教師文章精選(九篇)
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第1篇：教師文章范文
自1978年步入教壇以來，陳志紅老師始終堅持開發(fā)與整合“五種”力量為提高教學(xué)實效服務(wù)：真理的力量、教師人格的力量、教學(xué)藝術(shù)的力量、教育科研的力量與教育合作的力量。他的課總是給學(xué)生敬佩之感、快樂之感和幸福之感。作為省特級教師，陳志紅老師經(jīng)常受邀赴省內(nèi)外中學(xué)講學(xué)，已作專題講座100余場，并把教學(xué)和管理經(jīng)驗著書成文。近年來，他公開發(fā)表教育教學(xué)論文100余篇，主持或參與6個省級立項課題的研究，其中《農(nóng)村重高實行AB班主任制的實踐研究》曾榮獲中央教科所一等獎，《普通中學(xué)優(yōu)秀教師群體培育的管理機(jī)制的實踐研究》《從規(guī)則養(yǎng)成走向價值引領(lǐng)的生本德育研究》《普通高中生本導(dǎo)學(xué)行動研究》等曾榮獲省一等獎。主編、參編《經(jīng)濟(jì)生活一框一練》《思想政治總復(fù)習(xí)導(dǎo)引》等中學(xué)政治輔導(dǎo)用書，并著有《心之聲》，主編《管之理》《春之音》《夏之花》《秋之實》《冬之韻》《理之暉》《文之慧》《學(xué)之悟》等論文集。
【教育信條】學(xué)生滿意是教師的不懈追求，學(xué)生成功是教師的最大幸福。
青年最富有朝氣、最富有夢想，青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。教育中，加快廣大青年教師的專業(yè)發(fā)展，提升其專業(yè)化水平，是實現(xiàn)學(xué)校教育科學(xué)發(fā)展的需要，更是深化新課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、振興中華民族的希望。陳志紅老師以其35年的從教經(jīng)驗提出：青年教師在專業(yè)化成長的實踐中只有做好“三本”文章，才能實現(xiàn)其自身的可持續(xù)發(fā)展，讓自己始終站在教育改革的最前沿，不斷創(chuàng)造新的教育輝煌。那么，陳老師對青年教師提出的“三本”文章究竟是什么？在實踐中我們應(yīng)該怎樣做？帶著這些問題，我們走訪了省特級教師陳志紅，解讀他對青年教師專業(yè)化發(fā)展的期望。
一、“本”分做人：青年教師成長的根基
教師的根本任務(wù)是教書育人。教書是手段，育人是目的。教師唯有自己先做好人，才能發(fā)揮自身的榜樣力量，讓自己成為一本學(xué)生永遠(yuǎn)也讀不厭的書，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動求知、真誠向善、全面進(jìn)步。同時，從“本”分做人中優(yōu)化人際關(guān)系，贏得更多人的合作和支持，爭取更好、更多的成長機(jī)遇，加快自身的專業(yè)發(fā)展。
陳志紅老師認(rèn)為，我國當(dāng)今的青年教師，從學(xué)校到學(xué)校，不少又是獨生子女，生活閱歷相對簡單，往往帶著書生之氣和自我之風(fēng)，難免在“本分”做人上顯露出這樣那樣的缺陷。倘若青年教師對自己的缺陷無所察覺，任其自然，將招致眾憤，失去許多加快自身發(fā)展的良機(jī)，貽誤自己實現(xiàn)美好教育理想的前程。為此，陳老師提出，青年教師應(yīng)該在堅持“四項基本原則”上狠下苦功夫，本本分分爭做一個好人。他的這個“本分做人”主要包括四個內(nèi)容：
（一）“本”分做人的底線：不害人
欲害人者，就有被人害之可能。其往往以損人開始，以害己告終，還會長期生活在惶惶不安之中，從而影響自己的生命質(zhì)量和人生價值的實現(xiàn)。反映在教育中，青年教師如不認(rèn)真做好教育教學(xué)的分內(nèi)之事，就會耽誤其所教學(xué)生的成長；而青年教師對教育教學(xué)太過認(rèn)真，特別是過度采用加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)的方式對待教育教學(xué)工作，則往往又會以犧牲學(xué)生的部分綜合素質(zhì)為代價，還很有可能損害同班其他學(xué)科教師的利益。所以，青年教師應(yīng)該在屬于本學(xué)科教學(xué)的時間內(nèi)，改進(jìn)教法，提高效益，這樣才能真正促進(jìn)自身、本班任課教師及學(xué)生的和諧發(fā)展。
（二）“本”分做人的前提：尊重人
敬人者人恒敬之，尊重包括自尊與他尊。青年教師首先要做好自己各項分內(nèi)之事，包括教育教學(xué)、教育管理、教育科研、待人接物等，盡可能展示美好的一面。同時，也要以廣闊的胸襟對待同事和領(lǐng)導(dǎo)，尤其是對待老同事，要學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點，包容他們的缺點；應(yīng)以和藹的態(tài)度對待全體學(xué)生，無論其貧富美丑，還是學(xué)習(xí)成績與思想表現(xiàn)優(yōu)劣，都要一視同仁；還要以文明的言行對待廣大家長及其他社會成員，特別要尊重他們對自己教育教學(xué)的意見與建議，不論其正確與否，都要耐心傾聽。
（三）“本”分做人的動力：學(xué)習(xí)人
三人行必有吾師。在教育教學(xué)的實踐中，青年教師要虛心學(xué)習(xí)老教師的寶貴教育教學(xué)經(jīng)驗，善于學(xué)習(xí)新教師嶄新的科學(xué)文化知識與新的教育教學(xué)智慧；及時吸收優(yōu)等生閃光的意見，學(xué)習(xí)后進(jìn)生良好的心態(tài)和“堅持”的精神；學(xué)習(xí)校內(nèi)師生員工的優(yōu)點，學(xué)習(xí)校外人員尤其是同行的先進(jìn)理念與成功做法。
（四）“本”分做人的根本：幫助人
人是一切社會關(guān)系的總和。人的成長和成功都離不開他人的幫助。青年教師如要得到別人的幫助，首先要學(xué)會積極主動又真心地幫助別人。既要懂得感恩，幫助那些曾經(jīng)幫助過我們的人，又要幫助那些需要我們幫助的人。對他人不光要有物質(zhì)的幫助，也要有精神的激勵。只有真誠關(guān)心同事和學(xué)生，才能得到同事與學(xué)生更多的關(guān)愛。
二、師“本”研究：青年教師成長的關(guān)鍵
所謂師本研究，即教師基于自己、源于自己、為了自己的教育教學(xué)研究活動，也就是教師把自己教育教學(xué)中的具體問題提煉成研究的微型課題，通過對微型課題的研究，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改善自己的教育教學(xué)行為，提高自己的教育教學(xué)實力。
陳志紅老師認(rèn)為，教師的成長規(guī)律告訴我們：經(jīng)驗+反思=成長。青年教師只有大膽開展師本的實踐研究，反思師本問題，才能加快其專業(yè)成長。陳老師提出，青年教師的師本研究大致分為四個主要階段：自我反思、提煉課題、實踐研究、總結(jié)深化。這四個階段是一個相對獨立、相互影響、相互促進(jìn)的有機(jī)整體，需要青年教師整體把握、緊密結(jié)合、有序推進(jìn)。
（一）自我反思――尋找自己的問題
青年教師可以通過教學(xué)公開課中的集體備課、觀課議課、個別交心等教研活動，虛心邀請專家和同伴，對自己的教學(xué)活動提出具體問題及適當(dāng)對策；通過學(xué)生的民主評議、師生交流，自覺傾聽學(xué)生的不同聲音；通過自我的“錄像帶分析法”，仔細(xì)觀看自己上課的全程錄像，自己發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題；還可以采取“同課異構(gòu)”的方法，通過自己與同伴教學(xué)相同的內(nèi)容，對比分析自我的不足。通過對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行全面深入的反思，分析其主要問題及其基本原因。
（二）提煉課題――瞄準(zhǔn)研究的方向
青年教師可以廣泛收集有關(guān)研究資料，在反思自己的教育教學(xué)行為、全面查找問題的基礎(chǔ)上，提煉出有針對性、有研究價值和具備研究能力的“微型”課題，旨在一定的時間內(nèi)，以突出某個重點微型課題的研究，來推動教育、教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。這些課題可以是涉及教學(xué)中集體備課的探索、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)語言的錘煉、教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用、試卷編寫與講評、學(xué)生成績的評定等，也可以是涉及德育中班主任的素養(yǎng)、學(xué)生的心理幫助、學(xué)生的自我管理、班干部的培養(yǎng)與使用等問題，還可以是教育科研中課題的提煉、課題方案的撰寫、科研方法的選擇、教學(xué)論文的寫作等研究。
（三）實踐研究――改善教育的行為
對于已經(jīng)提煉的師本微型課題，青年教師要深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)專業(yè)理論，創(chuàng)造性地汲取他人的相關(guān)研究成果，選擇教育行為研究、個案研究等切合自身的研究方法。在教育教學(xué)實踐中，積極研究有關(guān)課題，不斷嘗試新的實踐，分析新的經(jīng)驗和教訓(xùn)，堅持邊學(xué)習(xí)邊研究，邊研究邊改善，邊改善邊提煉，邊提煉邊寫作，力求逐步攻克自己在教育教學(xué)中的有關(guān)難題，實現(xiàn)教育教學(xué)的新飛躍，取得更新更優(yōu)的成功經(jīng)驗，開拓教育教學(xué)的新境界。
（四）總結(jié)深化――攀登教育的新高峰
青年教師可以在實踐研究中提煉出新的研究成果，把新的研究成果運用于教育教學(xué)實踐，接受實踐的檢驗，并不斷深化。因為社會的日新月異、學(xué)生的不斷變化、教材的改革創(chuàng)新，我們的教育教學(xué)觀念與方法也應(yīng)該適應(yīng)新形勢的變化，否則只會落后于新時代的要求。因此，青年教師在取得微型課題研究的階段性成果時，必須深入開展研究，不能停滯不前，更不能將階段性研究成果“珍藏”起來，而應(yīng)讓我們的教育研究隨著教育實踐的發(fā)展而發(fā)展。這樣，我們的教育智慧才會隨著教育研究的深入而日益豐富起來。
三、生“本”教育：青年教師成長的根本
中小學(xué)的素質(zhì)教育倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。陳志紅老師認(rèn)為，青年教師堅持以學(xué)生發(fā)展為本就必須實施生本教育。
所謂“生本教育”，就是要牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把生本德育、生本教學(xué)與生本管理完美結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生又好又快發(fā)展。陳老師提出的“生本教育”包括生本理念、生本德育、生本教學(xué)與生本管理等四個相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的主要方面，具體表現(xiàn)為以下四個內(nèi)容：
（一）樹立生本理念，引領(lǐng)前進(jìn)的方向
堅持以學(xué)生發(fā)展為本，就是要滿足學(xué)生健康成長的有效需求，完善學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣，引導(dǎo)最廣大學(xué)生學(xué)習(xí)生存的技能、生活的知識與生命的價值，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。這種生本理念集中體現(xiàn)在“孩子理論”上：假如我是孩子（堅持兒童立場）、假如我是當(dāng)下的孩子（體現(xiàn)時空特點）、假如是我的孩子（奉獻(xiàn)真誠愛心）。青年教師要堅持從孩子的實際出發(fā)，遵循學(xué)生思維與成長的內(nèi)在規(guī)律，滿足學(xué)生科學(xué)的成長需求；青年教師要堅持用辯證的觀點看待學(xué)生，學(xué)會換位思考，著眼于學(xué)生的具體情況，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展；青年教師要把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，公平、公正地對待每個學(xué)生，對學(xué)生的教育不摻雜任何私心雜念，全力關(guān)愛其成長。
（二）踐行生本德育，提升德育的實效
生本德育，即堅持從學(xué)生成長的實際出發(fā)，遵循學(xué)生道德成長的規(guī)律，針對學(xué)生的道德問題，選擇適合學(xué)生發(fā)展的德育方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育和自我超越，追求“無痕德育”。舉個很好的例子，青年教師在找“問題”學(xué)生談話時，首先要仔細(xì)傾聽學(xué)生的陳述，讓學(xué)生把話講完，然后請學(xué)生自己選擇解決問題的方法，教師再有針對性地提出合理化建議，努力提升學(xué)生自我糾錯、自主發(fā)展的能力，而不是把自己的觀點強(qiáng)加于學(xué)生，更不是在沒有了解學(xué)生真實情況時，過早提出不合理的“忠告”使學(xué)生反感，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，進(jìn)而降低德育的實效性。
（三）實施生本教學(xué)，豐富教學(xué)的智慧
生本教學(xué)，即針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)興趣為動力，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率為根本，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動。青年教師在教學(xué)實踐中往往實施“過度教學(xué)”，對絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了的教學(xué)內(nèi)容總是不放心，仍然簡單地重復(fù)這些內(nèi)容，這就不符合生本教學(xué)的要求了。這種“過度教學(xué)”往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣銳減，在疲倦中降低學(xué)習(xí)效率。
（四）探索生本管理，彰顯人文的關(guān)懷
第2篇：教師文章范文
“下水文”對于提升教師素養(yǎng)和作文教學(xué)質(zhì)量,乃至提高整個語文教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用，我們的老一輩語文教育家,無一不是寫作能手，如葉圣陶、朱自清、豐子愷等，新一代的作家，如劉心武等。本文將從以下方面淺談“下水文”對教師及教學(xué)的影響。
一． 下水文的定義
“下水文”最早是葉圣陶在60年代初為《文匯報》寫的《教師下水》一文中倡導(dǎo)的，他說：“下水’是從游泳借過來的, 教游泳當(dāng)然要講一些游泳的道理, 但是教的人熟諳水性, 跳下去游幾陣給學(xué)的人看, 對學(xué)的人好處更多。語文教師教學(xué)生作文，老師自己經(jīng)常動動筆，或者做跟學(xué)生相同的題目，或另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步” ,經(jīng)常動動筆，用比喻的說法說，就是“下水”，[1]教師通過親身體驗，了解水的深淺，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“游泳”。分析葉圣陶先生對于下水文的定義，可以歸為兩類：一種是指老師在布置給學(xué)生作文題目的同時也進(jìn)行寫作，具有指導(dǎo)作用；另一種是指教師應(yīng)該堅持課余寫作，結(jié)合自己的工作和生活，發(fā)揮自己的聰明才智，寫具有自身個性和創(chuàng)造性的文章，這類下水文不一定對學(xué)生有用，但通過下水文的寫作，會形成教師獨特的教學(xué)風(fēng)格和魅力，教學(xué)效果會更顯著。筆者將查閱的文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“下水文”的定義也類似于這兩類。簡單來說，第一類“下水文”針對教學(xué)，第二類指向教師的成長。
二．提倡教師寫“下水文”的原因
從教學(xué)方面來說，首先是寫作教學(xué)現(xiàn)狀：目前寫作教學(xué)容易受忽視，地位不高，而且教師通常是隨意的給學(xué)生一個作文題目,不考慮學(xué)生的實際情況，針對這種現(xiàn)象，于永正認(rèn)為:“老師一‘下水’, 哪里深哪里淺, 便心中有數(shù)了,從構(gòu)思到寫作, 那過程心里自然也有了” [2],由此可見, 語文教師寫“下水文”的確有必要,我們應(yīng)該提倡教師自己“下水”試試水的冷暖，知困、知不足，才能更有針對性的進(jìn)行寫作指導(dǎo)，提升寫作教學(xué)效果，道理正如“春江水暖鴨先知”；其次，從師生角度來說，教師要想在學(xué)生中樹立威信,讓學(xué)生主動向自己靠攏，扎實的專業(yè)知識和才華必不可少，而“下水文”是表現(xiàn)才華的一個有效途徑，再次，教師寫“下水文”，主動參與寫作過程會調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)寫作教學(xué)的效果。
從教師成長方面來說，首先，“下水文”能夠引導(dǎo)教師向“研究型教師”方向發(fā)展。陶先生說過“教是為了不教”，因此，教師為了能尋找到更有效的教學(xué)方式，就必須不斷地進(jìn)行嘗試和探索；其次，“下水文”有利于教師自身綜合素質(zhì)的提高。教師的寫作和讀書是緊密相連的，通過讀寫的結(jié)合，提升自身素養(yǎng)，展現(xiàn)人格魅力。以語文特級教師程翔為例：程翔是一位實踐型的語文教師，其觀點來自實踐和自身的思考，他酷愛讀書和寫下水文，在他的著作中收錄了許多“下水文”，比如，《語文人生》中的“散文? 下水文”板塊，《程翔與語文教學(xué)》中的“寫作教學(xué)”板塊，呈現(xiàn)了許多值得深思的下水文。正是有寫作體驗，使得程翔的寫作指導(dǎo)尤為受歡迎，同時也極大的提升了自身的綜合素質(zhì)。
三．下水文的寫作和運用
怎樣寫好和用好下水文，是一個值得深思的問題，筆者認(rèn)為可以從教學(xué)和教師自身兩方面來談。
首先，從教學(xué)來說，存在何時呈現(xiàn)下水文的問題。老師無需每次都寫“下水文”，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來決定的,具體來說：第一，在布置給學(xué)生寫作題目時老師就展示“下水文”，這樣學(xué)生可以根據(jù)老師的例文，從中找出規(guī)律，了解到寫作的要求，從而有利于寫作的進(jìn)行，但是要注意避免造成作文模式化。第二，根據(jù)學(xué)生寫作的實際，教師考慮在適當(dāng)?shù)臅r候展示自己的“下水文”,這樣有助于學(xué)生解決自己的疑惑。第三，教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行講解后，展示自己的“下水文”，同時將學(xué)生中優(yōu)秀的文章放在一起進(jìn)行比對，讓學(xué)生在對比中不斷提升寫作水平。與此同時，教師在寫“下水文”的過程中，能夠根據(jù)自身寫作發(fā)現(xiàn)的難點,結(jié)合學(xué)生寫作情況,有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。從這里可以看出，教師恰當(dāng)運用“下水文”會使寫作教學(xué)事半功倍。
其次，從教師自身來說，下水文的寫作涉及根據(jù)學(xué)生的作文題目進(jìn)行寫作和自己個性化寫作兩方面。第一，從配合學(xué)生的寫作來說，老師不能逢文就寫，否則不利于學(xué)生個性化的發(fā)揮，因此教師在展示自己“下水文”的閃光點時，還要鼓勵學(xué)生對教師的文章進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判意識；同時，教師要根據(jù)寫作的要求，以學(xué)生的實際情況和學(xué)生的心理為出發(fā)點，認(rèn)真的進(jìn)行“下水文”寫作。第二，從教師自身發(fā)展來說，教師不僅僅根據(jù)寫作教學(xué)實際寫“下水文”，還要根據(jù)自己的工作和生活，寫個性化的文章，形成其獨有的文化內(nèi)涵和魅力，縱觀現(xiàn)代名師，樂于讀書和寫作無疑不是他們成名的原因之一。
“下水文”的寫作，對教學(xué)和教師自身的發(fā)展都產(chǎn)生著重要的作用，應(yīng)積極提倡教師進(jìn)行“下水文”的寫作，做到“知之、好之、樂之”，做一位“擁抱學(xué)生心中太陽”的“研究型”學(xué)者。
參考文獻(xiàn)
[1] 葉圣陶．葉圣陶語文教育論集[C] ．北京:教育科學(xué)出版社，1980：4
[2] 于永正.教海漫記[M].中國礦業(yè)大學(xué)出版社, 2005.
[3] 程翔．程翔與語文教學(xué)[M] ．北京:中國人民大學(xué)出版社，2011（4）
第3篇：教師文章范文
作文題如下：
2010年9月12日，北京一家體育彩票專賣店的業(yè)主為某彩民墊資購買了一張1024元的復(fù)式足球彩票，第二天他得知這張彩票中了533萬元大獎，在第一時間給購買者打電話，并把中獎彩票交給買主。他成為又一位彩票銷售“最誠信的業(yè)主”。
有人據(jù)此在互聯(lián)網(wǎng)上設(shè)計了一項調(diào)查：“假如你墊資代買的中了500萬元大獎的彩票在你手里，你怎么做？”調(diào)查引來16萬人次的點擊，結(jié)果顯示，有29.9%的人選擇“通過協(xié)商協(xié)議兩家對半分”；有28.1%的人選擇“把500萬元留給自己”；有22.1%的人選擇“把500萬元給對方”；還有19.9%的人沒做選擇。
要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要脫離材料內(nèi)容及含義的范圍作文。
一、作文題對人們的啟示點在哪里
在夏天的現(xiàn)實考場上，絕大多數(shù)學(xué)生對于材料的關(guān)注點是彩票店店主第一時間歸還彩票，以此得出店主“誠信的行為”的結(jié)論?？墒遣牧现懈嗟钠蔷W(wǎng)友在探討對于此事的處理辦法，尤其應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是材料中以下幾個數(shù)據(jù):16萬人次的點擊中，有29.9%的人認(rèn)為店主和某彩民共享獎金；28.1%的人認(rèn)為店主獨享獎金；22.1%的人認(rèn)為彩票應(yīng)歸某彩民；19.9%的人未表態(tài)。這就是說有9.22萬人不主張把彩票獎金歸某彩民獨享，有近3.2萬人沒有表態(tài)，只有3.5萬多人明確主張彩民獨享獎金。
58%的人明確地表示不能把彩票獎金交給某彩民獨享，堅決反對某彩民獨享獎金人數(shù)是主張某彩民獨享獎金人數(shù)的2.62倍之多。難道這些人都沒有“誠信”？這樣的調(diào)查數(shù)據(jù)又給我們帶來怎樣的啟示呢？作為一個有敏感力、有思想的考生應(yīng)該從這樣的數(shù)據(jù)中去思考網(wǎng)上為什么出現(xiàn)這樣的結(jié)果，它給人什么啟發(fā)。
二、以獎金如何分配為出發(fā)點培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力
培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力是培養(yǎng)學(xué)生做人做事能力的基礎(chǔ)，這恰恰是目前學(xué)生特別欠缺的。被動接受式的學(xué)習(xí)方式致使學(xué)生的思維能力提升緩慢，因而大部分學(xué)生的作文表現(xiàn)為作文素材的堆砌?？忌鸫祟}寫誠信，不過肯定一下店主誠信之后，然后是對于誠信行為和不誠信行為的列舉，最后點明誠信的重要性，在行文的過程中缺乏自己對該問題的分析和思考。這樣答卷思維能力實在很低。針對這樣的問題，教師應(yīng)在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，教會他們?nèi)绾嗡伎肌?/p>
就這篇材料來看，大部分同學(xué)在朦朧的意識里認(rèn)為似乎獎金不應(yīng)全部歸于彩民。但是對于店主分享一部分獎金又講不出合適的理由。這就是實際的生存問題，我們教師可以借分析這道作文題幫學(xué)生認(rèn)識這個問題該怎樣思考。
為什么那么多的人反對把獎金完全歸某彩民獨享，這筆獎金究竟如何分配，歸根到底就是要看這筆巨額財富是誰創(chuàng)造的。也就是說，某彩民是否是這筆財富的創(chuàng)造者。材料中提供的最根本的事實是彩票資金是店主出的，購買程序是店主完成的，獲獎信息是店主認(rèn)定的，公布中獎信息時彩票在店主手中。因而，這就使得一張普通的具有中獎可能性的彩票變成了一張具有500多萬元明確價值的彩票。而彩票專賣店店主是這筆財富的直接創(chuàng)造者。從彩民方面看，他未完成整個投彩程序，且未在彩票結(jié)果公布前取走彩票，因而失去了獨享獎金的依據(jù)。彩票運作規(guī)則規(guī)定，誰持有獲獎彩票，誰就有權(quán)獲得獎金。所以店主實際上是某彩民投彩活動的全職人，因此，店主有權(quán)享受獎金。有勞就應(yīng)該有收獲，創(chuàng)造的財富多，獲得就應(yīng)該多。“最誠信的業(yè)主”的稱號只是回應(yīng)了店主把中獎之事告訴了彩民，僅僅一個“最誠信的業(yè)主”的名號是不能夠抵消店主所有的行為的。
在這則材料里，對獎金如何分配的思考應(yīng)追溯到是何人創(chuàng)造的財富。在整個思維中，對于事件的分析是從因果關(guān)系的角度入手。
三、從店主有權(quán)分享獎金再談突破狹隘道德觀，樹立保護(hù)自己權(quán)益的意識
學(xué)生由于年齡和閱歷的限制，對于誠信的認(rèn)知還停留在絕對化一元化的層面。而目前學(xué)校的道德教育也存在片面化的問題。就該材料而言，學(xué)生理解的誤區(qū)在于只有店主把彩票歸還彩民并不要回報才是誠信的表現(xiàn)，對誠信理解具有片面性和絕對性。
事實上，同樣理解片面的還有主流媒體對于道德觀的評價。在前不久的大運會中，深圳一警察的僅68天大的孩子不幸夭折，當(dāng)時他正在執(zhí)行交通安保任務(wù)。當(dāng)大隊領(lǐng)導(dǎo)要他放下手中的工作立即回家時，他毅然決定留在工作崗位，堅定地說：“大家忙碌了這么久、付出了這么多，等的就是這一刻，孩子沒有了已經(jīng)很是遺憾，不能因為工作沒完成再留下一個遺憾。”并盡職盡責(zé)地完成了交通安保任務(wù)。交警局領(lǐng)導(dǎo)獲悉此事，第一時間進(jìn)行了慰問，并決定將其評為市交警局首批“大運安保之星”。
無獨有偶。前不久重慶赴京“唱紅團(tuán)”的一名69歲團(tuán)員，竟為了“唱紅”而沒有給剛剛?cè)ナ赖哪赣H送最后一程，重慶官方媒體也是以正面新聞對該老人給予了極高的評價，該市官方網(wǎng)站《華龍網(wǎng)》以《重慶老人進(jìn)京唱紅前母親去世，為大局堅持唱到最后》為題報道該事件，并附有該老人手捧鮮花、眼含熱淚的照片。
看了這樣的表彰，我們的內(nèi)心是很沉重的。父母與子女的親情本是人性中最不能失去的寶貴情感，然而在并非缺勤不可的位置上，他們的選擇竟是顧及某種所謂道德，而將最珍貴的人倫棄之不顧。讓我們反思的是，對于高高在上的道德觀究竟該怎樣評價？
其實哲學(xué)的辯證思維對于解決這個問題很有幫助。不孤立地去看問題。不絕對地對某種道德觀進(jìn)行評價。而應(yīng)該具體問題具體分析。不顧及個體的道德，就沒有整個社會的道德。真正的道德應(yīng)是顧及人性的。拋棄了人性而遵守的道德是虛偽的道德。
在這則作文材料中，店主為彩民創(chuàng)造了巨額的財富，他付出了勞動，理應(yīng)得到獎賞。如果片面認(rèn)為索要獎金就是不誠信的表現(xiàn)，那這本身就沒有尊重店主獨特的勞動行為。這樣的所謂誠信的價值觀是狹隘的。
為了講清這一點，我很幸運地檢索到古人在這方面的認(rèn)知和做法，并把這些觀念講給學(xué)生。其實，古人的道德觀也并不像今人這樣狹隘。春秋時期，魯國有這樣的規(guī)定，凡是贖回在其他國家做奴隸的魯國人，就可以從政府那里領(lǐng)取一筆獎金。子貢因為很富有，贖回奴隸卻沒有去領(lǐng)這筆錢?？鬃优u了他，不能因為你有錢而不去領(lǐng)取獎金，這樣下去，魯國人在外國當(dāng)奴隸再沒人去贖了?？鬃拥牧硪粋€弟子子路從水中救人，對方用一頭牛來感激他，他接受了，孔子表揚(yáng)了他。魯國人今后一定很熱心拯救落水的人，因為一頭牛是價值十分昂貴的酬謝品。王充對子貢的評價是“讓而止善”，對子路的評價是“受而觀德”?！坝^”就是顯現(xiàn)。我們應(yīng)該坦然地承認(rèn)并接受這些真正的傳統(tǒng)道德觀。
這說明，對于好人好事給予有物質(zhì)意義的實實在在的贊揚(yáng)對于整個社會素養(yǎng)的提升都是有促進(jìn)作用的。不懂得那500多萬元錢是店主的勞動所創(chuàng)造，因而，把彩票交給某彩民，以為這是誠信，那么店主的誠信觀中缺少自身合法權(quán)益維護(hù)意識。如果該店主懂得巨額獎金是他的勞動所創(chuàng)造的，是他該享有的，但是只是一味以誠信第一而放棄了，那么，他也犯了“錯誤”――“讓而止善”。也就是說這種推卻會阻礙人們做好事。所以，從這個意義上說，店主也要坦然與某彩民共享獎金。
同樣，在教學(xué)中，讓學(xué)生假設(shè)自己是彩民，面對店主這樣的行為，自己應(yīng)該有怎樣的表現(xiàn)。一個有機(jī)會能夠獨立支配彩票的店主很誠信地將事實告訴了彩民，這種誠信理應(yīng)得到尊敬。古人云：“講信修睦”，“睦”是和睦，其意義在于表達(dá)誠信是雙向的。如果彩民意識到這一點欣然接受與店主共享獎金，就成了一個投彩佳話。因為，店主以最誠信的姿態(tài)對待彩民，同樣，彩民因得到店主這樣的服務(wù)，他也理應(yīng)以誠待店主，這才是為人之道。只是說一大堆“謝謝”的話，那是口惠而實不至。
第4篇：教師文章范文
關(guān)鍵詞：激勵 機(jī)制 教師 成長
校以師名。為了培養(yǎng)一支師德高尚、技藝精湛的高素質(zhì)教師隊伍，筆者學(xué)校堅持“藝高為師，德高為范”的師表原則，積極引導(dǎo)教師用淵博的學(xué)識和健全的人格服務(wù)學(xué)生。學(xué)校在培訓(xùn)基地項目建設(shè)期內(nèi)，努力完善激勵保障機(jī)制，現(xiàn)在一大批教師能夠獨當(dāng)一面，沿著“教師―雙師―骨干教師―專業(yè)帶頭人―名師”的路徑迅速成長。
一、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要雙師型教師
湖北地處長江經(jīng)濟(jì)帶中段，而荊州市又地處湖北長江經(jīng)濟(jì)帶中段，位于素有魚米之鄉(xiāng)的江漢平原腹地，地理位置重要而特殊。但是近年來，湖北及荊州在產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中缺乏人力資源，尤其缺乏高技能人才，企業(yè)用工荒、技工流失與嚴(yán)重短缺困擾著企業(yè)的發(fā)展，拖了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后腿。在湖北省政府的決策下，荊州市政府提出“技能壯腰工程”，也就是鼓勵職業(yè)學(xué)校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)需要培養(yǎng)一大批技能人才，以振興荊州經(jīng)濟(jì)。
筆者學(xué)院是培養(yǎng)金藍(lán)領(lǐng)的搖籃，有責(zé)任也有義務(wù)順應(yīng)社會需求培養(yǎng)技能人才。要達(dá)到這一目標(biāo)，首先需要在教師隊伍建設(shè)方面有所作為，在知識更新、生產(chǎn)實踐、提高操作技能、提升信息化水平、優(yōu)化教育理念等方面采取多種措施，培育一支高素質(zhì)的雙師型教師隊伍，服務(wù)于荊州經(jīng)濟(jì)建設(shè)。
二、完善激勵保障機(jī)制，引導(dǎo)教師成長
建立完善的激勵保障機(jī)制，目的就是為了讓教師自覺自發(fā)立足崗位，探索職業(yè)教育規(guī)律，積累專業(yè)技能，展示自我價值，實現(xiàn)職業(yè)理想。筆者學(xué)校經(jīng)研究決定，在原有制度體系基礎(chǔ)上，健全和完善教育深造培訓(xùn)激勵、物質(zhì)激勵和成果導(dǎo)向激勵機(jī)制，致力于打造一支德技雙馨的教師團(tuán)隊。
教育激勵旨在為業(yè)績突出的教師創(chuàng)造深度培訓(xùn)機(jī)遇，促進(jìn)其成長。
一是學(xué)習(xí)最前沿的職業(yè)教育理念，緊跟世界科技發(fā)展潮流，更新知識結(jié)構(gòu)；二是深入企業(yè)實踐，在完成典型工作任務(wù)過程中切實提高教學(xué)能力和水平；三是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，提高信息化應(yīng)用水平。筆者學(xué)校在建設(shè)期內(nèi)形成了“國外培訓(xùn)―國內(nèi)高校培訓(xùn)―企業(yè)培訓(xùn)―校本培訓(xùn)”體系，培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)相互交織，效果顯著。物質(zhì)激勵則是根據(jù)教師的具體貢獻(xiàn)實施獎勵。成果導(dǎo)向激勵是對教師所取得的教育教學(xué)成果進(jìn)行評價和鼓勵。成果永遠(yuǎn)是一面旗幟、一座豐碑，是學(xué)校底蘊(yùn)和內(nèi)涵的重要組成部分，激勵著一批批教師追求卓越。
通過激勵機(jī)制，教師個人獲得成長，學(xué)校也擁有了穩(wěn)定發(fā)展的師資隊伍。
1.健全教育培訓(xùn)與交流激勵機(jī)制，引領(lǐng)教師崗位成才
筆者學(xué)校完善原有激勵機(jī)制，通過教育培訓(xùn)與交流的方式引導(dǎo)教師愛崗敬業(yè)，走崗位成才之路，取得了良好效果。
（1）選派教師到國外培訓(xùn)，拓寬職教視野。德國職業(yè)教育全球領(lǐng)先，為了讓學(xué)校骨干教師和教學(xué)管理人員充分領(lǐng)會德國的職業(yè)教育理念，學(xué)習(xí)該國的職業(yè)教育精華，筆者學(xué)校制定了《出國人員選拔辦法》，通過綜合考試、說課、考核，確定選派董武、朱曉彬等8名教師赴德國進(jìn)行了為期22天的雙元制培訓(xùn)教師學(xué)成歸來后，凝練經(jīng)驗，內(nèi)化氣質(zhì)，將德國的先進(jìn)理念以及自己的體會分享給學(xué)校師生，實施再培訓(xùn)，成果惠及全體師生。
（2）選派教師參加國內(nèi)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。為造就一批基礎(chǔ)理論扎實、教學(xué)實踐能力突出的骨干教師和專業(yè)帶頭人，學(xué)校按照“培養(yǎng)與培訓(xùn)相結(jié)合、引人與引技相結(jié)合”的原則，扎實開展國家級和省級師資培訓(xùn)工作。學(xué)校先后選派了17名教師到山西大學(xué)、山東―巴伐利亞職教師資培訓(xùn)中心等高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加了國家級培訓(xùn)。培訓(xùn)完畢后，所有受訓(xùn)教師完成了培訓(xùn)論文和總結(jié)報告，并在專業(yè)教研活動上做學(xué)習(xí)成果專題匯報，既檢驗受訓(xùn)教師提升情況，同時也將培訓(xùn)成果傳遞給其他教師，擴(kuò)大培訓(xùn)成果受惠面，全校教師專業(yè)素質(zhì)普遍提高。
（3）選派教師到企業(yè)實踐，掌握一線技能要領(lǐng)?；凇芭囵B(yǎng)對接需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能”的職業(yè)教育理念，在建設(shè)年度內(nèi)，學(xué)校選派了60多名教師到藍(lán)宇航標(biāo)有限公司等企業(yè)學(xué)習(xí)、考察和實踐。通過實踐，教師們充分掌握了生產(chǎn)一線的操作要領(lǐng)，實踐經(jīng)驗日益豐富，教學(xué)內(nèi)容更加貼近工作崗位需要，他們將實際生產(chǎn)過程中的技術(shù)、技巧有效融入課堂教學(xué)，教學(xué)真實生動、精彩紛呈。
（4）聘請行業(yè)、企業(yè)專家到學(xué)校研討以分享前沿成果。為了拓展專業(yè)視野，使教師站在該專業(yè)發(fā)展的最前沿，學(xué)校邀請長江大學(xué)光電物理學(xué)（北斗系統(tǒng)開發(fā)者之一）王一舉教授講授《飛速發(fā)展的光電子產(chǎn)業(yè)》，邀請周凡講授《平面設(shè)計》，還邀請了菲利華石英玻璃股份有限公司、荊州三峽賓館、美的集團(tuán)荊州分公司、荊鵬軟件集團(tuán)等企業(yè)的管理與技術(shù)人員來學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與探討。老師們與企業(yè)行業(yè)精英充分交流、深度溝通，分享了生產(chǎn)一線最前沿的成果，并將其應(yīng)用于具體教學(xué)，受益匪淺。
2.完善教研成果獎勵制度，引導(dǎo)教師自身挖潛
筆者學(xué)校在實際教學(xué)工作中進(jìn)一步完善教研成果獎勵制度，以制度引領(lǐng)教師奮發(fā)有為，同時也為教師崗位成才建立良性通道。學(xué)校鼓勵教師出成果，并予以獎勵。如教師講授公開課、觀摩課、示范課，編寫教材、發(fā)表文章，開發(fā)專利技術(shù)，參加技能大賽，一旦產(chǎn)生成果，學(xué)校馬上進(jìn)行物質(zhì)與精神層面的獎勵，以文本、電子信息、圖書、網(wǎng)站內(nèi)容等形式予以廣泛宣傳報道，并將成果轉(zhuǎn)化成學(xué)校的精神財富，儲存在學(xué)校數(shù)字化校園中，引導(dǎo)全體教師不斷挖掘自身潛力，創(chuàng)造更多更高質(zhì)量的職教成果。
（1）完善教育教學(xué)科研成果獎勵制度，培育教師的教研能力。學(xué)校進(jìn)一步完善了《教研成果獎勵制度》，對于教師發(fā)表文章、出版專業(yè)書籍、自制教具、編制教學(xué)資源、發(fā)明專利技術(shù)等予以物質(zhì)獎勵。學(xué)校教師從教學(xué)工作實際出發(fā)，刻苦鉆研，精心探索解決實際問題的方法與措施，積累教學(xué)經(jīng)驗，提煉教研成果。學(xué)校教師已28篇，出版教材及專業(yè)專著16部，18人次獲得各類優(yōu)秀成果獎，開發(fā)校本教材及拓展性教輔資料共計37件，教學(xué)專利技術(shù)1項，教師研究能力不斷提高。
（2）完善教師競賽獎勵制度，引領(lǐng)教師提高專業(yè)技能。筆者學(xué)校以技能競賽為載體，對競賽成績優(yōu)秀的教師予以獎勵，并形成制度，有效提高了教師的專業(yè)技能水平。2013年12月12日，學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)舉辦了全校普車實習(xí)教師技能競賽，特別邀請荊州荷花機(jī)床有限公司專家出卷、閱卷。為了提升教師的信息化教學(xué)能力，2013年秋季，筆者學(xué)校項目辦公室主辦、計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)承辦了“Word排版競賽”“文字錄入競賽”“課件制作（PPT）競賽”“電子表格（Excel）競賽”等系列活動，參賽人數(shù)達(dá)700余人次。筆者學(xué)校以賽促學(xué)、以賽促教，促使教師自覺提高自身專業(yè)技能，將師資培養(yǎng)工作落到了實處。
3.完善低職高聘、職稱優(yōu)先制度，促進(jìn)教師主動成長
筆者學(xué)校完善原有低職高聘、職稱優(yōu)特制度，為教師追求卓越提供了不竭動力。所謂低職高聘，是指把教育教學(xué)水平高超、責(zé)任意識強(qiáng)烈和奉獻(xiàn)精神突出的低職稱教師，提升為高一級職稱待遇。如講師按高級講師標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放待遇，中級實習(xí)指導(dǎo)教師按高級實習(xí)指導(dǎo)教師發(fā)放待遇。
例如筆者學(xué)校尹述軍老師的崗位級別是專業(yè)技術(shù)高級講師六級，因業(yè)績突出享受五級待遇。職稱優(yōu)先則是指在評審職稱時，優(yōu)先推薦教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、學(xué)生評價好、企業(yè)評價高的教師評審或破格評審職稱。如周正國老師因常規(guī)教學(xué)業(yè)績突出，同時多年指導(dǎo)學(xué)生競賽屢獲殊榮，在無大專學(xué)歷條件下被破格晉升為高級實習(xí)指導(dǎo)教師。
激勵制度讓教師們切身感到人生價值必須靠自己去實現(xiàn)，只有立足崗位，不斷提高教育教學(xué)水平，積極主動開展工作，探索教育教學(xué)方法，挖掘自身教學(xué)潛力，充分展示自己的教學(xué)魅力，才能從真正意義上實現(xiàn)生命價值。筆者學(xué)校的系列激勵機(jī)制推動教師愛崗敬業(yè)、追求卓越，不斷成長。
三、科學(xué)管理為教師成長保駕護(hù)航
1.完善制度，確保落實
制度體系是師資隊伍建設(shè)的根本保障，也是順利開展師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)條件。筆者學(xué)校在建設(shè)之初，就制定了切實可行的激勵制度。按制度辦事，事半功倍。
2.健全機(jī)構(gòu)，有序運行
學(xué)校教務(wù)科作為教師隊伍建設(shè)管理部門，把教師個人職業(yè)生涯設(shè)計為“教師―雙師―骨干―帶頭人―名師”的成長軌跡，采用了“三元培養(yǎng)方式”，即“校本培訓(xùn)+企業(yè)實踐+機(jī)構(gòu)培訓(xùn)”，突出培訓(xùn)成果再培訓(xùn)，擴(kuò)大受惠面，提升教師專業(yè)素質(zhì)。實施教師自我評價為主的發(fā)展性評價方法，提高教師業(yè)務(wù)能力；以重點課題研究組建專業(yè)教師團(tuán)隊，相互啟發(fā)，協(xié)同進(jìn)步。在建設(shè)期內(nèi)，多位教師獲得各種榮譽(yù)和表彰，成為教育教學(xué)改革發(fā)展的領(lǐng)軍人物。
3.科學(xué)評價，監(jiān)控過程
學(xué)校教務(wù)科制定了教師綜合量化考核評價、教學(xué)質(zhì)量評價以及教師隊伍建設(shè)評價等系列發(fā)展性評價方案，教師既是被評價對象，同時也是評價主體。學(xué)校每學(xué)期都展開建設(shè)評價，把過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，實現(xiàn)過程與結(jié)果合理對接、相互印證，通過評價活動推動師資隊伍建設(shè)更加科學(xué)規(guī)范。
4.信息管理激發(fā)活力
筆者學(xué)校運用信息化手段開展教師隊伍建設(shè)，成效顯著。通過數(shù)字化校園教師管理系統(tǒng)實現(xiàn)資源共享，為每一位教師建立業(yè)務(wù)檔案，隨時關(guān)注教師的細(xì)微變化，宣傳教師個人的成績和成果，使每一項激勵措施都能貼近教師實際，煥發(fā)教師追求卓越的無窮活力。
四、主要成果與主要成效
在兩年項目建設(shè)期內(nèi)，在激勵保障機(jī)制之下，學(xué)校教師們用豐富成果凝聚成了基地建設(shè)的永恒神韻。
1.學(xué)習(xí)團(tuán)隊初具規(guī)模
變被動的“要我學(xué)”到主動的“我要學(xué)”。兩年來，隨著建設(shè)課題不斷深入，學(xué)習(xí)人數(shù)急劇增加。教師學(xué)專業(yè)技能、學(xué)教育技術(shù)、學(xué)方式方法，終身學(xué)習(xí)的觀念深入人心，課題團(tuán)隊?wèi)?yīng)運而生，如CAD學(xué)習(xí)團(tuán)隊、Pro/E學(xué)習(xí)團(tuán)隊等。
2.教學(xué)研究滲入生活
教學(xué)研究已成為學(xué)校教師們新的職業(yè)生活方式。激勵機(jī)制帶來豐碩成果，筆者學(xué)校教師開發(fā)專利技術(shù)1項，編寫校本教材和拓展教材37部。這些教材受到荊州市電子工業(yè)學(xué)校、石首市高級技工學(xué)校等兄弟學(xué)校的歡迎。教師們用累累碩果充實了學(xué)校培訓(xùn)基地建設(shè)的豐富內(nèi)涵。
3.教學(xué)改革結(jié)碩果
學(xué)校教師盡心盡職，指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，取得優(yōu)異成績。兩年來，筆者學(xué)校學(xué)生在各類技能比武中，獲市級一等獎16個、二等獎2個、三等獎5個，省級一等獎7個、二等獎8個、三等獎5個，省級優(yōu)秀獎5個，國家級三等獎1個、優(yōu)勝獎3個。教師6人次獲市級優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎，7人次獲省級優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎。
4.分享經(jīng)驗共同成長
基于解決實際問題進(jìn)行的探索，促使教師迅速成長，創(chuàng)建的成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校文化，新的教育理念和方法被運用于教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)校受益。教師梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之系統(tǒng)化、科學(xué)化，凝練經(jīng)驗，內(nèi)化氣質(zhì)，形成職業(yè)底蘊(yùn)，分享給其他教師，最大限度輻射自身經(jīng)驗，可以說成果分享已成為筆者學(xué)校校項目建設(shè)以來的一大亮點。
五、體會與思考
回顧筆者學(xué)校兩年國家基地項目建設(shè)的師資隊伍建設(shè)經(jīng)歷，體會如下。
1.師資隊伍建設(shè)必須常態(tài)化
要充分認(rèn)識到師資隊伍建設(shè)是一項長期、系統(tǒng)的工作。師資隊伍建設(shè)不能靠一朝一夕來完成，必須有遠(yuǎn)景規(guī)劃、近期目標(biāo)，并按工作規(guī)劃有序進(jìn)行，才能保證教育教學(xué)與科技發(fā)展脈搏同步前行，使教師培養(yǎng)符合時展的要求，從而使師資隊伍建設(shè)不留斷點，名師輩出。
2.要辯證地處理好整體推進(jìn)與個別提高的關(guān)系
整體推進(jìn)教師素質(zhì)提升方能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。個別提高則是根據(jù)實際需要，對特殊人才或特殊專業(yè)采取傾斜政策，鼓勵教師建功立業(yè)，這有利于開發(fā)精品課程、精品專業(yè)，形成名師名校效應(yīng)。
3.要建立激勵制度，動態(tài)更新機(jī)制
激勵制度要與時俱進(jìn)、適時更新，不斷豐富和完善，以滿足教師隊伍建設(shè)、發(fā)展的要求。要讓教師們始終保持對知識的渴求，把主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)作為自身價值和職業(yè)生涯的一種呈現(xiàn)方式。動態(tài)更新日益完善的激勵機(jī)制所產(chǎn)生的光芒，必然會照進(jìn)老師們的心靈。
第5篇：教師文章范文
近段時間讀了不<教師的專業(yè)成長>這篇文章后，我深有體會．書中說到：教師的專業(yè)成長=經(jīng)驗+反思。這個公式簡單而又明確的概括了教師的成長不僅教師自身的努力，更需要實踐經(jīng)驗的積累，科學(xué)的自我反思，這樣教師才能快速的進(jìn)步和成長！教育是教育人的事業(yè)，是一種實踐性的研究活動，教師在教育過程中將教育實踐、研究和學(xué)習(xí)融為一體，做中學(xué)，開展行動研究，不斷獲得實踐性知識，從而得到專業(yè)提升。
我是一個有著13年教齡的教師，在這些年里我總是努力認(rèn)真的做好本職工作，也經(jīng)常性的進(jìn)行反思、總結(jié)，積累了一定的教育經(jīng)驗，但我深知自己還存在著許多的不足，還不夠?qū)I(yè)和成熟?？戳舜藭屛腋杏|頗深，讓我更明確行動研究對教師的成長有著巨大的作用，因為行動研究能把理論與實踐聯(lián)系起來，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的整體性提高，讓教師從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，將教、學(xué)、做合而為一，這對于教師獲得“實踐性知識”，提高問題解決能力及研究能力，實現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一，切實增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)能力是至關(guān)重要的。
我知道每一位教師的經(jīng)驗都是通過自身的努力在教育教學(xué)中獲得的，是一種實踐性知識，它是無法通過陳述和傳授獲得的，我將在以后日常的教育教學(xué)實踐中，以研究者的身份和思想來面對我的教育教學(xué)工作，思考我在教學(xué)中面臨的種種問題，及時的發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而反思其原因及癥狀和探索解決問題，這樣不斷地反思、探索和創(chuàng)造，不斷地有所感悟、體驗和持續(xù)積累，我才能獲得豐富的經(jīng)驗，成為一個真正的專業(yè)型的成熟教師。
讓我們一起不辭辛勞、潛心研究、不斷反思和探索，邁向?qū)I(yè)成熟之路吧！
第6篇：教師文章范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情感教育；人才成長
學(xué)生的情感可以通過語文教學(xué)獲得很好的提升，因為，情感貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。語文教學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生感受、體驗和領(lǐng)悟情感的過程，而不單單是語言文字的教學(xué)過程。過去的語文教學(xué)很少加入情感的教育，有的只是一些工具性的教學(xué)色彩。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率，相關(guān)的教育改革規(guī)定小學(xué)語文的教學(xué)過程應(yīng)該充分重視情感態(tài)度和價值觀、知識和能力、過程和方法三方面，其中情感態(tài)度和價值觀相對比較重要，并且是小學(xué)語文教學(xué)過程中必不可少的部分。老師在教學(xué)過程中，要更好地關(guān)注學(xué)生的情感活動，其中情感教育的核心是社會技能和人際關(guān)系的培養(yǎng)。情感的教育就是對學(xué)生素質(zhì)的不斷培養(yǎng)，其可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，促進(jìn)人才成長。
一、情感教育有利于小學(xué)語文的教學(xué)
（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情感因素對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著至關(guān)重要的作用，也是諸多影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率中較為重要的一項因素。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要把自己的愛心注入到課堂教學(xué)中，真正為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率投入自己的心血，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心，最終贏得學(xué)生的愛戴和尊敬。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中投入情感教育，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時還使師生之間的感情更加融洽，更加深厚。
（2）激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能。只有讓學(xué)生更多地了解語文，注入更多的情感，才能幫助學(xué)生更好地激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，要引起學(xué)生對語文的興趣，使學(xué)生真正了解課本知識中的情感色彩，這樣才能激發(fā)學(xué)生對語文的認(rèn)知潛能。情感教育能夠激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生增強(qiáng)實際觀察的敏銳性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)語文的動機(jī)。這樣既幫助學(xué)生能夠快速地掌握語文知識，還可以有效地提高學(xué)生對語文的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能。
（3）構(gòu)建良好的師生關(guān)系。情感教育有利于在小學(xué)語文課堂上增加師生之間的交流互動，教師把自己的情感融入到課堂教學(xué)中去，真正做到以情施教，幫助學(xué)生更好地感觸到語文課本中主人公實際的內(nèi)心想法，成為學(xué)生的良師益友。情感教育在小學(xué)語文教育中不僅作為一種教學(xué)手段，更應(yīng)成為幫助學(xué)生學(xué)好語文的目的，情感教育的教學(xué)方式打消了以往師生之間的隔閡，使師生關(guān)系更加融洽，為語文課堂營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，有利于學(xué)生更好地掌握語文知識，同時營造了良好的師生關(guān)系，起到了更好的教學(xué)效果。
（4）營造和諧的課堂氣氛。積極的情感可以活躍語文教學(xué)課堂氣氛，在教學(xué)過程中，每一個學(xué)生就是一個個體，學(xué)生在整個集體中學(xué)習(xí)語文。因此，集體氛圍能夠感染個體的情感，而個體的情感又直接影響著集體的氛圍。如何在語文教學(xué)中營造和諧的課堂氛圍，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文起著至關(guān)重要的作用。積極的情感促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勤奮進(jìn)取，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍下，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛，積極向上，有利于學(xué)生去學(xué)習(xí)語文。
二、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的幾種方法
（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。目前，小學(xué)生的情感很容易被課本中的故事情節(jié)或者某些具體的人物形象所支配、所感染，也容易受到教師情感的控制。因此，教師應(yīng)為小學(xué)生營造一個積極的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，以情動人，加深小學(xué)生對語文課本的了解。與眾多成功人士交談過程中，可知他們目前的成就大多來自小時候?qū)W(xué)習(xí)的熱情，這些熱情又來自于教師的情感教學(xué)。良好的教學(xué)情境使師生關(guān)系更加融洽，教師應(yīng)在意、情、行等方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生感受到課本知識中所要表達(dá)的真實情感，帶著感情去學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（2）掌握教材主旨。教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)之前，應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真地備課，深入地了解課文的中心思想，體會作者真正想表達(dá)的思想感情。只有教師真正理解了課文的主旨，才能通過自己的語言將課文所要表達(dá)的感情傳授給小學(xué)生，讓小學(xué)生能夠更好地掌握課文的主要內(nèi)涵?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教材都是經(jīng)過多次修訂后的，新的課本里融入了更多的形神俱佳、思想感情豐富的文章。這樣不僅有利于小學(xué)生充分了解到體現(xiàn)多方面情感的課文，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的情感，為小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育提供得天獨厚的資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入到教材的角色中，以便更好地掌握教材主旨。例如，《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞，蘇軾寫道“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，多么慷慨激昂，教師可以讓學(xué)生試著想象出當(dāng)時讓人熱血沸騰的那種場面，幫助小學(xué)生體會作者當(dāng)時的心境，以便更好地理解課文。
（3）豐富教學(xué)手段。例如，在講解《富饒的西沙群島》這篇課文時，老師可以一邊放著美妙的音樂一邊進(jìn)行授課，必要的時候還可以放映一些關(guān)于西沙群島的精美圖片。這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生更容易產(chǎn)生身臨其境的美感，激發(fā)他們報效祖國的決心。例如在進(jìn)行口語教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生扮演不同的職業(yè)，有司機(jī)、警察、醫(yī)生等，為他們分別營造相應(yīng)的氛圍，使他們在活動中快樂地學(xué)習(xí)，并及時回答問題和分析問題，努力提升課堂的學(xué)習(xí)效率。
綜上所述，語文教學(xué)中的情感教育不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力，而且還可以培養(yǎng)師生之間情感，有效提升課堂的教學(xué)效率。語文的情感教學(xué)可以凈化學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的升華，促進(jìn)人才成長。老師在教學(xué)過程中，要認(rèn)真觀察學(xué)生的情感變化，及時發(fā)現(xiàn)其中可能存在的變化，并采取有效的措施進(jìn)行引導(dǎo)，不斷激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，為以后的社會生活打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：教師文章范文
【中圖分類號】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01A-
0098-01
教育家陶行知說：“生活即教育，社會即學(xué)校，生活決定教育，教育必須適用于生活?！边@說明教學(xué)應(yīng)該是盡可能地貼近學(xué)生的生活。智障兒童因其智力明顯低于一般水平，在自主學(xué)習(xí)和生活自理能力方面比較弱，要讓這些學(xué)生順利地參與課堂學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識運用到實踐中，教師需要采取生活化的教學(xué)方式。下面筆者結(jié)合語文教學(xué)實踐，談?wù)剬χ钦蟽和瘜嵤┥罨虒W(xué)的做法。
一、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次化和生活化
智障兒童因其智力水平、家庭背景、生活環(huán)境不同，他們的性格、學(xué)習(xí)能力、生活認(rèn)知能力、生存能力等也存在一定的差異。一個智障班有10個學(xué)生，這些學(xué)生都有各自的特點，有的智障兒童動手能力較強(qiáng)，但語言能力較低，有的智障兒童語言能力強(qiáng)，但記憶力、書寫能力較差。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要根據(jù)智障兒童現(xiàn)有的知識發(fā)展水平、個性、興趣愛好等特點，確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與智障兒童的生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的生活化、社會化，使教學(xué)過程與智障兒童的生活得以有效地結(jié)合。例如，教學(xué)課文《穿鞋襪》，可以將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：第一步，學(xué)會穿鞋子、穿襪子的基本動作，認(rèn)識與動作相對應(yīng)的詞語，能用語言敘述穿鞋子、穿襪子的過程，如“今天早上，我先穿襪子，再穿鞋子”；第二步，學(xué)會穿鞋子、穿襪子等動作，識記相對應(yīng)的動詞；第三步，學(xué)會上述的基本操作；第四步，參與學(xué)習(xí)活動。智障兒童由于智力水平比較低，注意力容易分散、意志力薄弱，有時還伴有行為不當(dāng)?shù)葐栴}，因此，教師在教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定層次分明、生活化的教學(xué)目標(biāo)，讓智障兒童的學(xué)習(xí)變得更輕松。
二、教學(xué)過程要與生活緊密結(jié)合
現(xiàn)行使用的培智教材，選取的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，是學(xué)生在日常生活中容易看到和接觸到的。因此，教師在教學(xué)時要結(jié)合學(xué)生的生活實際，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和取舍，使教學(xué)內(nèi)容更貼近于學(xué)生的生活。比如，教學(xué)《春天》《云電風(fēng)雨》《秋天到了》等課文，可以分別將課程安排在春天、雷雨天氣或秋季開展教學(xué)，讓學(xué)生處于一種真實的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與教師單一的講解或用多媒體課件呈現(xiàn)場景相比，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)智障兒童對事物的感知效果。這樣的教學(xué)調(diào)整不只是改變了授課內(nèi)容的順序，還反映了教師的生活化教學(xué)理念。當(dāng)然，從生活中可選取的教學(xué)資源還有很多，只要是我們生活中所需要的，便是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的。比如，課文《刷鞋》中的刷鞋過程是每個智障兒童都可能接觸到的，教學(xué)時教師可以組織學(xué)生在教室里開展刷鞋活動，先讓學(xué)生認(rèn)識刷子、鞋子、肥皂等物品，由認(rèn)識實物到認(rèn)讀相關(guān)物品的詞語，再開展刷鞋實踐活動，最后進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
除了教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，教師在教學(xué)時采取的情境化的教學(xué)手段，能使教學(xué)過程變得生活化。比如，在教學(xué)課文《看電視》時，為了讓學(xué)生達(dá)到樂于學(xué)、記得牢、用得上這一目標(biāo)，課前我會先帶領(lǐng)學(xué)生到安裝有電視的教室，讓學(xué)生結(jié)合實物認(rèn)識新詞“插座”“屏幕”“插頭”。在開電視機(jī)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在使用電器時需要注意的事項。學(xué)生因為有了課前的生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)生字新詞和重點句子時就容易多了。
三、將課堂知識延伸至日常生活
教師教給智障兒童的知識不應(yīng)是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容延伸至學(xué)生的生活中，讓學(xué)生學(xué)以致用。比如，學(xué)習(xí)了《洗手帕》一課，學(xué)生在教室里練習(xí)洗手帕、釘紐扣之后，我就要求學(xué)生周末在家?guī)透改缸鲆恍┘覄?wù)活兒，如洗手帕、洗衣服、釘紐扣等，同時請家長陪同孩子在做家務(wù)的時候，回憶課堂上學(xué)過的詞語。再如，學(xué)習(xí)了《寄信》一課后，我組織學(xué)生到郵局寄信，讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的有關(guān)寄信的知識。又如，學(xué)習(xí)了《春天》一課后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在校園里去尋找春天，讓學(xué)生了解在春天生長的植物。將教學(xué)知識延伸至課外，滲透到學(xué)生的生活中，能夠讓智障兒童將知識學(xué)以致用，提高認(rèn)知能力和動手能力。
第8篇：教師文章范文
一、語文教師的道德素養(yǎng)
同志在《關(guān)于教育問題的談話》中明確指出：“老師作為‘人類靈魂的工程師’，不僅要教好書還要育好人，各個方面都要為人師表?！弊鳛檎Z文教師更要注重修身立德，牢固樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的價值觀。抱著對黨的教育事業(yè)，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真履行好工作職責(zé)。用高尚的師德武裝自己，樹立“育人先做人，正人先正己”的意識，做教育界的道德楷模，做與時俱進(jìn)，有創(chuàng)新精神的教壇開拓者，自覺抵制極端個人主義、拜金主義、自由主義的侵蝕和影響，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才做好引路人。
中國的儒學(xué)家提倡仁愛，孔子說：“克己復(fù)禮為人，一日克己復(fù)禮，天下歸仁焉，為仁為己，而由人乎哉？”中國傳統(tǒng)文化認(rèn)為只有道德高尚、心地寬廣的人才是“仁者”，作為語文教師，無不對學(xué)生充滿仁愛之心。走“愛學(xué)生，為學(xué)生，親學(xué)生”之大道，形成“仁者”思想，成為學(xué)生眼中的道德楷模。
語文教師具有高格調(diào)，高品位的道德修養(yǎng)，他的言行舉止無時無刻直接或間接地對學(xué)生產(chǎn)生影響，在傳授知識的同時還進(jìn)行著做人的示范，既是知識的化身，又是倫理的榜樣，甚至是審美的對象，所以語文教師在給學(xué)生傳授知識的同時，同時也把自己的內(nèi)在精神修養(yǎng)傳遞給了學(xué)生，教師的世界觀，品行，他們的生活態(tài)度都會給學(xué)生帶來耳濡目染的影響。溫文爾雅、道德高尚的語文教師會潛移默化地影響學(xué)生的談吐及良好的品性的形成。
二、語文教師的儀表素養(yǎng)
黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！彼?，教師的形象在學(xué)生心中至關(guān)重要。教師的服飾得體，穿著大方，影響著學(xué)生對老師的喜愛，學(xué)生對教師的儀表美的認(rèn)可上升到對其講課的認(rèn)可，以達(dá)到良好的審美第一印象。教師的儀容打扮不僅影響著學(xué)生的注意力，而且影響學(xué)生的情緒。學(xué)生模仿性強(qiáng)，喜歡評論，模仿教師的舉止、打扮，他們的效師性促使他們每時每刻都要審視自己的老師，教師的儀表風(fēng)度給學(xué)生潛移默化的影響。如果一個教師不修邊幅，邋邋遢遢、精神沮喪，只能給學(xué)生一種萎靡不振，放蕩不羈的感覺，這樣的教師形象不能給學(xué)生帶來視覺上的美感，反而使其形象在學(xué)生心中產(chǎn)生不良影響，這樣的教師會使學(xué)生產(chǎn)生不信任感，試想一個連自己的形象都塑造不好的教師，怎能在學(xué)生心中樹立威信？俗話說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行?！背浞诛@示了教師的示范性對學(xué)生產(chǎn)生的影響，而教師穿著過分華麗，又會給學(xué)生一種華而不實的感覺，學(xué)生的注意力會集中在教師的衣著打扮上，無法專心聽課，更無法領(lǐng)悟真正的儀表美的內(nèi)涵，反而，學(xué)生會在日常生活中模仿教師的打扮，過分關(guān)注自己的外在形象，久而久之，會使學(xué)生群體造成過分攀比的不良風(fēng)氣，不利于學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。只有當(dāng)教師儀表從容，衣著得體地出現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們才會頓生敬意，才會以一種相敬相容的心理和態(tài)度去接受教師的言傳身教，建立友好的師生關(guān)系。
三、語文教師的語言素養(yǎng)
夸美紐斯說“一個能動聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音該像油一樣侵入學(xué)生的心里，把知識一道帶進(jìn)去”。 蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”教師的語言，似一面鏡子。通過它，可以看出教師的思維邏輯性，感情的豐富性，知識的廣闊性，認(rèn)識的深刻性，表達(dá)的藝術(shù)性及反映問題的敏捷性?！?/p>
從教十幾年來，我聽過無數(shù)節(jié)語文課，但有幾節(jié)課我至今記憶猶新。那是我剛踏如教壇時聽的一節(jié)課。講課的是一個年輕漂亮的女老師，她講的是《皇帝的新裝》。我相信，她的課，哪怕是心靜如水的人也會不由自主地?zé)崆楦邼q，也會情不自禁地想躍躍欲試。她的率真，她的投入，她的會說話的眼睛一顰一蹙，都在深深地感染著每一位聽課的老師。她的語言是這樣的悅耳動聽，她的表情是這樣的極富變化，讓在座的每一位學(xué)生都能體會到語文美的所在，讓在座的我自愧不如！還有前年，聽了張小莉老師的《鳥的天堂》，老師那淋漓盡致的駕馭語言文字的功能，那得心應(yīng)手、靈活多變的教學(xué)方法、那抑揚(yáng)頓挫、清脆干練的語調(diào)把學(xué)生真正的帶入到了鳥的天堂了。每一個學(xué)生都舉手，每一個學(xué)生都發(fā)言，每一個學(xué)生都思考！每一個學(xué)生都享受！一堂課平緩時如淙淙溪流，激越時如滔滔江水！令我贊嘆不已！反思我的課堂，為什么不能調(diào)動在座的每一位學(xué)生呢？為什么不能讓他們都跟著老師的思路去遨游語文的知識海洋呢？是我的功底不夠，語言修養(yǎng)不足。所以，在優(yōu)美的課文面前，我的講解變得遜色了，我的學(xué)生聽得煩膩了。一個好的語文老師應(yīng)該是一本活生生的語文教材，一本極富情感、極富語言美的教材。任何照本宣科的做法，只能一步一步地抹殺孩子的語文興趣，對提高教學(xué)質(zhì)量絲毫不起作用。因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，首先就要提高我們個人的語文修養(yǎng)，博覽群書，不斷地往自己的肚子里裝墨水。正如北京清華附小的竇校長在《竇桂梅與語文教改的三個超越》所說的那樣：“三十而立”、“四十不惑”早已過時，要畢生用“終身學(xué)習(xí)。終身受教育”的觀念去追趕這個日新月異的時代，不斷感受和吸納這個時代的奔騰與力量，并以這感受和吸納去鍛造下一個時代的精華與脊梁。
四、語文教師的情感素養(yǎng)
語文是一門極具思想內(nèi)涵的課程，語文教師的感情投入，較之其它學(xué)科更為重要。假若，語文教師冷若冰霜，又怎能使學(xué)生動情？如果不能以感情澆灌學(xué)生的心田，則無論是思想教育，還是語言知識訓(xùn)練，都不能收到預(yù)期的效果。語文教材頗具情感性，如自然之美，社會之美，藝術(shù)之美，道德之美，人生之美，這些頗具美感的文章，多是古今中外的名篇精粹，且都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“真情”的噴涌結(jié)晶，語文教師的重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生在文章的世界里感受真、善、美。那么在語文教學(xué)中，就應(yīng)把握文中瀉馳奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動著的感情脈搏?？梢哉f情感教育是語文教育的靈魂。
第9篇：教師文章范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問題意識；薄弱原因；策略
愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)論述問題可能比得到解答更為重要，解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！笨梢?，在教學(xué)中要重視學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)展問題和提出問題的能力，但是在實際教學(xué)中學(xué)生的問題意識仍比較薄弱。下面就學(xué)生問題意識薄弱的原因進(jìn)行闡述。
一、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識薄弱的原因
1.傳統(tǒng)教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)造成學(xué)生問題意識薄弱的原因主要有兩個方面：第一，教學(xué)中對教材的運用不能加以取舍，往往是把教材當(dāng)做權(quán)威，造成學(xué)生不敢違背權(quán)威，更何況是提出質(zhì)疑和猜想，這嚴(yán)重制約了學(xué)生問題意識的形成。第二，受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中重視學(xué)習(xí)結(jié)果，對解答過程較為忽略，重視標(biāo)準(zhǔn)答案，輕視思維分析過程，導(dǎo)致學(xué)生思維趨于模式化，思維得不到發(fā)展，又如何談探究精神，問題意識更是被摒棄于教學(xué)之外，導(dǎo)致學(xué)生的問題意識得不到發(fā)展。
2.學(xué)生思維惰性
傳統(tǒng)教學(xué)是以單向信息傳遞為主要教學(xué)方式，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往處于被動狀態(tài)，過于依賴教師的教，不習(xí)慣自己去探索和發(fā)現(xiàn)，長此以往，學(xué)生很難具備批判性思維，缺乏對問題的探究精神，于是他們在心理、思維和意志上產(chǎn)生了惰性，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生問題意識的產(chǎn)生。再加上學(xué)生的知識經(jīng)驗較少，基礎(chǔ)也相對薄弱，遇到問題的時候也不善于思考，即使發(fā)現(xiàn)了問題也不愿意深究，逐漸造成學(xué)生思維惰性，長久下去必然會導(dǎo)致問題意識的缺乏，更不用說創(chuàng)新能力了。
3.信息處理
雖然高中學(xué)生所掌握的信息量較少，加上他們的信息不夠系統(tǒng)化，信息常常處于無序狀態(tài)，還不太能達(dá)到最高形式的創(chuàng)造力，但是依然可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識，但是信息障礙依然是阻礙學(xué)生問題意識形成的重要方面，主要原因有兩點：第一，化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生綜合運用知識的能力仍比較差，這直接影響了學(xué)生問題意識的形成和思維方式。第二，教材在知識體系的處理上一般是“切塊式”，這對學(xué)生化學(xué)知識的綜合運用和遷移十分不利。
二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生問題意識
（1）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境
化學(xué)學(xué)習(xí)離不開生活，在生活中有很多事物都與化學(xué)有關(guān)，如藥品、食品、飲水等，這些豐富的資源都可以用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而且這樣的情境更易被學(xué)生接受，更能激發(fā)學(xué)生的問題意識。如這樣一個情境：有些人在新房裝修好，就立刻住了進(jìn)去，經(jīng)過一段時間，他們感覺有惡心、頭暈、失眠等癥狀，這是為什么呢？通過這樣的問題情境，容易激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識。
（2）問題情境的創(chuàng)設(shè)要把握好“度”
有的時候即使創(chuàng)設(shè)了問題情境，也不一定能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，所以在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候一定要質(zhì)量高，能夠激發(fā)學(xué)生積極的思維，一般在創(chuàng)設(shè)情境的時候要把握好三個度：第一，問題要難易適度，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極思考。這就要求創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，一定要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維特點，要能促使學(xué)生通過已有的知識去發(fā)現(xiàn)新知識，促進(jìn)知識的遷移，這樣才能更好地誘發(fā)學(xué)生積極的思維。第二，問題的設(shè)計要有梯度，學(xué)生的認(rèn)識過程是一個循序漸進(jìn)的過程，在設(shè)計問題的時候一定要把握好難度和深度，可以設(shè)計一些有層次和梯度的問題，并且問題間要有一定的內(nèi)在聯(lián)系，這樣更有利于學(xué)生形成完整的認(rèn)識思路，形成系統(tǒng)化的知識體系。第三，問題的設(shè)計要選擇好角度，必須要從知識的不同層面著手，要能體現(xiàn)知識間的相互聯(lián)系，如新舊知識間的聯(lián)系、化學(xué)知識與生活的聯(lián)系等等，在聯(lián)系點上做文章，這樣不僅能讓學(xué)生多角度地去理解知識，還能促使知識的擴(kuò)散和深化，提高學(xué)生的遷移能力，讓學(xué)生在問題探究中產(chǎn)生問題意識。
2.在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的基本特征，生動的實驗不僅能吸引學(xué)生的注意力，更是學(xué)生化學(xué)知識和技能形成的過程，在實驗中也更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在實驗中會出現(xiàn)很多問題，通過對問題的探究有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如利用探究實驗、拓展實驗、實驗過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象、實驗中的量變引發(fā)的質(zhì)變等來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
總之，在高中化學(xué)教學(xué)中培樣學(xué)生的問題意識有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和能力，有利于讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，
有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在化學(xué)教學(xué)中我們要重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，彰顯教學(xué)的智慧。
參考文獻(xiàn)：
廖成安.淺論高中學(xué)生化學(xué)問題意識的培養(yǎng)[J].吉林教育，
2010（19）.
