身邊的生物，調(diào)查校園植物葉形多樣性，土壤中小動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究等。

4.參觀類(lèi)生物活動(dòng)課

加強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，拓展生物知識(shí)的良好途徑，主要包括參觀動(dòng)物園、植物園等。

4.1特點(diǎn)

本土性，社會(huì)性，著重于學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)感受等。

4.2組織原則

（1）因地制宜原則。即一切從實(shí)際出發(fā)，選擇當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的生物機(jī)構(gòu)部門(mén)，安排適宜的參觀內(nèi)容[4]。

（2）目的性原則。參觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在看和聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，不能追求形式，只玩不學(xué)。

（3）科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則。要使學(xué)生不僅鞏固已學(xué)的或?qū)W習(xí)書(shū)本上沒(méi)有的生物學(xué)知識(shí)，而且感受到生物世界的無(wú)窮魅力和生物知識(shí)的巨大力量，并培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)大自然、團(tuán)結(jié)友善等思想品德。

（4）普遍性原則。要讓所有學(xué)生都進(jìn)行參觀，雖然參觀活動(dòng)在校外舉行，學(xué)生的自由性強(qiáng)，教師維持良好秩序的難度更大，但不能為了降低工作難度而排斥不遵守紀(jì)律的學(xué)生參加活動(dòng)。

4.3實(shí)施步驟

（1）確定參觀目標(biāo)，制訂方案，選定、預(yù)查參觀地點(diǎn)；（2）學(xué)生做好參觀前的準(zhǔn)備；（3）開(kāi)展參觀活動(dòng)，教師或?qū)嵙?xí)單位人員講解；（4）學(xué)生整理資料，撰寫(xiě)參觀體會(huì)；（5）學(xué)生交流參觀收獲；（6）教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)。

4.4適用內(nèi)容

動(dòng)物的主要類(lèi)群，生物圈中有哪些綠色植物，血液透析等。

5.實(shí)習(xí)類(lèi)生物活動(dòng)課

使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)運(yùn)用到具體工作中，主要是生物技術(shù)的實(shí)踐。

5.1特點(diǎn)

具有本土性、社會(huì)性，能更系統(tǒng)地運(yùn)用知識(shí)等。

5.2組織原則

（1）指導(dǎo)性原則。實(shí)習(xí)過(guò)程中，要安排實(shí)習(xí)單位的專(zhuān)業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的實(shí)踐與理論指導(dǎo)，讓學(xué)生正確操作并理解所運(yùn)用的原理。

（2）實(shí)踐性與理論性相統(tǒng)一原則。實(shí)習(xí)過(guò)程要體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生在實(shí)踐中系統(tǒng)運(yùn)用已學(xué)，鞏固理論知識(shí)。

（3）普遍性原則。要讓所有學(xué)生都參與實(shí)習(xí)，雖然實(shí)習(xí)活動(dòng)在校外舉行，學(xué)生的自由性強(qiáng)，教師維持良好實(shí)習(xí)秩序的難度更大，但不能為了降低工作難度而排斥不遵守紀(jì)律的學(xué)生參加活動(dòng)。

5.3實(shí)施步驟

（1）確定實(shí)習(xí)任務(wù)，制訂實(shí)習(xí)方案；（2）學(xué)生做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備；（3）學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)，教師配合指導(dǎo)并維持秩序；（4）學(xué)生整理資料，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告；（5）學(xué)生交流實(shí)習(xí)收獲；（6）教師通過(guò)自身觀察與實(shí)習(xí)單位人員的反饋信息評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

5.4適用內(nèi)容

用扦插的方法繁殖植物，無(wú)土栽培，用藥和急救，果酒和果醋的制作，的組織培養(yǎng)，植物芳香油的提取，等等。

6.實(shí)驗(yàn)類(lèi)生物活動(dòng)課

6.1特點(diǎn)

普遍開(kāi)展，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，結(jié)果更嚴(yán)謹(jǐn)，等等。

6.2組織原則

（1）科學(xué)性原則。實(shí)驗(yàn)選題要有科學(xué)性，符合生物學(xué)的相關(guān)概念、規(guī)律和定理，否則無(wú)法開(kāi)展，缺乏研究?jī)r(jià)值。

（2）科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則。要使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，不僅鞏固生物理論知識(shí)，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能，而且養(yǎng)成正確的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)誠(chéng)信、實(shí)事求是的思想品質(zhì)。

（3）程序性原則。實(shí)驗(yàn)步驟的規(guī)定很?chē)?yán)格，教師必須指導(dǎo)學(xué)生按照一定的程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使實(shí)驗(yàn)無(wú)法順利完成。

6.3實(shí)施步驟

（1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

①確定驗(yàn)證內(nèi)容，制訂實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材；②教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)原理和預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果；③學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)；④學(xué)生整理、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，進(jìn)而驗(yàn)證相關(guān)內(nèi)容；⑤學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)行自評(píng)互評(píng)；⑥教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)。

（2）探究性實(shí)驗(yàn)

①確定探究課題，制訂實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材；②教師指導(dǎo)學(xué)生理解、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、步驟和注意事項(xiàng)；③學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)；④學(xué)生整理、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論；⑤教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，提煉出相關(guān)生物概念、定律和定理；⑥學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)行自評(píng)互評(píng)；⑦教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)。

6.4適用內(nèi)容

生物實(shí)驗(yàn)。

總之，各類(lèi)生物活動(dòng)課都體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“面向全體學(xué)生、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的基本理念[5]，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作交流能力、探究能力、創(chuàng)造能力、思維能力及反思能力等，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳小惠.初中生物活動(dòng)教學(xué)研究與實(shí)踐[D].福州：福建師范大學(xué)，2002.

第6篇：初中生物案例分析范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-02-06

作者簡(jiǎn)介：劉杰群（1978―），女，廣東清遠(yuǎn)人，一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：初中生物高效課堂。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中詳述了“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”，并指出：“圍繞著生物學(xué)重要概念來(lái)組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用?！盵1]廣東省七年級(jí)生物學(xué)自2012年9月開(kāi)始使用據(jù)此修訂的教科書(shū)。面對(duì)新教材的啟用、新課標(biāo)的要求，在日常教學(xué)中教師應(yīng)采取什么教學(xué)策略來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)才有利于開(kāi)展生物學(xué)重要概念的教學(xué)，才能促成學(xué)生對(duì)生物學(xué)重要概念的建立、理解和應(yīng)用呢？

1.借助前概念深入學(xué)習(xí)重要概念

前概念是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)某個(gè)科學(xué)概念前業(yè)已形成的與公認(rèn)的科學(xué)概念相悖的觀念和理解。而“任何學(xué)習(xí)都是建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是累積性的學(xué)習(xí)”[2]，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸了部分生物學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，形成了一些前概念，且這些前概念并不都是錯(cuò)誤的，有部分前概念是不夠完整，或涵蓋面較窄。教師在教授生物學(xué)時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)對(duì)某個(gè)概念形成了前概念，如能巧妙利用，能促進(jìn)重要概念的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

如“生物區(qū)別于非生物的基本特征”，學(xué)生已有的前概念是：有生命的物體就是生物。在此基礎(chǔ)上，教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人的生命活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行思考：人有哪些生命的特征？學(xué)生就會(huì)聯(lián)系自身特點(diǎn)展開(kāi)思考：人要吃東西，會(huì)呼吸，會(huì)排便，會(huì)生長(zhǎng)發(fā)育，能繁殖下一代……接著教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并嘗試自行歸納出生物區(qū)別于非生物的基本特征。最后，教師借助多媒體課件逐一展示生物區(qū)別于非生物的基本特征來(lái)幫助學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生形成概念時(shí)就不會(huì)再受前概念的影響，而且印象深刻。

2.借助任務(wù)情境讓學(xué)生開(kāi)展重要概念學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)參與過(guò)程，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的知識(shí)如能建構(gòu)起靈活遷移與應(yīng)用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，那么對(duì)重要概念的理解和把握就會(huì)很到位，這需要教師把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)性任務(wù)情境聯(lián)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)操作和合作來(lái)解決情境性問(wèn)題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如“普通光學(xué)顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)、功能及使用方法”和“動(dòng)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這兩個(gè)重要概念的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材和材料，并布置任務(wù)“借助顯微鏡觀察動(dòng)、植物細(xì)胞并比較兩者的區(qū)別”；學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和同學(xué)交流、討論，就能完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，達(dá)到對(duì)顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)、功能的掌握和理解，能正確制作臨時(shí)裝片，使用顯微鏡來(lái)觀察和區(qū)別動(dòng)、植物細(xì)胞。

3.借助問(wèn)題定向指引學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念

課堂教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題情境，在問(wèn)題的指引下，嘗試解決問(wèn)題，在思考問(wèn)題、調(diào)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尋求問(wèn)題解決方法、與同學(xué)的各種信息互動(dòng)等過(guò)程中，會(huì)獲得新的相關(guān)生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能，就能形成新的知識(shí)概念和框架。教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合教材教學(xué)的需要，為學(xué)生提供相關(guān)的問(wèn)題，定向指引學(xué)生深入學(xué)習(xí)，能有效幫助學(xué)生理解和掌握重要概念。

如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”這一重要概念時(shí)，教材中指出：綠色植物是生產(chǎn)有機(jī)物的天然“工廠”。結(jié)合教材教師可以提出如下幾個(gè)問(wèn)題：①“工廠”需要哪些原料？②“工廠”的生產(chǎn)車(chē)間在哪里？③“工廠”的生產(chǎn)車(chē)間在什么條件下才會(huì)工作？④“工廠”的產(chǎn)品是什么？⑤“工廠”的產(chǎn)品有什么作用？這些問(wèn)題能定向指引學(xué)生去深入學(xué)習(xí)光合作用的實(shí)質(zhì)。學(xué)生在逐一思考解答上述問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)腦海里逐步形成“綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過(guò)程就是綠色植物的光合作用”這一知識(shí)概念和框架。

4.借助案例分析達(dá)成重要概念的學(xué)習(xí)

生物學(xué)教學(xué)中，引入來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例讓學(xué)生分析，能促使學(xué)生積極尋求各種方法和手段來(lái)分析案例、解決問(wèn)題，從而使學(xué)生能最有效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，達(dá)成重要概念的學(xué)習(xí)。此外，借助案例分析還能使一些較為抽象的知識(shí)與生活情境相聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如學(xué)習(xí)《眼與視覺(jué)》時(shí)，教師指引學(xué)生認(rèn)真閱讀書(shū)本，了解眼與視覺(jué)的形成之后，再提供案例引導(dǎo)學(xué)生分析“身體健康的張同學(xué)最近看黑板總是覺(jué)得模糊不清，自我感覺(jué)是近視了，就借同桌的眼鏡戴著看板書(shū)，果然能看到清晰的字體，但戴了一會(huì)兒又會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)頭暈”。學(xué)生就能依據(jù)案例嘗試從眼球各結(jié)構(gòu)及其功能來(lái)分析視物不清的原因，或從視覺(jué)在大腦的視覺(jué)中樞形成的角度來(lái)分析隨意配戴他人的近視眼鏡會(huì)誘發(fā)頭暈等癥狀，還能從近視的成因及其預(yù)防方面給張同學(xué)提供良好建議。這樣一來(lái)，學(xué)生就能深入淺出地構(gòu)建和掌握 《眼與視覺(jué)》這一節(jié)課的重要概念。

5.借助課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念

課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是指在一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為有具體且明確的表述。本人在2012―2013學(xué)年開(kāi)展了七年級(jí)生物學(xué)重要概念教學(xué)的實(shí)踐研究，先把每一節(jié)課中重要概念的下位概念逐一細(xì)化為課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為概念要點(diǎn)列出；再讓學(xué)生上課時(shí)先認(rèn)定當(dāng)堂課的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自行分析學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在；最后讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下有序地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一策略的有效使用對(duì)學(xué)生把握概念、形成知識(shí)框架多有裨益。