初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范文

關(guān)鍵詞： 高校課堂 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)措施 教學(xué)技巧

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)清自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！笨梢?，評(píng)價(jià)手段在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上起著不可忽視的作用。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段能夠很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

在構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式時(shí)，如何科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，成為一線教師需要思考的問題之一。我從事語(yǔ)文教學(xué)二十余年，反思以前的語(yǔ)文課堂，自己雖然充分備課、認(rèn)真上課，對(duì)作業(yè)精批細(xì)改，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較為欠缺，有時(shí)甚至空白，致使教學(xué)效果一直處于不理想狀態(tài)。

近兩年，我校大力推行課堂教學(xué)模式改革，針對(duì)以往課堂教學(xué)中學(xué)生沉默寡言、死氣沉沉的局面，我在評(píng)價(jià)手段特別是在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上下了工夫。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐與探索，有了可喜的變化，學(xué)生在課堂上明顯“活”了起來，先是優(yōu)等生積極舉手發(fā)言，慢慢后進(jìn)生開始舉起手，優(yōu)等生的綜合能力在發(fā)展，中間生的成績(jī)?cè)谔岣?，后進(jìn)生在課堂上也有了自信，各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都有了自己的發(fā)展空間。課堂教學(xué)實(shí)效高，盡可能地達(dá)到了高效。這種變化除了注重教學(xué)模式的構(gòu)建外，課堂評(píng)價(jià)起了極其重要的作用。科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的“助推器”，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。下面我介紹在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面的一些具體做法，與同行商榷。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則

1.全面性原則。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程包括課前預(yù)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流展示、作業(yè)、課外閱讀等各個(gè)方面，諸方面都要向?qū)W生提出明確的目標(biāo)，讓學(xué)生明白自己的努力方向，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得滿足感、成就感。這樣，既可以有效地督促、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，又可以使學(xué)生反思自己在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的收獲與不足。

2.科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循教育教學(xué)規(guī)律，充分考慮初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，評(píng)價(jià)的目的、方法力求科學(xué)、準(zhǔn)確。

3.發(fā)展性原則。在選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)，要充分考慮、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生，要根據(jù)不同的發(fā)展水平，提出不同的要求，評(píng)價(jià)時(shí)要用發(fā)展的眼光，既要看到學(xué)生已有的水平，又要看到學(xué)生的潛能，既要鼓勵(lì)先進(jìn)，更要關(guān)注后進(jìn)生。

二、評(píng)價(jià)的措施和技巧

1.建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度，將評(píng)價(jià)制度張貼在教室的醒目位置，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，讓學(xué)生明白每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求。

2.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，好中差搭配，盡可能使各組實(shí)力相當(dāng)，方便評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，要特別重視捆綁式評(píng)價(jià)，即同組成員的積分就是該小組的積分，這種捆綁式評(píng)價(jià)很自然形成了“兵帶兵、兵管兵、兵練兵”，強(qiáng)化了小組成員之間的合作意識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的管理作用、幫扶作用，增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力，強(qiáng)化了各組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格，定期對(duì)各項(xiàng)量化評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總，及時(shí)小結(jié)，評(píng)選出優(yōu)勝小組、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、進(jìn)步明星等，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。不比起點(diǎn)比進(jìn)步，不比智力比努力，這樣的評(píng)價(jià)，即便是學(xué)習(xí)差的也有獲獎(jiǎng)的可能，一些所謂的后進(jìn)生在課堂上也有了尊嚴(yán)、自信。

4.注重評(píng)價(jià)方式多元化。評(píng)價(jià)不僅是老師單方面對(duì)學(xué)生作出評(píng)定，給予激勵(lì)，更重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)的積極性，讓他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成自我激勵(lì)與超越。課堂時(shí)間畢竟有限，老師不可能逐個(gè)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，但評(píng)價(jià)活動(dòng)必須面向全體學(xué)生，學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。教師要更多地為學(xué)生的發(fā)展提供展示自我的平臺(tái)，在實(shí)踐中，我經(jīng)常利用一些開放性的題目和作文講評(píng)課，讓學(xué)生各抒己見，互相點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生既看到了別人的長(zhǎng)處，又發(fā)現(xiàn)了自己的不足。當(dāng)然，教師的語(yǔ)言激勵(lì)也是評(píng)價(jià)不可缺少的部分，語(yǔ)文教師要特別注重用藝術(shù)性的語(yǔ)言打開學(xué)生緊閉的心扉，讓學(xué)生在課堂上充滿激情、充滿活力。高效課堂被譽(yù)為“知識(shí)的超市、生命的狂歡”，構(gòu)建高效課堂，要一切以學(xué)生為中心、以學(xué)生快樂學(xué)習(xí)為根本，評(píng)價(jià)過程更要注重情感化。

三、課堂評(píng)價(jià)應(yīng)注意的方面

1.用正確的價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。評(píng)價(jià)時(shí)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)性，幫助、激勵(lì)學(xué)生樹立自信。切忌從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，如：有這樣一堂課，教師試圖用激勵(lì)性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擔(dān)心一句否定便使課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)。學(xué)生沒有了被教師批評(píng)的顧忌，想到什么就說什么，反正說了就能得到表?yè)P(yáng)。有些學(xué)生甚至不顧課文內(nèi)容，不仔細(xì)領(lǐng)悟問題方向，只顧新鮮。事實(shí)上，無原則的激勵(lì)評(píng)價(jià)，不僅不能使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，還會(huì)放縱學(xué)生錯(cuò)誤的言論。語(yǔ)文教學(xué)要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不能只為這節(jié)課，還要為學(xué)生能夠全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定根基。因此，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容和重要任務(wù)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要重視這方面的導(dǎo)向。

2.注重評(píng)價(jià)主體的多元化。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。不但要加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還要讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

總而言之，評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，也是一門藝術(shù)。高效課堂下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值等全面評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生向上和全面發(fā)展為最終評(píng)價(jià)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)的魅力。評(píng)價(jià)要特別注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，隨時(shí)捕捉閃光點(diǎn)，特別是后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)。激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，讓評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

第2篇：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià) 導(dǎo)向作用 教學(xué)方式

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

（一）評(píng)價(jià)追求標(biāo)準(zhǔn)化

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過評(píng)分的形式體現(xiàn)的，且過于追求評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化，往往會(huì)把答案羅列成幾個(gè)要點(diǎn)，學(xué)生每答對(duì)一點(diǎn)就給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這樣的評(píng)價(jià)形式會(huì)促使答案變得標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，而且學(xué)生長(zhǎng)期受標(biāo)準(zhǔn)答案的影響，容易造成思維定式的形成，不利于創(chuàng)新思維能力的提高。

（二）評(píng)價(jià)方式不正確

1.教師一味地肯定學(xué)生的答案

有些教師害怕否定學(xué)生會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。這種評(píng)價(jià)方式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，而且長(zhǎng)此以往還會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的能力產(chǎn)生懷疑。

2.教師對(duì)學(xué)生要求過于苛刻

學(xué)生在回答問題的過程中，有時(shí)會(huì)答得不夠全面深入，這時(shí)有的教師就看不到學(xué)生好的方面，反而專挑學(xué)生的不足之處進(jìn)行批評(píng)指責(zé)。教師對(duì)學(xué)生過于苛刻的評(píng)價(jià)不僅會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣，而且在一定程度上還阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。

3.對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生區(qū)別對(duì)待。有些教師在語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生回答完問題后，會(huì)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，而在語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答完問題后，往往會(huì)對(duì)他們不予理睬，甚至冷言相對(duì)。教師如此區(qū)別對(duì)待學(xué)生，會(huì)對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生的身心造成嚴(yán)重的傷害，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敵對(duì)心理。

二、課堂評(píng)價(jià)的作用

（一）課堂評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用

通過課堂評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時(shí)解決。通過課堂評(píng)價(jià)，教師能夠認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的不足，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使課堂教學(xué)變得更加完善。有效的課堂評(píng)價(jià)不但能夠提高學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力，而且還能夠提高教師的教學(xué)水平。

（二）有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)，能夠有效地激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在課堂教學(xué)過程中，有些學(xué)生會(huì)由于性格、知識(shí)水平等方面的原因而不敢開口發(fā)言。這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己的想法。當(dāng)學(xué)生說出自己的想法后，教師要對(duì)其進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)。學(xué)生在受到肯定后會(huì)信心倍增，從而會(huì)更加積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文的教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師忽略了對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，一定程度上造成了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣。教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行反思，注重對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)。教師在課堂評(píng)價(jià)過程中，要采取多元化的評(píng)價(jià)方法，通過多元的評(píng)價(jià)方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

三、采取多元化的評(píng)價(jià)方式

語(yǔ)文的課堂評(píng)價(jià)要從單一的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元化的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，采取師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)及學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

人無完人，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法。當(dāng)學(xué)生回答得比較準(zhǔn)確時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；當(dāng)學(xué)生的答案不太準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤時(shí)，教師也不應(yīng)對(duì)學(xué)生批評(píng)訓(xùn)斥，而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以消除學(xué)生的緊張情緒，并引導(dǎo)學(xué)生自己找出問題的答案。教師對(duì)學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

（二）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

在講完一節(jié)課后，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中，要認(rèn)真地對(duì)教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見。通過學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，能夠使教師充分認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而有利于教師保持優(yōu)點(diǎn)，對(duì)不足之處及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)與改正，提高教學(xué)能力。

（三）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，要不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思。在反思的過程中，學(xué)生要找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，并對(duì)不足之處進(jìn)行改正。同時(shí)，學(xué)生還要明確以后努力的方向，以飽滿的熱情來學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（四）學(xué)生之間的評(píng)價(jià)

第3篇：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范文

【關(guān)鍵詞】課改；中學(xué)語(yǔ)文；課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中新課程改革全方位展開，這既是基于素質(zhì)教育的需要，也是中學(xué)學(xué)段自身定位的必須。課程評(píng)價(jià)改革既是新課程改革的重要組成部分，也是推進(jìn)改革的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)中重要因素，因此搞好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)新課改下的課堂教學(xué)變革具有重要的推動(dòng)作用。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能引導(dǎo)教師主動(dòng)接受新課程理念、自覺改革課堂教學(xué)，重建課堂教學(xué)文化。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和目的

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是指以一節(jié)課作為研究對(duì)象，循著教學(xué)改革深入發(fā)展的進(jìn)程，對(duì)教與學(xué)的水平和效果進(jìn)行定性和定量的判斷。其目的是：

1.客觀、公正地評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)工作，建設(shè)高質(zhì)量的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。

2.為課堂教學(xué)提供反饋信息，建設(shè)卓越課堂。

3.課堂評(píng)價(jià)是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，也是學(xué)校管理的重要手段。改革傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)，是學(xué)校管理改革的內(nèi)在需要。

二、建立客觀的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不同于習(xí)慣評(píng)課，它要求預(yù)先設(shè)計(jì)好一套具有客觀、公正的簡(jiǎn)單易行的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，作為對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課堂的具體要求和評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程具有統(tǒng)領(lǐng)作用，全部教學(xué)活動(dòng)必須圍繞其進(jìn)行。語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)要從是否全面、具體兩個(gè)角度來進(jìn)行。

全面是指是否面向全體學(xué)生，是否有利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師要注重綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。同時(shí)還要注意學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生與文本形成互動(dòng)，塑造學(xué)生的心靈和品德，構(gòu)筑終身發(fā)展的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

具體是指目標(biāo)明確具體，符合教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的基本要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容及過程

第一，準(zhǔn)確找出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際需要。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)切入文本精華并聚焦在關(guān)鍵詞句等核心點(diǎn)上。教學(xué)內(nèi)容要少而精，要相對(duì)集中，使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。所教知識(shí)與聽說讀寫的常態(tài)一致，與學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)相一致，想教的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容一致，力爭(zhēng)教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致。

第二，營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，教師要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽嘗試、樂于交流與合作。教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，表達(dá)自己的想法。

第三，教學(xué)方式適合學(xué)生的認(rèn)知過程。教學(xué)方法的努力，是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)與聽說讀寫能力和與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語(yǔ)文體驗(yàn)。

（三）教學(xué)效果

第一，完成了教學(xué)任務(wù)，完成知識(shí)建構(gòu)，達(dá)到了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

第二，各層次學(xué)生均學(xué)有所得，教學(xué)實(shí)效高，學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，學(xué)習(xí)策略優(yōu)化，學(xué)力提升。

第三，學(xué)生增強(qiáng)自信與責(zé)任感，獲得成功感、滿足感。

（四）教師素質(zhì)

第一，思想道德素質(zhì)，政治立場(chǎng)堅(jiān)定。

第二，專業(yè)能力素質(zhì)，有精深的專業(yè)知識(shí)，語(yǔ)言精煉，普通話清晰，具有較強(qiáng)的觀察能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

第三，心理素質(zhì)。教師具有穩(wěn)定的情緒，積極的情感，良好的人格。

三、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表

（如第86頁(yè)表格）

參考文獻(xiàn)

第4篇：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂教學(xué)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270(2011)06-0049-02

一、什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(performance assessment)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識(shí)后，通過讓學(xué)生完成某一實(shí)際任務(wù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一種評(píng)價(jià)方式，包括表現(xiàn)性任務(wù)和對(duì)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生能力行為進(jìn)行直接的評(píng)價(jià)[1]。它最早是運(yùn)用在心理學(xué)領(lǐng)域和企業(yè)管理領(lǐng)域，并不是在教育領(lǐng)域提出并得到運(yùn)用的。如在非語(yǔ)言的心理測(cè)試中，要求被試者通過動(dòng)手操作具體的實(shí)物而對(duì)被試者的某種技能進(jìn)行評(píng)價(jià)；在工廠里，主管人員通過觀察受雇者在完成一項(xiàng)特殊工作任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來對(duì)工人的工作作出評(píng)價(jià)。直到20世紀(jì)40年代教育測(cè)量學(xué)家才開始對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)產(chǎn)生興趣并加以研究，并在20世紀(jì)60年代以后獲得迅速發(fā)展，成為今天國(guó)外在學(xué)校課程評(píng)價(jià)中得到廣泛應(yīng)用的一種獨(dú)立的學(xué)生評(píng)價(jià)方式。[1]

“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既是一種評(píng)價(jià)理念，也是一種評(píng)價(jià)方法；它不僅評(píng)價(jià)學(xué)生‘知道什么’，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生‘能做什么’。”[1]事實(shí)上，它的這一特點(diǎn)，在音樂、美術(shù)、體育等課程的評(píng)價(jià)中已經(jīng)得到很大程度的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的選擇式考試是通過對(duì)學(xué)生在紙筆選擇式考試上的表現(xiàn)來間接地測(cè)量他某一方面的能力，它只能測(cè)量學(xué)生“知道什么”，但卻不能評(píng)價(jià)學(xué)生“能做什么”。因此表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的過程?？梢哉f，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既是對(duì)這些學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，又是對(duì)其產(chǎn)物進(jìn)行評(píng)價(jià)，是全面的評(píng)價(jià)。更重要的是：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅是對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、某方面能力的評(píng)價(jià)，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)作與表現(xiàn)的能力。

二、實(shí)際教學(xué)中的現(xiàn)狀

多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用十分普及，有些教師在課堂上越來越頻繁地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，甚至用純粹的視頻動(dòng)畫代替教師語(yǔ)言的表述，用幻燈代替板書，長(zhǎng)此以往，中國(guó)字的點(diǎn)橫撇捺，將被鍵盤代替，中國(guó)話的平上去入，將被符號(hào)代替。時(shí)下，我們的學(xué)生接受圖象信息比接受文字信息多；接受調(diào)侃俗語(yǔ)比接受規(guī)范表達(dá)多；鍵盤輸入比用筆書寫多，因此他們感知母語(yǔ)的書寫美、語(yǔ)音美、文采美的敏感性很難養(yǎng)成，所以就更需要我們語(yǔ)文教師在這些基本功上下工夫，讓學(xué)生在我們的熏陶下逐步培養(yǎng)起對(duì)母語(yǔ)的熱愛。

漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，我們的學(xué)生不需要那些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言解說，更多是需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知和感悟，是一個(gè)將語(yǔ)言文字通過學(xué)生思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化成圖象、場(chǎng)景或更抽象的情感和思想來理解的過程；是一個(gè)將圖象、場(chǎng)景或更抽象的情感和思想通過學(xué)生的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字來表達(dá)的過程。這是一個(gè)復(fù)雜的過程，往往需要他們綜合運(yùn)用多種知識(shí)和技能才能解決，因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)，并及時(shí)對(duì)其過程和結(jié)果進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，往往能夠測(cè)評(píng)學(xué)生實(shí)際掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的能力。將會(huì)取到良好的教學(xué)效果。

三、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中采取表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的嘗試

目前，對(duì)課堂教學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)看法不一。有人認(rèn)為，通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[2]；也有人認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已取得的發(fā)展成就的評(píng)價(jià)[3]?，F(xiàn)在，一般將斯蒂金斯（R?J?Stiggins）關(guān)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的定義視為權(quán)威定義，即“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試”[3]。

我認(rèn)為在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)與其他科目不同，它更強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，在傳授適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。因此在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的實(shí)現(xiàn)顯得尤為重要。建構(gòu)主義認(rèn)為兒童是在于周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過與外部環(huán)境或情境的“同化”與“順應(yīng)”過程，不斷達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡，從而建構(gòu)起關(guān)于生活和世界的認(rèn)知序列的。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常教給學(xué)生的一個(gè)方法就是“設(shè)身處地、換位思考、感同身受”，讓學(xué)生想象自己在日常生活中所遇到的和作者相類似的情境，“同化”“順應(yīng)”，與作者同喜同悲，同歡同樂，以達(dá)到“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還是取得了一定的效果。在這一點(diǎn)上恰好和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的原理相一致。即：面對(duì)真實(shí)或模擬的任務(wù)時(shí)，被評(píng)價(jià)者必須運(yùn)用已有的知識(shí)和技能產(chǎn)生一定程度的創(chuàng)造性方案來解決問題，即建構(gòu)一種原創(chuàng)性反應(yīng)，因此，被評(píng)價(jià)者在這一過程中的表現(xiàn)是真實(shí)的或接近真實(shí)的，對(duì)這一過程的評(píng)價(jià)也就是評(píng)價(jià)被評(píng)價(jià)者真正掌握或運(yùn)用知識(shí)、技能的能力。

比方說在鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌《再別康橋》時(shí)，我考慮到學(xué)生剛從初中畢業(yè)，對(duì)母校有著很深的情感，這與課文的情感基調(diào)是一致的，因此在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上，我首先讓學(xué)生用抒情的文字為母校留言，再?gòu)闹羞x出語(yǔ)句優(yōu)美的句子，朗誦給學(xué)生聽，讓學(xué)生在產(chǎn)生感受語(yǔ)言美的情緒的同時(shí)，進(jìn)入文本的閱讀。再通過聲情并茂的泛讀把自己對(duì)文本的感受理解傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入文本的規(guī)定情緒。最后再用簡(jiǎn)潔明了的板書將作者情感發(fā)展脈絡(luò)展現(xiàn)給學(xué)生。這樣就充分地讓學(xué)生感受到了母語(yǔ)的書寫美、語(yǔ)音美、文采美，真正達(dá)到了詩(shī)歌教學(xué)的目的。

有一次我們學(xué)校語(yǔ)文教研組開展了同組教師之間的聽課評(píng)課活動(dòng)，當(dāng)時(shí)我選擇了孫犁的《荷花淀》，這篇課文最大的特點(diǎn)就是富有“詩(shī)情畫意”，且不說主題美、情節(jié)美、也不說景物美、細(xì)節(jié)美，但是作品中簡(jiǎn)潔傳神、富有個(gè)性的人物語(yǔ)言就很美，而我本身也比較擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)。于是，我在教學(xué)中就把朗讀作為探究人物的主要方法，從品味“夫妻話別”，把握水生嫂的形象，到品味“商議探夫”“歸途說笑”，領(lǐng)悟以水生嫂為代表的荷花淀婦女群體形象，其中安排了學(xué)生個(gè)人朗讀――評(píng)價(jià)，師生互動(dòng)朗讀――評(píng)價(jià)，錄音示范朗讀――評(píng)價(jià)等多種模式。因?yàn)樾≌f的語(yǔ)言是口語(yǔ)化、個(gè)性化的，仿佛就是作者從生活中隨意擷取、信手拈來，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪幸步?jīng)歷過類似的情感體驗(yàn)，所以他們個(gè)個(gè)興致盎然，積極參與，仿佛每個(gè)人都是導(dǎo)演，每個(gè)人都是演員，小說中的眾多人物也紛紛被還原，走到學(xué)生的身邊，走進(jìn)學(xué)生的心里，學(xué)生也在我的引導(dǎo)下進(jìn)入一個(gè)用文字、聲音、情感和想象構(gòu)筑起來的詩(shī)意的語(yǔ)文世界。在課堂上的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的口頭反應(yīng)能力、合作能力、溝通能力都得到了不同程度的測(cè)評(píng)。課后我及時(shí)地讓學(xué)生們完成了《我們這一家》的命題作文，訓(xùn)練的重點(diǎn)是模擬《荷花淀》的作者個(gè)性化的語(yǔ)言藝術(shù)。學(xué)生表現(xiàn)出了很高的積極性，習(xí)作在內(nèi)容上、構(gòu)思上、情感上，尤其是語(yǔ)言的表達(dá)水平上得到很大的提高。這與以往一提到寫作文，學(xué)生就憂慮緊張、焦躁不安，寫出的習(xí)作要么內(nèi)容空洞，要么情感做作，要么語(yǔ)言蒼白，甚至有的學(xué)生還交了白卷的情況截然相反?？偟膩碚f，這節(jié)課雖然沒有使用課件，但尊重了學(xué)生在閱讀欣賞中的獨(dú)特體驗(yàn)，陶冶了學(xué)生性情，涵養(yǎng)了學(xué)生心靈，提高了學(xué)生感受美、鑒賞美的能力，基本完成了本課“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)。

在作文評(píng)改中，我也嘗試應(yīng)用了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法。我首先給學(xué)生提供了高考作文等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并征求學(xué)生的意見，師生共同制定出一個(gè)比較滿意的評(píng)價(jià)指標(biāo)，指標(biāo)如下：

特級(jí)：在寫作過程中有明確主題，主題有一定深度力度。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，符合文體要求，取材詳略得當(dāng)。語(yǔ)言鮮明，運(yùn)用多種修辭方法，運(yùn)用多種描寫，人物語(yǔ)言個(gè)性化。字跡工整。

優(yōu)秀：有明確主題，并力圖在文章中很好的體現(xiàn)出來。注重謀篇構(gòu)局，符合文體要求。語(yǔ)言和修辭、描寫、及其他方法相結(jié)合，語(yǔ)言有可圈可點(diǎn)的地方，能引起讀者注意。字跡清楚。

良好：中心突出，主題發(fā)展有限，缺乏深刻性。注意作文頭尾和段落間的銜接，但是形式不夠多樣。符合文體要求。語(yǔ)言運(yùn)用上通順，語(yǔ)句比較生動(dòng)。字跡基本清楚。

合格：仍有中心，但或者比較模糊，或者比較膚淺。有頭尾，但是作文的連接沒有什么邏輯性，沒有顯著的分界線?；痉衔捏w要求。語(yǔ)言上不十分通順，表達(dá)的內(nèi)容平板，沒有什么創(chuàng)意。

重新反思：中心不突出，寫得漫無邊際。不符合文體要求。作文寫得含含糊糊。語(yǔ)句含糊不清，語(yǔ)言運(yùn)用上缺少規(guī)則。

其次我讓學(xué)生按照自評(píng)――互評(píng)――小組評(píng)改――綜合評(píng)價(jià)的流程對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改。最后由老師對(duì)學(xué)生推薦的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行評(píng)改。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中主體和主導(dǎo)都是教師，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)者，他們無權(quán)也無力對(duì)評(píng)價(jià)提出自己要求和看法，不管評(píng)價(jià)合理與否，學(xué)生都只能接受，不僅接受，而且還要在這種評(píng)價(jià)下進(jìn)一步提高自身的寫作能力。在這樣的模式下，許多中等或者中等偏下的學(xué)生表現(xiàn)出了更強(qiáng)的依賴性，習(xí)慣于求助他人，甚至抄作文、考試作弊。

而在自評(píng)――互評(píng)――小組評(píng)改――綜合評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生已經(jīng)不再僅僅是被評(píng)價(jià)者，他本身就是一個(gè)主要的評(píng)價(jià)者，比如，在作文互改當(dāng)中，他需要對(duì)同學(xué)的作文等級(jí)負(fù)責(zé)。在小組評(píng)改中，他要為自己推薦的作文負(fù)責(zé)。當(dāng)自己的作文得到不恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)時(shí)，他又要為自己作文重評(píng)爭(zhēng)取權(quán)利。在學(xué)習(xí)成為負(fù)責(zé)任的評(píng)價(jià)者的過程中，他已經(jīng)在學(xué)著做自己的語(yǔ)言表達(dá)能力的掌控者。學(xué)生在對(duì)他人作文的鑒賞、評(píng)改、交流的過程中，必須和自己的思想交流，和同學(xué)交流，和同學(xué)的作品交流。交流帶來想象上的豐富和思想上的發(fā)展，這又是一種語(yǔ)言的生成過程。在這種評(píng)價(jià)模式中讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對(duì)自我的激勵(lì)和超越。通過這次表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也得到了很大提高。

四、反思

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)畢竟是在國(guó)外建立，在引入我國(guó)的教育體系后，必然要經(jīng)過一系列的試驗(yàn)和論證。目前對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要研究報(bào)告更多的是停留在理論這個(gè)層面上；作為一名高中語(yǔ)文教師，我的主要精力還是放在了教學(xué)工作中，對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這樣的教育理論僅僅是停留在膚淺的知道、了解層面上，與實(shí)際的教育教學(xué)聯(lián)系不夠，偶爾為之，也是片面而支離破碎的淺嘗輒止，并沒有形成系統(tǒng)完整的評(píng)價(jià)體系。

與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的明顯不同就是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主觀性。傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)的很多題目都有客觀的答案或較客觀的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估可以借助于計(jì)算機(jī)和掃描儀。而表現(xiàn)性任務(wù)一般很少有唯一正確或最佳的答案，而且，往往有多種行為表現(xiàn)或問題解決方案都可以被評(píng)定為優(yōu)秀。這就需要依靠評(píng)價(jià)者的經(jīng)驗(yàn)和智慧來進(jìn)行評(píng)判，所以，評(píng)估的主觀性是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一個(gè)特點(diǎn)，同時(shí)也是不足。單憑一次課堂表現(xiàn)、一次作文來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否掌握了所有的知識(shí)顯然過于片面的。

語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科之間都有著或多或少的聯(lián)系，比如音樂、美術(shù)、舞蹈、書法，甚至是影視作品的拍攝與制作。在今后的教學(xué)科研中與其他學(xué)科的老師共同合作，確定一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是我下一步思考和努力的方向。

總之，教師上課，不僅僅是工作，更是一種生命的體驗(yàn)，學(xué)生“親其師而信其道”，情感和知識(shí)在書里書外、門里門外流動(dòng)交融，教師的人格魅力和智慧之光得到充分張揚(yáng)。師生在愉快的閱讀賞析中，充分感受到審美和創(chuàng)造的快樂，體味到作為一個(gè)人其自身價(jià)值得到發(fā)掘和重視的滿足。或許，這樣境界的課，才能使我們徹底擺脫應(yīng)試的羈絆，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。這樣境界的課，應(yīng)該成為我們語(yǔ)文課追求的方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周文葉，論表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用[J].全球教育展望,2007(10)：54。

第5篇：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范文

關(guān)鍵詞：九年級(jí)；散文閱讀；講評(píng)；參與度

一、背景與意義

九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，有相當(dāng)部分的教學(xué)內(nèi)容涉及練習(xí)和試卷的評(píng)講。那么，如何提高評(píng)講的有效性？如何使學(xué)生的答案呈現(xiàn)得更科學(xué)？呈現(xiàn)和評(píng)議學(xué)生的答案，指出其解答失誤的根源，授予其正確規(guī)范的解答技巧，點(diǎn)撥其相關(guān)的學(xué)科背景知識(shí)，這些都是教師評(píng)講過程的基本構(gòu)成要素。

本人在九年級(jí)語(yǔ)文散文閱讀復(fù)習(xí)課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生散文語(yǔ)段閱讀學(xué)習(xí)效率不高，很難達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。本人經(jīng)過回顧復(fù)習(xí)教學(xué)過程、反復(fù)仔細(xì)分析這一過程，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一結(jié)果的重要原因之一，就在于對(duì)語(yǔ)文散文閱讀的練習(xí)評(píng)講過程中學(xué)生答案的呈現(xiàn)方式的選擇和運(yùn)用不得當(dāng)。

語(yǔ)文散文閱讀練習(xí)評(píng)講的過程中，呈現(xiàn)學(xué)生答案我們往往都只停留在口頭上，僅限于對(duì)話而已。因此一節(jié)課下來，很是熱鬧，但熱鬧過后，緊接著的或許就是一片空白，最多也只是有一點(diǎn)雪泥鴻爪式的殘存。

這種答案的呈現(xiàn)方式造成了學(xué)生對(duì)答題技巧的掌握只停留在認(rèn)識(shí)層面。操作層面的答題規(guī)范，答題術(shù)語(yǔ)等掌握得很差。再加上我們城郊初中的學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，有將近一半的學(xué)生是外來務(wù)工人員的孩子，他們的基礎(chǔ)相對(duì)來說薄弱一點(diǎn)。特別是散文語(yǔ)段閱讀題，答案的呈現(xiàn)存在很多問題，如在我校第一次階段性考試中出現(xiàn)了以下一些問題：一是描寫對(duì)象把握不準(zhǔn)，復(fù)述內(nèi)容較多；二是表述程式不清，不夠嚴(yán)密；三是篩選辨別、概括能力薄弱，照抄原文、大量引用現(xiàn)象較普遍，未能對(duì)所截取的信息進(jìn)行整合加工；四是閱讀視野狹窄，速讀能力不強(qiáng)，遺漏較多；五是分析角度把握不準(zhǔn)，答題不夠規(guī)范；六是沒有原文意識(shí)，憑生活經(jīng)驗(yàn)答題，對(duì)文句在文段中的地位、作用等缺少必要的了解。因此，我校的散文語(yǔ)段平均得分率只有7.8分（滿分為16分），比城區(qū)其他學(xué)校得分率要低得多了。

二、基本概念

答案呈現(xiàn)策略：答案呈現(xiàn)策略倡導(dǎo)教師與閱讀材料、學(xué)生與閱讀材料、學(xué)生與教師之間多元的信息交互與思維的共振。從答案的呈現(xiàn)形式看，強(qiáng)調(diào)對(duì)照，如不同層次學(xué)生的答案呈現(xiàn)，正與誤的對(duì)照、優(yōu)與劣的相形、學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案（或教師答案）的比較、不同角度的答案差異等等。從學(xué)生答案呈現(xiàn)的載體看，一是無形呈現(xiàn)，即讓學(xué)生口述答案，以聽覺為媒介。即口頭呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生口述，講清楚每個(gè)選項(xiàng)正確的原因和錯(cuò)誤的原因，還可以請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或改正；二是有形呈現(xiàn)，即讓學(xué)生上板書寫或用幻燈片或?qū)嵨锿队俺尸F(xiàn)答案，以視覺為媒介。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！币虼耍救苏J(rèn)為，九年級(jí)散文閱讀復(fù)習(xí)課上，學(xué)生答案的呈現(xiàn)以后者為主，采用合理編組，課中隨機(jī)生成的呈現(xiàn)恰當(dāng)，選擇時(shí)機(jī)，化整為零，來激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們獲得動(dòng)力。而且教師本著精講精練的原則，進(jìn)行適度拓展，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、技能的熟練。并通過板書呈現(xiàn)、實(shí)物投影呈現(xiàn)、幻燈投影呈現(xiàn)、紙質(zhì)呈現(xiàn)等途徑，將學(xué)生在散文閱讀練習(xí)過程中存在的典型問題，依托媒介、學(xué)生互助、高效講評(píng)等策略來解決。

三、主要策略與實(shí)踐

1.合理編組選擇時(shí)機(jī)適度拓展

（1）對(duì)照組合多角度探究歸納解題思路

單一的答案呈現(xiàn)由于缺少關(guān)聯(lián)性，從而使信息反饋過于單純。因此，答案的呈現(xiàn)，應(yīng)考慮它合理的編組策略。就當(dāng)前語(yǔ)文中考模式下的主觀類試題，學(xué)生的解答是一個(gè)紛繁的對(duì)話場(chǎng)景。這個(gè)對(duì)話過程的結(jié)果以書面文字的形式固定下來，它必然地反映了解答者（讀者）對(duì)閱讀材料、命題者設(shè)問的理解程度與認(rèn)知層次。編組時(shí)，我們可以采用對(duì)照組合，體現(xiàn)其優(yōu)與劣的梯度，讓平時(shí)保守的答案與創(chuàng)新具有挑戰(zhàn)性趨向的答案組合呈現(xiàn)，讓合乎情理的誤讀與不合情理的錯(cuò)讀相對(duì)照，這樣有利于澄明是非。還有一種情況，就是呈現(xiàn)學(xué)生多種關(guān)于開放性、探究性試題的合理答案，旨在明示解讀的多種途徑與鑒賞的多個(gè)角度，有利于學(xué)生歸類整理，從而構(gòu)建起相對(duì)清晰的分析問題與解決問題的策略。

案例1：《指尖上的溫柔》試卷練習(xí)講評(píng)課上，第一小題是“指出下列句子中畫線詞語(yǔ)在文中指代的具體內(nèi)容”：①這時(shí)一股無名的沖動(dòng)牽引著我。第二小題是“下列句子描寫生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)力，請(qǐng)加以賞析”：①一向沉默的父親不止一次地對(duì)我嘮叨：“這回哭鼻子的地方也沒有了?！倍幌驉蹏Z叨的母親卻一反常態(tài)地少言寡語(yǔ)，默默幫我收拾行裝，一樣又一樣地做我喜歡吃的菜。

這里，我把指代內(nèi)容題和語(yǔ)言賞析題歸在一起，讓學(xué)生通過練習(xí)，先請(qǐng)中等偏下的學(xué)生尋找解題規(guī)律，再請(qǐng)優(yōu)秀生補(bǔ)充，最后師生共同總結(jié)出解答這兩類題都要回到原文中，聯(lián)系上下文和主題查找。所不同的是指代題要先分析這個(gè)詞的結(jié)構(gòu)，答案基本可以從上下文中的詞句中去尋找，而賞析題卻要考慮怎么寫（修辭和描寫方法等）、寫什么（句子表層意思）和為什么寫（句子深層意思），答案就不僅僅是直接抄，還要聯(lián)系文章主題和作者的情感等多角度去探究、去感悟和歸納，從而提高閱讀得分率。

運(yùn)用這樣的合理組編，通過“比較閱讀”，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，使他們更加深刻地理解文本，異中求同，同中求異，通過歸納概括、分析鑒別，逐步提高欣賞能力和思辨能力。從而讓學(xué)生自己總結(jié)出一定的解題思路，在今后的散文閱讀中看到這一類題目時(shí)，能有據(jù)可循，而不是盲目答題。

（2）選擇時(shí)機(jī)，討論點(diǎn)評(píng)，提高解題能力

經(jīng)過課前預(yù)設(shè)呈現(xiàn)，這有助于促進(jìn)評(píng)講課的教學(xué)內(nèi)容集約和教學(xué)節(jié)奏明快，減少枝節(jié)，提高教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)的利用效率。課中隨機(jī)生成的呈現(xiàn)更符合閱讀鑒賞活動(dòng)的真實(shí)狀態(tài)，也更有利于教師直接地與學(xué)生對(duì)話（學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)解讀結(jié)論往往是引爆多元對(duì)話的火線）；當(dāng)然也由于這樣做的對(duì)話趨向具有更大的不確定性，對(duì)教師課堂調(diào)控的應(yīng)變能力也提出了更高的要求。前者多用于大的階段性或單元性的測(cè)驗(yàn)之后的講評(píng)，而后者則一般多用于日常的松散的、零碎的片斷性質(zhì)的習(xí)題或試題評(píng)講。平日，我會(huì)讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)語(yǔ)段，并請(qǐng)幾名學(xué)生上黑板板演，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解題問題，和大家一起進(jìn)行修改，使答題更規(guī)范從而提高得分率。

案例2：《溫暖的記憶》試卷練習(xí)講評(píng)課上，我規(guī)定時(shí)間叫學(xué)生當(dāng)堂完成這個(gè)語(yǔ)段，當(dāng)做了10分鐘后，我根據(jù)巡視的情況，叫兩位優(yōu)秀生和兩位中等生，分別上黑板板書第11題“第二段中寫焰火和飛雪，其作用是什么？”和12題“請(qǐng)對(duì)‘蹬三輪車婦女’這一人物形象作賞析”。時(shí)間到后，請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)并給出得分，然后說說你給出這個(gè)分?jǐn)?shù)的理由，再進(jìn)行全班交流、點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。其中有學(xué)生點(diǎn)評(píng)道：板演11題的同學(xué)沒有考慮到環(huán)境描寫這一點(diǎn)，她僅僅寫了本段內(nèi)容方面的作用，而12題在賞析時(shí)同學(xué)又出現(xiàn)了概括不全和沒有結(jié)合材料去分析等問題。通過這樣的討論和修改，從而完善了答案，接著再請(qǐng)學(xué)生對(duì)照已修改過的板書點(diǎn)評(píng)自己的答案，是否也和他們一樣漏寫了內(nèi)容，以此促進(jìn)答題規(guī)范。

板書呈現(xiàn)，能更真實(shí)地反映出其思維狀態(tài)，從解答角度、文字書寫、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用等各方面看，都更直觀，更有利于師生的共同檢視與評(píng)判。通過這樣的講評(píng)和板書對(duì)照，及時(shí)地把握運(yùn)用答案呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，同時(shí)讓學(xué)生去嘗試當(dāng)批卷老師，評(píng)點(diǎn)并修正答案。這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)比教師的講解更有效果，使他們?cè)诮涣鏖喿x體會(huì)中，在爭(zhēng)鳴中思想得到升華。不但提高了解題正確率，而且還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀材料的主題，讓閱讀語(yǔ)段中的素材成為同學(xué)們討論的話題。

（3）遷移拓展，提高嘗試，自主解讀

要提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)講評(píng)課教學(xué)的效率，就應(yīng)該本著精講精練的原則，有效地運(yùn)用答案呈現(xiàn)的拓展策略來引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、技能的熟練。就語(yǔ)文閱讀鑒賞類的習(xí)題講評(píng)而言，在呈現(xiàn)某一問題的答案之后，還可以讓學(xué)生重讀文本或者另外提供新的同類型的文本閱讀，仿照著某一問題的命題角度（諸如散文標(biāo)題的含義與表達(dá)效果、散文的線索等）仿設(shè)提問，來嘗試訓(xùn)練自主解讀。

案例3.《溫暖的記憶》試卷講評(píng)課上，我在講完了這個(gè)語(yǔ)段時(shí)，讓學(xué)生再重讀文本，要求參照《杭州市各類高中招生文化考試命題實(shí)施細(xì)則（語(yǔ)文）》來嘗試提問覺得上文在哪些點(diǎn)上還可以命題，請(qǐng)嘗試并作答，并請(qǐng)學(xué)生展示自己的命題和答案，其他學(xué)生和教師點(diǎn)評(píng)。

以此來考查學(xué)生是否明白了現(xiàn)代文散文閱讀的考點(diǎn)，是不是具備按照題目要求組織答案的能力。同時(shí)采用適度拓展來激活課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起到較好的作用。讓學(xué)生真正地動(dòng)起來，這樣比老師自己概括總結(jié)、學(xué)生被動(dòng)接受的效果會(huì)更好?！笆谥隰~，不如授之于漁”。

2.依托媒介，學(xué)生互助高效講評(píng)

答案呈現(xiàn)需要依靠特定媒介，或者聽覺，或者視覺（包括板演和幻燈投影）等。對(duì)于不同的題型，考慮到題目答案的長(zhǎng)短，以及課堂時(shí)間的掌控，采用投影呈現(xiàn)答案，會(huì)更快捷、更直觀。

（1）紙質(zhì)呈現(xiàn)典型錯(cuò)誤以作警示

紙質(zhì)呈現(xiàn)，這種呈現(xiàn)方式是把學(xué)生作業(yè)當(dāng)中的答案復(fù)印，選取具有代表性的錯(cuò)誤類型，剪貼到一張白紙上，然后印發(fā)給每位學(xué)生一份。可以讓學(xué)生給每個(gè)答案打分，或評(píng)議。還可以讓學(xué)生加以討論，充分地交流思想。

每次在批閱練習(xí)后進(jìn)行分類，找出一些帶有普遍性錯(cuò)誤的答卷，在講解中呈現(xiàn)出來，如把這些試卷掩蓋住學(xué)生的相關(guān)信息，然后把這些試卷分發(fā)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求他們進(jìn)行同桌討論或前后四人小組討論，說說這些錯(cuò)誤為什么會(huì)出現(xiàn)，怎樣才能避免出錯(cuò)，提高得分率，并呈現(xiàn)完整參考答案及得分情況以幫助理解。

案例1：龍應(yīng)臺(tái)的《目送》這個(gè)語(yǔ)段，第一題是“閱讀第10至第15段，分點(diǎn)簡(jiǎn)要概括‘我’目送父親的情景”，分值是3分。教師將得分為0至2分的答案記錄下來，反饋給學(xué)生，并請(qǐng)學(xué)生分析失分原因和提分策略，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題的意識(shí)。學(xué)生通過紙質(zhì)呈現(xiàn)同桌討論后，教師最后投影失分原因和提分策略。

失分原因一：審題有失誤，篩選辨別能力弱，用詞不準(zhǔn)確

現(xiàn)場(chǎng)答案：①“我”很落寞，很孤獨(dú)。②“我”感到悲涼，舍不得離開父親，父女分別的悲涼情景。③“我”悲傷痛苦，女兒告別父親的悲傷情景。

答案得分：0分

增分指導(dǎo)：題目要求概括“我”目送父親的情景，而答案卻寫成“我”的心理感受。

失分原因二：概括太抽象，照抄原文較多，截取信息未能進(jìn)行整合加工

現(xiàn)場(chǎng)答案：①“我”靜靜地站在那。②“我”暮色沉沉地目送他。③“我”悲痛地目送著他。

答案得分：1分

增分指導(dǎo)：應(yīng)具體答出“我”在哪里，怎樣目送父親的情景。

失分原因三：角度把握不準(zhǔn)，要點(diǎn)不齊全，答案有遺漏不規(guī)范

現(xiàn)場(chǎng)答案：①父親的小貨車駛出巷口，留下一團(tuán)黑煙。②“我”拎起包看著輪椅的背影。③“我”掠開雨濕了前額的頭發(fā)，深深地凝望。

答案得分：2分

增分指導(dǎo)：缺少“特定場(chǎng)合”這一要點(diǎn)，且概括不全。

修正答案：先寫在特定場(chǎng)合，再寫“我”目送父親的具體情景。

通過這樣的紙質(zhì)呈現(xiàn)，本人在練習(xí)評(píng)講的過程中，把參考答案印發(fā)人手一份，且呈現(xiàn)出參考答案的采分點(diǎn)、給分點(diǎn)，讓學(xué)生自己結(jié)合題目去理解出題人的意圖、考查的考點(diǎn)。然后分小組進(jìn)行討論，討論其中失分的錯(cuò)誤之處，錯(cuò)在哪里，這樣學(xué)生明白該怎樣答題才能踩到得分點(diǎn)上，減少失誤。而且課后，本人也問了一部分失分較多的學(xué)生，這樣的練習(xí)講解對(duì)你今后的散文語(yǔ)段閱讀提高得分率有幫助嗎？學(xué)生一致認(rèn)為，經(jīng)過這樣的練習(xí)，不會(huì)再感到無從下手了。

（2）幻燈投影呈現(xiàn)優(yōu)劣答案以作對(duì)照

幻燈投影呈現(xiàn)，教師可以在課前把學(xué)生作業(yè)當(dāng)中的答案分類，打到電腦上，然后在課堂上呈現(xiàn)各類型性質(zhì)的答案，還可給出“解題思路”“知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)說明”“誤區(qū)提醒”“評(píng)分細(xì)則”等與答案有密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)鞏固與技能的生成。

在講解中，還可以將兩份不同類別的（往往是較優(yōu)秀的與較差的）答案，通過投影儀同時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生利用小組合作，在討論和對(duì)比中有所取舍。

案例2：《指尖上的溫柔》試卷練習(xí)講評(píng)課上，教師用多媒體出示第11題第六段中“我哭了，我清楚地感到淚水的沉重，開始是那么熱，后來竟那么涼。”“淚水”為什么會(huì)“沉重”？又為什么會(huì)先“熱”后“涼”？這個(gè)題目的答案（較優(yōu)秀的與較差的），學(xué)生核對(duì)答案。核對(duì)完，請(qǐng)學(xué)生自行思考錯(cuò)答的原因，特別是得分較低，為何會(huì)失分，今后回答此類題目還需要注意什么。

學(xué)生先和同桌討論交流，然后請(qǐng)小組得分最高的學(xué)生代表，談?wù)勛约涸谧鲱}時(shí)是如何組織答案的，最后請(qǐng)得分較低的學(xué)生說說回答題目中出現(xiàn)的問題，自己的思維障礙有哪些。教師順勢(shì)進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)解題的思路和方法：無論怎樣的出題，回答題目時(shí)，一定要從題目要求出發(fā)，力求絲絲入扣，特別是第11題一類的題目，一定要聯(lián)系上下文和文章主題。教師而且把典型錯(cuò)誤答案以無記名的方式摘錄投影出來，師生一起歸納出錯(cuò)原因：知識(shí)的缺漏、審題不仔細(xì)、文章理解不到位、答題不完整規(guī)范、沒有規(guī)范書寫等。重溫有關(guān)的知識(shí)。

常見的習(xí)題講評(píng)課教學(xué)模式：教師“一言堂”，按順序逐題進(jìn)行講解，每題都一樣，沒有側(cè)重點(diǎn)，沒有學(xué)生參與，只要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)答案、記筆記。這樣教師講得很累、很辛苦，但收效甚微。而本節(jié)課學(xué)生自行思考答題錯(cuò)誤原因、分組進(jìn)行發(fā)言、教師給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過比較自己的答案和正確答案之間的差異，去發(fā)現(xiàn)解題時(shí)的思維障礙。事實(shí)也證明，只要教師充分地相信學(xué)生，把學(xué)生看成是有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、可發(fā)展的人，把課堂的自還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、敢于探索、勇于發(fā)現(xiàn)，就會(huì)有意想不到的效果。

（3）實(shí)物投影呈現(xiàn)優(yōu)秀答案以作示范

實(shí)物投影呈現(xiàn)，對(duì)于作業(yè)的講評(píng)，采用實(shí)物投影呈現(xiàn)答案會(huì)更快捷。不管是當(dāng)堂練習(xí)還是作業(yè)講評(píng)，實(shí)物投影更能給人一種視覺沖擊，有的同學(xué)字寫得不清楚，答案組織得不規(guī)范，都會(huì)在實(shí)物投影中被放大好幾倍，讓其他同學(xué)對(duì)錯(cuò)誤點(diǎn)一目了然。

批閱試卷和練習(xí)的同時(shí)，找出一些相對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的答卷，把這些試卷練習(xí)的答案直接用實(shí)物投影呈現(xiàn)，讓學(xué)生各抒己見，找出試卷中的優(yōu)點(diǎn)、突出點(diǎn)，讓學(xué)生自己對(duì)照優(yōu)秀答案，查找自己失分原因，通過分析，以作示范。

案例3：第一次階段性考中龍應(yīng)臺(tái)的《目送》試卷分析講解課。第9～12題的得分率我校很低，平均分為7.8分。于是我將現(xiàn)代文閱讀（包括社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類、文學(xué)作品類）考點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)考查內(nèi)容心中有數(shù)。并結(jié)合這次考試，請(qǐng)學(xué)生具體分析9～12題題干中的“考點(diǎn)信息”和“限制信息”。再根據(jù)實(shí)物投影上優(yōu)秀學(xué)生的答案，請(qǐng)學(xué)生從審題角度討論評(píng)價(jià)答案：

列舉《目送》第11題的題目：第（2）（3）段具體敘寫“我”目送華安上學(xué)的情景，其作用是什么？（3分）審題考點(diǎn)信息：敘寫“我”目送華安上學(xué)的情景的作用。

限制信息：第2、3自然段中

優(yōu)秀答案：①寫出了一個(gè)母親對(duì)年幼孩子的牽掛、擔(dān)憂之情；②寫出了孩子初涉世時(shí)的膽怯和對(duì)母親的依戀；③為下文他長(zhǎng)大后內(nèi)心鎖閉、漸行漸遠(yuǎn)作鋪墊。

《目送》12題結(jié)合全文，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)“他用背影默默告訴你：不必追”這句話的理解。（6分）

審題：①必須結(jié)合作品全文②談?wù)勀銓?duì)這句話的理解，關(guān)鍵詞是“不必追”。

這是一堂目的性閱讀訓(xùn)練試卷講評(píng)課，教學(xué)目的指向明確――根據(jù)學(xué)生的優(yōu)秀答案，學(xué)會(huì)審題。因前不久剛考過的第12題，有的小組學(xué)生幾乎“全軍覆沒”，而看到這些學(xué)生能拿滿分，讓他們意識(shí)到審題的重要性；接著，請(qǐng)學(xué)生從審題角度評(píng)價(jià)這些優(yōu)秀學(xué)生的閱讀題的答案，和自己為何得不到滿分進(jìn)行思考討論，這樣使他們更加有了評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此積極性也更高，參與面更廣，從而提高了他們回答的正確率。而教師卻不需要花太多的力氣，學(xué)生就能明確答題方向。

這個(gè)環(huán)節(jié)也是由正確審題到規(guī)范答題的過渡。它啟示我們：訓(xùn)練不能只有學(xué)生做、教師評(píng)這樣的一種形式，還可以讓學(xué)生來當(dāng)老師，評(píng)點(diǎn)并修正答案。而且在吸引學(xué)生注意力的方面，學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)比教師的講解更加有效果。如果教師能從原有的訓(xùn)練課的模式中解放出來，圍繞問題，設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生展示才能的活動(dòng)，這將會(huì)使學(xué)生的注意力更為持久和集中，從而收到良好的教學(xué)效果。

四、收獲與反思

1.樹立新的教育理念――以學(xué)定教

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！苯逃皇墙處熃塘耸裁矗菍W(xué)生學(xué)了什么。如何使教師真正樹立以學(xué)生為主的教育理念？呈現(xiàn)學(xué)生答案方式的研究，能夠更好地讓老師了解學(xué)生現(xiàn)有水平，抓住錯(cuò)誤點(diǎn)，解決增分點(diǎn)。然后課堂中通過學(xué)生討論、探索答案中遇到的問題，這樣就真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。

2.探索新的教學(xué)模式――先學(xué)后教

通過有形呈現(xiàn)學(xué)生答案，暴露錯(cuò)誤；再通過呈現(xiàn)參考答案，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，歸納錯(cuò)誤原因。由老師概括答題步驟轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己總結(jié)答題步驟。在九年級(jí)語(yǔ)文散文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中由老師提出課堂教學(xué)新范式。目的是讓學(xué)生動(dòng)起來，在練習(xí)中掌握解題，在呈現(xiàn)答案中糾錯(cuò)，在糾錯(cuò)中進(jìn)步。呈現(xiàn)答案策略的實(shí)踐，能夠更好地貫徹“先學(xué)后教”的新課程理念。

3.有效提高課堂的參與度――師生共進(jìn)

參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生主動(dòng)參與、自主建構(gòu)，而不是靠教師教給他現(xiàn)成的知識(shí)。通過對(duì)學(xué)生答案呈現(xiàn)策略的實(shí)踐，能夠讓學(xué)生在參與教學(xué)的過程中更科學(xué)地在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自己構(gòu)建新的知識(shí)。比如學(xué)生對(duì)同學(xué)答案中錯(cuò)誤點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是解題思路出錯(cuò)還是答題不規(guī)范，有了一定的思維參與，就可以提高自己的解題能力。

當(dāng)然，我們還應(yīng)該看到，答案的呈現(xiàn)要充分考慮學(xué)生的自尊心和虛榮心。優(yōu)秀的學(xué)生不妨放大其優(yōu)點(diǎn)，張揚(yáng)其名，滿足其成就感；差的學(xué)生則對(duì)事不對(duì)人，保護(hù)其自尊心。另外，還需注意的是這種答案的“有形呈現(xiàn)”并不是目的，它只是一種形式和手段，其目的是通過這種形式和手段來提高語(yǔ)文散文閱讀復(fù)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生解答語(yǔ)文主觀題的實(shí)際能力，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)文散文閱讀題的答題模式，揣摩命題者的意圖，以便更好地應(yīng)對(duì)新課改下的中考。

城郊初中九年級(jí)學(xué)生散文閱讀講評(píng)課答案呈現(xiàn)策略與實(shí)踐，使我們深切體會(huì)到只有更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過程，不斷摸索和總結(jié)有效的教學(xué)組織形式，這樣才能改變復(fù)習(xí)課重負(fù)低效的現(xiàn)象，構(gòu)建有效的復(fù)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范文

一、以城市中學(xué)語(yǔ)文教師先進(jìn)的理念優(yōu)勢(shì)來促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教師觀念的轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文教師教學(xué)觀念決定著語(yǔ)文教育的成敗和教學(xué)的發(fā)展方向，制約著語(yǔ)文教育目的和教學(xué)手段的運(yùn)用。因此，語(yǔ)文教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，不僅能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、技能、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展有著直接的影響。當(dāng)前，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教育也得到一定的發(fā)展，但比起城市，在農(nóng)村中學(xué)工作的語(yǔ)文教師由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，部分老師的傳統(tǒng)教學(xué)思想仍較嚴(yán)重，他們還習(xí)慣于運(yùn)用一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式。思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、有畏難情緒等現(xiàn)象是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教師與城市中學(xué)語(yǔ)文教師的差異。鑒于這一特點(diǎn)，我認(rèn)為可以充分發(fā)揮城市中學(xué)語(yǔ)文教師先進(jìn)的理念優(yōu)勢(shì)來促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教師觀念的轉(zhuǎn)變，提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)。具體可開展以下活動(dòng)：

1、開展集體培訓(xùn)。讓城市中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)理念先進(jìn)的優(yōu)秀教師分期分批地對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)，改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的落后觀念，提高他們的語(yǔ)文教育思想認(rèn)識(shí)。

2、開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。城市中學(xué)優(yōu)秀語(yǔ)文教師親自到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校執(zhí)教語(yǔ)文課，以先進(jìn)的課堂教學(xué)方式、手段來影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教師，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教師觀念的更新。

3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師到城市學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)分期分批組織語(yǔ)文教師到城市學(xué)校進(jìn)行蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過深入班級(jí)聽課、評(píng)課交流等方式，擴(kuò)大鄉(xiāng)鎮(zhèn)語(yǔ)文教師的視野，增長(zhǎng)他們的見識(shí)，轉(zhuǎn)變他們的觀念。

4、開展城鄉(xiāng)教師結(jié)對(duì)子幫扶活動(dòng)。城市教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師可以開展一對(duì)一或一對(duì)多的結(jié)對(duì)子幫扶活動(dòng)，城市教師通過談話交流、聽課指導(dǎo)等方式對(duì)結(jié)對(duì)子的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師進(jìn)行全方位的幫扶，逐漸轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的觀念。

二、城鄉(xiāng)互動(dòng)提高農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的素養(yǎng)及認(rèn)識(shí)水平

農(nóng)村的學(xué)習(xí)環(huán)境決定了農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有城市里的高。農(nóng)村的孩子就業(yè)壓力不大，認(rèn)為只要吃得苦，學(xué)不學(xué)也沒有關(guān)系。一部分農(nóng)村家長(zhǎng)也是這樣認(rèn)為。另外有的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)壓力大，學(xué)生不能安心讀書。再加上農(nóng)村小學(xué)教育遠(yuǎn)比城市小學(xué)教育落后。再者，當(dāng)前教育資源向城市集中化愈演愈烈，“擇?！憋L(fēng)愈刮愈緊，對(duì)于優(yōu)質(zhì)生源的搶奪日趨白熱化，大批農(nóng)村優(yōu)質(zhì)生源不斷地向城市或所謂的高質(zhì)量學(xué)校轉(zhuǎn)移。在這些情況的作用下，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教

師的教學(xué)設(shè)想難以順利實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果難以達(dá)到要求，新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以得到體現(xiàn)，直接影響了農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)積極性與創(chuàng)造性。若不改變農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的思想素質(zhì)現(xiàn)狀，就無法提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為可以通過城鄉(xiāng)互動(dòng)，利用城市中學(xué)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生資源來影響農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生，轉(zhuǎn)變他們的思想，端正他們的態(tài)度。首先，城市中學(xué)組織優(yōu)秀的學(xué)生代表到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)開展講座宣傳、文體交流等手拉手的相關(guān)教育活動(dòng)，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。其次，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)組織學(xué)生代表到城市學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，讓其領(lǐng)悟到自己的不足，增強(qiáng)求學(xué)的進(jìn)取心、欲望感，逐步樹立農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀。

三、城市學(xué)校從教學(xué)硬件設(shè)備資源上給農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校予援助

第7篇：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08B-0028-01

古人有云：“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作。”這句話說明了為文之道的價(jià)值在于實(shí)用。正因?yàn)槿绱?，作為語(yǔ)文教師，有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真習(xí)作，通過作文傳達(dá)自己的心聲。本文結(jié)合以下幾點(diǎn)進(jìn)行探究：

一、提高學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，從“怕”寫到“樂”寫

常言道：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，要讓學(xué)生從“怕”寫到“樂”寫轉(zhuǎn)變，首先需要解決的就是“知”的問題。教師要讓學(xué)生明白為什么要寫作文，要把學(xué)生為考試而寫作的念頭徹底打消，要讓學(xué)生明白寫作也是生活的需要?！皩懽骷寄苁俏磥砉裆娴牡谝患寄?，每一個(gè)人都需要具備這種技能?！弊魑慕虒W(xué)的最終目的也不是培養(yǎng)少數(shù)的作家，要讓千萬普通的勞動(dòng)者，都能夠通過寫作表達(dá)自己的心聲，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提高創(chuàng)造能力。從“怕”寫到“樂”寫轉(zhuǎn)變是作文教學(xué)的靈魂，只有讓學(xué)生從“怕”的陰影中走出來，才會(huì)陽(yáng)光普照，才會(huì)打開學(xué)生“樂”的心鎖，找到寫作的本源。

二、通過課堂展示，激發(fā)學(xué)生的興趣

為了把學(xué)生習(xí)作的積極性調(diào)動(dòng)起來，在每一次完成作文批改之后，教師可以把一些較為優(yōu)秀的作文挑選出來，放到文件夾里。等到作文課的時(shí)候，投影到大屏幕上，當(dāng)成范文展示給全體學(xué)生。在分享這些優(yōu)秀作文中，教師也要及時(shí)點(diǎn)評(píng)作文的優(yōu)點(diǎn)、精彩、絕妙之處，及時(shí)總結(jié)寫作的技巧和方法，提醒全體學(xué)生需要注意的地方。一方面，作文成為范文的同學(xué)的寫作信心會(huì)大增，寫作熱情也會(huì)得到提升；另一方面，其他的學(xué)生也會(huì)燃起羨慕之意，想方設(shè)法抓住下次機(jī)會(huì)展示自己的作文，受到教師的贊揚(yáng)、同伴們的贊許。他們要想獲得“殊榮”，就需要好好寫作，寫出好作文。這樣一來，學(xué)生們對(duì)習(xí)作的興趣也會(huì)慢慢激發(fā)出來。

三、提高學(xué)生創(chuàng)新立意的能力

文章的中心可以說是貫穿全文的主線，對(duì)選材、結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言的表達(dá)都有一定的約束作用。因此，提高學(xué)生的立意能力顯得尤為重要。首先需要做到的是：立意要新、奇、深。其中，立意新要求學(xué)生用自己獨(dú)到的眼光去挖掘一些富有時(shí)代意義的素材，這樣有助于學(xué)生寫出充滿時(shí)代氣息的作文來。因?yàn)闀r(shí)代在不斷前進(jìn)，需要學(xué)生的思想跟著向前發(fā)展。寫文章不應(yīng)該落俗套，要寫出有新意的文字，不要總是提及早已經(jīng)過時(shí)的故事。其次，立意奇也需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，還要鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力、逆向思維。要提醒學(xué)生主動(dòng)打破過去那種陳規(guī)的限制，打破條條框框，要寫出獨(dú)特的，有品位的作文來，使得自己的文章能夠讓讀者眼前一亮。再者，立意深指的是寫出來的文章要能給讀者留下深刻的印象，要能啟發(fā)人們對(duì)生活的積極思考，而不是看完這篇文章什么也沒留下。對(duì)于學(xué)生們的這種能力，語(yǔ)文教師在習(xí)作時(shí)，需要給予足夠的重視，讓學(xué)生們都能寫出具有獨(dú)特個(gè)性的、別具一格的文章。

四、重視作文講評(píng)，提高作文教學(xué)效率

俗話說：“條條大道通羅馬?！弊魑慕虒W(xué)的途徑多，只要使用得當(dāng)，都是能夠收到理想的教學(xué)效果的。比如，提高作文教學(xué)效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是講評(píng)。上好作文講評(píng)課，學(xué)生們也會(huì)受益匪淺。講評(píng)課，首先需要注意的是綜合指導(dǎo)，要概括作文的全貌。有些學(xué)生的開篇寫得很好，有些學(xué)生的作文收尾部分精彩，有些學(xué)生的習(xí)作過渡比較巧妙，有些學(xué)生的文章字句優(yōu)美、雋永，不一而足。教師在講評(píng)的時(shí)候，一定要把這些閃光點(diǎn)捕捉到，給予學(xué)生肯定、表?yè)P(yáng)，讓每一位初中生都能樹立寫好文章的信心。這也是我們教師開展作文講評(píng)課的最終目的。

總而言之，在作文教學(xué)中，應(yīng)該樹立“授人以漁”的教學(xué)理念，而不是“授人以魚”，當(dāng)學(xué)生掌握了寫作方法、技巧后，也會(huì)通過這些技巧、方法去述說自己的感性認(rèn)識(shí)，把它們迅速地組織在一起，經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持訓(xùn)練，別致新穎、匠心獨(dú)運(yùn)的文章也就脫穎而出了，這個(gè)時(shí)候，我們作文教學(xué)的預(yù)期目的也就能夠順利地達(dá)到了，教師只有正確科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生寫作，注重教學(xué)策略，才能解決作文教學(xué)的諸多癥結(jié)，找到提高學(xué)生習(xí)作水平的良藥和妙方。

參考文獻(xiàn)：

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[4]莫敏靜.讓學(xué)生摘取作文成功之花――談?wù)劤踔凶魑慕虒W(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009，（13）.

第8篇：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范文

基于以上思考，我縣初中語(yǔ)文課題組申報(bào)了省級(jí)課題“基于課標(biāo)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”，并于2014年3月立項(xiàng)實(shí)施，取得了較好的實(shí)效，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。本文試圖就“基于課標(biāo)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”的整體設(shè)計(jì)思路及目標(biāo)指向做一闡述，以引起廣大語(yǔ)文教師對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)有效性的積極探索。

基于課標(biāo)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究?！罢n標(biāo)”指2011年版九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，“基于課標(biāo)”是指本課題研究以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本指導(dǎo)原則，課題研究的理論支點(diǎn)、行動(dòng)準(zhǔn)則都以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。研究過程中，我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作教學(xué)要求去設(shè)計(jì)實(shí)施。“初中語(yǔ)文寫作教學(xué)”是指課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第四學(xué)段的寫作教學(xué)（7-9年級(jí)）?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”指在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，并運(yùn)用于課堂教學(xué)?；谡n標(biāo)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，是想通過“教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)”等具體操作層面的研究和實(shí)驗(yàn)，提高教師的作文教學(xué)水平，提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

整體設(shè)計(jì)思路為：一是課標(biāo)與寫作教學(xué)模塊綱要的對(duì)接;二是寫作教學(xué)模塊綱要與單元寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)接;三是寫作教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案的對(duì)接。

具體操作步驟和目標(biāo)指向如下：

1.從研讀課標(biāo)、分析教材入手，形成了較為系統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模塊綱要，實(shí)現(xiàn)了由隨意性、無序性教學(xué)向目的性、有序性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。以往我縣作文教學(xué)呈現(xiàn)出無序而低效的狀態(tài)，大多數(shù)老師學(xué)期之初并無完善的寫作教學(xué)計(jì)劃，作文的布置隨意性很大，常常是為了完成學(xué)校規(guī)定的篇目而隨意布置幾篇作文，課前缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，大多是選幾篇優(yōu)秀的范文讀一讀就代替了課前的指導(dǎo);課后評(píng)價(jià)時(shí)也只是單一地選幾篇寫得較好的學(xué)生作文作為范文讀一讀了事。這樣的教學(xué)方式古板單一，很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。本課題的研究，根據(jù)崔永t博士的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》相關(guān)理論知識(shí)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫作教學(xué)要求”，認(rèn)真研讀和梳理初中語(yǔ)文每?jī)?cè)各單元寫作教學(xué)部分，從課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題、實(shí)施對(duì)策、有效評(píng)價(jià)四個(gè)方面編寫了《初中語(yǔ)文七-九年級(jí)寫作教學(xué)模塊綱要》，使廣大語(yǔ)文教師進(jìn)一步明確了寫作教學(xué)的目標(biāo)及整體教學(xué)脈絡(luò)，能有計(jì)劃地設(shè)計(jì)寫作教學(xué)內(nèi)容，力求體現(xiàn)整個(gè)學(xué)段寫作教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和各年級(jí)的層遞性，并以此設(shè)計(jì)每學(xué)期寫作教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)，增強(qiáng)了作文教學(xué)的目的性和有序性。

2.從打磨寫作教學(xué)設(shè)計(jì)入手，形成了融“目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)”為一體的學(xué)案導(dǎo)學(xué)寫作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了由教師為主體的單一教學(xué)模式向?qū)W生為主體的整體優(yōu)化模式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)《初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模塊綱要》，設(shè)計(jì)研磨了初中語(yǔ)文每?jī)?cè)六個(gè)單元的寫作教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，從寫作教學(xué)總目標(biāo)、階段目標(biāo)出發(fā)，把這些大目標(biāo)落實(shí)到單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)中，設(shè)計(jì)出了切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案。在課堂實(shí)踐中，形成了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)――展示交流――合作探究、歸納寫法――分享師文、內(nèi)化寫法――運(yùn)用寫法、妙筆成文”的寫作教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，把目標(biāo)、實(shí)施（行為）、評(píng)價(jià)、反饋調(diào)節(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)交融在一起，改變了學(xué)生只能服從教師的被動(dòng)關(guān)系，建立了師生、生生互動(dòng)的民主和諧的關(guān)系。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種和諧寬松的環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)了師生的積極性。更重要的是，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、生成過程、寫作方法的掌握，課前只需要完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分，不需要其他太多的準(zhǔn)備，課堂上在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了方法，基本的寫作思路，當(dāng)堂完成，學(xué)生在課外不再感到寫作文是種負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行課外觀察和閱讀，拓展思維，提高素質(zhì)。

3.遵循寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)了由單一寫作教學(xué)向多方位寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在寫作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，遵循閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合、綜合性學(xué)習(xí)和寫作相結(jié)合的原則，充分利用課本及課外資源，既不脫離文本，又超越文本，拓展作文教學(xué)的空間，課本中的范文是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的最好典范，教師恰當(dāng)利用，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。結(jié)合綜合性活動(dòng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)踐活動(dòng)及社會(huì)生活中尋找作文素材，通過討論、交談，提煉出既具表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實(shí)感的題目來，促使學(xué)生養(yǎng)成用心觀察生活的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，從生活中提煉寫作素材。

4.貫徹以評(píng)促行、評(píng)價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，形成了寫作教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課堂教學(xué)、課堂觀察、學(xué)生評(píng)價(jià)等一系列評(píng)價(jià)量規(guī)，實(shí)現(xiàn)了由單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。以評(píng)促行、評(píng)價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)貫穿始終的理念，營(yíng)造了良好的育人環(huán)境，改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注過程評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)。用評(píng)價(jià)規(guī)范和引領(lǐng)教師的寫作教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng);關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法獲得和情感體驗(yàn)，給學(xué)生盡量多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和交流平臺(tái)，使學(xué)生在寫作中獲得過程性快樂和成功的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

第9篇：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范文

一、“超文本閱讀教學(xué)”的概念、定位

本文所說的“文本”即“教材”，就是經(jīng)過作者精心編寫、編者嚴(yán)格挑選的一種特殊的讀物，是基于一定的教育方針和學(xué)生發(fā)展階段，經(jīng)過選擇，編排好的適于教學(xué)的語(yǔ)文用書，是一種具有作者、作品價(jià)值取向、育人的價(jià)值取向的特殊文本。而本文所說的“超文本閱讀”是一種源于文本而又高于文本，是基于文本而又大于文本的閱讀。它是從以下兩方面進(jìn)行的：

1.立足文本，縱向探究，挖掘超文本源。讓學(xué)生接受、賞析文本所既定的價(jià)值取向的同時(shí)，更讓學(xué)生以作品為憑借，開展自由感悟，激活生命體驗(yàn)，引導(dǎo)敏于發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判，在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生較原作品有所變異，有所提升的“第二文本”。

2.延伸文本，橫向拓展，挖掘超文本源。閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生掌握了解文本的同時(shí)，再篩選、補(bǔ)充一些與文本的主題、作者、主人公等相關(guān)的課外閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀視野、深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)大語(yǔ)文觀。

二、“超文本閱讀教學(xué)”的時(shí)代緊迫性

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神吹響了“超文本閱讀教學(xué)”的哨音。新制定的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是個(gè)性化的行為”，“教學(xué)是學(xué)生、老師、文本對(duì)話的過程”。以超文本的閱讀來開拓探究的廣度和深度。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，表?yè)P(yáng)他們?cè)谡n堂實(shí)踐中自主、合作、敢于批判、張揚(yáng)個(gè)性。

2.“閱讀主體”（初中學(xué)生）的變化期待“超文本閱讀”。2l世紀(jì)的初中學(xué)生整體素質(zhì)的提高、知識(shí)面的拓寬、人格的健全和個(gè)性的發(fā)展，使他們的自我意識(shí)大大增強(qiáng)，喜歡獨(dú)立思考問題，敢于發(fā)表個(gè)人見解。如果閱讀教學(xué)不進(jìn)行改革，既不符合學(xué)生實(shí)際，也會(huì)遭到學(xué)生的抗拒。閱讀材料不僅有紙張為介質(zhì)的各種文本，而且有了以屏幕為介質(zhì)的光盤、網(wǎng)絡(luò)，等等。閱讀渠道除了傳統(tǒng)文本之外，還有大量的來自信息網(wǎng)絡(luò)等的現(xiàn)代傳媒。學(xué)生正在自覺不自覺地接受著多元化的文化熏陶，對(duì)此加以積極的引導(dǎo)，這是閱讀教學(xué)的責(zé)任所在?！俺谋鹃喿x教學(xué)”正是21世紀(jì)初中學(xué)牛所迫切期待的。

3.幫助建構(gòu)新的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)離不開“超文本閱讀”。作為教材的文本，無疑它是師生教學(xué)活動(dòng)的基本載體，但也有其客觀的局限，正如葉圣陶所說的那樣，“語(yǔ)文教本只是些例子”。建構(gòu)主義理論把知識(shí)看作是絕對(duì)真理，認(rèn)為知識(shí)是一種假說，科學(xué)知識(shí)包含著真理，但不是絕對(duì)正確的最終答案，它隨著人類的進(jìn)步而不斷更新；即使是經(jīng)典知識(shí)，它的正確性也是有一定條件或范圍的。知識(shí)在學(xué)生理解和掌握前，對(duì)他們來說是毫無權(quán)威可言的。因而學(xué)生對(duì)知識(shí)不能被動(dòng)吸收，而應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)。超文本閱讀教學(xué)正是要提供給學(xué)生一個(gè)鮮活的生動(dòng)的大閱讀“文本”，構(gòu)筑屬于他們自己的為新世紀(jì)社會(huì)成員所需要的知識(shí)框架。

三、“超文本閱讀教學(xué)”走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂

教師在課堂教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在課堂教學(xué)上重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，把課上“活”?！盎睢笔乔袑?shí)提高語(yǔ)文超文本閱讀教學(xué)效益的必要保證。

1.在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”。課堂教學(xué)在新課改的過程中，當(dāng)然要把課文作為傳授知識(shí)、發(fā)展能力的基本依據(jù)，但又不能作為唯一的依據(jù)，不能拘泥于教材。而應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況的需要，廣聞博采，時(shí)時(shí)引進(jìn)時(shí)代的“活水”。使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的“超文本閱讀”的銜接。

2.精心設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)上重視預(yù)感的培養(yǎng)。在新課改的背景下，課堂閱讀教學(xué)要重視積累、感悟、熏陶，淡化過多的分析和操作性訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生總體上把握、理解和感悟教材，重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。初中階段要注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以指導(dǎo)學(xué)生的“超文本閱讀”活動(dòng)為主，并在教學(xué)過程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。