初中地理教學(xué)策略精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中地理教學(xué)策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中地理教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中地理；愉快教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-186-01

隨著新課程改革如火如荼的開(kāi)展，各學(xué)科的教學(xué)方法在很大程度上得到了完善。初中地理是一門(mén)應(yīng)用性很廣的學(xué)科，更是現(xiàn)代人必須要掌握的學(xué)科工具，地理教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。地理學(xué)科作為初中地理的重要課程，其教學(xué)策略受到廣大教師們的重視，愉快教學(xué)策略通過(guò)多樣的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)。

一、初中地理愉快教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、愉快教學(xué)表面化

在初中地理實(shí)踐教學(xué)中，雖然教師態(tài)度和藹、語(yǔ)言親切，引導(dǎo)學(xué)生自主看書(shū)找出答案，但通常設(shè)置的問(wèn)題并不難，翻開(kāi)課本便可以找到，教師問(wèn)學(xué)生答進(jìn)行的很順利，但這只適用于較為淺顯的教學(xué)內(nèi)容。在講解難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師的主體作用便顯現(xiàn)出來(lái)，他們非常努力的引導(dǎo)學(xué)生，部分學(xué)生也很配合老師絞盡腦汁的回答，但在這個(gè)過(guò)程中教師沒(méi)有得到學(xué)生及時(shí)反饋而感到失望，學(xué)生在教師的反復(fù)引導(dǎo)下沒(méi)有得出標(biāo)準(zhǔn)答案而感到疲倦。一節(jié)課下來(lái)，在講解簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)時(shí)師生合作交流愉快，但講到重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，互動(dòng)卻少了，主要以學(xué)生的聽(tīng)為主，愉快教學(xué)過(guò)于表面化。

2、愉快教學(xué)局限性

在初中地理教學(xué)中存在這樣的情況，愉快的教學(xué)氛圍只局限在教師與部分學(xué)生間，造成這一現(xiàn)象的原因有很多，如學(xué)生考慮問(wèn)題時(shí)間不夠，只有反映快的學(xué)生考慮出來(lái)了；教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，一部分學(xué)生解決不了；學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分；課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法顧及到全部學(xué)生，所以只有舉手的學(xué)生有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，久而久之導(dǎo)致其余部分學(xué)生成為學(xué)困生，逐漸對(duì)地理學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，愉快教學(xué)便失去了意義。

3、愉快教學(xué)雖活但亂

隨著新課改的深入發(fā)展，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)手段都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了更大的學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍非?；钴S。但有時(shí)由于學(xué)生們的情緒過(guò)于高漲，難免不好控制，這種課堂雖活但很混亂。有時(shí)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的回答積極性很高，都爭(zhēng)著搶著要回答，但是卻沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)的見(jiàn)解，殊不知?jiǎng)e人回答的自己又回答了一遍。有時(shí)學(xué)生們?yōu)榱藫尨穑觳采斓奶貏e高、身子前傾、甚至站起來(lái)，遇到這種情形時(shí)作為教師，既高興又非常的無(wú)奈，高興學(xué)生們回答問(wèn)題的積極性，無(wú)奈的是真的不愿意打消學(xué)生的積極性，但是這畢竟是課堂，要掌握好度。

二、愉快教學(xué)策略在初中地理教學(xué)中應(yīng)用

1、營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

在初中地理教學(xué)中，教師要擅于抓住課堂隨機(jī)出現(xiàn)的情景變化，加強(qiáng)與學(xué)生間的情感交流，以親切的態(tài)度對(duì)待每一名學(xué)生，努力為學(xué)生們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。教學(xué)中要使學(xué)生有成就感，多以正面鼓勵(lì)為主，使學(xué)生看到老師對(duì)他們的期望，這樣會(huì)使學(xué)生的思維變得更活躍，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。另外，還要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生而言自學(xué)能力很重要，這要求教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以不由自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2、采取直觀形象化教學(xué)手段

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出重視地理學(xué)習(xí)中信息技術(shù)的運(yùn)用，采用信息技術(shù)使初中地理教學(xué)更加直觀形象化，更利于為學(xué)生們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。地域性、綜合性作為地理學(xué)科的主要特點(diǎn)，其決定了地理學(xué)科僅用文字表達(dá)是不夠的，還要使用景觀、地圖、影像、插圖等等，這樣才能直觀的展示出地理概念、地理規(guī)律和地理現(xiàn)象，多媒體教學(xué)的開(kāi)展有助于愉快教學(xué)策略的實(shí)施。初中地理教學(xué)中涉及到很多復(fù)雜的知識(shí)，學(xué)生的想象力是很局限了，在復(fù)雜問(wèn)題上很難掌握，傳統(tǒng)教學(xué)中教師多以幻燈、掛圖幫助學(xué)生想象，由于這種手段過(guò)于單一，實(shí)際教學(xué)效果并不理想。而運(yùn)用多媒體的功能，能將復(fù)雜抽象的地理概念動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)出來(lái)，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象，同時(shí)了激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

3、運(yùn)用藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言

初中地理教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言是最基本的教學(xué)手段，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在一定程度上決定了學(xué)生腦力勞動(dòng)效率。語(yǔ)言是教師課堂教學(xué)傳授信息、傳授知識(shí)的重要載體，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是師生、生生的溝通、交流。教學(xué)中教師合理運(yùn)用藝術(shù)化語(yǔ)言，就很容易激活課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿活力。在日常教學(xué)中筆者采取以下幾種方式開(kāi)展愉快教學(xué)：第一，巧用謎語(yǔ)導(dǎo)入。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者會(huì)為學(xué)生們講解地理謎語(yǔ)，將學(xué)習(xí)的地理知識(shí)作為謎語(yǔ)的謎底，運(yùn)用謎語(yǔ)點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生，并聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲。這不僅增加了地理教學(xué)的趣味性，同時(shí)使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，利于學(xué)生課后自主鞏固知識(shí)。第二，引用諺語(yǔ)。民間諺語(yǔ)是勞動(dòng)人民生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，把諺語(yǔ)應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，不但可以幫助學(xué)生記憶，同時(shí)還起到了活躍課堂氛圍的作用。諺語(yǔ)本身就是一副鮮活的地理景觀畫(huà)面，其不僅增加了課堂教學(xué)的趣味性，而且使難懂的知識(shí)生動(dòng)形象化。第三，妙用歌曲活躍課堂?，F(xiàn)代歌曲內(nèi)容豐富，很多歌曲中蘊(yùn)含了地理知識(shí)，一首好的歌曲不僅能借景傳情，還會(huì)給人帶來(lái)美好的精神享受。在初中地理教學(xué)中巧用蘊(yùn)含地理內(nèi)容的歌曲，會(huì)使教學(xué)生動(dòng)活潑，學(xué)生也更樂(lè)于去探究，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的情感和態(tài)度價(jià)值觀。

綜上所述，愉快教學(xué)策略在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提高學(xué)生地理知識(shí)能力有很大幫助。在愉快教學(xué)策略實(shí)施中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，采取形象直觀的教學(xué)手段講解地理知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的理解地理知識(shí)，同時(shí)還要運(yùn)用藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)開(kāi)展愉快的教學(xué)活動(dòng)，相信在教師和學(xué)生的共同努力下，初中地理教學(xué)質(zhì)量必定得到整體性的提高。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中地理教學(xué)策略范文

【摘 要】新課程背景下的初中地理課堂教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的灌輸，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)風(fēng)土人情，掌握自然規(guī)律，提高改造自然的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，作為教師如何積極實(shí)施新課程改革，提高地理課堂教學(xué)的效率呢？本文從以下幾方面作出膚淺闡述。

關(guān)鍵詞 新課程；初中地理；策略

初中地理學(xué)科作為一門(mén)必修課程，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的滲透，同時(shí)包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)諸多方面，這對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)情，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操，都具有很重要的意義。那么，新課程背景下初中地理教師如何積極實(shí)施課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、掌握自然規(guī)律，從而提高自身的綜合素質(zhì)呢？

一、立足課堂，夯實(shí)“雙基”，為培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力打好基礎(chǔ)

根據(jù)現(xiàn)行的地理考試制度，在八年級(jí)下學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合會(huì)考，盡管考試的要求不算太高，但縱觀題目構(gòu)成看，不再考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，突出學(xué)生綜合能力的考察。所以一方面應(yīng)付中考會(huì)考要求，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力，地理教學(xué)立足課堂，夯實(shí)“雙基”，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要突出重視基礎(chǔ)知識(shí)講解，以"課程標(biāo)準(zhǔn)"和"考試說(shuō)明"為依據(jù)，以教材基本內(nèi)容為本，當(dāng)學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，便幫助學(xué)生建立以單元為主體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，突出知識(shí)間的橫向聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)模塊，這樣便做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注重地理綜合能力的培養(yǎng)。如在比較某一區(qū)域不同時(shí)期的環(huán)境問(wèn)題及治理狀況，可以采用縱向比較法，幫助學(xué)生從不同的角度分析造成問(wèn)題的原因。比較同一時(shí)期不同區(qū)域的環(huán)境問(wèn)題。如結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域差異比較我國(guó)東部和西部環(huán)境問(wèn)題的差異，采用橫向比較，讓學(xué)生充分感知經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，對(duì)資源開(kāi)發(fā)過(guò)度等問(wèn)題，造成不同區(qū)域環(huán)境問(wèn)題。

所以，教師在課堂教學(xué)時(shí)，立足基礎(chǔ)，抓實(shí)“雙基”，認(rèn)真分析課標(biāo)要求，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)真正吃透，形成地理知識(shí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生既牢固掌握“雙基”，同時(shí)具備一定的綜合能力。

二、強(qiáng)化地圖教學(xué)，掌握識(shí)圖方法，提高讀圖能力

引導(dǎo)學(xué)生正確的地理識(shí)圖是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是學(xué)生必備的基本技能。通過(guò)識(shí)圖教學(xué)不僅強(qiáng)化地理學(xué)科的工具性，而且是地理知識(shí)的重要載體，能夠讓學(xué)生對(duì)照地理圖形說(shuō)出各區(qū)域的不同氣候特征，地形地勢(shì)等，是對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)的濃縮與概括。因此，學(xué)生讀圖能力直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有著積極作用。教師在平時(shí)的教學(xué)中要加強(qiáng)地圖教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時(shí)的教學(xué)要注重運(yùn)用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識(shí)、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會(huì)學(xué)生判讀各種地圖的方法，教會(huì)學(xué)生一圖多思、多圖并用的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、填圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將國(guó)內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和新聞事件落實(shí)在地圖上，通過(guò)讀圖獲取與自然、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)來(lái)理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等，提高讀圖能力。

三、關(guān)注地理學(xué)科與其他學(xué)科的整合,強(qiáng)化綜合意識(shí)，提升學(xué)生綜合思維能力

地理學(xué)知識(shí)不是孤立、靜止的停留于學(xué)生的腦海中，與其他學(xué)科知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的綜合應(yīng)用意識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力是地理學(xué)科的重要任務(wù)之一。所以，在地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系，與其他學(xué)科有效整合，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，有助于提升學(xué)生的綜合思維能力。一方面，立足本學(xué)科，按照課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)目標(biāo)積極實(shí)施課堂教學(xué)，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)，以教材的不變應(yīng)萬(wàn)變。同時(shí)，加強(qiáng)地理學(xué)科與語(yǔ)文、歷史等學(xué)科的綜合，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合思維的習(xí)慣。但實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出的橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識(shí)干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)等問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展，降低對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。因此在教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)的綜合，重視不同學(xué)科知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生具有掌握運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點(diǎn)，以提高對(duì)知識(shí)由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

四、緊密聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)

隨著社會(huì)對(duì)自然發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，人們?cè)絹?lái)越來(lái)重視生態(tài)可持續(xù)、良性循環(huán)發(fā)展。所以，教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)是課堂教學(xué)滲透的重要內(nèi)容，重視自然和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題.重視理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐問(wèn)題解決中感悟、體會(huì)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。教師也可以以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評(píng)判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問(wèn)題，以此為問(wèn)題分析的背景資料，了解這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因、危害及解決這些問(wèn)題的一些可行性途徑，加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理問(wèn)題矛盾，讓社會(huì)更加和諧、健康發(fā)展。

綜上所述，在大量提倡素質(zhì)教育發(fā)展的今天，初中地理學(xué)科不再是僅一門(mén)副科，而是增強(qiáng)學(xué)生的綜合知識(shí)，提升綜合能力的重要學(xué)科之一。作為教師，應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實(shí)有效的措施、方法和技藝，提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)初中地理學(xué)科既傳授知識(shí)，發(fā)展技能，又更好的為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》. 北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版

第3篇：初中地理教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；存在問(wèn)題； 策略

符合現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)策略定義是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，.對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體評(píng)析、研究，進(jìn)而策劃、形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。并進(jìn)一步保證教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，從而保證教與學(xué)的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)而高效進(jìn)行。

一、高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不濃、態(tài)度不積極。學(xué)生升入高中以后，認(rèn)為地理不重要，當(dāng)?shù)乩斫處煼磸?fù)強(qiáng)調(diào)其重要時(shí)，學(xué)生己經(jīng)產(chǎn)生了極大的反感情緒，態(tài)度消極，更談不上興趣了。所以，在教學(xué)時(shí)地理教師引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀上入手，培養(yǎng)學(xué)生地理審美情趣、愛(ài)國(guó)情操、人文地理情像、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。

（2）學(xué)生地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)總體了解不夠，有待于進(jìn)一步補(bǔ)充加強(qiáng)，特別是對(duì)地圖知識(shí)的基礎(chǔ)極為薄弱，連最基本的中國(guó)行政區(qū)劃有多少個(gè)都知之甚少，半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)范圍了解較少，這對(duì)高中階段的地理學(xué)習(xí)非常不利，以至于高三畢業(yè)生也對(duì)地圖知識(shí)掌握不到位。

（3）學(xué)生的地理實(shí)踐能力較差。由于不重視地理實(shí)踐活動(dòng)和對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)日常生活中的地理知識(shí)了解很少，而地理學(xué)科恰恰是離不開(kāi)實(shí)踐的，這也正是學(xué)生對(duì)地理不感興趣的原因之一。

（4）高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生思維拓展不大。隨著地理課程改革的不斷深入，地理課程目標(biāo)也日益深化。地理教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生了解探究的過(guò)程和方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。從問(wèn)卷中看出，高中階段的地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維拓展不大。

（5）學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多學(xué)生認(rèn)為地理是文科，只要背就行了，特別是女生，其實(shí)不然，任何學(xué)科靠死記硬背也是學(xué)不好的，必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是自學(xué)習(xí)慣。還有，學(xué)生沒(méi)有統(tǒng)籌規(guī)劃時(shí)間的習(xí)慣，學(xué)習(xí)時(shí)喜歡觀望，或者推著走，哪科老師追得緊，就多學(xué)一點(diǎn)，缺乏計(jì)劃性。

二、高中地理教學(xué)策略分析

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，一般可以采用播放視頻、講述故事、描繪神話傳說(shuō)等形式，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引器注意力。其次，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析推理生活中的各種自然、社會(huì)現(xiàn)象，找出其中蘊(yùn)含的地理現(xiàn)象。因?yàn)樯钋榫痴鎸?shí)、形象，易于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，把枯燥的地理知識(shí)轉(zhuǎn)成了一個(gè)個(gè)活生生的具體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的裝狀態(tài)，創(chuàng)造有意義的、高效的課堂教學(xué)。

（2）地理教學(xué)過(guò)程要以活動(dòng)為中心。實(shí)踐證明，開(kāi)展多種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去探究地理問(wèn)題的創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成獨(dú)立人格。為此，最大限度地將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為學(xué)生自主的地理活動(dòng)，必將成為地理課堂教學(xué)改革的一個(gè)基本方向。具體方法是：第一步，老師先將學(xué)習(xí)內(nèi)容布置給學(xué)生，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出若干難度不同的問(wèn)題。第二步，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、自學(xué)，并在自學(xué)的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題去查閱資料、咨詢(xún)有關(guān)專(zhuān)家。第三步，小組內(nèi)部總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，解答教師提出的問(wèn)題和小組成員之間提出的問(wèn)題，以使小組各成員都能完成大綱要求。第四步，小組間相互提問(wèn)與解答。第五步，教師總結(jié)?？偨Y(jié)的主要目的，一是點(diǎn)撥學(xué)生還比較模糊的內(nèi)容，二是進(jìn)一步突出重點(diǎn)，三是抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）提倡自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)探究能力。新課標(biāo)提倡主動(dòng)探究的教學(xué)模式，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的教學(xué)主體，促使學(xué)生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，在講 “工業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先采取情趣導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入自主探究情境：“假設(shè)你是一名企業(yè)老板，想創(chuàng)辦一個(gè)工廠企業(yè)，那么，在選擇地點(diǎn)時(shí)，你將考慮哪些因素呢？”無(wú)論學(xué)生的答案是否合理，我都從中找出“發(fā)光點(diǎn)”予以肯定，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓同學(xué)們了解到影響工業(yè)區(qū)位的有關(guān)因素，從而一方面激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的濃厚興趣，另一方面使學(xué)生增強(qiáng)自主探究的動(dòng)力。我在給予學(xué)生充分肯定、提高自信心的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究。教師在教學(xué)過(guò)程中，邊設(shè)疑邊釋疑，能激發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度和層面提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)上作適當(dāng)點(diǎn)撥，從而在提高學(xué)生自主探究的興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主分析和解決問(wèn)題的良好思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟成偉.新課程理念下的高中地理教學(xué)探索[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版）. 2008（06）

第4篇：初中地理教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】初中地理 課程教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.017

隨著初中地理課程新課改的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，初中地理課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法等方面都進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改革，新的初中地理課程教學(xué)需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在課程教學(xué)中的地位和角色，要求重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，實(shí)行以學(xué)生為主的教學(xué)模式。舊的地理課程教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)特點(diǎn)以及地理學(xué)科的教學(xué)理念，改變初中地理教學(xué)模式已經(jīng)勢(shì)在必行，而其中最重要的就是轉(zhuǎn)變初中地理課程的教學(xué)策略。

所謂教學(xué)策略是指教師通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行研讀和分析，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)情境，運(yùn)用一定的教學(xué)理論去實(shí)施和展開(kāi)課程教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題的策略。在性質(zhì)上，它是理論和實(shí)踐的結(jié)合體，對(duì)于改進(jìn)課程教學(xué)問(wèn)題，提升課程教學(xué)質(zhì)量，有著十分重要的價(jià)值和意義。初中學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，雖然已經(jīng)有了一定的地理知識(shí)積累和儲(chǔ)備，但是初中地理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)難度較大，除了包含很多的地理理論知識(shí)之外，還涉及有關(guān)地理運(yùn)算以及推理的內(nèi)容，對(duì)于教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都存在著一定的影響和障礙，因此根據(jù)初中地理的教學(xué)實(shí)際選擇科學(xué)、合理的地理教學(xué)策略，對(duì)于改進(jìn)課程教學(xué)問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的影響和作用。那么初中地理課程的任課教師應(yīng)該如何根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

首先，在課程教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造方面，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到良好的教學(xué)氛圍，對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握情況所具有的重要影響作用，注重教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)變和營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更好的融入初中地理課程的教學(xué)氛圍之內(nèi)，在教師的引導(dǎo)和輔助之下，更好的進(jìn)行地理知識(shí)的分析和挖掘，提升初中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。良好的課堂教學(xué)氛圍，不僅可以使學(xué)生放松心情，拉近學(xué)生和學(xué)科學(xué)習(xí)以及教師之間的距離，使學(xué)生能夠迅速的集中學(xué)習(xí)精力，融入課堂教學(xué)環(huán)境，更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)還能夠有效的激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠以更加主動(dòng)、更加平和的心態(tài)，面對(duì)課程教學(xué)過(guò)程，從而更加積極的和教師進(jìn)行配合和互動(dòng)，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

但是在現(xiàn)階段的初中地理課程教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，認(rèn)為營(yíng)造教學(xué)氛圍是對(duì)有限的課堂教學(xué)時(shí)間的一種浪費(fèi)，從而使得地理課程教學(xué)呈現(xiàn)出一種枯燥僵化的狀態(tài)，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)使學(xué)生在壓抑的教學(xué)氛圍之內(nèi)，逐步喪失進(jìn)行地理課程學(xué)習(xí)的信心和興趣，進(jìn)而影響初中地理課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。因此針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師應(yīng)該及時(shí)的扭轉(zhuǎn)和加深自身對(duì)于教學(xué)氛圍營(yíng)造的理解和認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到良好教學(xué)氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要的作用，進(jìn)而采取有效的手段進(jìn)行教學(xué)氛圍的營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)。例如教師可以在課程教學(xué)中，通過(guò)多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生播放相關(guān)的地理圖片和視頻，使學(xué)生能夠在這種教學(xué)氛圍的影響和感染之下，更好更快的投入到地理課程學(xué)習(xí)狀態(tài)中。此外教師還應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生能夠消除自身對(duì)于教師的畏懼心理，拉近學(xué)生和教師之間的距離，改進(jìn)師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧融洽的地理課程教學(xué)環(huán)境。

其次，加強(qiáng)地理學(xué)科知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的溝通和聯(lián)系，注重地理知識(shí)點(diǎn)的傳遞和消化過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所學(xué)到的地理知識(shí)，運(yùn)用到自己的現(xiàn)實(shí)生活之中，并且以現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐成果，對(duì)自身所掌握的地理知識(shí)進(jìn)行有效的驗(yàn)證和補(bǔ)充，進(jìn)而在生活和地理課程學(xué)習(xí)之間，建立起一種良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)系，使學(xué)生能夠真正做到“從書(shū)本中來(lái)，到生活中去”，使地理知識(shí)從理論和書(shū)本中跳脫出來(lái)，走進(jìn)學(xué)生所處的實(shí)際環(huán)境和生活，更好的指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)性，提升初中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

從學(xué)科屬性上來(lái)看，地理學(xué)科不僅有著極強(qiáng)的理論性，同時(shí)還具有生活性和實(shí)用性，但是在傳統(tǒng)的初中地理課程教學(xué)中教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響和制約，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)中往往只注重對(duì)于地理理論知識(shí)的教學(xué)和分析，讓學(xué)生對(duì)地理理論知識(shí)進(jìn)行機(jī)械式的背誦和記憶，割裂了地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活、地理理論和實(shí)用性之間的聯(lián)系，使學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)被限制在狹小的框架之內(nèi)，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手水平的培養(yǎng)和提升。因此教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和梳理，并且將所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，將教材內(nèi)容靈活化、實(shí)用化，徹底改變學(xué)生對(duì)于地理課程教學(xué)的認(rèn)知和理解，凸顯初中地理教學(xué)的生活化元素，提升初中地理課程的教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：初中地理教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：情景體驗(yàn)；初中地理；教學(xué)理念

由于在初中階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)僅僅局限于對(duì)簡(jiǎn)單的自然地理和人文地理的掌握，因此在學(xué)習(xí)中教師要想讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣必須調(diào)整教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)和具體地理知識(shí)的感知上必須牢牢把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以促進(jìn)地理學(xué)習(xí)更加高效。

一、情景體驗(yàn)教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用背景

1.初中地理知識(shí)的劃分決定了地理教學(xué)需要學(xué)生具體感知對(duì)應(yīng)的知識(shí)

也就是說(shuō)，針對(duì)初中地理知識(shí)，學(xué)生首先必須對(duì)相應(yīng)的地理知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，比如在了解我國(guó)的各個(gè)省份的基本版圖和基本的人文情況時(shí)，教師可以讓學(xué)生模擬對(duì)應(yīng)區(qū)域的風(fēng)土人情，這樣學(xué)生對(duì)我國(guó)西北、西南、東北、東南、華北、華南等不同地理方位的大致劃分區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)應(yīng)的人文地理情況都會(huì)有很好的了解，學(xué)生在具體的地理教學(xué)中既可以是學(xué)習(xí)者，又可以是傳遞者，這顯然有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

此時(shí)情景體驗(yàn)教學(xué)剛好作為一種新穎的教學(xué)方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更好地吸引過(guò)來(lái)，從而保證良好的教學(xué)效率。

2.情景教學(xué)可以提升地理教學(xué)效果

由于初中階段的地理教學(xué)主要集中在對(duì)一些簡(jiǎn)單地理知識(shí)的講解上，而情景教學(xué)的關(guān)鍵要素在于通過(guò)模擬場(chǎng)景讓學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)內(nèi)容有更加深刻的理解，比如在講解經(jīng)緯度概念時(shí)學(xué)生對(duì)這樣的知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知在前期顯得比較枯燥，但是如果在具體的教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⒔?jīng)緯度概念與具體的區(qū)域環(huán)境結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解就會(huì)變得容易理解并且更加有趣。比如教師在具體的地理教學(xué)中可以讓學(xué)生在地圖上尋找北緯30度所跨越的國(guó)家、大洲、大洋，這樣學(xué)生不僅可以基本了解緯度的概念，還可以加深其對(duì)世界大洲、大洋的記憶，顯然這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是非常有必要的，因?yàn)榻處熆梢酝ㄟ^(guò)模擬該緯度上不同地區(qū)的基本情況以及對(duì)應(yīng)的局勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中從某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出其他知識(shí)內(nèi)容，以上緯度的概念本身屬于自然地理的概念，而教師讓學(xué)生在地圖上橫向?qū)ふ揖涂梢粤私庠摼暥人缭降膰?guó)家以及不同大洲的情況，從而進(jìn)一步了解對(duì)應(yīng)區(qū)域的基本人文狀況，因此這種教學(xué)方式可以很好地提升地理教學(xué)效果。

二、地理情景教學(xué)體驗(yàn)的具體策略

1.設(shè)置一些地理問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的思考

在具體的地理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一般地理知識(shí)的理解僅僅只是通過(guò)課本去認(rèn)識(shí)。比如在講解土地沙漠化時(shí)，課本上講解的主要原因是亂砍濫伐以及過(guò)度放牧，而學(xué)生理解這些因素還需要教師進(jìn)行進(jìn)一步說(shuō)明。因此為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，教師可以通過(guò)設(shè)置對(duì)應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去理解，比如沙漠化的區(qū)域分布規(guī)律以及開(kāi)始時(shí)間；人口增長(zhǎng)與土地沙漠化的關(guān)系；這些問(wèn)題都可以作為地理教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行討論的主要內(nèi)容，由于學(xué)生參與了沙漠化的討論很容易形成良好的教學(xué)體驗(yàn)，并且教師與學(xué)生在這類(lèi)問(wèn)題上也可以展開(kāi)一定的知識(shí)交流，而更為重要的因素在于，通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置教師可以將地理知識(shí)中不同范疇的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效整合，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，以上案例中的沙漠化問(wèn)題涉及人口、自然、環(huán)境三者之間的關(guān)系，并且這三者之前存在的關(guān)系也是地理教學(xué)中需要重點(diǎn)探討的問(wèn)題之一，所以說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)很好地將自己的角色融入具體的教學(xué)中，以此來(lái)提升教學(xué)效率。

2.運(yùn)用多媒體設(shè)備

在地理教學(xué)中，在講到山脈和河流的基本概況時(shí)，教師如果只是通過(guò)課本上的一些介紹去了解這些知識(shí)內(nèi)容顯然是無(wú)法很好地掌握特定山脈河流的準(zhǔn)確信息的，但是在情景教學(xué)中，教師可以通過(guò)播放一些具體山脈的衛(wèi)星圖以及俯瞰場(chǎng)景，使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)山脈河流的走向，還可以提升其對(duì)于相關(guān)事物的直觀感受，這對(duì)于學(xué)生而言十分重要。比如長(zhǎng)江的源頭以及昆侖山脈的概況，如果教師通過(guò)視頻展示出這些事物的風(fēng)貌，那么學(xué)生的具體教學(xué)體驗(yàn)也會(huì)變得更為明顯，同時(shí)還可以加深其對(duì)具體事物的直觀感知，從而提高教學(xué)效率。

總的來(lái)說(shuō)，在初中地理教學(xué)中，教師運(yùn)用情景體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵在于提升學(xué)生對(duì)具體地理知識(shí)的感受程度，并且明確體驗(yàn)教學(xué)的主要目的是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將不同范圍的地理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系整合解決一些地理問(wèn)題，而對(duì)于教師而言，這種體驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用剛好可以從側(cè)面加深學(xué)生對(duì)該階段地理知識(shí)的認(rèn)知，為學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中地理教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中地理；生活化教學(xué)；教學(xué)控制；教學(xué)語(yǔ)言；教學(xué)場(chǎng)景

由于地理知識(shí)來(lái)源于地理環(huán)境以及地理理論，尤其是對(duì)日常地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以有效地利用生活化的教學(xué)方式以及教學(xué)場(chǎng)景，一方面可以有效地提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握，另一方面提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)脈絡(luò)的梳理與整理，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度掌握與廣度延伸。利用生活化的教學(xué)模式，將地理學(xué)習(xí)與地理運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，將地理教學(xué)與地理思維結(jié)合起來(lái)，將地理考核與課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，唯有如此才能真正做好初中地理教學(xué)工作。

一、提供教師對(duì)地理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分析，找出與生活實(shí)際最密切的教學(xué)內(nèi)容

1.老師應(yīng)該積極做好對(duì)地理知識(shí)的分析，將其中適合生活化教學(xué)的內(nèi)容選擇出來(lái)

老師應(yīng)積極做好對(duì)地理知識(shí)脈絡(luò)的梳理與分析，尤其是應(yīng)該找出其中符合生活化教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，一方面提高老師對(duì)教學(xué)知識(shí)的熟練程度以及邏輯體系，另一方面強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與有效性。比如，在進(jìn)行中國(guó)各省簡(jiǎn)稱(chēng)的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以通過(guò)各省代表文化c簡(jiǎn)稱(chēng)相結(jié)合的方式開(kāi)展地理教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)省份簡(jiǎn)稱(chēng)的熟練掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.積極做好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)查，找出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生活化教學(xué)模式

老師應(yīng)該積極做好對(duì)學(xué)生學(xué)情的基本掌握，尤其是應(yīng)該充分了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力以及差異化的地理學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生不同的實(shí)際情況以及綜合性學(xué)習(xí)要求，開(kāi)展具有針對(duì)性的生活化教學(xué)模式選擇，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮生活化教學(xué)模式的作用，提高學(xué)生在生活化教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)效果以及綜合素質(zhì)的提升。

二、積極進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)景建設(shè)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的形象化認(rèn)知與理解

1.積極利用多媒體教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)抽象化知識(shí)點(diǎn)的理解能力

老師應(yīng)積極利用多媒體教學(xué)軟件做好對(duì)現(xiàn)代地理知識(shí)的教學(xué)延伸，尤其是充分利用多媒體的視覺(jué)呈現(xiàn)效果，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的形象化感知與理解，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握。比如，在進(jìn)行中國(guó)少數(shù)民族的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行少數(shù)民族服裝、風(fēng)俗、地理環(huán)境、飲食等方面的詳細(xì)化展示，提高學(xué)生對(duì)少數(shù)民族之間的差異化認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)該類(lèi)地理知識(shí)的梳理掌握與理解。

2.積極使用生活環(huán)境中的案例，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的具象化認(rèn)知

老師應(yīng)該積極營(yíng)造生活化的教學(xué)場(chǎng)景，提高學(xué)生對(duì)某一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)的形象化認(rèn)知，尤其是提高學(xué)生對(duì)地理邏輯以及地理思維能力的掌握與理解。比如，在進(jìn)行中國(guó)產(chǎn)業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看自己生活與哪些行業(yè)之間存在著密切的聯(lián)系，然后將這些行業(yè)按照不同的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行劃分，提高學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)劃分以及產(chǎn)業(yè)之間的差異化認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)中國(guó)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的理解。

3.積極采用實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)邏輯的理解與掌握

老師應(yīng)該積極利用教學(xué)輔導(dǎo)工具進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的理解與掌握，全面提高學(xué)生的綜合能力。比如，在進(jìn)行等高距與等高線的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以充分利用教學(xué)輔導(dǎo)工具，一方面讓學(xué)生進(jìn)行等高線的自學(xué)與使用，另一方面加強(qiáng)在課堂教學(xué)中與學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)與溝通，提高學(xué)生對(duì)等高線、等高距的理解與掌握。

三、提高學(xué)生的地理思維能力，完善自身的地理知識(shí)脈絡(luò)梳理能力

1.積極提高學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力，尤其是幫助學(xué)生完善自身的記憶邏輯與思維邏輯

老師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力以及邏輯記憶能力與思維能力。由于地理知識(shí)本身具有明顯的分散性與連貫性，加之地理知識(shí)的邏輯性與思維性，因此，在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)應(yīng)該對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)以及地理邏輯能力的提升上，只有將學(xué)生的地理思維能力進(jìn)行全面的提升，才能真正做好初中地理教學(xué)工作。

2.強(qiáng)化地理知識(shí)與文化知識(shí)、風(fēng)俗知識(shí)之間的融合統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)

老師應(yīng)該充分利用好地理知識(shí)與文化知識(shí)、風(fēng)俗知識(shí)等方面的融合與統(tǒng)一，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的詳細(xì)化認(rèn)知與理解，比如，將地貌知識(shí)與生活習(xí)慣、服飾、居住環(huán)境等結(jié)合起來(lái)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合認(rèn)知以及感官體驗(yàn)具有積極的影響，有利于提高學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的體驗(yàn)式記憶，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)邏輯以及關(guān)鍵點(diǎn)的掌握。

總之，初中地理教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，也是影響學(xué)生綜合思維能力的關(guān)鍵，因此，老師一方面應(yīng)該積極利用生活化的教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)模式提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的形象化認(rèn)知，另一方面應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的地理思維以及地理邏輯能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合地理素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué).生活化教學(xué)策略在初中地理中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015.

[2]盧佳.初中地理教學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略研究[J].神州（旬刊），2013.

[3]張初漾.初中地理生活化教學(xué)策略探析[J].考試周刊，2015.

第7篇：初中地理教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：新課改 初中地理 教學(xué)策略

隨著地理新課改的開(kāi)展，初中地理教科書(shū)中加入了不少學(xué)生活動(dòng)，大多是解決問(wèn)題為主，有少量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但解決問(wèn)題類(lèi)的學(xué)生活動(dòng)實(shí)際上和以往的課后練習(xí)題相差不大。以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是新課改的目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅僅依靠教科書(shū)上的學(xué)生活動(dòng)是完全不夠的。

在新課改的背景下，初中階段的畢業(yè)會(huì)考難度不大，因此，初中階段的地理教學(xué)應(yīng)該可以有更加廣闊的發(fā)展空間，具有個(gè)性和特色，初中地理教師應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)新思維，把地理課堂變得愉快和高效。針對(duì)目前書(shū)本內(nèi)容的有限性，我想在此提出一些豐富地理課堂的建議。

一、整合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為有用的知識(shí)

根據(jù)德國(guó)教育家赫爾巴特提出的“統(tǒng)覺(jué)團(tuán)”理論，“任何觀念要進(jìn)入意識(shí)內(nèi)，都必須與意識(shí)中原有的觀念整體相和諧，否則就會(huì)被排斥”，其中這個(gè)觀念整體，就被稱(chēng)為“統(tǒng)覺(jué)團(tuán)”。初中學(xué)生已經(jīng)具備較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的觀察能力，但都是感性認(rèn)識(shí)，散亂，并且沒(méi)有目的性和邏輯性，地理教學(xué)重點(diǎn)就在于整合這些混沌的經(jīng)驗(yàn)。地理教師可充分利用其生活經(jīng)驗(yàn)喚起和刺激學(xué)生的統(tǒng)覺(jué)過(guò)程，也就是在教授新知識(shí)的同時(shí)，不斷刺激其舊的經(jīng)驗(yàn)，則能夠幫助建立更完善的“統(tǒng)覺(jué)團(tuán)”。

在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，比如講到海陸熱力性質(zhì)差異的時(shí)候，與其講枯燥的物理學(xué)比熱知識(shí)，不如喚醒學(xué)生暑假游泳的經(jīng)驗(yàn)。中午太陽(yáng)很毒辣的時(shí)候，光腳踩在泳池邊的地面會(huì)覺(jué)得很燙，把腳伸進(jìn)水中便會(huì)覺(jué)得涼快，這是因?yàn)榈孛嫔郎乜煊谒w;但傍晚時(shí)，泳池邊的地面踩著不燙了，把腳伸進(jìn)水中，水卻是溫?zé)岬?，這是因?yàn)榈孛娼禍匾惨煊谒w。借此可以說(shuō)明海洋升溫慢降溫也慢，而陸地則相反，輕松講述海洋的最高月均溫和最低月均溫都要滯后于陸地，學(xué)生一聽(tīng)就懂，并且不容易忘記或者造成混淆。

當(dāng)新知識(shí)與內(nèi)部意識(shí)相和諧時(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系也就更為容易，善于利用經(jīng)驗(yàn)的人，能更快速地解決問(wèn)題。

二、生活即教育，把地理知識(shí)生活化

地理所學(xué)的是地球表面所有自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的總和。書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)有限，但地理是無(wú)限的，從任何一個(gè)角度，都可以發(fā)散出無(wú)窮的地理知識(shí)。正因其廣闊，我們便可以搜尋到更多的素材，使課堂變得輕松有趣。盡可能地挖掘生活中的資源。

在實(shí)施方面，地理教師可以將一些國(guó)內(nèi)熱門(mén)綜藝節(jié)目戶外真人秀中的一些地理環(huán)境融入課堂。比如，2014年暑假熱播的《爸爸去哪兒2》最后一站來(lái)到了太平洋上的大洋洲島國(guó)新西蘭，節(jié)目中出現(xiàn)的利用地?zé)豳Y源烹飪食物這個(gè)環(huán)節(jié)，非常有利于作為地理知識(shí)點(diǎn)講授的案例。在講授板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)這部分內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)是：板塊與板塊交界處，地殼比較活躍，多火山和地震。新西蘭就剛好位于太平洋板塊和印度洋板塊交界處，地震頻發(fā)，多火山，地?zé)豳Y源也很豐富。與其只是直接講授給學(xué)生，不如與他們所喜愛(ài)的電視節(jié)目聯(lián)系起來(lái)。

另外，在七年級(jí)上冊(cè)“降水的變化與分布”這一節(jié)中，介紹了世界的“干極”――阿塔卡馬沙漠，該沙漠位于智利北部，距中國(guó)非常遙遠(yuǎn)，同學(xué)們初次聽(tīng)到覺(jué)得十分陌生。但其實(shí)，阿塔卡馬沙漠出現(xiàn)在熱播電視劇《來(lái)自星星的你》這一情節(jié)中，男主角都教授把星空的照片送給女主角的弟弟，并告訴他這是在阿塔卡馬沙漠拍攝的，這是都教授在地球上最喜歡的地方，也是地球上最像火星的地方?！叭照諒?qiáng)、干燥、天空晴朗，到了夜晚，自己仿若置身于星空之中”是都教授對(duì)于阿塔卡馬沙漠的評(píng)價(jià)。不少地理學(xué)家把阿塔卡馬沙漠稱(chēng)為死亡之地，因?yàn)椴还苁悄蠘O還是北極，或是世界上另外的沙漠，你鏟起一塊土總能發(fā)現(xiàn)細(xì)菌，而這里什么都沒(méi)有。把電視劇的情節(jié)和知識(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更容易注意和理解。

三、貫穿始終的德育，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的力量

地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)具備了自然科學(xué)教育與人文教育的二重性，在傳授自然科學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生品德方面加以培養(yǎng)，具有其他學(xué)科無(wú)法替代的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

在八年級(jí)上期講到自然資源的時(shí)候，我們需要讓學(xué)生清楚意識(shí)到：我國(guó)的自然資源總量豐富，但人均不足。意識(shí)到這一點(diǎn)并不是最終的目標(biāo)，還要在生活中身體力行，節(jié)約各種資源，盡量做好垃圾分類(lèi)。垃圾分類(lèi)在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)進(jìn)行了幾十年，在我們國(guó)家才剛剛起步，對(duì)青少年進(jìn)行垃圾分類(lèi)知識(shí)的普及，有利于推動(dòng)國(guó)家的垃圾分類(lèi)政策的落實(shí)。廢物是放錯(cuò)了地方的寶貝，只要加以分類(lèi)和改善利用，就能變廢為寶，節(jié)約資源的同時(shí)，還能美化環(huán)境。

俗語(yǔ)云：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的思索，喚起學(xué)生心中對(duì)于美好的追求。教師應(yīng)當(dāng)在不斷獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新的教學(xué)策略，使地理課堂更加愉快和高效。

第8篇：初中地理教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；策略研究

隨著教育體制改革的不斷深化發(fā)展，國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都做出了新的規(guī)定，同時(shí)進(jìn)一步明確了“以學(xué)生為本”的教育理念。本文從教學(xué)方法、手段等方面入手，討論初中地理的課堂教學(xué)策略，謀取為地理學(xué)科建設(shè)提供借鑒。

教育既包括能夠提高人的知識(shí)技能，身心發(fā)展的家庭教育和社會(huì)教育，也包括有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教育活動(dòng)的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校教育。教育作為國(guó)之根本，需要經(jīng)歷長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程并需要不斷改革創(chuàng)新。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有助于教育工作者編纂的教材更加符合時(shí)代特征，更加適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生和教師的需求，使命題人員的工作有了依據(jù)，教育部門(mén)有了評(píng)價(jià)教育工作水平的標(biāo)準(zhǔn)，這也是國(guó)家教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。隨著新課程改革在我國(guó)由試點(diǎn)教學(xué)到普遍范圍內(nèi)實(shí)行的實(shí)施過(guò)程，其內(nèi)在的可行性逐步得到了認(rèn)可，必要性也逐漸顯現(xiàn)。古語(yǔ)有云“上知天文，下知地理”，用來(lái)形成人的知識(shí)淵博，無(wú)論是“天文”還是“地理”指的都是現(xiàn)在的自然科學(xué)，可見(jiàn)地理學(xué)科在我國(guó)教學(xué)史上的重要地位。初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也在改革的深化過(guò)程中得到了進(jìn)一步完善，使學(xué)科的內(nèi)容更加注重學(xué)生的主體地位，更加符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

一、教學(xué)策略的含義

教學(xué)策略指的是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中采用的特定的教學(xué)方法，需要根據(jù)具體內(nèi)容的變化而不斷改變，達(dá)到內(nèi)容、形式、方法的結(jié)合，有較大的靈活性。

二、地理教學(xué)目標(biāo)的制定

針對(duì)新課標(biāo)對(duì)地理學(xué)科的要求，教師制定的教學(xué)方案需要在靈活變化的同時(shí)，保持知識(shí)的整體性不變。傳統(tǒng)教育形勢(shì)下初中地理教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較短，教材內(nèi)容和需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，教師經(jīng)常把全部時(shí)間用在知識(shí)的講解上，學(xué)生消化、吸收的時(shí)間很短，增加了課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著教育體制改革提出讓學(xué)生“減負(fù)”的理念，教師的教學(xué)內(nèi)容上的制定要更加符合學(xué)習(xí)需要，在有限時(shí)間內(nèi)既做到知識(shí)的傳授又留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。

如在學(xué)習(xí)“地球表面溫度帶劃分”知識(shí)點(diǎn)之后，需要給學(xué)生2分鐘時(shí)間進(jìn)行筆記整理和知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)的記憶。這就需要教師在教學(xué)方案的擬定中做好對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理制定，并在課堂教學(xué)中依照既定目標(biāo)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況做好及時(shí)反饋，依據(jù)具體情況及時(shí)變更教學(xué)目標(biāo)。做到在教學(xué)目標(biāo)制定上，遵循整體性與靈活性相結(jié)合的原則。

三、豐富地理學(xué)科教學(xué)組織形式

學(xué)校教育的主要教學(xué)形式是班級(jí)授課制，這種教學(xué)模式在學(xué)生和教師之間設(shè)置了嚴(yán)格的界限，存在一定的局限性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡“探究與合作”，它既是一種學(xué)習(xí)模式，也是一種教學(xué)模式，需要教師能夠打破與學(xué)生之間的界限加強(qiáng)交流，師生間共同探討教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這一模式的前提是學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)有一定程度的掌握，在此基礎(chǔ)上才能做到知識(shí)的探討；教師還可以采用分組教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的具體情況作出組別的劃分。戶外教學(xué)的開(kāi)展則有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，將學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，與自然界的具體實(shí)物緊密聯(lián)系起來(lái)。

例如教師在確保學(xué)生安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生到附近的山上觀察植被覆蓋情況和巖石構(gòu)成，在同學(xué)領(lǐng)略大自然的奇妙之時(shí)，拓寬學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，這也是教學(xué)地理的另一初衷。另外，這種學(xué)習(xí)方法也是一種科學(xué)的教學(xué)組織形式，有助于學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。等高線是初中地理教學(xué)中的必學(xué)內(nèi)容，但是大多數(shù)的學(xué)生對(duì)等高線不太了解。為了讓學(xué)生了解，可以制作一個(gè)假山模型，在教學(xué)過(guò)程匯總，以此模型為依托，在教學(xué)時(shí)通過(guò)教學(xué)米尺繪制等高線。同樣，在此次教學(xué)中，可以向?qū)W生講解有關(guān)比例尺的知識(shí)，這也是初中地理地圖上必須學(xué)習(xí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)知識(shí)的講解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

四、地理教學(xué)方法上的靈活多變

教學(xué)策略的重要組成部分是教師教學(xué)方法上的選取，科學(xué)有效的方法不但能夠提高課堂的教學(xué)效率，減輕老師的負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提高。為什么有的老師自身知識(shí)水平很高卻不能夠教出成績(jī)好的學(xué)生，很大程度上就是因?yàn)闆](méi)有選取好的教學(xué)方法。靈活多變的教學(xué)方法，有利于初中地理教師教學(xué)工作的開(kāi)展。教師可以采用傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)法：將課堂的教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式交代下去，再通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自我總結(jié)完成具體的教學(xué)任務(wù)。也可以實(shí)現(xiàn)富有新意的交際教學(xué)法：增加學(xué)生在地理課堂的參與度，學(xué)生與教師之間的換位教學(xué)，有助于學(xué)生理解老師工作的辛勞，教師也能夠站在學(xué)生的角度上認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)方面的不足。

如在學(xué)習(xí)地球“經(jīng)緯度”劃分時(shí)，可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上畫(huà)圖比較。除了以上兩種教學(xué)方法外，教師還可以將范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、研討法和非指導(dǎo)性教學(xué)法等方式靈活地綜合運(yùn)用，避免單一教學(xué)方法的枯燥，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣越來(lái)越濃。

第9篇：初中地理教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中地理；新課程；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-133-01

為適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，有利于21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，國(guó)家教育部對(duì)中考、高考進(jìn)行了重大改革。當(dāng)今世界，知識(shí)飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識(shí)面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時(shí)展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實(shí)際生活中也不可能解決一些實(shí)際問(wèn)題。就地理學(xué)科而言，綜合性本來(lái)就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象――地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問(wèn)題就滲透了自然環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師對(duì)在地理課程中如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒(méi)有知識(shí)的積累，能力就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以"教學(xué)大綱"和"考試說(shuō)明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)"，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過(guò)師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過(guò)這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類(lèi)、歸納演繹、概括推理等多種能力。

因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科教學(xué)，應(yīng)把好自己的"門(mén)"（即教好自己所教的學(xué)科），同時(shí)也要串串"門(mén)"（使政、史、地三學(xué)科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時(shí)空觀的教學(xué)模式。

二、重點(diǎn)復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識(shí)，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問(wèn)題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來(lái)就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象――地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問(wèn)題就滲透了自然環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力.

三、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力