初中地理課堂教學(xué)策略精選(九篇)
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第1篇：初中地理課堂教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞： 初中地理 低效表現(xiàn) 教學(xué)策略
在當(dāng)前的初中地理課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)的是一片低效教學(xué)的景象，即教師的教學(xué)偏離目標(biāo)、違背基礎(chǔ)規(guī)律、忽略學(xué)生非智力因素發(fā)展等，這些情況嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，也制約了學(xué)生成績的提高及全方位發(fā)展。
1.課前預(yù)習(xí)的低效
初中地理課前預(yù)習(xí)工作低效主要有以下原因：（1）教師備課不充分，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中針對各種突發(fā)性提問缺乏應(yīng)有的應(yīng)變能力與儲備知識的支撐，如學(xué)生在產(chǎn)生疑問后向教師求助而表現(xiàn)得不知所措或模棱兩可，教師無法根據(jù)學(xué)生生活的實際結(jié)合相關(guān)知識對其進行解答；（2）學(xué)生對待課前的預(yù)習(xí)任務(wù)不認(rèn)真，甚至沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致授課開始后難以進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)效率。
針對課前預(yù)習(xí)的低效情況，首先，教師必須做好充分的備課準(zhǔn)備，收集整理所有與本次課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點，并采用有效的教學(xué)方法對知識與內(nèi)容和各個環(huán)節(jié)之間進行設(shè)計與串聯(lián)，深化對知識的理解，增強臨場應(yīng)變能力。其次，鼓勵學(xué)生重視課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)格按照熟悉內(nèi)容――找出重難點――嘗試性練習(xí)――課堂提問的過程進行預(yù)習(xí)，確保學(xué)生能高效融入課堂教學(xué)活動中。
2.課堂過程的低效
2.1合作學(xué)習(xí)的低效
有的地理教師習(xí)慣性地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)混為一談，因此在課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)放任學(xué)生分組后自由探討學(xué)習(xí)，而忽略教師的引導(dǎo)點撥作用，并沒有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作自學(xué)中存在的問題，如生活閱歷較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活相去甚遠，缺乏一定知識儲備，或不給予學(xué)生充足時間思考，直接進入交流討論甚至總結(jié)環(huán)節(jié)。
針對課堂合作學(xué)習(xí)模式下出現(xiàn)的低效情況，教師必須確保教學(xué)模式應(yīng)用的高效率，在展開合作學(xué)習(xí)時，保證學(xué)生圍繞探討的主題有絕對吸引力，或是開放性，如學(xué)習(xí)《認(rèn)識國家》時，學(xué)生的探討內(nèi)容可按照教學(xué)大綱依次探討日本、埃及、俄羅斯、法國等，也可以結(jié)合學(xué)生出國旅游的經(jīng)歷探討親身所見的各種國度文化。另外，教師切記不能放任學(xué)生處于一種無目標(biāo)合作的狀態(tài)，要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，如學(xué)習(xí)《中國的地形》，教師應(yīng)掌握多種主題導(dǎo)入方法，如引導(dǎo)“在了解了我國行政區(qū)和疆域的劃分以后，大家來思考自然地理環(huán)境的要素”等，確保學(xué)生的合作有目標(biāo)與方向。
2.2情境創(chuàng)設(shè)的低效
不可否認(rèn)，當(dāng)前初中地理課堂上很多教師對創(chuàng)設(shè)情境的文本進行開發(fā)時還有很大的誤區(qū)，盲目追求新穎的教學(xué)形式，放棄最本質(zhì)的教學(xué)核心。如學(xué)習(xí)南極知識點時，一些教師通過南極考察視頻等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以求激發(fā)興趣，而在情境創(chuàng)設(shè)后提出“同學(xué)們愿意去南極考察嗎”等提問而得到“太冷了不愿意去”等答復(fù)后，很多教師往往不知所措。教師的初衷在于以宣揚南極考察人員吃苦耐勞的精神引入南極知識的學(xué)習(xí)，而在情境創(chuàng)設(shè)過程中忽略學(xué)生的意志興趣等因素，這就表現(xiàn)出低效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
面對這種情況，教師應(yīng)該努力反思情境創(chuàng)設(shè)在地理教學(xué)中的目標(biāo)，并且要抓住學(xué)生的需求與特點，將與學(xué)生生活緊密相關(guān)或感興趣的點引入到情境中，再與教學(xué)內(nèi)容進行緊密聯(lián)系，才能真正引導(dǎo)學(xué)生從情境中感受生活，感受地理學(xué)習(xí)的價值。
2.3活動設(shè)置的低效
活動應(yīng)該成為初中地理課堂教學(xué)的亮點，有助于吸引學(xué)生注意力，快速融入學(xué)習(xí)提高效率。但當(dāng)前很多教師過于注重活動的形式而忽略內(nèi)容，主次不分，華而不實，就難以取得高效。如設(shè)置辯論會探討“日本人每年在南極捕殺南極鯨魚是否正確”等話題，顯而易見的結(jié)論大大降低活動創(chuàng)設(shè)的價值與意義。
高效的地理課堂活動設(shè)置，應(yīng)該從充分調(diào)動學(xué)生多種感官的角度出發(fā)，以激發(fā)興趣為重點，不斷強化學(xué)生的好奇心與探究能力。這個階段教師必須對活動教學(xué)進行精心的設(shè)計，讓形式服從內(nèi)容，講求實效。如學(xué)習(xí)中國地理的內(nèi)容時，教師可以設(shè)計“城市蹲”的游戲，選出20多個學(xué)生分別代表不同的城市，而在喊出“城市蹲，城市蹲，城市蹲完湖北蹲”時，代表武漢、荊州等湖北省內(nèi)城市的學(xué)生就要完成各自的動作。有趣的活動形式才能調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，且在高質(zhì)量與連貫性強的游戲活動中，潛移默化地吸收所學(xué)知識，實現(xiàn)寓教于樂的高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.課后復(fù)習(xí)的低效
在課后復(fù)習(xí)工作中，很多教師忽略了小結(jié)的環(huán)節(jié)，只是簡略介紹學(xué)習(xí)中主要的知識點和重難點，單一枯燥的總結(jié)形式導(dǎo)致小結(jié)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效率降低。
教師應(yīng)該明確課后小結(jié)的重要性，豐富小結(jié)形式，如教師小結(jié)、學(xué)生自我總結(jié)，或重難點與分散性知識的串聯(lián)小結(jié)，等等，在結(jié)束章節(jié)學(xué)習(xí)時注重知識框架的梳理，才能真正為學(xué)生掌握知識做好延伸與導(dǎo)入工作，提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻：
第2篇：初中地理課堂教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞： 初中地理 高效課堂 教學(xué)策略
一p明確教學(xué)目標(biāo)，追求教學(xué)的目的性
從宏觀上看，初中地理課程目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面。從微觀上看，每堂課的教學(xué)又有相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)，為此，教師要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系p特點和優(yōu)勢，用好教材，超越教材，又熟悉學(xué)生實際科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，獨創(chuàng)性地擬寫教案，突出重點，突破難點，剖析熱點，攻克疑點，科學(xué)組織課堂教學(xué)進程。
二p巧設(shè)新課導(dǎo)語追求教學(xué)的有效性
新課導(dǎo)入要緊緊圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，有針對性地導(dǎo)入，集中學(xué)生注意力，盡快進入新課學(xué)習(xí)。切忌拐彎抹角、繞來繞去，半節(jié)課過去了，還沒有進入新課學(xué)習(xí)中。導(dǎo)入新課的方法有多種：以舊拓新承上啟下式、談話式、設(shè)疑提問式、圖片式、幻燈式、聲像式、謎語式。平時注意聯(lián)系地理科學(xué)的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問題，運用到地理課堂導(dǎo)入中，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如講地球的模型――地球儀，就可以用謎語式：猜地理謎語（打一學(xué)習(xí)用具）非球也非蛋，手推它就轉(zhuǎn)，別看個子小，載著山和川。這樣導(dǎo)入新課可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，效果好。
三p培養(yǎng)學(xué)生興趣追求教學(xué)的有效性
老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能和價值，讓學(xué)生感到地理知識來源于社會、生活、實踐，又應(yīng)用于解決實際問題，深切體會地理知識的作用，形成自覺學(xué)好地理的內(nèi)驅(qū)動力和主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。在生活中發(fā)現(xiàn)、形成、提出地理問題，然后經(jīng)過思考、討論、探究，形成規(guī)律后，再運用到實踐中。例如，觀察人民幣紙幣背面中國人民銀行的文字書寫，用了哪幾種文字？從而引出我國是一個多民族大家庭。又如人們的衣食住行與當(dāng)?shù)氐匦?、氣候等自然條件密切相關(guān)，可以指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)。云南西雙版納地區(qū)的傣族雙層竹樓就是適應(yīng)了當(dāng)?shù)厝暄谉岫嘤甑臍夂蛱卣鳟a(chǎn)生的。因為上層風(fēng)大涼爽，還可以避免潮濕。
四p巧設(shè)問題情境追求教學(xué)的高效性
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性地理知識和技能，增強學(xué)生生存能力。”[1]授課時教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生應(yīng)用能力。例如教學(xué)《河流和湖泊》時，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，授課時借助多媒體向?qū)W生展示黃河、長江被嚴(yán)重污染的圖片，讓學(xué)生了解這些污染源有的來自我們?nèi)粘Ｉ钪械牟唤?jīng)意舉動，讓學(xué)生明確環(huán)境保護的重要性。同時，讓學(xué)生了解長江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害，從而讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，并讓地理知識為學(xué)生以后的生活帶來方便。
五p指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法追求教學(xué)的高效性
創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認(rèn)識需要，產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的傾向，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機[2]。初中生精力旺盛，求知欲強，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中找到探究地理的樂趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學(xué)生在自由探究的過程中形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。
如教學(xué)《土地資源》時引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國土地資源的利用類型有哪幾類？（3）耕地、林地共占全國土地總面積的百分比多少？引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學(xué)習(xí)效率。
六p師生和諧互動追求教學(xué)的高效性
高效課堂教學(xué)真正意義上講是雙邊活動，不僅要看結(jié)果，更要看過程。課堂氣氛是師生在課堂上表現(xiàn)的情緒、情感狀態(tài)，是師生在課堂上共同營造的心理氛圍[3]。課堂氣氛會影響學(xué)生在課堂中的行為態(tài)度，課堂教學(xué)效果是通過學(xué)生之間相互糾錯與補充，教師隨機誘導(dǎo)、點撥、點化，形成生生互動、師生互動、民主和諧、研討提升的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)以自主、互動方式朝著目標(biāo)前進和努力。如教學(xué)《青藏高原的湖泊》時教材里沒有涉及青藏高原的湖泊以咸水湖為主的原因，我鼓勵學(xué)生探討這個問題。有的說是因為當(dāng)?shù)貧夂騿栴}，有的說是因為青藏高原有豐富的鉀鹽，所以湖水咸;有的認(rèn)為是當(dāng)?shù)赜晁僬舭l(fā)量大的緣故。學(xué)生可以爭論，發(fā)表不同見解，我都給予客觀積極的評價，學(xué)生受到鼓舞士氣很高。這一課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，點燃教師工作的激情，師生內(nèi)驅(qū)力和外顯力得到最大限度的發(fā)揮。這樣的課堂，教師與學(xué)生自信心普遍提高，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、教師樂于研究，形成師生相互合作的良好風(fēng)氣。
新課程地理教學(xué)目的是提高教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生發(fā)展為本。通過課堂教學(xué)中不斷探索與實踐，發(fā)現(xiàn)問題改進不足，從而使學(xué)生的地理知識全面豐富。
參考文獻：
[1]劉義龍.認(rèn)知地圖理論在初中地圖教學(xué)中的應(yīng)用[J].地理教學(xué)，2014，07：39-41.
第3篇：初中地理課堂教學(xué)策略范文
摘要：隨著新課程教育教學(xué)的落實，傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，隨之而來的是創(chuàng)新的管理形式。新課程教育背景下，初中地理教學(xué)受到了重視，特別在農(nóng)村教學(xué)中。地理教學(xué)管理需要從學(xué)生的興趣愛好、個性發(fā)展上入手，注重課堂趣味性。接下來，筆者根據(jù)多年教學(xué)管理經(jīng)驗，就農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)管理方法進行簡要分析。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中地理課堂；教學(xué)管理；方法研究
新課程背景下，教師需要采取多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，注重課堂參與性，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理、善于學(xué)習(xí)地理，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用在實際生活中，解決生活中的問題，推動學(xué)生綜合發(fā)展。
一、從教育根源抓起
教師提升思想認(rèn)知是新課程教育教學(xué)的基本要求?？梢酝ㄟ^服務(wù)和管理的融合，采取隨機聽課、教學(xué)評價、學(xué)校達標(biāo)會考調(diào)研等形式，進行跟蹤調(diào)研，實行多樣化評價指導(dǎo)，進而提升教師在教學(xué)中的思想認(rèn)知和教學(xué)行為，樹立正確的教學(xué)觀念、端正的態(tài)度進而實現(xiàn)地理教育管理目標(biāo)。
對教師專業(yè)水平進行嚴(yán)格要求，也是確保教學(xué)質(zhì)量的保證。初中階段，地理知識在思維邏輯上結(jié)構(gòu)上較為縝密，地理知識較為抽象，特別是新教材的出現(xiàn)，留給了教師充足的發(fā)揮空間。針對這一問題，初中地理教育管理可以對教師進行全過程培訓(xùn)。即：參照農(nóng)村教育發(fā)展形式，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。幫助教師完成地理教材和多媒體技術(shù)的融合，使教師能夠應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)圖文并茂融合式教學(xué)模式；然后根據(jù)教學(xué)進度，對全市農(nóng)村教師進行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。針對教學(xué)中的難點問題，教師可以進行逐層分析，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校資源共享，實現(xiàn)初中地理教育管理的全面落實。
二、尋求創(chuàng)新型管理方法
一直以來，我國農(nóng)村初中地理教學(xué)效率平平，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的分散，使得初中地理教育管理的間斷。針對這一問題，只有尋求創(chuàng)新型管理方法--科研增效。
相對于教研活動，科研活動優(yōu)勢更為顯著。所以，可以參照農(nóng)村地理教學(xué)情況，制定重點科研可以，提升教師專業(yè)教學(xué)水平為目標(biāo)，鼓勵農(nóng)村教師參與到課題研究中。例如：以“初中地理海陸的變遷”為課題，分別設(shè)置不同的研究形式。例如：活動課教學(xué)研究、實踐活動研究等，通過科學(xué)的方法深化研究設(shè)計管理，通過海陸的變遷，讓學(xué)生樹立海陸不斷運動變化的科學(xué)觀點；激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣、研究板塊構(gòu)造學(xué)說，并能夠讓教師應(yīng)用在教育教學(xué)中，形成特色的教學(xué)理念。提高教師專業(yè)的課題研究，才能提升教師地理教學(xué)技能，進而在教學(xué)中有效的引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)農(nóng)村地理教學(xué)的增值效應(yīng)。相對于傳統(tǒng)的教育管理方法，創(chuàng)新型管理方法更具有特色優(yōu)勢，實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展導(dǎo)向。不斷的進行地理教學(xué)研究，將推動教師專業(yè)技能為研究對象，提升教學(xué)質(zhì)量為熱藎輝諤驕恐刑剿鞣⒄梗我想農(nóng)村地理教師的專業(yè)技能將會得到大跨步式的提升，其教育管理效果將更為顯著。
三、管理好課堂雙主體
根據(jù)農(nóng)村地理教師的教學(xué)和專業(yè)特點，實行雙主體教學(xué)形式，即：地理教學(xué)中師生關(guān)系平等是一種合作形式，注重主體教學(xué)形式，進而抓住課堂教學(xué)管理。雙主體在不同的教材中有著不同的效果體現(xiàn)。在某一個區(qū)域地理教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過某個區(qū)域為例，進而掌握了解區(qū)域的重要方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)方法的掌握而主動學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識；最后，教師和學(xué)生共同對區(qū)域地理進行定位--定性--定向，探索出一條學(xué)習(xí)規(guī)律。在“不同區(qū)域差異”教學(xué)時，師生雙主體通過研究、分析總結(jié)出不同的方法。在學(xué)習(xí)自然地理過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)私利概念、規(guī)律的產(chǎn)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到地理的神奇魅力，樹立正確地理觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)人文地理時，師生結(jié)合共同研究人地關(guān)系的發(fā)展，進而樹立正確的人地觀念。
另一方面，師生主體效果在不同的課堂狀態(tài)下有著不同的特點。初中地理課堂分誒：新知識學(xué)習(xí)、知識復(fù)習(xí)、知識評講；根據(jù)教學(xué)理念，在新知識學(xué)習(xí)下，以教師為主體影響主要表現(xiàn)在“示標(biāo)”“定標(biāo)”上；以學(xué)生為主體的教學(xué)主要利用溝通交流、課堂練習(xí)等教學(xué)目標(biāo)中、在知識復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)不同學(xué)習(xí)理論知識，師生雙主體影響下充分展現(xiàn)整合練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)中。講評主要是對習(xí)題知識的講評，將提升學(xué)生學(xué)以致用能力為目標(biāo)，充分體現(xiàn)雙主體形式，實現(xiàn)地理課堂教學(xué)的管理。
結(jié)語：
總而言之，教學(xué)管理方法滲透在教學(xué)中，相互監(jiān)督相互發(fā)展，進而改變農(nóng)村地理教學(xué)現(xiàn)狀，彌補其不足，促進中學(xué)生的全面發(fā)展。筆者分別從：學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、地理課堂教學(xué)管理中注重實用性、管理好課堂雙主體，三方面進行分析，希望對初中地理教學(xué)有所幫助。
參考文獻：
[1]包春暉.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略探究[J/OL].學(xué)周刊，2016（32）.
第4篇：初中地理課堂教學(xué)策略范文
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主動性
提高課堂教學(xué)有效性的一個重要任務(wù)就是吸引學(xué)生積極參與，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的參加者乃至主導(dǎo)。只有提高了學(xué)生的積極性，才能深入提高課堂教學(xué)的有效性，推進新課改進程。結(jié)合我校學(xué)生實際來看，營造一個積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍，乃是重中之重。學(xué)生學(xué)習(xí)很容易受到周圍同學(xué)的影響，只有把學(xué)習(xí)氛圍營造好，才能更好地去督促學(xué)生改掉自身的不良習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在探討整改方案時，我們要貼近生活，從周邊尋找案例，從而制訂出切實有效的章程。對于學(xué)生的奇思妙想，我們不能一味打擊，要鼓勵他們創(chuàng)新理念，創(chuàng)新思想，激發(fā)他們的熱情。當(dāng)然在肯定的同時也要幫助學(xué)生去深入分析其想法的不足之處，因材施教，以便他們能得到更大的提高和完善。興趣是最好的動力，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士也曾用實驗證明了激發(fā)興趣可以很好地提高人的積極性。有人甚至推出了公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。因而，提高教學(xué)效率就是要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們對知識的渴望。興趣可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入更大的熱情，取得更好的成績。古語有云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。講的就是興趣的重要性。
二、上好起始課，培養(yǎng)好習(xí)慣
初中學(xué)生正處在活潑好動的年齡，作為初中地理老師，必須要積極應(yīng)對性格迥異的各班同學(xué)，有針對性地去處理師生關(guān)系，才能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂秩序。如果課堂教學(xué)無序化，那么課堂教學(xué)將成為老師和學(xué)生共同的累贅，不僅老師的辛苦白費，學(xué)生也學(xué)不到有效的知識信息。如何建立有序的課堂環(huán)境？筆者認(rèn)為，第一堂地理課最關(guān)鍵，能夠讓學(xué)生及時了解什么是該做的，什么是不該做的，并且在以后的課堂教學(xué)中牢記規(guī)則。同時，教師也要對學(xué)生的反應(yīng)及時做出回應(yīng)。遵守規(guī)則要表揚，違背規(guī)則要批評和糾正。只有實施到位，監(jiān)督有力，才能令規(guī)則行之有效，幫助學(xué)生嚴(yán)于律己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣不僅能使課堂教學(xué)效率得到提高，還能讓我們的學(xué)生養(yǎng)成積極的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在以后的學(xué)習(xí)生活中受益。當(dāng)然我們的最終目的是透過規(guī)則，提升教學(xué)質(zhì)量，為師生提供一個好的溝通平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)建立良好的課堂秩序。
三、運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，優(yōu)化教學(xué)手段
隨著時代的進步，信息技術(shù)逐漸深入到我們的學(xué)習(xí)和生活中。而在教育領(lǐng)域，推進現(xiàn)代化技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式也越來越被人們所接受。地理因其學(xué)科的特點，需要很直觀的內(nèi)容展示幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解。近年來，多媒體教學(xué)在地理學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)展示了其獨特的優(yōu)勢：從教科書到電化視聽工具，從靜態(tài)形體特征到動態(tài)發(fā)展，聲像結(jié)合，使學(xué)生更好地了解和掌握地理的內(nèi)涵和知識。拿筆者講火山地震為例，學(xué)生在觀看了火山地震的紀(jì)錄片后，就產(chǎn)生了對火山地震的強烈興趣，進入一個新的教學(xué)環(huán)境。聲像結(jié)合可以在短時間內(nèi)就給學(xué)生灌輸許多的資料，豐富的內(nèi)容。色彩斑斕的教學(xué)方式讓學(xué)生興趣大大提高，同時也拓寬了他們的視野。原本乏味的地理教學(xué)也變得多姿多彩，學(xué)生漸漸開始期待上地理課。因此，適當(dāng)引用多媒體技術(shù)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，可以讓課堂教學(xué)豐富多彩。
四、充分發(fā)揮地圖在教學(xué)中的直觀作用，培養(yǎng)學(xué)生繪圖、用圖的習(xí)慣
地圖是地理課堂教學(xué)的一個重要工具，也是地理學(xué)科的特殊語言。地圖可以讓學(xué)生更直觀地了解課本上的內(nèi)容，地圖以其鮮明的特點反映了眾多事物在自然界中的分布以及形成原因。比如，在講臺灣時，帶領(lǐng)學(xué)生觀察臺灣地圖，從地圖上反映的內(nèi)容來分析臺灣的地理位置優(yōu)勢，進而探討臺灣與大陸的內(nèi)在聯(lián)系以及臺灣現(xiàn)今的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r。在整個教學(xué)中始終傳遞一個思想：臺灣和大陸是不可分割的，是相輔相成的。這種方式有點像語文老師教導(dǎo)學(xué)生查字典，地理課堂教學(xué)要幫助學(xué)生從地圖中獲取知識，并形成這種意識和習(xí)慣。但凡是能夠從地圖中獲知的信息，都通過讀地圖來獲取，這樣學(xué)生在遇到問題時，首先就會想到地圖。只有養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，才有助于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，形成獨立思考的能力，進而提升地理教學(xué)效率。
五、重視課堂測試，課后及時批改、輔導(dǎo)
說起隨堂測試，很多學(xué)生對此都很抵觸，老師也對此頗感無奈。事實上，課堂測試能很好地加深學(xué)生對知識的印象。筆者認(rèn)為做題比背書更加有利于掌握知識。故而在復(fù)習(xí)時，每節(jié)課都要隨堂進行測試，幫助學(xué)生鞏固和提高，同時能讓老師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和進程。對于測試題，筆者建議老師自身先做一遍，這樣能夠很好地幫助學(xué)生去適應(yīng)測試時間和測試內(nèi)容，也有利于批改作業(yè)。測試結(jié)果的總結(jié)是測試最重要的地方，對于測試不理想的學(xué)生，要在課后進行及時的溝通，督促他們改正和提高；對于成績較為理想的，也要予以鼓勵，以便提高積極性，繼續(xù)保持。
第5篇：初中地理課堂教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞： 初中地理課堂 有效教學(xué) 模式構(gòu)建
地理是中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，是對學(xué)生實施素質(zhì)教育的重要學(xué)科。然而，在傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)方法下，學(xué)生只能在教師的灌輸下被動接受知識，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不能充分發(fā)揮，以致學(xué)習(xí)效果不理想。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇指出：“地理課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。”在義務(wù)教育階段，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”。筆者認(rèn)為，要扭轉(zhuǎn)地理教學(xué)的困境，就要從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，實施地理課堂有效教學(xué)，向課堂四十五分鐘要效率。
下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剺?gòu)建地理課堂有效教學(xué)的模式。
一、預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究
預(yù)習(xí)自學(xué)，是地理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過自主探究理解課本知識的過程，在很大程度上影響著課堂教學(xué)效率的提高。預(yù)習(xí)時要指導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材，大體了解教材的內(nèi)容，形成本節(jié)課的基本概貌和框架，帶著問題目標(biāo)閱讀，找出難點、疑點、重點等。對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的“困惑點”，可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、實驗演示和實地考察等方式進行自主探究，讓學(xué)生形成良好的地理素養(yǎng)。例如在教學(xué)《地球與地球儀》時，讓學(xué)生課前參照課本，制作簡易的地球儀，從而發(fā)現(xiàn)經(jīng)線與緯線的區(qū)別，有利于學(xué)生更好地理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯度等，還會引發(fā)學(xué)生思考為什么地軸不是垂直于水平面的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如教學(xué)《學(xué)會閱讀地圖》一節(jié)，可以先讓學(xué)生參照課本中的校園平面圖，繪制自己學(xué)校的平面圖，有利于學(xué)生理解地圖三要素缺一不可，更好地掌握地圖的閱讀技巧?？梢娺@種“先學(xué)后教”，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時心中有數(shù)，實現(xiàn)課時目標(biāo)。
二、課堂導(dǎo)入，明確目標(biāo)
在地理教學(xué)中，教師巧妙地導(dǎo)入新課，是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入必須圍繞主題，讓學(xué)生快速進入教學(xué)主區(qū)域。如在講“大陸漂移假說”時，課前在教室前面掛好世界地形圖，并將剪好的各大洲輪廓圖準(zhǔn)備好。上課后我說：“現(xiàn)在全球的陸地分為七大塊，有一個問題，請大家邊看邊思考?！闭f著就把剪好的南美洲的輪廓圖放在該洲的位置上，然后將它逐漸向非洲的西海岸移動，學(xué)生表現(xiàn)出驚奇的樣子。“可以合在一起”，終于有學(xué)生情不自禁地喊了出來?！笆堑?，但這種吻合絕不是巧合，這一現(xiàn)象是德國科學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)的。后來，他通過調(diào)查研究，積累大量的論據(jù)，終于在1912年提出了‘大陸漂移說’，簡介這個假說，是今天這堂課的一個主要內(nèi)容”。學(xué)生議論紛紛，一下子產(chǎn)生興趣，這時教師揭示本節(jié)課的主要內(nèi)容，學(xué)生就會主動地探求這一節(jié)的知識。這樣的新課導(dǎo)入借助教具和演示，點明課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，講清楚課堂教學(xué)的目的，為講授新課作鋪墊。這種教學(xué)過程流暢自然，前后呼應(yīng)，一氣呵成，體現(xiàn)導(dǎo)入為教學(xué)服務(wù)，與整個過程融為一體。
三、分組合作，討論解疑
小組合作是地理課堂中一種有效的教學(xué)形式，師生組成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動交流的學(xué)習(xí)過程，擺脫過去學(xué)生被動接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。在進行小組學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生實際，精心設(shè)計活動內(nèi)容，這些活動可以是課前組織學(xué)生以小組的形式收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料、參與社會調(diào)查、參觀訪問等社會實踐活動；可以是課堂上讓學(xué)生以小組的形式展示資料、討論交流問題、開展表演、辯論等課堂活動；也可以是課后鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識開展一些宣傳教育活動，或布置一些相關(guān)的配套作業(yè)等。例如在教學(xué)《地球的運動時》時，創(chuàng)設(shè)一系列問題讓學(xué)生思考討論：假如地球不是傾斜著身子運動，那么地球上會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如果地球只有公轉(zhuǎn)沒有自轉(zhuǎn)呢？把地球看成不動，太陽又是怎樣運動的呢？通過小組的交流討論，學(xué)生深刻地理解了地球運動的基本知識。又如教學(xué)《水資源》時，開展家庭用水情況調(diào)查，制訂家庭節(jié)水計劃等。無論是進行哪一種形式的小組學(xué)習(xí)活動，都必須精心策劃準(zhǔn)備。比如在組織小組課堂討論活動時，我們應(yīng)精心準(zhǔn)備哪些討論的內(nèi)容，如何分解教學(xué)中的難點等，所提問題既要有一定的梯度性，讓學(xué)生有話可說，又要有一定的挑戰(zhàn)性、思辨性、開放性和延伸性，提高課堂討論的質(zhì)量。
四、展示點評，總結(jié)升華
學(xué)生小組之間要進行合作學(xué)習(xí)和探究的成果交流展示，學(xué)生在展示、互動、交流的過程中，互相學(xué)習(xí)和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過說寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉(zhuǎn)化為技能。在此環(huán)節(jié)中，教師及時進行點撥精講，主要放在重難點的突破、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和解題技巧的強調(diào)上。師生共同把自學(xué)過程中獲得的知識，構(gòu)建成一定的網(wǎng)絡(luò)，使之系統(tǒng)化，有利于學(xué)生宏觀上全面掌握。例如為了便于學(xué)生記憶，在教學(xué)《等高線地形圖的判別》時，讓學(xué)生用“五指山”判別，即把手心放在圖中海拔高的地方，呈五指山狀，沿手指突出的為山脊，像指縫一樣凹進高處的為山谷；在教學(xué)東南亞的熱帶經(jīng)濟作物生產(chǎn)國時，可將最大生產(chǎn)國和作物編成順口溜：“菲蕉馬棕泰橡印尼椰?！苯虒W(xué)黃河流經(jīng)的省區(qū)，編成：“青川甘寧內(nèi)蒙古，晉陜豫魯五千五?！庇秩缭诮虒W(xué)《極地地區(qū)》時，組織學(xué)生進行角色扮演活動。企鵝和北極熊兩個角色任選其一，用對話的形式介紹各自生活的環(huán)境。這種寓教于樂的活動既可激發(fā)學(xué)生的興趣，又可鍛煉學(xué)生的表演能力，總結(jié)本課所學(xué)的知識，效果很好。
五、練評結(jié)合，當(dāng)堂過關(guān)
第6篇：初中地理課堂教學(xué)策略范文
在推進高效課堂的過程中，由于我們區(qū)初中地理學(xué)科各校教師數(shù)量較少，除了個別幾個熱點校外，大多數(shù)學(xué)校都是一兩個老師，都是自己把一個學(xué)年教學(xué)，教學(xué)任務(wù)沒有交集，本校的校本研修基本無法進行，所以我們深深體會到有效的校際聯(lián)合教研，更能充分集合校際優(yōu)質(zhì)教育資源，破解校際不均衡，充分發(fā)揮骨干教師在校際教研活動中的引領(lǐng)和帶動作用，切實幫助學(xué)校真正發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)實踐中存在的突出問題，提升教師的教育教學(xué)智慧，達到共同發(fā)展的良好局面。
1.我區(qū)初中地理學(xué)科教學(xué)聯(lián)合體的建立與形成
舉措一：就是建立地理學(xué)科教學(xué)聯(lián)合體組織機構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)聯(lián)合體活動的規(guī)范化、長效化管理。
全區(qū)共19個初中學(xué)校，我們建立四個教學(xué)聯(lián)合體，每個聯(lián)合體四五所學(xué)校，每個聯(lián)合體設(shè)定一位教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師作為組長，并且實行教研員、教學(xué)聯(lián)合體組長、各校教研組長的層層管理。
舉措二：就是策略跟進，建構(gòu)教學(xué)聯(lián)合體的研訓(xùn)機制。
一方面注重教學(xué)聯(lián)合體教研制度建設(shè)，促進活動的有效性，另一方面科學(xué)制訂學(xué)科研訓(xùn)活動的計劃、目標(biāo)，從解決實際存在的問題出發(fā)，實行“實踐―反思―實踐”的活動模式，扎實開展教學(xué)研究，切實從活動中提升經(jīng)驗，提高研究質(zhì)量，發(fā)揮教學(xué)聯(lián)合體應(yīng)有的作用。
舉措三：就是主題引領(lǐng)。
教學(xué)聯(lián)合體本著活動有內(nèi)容（各校需要解決的問題），內(nèi)容有主題，主題有輻射，輻射有生成，生成有收獲的研訓(xùn)思路，把教研和培訓(xùn)有機結(jié)合，集中和分散相結(jié)合，提高區(qū)域?qū)W科師資隊伍建設(shè)的有效性。
2.“小組合作學(xué)習(xí)在初中地理學(xué)科高效課堂的實踐應(yīng)用策略研究”這一研修主題的確立
在這一局域片本研修的機制下，2013年我們大連市初中地理學(xué)科提出“引―領(lǐng)―提―達”的教學(xué)模式，即教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考、學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究問題、教師提升、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一大背景下，隨后的2014年，我?guī)ьI(lǐng)我們沙河口區(qū)初中地理學(xué)科的全體教師一起研究，確定“自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，即通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，輔以教師點撥與提升，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
而我區(qū)部分學(xué)校的學(xué)情是：每班學(xué)生數(shù)量較少，形成天然的小班，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面又水平參差不齊。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理學(xué)科的時間基本只有課堂40分鐘，如果老師喋喋不休地占據(jù)大量時間，學(xué)生沒有訓(xùn)練地理能力、消化地理知識的時間，等到初二中考時就會攢下一大堆問題解決不了。而“精講多練”恰恰能幫助學(xué)生在有限的課堂時間里強化學(xué)習(xí)效果。為了給每一個學(xué)生提供更多參與和展示的機會，從而促進每一個學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展，2015年下半年，我們的第四教學(xué)聯(lián)合體就把“小組合作學(xué)習(xí)在初中地理學(xué)科高效課堂的實踐應(yīng)用策略研究”，作為近兩年的研修主題。
二、策略構(gòu)想――“小組合作學(xué)習(xí)在初中地理學(xué)科高效課堂的實踐應(yīng)用策略研究”的研修構(gòu)想及策略
這一主題研修的宗旨是把課堂還給學(xué)生，即“精講多練”。小組合作學(xué)習(xí)的基本單位是學(xué)習(xí)小組，小組成員之間通過開展交流和合作，可以很好地發(fā)揮群體的積極作用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成教學(xué)任務(wù)的目的，不僅能改變教師壟斷課堂而學(xué)生處于被動地位的局面，而且能調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。
1.研修方法
考慮到地理學(xué)科的學(xué)科特點，他們選擇的研修方法主要有文獻法、課堂觀察法和研討法。
2.前期研修解決的問題
經(jīng)過一個多學(xué)期的研修，已經(jīng)解決了以下三個問題：
（1）如何進行分組和分工？要進行小組合作學(xué)習(xí)，首先要確定學(xué)習(xí)小組。因此，他們在最初進行研修時，首先關(guān)注的是“如何科學(xué)、有效地進行分組和分工”這一問題，并按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，以小組為單位安排座位，這為開展研修奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，他們主要就小組成員的分工和座位問題進行了討論，并得出了結(jié)論：組內(nèi)人人都是學(xué)習(xí)的主體，為了培養(yǎng)組內(nèi)成員的責(zé)任感和合作精神，在小組合作學(xué)習(xí)時分工一定要明確。每個小組應(yīng)選出一名學(xué)習(xí)能力和組織能力兼?zhèn)涞膶W(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)，為組內(nèi)每個成員分配合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，關(guān)于座位，應(yīng)將學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生安排在組長左右兩側(cè)的位置，便于組長檢查和指導(dǎo)，而學(xué)習(xí)能力中等及以上的學(xué)生可以坐在相對邊緣的位置。
（2）何時進行小組合作學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)多長時間？小組合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)課堂上單純的小組討論問題，因為組內(nèi)學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不同，所以教師要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過研修，老師們認(rèn)識到，合作學(xué)習(xí)必須建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)時完成較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這一過程也是以小組為單位的，這樣學(xué)困生在自主學(xué)習(xí)時，針對簡單問題遇到的困難就可以隨時解決；當(dāng)多數(shù)學(xué)生遇到較復(fù)雜或較綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)而不能獨立解決時，就需要尋求他人的幫助，而這時進行小組合作學(xué)習(xí)無疑像一場及時雨一樣，來得恰如其分，不僅能讓學(xué)困生解除疑問，體會成功的喜悅，還能讓學(xué)優(yōu)生發(fā)揮所長，幫助他人之余，提高表達能力。
關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的時間，如果太短，學(xué)生可能來不及表達自己的觀點或者互相交流，致使合作學(xué)習(xí)流于形式，而如果太長，就會降低學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因此，聯(lián)合體老師們達成的共識是：要實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，就要保證有合適的小組學(xué)習(xí)時間，即剛剛好可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不至于半途而廢，也不至于有空閑時間做與課堂無關(guān)的事情。當(dāng)然在這一過程中，教師還要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和任務(wù)難度后適當(dāng)增減時間。
（3）以什么形式進行小組合作學(xué)習(xí)？由于初中生處在十三四歲的年齡，正是爭強好勝的時期，如果利用好學(xué)生這一特點，必能為有效開展小組合作學(xué)習(xí)服務(wù)。關(guān)于這一點，老師們已經(jīng)在研修過程中印證――以小組競賽形式進行小組合作學(xué)習(xí)，往往更能調(diào)動學(xué)生合作積極性，每個小組就是一個小團隊，面臨任務(wù)時，小組成員往往會更多地關(guān)注“我們怎樣才能更好地完成任務(wù)”，從而更積極地為小組貢獻自己的智慧。
3.近期研修擬解決的問題
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)是否有章可循？怎樣才能通過有效的教師指導(dǎo)，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓更多學(xué)生參與到回答問題和課堂展示中？帶著這些疑問，在近期研修中，他們以人教版地理教材中的實際課例為載體，以下列問題的解決為研究目的實施研修：
（1）教師是否通過角色轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率？
（2）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師是否有恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)？
（3）教師在講授過程中到底應(yīng)該講什么，如何講，才能更有利于開展小組合作學(xué)習(xí)？
（4）教師是如何創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)興趣，從而提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)參與度？
（5）教師的評價對開展小組合作學(xué)習(xí)有哪些積極的推動作用？
三、實踐探究――我區(qū)第四教學(xué)聯(lián)合體活動紀(jì)實
2016年4月27日，第四教學(xué)聯(lián)合體在我區(qū)的格致新校，以該校張麗老師八年級下冊第八章《西北地區(qū)》的第一節(jié)《自然特征與農(nóng)業(yè)》一課為課例，進行教學(xué)聯(lián)合體的研修。
聽課之后，他們進行了相關(guān)研修，研修之后達成以下共識：
1.小組合作學(xué)習(xí)中教師要成為課堂教學(xué)的組織者、參與者與引導(dǎo)者。
在《西北地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)》這節(jié)課里，老師時而是組織者，時而是參與者，時而是引導(dǎo)者。教師角色定位的成功，應(yīng)該是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。這種教師身份的變化，充分體現(xiàn)了“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的新課程理念。
2.在小組合作學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)策略方面，需要遵循傳授知識與教給方法相結(jié)合、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合的原則。
在學(xué)生看書、自學(xué)過程中，教師要求學(xué)生手腦并用，劃出重要內(nèi)容，在不解之處標(biāo)上記號，同時在組織學(xué)生討論、尋找依據(jù)、得出結(jié)論的過程中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法。針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)解決不了的問題，教師再適當(dāng)引導(dǎo)和點播。
3.小組內(nèi)每個成員的分工和小組活動評價機制是調(diào)控學(xué)生參與度與覆蓋面的關(guān)鍵。
首先，小組內(nèi)每個成員分工明確，人人有具體事可做，這樣每個成員的參與度就高、實效性就好。其次，老師設(shè)置問題的難度有梯度，回答問題時注意到每個層次的每個學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有參與回答問題或者展示的機會。再次，本課小組活動的評分規(guī)則中規(guī)定，整節(jié)課每名成員都發(fā)言的，在PK結(jié)束后，會另外加分，以示獎勵。
4.要使小組合作學(xué)習(xí)有效，必須給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)臅r間，盡量做到先學(xué)后講，根據(jù)每節(jié)課的不同教學(xué)內(nèi)容處理好“講”與“不講”的關(guān)系。
（1）知識含義、結(jié)構(gòu)、層次層面的教學(xué)內(nèi)容。如關(guān)于“西北地區(qū)的自然環(huán)境的突出特征”，老師講了，但只是在學(xué)生自主小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，用簡單的語言總結(jié)概括，精準(zhǔn)簡潔，一語道破。
（2）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)類型的教學(xué)內(nèi)容。如關(guān)于“如何描述一個區(qū)域的自然環(huán)境特征”，老師沒有直接講，而且是先提問學(xué)生，盡量讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的北方地區(qū)、南方地區(qū)等學(xué)習(xí)過程，思考同類知識學(xué)習(xí)方法上有無可借鑒之處，在學(xué)生思考無果之后，給出與自然環(huán)境相關(guān)的文字描述，給學(xué)生以啟發(fā)與引領(lǐng)，小組討論完成，最后在各小組交換小白板互相批改和展示中，歸納西北地區(qū)的自然環(huán)境特點，這樣解決起來就得心應(yīng)手、順理成章。
像“西北地區(qū)自然環(huán)境的成因”的掌握程度和要求，老師巧妙地將有聲的講變成無聲的講，利用直觀的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生分析西北地區(qū)干旱的原因并強化，效果頗佳。
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，就知識本身來說比較簡單，所以老師把大部分內(nèi)容放在小組合作中得以解決，教師只是起到穿針引線的作用，既培養(yǎng)學(xué)生的自主探討習(xí)慣和自主發(fā)展的能力，又節(jié)省大量的教學(xué)時間，對教材拿捏得很準(zhǔn)。如西北地區(qū)的位置和范圍，西北地區(qū)干旱的成因，西北地區(qū)自然環(huán)境對農(nóng)業(yè)的影響等，都是利用小組合作，運用景觀圖連線、看圖填空等多種形式，通過各種習(xí)題訓(xùn)練方法加以解決，課堂教學(xué)的實效性大大提高。
5.要讓學(xué)生享受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。
（1）小組合作學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中找到樂趣，擁有學(xué)習(xí)的成就感，樹立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得自主學(xué)習(xí)的持久動力，尤其要關(guān)注學(xué)困生。
（2）小組合作學(xué)習(xí)要給學(xué)生提供滿足需要的機會和形式。
（3）小組合作學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，刺激成功的欲望，從而產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。
6.在課堂教學(xué)評價上的思考。
（1）教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。本節(jié)課，老師在學(xué)生回答問題之后會說“很好”，并用到“表述完整”、“準(zhǔn)確”等詞語。這種及時的表揚和鼓勵，可以讓學(xué)生充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快樂，促進組內(nèi)互動、互助、互勉、互進局面形成和進一步發(fā)展，給學(xué)生多一把衡量的尺子，為“合作學(xué)習(xí)”步入成熟注入新的催化劑。
（2）老師在評價過程中必須做必要的修正和補充。所謂積極的評價絕不是一味地表揚，要適時地糾正學(xué)生的錯誤。在學(xué)生到前面指圖說明西北地區(qū)的范圍和位置、主要地形區(qū)、干旱形成的原因等教學(xué)過程中，老師多次糾正學(xué)生的指圖規(guī)范，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的特點――要會讀圖、會看圖、會用圖，在這種潛移默化的評價中教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，將知識進一步內(nèi)化。
（3）經(jīng)常評比最佳小組，激勵所有成員主動承擔(dān)責(zé)任，強化學(xué)生合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。所以，要使小組合作更有效，教師必須進行角色的轉(zhuǎn)變；要做好預(yù)設(shè)、指導(dǎo)到位；要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；要完善評價，調(diào)控秩序。這些都屬于教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中行為策略的精細(xì)化追求。
四、反思重構(gòu)――區(qū)域教學(xué)聯(lián)合體活動的后續(xù)方向
第7篇：初中地理課堂教學(xué)策略范文
【關(guān)鍵詞】初中 地理 問題 對策
在我們國家的傳統(tǒng)的九年義務(wù)教育中，地理教育在很長時間里都是被置于副科的次要位置，在以往很多人都會認(rèn)為地理是初中階段讓學(xué)生放松心情，開闊視野的學(xué)科。對于它無論是教師，還是學(xué)生都沒有給予充分的重視。然而在新課標(biāo)正式出臺執(zhí)行之后，地理這門學(xué)科逐漸成為體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要陣地，人們開始重新認(rèn)識地理這門課程，其對于開展素質(zhì)教育所起到的作用也已經(jīng)得到大部分人的認(rèn)同。在這樣的情況之下，地理教師怎樣才可以提高地理課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性及興趣，提升課堂教學(xué)的效率是當(dāng)前急需解決的一個難題。本文首先分析當(dāng)前地理課堂教學(xué)存在的問題，然后結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗提出相應(yīng)的對策。
一、當(dāng)前地理課堂教學(xué)存在的問題
（一）初中生對于地理課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性
現(xiàn)今，我們國家的義務(wù)教育還沒有完全走出應(yīng)試教育的束縛。對于大部分的學(xué)校、老師、學(xué)生及學(xué)生家長而言，地理這門課程是不是值得花費過多的精力，重點在于它有沒有被教育部納入初中升學(xué)考試或高中升學(xué)考試的計分課程。如果地理并不是中考或高考的必考課程，那么和語文、數(shù)學(xué)、英語等必考科目比較而言，自然是沒有辦法比較的。對于剛步入中學(xué)校門的七年級學(xué)生來講，在剛開始上地理課程的時候，很多都會比較積極，興趣也比較高，然而從七年級下學(xué)期開始，在各門“主科”的壓力之下，他們的興趣就會漸漸被打壓下去，有的學(xué)生還會覺得“地理又不是主要科目，只要求個及格就可以了，沒有必要花費那么多時間”，在這樣的負(fù)面心理影響之下，學(xué)生不愿意學(xué)地理的風(fēng)氣也會慢慢地蔓延開來，這個是影響地理教學(xué)效果的最大因素。
（二）地理教師的素質(zhì)無法適應(yīng)新形勢之下的地理教學(xué)
提升中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的重任往往都要壓在地理教師的身上，然而并不是所有的地理教師都能承擔(dān)好這個責(zé)任。因為沒有充足的地理專任老師，尤其是接受過地理專業(yè)學(xué)習(xí)的專任老師更是少之又少，許多中學(xué)的地理教學(xué)都是由其他科目的老師來兼職。而本身地理教師在“副科老師”的頭銜之下對于該門課程的重視程度與探究深度就遠遠不夠，有些甚至只能照著課本一字一句地念給學(xué)生聽，簡單地應(yīng)付教學(xué)，又或者是讓學(xué)生自習(xí)閱讀課本就算完事，最后到了考試的時候就給學(xué)生畫畫重點。這種將課本看成是僅有的教學(xué)資源，把學(xué)生的考試結(jié)果作為最終的教學(xué)目標(biāo)的理念和心態(tài)，嚴(yán)重影響著地理課程教學(xué)的發(fā)展。
（三）沒有有效整合提升教學(xué)質(zhì)量的措施
根據(jù)新課標(biāo)中所提出的要求，教師要指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、研究相關(guān)學(xué)科知識。這個要求，不僅會受到中學(xué)地理上課時間少、教學(xué)內(nèi)容多的實際狀況的影響，也受到教師教學(xué)水平落后、知識體系繁雜的約束。而且，讓學(xué)生走出課堂進行多元化的實踐教學(xué)也僅僅是華而不實的理論，不僅不能得到吝嗇時間的學(xué)校的響應(yīng)，而且也不能得到對學(xué)生愛護有加的家長的支持。
二、提高地理教學(xué)效果的有效對策
（一）在上課之前充分做好備課的準(zhǔn)備工作
①課前的備課工作首先要考慮學(xué)生的實際。教師要結(jié)合學(xué)生的理解能力、興趣點、學(xué)習(xí)情況來進行準(zhǔn)備工作，提前設(shè)計好預(yù)習(xí)、研究、鞏固等環(huán)節(jié)，要考量到在課堂上教師與學(xué)生的互動活動，為學(xué)生在課堂上的討論交流留足實踐的空間與時間，并給予他們必須的學(xué)習(xí)資源。
②備課要結(jié)合教材。課堂教學(xué)的根本就是教材，教師進行課堂準(zhǔn)備工作的時候需要根據(jù)教材中所指定的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，對每一堂課的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)都有一個明確的認(rèn)識，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，準(zhǔn)確指定教學(xué)目標(biāo)，增強課堂教學(xué)的針對性。在新課標(biāo)中有明確指出課堂教學(xué)的根本應(yīng)該立足于學(xué)生的發(fā)展，因此，教師在做上課準(zhǔn)備工作的時候要注意取舍，找到既符合實際，又可以提高學(xué)生興趣的內(nèi)容。
③注意引導(dǎo)學(xué)生思考問題。教人以漁，讓學(xué)生學(xué)會思考才是學(xué)生受用一輩子的知識，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)策略，考量教學(xué)的啟發(fā)性、基礎(chǔ)性和思想性，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)中學(xué)到有用的知識，并引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于實際。
（二）將學(xué)生的實際生活與地理教學(xué)有機地聯(lián)系起來
①在實際教學(xué)過程中納入生活地理的理念。地理這門學(xué)科覆蓋面比較廣泛，它不僅包含了自然的相關(guān)知識，還包含了許多社會方面的知識，在它的知識體系中有許多是較為抽象難理解的知識，僅僅憑借教師在講臺上用只言片語是很難讓學(xué)生理解透徹的，因此在地理實際教學(xué)過程中，要盡量拋棄說教的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中納入生活中相關(guān)地理的多樣化的教學(xué)資源，讓學(xué)生從其實際生活中獲得地理知識。
②教會學(xué)生應(yīng)用其實際生活經(jīng)驗研究地理問題。當(dāng)前的社會需要的不再是簡單的博學(xué)型人才，而是更賞識可以把所掌握的知識應(yīng)用到實際中去的人才，因此，加強學(xué)生分析、解決問題的能力成了教學(xué)的重點。地理知識涉及的面相對較廣，這就要求教師在實際教學(xué)的過程中要教會學(xué)生應(yīng)用實際經(jīng)驗去分析、解決問題，提高學(xué)生分析研究地理問題的能力。
（三）強化讀圖、分析地圖的能力
地圖是地理科學(xué)的“資源庫”，還是地理研究的“眼睛”和“手”，也是地理教學(xué)的主要工具和地理知識的重要來源。有人說21世紀(jì)是讀圖時代。用地圖傳遞地理信息，比文字直觀，且信息量大，能呈現(xiàn)立體化效果，運用地圖講解地理問題，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對陶冶學(xué)生的興趣情操上也有獨到的作用。能否充分運用地圖教學(xué)，不僅是一個教學(xué)手段問題，也是一個專業(yè)化的教學(xué)素養(yǎng)問題和地理教育觀念的問題，如果地理教師的教學(xué)不僅要授人以魚，還要授人以漁，就應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生看圖、用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)分析地圖信息的能力，通過讀圖、用圖培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。
第8篇：初中地理課堂教學(xué)策略范文
一、實施生活化的初中地理課堂教學(xué)策略的重要性
我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。成功的地理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師能夠通過各種途徑盡快地了解學(xué)生、熟悉他們，從學(xué)生身邊熟悉的地理事物入手，借助學(xué)生容易理解概念、規(guī)律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、現(xiàn)象作為支架，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，在課堂教學(xué)過程中，讓不同水平的學(xué)生“跳一跳，夠得著”，這將更有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵更多的學(xué)生體驗到解決問題的努力價值和成功樂趣，培養(yǎng)起他們積極進取的心態(tài)和信心，為進一步提高初中地理課堂教學(xué)效益創(chuàng)設(shè)有利的情景和平臺，以更好的達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，活躍思維，化解教學(xué)難點。
教學(xué)實踐證明，只有學(xué)生感到自己有能力學(xué)好地理，學(xué)的懂地理，不斷地能從課堂上體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功時，才會形成對地理的興趣和信心。
二、生活化的初中地理課堂教學(xué)策略的實施方法
1.從鄉(xiāng)土地理入手，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
鄉(xiāng)土地理就在學(xué)生身邊，是他們熟知又易于理解和接受。地理教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多留心周圍的人事物景，多看勤看，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。講述季風(fēng)概念前，教師讓學(xué)生預(yù)先觀察：近段時間，學(xué)校操場上國旗是飄向什么方向的？永春在一年中的不同季節(jié)，國旗的飄向都一樣嗎？學(xué)生聯(lián)系了初一年學(xué)過的野外辨別方向的知識，分組進行實地觀察，并查閱相關(guān)資料，最終找到了風(fēng)向變化的規(guī)律。
季風(fēng)氣候則是一年內(nèi)因盛行不同風(fēng)向的季風(fēng)而形成的氣候類型。生活中的地理教師應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，善于捕捉一些有趣、有價值的地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生注意這些地理現(xiàn)象的變化、發(fā)生、發(fā)展過程，由淺入深，由表及里進行分析討論，學(xué)生在觀察中培養(yǎng)了興趣，學(xué)會了知識。培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力是生活化的地理教學(xué)策略實施的前提。
2.精心創(chuàng)設(shè)地理課堂的生活化情景，促進學(xué)生新知的生成
教師對學(xué)生原有經(jīng)驗、生活體驗、生活環(huán)境和學(xué)習(xí)預(yù)期要十分了解，才能精心預(yù)設(shè)課堂，適時地將生活中學(xué)生隨手可得的例子有效地融合、穿插在教學(xué)過程中，促進新知的生成。
在學(xué)習(xí)季風(fēng)的特點時，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察“中國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)圖”（圖2），回答：“冬季風(fēng)和夏季風(fēng)各用什么顏色的箭頭表示，它們的源地分別是什么地方？風(fēng)向有什么不同？各有什么特點（溫度和濕度）？”
一連串的問題，學(xué)生較難準(zhǔn)確的回答，這時我們?nèi)缒芙o學(xué)生點撥，讓學(xué)生從圖中冬（藍色）、夏（紅色）季風(fēng)箭頭標(biāo)志顏色的差異，體驗藍色是冷色調(diào)，說明溫度較低、較冷，發(fā)生在冬季；紅色是暖色調(diào)，說明溫度較高、較熱，發(fā)生在夏季。再讓學(xué)生觀察冬夏季風(fēng)的吹向，冬季風(fēng)從陸地吹向海洋，根據(jù)我們生活經(jīng)驗可推斷：冬季從陸地吹來的風(fēng)，水汽含量少，比較干燥和寒冷；夏季風(fēng)風(fēng)向相反，從海洋吹向陸地，夏季從海洋吹來的風(fēng)中將夾帶大量潮濕的水汽，溫度較高，容易帶來降水。
接著引入近段時間寒潮（冬季風(fēng)）頻頻南下，我們雖然生活在永春，也時常感受到大風(fēng)、降溫的天氣現(xiàn)象，體驗到嘴唇變干、臉頰干裂、容易口渴，很快明白了冬季風(fēng)寒冷干燥的特點。為進一步加深印象，鞏固知識，教師引用生活中的諺語：“一個人如果好吃懶做，會怎么樣呢？”。許多學(xué)生會說：“只能喝西北風(fēng)了，或就沒有收獲了”。教師追問：“西北風(fēng)給我們的是什么感覺呢？”學(xué)生可能會說：“那可是寒冷、刺骨”等答案。教師反問：“為什么喝的是西北風(fēng)，而不喝東南風(fēng)呢？”學(xué)生立即明白了，吹東南風(fēng)舒服多了。在教師引導(dǎo)、調(diào)控下的生活化教學(xué)過程是生活化地理教學(xué)策略實施的關(guān)鍵，它更容易激起學(xué)生的共鳴，活躍課堂，開拓思路，提高能力。
3.創(chuàng)設(shè)生活化情景，巧用圖像化語言，化解教學(xué)難點
地理知識主要來源于我們的生活和周圍世界，課堂情景的創(chuàng)設(shè)能很好地把生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象濃縮到情景中，通過課堂看世界。教師教學(xué)時，除用好教材，還要能從生活中選取那些有效的，可以促進學(xué)生新經(jīng)驗增長的事物或情景，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)更高一級新知的支架，才能激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。
創(chuàng)設(shè)生活化情景，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)是生活化地理教學(xué)實施的模式，教師把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中去，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的背景，讓學(xué)生不斷在教師精心設(shè)計的情景中體驗、聯(lián)想、活動、探究，達到想象力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)方法的發(fā)展。
4.動態(tài)模擬生活化教材，嘗試課堂表演，幫助學(xué)生領(lǐng)會地理原理
動態(tài)模擬生活化教材，讓地理事物和現(xiàn)象“動”起來、“活”起來，是生活化的地理教學(xué)策略實施的有效手段。講授鋒面雨的形成和鋒面雨帶的推移時，教師如果只干巴巴的講述冬夏季風(fēng)相遇容易形成降水，由于不同月份冬夏季風(fēng)勢力變化，會進進退退，雨帶就會隨之推移形成降水，學(xué)生聽起課就會感覺太無味了。此時借助PowerPoint等軟件進行動態(tài)模擬演示鋒面雨和鋒面雨帶推移的過程，不但非常方便、快捷，而且可以增強直觀感，便于學(xué)生的理解領(lǐng)會。
教師還可以根據(jù)初中生活潑、好動、好玩、好表現(xiàn)的心理特點。讓兩個學(xué)生上臺，一人扮演夏季風(fēng)，一人扮演冬季風(fēng)，讓他們相對站立，伸出兩手，推一推、比一比誰更有勁，當(dāng)其中一人力氣更大時，另一人就被推著走，雨帶就會隨之推移；當(dāng)兩人力氣相當(dāng)、勢均力敵時，雨帶就相對穩(wěn)定在一地不走，形成的雨量不太大，但是降雨時間較長的“梅雨”天氣。學(xué)生由此就容易理解冬夏季風(fēng)正常進退，雨帶推移形成風(fēng)調(diào)雨順的情景，或反常進退形成雨帶滯留，導(dǎo)致南北方旱澇災(zāi)害。貼近初中學(xué)生心理特點的課堂表演，不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種具體生動的情景氛圍，置身于一定的生活教育環(huán)境中讓學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)情緒，從而獲得身體、心靈的解放和主體的自我發(fā)展。
5.讓地理回歸生活，為生活服務(wù)
讓地理回歸生活，為生活服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的新知識來解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會生活中的遇到的實際問題。通過學(xué)生討論交流季風(fēng)氣候?qū)θ藗兩a(chǎn)生活的影響時，從我們?nèi)偷闹魇常ù竺祝┤胧?，從“水稻”字義上理解其喜歡生長在有水的地方（水田），喜歡濕熱的氣候，而季風(fēng)氣候夏季普遍高溫，雨熱同期，水熱條件配合得當(dāng)?shù)奶攸c，就非常適合水稻的種植和我國農(nóng)作物的耕種。
根據(jù)地理學(xué)科的較強時效性，及時融入時事和身邊的地理素材，讓地理課堂教學(xué)與社會發(fā)展、現(xiàn)實生活緊密相連。
第9篇：初中地理課堂教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：初中地理；生活化；教學(xué)；策略
現(xiàn)階段，地理知識與人們的生活具有緊密的連接，在初中地理教學(xué)過程中采用生活化的教學(xué)策略，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性與興趣，而且還能夠提高學(xué)生對地理知識的運用能力，進而提高學(xué)生運用知識解決實際問題的實踐能力。由此可見，目前，傳統(tǒng)的地理課堂式教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)社會發(fā)展的潮流，不再符合社會對現(xiàn)代化復(fù)合型人才的要求，教師應(yīng)該積極的探索有效的教學(xué)方式，充分的利用生活化的教學(xué)策略，積極的引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活與周圍事物，使學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)地理，進而提高地理課堂的效率，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
一、初中地理生活化的教學(xué)意義
初中地理生活化教學(xué)是指教學(xué)過程中，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，從生活中引入教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系起來，達到順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。該方法對整個教學(xué)活動具有重要作用，主要體現(xiàn)在以下方面：
（一）激發(fā)學(xué)生興趣。
為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化，需要密切教學(xué)與生活的聯(lián)系，從日常生活引入教學(xué)元素，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進教學(xué)活動順利進行。例如，環(huán)境保護這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，可以引入學(xué)生日常生活常見的環(huán)境污染問題，分析其成因和影響，然后提出對策，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）科學(xué)組織教學(xué)。
引入生活化材料能更好組織教學(xué)活動，密切與學(xué)生的聯(lián)系。例如，在平原、丘陵、山地、高原等地形地貌學(xué)習(xí)時，可結(jié)合學(xué)校所在地的地形地貌，分析其特點，增加教學(xué)的直觀性和形象性，更好組織教學(xué)活動，比如：教師可以列舉貴州喀斯特地貌來講解和分析，推動地理教學(xué)工作順利進行。
（三）提高教學(xué)效果。
通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)活動順利進行，促進教學(xué)質(zhì)量提高，調(diào)動學(xué)生熱情，有效把握每個知識點，達到有效提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、初中地理教學(xué)存在的問題
傳統(tǒng)的教學(xué)觀使學(xué)生被動地接受知識，不能充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位。導(dǎo)致地理教學(xué)依然脫離現(xiàn)實生活，“生活地理”內(nèi)容匱乏。在初中地理教學(xué)中還存在很多不容忽視的問題，一是教學(xué)內(nèi)容太多局限于知識點內(nèi)，不能在這些知識點的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生生活實際適當(dāng)拓展地理知識的思考。二是初中地理教師缺乏對初中地理教學(xué)生活化持續(xù)性研究的積極性，教學(xué)成績評價過多注重對學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，而忽視學(xué)生生活地理素養(yǎng)的培養(yǎng)；三是受中考壓力的影響，學(xué)生缺乏對生活地理化的聯(lián)系和體驗，而過多注重對知識的掌握，忽視技能和實踐能力的培養(yǎng)。因此，只有實施地理教學(xué)生活化，通過實際的地理教學(xué)能夠得到正確的、積極的驗證。
三、初中地理 " 生活化"教學(xué) 的實施策略
（一）對生活實踐素材進行挖掘，加強初中地理理論知識教育
涉及初中地理知識的生活實踐素材豐富而龐大，因此，教師在進行地理課堂教學(xué)之前，應(yīng)該在課堂上導(dǎo)入一些與課程有關(guān)的生活素材，素材最好是采用與學(xué)生生活聯(lián)系密切的，通過選擇學(xué)生容易理解并感興趣的話題，提高學(xué)生對地理新知識的理解與認(rèn)知。例如，教師講解夏季風(fēng)與降水的關(guān)系時，可以通過對南方的洪澇災(zāi)害與西南地區(qū)的干旱進行對比講解，在進行交通運輸網(wǎng)的課程講解時，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在假期期間如何對交通工具進行選擇，指導(dǎo)學(xué)生對其進行合理的選擇，進行交通工具的系統(tǒng)性歸納，進而激發(fā)學(xué)生對地理知識的熱情，增加學(xué)生對知識的掌握度與理解度。
（二）提高教師實現(xiàn)初中地理教學(xué)生活化的積極性
教師在實現(xiàn)初中地理教學(xué)生活化過程中有很重要的作用。因此，教師必須要有與時俱進的態(tài)度，要掌握好跨學(xué)科的一些相關(guān)的知識，掌握生活中的一些地理現(xiàn)象，掌握最熱點前沿的新鮮事物，能和學(xué)生有共同的語言。讓學(xué)生在教師身上能捕捉到驚喜，這樣學(xué)生才會喜歡老師并喜歡地理這門學(xué)科。那學(xué)生學(xué)起來也會更加有勁，能以更積極的情緒來學(xué)好這門課。教師才會相應(yīng)地產(chǎn)生成就感，產(chǎn)生教學(xué)生活化的動力。
（三）通過案例授課實現(xiàn)初中地理教學(xué)生活化
案例教學(xué)法是在課堂教學(xué)中通過學(xué)生的思考、理解而形成理性知識的一種教學(xué)方法。這些是教師精心準(zhǔn)備來自生活、實踐中的典型案例，實施這種教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)初中地理教學(xué)生活化。教師應(yīng)該抓住地理知識本身取之生活、用之生活的特點，積極地去查找一些與我們生活實際緊密相聯(lián)的案例，能更好地引導(dǎo)學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考這些生活案例，以訓(xùn)練學(xué)生的思維使學(xué)生學(xué)以致用。
（四）要與學(xué)生的生活實際密切關(guān)聯(lián)，充分利用校本資源豐富教材內(nèi)容
作為一本教材，它存在很多的共性，不可能切合每個學(xué)校、每個孩子的實際狀況。這就需要教者靈活運用教材，能根據(jù)學(xué)生生活實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充、刪改或變通，構(gòu)建多元化的教學(xué)體系，而不能生搬硬套。如學(xué)習(xí)《保護資源環(huán)境》一課，根據(jù)學(xué)生保護環(huán)境的意識較差這一實際，我們設(shè)置了如下問題：（1）你認(rèn)為我們學(xué)校、教室的衛(wèi)生狀況如何？（2）為什么會造成這一狀況？（3）你在平時有哪些不衛(wèi)生的習(xí)慣？怎樣改正？（4）你打算怎樣以實際行動為保護環(huán)境做貢獻？（5）為提高人們保護環(huán)境的意識，請你設(shè)計幾條宣傳語。這些問題和學(xué)生的思想實際聯(lián)系密切，學(xué)生都有話可談。隨著一個個問題的解決，同學(xué)們很快就掌握了這一課的主要觀點，更重要的是，這種聯(lián)系生活實際的體驗，其實就是活生生的教材，它彌補了課本的不足，實現(xiàn)了教材與生活的統(tǒng)一，對學(xué)生的行為將構(gòu)成深刻的影響。
四、結(jié)論
根據(jù)本文的論述可知，為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)制度的改革，現(xiàn)階段，在初中地理教學(xué)中，只有把初中地理的教學(xué)與初中生的生活聯(lián)系在一起，才能夠為課堂注入活力，提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量與水平，進而達到地理課堂有效性以及趣味性的良好效果。因此，在一線的初中地理教師必須掌握地理專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識和技能。在進行初中地理教學(xué)的過程中，不僅僅要做好對生活實踐素材進行挖掘，加強初中地理理論知識教育、創(chuàng)造生活化的情景，實現(xiàn)初中地理教學(xué)的生活化、強化學(xué)生的生活實踐，提高學(xué)生的動手實踐能力、積極引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，關(guān)注地理中的人文焦點以及使初中地理回歸生活，為學(xué)生提供現(xiàn)實服務(wù)的工作，而且要緊跟時展的步伐不斷的對生活化的教學(xué)策略進行改革與創(chuàng)新，進而達到良好的課堂教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]王民，王桂紅.日本、德國中小學(xué)地理課程與教科書[M].海南：海南出版社，2000：37 - 38.
