勞動(dòng)教育概述精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的勞動(dòng)教育概述主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：勞動(dòng)教育概述范文

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“小琪”為你整理了這篇2020年“兩會(huì)”建議提案辦理工作總結(jié)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

縣政府辦：

根據(jù)要求，現(xiàn)將2020年我局“兩會(huì)”建議提案辦理工作情況報(bào)告如下。

一、基本情況

縣人大十六屆五次會(huì)議和縣政協(xié)十屆五次會(huì)議中，涉及教育科技和體育工作的建議提案共3件，主要集中在師資配置、留守兒童關(guān)愛、校外教育陣地建設(shè)上。做好建議提案辦理是教育行政部門的法定職責(zé)，我局聚力“三高”扎實(shí)推進(jìn)建議提案辦理。目前，3個(gè)主辦件全部完成，其中A類（已經(jīng)解決）2件，B類（正在解決）1件，實(shí)現(xiàn)了按時(shí)辦結(jié)率、答復(fù)率、滿意率三個(gè)100%。

二、主要做法

一是堅(jiān)持高點(diǎn)站位，主動(dòng)履行職責(zé)。建議提案體現(xiàn)了人大代表、政協(xié)委員對(duì)教育民生的真切關(guān)注。教育部門上下感同身受，滿懷人民情懷，始終堅(jiān)持“有則改之，無則加勉”，履職盡責(zé)，主動(dòng)承辦，腳踏實(shí)地，努力把每一件建議提案辦好，讓一批師生或群眾受益，讓教育實(shí)實(shí)在在惠民利民。

二是堅(jiān)持高標(biāo)推進(jìn)，嚴(yán)格辦理流程。堅(jiān)持局主要領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)督辦，分管領(lǐng)導(dǎo)跟進(jìn)督辦，局辦公室全程督辦。及時(shí)召開黨委會(huì)專題研究，完善工作方案，逐一細(xì)化工作任務(wù)、辦理規(guī)程；局黨委會(huì)每月“過堂”，辦理匯報(bào)會(huì)逐件“會(huì)審”，局辦公室對(duì)照時(shí)間表逐一“篩查”；明確基本流程，步步相扣，缺一不可；嚴(yán)格執(zhí)行“答復(fù)意見書”格式標(biāo)準(zhǔn)，建立“層層把關(guān)”制度，確保件件達(dá)標(biāo)過關(guān)。

三是堅(jiān)持高質(zhì)辦理，強(qiáng)推事業(yè)發(fā)展。堅(jiān)持將建議提案辦理作為階段性頭等大事，緊緊圍繞新時(shí)代教育工作目標(biāo)，認(rèn)真梳理意見建議，聚焦熱點(diǎn)焦點(diǎn)難點(diǎn)，有機(jī)融入全年工作重點(diǎn)。針對(duì)20號(hào)提案提出的“青少年校外陣地建設(shè)”，與當(dāng)前研學(xué)實(shí)踐緊密對(duì)接，著力打造縣域研學(xué)旅行和勞動(dòng)教育基地集群，作為青少年校外教育的重要載體和綜合性校外陣地的有益補(bǔ)充。針對(duì)30號(hào)提案提出的“留守兒童關(guān)愛體系建設(shè)”，強(qiáng)化部門聯(lián)動(dòng)、動(dòng)態(tài)化管理留守兒童檔案信息，強(qiáng)化陣地建設(shè)、全方位構(gòu)建留守兒童關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化活動(dòng)開展、多舉措優(yōu)化留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境。針對(duì)61號(hào)提案提出的“城鄉(xiāng)教師資源優(yōu)化配置”，多途徑充實(shí)農(nóng)村師資，近五年累計(jì)補(bǔ)充教師736人，其中2020年補(bǔ)充170人，大部分直接分配到農(nóng)村學(xué)校；全力提升師資素質(zhì)，組建首批縣級(jí)名教師（名校長(zhǎng)、名班主任）工作室14個(gè)，引領(lǐng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升；扎實(shí)開展支教工作，選派331名城區(qū)學(xué)校教師到師資緊缺的農(nóng)村學(xué)校支教；出臺(tái)《西充縣城鄉(xiāng)學(xué)校一體化發(fā)展結(jié)對(duì)幫扶實(shí)施方案》，開展城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶，切實(shí)做到教育理念聯(lián)享、學(xué)校管理聯(lián)抓、教師隊(duì)伍聯(lián)建、學(xué)生成長(zhǎng)聯(lián)育、教育資源聯(lián)用、教育質(zhì)量聯(lián)提、問題矛盾聯(lián)處。

三、努力方向

建議提案是代表履職行權(quán)、委員參政議政的具體實(shí)踐。建議提案辦理只有“進(jìn)行時(shí)”沒有“完成時(shí)”，“永遠(yuǎn)在路上”。一是健全辦理機(jī)制。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐步健全一套可定性、可量化、可考核的建議辦理工作機(jī)制。二是鞏固辦理成果。堅(jiān)持“事要解決”原則，已經(jīng)解決的要“回頭看”、鞏固成果形成經(jīng)驗(yàn)，正在推進(jìn)的要建立工作臺(tái)賬、定期通報(bào)進(jìn)展。三是主動(dòng)報(bào)告工作。自覺接受人大法律監(jiān)督、政協(xié)民主監(jiān)督，主動(dòng)報(bào)告工作開展情況，切實(shí)加強(qiáng)溝通聯(lián)系，進(jìn)一步加壓驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新思路、務(wù)實(shí)舉措，朝著“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)縣、辦好人民滿意教育”的目標(biāo)接力奮進(jìn)、奮勇前行。

特此報(bào)告。

第2篇：勞動(dòng)教育概述范文

高等職業(yè)教育是為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)性教育，在高等職業(yè)教育的礦山測(cè)量教學(xué)中存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，不利于礦山測(cè)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法在礦山測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)了師生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文在對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，分析了項(xiàng)目教學(xué)法在高職礦山測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)應(yīng)用進(jìn)行了評(píng)析。

關(guān)鍵詞：

項(xiàng)目教學(xué)法；礦山測(cè)量；高職教育

傳統(tǒng)的高職礦山測(cè)量教學(xué)模式以教師單一化教育為主導(dǎo)，缺乏師生的互動(dòng)和學(xué)生的課堂參與，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)礦山測(cè)量學(xué)的興趣不高，曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。礦山測(cè)量教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型礦山測(cè)量人才的基礎(chǔ)性課程，礦山測(cè)量學(xué)習(xí)的質(zhì)量關(guān)系到未來學(xué)生的職業(yè)技能，對(duì)礦山測(cè)量專業(yè)來說至關(guān)重要。為了改變這種教學(xué)狀況，高職教師可以運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索精神。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概述

項(xiàng)目教學(xué)法是現(xiàn)代教育的一種形式，起源于歐洲的勞動(dòng)教育思想，在國(guó)外有了較為成熟的發(fā)展，在我國(guó)發(fā)展較晚。項(xiàng)目教學(xué)法將學(xué)生置于生產(chǎn)化的背景下，改變了過去以教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與制作項(xiàng)目的整個(gè)過程，從而改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的處境，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生潛能的目的。教師的教學(xué)過程也要注意將教授的知識(shí)與項(xiàng)目做得銜接和融洽，便于學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目的操作中實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的掌握和重溫，以項(xiàng)目為教學(xué)活動(dòng)的中心，以學(xué)生的參與為目的，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在學(xué)生與老師的合作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化，實(shí)踐技能最優(yōu)化的結(jié)果。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職礦山測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用

為了更好地應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法服務(wù)于礦山測(cè)量教學(xué)，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上首先對(duì)課程教學(xué)有個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，從全局的高度設(shè)計(jì)教學(xué)框架，結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要素與礦山測(cè)量教學(xué)的要素，優(yōu)化配置要素間的比例，以項(xiàng)目為教學(xué)活動(dòng)的中心，以學(xué)生的參與為目的，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型礦山測(cè)量教學(xué)方案。并且在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際工程的情況，保證學(xué)生學(xué)到最實(shí)在、最實(shí)用的技術(shù)，更好地適應(yīng)社會(huì)需要。在教學(xué)研究中采用頭腦風(fēng)暴法，組織教師、礦山測(cè)量領(lǐng)域的專家，一起為項(xiàng)目教學(xué)與礦山測(cè)量教學(xué)提供可行性教學(xué)設(shè)計(jì)。在礦山測(cè)量課程的設(shè)計(jì)思路上，建議教師在課堂教學(xué)中有效地將課本知識(shí)與各個(gè)項(xiàng)目有效的結(jié)合起來，教師事先對(duì)書本的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，根據(jù)不同內(nèi)容劃分模塊，在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法之前讓學(xué)生對(duì)礦山測(cè)量的知識(shí)有個(gè)整體的了解，在工程背景知識(shí)下，教師建構(gòu)起礦山測(cè)量的知識(shí)體系，講解完基礎(chǔ)知識(shí)后拋出與項(xiàng)目相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生們的思考，勾起學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)，并通過劃分小組，為學(xué)生們布置項(xiàng)目相關(guān)的任務(wù)[1]。教師不能僅僅布置了任務(wù)就了結(jié)課堂教學(xué)，而是對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行一定的幫助和引導(dǎo)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的舉例示范，隨時(shí)準(zhǔn)備為學(xué)生答疑。接下來，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，在完成任務(wù)后，教師要注重對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的重要途徑，也是教師及時(shí)監(jiān)督的方法之一。學(xué)生任務(wù)實(shí)施階段是項(xiàng)目教學(xué)法的重點(diǎn)與核心內(nèi)容，決定了工程項(xiàng)目的質(zhì)量，是體現(xiàn)學(xué)生主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提升教育科研能力和技術(shù)修養(yǎng)、促進(jìn)理論把握與實(shí)踐技能齊頭并進(jìn)、相互平衡的重要內(nèi)容，是以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)為高職教育改革的路徑，符合教育部對(duì)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)要求。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在高職礦山測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)析

項(xiàng)目教學(xué)法作為職業(yè)教學(xué)的新方法，是探索高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要路徑，這種教學(xué)方法實(shí)施后，對(duì)教學(xué)應(yīng)用的評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，促進(jìn)教學(xué)更上一層樓的關(guān)鍵方法。“教不嚴(yán)，師之惰”，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)來說非常關(guān)鍵，因此，需要高職學(xué)校在教學(xué)層面及時(shí)反饋教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷完善教學(xué)方法，及時(shí)反思教育理念，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐、工程項(xiàng)目的發(fā)展水平設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)成果的分析，找出進(jìn)步和差距，優(yōu)秀的地方繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，有差距的地方極力彌補(bǔ)，通過學(xué)校師生的不斷努力，盡量消除社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的歧視[2]。只有這樣，才能不斷完善我國(guó)高職礦山測(cè)量教學(xué)體系，并且在一線教育工作者的探索下，能夠結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法及其他方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，為高職學(xué)生提供高質(zhì)量、實(shí)用性的教育，為國(guó)家培養(yǎng)更加符合社會(huì)實(shí)踐要求的應(yīng)用型人才。

四、結(jié)語

高職教育為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，對(duì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展和國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)具有戰(zhàn)略性意義。我國(guó)的高職教育起步較晚，項(xiàng)目教學(xué)方法尚未成熟，但是其在教育教學(xué)中的應(yīng)用效果是十分明顯的，高職礦山測(cè)量教學(xué)應(yīng)該將項(xiàng)目教學(xué)法充分應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中去，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，將專業(yè)學(xué)習(xí)真正應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

作者：孫立鵬 單位：赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第3篇：勞動(dòng)教育概述范文

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在教育事業(yè)中，各種各樣的學(xué)科讓學(xué)生的壓力倍增，所以在教育方法中需要不斷進(jìn)行多樣性學(xué)習(xí)方法的探索。在動(dòng)畫專業(yè)中，有很多方向供學(xué)生學(xué)習(xí)，一般普適性的方法適用于各種各樣的學(xué)科。本文主要討論項(xiàng)目教學(xué)法在FLASH二維動(dòng)畫教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：

項(xiàng)目教學(xué)法；FLASH二維動(dòng)畫

在我國(guó)的教育事業(yè)中，有各種各樣的方法被運(yùn)用于各種專業(yè)的教學(xué)中。有的方法是針對(duì)具體的學(xué)科的，不適用于其他的學(xué)科，當(dāng)然還有很多方法是可以被運(yùn)用于各種各樣的學(xué)科的。這些方法的使用，主要是為了讓學(xué)生能夠更快更好的學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。其中，項(xiàng)目教學(xué)法是一個(gè)創(chuàng)新型的教學(xué)方法，它的主要形式就是通過設(shè)定一個(gè)項(xiàng)目的主題，來進(jìn)行實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法還要求學(xué)生成為課堂的主體，他們要在整個(gè)課堂中成為主要的實(shí)踐者，教師是實(shí)踐過程指導(dǎo)者。FLASH二維動(dòng)畫制作是動(dòng)畫專業(yè)比較基礎(chǔ)的一個(gè)方向，現(xiàn)今視覺傳達(dá)的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣，人們對(duì)視覺享受的要求也越來越高，F(xiàn)LASH二維動(dòng)畫在動(dòng)畫制作中以其獨(dú)特的制作方式被廣泛地應(yīng)用。今天我們主要講述項(xiàng)目教學(xué)法在FLASH二維動(dòng)畫教學(xué)中的其他運(yùn)用。

1項(xiàng)目教學(xué)法與FLASH二維動(dòng)畫教學(xué)

1.1項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。在素質(zhì)教育的教育背景下，項(xiàng)目教學(xué)法完全符合素質(zhì)教育的要求，所以有很大的發(fā)展空間。“項(xiàng)目”包含多門課程的知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。課堂上，教師先制訂一個(gè)主題，然后學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題再展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講、先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2FLASH二維動(dòng)畫教學(xué)

利用AdobeFLASH軟件進(jìn)行二維動(dòng)畫的制作，首先，AdobeFLASH軟件擁有自身特有的容量小、邊播放邊下載的重要特點(diǎn)。因此，常被應(yīng)用在網(wǎng)頁視頻以及網(wǎng)頁小游戲等的制作中。對(duì)于軟件的教學(xué)是一個(gè)比較抽象的操作，因?yàn)檐浖旧砭哂谐瑥?qiáng)的實(shí)踐性，其中理論知識(shí)可能很難懂得，必須在軟件中進(jìn)行相應(yīng)的操作。其次，二維動(dòng)畫在動(dòng)畫專業(yè)中是比較基本的制作方向，基于平面的制作基礎(chǔ)，融合動(dòng)畫藝術(shù)的形式表達(dá)出動(dòng)畫內(nèi)容，這種基于平面的表達(dá)，不需要高超的運(yùn)用能力，只需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練應(yīng)用，就能夠達(dá)到預(yù)期的效果。所以，結(jié)合AdobeFLASH（以下簡(jiǎn)稱為“FLASH”）軟件能夠較高的展現(xiàn)豐富的動(dòng)畫效果?；谲浖虒W(xué)的這個(gè)特點(diǎn)，就要在教學(xué)方法上做具體的調(diào)整。在具體的教學(xué)中，應(yīng)該采用以實(shí)踐操作為主、理論簡(jiǎn)述課程為輔的契合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。

2項(xiàng)目教學(xué)法在FLASH二維動(dòng)畫教學(xué)中的具體應(yīng)用

教學(xué)方法只有遇到最適合他的學(xué)科才能發(fā)揮出最佳效果。在項(xiàng)目教學(xué)法中，適合需要較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力的學(xué)科。而利用AdobeFLASH軟件進(jìn)行二維動(dòng)畫的制作正是適應(yīng)。項(xiàng)目教學(xué)法的使用可以使學(xué)科的教學(xué)能夠在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大的教學(xué)效果。首先FLASH二維動(dòng)畫在教學(xué)的過程中，本身就具有很大的操作性，幾乎沒有純理論的理論課程，只有在實(shí)際操作中才能更好地將理論知識(shí)應(yīng)用其中。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)FLASH軟件的綜合運(yùn)用不熟練，所以將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在FLASH二維動(dòng)畫教學(xué)中，先對(duì)軟件的功能和操作講解和演示之后，制定相應(yīng)的較簡(jiǎn)單的實(shí)例，學(xué)生在了解了基本的操作后，對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析制作，教師進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，從而完成一種操作方式的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，并以階梯式遞進(jìn)難度。首先，教師根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)大綱和具體的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)實(shí)例操作的演示，然后再按照知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生布置相應(yīng)難度的實(shí)例作業(yè)，把教學(xué)過程中學(xué)生要完成的作業(yè)稱為“項(xiàng)目”，所以就有了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)方法。不僅避免了課程任務(wù)不能完成或者是浪費(fèi)部分上課時(shí)間，更重要的是極大程度提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生完成操作的過程中，學(xué)生除了必須清楚理論知識(shí)以外，還應(yīng)該熟練地掌握FLASH軟件。實(shí)踐成功以后不斷地進(jìn)行鍛煉，而且在這個(gè)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)地糾正，還要對(duì)部分不太熟練的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，爭(zhēng)取讓每一個(gè)同學(xué)都能對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行操作實(shí)踐。

3項(xiàng)目教學(xué)法在FLASH二維動(dòng)畫教學(xué)中的運(yùn)用的意義

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)實(shí)踐性人才。在FLASH二維動(dòng)畫教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，最直接的一個(gè)作用就是能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。目前，國(guó)家正在大力培養(yǎng)實(shí)踐性人才，在FLASH二維動(dòng)畫教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的做法正好契合了國(guó)家的這個(gè)政策。并且，在實(shí)踐過程中能夠激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。所以，在FLASH二維動(dòng)畫教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，切合國(guó)家培養(yǎng)實(shí)踐性人才的宗旨。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法的基本要要求和最基本的意義，就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力，更重要的是極大程度地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。國(guó)家在教育不斷發(fā)展的過程中，提出要大力培養(yǎng)實(shí)踐型人才、服務(wù)型人才，因?yàn)槟壳拔覈?guó)這方面的人才極其缺乏。為了讓社會(huì)更好更快的發(fā)展，為了保持社會(huì)的各方面人才平衡，國(guó)家教育部門才作出了這樣的決定。相信通過在FLASH二維動(dòng)畫教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，定能為我國(guó)的實(shí)現(xiàn)社會(huì)平衡發(fā)展，和實(shí)現(xiàn)社會(huì)更好更快發(fā)展起到促進(jìn)作用

作者：馬鈺 單位：陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］黃培忠.項(xiàng)目教學(xué)法在FLASH二維動(dòng)畫教學(xué)中的運(yùn)用［J］.職教通訊，2013（18）.

第4篇：勞動(dòng)教育概述范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 實(shí)施 網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.044

對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益更新，《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》逐漸成為計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程，無論是開設(shè)ASP還是JSP，這門課程都需要編寫代碼、設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫等。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，多數(shù)學(xué)生對(duì)這門課程都是很感興趣，但是也都表示這門課程很難學(xué)，想要掌握這門課程非常難，項(xiàng)目教學(xué)法能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生整體規(guī)劃能力，本文主要論述項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用。

1 項(xiàng)目化教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法又可以稱為跨專業(yè)課程教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程并在此過程中掌握知識(shí)的教學(xué)方法，來源于歐洲的勞動(dòng)教育思想，在20世紀(jì)得到完善，并逐漸成為一種理論思潮。到20世紀(jì)90年代，世界各國(guó)的課程改革把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為主要內(nèi)容之一，項(xiàng)目教學(xué)法逐漸得到使用。項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法，我國(guó)內(nèi)地的教學(xué)改革也逐漸從原始的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中逐漸受到重視。

項(xiàng)目教學(xué)法在工程類課程教學(xué)中具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，在《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》中采用這種教學(xué)方式，把一些小型且符合學(xué)生發(fā)展需要的項(xiàng)目分配給學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，十分符合教學(xué)的循序漸進(jìn)原則，學(xué)生在接受項(xiàng)目后，普遍具有很大的興趣。學(xué)生為了完成任務(wù)會(huì)自發(fā)的查詢并獲取知識(shí)，因此在這種教學(xué)過程中，學(xué)生分析問題能力、合作能力以及溝通能力都極大地得到了提高。在課程教學(xué)中，各小組之間相互討論，隨著課程教學(xué)的不斷開展，學(xué)生基本能夠掌握項(xiàng)目開發(fā)的過程，綜合分析能力和整體規(guī)劃能力都極大的得到了提高，理論知識(shí)也融入到實(shí)踐中，是一種非常有效的教學(xué)方法。

2 《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》特點(diǎn)和項(xiàng)目教學(xué)法的可行性

《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)很多，也很雜，不同類型的高校在教學(xué)中采取教學(xué)方法存在很大差別，是學(xué)好網(wǎng)絡(luò)安全、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)管理等的充分條件，教學(xué)內(nèi)容通常可以分為三類，一類是強(qiáng)調(diào)廣而淺，使學(xué)生掌握最基本的程序設(shè)計(jì)，并了解網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)的前景發(fā)展；一類是覆蓋類，基于規(guī)范或者工具開發(fā)網(wǎng)站，使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系和程序設(shè)計(jì)的進(jìn)一步提高，這部分內(nèi)容更加傾向于技能性培養(yǎng)；一類是覆蓋第一類，此部分的教學(xué)內(nèi)容更加重視于網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

項(xiàng)目教學(xué)法是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)組合，因此非常適合使用在網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力，并不斷培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，在改變教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評(píng)估方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生和教師共同參與到教學(xué)中，雖然在完成項(xiàng)目實(shí)踐的過程中，學(xué)生同樣會(huì)遇到很多的困難，但是為了解決問題，很多學(xué)生會(huì)自發(fā)的查詢資料，從而，課程教學(xué)變得十分生動(dòng)。在項(xiàng)目教學(xué)中教師把課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)都落實(shí)到了實(shí)踐中，通過討論等反饋機(jī)制及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

3 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施原則

項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相比最大的區(qū)別在于把學(xué)生作為教學(xué)的中心，把項(xiàng)目作為教材中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施中需要遵守以下原則，項(xiàng)目的選取要充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)，教師在備選項(xiàng)目案例之前，必須先經(jīng)過大量的市場(chǎng)調(diào)研，項(xiàng)目必須具有實(shí)用性、教學(xué)型和通用性，在項(xiàng)目的選取中必須選擇學(xué)生感興趣的，項(xiàng)目活動(dòng)必須能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已學(xué)過的理論知識(shí)，能夠滲透到教學(xué)中，項(xiàng)目的分解能夠保證教學(xué)過程的連貫性。

項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生作為主體，雖然教師是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的負(fù)責(zé)人，但是在實(shí)踐中需要教師和學(xué)生共同參與，教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握。在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施中，教師最主要的工作是創(chuàng)建學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，在學(xué)生面對(duì)困難的時(shí)候，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)，并把學(xué)生分為合適的工作小組，實(shí)現(xiàn)分工和合作。在項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的過程中，教師還必須確定一個(gè)多元性的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)行完成項(xiàng)目的方式。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施步驟

第5篇：勞動(dòng)教育概述范文

[關(guān)鍵詞] 數(shù)據(jù)庫原理課程 項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)改革

the Research on Project Approach of Database Principles Course

LAI YiQiang,DAI ChangXiu,ZENG XianFeng

(South China Business College, GuangDong University of Foreign Studies,GuangZhou 510545,China)

Abstract: This paper analyzes the current problem of principles computer science teaching in the database, put forward the application "project approach" to carry out teaching in the curriculum reform, effective database programs to stimulate the students interest in learning to develop the student's comprehensive ability to apply knowledge and ability to innovate.

Key words: Database Principles Course; Project Approach; the Teaching Reform

基金項(xiàng)目：廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“開放式項(xiàng)目在教學(xué)中的應(yīng)用研究” (項(xiàng)目編號(hào):2010141095)

引言

數(shù)據(jù)庫課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，它在整個(gè)專業(yè)課程體系中起著承上啟下、融會(huì)貫通的重要作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們都是按照課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，這種教學(xué)方式有其自身的弊端，不能適應(yīng)高等學(xué)校尤其是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這種弊端具體表現(xiàn)為：學(xué)生被動(dòng)地聽老師講解知識(shí)，呆板地進(jìn)行模仿教學(xué)例子，久而久之，由于課程枯燥乏味，學(xué)生開始變得厭倦學(xué)習(xí)，從而使其主動(dòng)性和創(chuàng)造性越來越差。為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，在數(shù)據(jù)庫原理課程的教學(xué)過程中，采取適當(dāng)?shù)摹绊?xiàng)目教學(xué)法”，可使教學(xué)達(dá)到更好的效果。

1項(xiàng)目教學(xué)法的定義及其發(fā)展過程

“項(xiàng)目教學(xué)法”就是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目（比如設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)上書店數(shù)據(jù)庫）交由學(xué)生自己處理。需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及最終物理實(shí)現(xiàn)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握項(xiàng)目的整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。在這一過程中，由老師提出問題，學(xué)生互相討論，并在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自主解決所遇到的困難，在解決這些問題的過程中就自覺地學(xué)習(xí)和掌握了教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。

“項(xiàng)目教學(xué)法”萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是l8世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。其中比較有影響力的為2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要地是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。如今，“項(xiàng)目教學(xué)法”是提高學(xué)生思考問題和解決問題能力的重要教學(xué)方法[1]。

2 如何在《數(shù)據(jù)庫原理》課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法

2.1選擇設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目

首先要分析數(shù)據(jù)庫原理這門課程所包含的知識(shí)點(diǎn)，選擇的項(xiàng)目要涵蓋數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、關(guān)系代數(shù)、SQL語言，數(shù)據(jù)庫安全性和完整性，關(guān)系數(shù)據(jù)理論等教學(xué)大綱規(guī)定的所有內(nèi)容。教師可以把課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)穿插在項(xiàng)目的實(shí)施之中，逐一向?qū)W生講解。

另外項(xiàng)目要選擇學(xué)生比較熟悉的現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用問題，才能讓學(xué)生容易理解項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)的各模塊系統(tǒng)功能; 比如網(wǎng)絡(luò)流行的淘寶購物，很多同學(xué)都有網(wǎng)上購物的體驗(yàn)，在教學(xué)過程中從第一節(jié)課開始就讓學(xué)生著手設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)上商店數(shù)據(jù)庫，實(shí)施這樣的項(xiàng)目，能讓學(xué)生更有成就感，能讓學(xué)生體會(huì)到通過努力就可以設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)庫，解決生活中的實(shí)際問題。[2]

選擇的項(xiàng)目難度要適中。具有一定難度的項(xiàng)目對(duì)學(xué)生才有挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功才能給學(xué)生以成就感。具有一定難度的項(xiàng)目可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生帶著問題去思考，帶著疑問去查閱相關(guān)資料，最后才能解決問題。但是難度太大，項(xiàng)目規(guī)模太大的話一方面不利于開展教學(xué)，另一方面容易打擊學(xué)生的積極性。建議選擇中小型項(xiàng)目為佳，比如網(wǎng)上商店數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等等。

2.2 根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法重新組織教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)法按照學(xué)科知識(shí)體系組織教學(xué)內(nèi)容和教材編寫，教師按照教材的章節(jié)順序?qū)嵤┱麄€(gè)教學(xué)過程。在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目的開展實(shí)施成了整個(gè)課程教學(xué)的一根主線，所以需要根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的需要，重新組織教學(xué)內(nèi)容和教材編寫。要將項(xiàng)目的實(shí)施過程――數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)過程和一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來。從需求分析出發(fā)，到概念模型E-R圖設(shè)計(jì)，再轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的關(guān)系模型，分析各關(guān)系模式的完整性約束，用關(guān)系代數(shù)實(shí)現(xiàn)相關(guān)查詢，接著進(jìn)行關(guān)系模式范式分析，減少數(shù)據(jù)冗余避免插入、刪除異常進(jìn)行模式分解得到最完善的整個(gè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)，最后在SQL SERVER 2005平臺(tái)上實(shí)施創(chuàng)建前期設(shè)計(jì)好的數(shù)據(jù)庫，設(shè)計(jì)好數(shù)據(jù)庫后開展數(shù)據(jù)庫安全性設(shè)計(jì)，從而完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)據(jù)庫原理》課程中的具體實(shí)施

下面以設(shè)計(jì)“網(wǎng)上書店數(shù)據(jù)庫”為項(xiàng)目案例，開展項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施。按照數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的基本步驟，將該項(xiàng)目分為如下5個(gè)階段：需求分析，概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫實(shí)施，數(shù)據(jù)庫運(yùn)行和維護(hù)。[3]

1、需求分析階段

很多學(xué)生都有網(wǎng)上購物的經(jīng)歷，首先讓學(xué)生討論在網(wǎng)上購物的整個(gè)流程，通過討論思考，學(xué)生很容易理解顧客要在網(wǎng)上買東西，首先要注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)然后登陸網(wǎng)店，選擇選擇要購買的商品，要購買的數(shù)量，價(jià)格多少，然后付款，在付款之后網(wǎng)店老板就會(huì)進(jìn)行發(fā)貨，最后顧客收到貨這后再確認(rèn)收貨等等。在學(xué)生討論完之后，老師馬上就給出一個(gè)網(wǎng)上書店的數(shù)據(jù)流圖分析，向?qū)W生發(fā)出提問這個(gè)網(wǎng)上書店涉及到哪些信息？這些信息之間有何聯(lián)系？在此階段要講解需求分析的方法以及如何根據(jù)以上分析畫出相應(yīng)的數(shù)據(jù)流圖以及描述相關(guān)的數(shù)據(jù)字典。

2、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

此階段是整個(gè)項(xiàng)目的重點(diǎn)：為網(wǎng)上書店設(shè)計(jì)E-R圖，根據(jù)項(xiàng)目案例背景，學(xué)生很容易分析出，書和顧客都是實(shí)體，書的屬性有書號(hào)、書名、作者、出版社、出版年份、價(jià)格、庫存數(shù)量。顧客的屬性有顧客ID號(hào)、姓名、收貨地址、聯(lián)系電話、信用卡號(hào)。那么這兩個(gè)實(shí)體發(fā)生聯(lián)系就是顧客可以購買多本書，一種書可以被多個(gè)顧客購買，顯然這兩個(gè)實(shí)體是多對(duì)多的聯(lián)系。顧客一旦購買了某種書，就會(huì)產(chǎn)生新的屬性：購買數(shù)量、訂單日期，發(fā)貨日期。

學(xué)生很容易設(shè)計(jì)出如下圖所示的一個(gè)E-R圖，向?qū)W生提出幾個(gè)問題：如果有一個(gè)顧客在同一天對(duì)同一本書下了兩份定單怎么辦? 如果有一個(gè)顧客在同一天里對(duì)不同的書下了定單怎么辦? 如果一個(gè)顧客在不同的日期對(duì)同一本書下了定單呢？通過以上幾個(gè)問題，學(xué)生很快就會(huì)明白Orders的碼是由Customers的碼和Books的碼組成的。所以這個(gè)設(shè)計(jì)不允許客戶在不同的日期對(duì)同一本書下定單。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考如何改造這個(gè)E-R圖。

3、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在此階段是把E-R圖轉(zhuǎn)換成若干個(gè)關(guān)系模式，然后分析關(guān)系模型的完整性約束，最后用關(guān)系規(guī)范化理論分析各個(gè)關(guān)系模式的函數(shù)依賴集，判斷各關(guān)系模式屬于第幾范式，如果不屬于第三范式的關(guān)系模式要進(jìn)行模式分解，在最終設(shè)計(jì)好的若干個(gè)關(guān)系模式上給出若干個(gè)查詢用關(guān)系代數(shù)及關(guān)系演算實(shí)現(xiàn)。

4、數(shù)據(jù)庫實(shí)施

在此階段主要是把以上設(shè)計(jì)好的關(guān)系模型在SQL SERVER 2005平臺(tái)上創(chuàng)建庫，建表，在各表中輸入數(shù)據(jù)，測(cè)試運(yùn)行。然后實(shí)施數(shù)據(jù)庫安全性，分配用戶權(quán)限等等。

5、數(shù)據(jù)庫運(yùn)行和維護(hù)

此階段提出若干個(gè)SQL查詢要求，讓學(xué)生熟練使用SELECT查詢，多表連接查詢，嵌套查詢等等，同時(shí)讓學(xué)生使用這個(gè)網(wǎng)上書店數(shù)據(jù)庫的時(shí)候要學(xué)會(huì)備份數(shù)據(jù)，導(dǎo)出導(dǎo)入數(shù)據(jù)等。

以上是項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)據(jù)庫原理》課程中的具體實(shí)施步驟。通過設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)上書店數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目，分析設(shè)計(jì)過程中遇到的很多難題，讓學(xué)生去體會(huì)理解數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的一個(gè)過程，激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.4 根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法改革課程考核方式

1、要有嚴(yán)格的課程考核方案，把項(xiàng)目成果的成績(jī)排在首位，淡化傳統(tǒng)的試卷考核。項(xiàng)目教學(xué)法的開展一定要得到學(xué)生的認(rèn)可歡迎和配合，如果部分比較懶惰的學(xué)生不認(rèn)真或者不配合開展項(xiàng)目實(shí)施，那項(xiàng)目教學(xué)法也就實(shí)施不下去，因?yàn)樵撻T課程考核方式需要改革，傳統(tǒng)的考核都是按照平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)得出總評(píng)成績(jī)。如果開展項(xiàng)目教學(xué)法，一定要把課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的成績(jī)放在第一位，學(xué)生必須認(rèn)真在各階段完成相關(guān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，否則就不能得到該門課程相應(yīng)的學(xué)分。

2、成果展示、檢驗(yàn)評(píng)估，肯定的學(xué)生努力。首先讓學(xué)生自評(píng)，由學(xué)生介紹項(xiàng)目開發(fā)的心得體會(huì)、成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)； 然后由學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生針對(duì)每小組的項(xiàng)目提出各自的見解；最后由教師對(duì)各小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的努力，指出其不足，發(fā)掘其潛力。此后，教師可以把好的作品、好的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行總結(jié)、歸檔，為學(xué)生建立作品檔案，為以后的教學(xué)提供豐富的資料。[4]

3 結(jié)語

總之，“項(xiàng)目教學(xué)法”是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。這種以學(xué)生為中心的“項(xiàng)目教學(xué)法”更適合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位目標(biāo)，尤其是計(jì)算機(jī)這種理論和實(shí)踐結(jié)合較緊密的專業(yè)，在教學(xué)的過程中引入“項(xiàng)目教學(xué)法”顯得尤為重要。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]吳葉葵,王衍.項(xiàng)目教學(xué)法在“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(3):44

[2]沈海洋.項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國(guó)科技信息,201l(3).

[3]王珊.薩師煊.數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概述(第4版)[M].高等教育出版社,2006(05):201

[4]楊剛,白鋒,石光明.新形勢(shì)下以項(xiàng)目為中心的嵌入式教學(xué)與人才培養(yǎng)新模式探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2008,27,(7)

第6篇：勞動(dòng)教育概述范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)游；文化知識(shí)；知識(shí)體系

2006年10月27日國(guó)家旅游局邵琪偉局長(zhǎng)在全國(guó)導(dǎo)游大會(huì)上的講話中指出：“‘十五’時(shí)期我國(guó)擁有導(dǎo)游資格證人數(shù)由2000年底的14.8萬人，增長(zhǎng)到2005年底的37.3萬人，年均增長(zhǎng)20.3％。至2006年9月全國(guó)擁有導(dǎo)游資格證的人數(shù)達(dá)47.27萬人，其中執(zhí)業(yè)導(dǎo)游32.05萬人。與此同時(shí)，我國(guó)導(dǎo)游隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化、平均學(xué)歷偏低的狀況。在32萬名執(zhí)業(yè)導(dǎo)游中，30歲以下的占80％。大專及以下學(xué)歷者占80％。我國(guó)導(dǎo)游隊(duì)伍的整體素質(zhì)還不能適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展需要，與我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)素質(zhì)全面提升的要求不相適應(yīng)，與建設(shè)世界旅游強(qiáng)國(guó)要求不相適應(yīng)?！?/p>

有關(guān)導(dǎo)游素質(zhì)問題常常見諸報(bào)端，業(yè)界學(xué)界對(duì)此也進(jìn)行了多方面的探討，筆者認(rèn)為，要全面提升導(dǎo)游隊(duì)伍的整體素質(zhì)，首先要從文化素質(zhì)這一關(guān)鍵著手，其切入點(diǎn)就是要對(duì)導(dǎo)游文化知識(shí)體系進(jìn)行研究。以往我們對(duì)這一問題有所忽視，或者說研究不深。上至政府行政部門所定的導(dǎo)游行業(yè)的準(zhǔn)入點(diǎn)，下至高職院校的教學(xué)和旅游部門的培訓(xùn)，都有值得商榷的地方，使得這一工作沒有了一定的標(biāo)準(zhǔn)和可操作方案。因此，本文將從現(xiàn)行的導(dǎo)游考試、導(dǎo)游教學(xué)、旅游發(fā)展現(xiàn)狀等方面入手，提出對(duì)導(dǎo)游文化知識(shí)體系進(jìn)行研究，以期對(duì)培養(yǎng)導(dǎo)游的文化知識(shí)和提升導(dǎo)游隊(duì)伍的文化素質(zhì)有所幫助。

一、現(xiàn)有的導(dǎo)游文化知識(shí)體系分析

導(dǎo)游文化知識(shí)體系現(xiàn)狀調(diào)查可以從國(guó)家導(dǎo)游資格證考試要求和高職院校培養(yǎng)模式兩方面進(jìn)行，國(guó)家導(dǎo)游證考試由四個(gè)板塊或說四門組成：導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、導(dǎo)游政策法規(guī)和現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游等。本文涉及的課題主要是其中的導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)取四個(gè)樣本進(jìn)行分析。高職院校培養(yǎng)模式本文調(diào)取兩所院校的課程設(shè)置為樣本進(jìn)行分析。

(一)導(dǎo)游資格證考試及培訓(xùn)內(nèi)容

國(guó)家導(dǎo)游資格證書考試主要考三門筆試和一門面試，即“導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)”、“導(dǎo)游實(shí)務(wù)”、“政策法規(guī)”和現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游。其中的“導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)”考試教材通常采用本省旅游行政部門組織編寫的教材，如浙江省采用浙江省旅游局組織編寫的《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》(中國(guó)旅游出版社，2007年04月第二版)。全省各地的培訓(xùn)中心也采用該書。下面舉四例以了解導(dǎo)游文化知識(shí)體系現(xiàn)狀。

例一，導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)(第三版)――全國(guó)導(dǎo)游人員資格考試系列教材

作者：國(guó)家旅游局人事勞動(dòng)教育司編 出版社：旅游教育出版社出版時(shí)間：2005年07月

本書共分為十一章，主要內(nèi)容包括旅游業(yè)發(fā)展概述、中國(guó)歷史常識(shí)、中國(guó)旅游地理、中國(guó)的民族民俗、中國(guó)的四大宗教、中國(guó)的古代建筑、中國(guó)的古代園林、中國(guó)烹飪主要風(fēng)味流派、中國(guó)的風(fēng)物特產(chǎn)、中國(guó)臺(tái)、港、澳地區(qū)概況等。

例二，導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)浙江省全國(guó)導(dǎo)游人員資格考試教材

作者：浙江省旅游局編 出版社：中國(guó)旅游出版社出版時(shí)間：2007年04月

本書共分為九章，主要內(nèi)容包括中國(guó)歷史文化、中國(guó)民族民俗、中國(guó)旅游地理、中國(guó)古典園林、中國(guó)古代建筑、中國(guó)四大宗教、中國(guó)飲食文化、江浙滬旅游、江浙滬名勝詩詞楹聯(lián)游記選等。

例三，云南導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí) 全國(guó)導(dǎo)游人員資格考試教材

作者：云南省旅游局編 出版社：云南大學(xué)出版社出版時(shí)間：2006年06月

本書共分為八章，主要內(nèi)容包括云南歷史概述、云南地理概況、云南的民族與民族文化、云南旅游資源及風(fēng)景名勝、 云南古今名人和重點(diǎn)文物和歷史文化名城、云南飲食文化與風(fēng)物特產(chǎn)、云南經(jīng)濟(jì)與旅游業(yè)、云南風(fēng)景名勝楹聯(lián)與詩歌選讀等。

例四，導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)(高職高專旅游與飯店管理專業(yè)系列教材)

作者：李文芬主編 出版社：中國(guó)人民大學(xué)出版社出版時(shí)間：2003年12月

本書共分為六章，主要內(nèi)容包括中國(guó)的歷史與文化、中國(guó)的民俗文化、全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位、中國(guó)的館藏文物及工藝品、中國(guó)的宗教、中國(guó)的風(fēng)物特產(chǎn)與烹飪等。

(二)高校導(dǎo)游專業(yè)(或?qū)в畏较?開設(shè)課程(教學(xué)計(jì)劃)情況

高校特別是高職院校對(duì)導(dǎo)游培養(yǎng)的課程體系比較能說明現(xiàn)有的導(dǎo)游文化知識(shí)體系。

例五，某高職院校的課程體系：

在培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的目標(biāo)指引下，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，全面提高學(xué)生素質(zhì)，在不斷調(diào)整與改革中，構(gòu)建了科學(xué)合理、層次分明的專業(yè)課程體系。

公共基礎(chǔ)課：略。

專業(yè)基礎(chǔ)課：中國(guó)旅游地理、導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)、旅游概論、旅游心理學(xué)、英語聽力、旅游英語、中國(guó)旅游文學(xué)等。

專業(yè)課：導(dǎo)游實(shí)務(wù)、杭州模擬導(dǎo)游、旅游政策與法規(guī)、華東模擬導(dǎo)游、英語導(dǎo)游講解、旅行社經(jīng)營(yíng)管理、客源國(guó)概論(雙語教學(xué))等。

實(shí)訓(xùn)課：杭州模擬導(dǎo)游、華東模擬導(dǎo)游、英語導(dǎo)游講解實(shí)訓(xùn)、旅行社經(jīng)營(yíng)管理實(shí)訓(xùn)等。

專業(yè)選修課：宗教文化、中國(guó)古建筑園林、旅游電子商務(wù)、江浙滬旅游文化、商務(wù)旅游、旅行社計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)、旅游美學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等。

院級(jí)公共選修課：旅游新聞實(shí)務(wù)、影視藝術(shù)欣賞、生態(tài)旅游、音樂欣賞、旅游景觀鑒賞、影視英語、英語報(bào)刊選讀、新詩賞析、攝影基礎(chǔ)、插花藝術(shù)、汽車駕駛培訓(xùn)、排球、跆拳道、交誼舞、調(diào)酒、特色菜制作、就業(yè)指導(dǎo)等。

例六，某高職院校的課程體系：

旅游服務(wù)與管理專業(yè)(導(dǎo)游專門化方向)教學(xué)進(jìn)程表

公共基礎(chǔ)課：略。

專業(yè)基礎(chǔ)課：旅游概論、禮儀規(guī)范、旅游職業(yè)道德、管理學(xué)原理、旅游心理學(xué)、旅游法規(guī)

專業(yè)課：中國(guó)歷史文化、旅游地理、民族與民俗、宗教文化、中國(guó)古建筑園林、中國(guó)飲食文化、中國(guó)旅游文學(xué)、導(dǎo)游實(shí)務(wù)、客源國(guó)概況、地方旅游文學(xué)、模擬導(dǎo)游、旅游英語、旅行社經(jīng)營(yíng)管理、旅游企業(yè)財(cái)務(wù)管理

選修課：公共關(guān)系、演講與口才、旅游美學(xué)、旅游攝影、旅行社計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游電子商務(wù)。

實(shí)踐課：畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文

分析：

第一，就導(dǎo)游資格證考試的《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》教材來看，四個(gè)教材11章到6章不等，其中只有3章是相同的：歷史文化、民族民俗、飲食文化。教材不一，表明各地要求不一，同時(shí)也說明培養(yǎng)導(dǎo)游的標(biāo)準(zhǔn)不一，是否也說明對(duì)導(dǎo)游文化知識(shí)體系認(rèn)同的混亂?如果把四個(gè)教材綜合而成，是否就是一個(gè)統(tǒng)一的體系，那也是值得研究的。有一點(diǎn)可以肯定，有如此大的不同，應(yīng)該認(rèn)為是有問題的。

第二，就兩個(gè)高職院校的課程體系分析，其培養(yǎng)的目標(biāo)也模糊的。仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)體系混亂導(dǎo)致課程的重復(fù)設(shè)置：知識(shí)體系不明使之課程設(shè)置不全。如案例五專業(yè)基礎(chǔ)課中的“導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)”是本論題的核心課程，調(diào)查發(fā)現(xiàn)該教材目錄

中已含蓋了9門學(xué)科(章節(jié))，而專業(yè)基礎(chǔ)課中的“中國(guó)旅游文學(xué)”、“中國(guó)旅游地理”和專業(yè)選修課中的“宗教文化”、“中國(guó)古建筑園林”、“江浙滬旅游文化”等都是相同相近的課程。兩個(gè)院校對(duì)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置也有很大的區(qū)別，都沒有“中國(guó)傳統(tǒng)文化”這門重要的課程。

諸如此類的問題還有很多，不一一分析。問題的嚴(yán)重性告訴我們：無論是一般導(dǎo)游(導(dǎo)游資格證考試)的準(zhǔn)入還是優(yōu)秀導(dǎo)游(高職院校培養(yǎng))的培養(yǎng)，在其起步之初，就有了偏差和缺陷。究其原因就是導(dǎo)游文化知識(shí)體系的建立還不規(guī)范，這就影響了對(duì)導(dǎo)游的培養(yǎng)，進(jìn)而也將影響行業(yè)的發(fā)展。

二、導(dǎo)游文化知識(shí)體系建立應(yīng)以國(guó)家的相關(guān)法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

其一，1987年12月1日國(guó)家旅游局的《導(dǎo)游人員暫行規(guī)定》中，對(duì)于導(dǎo)游工作的基本職責(zé)第二點(diǎn)是這樣表述的：負(fù)責(zé)向旅游者導(dǎo)游、講解和傳播中國(guó)文化。1999年5月14日國(guó)家旅游局了《導(dǎo)游人員管理?xiàng)l例》(下稱《條例》)。該《條例》對(duì)導(dǎo)游提出了明確的要求：“第十二條導(dǎo)游人員進(jìn)行導(dǎo)游活動(dòng)時(shí)。應(yīng)當(dāng)遵守職業(yè)道德，著裝整潔，禮貌待人，尊重旅游者的、民族風(fēng)俗和生活習(xí)慣。導(dǎo)游人員進(jìn)行導(dǎo)游活動(dòng)時(shí)。應(yīng)當(dāng)向旅游者講解旅游地點(diǎn)的人文和自然情況，介紹風(fēng)土人情和習(xí)俗；但是，不得迎合個(gè)別旅游者的低級(jí)趣味，在講解、介紹中摻雜庸俗下流的內(nèi)容?！痹摋l例對(duì)導(dǎo)游的文化知識(shí)提出了綱領(lǐng)性的要求：即由人文和自然兩大部分，突出傳播中國(guó)文化、風(fēng)土人情和習(xí)俗。我們可以認(rèn)作是對(duì)導(dǎo)游文化知識(shí)體系的原則性要求。

其二，旅游資源是導(dǎo)游文化知識(shí)組成的依據(jù)，也是導(dǎo)游在工作時(shí)所面對(duì)的主要范圍。所謂旅游資源，在國(guó)家旅游局規(guī)劃發(fā)展與財(cái)務(wù)司、清華大學(xué)建筑學(xué)院起草的《旅游規(guī)劃通則》中是這么定義的：“旅游資源tourism resourees，自然界和人類社會(huì)凡能對(duì)旅游者產(chǎn)生吸引力，可以為旅游業(yè)開發(fā)利用，并可產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)境效益的各種事物和因素，均稱為旅游資源?！?/p>

2003年，國(guó)家公布了《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，旅游資源分類、調(diào)查與評(píng)價(jià)》(GB／T 18972-2003)，該標(biāo)準(zhǔn)將旅游資源分8主類、31亞類、155基本類型。8主類是：地文景觀、水域風(fēng)光、生物景觀、天象與氣候景觀、遺址遺跡、建筑與設(shè)施、旅游商品、人文活動(dòng)。31個(gè)亞類：地文景觀有綜合自然旅游地、沉積與構(gòu)造、地質(zhì)地貌過程形跡、自然變動(dòng)遺跡、島礁；水域風(fēng)光有河段、天然湖泊與池沼、瀑布、泉、河口與海面、冰雪地；生物景觀有樹木、草原與草地、花卉地、野生動(dòng)物棲息地；天象與氣候景觀有光現(xiàn)象、天氣與氣候現(xiàn)象；遺址遺跡有史前人類活動(dòng)場(chǎng)所、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)遺址遺跡；建筑與設(shè)施有綜合人文旅游地、單體活動(dòng)場(chǎng)館、景觀建筑與附屬型建筑、居住地與社區(qū)、歸葬地、交通建筑、水工建筑：旅游商品有地方旅游商品；人文活動(dòng)有人事記錄、藝術(shù)、民間習(xí)俗、現(xiàn)代節(jié)慶。

國(guó)家制定的旅游資源標(biāo)準(zhǔn)是最具權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)，非?？陀^地反映了我們目前存在的旅游客體。筆者做過搜索，可以說旅游資源的8主類、31亞類、155基本類型目前都有可游覽的目的地。肖星、嚴(yán)江平主編由中國(guó)旅游出版社2000年出版的《旅游資源與開發(fā)》一書，分19章，其分類方法和幾個(gè)章節(jié)的設(shè)立對(duì)建立導(dǎo)游文化知識(shí)體系有較高的參考價(jià)值。如書中提出“按照屬性分類的旅游資源分級(jí)系統(tǒng)”為(引至2級(jí)分類，3級(jí)分類略)：

自然景觀旅游資源：地文景觀、水域風(fēng)光、氣候天象、生物景觀等。

人文景觀旅游資源：文物古跡、民俗風(fēng)情、城鄉(xiāng)風(fēng)貌、現(xiàn)代設(shè)施、宗教文化、文學(xué)藝術(shù)、飲食購物等。

建立導(dǎo)游文化知識(shí)體系應(yīng)以以上兩個(gè)文件為依據(jù)和確定范圍。

三、導(dǎo)游文化知識(shí)體系建立應(yīng)以中國(guó)傳統(tǒng)文化為核心

中央社會(huì)主義學(xué)院統(tǒng)戰(zhàn)研究所在1996年編了一本《中國(guó)文化概要》(華文出版社出版)，書中闡述了“什么是文化”這一概念，認(rèn)為“從普及意義說，一般可把文化結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次：精神文化、制度文化和物質(zhì)文化?！本裎幕饕敢粋€(gè)民族文化的意識(shí)形態(tài)，包括政治、法律、道德、教育、文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、哲學(xué)、宗教、社會(huì)心理、風(fēng)俗習(xí)慣等。制度文化是“指一個(gè)民族在歷史發(fā)展過程中形成的各種制度，如宗法制度、姓氏制度、婚姻制度、教育制度、科舉制度、官制、兵制等等。”物質(zhì)文化“指體現(xiàn)一個(gè)民族一定生活方式的具體物質(zhì)形態(tài)，如園林、住宅、服飾、器具等等?！?/p>

以旅游資源為范圍，以提煉旅游資源的文化內(nèi)涵為準(zhǔn)則，可以概括為導(dǎo)游應(yīng)該掌握的文化知識(shí)――即導(dǎo)游文化知識(shí)體系。對(duì)于旅游文化的定義，目前學(xué)術(shù)界和行業(yè)都還處在探討過程中，有許多不同側(cè)重的說法，筆者比較贊同的是“旅游文化是與旅游有關(guān)的物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的總和。”凡人們?cè)诼糜位顒?dòng)中遇到的人類在過去和現(xiàn)在所創(chuàng)造的物質(zhì)文明和精神文明都在這個(gè)范疇之內(nèi)。

由此可以說導(dǎo)游文化涉及的學(xué)科有政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、道德學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、民俗學(xué)、博物館學(xué)、考古學(xué)、體育學(xué)、金融學(xué)、人文地理、飲食學(xué)、醫(yī)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)水學(xué)、文化生態(tài)學(xué)、園藝學(xué)、色彩學(xué)、交通學(xué)、公共管理、企業(yè)文化、人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游規(guī)劃與管理、飯店經(jīng)營(yíng)與管理、公共衛(wèi)生與健康、食品學(xué)、茶學(xué)、環(huán)境與資源、園林學(xué)、信息軟件等。

這里其實(shí)涉及了兩個(gè)概念，一是中國(guó)傳統(tǒng)文化的范疇，二是中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵界定。從范疇角度來說，導(dǎo)游涉及的學(xué)科太多太廣，如果要掌握，其中任何一門學(xué)科都無法做到，更談何學(xué)好，但是，我們可以與旅游資源的標(biāo)準(zhǔn)一起研究，進(jìn)行分類合并，以掌握學(xué)科的文化特點(diǎn)為要求，這應(yīng)該能做到；從內(nèi)涵來說，所有涉及的學(xué)科，我們都要以中國(guó)傳統(tǒng)文化為核心來統(tǒng)領(lǐng)，概括出中國(guó)文化特質(zhì)，人們常說越是民族的就越是世界的，越是地方的就越是全國(guó)的，越是民間的就越是高雅的。不能像現(xiàn)行考試和培養(yǎng)課程那樣，只重知識(shí)而輕文化。比如，在講山水時(shí)，我們只講山水的客體數(shù)據(jù)，而不講中國(guó)人對(duì)山水的認(rèn)識(shí)。忽視了“仁者樂山，智者樂水”，那就講不好中國(guó)人對(duì)山水的特有的感情；忽視了“欲把西湖比西子，淡妝濃沫總相宜”，杭州西湖也就成為了一般的蓄水池了。目前，我國(guó)導(dǎo)游普遍存在的問題是：知識(shí)面較窄，只求一知半解，沒有文化層面的高度。有的導(dǎo)游人員只滿足于背誦導(dǎo)游詞，在講解時(shí)，單調(diào)生硬，激不起游客的游興，更有甚者，竟杜撰史實(shí)，張冠李戴，胡言亂語，欺騙游客。這不僅有違導(dǎo)游人員的職業(yè)道德，而且也有損于我國(guó)導(dǎo)游服務(wù)的聲譽(yù)。不利于我國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展。

“文化是旅游者的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，是旅游景觀吸引力的淵藪，是旅游業(yè)的靈魂?！敝袊?guó)傳統(tǒng)文化博大精深，這些知識(shí)是導(dǎo)游講解的素材，是導(dǎo)游服務(wù)的“原料”。是導(dǎo)游人員知識(shí)的看家本領(lǐng)。導(dǎo)游人員要上知天文，下曉地理；更要對(duì)旅游景點(diǎn)的風(fēng)土

人情、歷史掌故、民間傳說等了如指掌，并對(duì)國(guó)內(nèi)外的主要風(fēng)景名勝、景區(qū)景點(diǎn)有所了解，還要善于將本地的風(fēng)景名勝與歷史典故、文學(xué)名著、名人軼事等有機(jī)地聯(lián)系在一起。總之，對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的綜合理解并將其融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，對(duì)導(dǎo)游人員來說具有特別重要的意義，它是一名合格導(dǎo)游人員的必備條件。

就導(dǎo)游文化知識(shí)體系來說，有兩個(gè)問題要解決：一是單設(shè)“中國(guó)傳統(tǒng)文化”課程或章節(jié)，比如中國(guó)傳統(tǒng)文化由儒、道、釋文化組成，而我們的教材和課程里就缺儒家文化。二是在所有的章節(jié)或課程中突出中國(guó)傳統(tǒng)文化。也就是說知識(shí)點(diǎn)要簡(jiǎn)要，知識(shí)點(diǎn)中文化內(nèi)涵要突出。

四、現(xiàn)代旅游的發(fā)展事實(shí)是導(dǎo)游文化知識(shí)的補(bǔ)充

培養(yǎng)優(yōu)秀導(dǎo)游是形勢(shì)發(fā)展的需要。未來旅游活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)導(dǎo)游服務(wù)將會(huì)產(chǎn)生重大影響并提出新的要求，對(duì)導(dǎo)游內(nèi)容的高知識(shí)化是未來旅游的必然趨勢(shì)。

現(xiàn)行旅游產(chǎn)品的種類很多，比如觀光型旅游產(chǎn)品、度假型旅游產(chǎn)品、商務(wù)會(huì)展型旅游產(chǎn)品、獎(jiǎng)勵(lì)旅游(是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要手段和現(xiàn)代企業(yè)文化的組成部分。是商務(wù)旅游、休閑娛樂與企業(yè)文化的結(jié)合)、文化型旅游產(chǎn)品、綠色生態(tài)型旅游產(chǎn)品、健身康復(fù)型旅游產(chǎn)品、獵奇刺激型旅游產(chǎn)品、各類主題公園等等。旅游產(chǎn)品的種類發(fā)展和變化雖然對(duì)導(dǎo)游知識(shí)體系沒有多大的突破，但對(duì)導(dǎo)游知識(shí)的要求卻在往綜合型發(fā)展，也對(duì)導(dǎo)游知識(shí)和文化提出新的要求，比如自駕車導(dǎo)游，導(dǎo)游對(duì)交通知識(shí)不熟悉因而勝任不了。再比如筆者有一次在隨團(tuán)往機(jī)場(chǎng)的途中導(dǎo)游介紹了該省的公路、高速公路的發(fā)展及與城市建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，進(jìn)而推論出該省特有的商業(yè)文化，使游客受益非淺。這些在導(dǎo)游文化知識(shí)體系中都應(yīng)該考慮進(jìn)去。

另外旅游者的要求也在不斷提高。旅游的本質(zhì)就是一種追求文化的活動(dòng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代旅游活動(dòng)更加趨向于對(duì)文化、知識(shí)的追求，人們出游除了消遣。還想通過旅游活動(dòng)增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)大閱歷，獲取教益。這樣就對(duì)導(dǎo)游人員提出了更高的要求。

旅游的需求，是一種高級(jí)的需求。它是在基礎(chǔ)需求滿足以后，才產(chǎn)生出來的社會(huì)行為，以高層次需求的滿足為驅(qū)動(dòng)力，屬于精神需求為主導(dǎo)的范疇。借鑒馬斯洛需要層次理論，我們可以將人類旅游需求劃分成五個(gè)不同層次：第一層次為基礎(chǔ)需求，包括生存與安全最基本的要求?第二層次為生理及心理的需求，以舒適為基礎(chǔ)的休憩，以健康為基礎(chǔ)的康體、療養(yǎng)，這是人體生理與心理調(diào)養(yǎng)的需要；第三層次為精神需求，主要有修學(xué)、審美、交流等方面：第四層次為綜合需求，是一種集合了生理心理與精神不同層次需求的統(tǒng)一體，是人類尋求突破、探險(xiǎn)、新奇、刺激等新的生活閱歷與感受的需求，在精神上，是一種追求生活新體驗(yàn)的需求?第五層次為一種生活方式的需求，這與自我實(shí)現(xiàn)的需求處于同一層次，是人類自我實(shí)現(xiàn)在旅游活動(dòng)中的體現(xiàn)。旅游的發(fā)展勢(shì)必對(duì)導(dǎo)游的文化素質(zhì)提出更高的要求。