教師節(jié)獻禮精選(九篇)

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第1篇：教師節(jié)獻禮范文

采訪者：唐睿琪、范馨文

采訪對象：任紅衛(wèi)老師

采訪地點：辦公室

采訪時間：2009年9月10日下第二節(jié)課

注：簡稱任、唐、范

唐、范：任老師，今天是教師節(jié)，您一定很開心，請問我們可以采訪一下您嗎？

任：（笑）當然可以了。

唐：任老師，請問您從事教師多少年了？

任：15年了。

范：您為什么當初選擇當小學教師？

任：因為我從小就喜歡這個職業(yè)。

唐：說說您當教師以來的感受吧？

任：嗯，這個工作雖然十分辛苦，但是感受到了許許多多的幸福。

范：在遇到困難時，您想過放棄嗎？

任：沒有，那么換位思考一下，如果我放棄了，同學們怎么辦？我要讓我所帶過的學生們青出于藍而勝于藍。

范：您是怎么愛護學生的？

任：當他們犯錯誤的時候，我會給予他們適當?shù)奶幚恚潜M量不要傷害孩子們幼小的心靈。

唐：今天是教師節(jié)，相信您收到了許多禮物，您最喜歡哪個？您希望大家送您什么？

任：都喜歡！我最想要有是用心表達出的感情思想，是實際努力所得來的，用金錢是買不來的東西。比如你送我的歌我聽了，那是你自己唱的，這就是你用實際行動所得來的，我很喜歡。難道不是嗎？

范：當您收到節(jié)日禮物是怎樣的心情？

任：孩子們心里有我，我很高興。不過我不想要花錢買來的東西，就像我剛才說的，用實際行動來表達是使我高興的最好辦法。

唐：您看重這個節(jié)日嗎？為什么？

任：應該說十分看重，因為這是對老師的尊重、尊敬。雖然表面上它只是個節(jié)日，但最看重的是心靈、是內(nèi)涵呀！

唐：您對我們有什么期待呢？

任：只要你們每個人努力去做，盡力去做，不管你怎樣，我都會十分高興！

唐、范：謝謝任老師接受我們的采訪，在此，我們祝您節(jié)日快樂！再見！

第2篇：教師節(jié)獻禮范文

一、轉變教學觀念，做到與時俱進

觀念是行動的指揮棒和靈魂，教學觀念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用，確立新的教學觀念是教學改革的首要任務。指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！敝挥芯哂袆?chuàng)新精神的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生。教師必須轉變教學觀念，把課堂還給學生，才能使歷史課真正地“活起來”。課堂教學應積極挖掘現(xiàn)實生活與歷史的聯(lián)系，使歷史教學貼近學生的實際生活，讓學生感覺到歷史就在自己身邊，啟發(fā)學生從現(xiàn)實中尋找歷史的影子，培養(yǎng)學生自主設問的能力。

學習歷史的目的在于借鑒歷史，尋找古今契合點，對現(xiàn)實起指導作用。近些年，史學研究者也多以現(xiàn)實關懷為出發(fā)點，找準研究課題，以期為現(xiàn)實服務。比如2000年臺灣上臺，史學專家便將目光投向臺灣史；2008年中國南方發(fā)生雪災和四川汶川大地震，學者們以此為切入點，進行災害歷史研究等。高中歷史教學同樣如此，能用新課程倡導的文明史觀審視歷史，同時引入當今國家生活的重大熱點問題，做到“通史識今”“學以致用”，用歷史的眼光來審視現(xiàn)實問題，在歷史與現(xiàn)實之間搭起橋梁。

新課改要求教學過程以學生為主體，新課程倡導歷史教學貼近學生、貼近生活、回歸學生的生活世界。只有當歷史具有了時代感，才會有旺盛的生命力，學生也才會有學習歷史、學好歷史的動力。因此，把歷史課從塵封已久的故紙堆中解放出來，與現(xiàn)實進行巧妙的結合，是高中一線歷史教師所應努力的方向。

二、以現(xiàn)實為切入點，巧構教學設計

以現(xiàn)實生活為切入點，巧妙構思教學設計，這樣師生之間才會發(fā)生心靈碰撞，產(chǎn)生思想共鳴，真正實現(xiàn)以學生為主體的高效課堂。教學觀念的與時俱進，促使教師講究教學藝術，不斷變化教育模式，創(chuàng)設、優(yōu)化具有現(xiàn)實感的教學設計。具體來說，就是教師在教學過程中能根據(jù)教學實際的需要適時創(chuàng)設最佳的教學情境，通過現(xiàn)實生活的體驗，形成學習的動機，激發(fā)學生的學習興趣和探究的欲望，提高學生思維的積極性與主動性。如何讓歷史教學與現(xiàn)實銜接，如何巧妙構思教學設計，現(xiàn)從以下三個角度為例逐一講解。

1.以學生的生活體驗為切入點，將歷史教學與現(xiàn)實相結合

以《中國早期政治制度的特點》（人民版必修1）為例：首先提問學生今年的清明節(jié)干什么去了，有學生就提到為親人掃墓。接著問學生是否知道我們?nèi)祟惞餐淖嫦仁钦l，這樣就引出了軒轅黃帝。然后用幻燈片展示新聞視點“辛卯年（2011年）清明公祭軒轅黃帝典禮”，同時解說2011年有1萬多名海內(nèi)外中華兒女共同緬懷中華民族的人文始祖軒轅黃帝，特別強調(diào)臺灣中國名譽主席吳伯雄首次參加黃帝陵祭祖大典活動。接著再從學生所熟知的網(wǎng)絡提問學生是否知道有“公祭軒轅黃帝網(wǎng)”。最后提問為什么會有祭祖現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而導出宗法制。學生由于對該制度不熟悉，帶著想解決問題的好奇心進入課堂教學探究。

2.以電視欄目或新聞為切入點，打破教材體系，讓現(xiàn)實與歷史教學緊密連接

以《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》（人民版必修1）為例：在導入新課時，先介紹中央電視臺唯一的涉臺時事新聞評論欄目――《海峽兩岸》，節(jié)目宗旨是“跟蹤海峽熱點，反映兩岸民意”。節(jié)目分為兩個版塊，第一個是“熱點掃描”，主要報道當日和近期臺灣島內(nèi)的熱點新聞；第二個是“熱點透視”，為當日或近期涉臺熱點深度報道及兩岸專家對此事的評論，并對兩岸各個層面的交流交往進行跟蹤報道。首先提問的由來，兩岸關系發(fā)展歷程，以及如何解決，由此引出“一國兩制”，接著針對該制度的含義、形成過程以及意義逐一進行探究。然后提問為臺灣量身打造的制度在什么地方得以成功運用，這樣就引出港澳問題的由來，以及港澳回歸的過程、原因及意義，同時播放視頻，讓學生體驗歷史。接著提到為何至今還未解決，其影響因素有哪些，從而帶領學生一起探究其有利因素和不利因素。最后設計一個“為解決獻計獻策”的課外拓展活動。

3.以地方發(fā)展為切入點，使歷史教學與現(xiàn)實巧妙銜接

以《向“距離”挑戰(zhàn)》（人民版必修3）為例：由本課第一目“立體交通的誕生”想到我們重慶于2008年7月20日提出“五個重慶”，即“宜居重慶”“暢通重慶”“森林重慶”“平安重慶”和“健康重慶”，作為重慶發(fā)展的新目標、新追求，首次在市委三屆三次全委會上定為重慶的戰(zhàn)略決策。其中的“暢通重慶”就是要改善交通條件，主城不塞車，鄉(xiāng)村有油路。于是由播放“暢通重慶宣傳片”導入新課，引出第一目知識點；再從播放“中國移動重慶公司無線城市宣傳片”引出“穿越大洋的電波”；最后由“重慶武隆滄溝微博賣瓜”導出“改變世界的網(wǎng)絡”。其中可設計關于交通、通訊和網(wǎng)絡的利弊探究，由于這些都貼近學生生活，踴躍發(fā)言者較多，課堂氣氛非?；钴S，真正體現(xiàn)了教師引導、學生為主體的新課程理念。

總而言之，高中歷史教學不僅要關注歷史事件本身，更應該關注現(xiàn)實社會的發(fā)展，要有一種歷史使命感，充分發(fā)揮史學服務于現(xiàn)實的功能，做到以史為鑒。從另一個角度來說，這就需要教師和學生要學會多觀察，關注時事，留心身邊事。只有這樣才能真正使歷史教學與現(xiàn)實相銜接，真正開展新課改。

參考文獻

［1］汪興濤.基于新課改理念下的歷史活動課程開展策略［J］.新課程學習（中）,2011（3）.

第3篇：教師節(jié)獻禮范文

關鍵詞：初中；高中；物理；銜接

高中物理與初中物理相比，在教學內(nèi)容、研究方法、能力培養(yǎng)等方面都上了一個臺階。初中物理重在定性研究，所研究的現(xiàn)象比較直觀，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的，教學要求以識記為主。而高中物理所研究的現(xiàn)象比較復雜、抽象，多數(shù)要用定量的方法分析、討論和解決實際問題。高一學生學習高中物理知識，在思維方式、學習習慣和學習能力等方面都面臨著如何與初中物理銜接的問題。

一、認真研究物理教材，把握好新舊知識的順應

我們要認真分析初高中物理教材，把高中教材中研究的問題與初中教材中研究的問題在教學內(nèi)容、思維特點、教學目標等方面作一個比較，弄清新舊知識之間的聯(lián)系。選擇合適的教學方法，引導學生用舊知識去同化新知識，使學生掌握新知識，獲得學習能力的遷移。心理學研究表明：個體在接納新知的過程中總是具有一定排他性，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺采用順應的認知方式，而總想用以前的知識來認識新問題。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應指導學生順應新知識來更新自己的認知結構。例如：初中物理中描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度、路程等；而高中物理中描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度、位移、加速度等，其中速度、位移和加速度是既有大小又有方向是矢量。教學中我們應該及時指導學生順應新知識的特點，正確地辨析出速度和速率、位移和路程等概念的區(qū)別，指導學生用新的知識和新的方法來調(diào)整原有的認知結構，避免加大高中物理學習的畏懼感。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，初步學會構建物理模型

初中物理教學內(nèi)容是觀察現(xiàn)象、問題提出、現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、設計探究的方法、找出解決問題的途徑、簡單的應用；而高中物理中，除了要沿用這樣的順序外，還要強調(diào)建立物理模型，教學中發(fā)現(xiàn)，學生在學習中遇到新模型時感到非常棘手，其思維障礙在于不善于把貌離神合的新模型與典型進行比較，去認識和把握新、舊模型物理本質上的共性，從而無從下手。對此，教師應當通過組織有效的習題教學，幫助學生在形態(tài)各異的模型分析和對比中，抽象出共性，洞察共同的物理本質，從而跨越思維障礙，促進其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。例如：勻減速直線運動就有許多種形式：汽車的剎車、追擊問題、避碰等多種形式，需要教師有足夠的耐心對待，逐步幫助學生理解。學生在運用模型的知識時有一定的難度，教師在講解時就需要一定的反復。在學生的思維方式轉型的階段教師要付出更多的耐心和鼓勵，要依據(jù)已有模型或材料，設計出新的模型，以顯示其物理本質。其目的在于幫助學生擴大視野、加深理解、鞏固知識、增強思維的變通性，進而促進創(chuàng)新思維能力的形成。

三、利用知識的銜接點，形成知識的可持續(xù)發(fā)展

高中物理內(nèi)容編排是根據(jù)學生的認知能力，把難度逐漸加大。而初中物理中許多物理概念是淺顯的。例如：初中物理對速度的概念定義為“物體在單位時間內(nèi)通過的路程”。我們應該告訴學生，這樣的定義是相對于物體做勻速直線運動來說的，因為物體在各個時段運動的快慢與方向是相同的，所以任意時段的速度都等于整段時間內(nèi)的平均速度。而物體做變速運動時，各個時段運動的快慢和方向是不同的，那么這個速度只能是平均速度。這樣就為高中物理學習瞬時速度、平均速度作了鋪墊。同時，在初中物理學習過程中，學生在認識上還有一定的誤區(qū)。例如：有的學生認為摩擦力就是阻力，它與物體運動方向相反。那么我們就應該告訴學生，摩擦力的方向是阻礙物體間的相對運動或運動趨勢，并不一定與物體運動方向相反。如汽車在行駛時，就是依靠車輪與地面間的靜摩擦力才使汽車得以前進的，這時，靜摩擦力的方向與汽車的運動方向正好相同。

四、采用直觀教學方法，提高學生的學習興趣

進入高中階段后，學生感到高中物理知識比較抽象，學起來很難。因此，教師應該根據(jù)學生的實際情況盡量采用直觀的教學方法，多做一些物理演示實驗，對學生多啟發(fā)、多誘導，多讓學生通過觀察物理現(xiàn)象、多思考物理問題、多動手做實驗，多舉一些生活中常見的實例，讓學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來理解并掌握物理概念。例如：在教學“彈力”時，就用體育項目中的撐竿跳高來說明什么是彈力，并說明彈力的產(chǎn)生條件是物體直接接觸且發(fā)生彈性形變。彈簧和彎曲竹竿的彈力現(xiàn)象容易演示，學生有興趣去學習。但物體對一些物體表面的壓力也是彈力中學生就難相信的現(xiàn)象，因為學生看不見不易形變的物體的形變，做好微小形變的演示就顯得很重要。我們不妨通過演示實驗來完成，如把光學實驗的激光演示儀放在水平桌面上，激光儀產(chǎn)生的光照就在白色墻上形成一個小亮點。讓一個學生壓這個水平桌面，就發(fā)現(xiàn)光亮位置的改變，以此讓學生確信微小形變的存在。教師用簡易的小實驗激活了課堂教學的氛圍，從而提高了學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]蔡麗珍.初高中物理教學的銜接問題[J].中學物理教學參考，2008（9）.

第4篇：教師節(jié)獻禮范文

[關鍵詞]國際收支 逆差 貨幣貶值 國際收支效應

一、 代表性傳統(tǒng)國際收支調(diào)節(jié)理論

作為國際金融理論的重要組成部分，國際收支理論的研究對象是國際收支的決定因素，失衡的原因及相應的調(diào)節(jié)措施等。彈性分析法、貨幣分析法、吸收分析法、結構分析法是其中最具代表性的理論。通過對這些理論的理解，可以幫助我們找到他們在當代缺乏充分解釋力的原因。

1.彈性分析法。彈性分析法的主要觀點：如果想通過貨幣貶值來改善國際收支，本國出口商品的需求彈性（Ex）與本國進口商品的需求彈性（Em）之和必須滿足大于l的條件（馬歇爾—勒納條件），也就是： Em十Ex>1。其中，假設與彈性本身有關的包括本國出口商品的供給彈性無窮大。它是最直接研究本幣貶值的國際收支效應理論。

2.貨幣分析法。貨幣分析法的理論基礎是貨幣主義理論，后來成為國際基金貨幣組織采用的理論。貨幣分析法的基本思想是：來自國外的貨幣供應基數(shù)（R）等于國內(nèi)名義貨幣需求量（MD）與國內(nèi)名義貨幣供應量（D）之差，即R=MD-D。

R為正數(shù)即為國際收支順差， R為負數(shù)表示國際收支逆差。由等式可見，國際收支是一種貨幣現(xiàn)象。在這種理論下，提出的關于改善國際收支的措施實際上是緊縮銀根和需求，從而導致經(jīng)濟蕭條，也就是以犧牲經(jīng)濟增長來換取國際收支平衡。

3.吸收分析法。吸收分析法的理論基礎是凱恩斯宏觀經(jīng)濟學，它從凱恩斯著名的國民收入方程式開始，研究總支出與總收入對國際收支的影響，并提出了相應的措施建議。

它的基本觀點是：國際收支差額（B）等于國民收入（Y）與一國總吸收（A），即消費與投資的差額，因此，當國民收入大于總吸收時，國際收支為順差，當國民收入小于總吸收時，國際收支為逆差，當國民收入等于總吸收時，國際收支為平衡狀態(tài)。這是一種從宏觀經(jīng)濟的角度考察國際收支問題的視角。

4.結構分析法。結構分析法的側重點在于經(jīng)濟增長失衡，它認為，國際收支逆差的原因既可以是長期性的過度需求，也可能是長期性的供給不足，而造成長期性供給不足的原因往往是經(jīng)濟結構失衡。

二、國際收支效應失靈的當代視角

通過對以上傳統(tǒng)理論的介紹我們可以發(fā)現(xiàn)，他們對國際收支效應失靈的原因分析缺乏說服力，很大部分原因在于理論本身的缺陷以及現(xiàn)實層面上，經(jīng)濟行為日趨復雜化。

1.貶值陷阱?？疾靷鹘y(tǒng)理論的假設條件，我們會發(fā)現(xiàn)這么一些共同點；都假設兩個國家、兩種貨幣。然而，在現(xiàn)實的經(jīng)濟中，有多種貨幣，幾乎是每個經(jīng)濟體都有一種。因此，一種貨幣對應的外幣有多種而不止一種，一個國際對應的外國也是多國而不是一國、一個國家的外國，同時也是它國的外國，同時，國際市場是一個整體，不是理想中分割得開的，它所對應的市場也不是無限而是有限的；在現(xiàn)實經(jīng)濟中，還有各種各樣的貿(mào)易壁壘和限制措施，對經(jīng)濟活動和資源流動造成阻礙。因此，這些假設條件與現(xiàn)實的脫離使得理論的說服力直接下降。

2.國際游資。我們對國際游資并不陌生，它是指那些在以投機獲利為目的，在國際金融市場游蕩的短期流動資本。在國際收支平衡表中，官方結算差額一部分是經(jīng)常項目，另一部分即資本項目.在過去，資本流動不頻繁，沒有很多的投機機會，資本項目比重因而相對較小，而當時國際收支理論很自然的把重點放在經(jīng)常項目上，特別是貿(mào)易收支，他們假定解決了貿(mào)易收支問題便解決了國際收支問題。然而，當情況發(fā)生了很大的變化，當代經(jīng)濟金融化、全球化已經(jīng)深入發(fā)展，產(chǎn)生了巨額的國際資本流動，包括長期資本流動和短期資本流動，而不同的資本的特點有不同，如長期資本流動對匯率的變動不敏感，而短期資本對匯率變化的靈敏度非常高，因此，讓本幣許貶值可能形成大量短期資本的流出，從而造成對國際收支的巨大影響和沖擊。

三、結論

現(xiàn)實中，貨幣貶值的國際收支效應失靈原因絕對不僅僅只有單純的一兩種或者幾種，傳統(tǒng)理論巳難以解釋現(xiàn)代國際收支中的失衡問題，匯率工具的作用也在逐漸減弱中，如果一國出現(xiàn)國際收支逆差，想通過匯率貶值來改善國際收支，已經(jīng)無法達到調(diào)節(jié)國際收支的目的了。也許只有通過優(yōu)化自身的產(chǎn)業(yè)結構，提高自己產(chǎn)品的質量，從而來提升本國產(chǎn)品的核心競爭力，增強本國的整體經(jīng)濟實力，同時，加上合理控制貨幣的供應量和合理配置資源，才是長期改善國際收支的從根本辦法

參考文獻：

[1]陳岱孫，厲以寧主編.國際金融學說史[M].北京：中國金融出版社， l991

[2]姜波克著.國際金融新編[M].上海：復旦大學出版社，1997

第5篇：教師節(jié)獻禮范文

一、歷史教學為什么要聯(lián)接現(xiàn)實

1、讓歷史聯(lián)接現(xiàn)實，才能突出歷史學科的特點。

歷史學科以人類社會的發(fā)生、發(fā)展過程為其學習的主要內(nèi)容。過去性是歷史知識的特點之一。然而，歷史又是過去與現(xiàn)在永不休止的對話，是過去和現(xiàn)在有著某種深刻聯(lián)系的一門學科；是人們了解自己的社會，理解變化與延續(xù)的唯一途徑。

2、讓歷史聯(lián)接現(xiàn)實，才能體現(xiàn)歷史教育的功能，進一步實現(xiàn)歷史課程目標。

《普通高中歷史課程標準（實驗）》全新闡釋了歷史學科的教育功能：通過高中歷史課程的學習，能夠使學生了解人類社會發(fā)展的過去和現(xiàn)在，認識人與人、人與社會，以及人與自然的關系。了解中國與世界歷史發(fā)展的基本軌跡，還要了解中國與世界面臨的問題和挑戰(zhàn)，增強學生對民族命運和人類命運的關注和歷史責任感。

3、讓歷史聯(lián)接現(xiàn)實，有利于激發(fā)學生歷史學習的興趣，才能使歷史課堂富有生命力。

教育實踐證明：學生對那些自己能意識到的對實際生活起作用的知識最感興趣。而傳統(tǒng)的歷史教學中，教師通常只注重課本知識點的講授，就事論事，遠離現(xiàn)實。這就很容易使學生感到枯燥乏味，久而久之，還有可能失去學習歷史的興趣，影響學習歷史的積極性。因為那些歷史離他們畢竟太遠了。今天的中學生生活在一個急劇變革的新時代，他們關注的事情的范圍比較廣，大到國際國內(nèi)的時事，小到校園的小事，他們都想關注。

二、歷史教學中如何把歷史與現(xiàn)實聯(lián)接

既然歷史教學應該與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)接。那么，在平時的教學中如何把歷史與現(xiàn)實有機聯(lián)接呢？結合教學實踐，筆者認為有以下幾種方式：

1、在導入新課時設現(xiàn)實疑問，激發(fā)學生興趣，激活課堂思維。例如，在講授《古希臘民主政治》一課時，我借著2008年北京奧運會，以古今奧運會的起源，奧運比賽為什么代表和平、橄欖枝的來歷等內(nèi)容導入新課。這樣的教學既激發(fā)了學生學習歷史的興趣，又擴展了學生的知識面，也讓學生感到歷史可以解決現(xiàn)實的疑問。

2、在教學中把歷史與熱點問題相聯(lián)接，探究根源，培養(yǎng)學生的歷史預見性。在現(xiàn)實生活中，我們所遇到的很多問題，尤其是人們普遍關注的一些“熱點”，它們的形成不是瞬間的，而是有著各自的歷史淵源。人們常常需要“以史為鑒”，通過借鑒歷史的經(jīng)驗，來反省自我、認識自我和超越自我；通過借鑒歷史的經(jīng)驗，來加深對現(xiàn)實的理解，把握事物的本質，從而科學地預見未來。在教學中如能適時地引入一些國內(nèi)外“熱點”問題，引導學生進行“古今對照”“中外比較”，將會點燃學生的思維火花，促使他們開動腦筋，學會從更深更廣的角度去思考問題。

3、在教學中把歷史知識與學生實際生活相聯(lián)接，使學生在歷史中汲取養(yǎng)分。在教學中，可以結合教學內(nèi)容與學生實際從更廣泛、更深刻的范圍闡發(fā)闡發(fā)教材文本，使學生有所思、有所得。如在講孔子的“己所不欲，勿施于人”時，可結合同學關系予以闡發(fā)，同學之間要互利雙贏、理解尊重他人、寬容和諧；講“克己復禮”時，可結合學生個人行為予以闡發(fā)，遵守學校紀律，建設和諧的就餐、上課、做操、就寢的秩序，保障每一位同學的學習和生活的正常開展。

4、在鞏固練習中利用現(xiàn)實材料創(chuàng)設新情景，學以致用。

在教學中，可以利用現(xiàn)實材料創(chuàng)設新情景，培養(yǎng)學生從歷史的角度解決現(xiàn)實中問題的能力。

三、歷史教學中聯(lián)接現(xiàn)實應注意的問題

歷史與現(xiàn)實聯(lián)接雖然能讓歷史教學“活”起來，但如果運用不當，其效果將適得其反。因此，在采用歷史與現(xiàn)實聯(lián)接方式教學時，應該注意以下幾個方面：

1、聯(lián)系自然不牽強附會。歷史教學中的聯(lián)系是自然而然，水到渠成的，不要“為賦新詩強說愁”。把握了這點，才能取得應有的教學效果。

2、不可喧賓奪主。引入現(xiàn)實問題雖然有助于歷史教學的深入開展，但過分占用課堂時間來探討現(xiàn)實問題，將會影響學生學習基礎的歷史知識。離開了這些最基礎的歷史知識，再去談培養(yǎng)學生的歷史唯物主義觀、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力無疑是紙上談兵。

3、必須立足于教材內(nèi)容。社會現(xiàn)實問題層出不窮，必須要選擇那些與教學內(nèi)容相關，符合學生學習心理的現(xiàn)實問題，不可將歷史課變成“現(xiàn)實問題透視”專欄。

4、引入方式應不拘一格。可在導言、小結中引入，也可在講課的過程中根據(jù)教學內(nèi)容的需要適時引入?？梢杂山處熤苯右耄部捎蓪W生的提問來引入。隨著現(xiàn)代教學手段的不斷完善，甚至可以利用多媒體來導入圖片、錄像、聲音等各種資料，這樣更能激起學生學習的興趣。

第6篇：教師節(jié)獻禮范文

教學模塊課程資源學習興趣高中歷史一、關于有效教學模塊的分析

有效教學模塊的概念是比較清晰的。其是一種科學化的教學活動，核心目標是提升教學的效益，這就需要進行最優(yōu)的教學方式的選擇，切實提升課堂教學的有效性。教學有效性模塊的開展，離不開教學活動的實踐，以此提升學生的學習積極性，讓學生在教學活動中進行知識的收獲，提升其歷史素質。從學習上來講，就是取得良好的歷史知識價值；從認知上來說，就是一個學習知識的量變過程中，從不會到會、從不熟練到熟練、從不喜歡到喜歡、由沒有興趣到有興趣。這就需要教師進行有效課堂教學模塊的應用，進行恰當?shù)慕虒W方式的選擇，保證學生的學習積極性的激發(fā)，從而進行學生的能力的鍛煉，保證學生的正確的學習態(tài)度及其價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面性的發(fā)展。

二、高中歷史多元化的教學手段

1.學生學習興趣的培養(yǎng)

在有效教學模塊中，興趣教學法扮演著重要的角色，這對于學生學習歷史知識是非常必要的，這就需要教師進行興趣教學法的應用。比如在歷史課程“五代十國”的教學時，要進行歷史典故的教學，這樣能夠有效提升學生的學習興趣，讓一些平時對歷史不感興趣的學生，也能認真聽課，從而針對教學活動展開認真的思考并且回答問題。這也需要教師進行學生的學習特點的掌握，要建構自己的核心吸引力，讓學生喜歡聽自己講課，進行學生的學習習慣等的深入分析，這就需要教師進行多種實踐模塊的進行，即使當下的實踐失敗也沒關系，要從中總結經(jīng)驗，立即開始下一次的實踐，這樣會提升實踐的成功率。這也需要教師進行多元化的興趣教學模塊的開展，從而激發(fā)學生對于歷史課學習的興趣，進行情景導入創(chuàng)設模塊的應用，提升學生的學習注意力。

2.按照教學大綱進行課程資源的開發(fā)

為了保證課堂教學有效性的提升，教師進行歷史課程內(nèi)容體系的優(yōu)化是必要的，這需要教師進行歷史課程標準的優(yōu)化，保證歷史課程教學體系的健全，積極做好相關的教學評價工作。這需要教師進行歷史課程標準理念的汲取，進行教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)，進行歷史課程標準的提升。這就需要教師進行課程標準的重點研究，比如針對不同的歷史行為動詞、教學片斷等展開深化，可以上升到學生的情感態(tài)度價值觀的教學模塊中，進行教學重點的突出，進行有效教學體系的健全。這也需要教師針對教學的重難點展開分析，進行內(nèi)容的挖掘，保證教學程序的協(xié)調(diào)，提升學生的學習效率。在現(xiàn)階段歷史課程教學中，進行歷史課程資源的開發(fā)及其利用是非常必要的，這需要教師進行課程資源體系的健全，進行宏觀層次上的教學內(nèi)容的分層，進行教學目的的控制，提升其系統(tǒng)化的程度，進行宏觀教學效應的應用。這就需要教師按照歷史的課程教學需要，進行課程教學內(nèi)容體系的整合、突出重難點，進行教學資源的積極劃分。

在現(xiàn)階段歷史教學模塊中，進行教學有形資源及其無形資源的協(xié)調(diào)是非常必要的，這需要進行歷史教學物質資源的挖掘，保證歷史多元化教學模塊的協(xié)調(diào)。相對于其他的高中學科來說，歷史課程資源具備更加豐富性的特點，這種學科性質更加有利于學生進行歷史學科的學習，其具備生動性、豐富性、現(xiàn)實性等的優(yōu)勢。教師在當下教學模塊中，需要進行復合式教學模式的應用，現(xiàn)代多媒體技術就是一種比較常見的技術，其涉及到高中歷史視頻、人物圖片、歷史作品等的賞析。這需要教師進行課程人力資源的開發(fā)利用。在歷史課程教學模塊中，教師扮演著一個開發(fā)者的角色，教師需要進行教學，學生則需要進行學習。這需要教師明確到自身的教學任務，其是教學資源的利用者，通過對學科課程資源的積極利用，進行歷史教學有效性的把握。在課程教學模塊中，教師進行自身的學科教育理念的更新是必要的，這需要教師進行專業(yè)知識及其技能水準的提升，進行教師人格魅力的提升，保證課堂教學藝術的應用。這就需要教師進行情緒感染模塊的應用，教師要不斷的進行教學及學習，進行學生的專業(yè)素質的培養(yǎng)，保證自身教學特色的保持。

在歷史課程教學模塊中，學生是歷史教學的主體，其也是一種必要的課程資源。在高中教學模塊中，學生是以一種鮮活的體驗來進行課程實踐的，其是課程教學的重要表現(xiàn)形式。為了進行學生資源的挖掘，這就需要教師進行學生興趣的提升，進行學生的興奮點的抓住，保證教學方式的協(xié)調(diào)，進行學生的資源的開拓，保證學生的學習興趣的優(yōu)化，這就需要教師做好興趣教學與主體教學模塊的協(xié)調(diào)。

3.進行學生教學主體地位的突出

通過對歷史課程教學體系的健全，可以實現(xiàn)其內(nèi)部各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，這需要進行學生的學習積極性的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的積極性方案的更新，讓學生更加樂意追隨教師進行教學活動的實踐，這也需要學生進行以人為本核心教學觀念的應用，進行教學效益的提升，保證學生的健康可持續(xù)的發(fā)展。這涉及到師生雙主體教學模塊的開展，進行學生的教學地位的優(yōu)化，從而發(fā)揮學生的教學主體性的要求。保證滿足現(xiàn)階段高中歷史教學的需要，這就需要教師進行學生主體教學目的的探究。如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。

三、結語

在現(xiàn)階段高中歷史教學模塊中，教師要落實好教學的反思工作，這對于有效歷史教學模塊的開展是必要的。正是由于教學反思，才成就了教師的積極成長，才有效提升了日常的教學效益，這需要教師進行日常教學活動的實踐，從而確保有效教學體系的健全，提升其綜合運行效益。這就需要針對教學過程中的問題，展開積極分析，這不是簡單的回顧歷史教學難點，而是對教學中存在的問題、不足進行理性的分析思考，尋找解決方法，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學趨于優(yōu)化，從而達到最佳。

參考文獻：

第7篇：教師節(jié)獻禮范文

關鍵詞：高中物理；差異；銜接；教學方法

學生踏入高中學期，所學的科目增加了，學習任務更加繁重，并且學習的難度加大，許多學生感到無法適應。同樣的，許多高一學生無法適應高中物理教學的學習難度，對高中物理感到畏懼，

學習物理的積極性不高，導致學習成績的下滑。因此，實現(xiàn)初高中物理教學的合理銜接，對幫助學生順利渡過難關，積極投入高中物理學習中有著重要的意義。

一、認識初高中物理學習的差異

要探討實現(xiàn)初高中物理教學合理銜接的方法，首先需要認清初高中物理學習難度和學習要求的差異。

1.高中物理更重視抽象思維的運用

在初中的物理教學中，物理問題都可以通過描繪具體的圖像，尋找問題的關鍵所在來解決。例如，初中的電學學習，學生在解決電路問題時，常?？梢酝ㄟ^描繪出簡單的電路圖，而將問題形象化，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的關鍵。然而，高中物理對抽象思維的要求更高，如：日常生活無法感性、認識力的合成與分解，這就要求學生要具有較好的抽象思維。

2.高中物理對于數(shù)學水平的要求更高

初中物理通常僅僅涉及簡單的加減乘除運算，對數(shù)學水平的要求比較低。然而高中物理要求學生能夠靈活地運用所學的物理知識和物理公式的同時，對于學生的數(shù)學計算能力和思維能力的要求更高。例如，在力的分解中，需要運用數(shù)學中的三角函數(shù)的知識。可以說，沒有較好的數(shù)學功底，是無法學好高中物理的。

3.高中物理要求學生不僅認識表象更要深入探究原理

初中物理的學習內(nèi)容往往在生活上可以找到實例，學生理解和記憶知識更容易。初中物理的學習仍然停留在對物理現(xiàn)象表象的認識上，而沒有深入探究“為什么”。然而，在高中，許多物理現(xiàn)象在生活中并不常見。特別是電磁學，雖然在生活中有不少應用到電磁學知識的例子，但是對于原理的學習，電磁學的公式眾多，并且容易混淆。因此，在解決相關的物理問題時，通過抽象思維發(fā)現(xiàn)問題關鍵，并靈活運用所記憶的公式解決問題。

二、實現(xiàn)初高中物理銜接的方法

1.培養(yǎng)學生興趣，抓住學生的好奇心

為激發(fā)學生的學習興趣，教師可以通過演示實驗，亦可以在課堂上，多與學生進行交流，用幽默風趣的語言講述與所學物理知識相關的小故事，引起學生對物理知識的探索。

2.聯(lián)系初中知識，喚醒學生對物理的熟悉感

許多學生對高中物理學習表現(xiàn)出畏懼的情緒，是因為對高中物理的學習內(nèi)容和難度感到陌生和恐懼，因此，教師需要尋找有效的方法，消除學生對物理的陌生感。筆者認為，教師要做好初高中物理教學工作的銜接，需要了解初中物理所學的知識，幫助學生在聯(lián)系初中物理的基礎上，學習高中物理知識，體會初高中物理學習內(nèi)容的差異，并由此調(diào)整學習方式。

此外，由于初中物理的一些知識內(nèi)容存在模糊之處，教師需要幫助學生正確認識初中物理的學習成果，引導學生接受新的物理知識。

3.培養(yǎng)學生的抽象思維能力

高中物理所涉及的內(nèi)容更加廣泛，許多現(xiàn)象不能在日常生活中見到，因此，就需要學生具有抽象思維，能夠正確地理解各方面的物理知識。例如，在力的分析的學習上，可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成畫圖分析問題的習慣，從圖形感受力的分解和合成。又如，在摩擦力的學習中，可以通過畫圖判斷力的方向。

同時，教師應充分利用多媒體技術進行演示。有些實驗現(xiàn)象可以通過實驗操作獲得，而有些卻需要在“理想條件”下進行實驗。例如，勻速直線運動在現(xiàn)實生活中基本不會出現(xiàn)，然而，可以通過勻變速直線運動的實驗，最后得出勻速直線運動的運動規(guī)律。教師可以通過多媒體演示，讓學生感受勻變速直線運動和勻速直線運動的差異和共同點。

4.提高學生在物理學習中的靈活性

初中的物理學習只是要求學生知道和記憶概念、公式便可解決大部分的物理問題。然而，高中的物理學習要求學生在運用知識解決物理問題方面更具靈活性。因此，教師應該讓學生明確不同的物理公式所適用的特定范圍，并通過練習加深對知識的了解。

幫助學生脫離題目形式的局限，靈活運用知識，做到舉一反三。

5.培養(yǎng)學生養(yǎng)成適應高中階段物理學習的學習習慣

高中物理的學習需要理解概念，要求學生將書本的內(nèi)容化為屬于自己的知識。因此，教師需要引導學生轉變學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。學生在高中物理的學習中，應該養(yǎng)成探究式學習習慣，對所學的概念一定要理解透徹，在知道概念“是什么”之后，需要探究“為什么”。

在高中物理學習中，學生更應學會自主學習。在課前，能夠根據(jù)自習提出問題，在課后，學生應該對自己所學的知識進行總結，探究不懂之處并解決問題。這樣，學生才能通過溫故而知新，將新舊知識聯(lián)系在一起，形成自己的知識體系，真正將所學的知識變?yōu)樽约旱摹?/p>

作為教師，需要幫助學生正確認識初高中物理學習的差異，

發(fā)現(xiàn)學習物理知識的樂趣，激發(fā)學生的好奇心和對物理學習的積極性、主動性。同時，教師需要根據(jù)初高中物理學習的差異，著重培養(yǎng)學生的良好學習習慣，提高學生的抽象思維能力，幫助學生順利度過初高中物理學習的過渡時期。

參考文獻：

[1]劉利媛.如何實現(xiàn)初高中物理教學的銜接[J].學周刊，2013（25）.

[2]李仕新.淺談如何幫助高一學生渡過物理學習的難關[J]. 科學大眾：科學教育，2013（7）.

[3]劉麗敏.讓學生愛上高中物理[J].教育教學論壇，2013（26）.

[4]吳留龍.初高中物理教學銜接思考[J].科技信息，2013（9）.

第8篇：教師節(jié)獻禮范文

一、高中物理教學與生活現(xiàn)象深度融合的必要性

物理是一門與生活緊密相關的科學，《普通高中物理課程標準》要求學生的物理學習與實際生活緊密相連，與高中學生的身心發(fā)展特點相符合，激發(fā)學生對物理知識的探索能力，通過自身的實踐發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，揭示物理現(xiàn)象，并能夠將自己學習的物理知識應用到具體的生活實踐當中，培養(yǎng)學生的科學實踐能力和科學探索精神。但由于高中物理知識較為生澀、抽象，而物理本身是一門實踐性較強的課程，因此需要教師運用創(chuàng)新的教學方法，使生澀難懂的物理知識和物理實驗變得清晰易懂。將生活現(xiàn)象融入物理教學中，一方面能夠使物理知識更加生活化，提高學生學習物理的興趣；另一方面也鍛煉了學生運用物理知識解決生活實際的能力，有助于鞏固所學知識，強化深入理解。

二、生活現(xiàn)象在高中物理教學中的應用

在物理教學中，教師可以通過整合生活資源，讓物理走近生活，促進物理課堂生活化，這就要求老師要充分地把教材與生活結合起來，在整合生活課程資源的基礎上設置教學情境，拉近物理知識與學生之間的距離，建立良好的師生關系，從而使學生喜歡物理課堂，提高學生學習物理的興趣以及激情。

1.激發(fā)學生對物理知識的學習興趣

高中物理教學應強調(diào)學生重視物理基本概念、基本規(guī)律的學習。大多數(shù)學生習慣用物理定律及公式進行套用，但對物理概念和定律的理解停留在表層，不能用簡練的語言表達自己的觀點，因此，教師應將生活現(xiàn)象深度融入物理基本概念和基本規(guī)律的習題練習中，深化學生對物理知識的理解。例如，將航空航天領域熱門話題引入課堂小組探究活動中，將宇宙飛船飛行軌道的變化、火箭豎直發(fā)射等熱點問題作為課堂物理知識的延伸，充分調(diào)動學生參與討論的積極性，進而實現(xiàn)物理基礎知識的內(nèi)化，使枯燥的物理知識不再只是書本上的文字，而是與學生感興趣的生活熱點息息相關。

2.加強物理知識與實際生活的聯(lián)系

在物理教學過程中，教師可以引導學生對物理知識進行定義和闡述，及時發(fā)現(xiàn)學生在表述和理解上的不當之處，對于比較抽象的物理知識點，教師可以結合生活現(xiàn)象幫助學生理解。物理教學的目的不僅僅是讓學生理解記憶相關物理知識，最重要的是教會學生在日常生活中靈活運用。所以，教師在物理課堂教學中應經(jīng)常聯(lián)系學生所熟悉的生活現(xiàn)象。例如，在“向心力”相關試題的講解中，教師可以結合學生的生活體驗（游樂場過山車），引導學生分析這一生活現(xiàn)象反映出的原理，加深學生對“向心力”知識概念的理解。

3.設計生活化的物理實驗

物理教學不是機械地學習課本上的物理知識，或是不斷實行題海戰(zhàn)術，而是在全面、系統(tǒng)理解的基礎上，開展各種與生活現(xiàn)象息息相關的探究性活動，促進知識的內(nèi)化，強調(diào)學生理解記憶。實驗教學具有較大的操作性和實踐性，可以幫助學生通過實驗和觀察總結物理經(jīng)驗和規(guī)律，掌握物理學習的基本規(guī)律，培養(yǎng)學生的科學探索精神。將生活現(xiàn)象融入物理教學中，有助于將相關現(xiàn)象、物理概念、規(guī)律等組成系統(tǒng)的知識結構，而非簡單的、孤立的知識堆積和知識拼湊，使學生在觀察思考生活現(xiàn)象的過程中深刻理解所學的物理知識，從整體上把握物理系統(tǒng)知識。比如，在學習“能量的轉換與傳輸”這一節(jié)知識時，教師應引導學生聯(lián)系日常生活中所用的電，幫助學生探討電能在家用電器和變電站之間的傳輸關系，同時教師可以通過自制的簡易電路給學生展示，從而加強學生的理解，加深學生對物理知識的內(nèi)化。

4.積極開展課外實踐活動

第9篇：教師節(jié)獻禮范文

論文摘要:如何解決初高中歷史教學的街接問題，是街課程高中歷史教學的一個重要課題.我們可以嘗試以具體教學實戲為基袖，在初高中知識結構層面、學生認知層面及課程理念等方面進行初高中歷史教學的街接與整合，從而使學生更好的學習高中歷史.

新課程在歷史學科體系上的最大變化是將原來的通史體例改成了專題史休例，新體例的學習是以初中通史體例的學習為基礎的，由于目前多數(shù)初中并不重視歷史，因此學生基礎較差，進入高中后不能適應專題史學習。這樣，為了有利于學生的學習，便有必要對初高中的教學作適當?shù)恼虾蛢?yōu)化。下面就以《》一課為例，談談初高中歷史教材的銜接與整合問題。

一、知識結構層面的銜接整合

初中“通史+單元”的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，即中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史編排。要求學生初步了解人類社會的發(fā)展及基本規(guī)律。在單元主題突出的同時，兼顧歷史發(fā)展的時序性、線索性和整體性。高中課程內(nèi)容對歷史知識體系進行了重新組合，打破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今，中外關聯(lián)”的原則，以“模塊十專題”形式構建了必修和選修兩部分內(nèi)容，必修包括政治、經(jīng)濟、文化3大模塊共25個專題:選修含歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等6個摸塊。

初中學習是高中繼續(xù)深化學習的基礎，初高中歷史課程不應該也不可能是簡單的重復，為便于整合，把初、高中“”課標要求及教材內(nèi)容作一對比:

初中課標列出7條要求，全面而具體，基本以掌握基礎知識為主。具體表述則側重于史實，有蜻蜓點水之感，基本不要求深入分析，但力求全面而簡約地呈現(xiàn)14年的全部過程。

高中新課程采用專題形式，課標只列出4條要求，主題突出，視野開闊，注重理性思維和探究能力.

學生在初中己經(jīng)學過，而且是3課時，而高中人教版教材對于只孤零零地列了三個問題，而這三個問題既沒有時間上的連續(xù)性，也沒有知識內(nèi)容之間的邏輯性。這樣的結構既不利于學生學習，也不利于教師教學。按照這樣的教學結構實施教學，很難使學生準確理解偉大的。

基于以上分析，根據(jù)學生的認知水平，將教材進行重新整合如一下:

一、回顧歷史—血腥野蠻地侵略(侵華、滔天罪行)

二、探究歷史—不屈不撓地抗爭(過程、勝利原因、意義、特點)

三、感悟歷史—讓歷史告訴未來

整合后的三級標題呈現(xiàn)出這樣一些特點。首先，主題突出，一目了然，清晰地構畫出本課的兩條主線?！叭哲姷囊靶U侵略”和“中華民族不屈不撓的抗爭”;同時，又突出了新課標的四個主題:“日軍侵華罪行”、“全民抗日運動”、“全民族抗戰(zhàn)”、“中國戰(zhàn)場的地位和作用”;而且層次分明，關注過程。

二、學生認知層面的銜接與整合

從學生的認知水平看，教學對象是高一學生，通過初中歷史的學習，學生己初步掌握了的相關史實，同時通過各種媒體，也接收到大量與有關的信息。但這大都停留在感性認識層面，沒有上升到科學的理性認識。

從學生的心理特征看，高中生認知結構的完整體系基本形成，思維能力更加成熟，基本上完成了向理性思維的轉化，抽象邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展;高中生情感豐富，意志力增強，興趣更廣泛和穩(wěn)定，自主參與的愿望和學習動機更強烈。這一切都為課堂開展參與式、探究式教學提供了強大的推動力。

根據(jù)以上分析，筆者在處理《》的重點問題“不屈不撓的抗爭”時采取探究的方法進行，設立了如下探究問趣:

探究一:以新聞會形式來探究抗戰(zhàn)時期國共兩黨為抗戰(zhàn)所做的貢獻及其相互關系。

探究二:通過謎語趣聞的方式引出勝利的原因。

探究三:通過資料數(shù)據(jù)比較分別得出的地位。

探究四:結合以_L分析，簡要指出中國的具有哪些特點?

最初這么設計，我還心有余悸，擔心學生沒有興趣不堪意去做，即使做也怕做不好。然而事實是學生給了我很大的驚喜，不但積極性非常高，而且提出問題和解決問題的程度是相當出色的，也充分休會到了成功的喜悅。所以我們更應該去相信學生，更多的給他們發(fā)揮的空間，那么學生的收益就不僅僅是高考成績那么單純了。

新課改條件一下，我們歷史教學尤其重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而筆者也認為歷史課堂教學的最高境界應該是震握卜一一以及震撼之后帶來的長久的思考。而仔細品位一下給人的情感態(tài)度價值觀的沖擊，應該是一個絕佳的情感教育素材，所以為使學生的思想認識進一步升華，在解決了兩大主線之后，又設計了“感悟歷史”這一環(huán)節(jié)，引導學生反思:

60多年過去了，日本帝國主義發(fā)動的那場罪惡的到底給中日兩國帶來了什么?中日兩國的人們對待戰(zhàn)爭的態(tài)度又如何?多媒體展示圖片資料:

1.展示日本首相小泉參拜靖國神社圖片、西德總理勃蘭特在波蘭下跪圖片及文字

2.中國:趙薇日本軍旗裝圖片(我不懂這段歷史)

3.侵華日軍細菌戰(zhàn)中國受害訴訟原告團團長兼總代表、2002年十大年度人物之一的王選圖片及文字

課堂感悟:通過本節(jié)課的學習，你從中得到哪些感悟?我們應該怎么做?

學生發(fā)言后，教師強調(diào):“前事不忘，后事之師。我們強調(diào)牢記歷史并不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來。只有不忘過去、記取教訓，才能避免歷史悲劇重演?！痹诖嘶A上，繼續(xù)給學生以思維擴展的空間，給出法國的一位女記者對日本廣島和中國的南京兩個災難深重的城市紀念活動進行記錄的材料，同時教師設問:“如果你是一個第三國家的人，你認為二戰(zhàn)給哪國帶來的傷害和教訓更深刻?是什么讓日本強化了災難而淡化了它的侵略性?是什么讓我們過早地忘記了傷痛，而僅僅是幾個幸存者微弱的吶喊?作為一個中國人，需要我們更多更多地去思考……刀，以此作為課下延伸.

最后，以配樂朗誦梁啟超的《少年中國說》作為結語。

經(jīng)過這一系列的情感沖擊，所有學生都不同程度的感受到了心靈的震撼，所以可以說這堂課應該是比較成功的了。

三、初高中“課程理念”層面的銜接整合

經(jīng)仔細對比，初高中的歷史課程標準理念都包括了“培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，汲取歷史智慧，開闊視野，為學生進入和適應社會打下基礎，為接受高一級學校教育打下基礎;倡導學生學習方式的轉變和教師教學方式的轉變;形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系”三個方面。可見，初高中歷史課程標準在指導思想上具有統(tǒng)一性。在此基礎上，高中歷史課程標準增加了對“普通高中歷史課程的設置，體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式的為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助于學生人性的健康發(fā)展”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標推的特點和要求。