初中地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：初中地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 微課 教學(xué)應(yīng)用

將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種全新的教育模式，也是一個(gè)個(gè)性化的教學(xué)模式，尤其是微課的一些特點(diǎn)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)大有益處。下面筆者介紹微課，并對(duì)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了分析。

一、微課的概念分析

微課興起于以美國(guó)為代表的微課模式和翻轉(zhuǎn)課堂理念，其本質(zhì)是想通過(guò)這種方式推動(dòng)教育模式的改革，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課自傳入中國(guó)就獲得了好評(píng)和追捧，我們也開(kāi)始了學(xué)習(xí)和嘗試，那么，什么是微課呢？微課其實(shí)是指針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，以不超過(guò)5分鐘的微型視頻作為教學(xué)載體，再加上微課件和微練習(xí)等資源而開(kāi)展的教與學(xué)的過(guò)程。微課包含了與該教學(xué)主體相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、聯(lián)系測(cè)驗(yàn)、學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源。微課用一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式創(chuàng)造了主題式資源單元應(yīng)用環(huán)境。從這點(diǎn)我們可以看出，微課是一種有教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的課程，在這種課程下，學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，并且支持學(xué)生各種學(xué)習(xí)方式和各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

相比較其他教學(xué)模式來(lái)講，微課教學(xué)具有以下特點(diǎn)。第一，目的明確，主題突出。微課一般只講授一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，主要針對(duì)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)內(nèi)容更精簡(jiǎn)，教學(xué)主體也更突出。第二，資源多樣化。微課是以微視頻為核心，再加上微教案、微課件和微習(xí)題等資源，其選取的內(nèi)容主體突出，指向明確且相對(duì)完整，營(yíng)造了真實(shí)的微教學(xué)資源環(huán)境。第三，使用方便。微課教學(xué)使用的資源容量較小，并且完全符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。根據(jù)教師的課堂教學(xué)方法還能將微課分為具體的類型，如講授型、解題型、自主探究型等。利用微課輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能幫助學(xué)生在面對(duì)邏輯復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)能在短時(shí)間內(nèi)理解，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、微課對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

1.微課改變了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)非是教師在課堂上對(duì)課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)做出講解，學(xué)生再通過(guò)大量習(xí)題練習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)，這種應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重。利用微課教學(xué)，將聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式融入課堂教學(xué)，有效活躍了課堂氣氛，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)中，教師由講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.微課有助于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)的邏輯性比較復(fù)雜，在教學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)教師往往要經(jīng)過(guò)多次講解和大量習(xí)題練習(xí)才能掌握，效率低下不說(shuō)，學(xué)生掌握得也不夠扎實(shí)。利用微課輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以讓學(xué)生觀看微視頻，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一些特別難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻進(jìn)行自主探究，從而真正掌握知識(shí)點(diǎn)，并能將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。通過(guò)微課教學(xué)，學(xué)生不僅能充分掌握重點(diǎn)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。

3.微課有助于改變教師的備課

以往教師的備課太過(guò)于形式化，很多備課都是以以往的經(jīng)驗(yàn)作為標(biāo)準(zhǔn)，以至于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)備案經(jīng)久不換。而微課教學(xué)可以讓教師在教學(xué)之前將本課程需要的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，并通過(guò)微課的形式展示給同學(xué)們。這種備課形式可以在課程開(kāi)始之初就能充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課程結(jié)束后，教師也能通過(guò)微課進(jìn)行反思，反思自己在教學(xué)過(guò)程中是否將重難點(diǎn)知識(shí)展示出來(lái)，課堂的組織是否合理，自己組織的教學(xué)過(guò)程是否符合學(xué)生的實(shí)際情況等，從而讓教師更好地找到自己的不足，并及時(shí)對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.預(yù)習(xí)

初中數(shù)學(xué)所教授的知識(shí)對(duì)于學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯來(lái)講是承上啟下的。初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就是對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)講究利用學(xué)生已掌握的知識(shí)探討生活中的問(wèn)題，并引發(fā)新的知識(shí)點(diǎn)。利用微課輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師就可以立足于學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)與新課程內(nèi)容的銜接點(diǎn)制作微視頻等教學(xué)資源，通過(guò)讓學(xué)生在課前觀看視頻，搞好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，并了解新課與已有知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)新課的準(zhǔn)備。同時(shí)，通過(guò)微課學(xué)生也可以充分認(rèn)識(shí)到新知與自己生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)更好地找到側(cè)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中更有針對(duì)性。

2.重難點(diǎn)的突破

初中數(shù)學(xué)對(duì)于初中生來(lái)講較難理解，教師以往在教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和典型例題一般只講一遍，學(xué)生并不能很好地理解。學(xué)生對(duì)于一些十分頭疼的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)感到畏懼，最終影響學(xué)習(xí)效果。利用微課輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以針對(duì)數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)和突破方法做好微課教學(xué)，并將教學(xué)微視頻等教學(xué)資源傳遞到網(wǎng)上，學(xué)生在遇到自己搞不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以隨時(shí)點(diǎn)撥這些資源，做到自我突破。學(xué)生還可以通過(guò)一些終端，如手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)等將教學(xué)資源下載下來(lái)，方便隨時(shí)觀看，對(duì)于自己不懂的環(huán)節(jié)可以多次觀看，從而為學(xué)生突破重難點(diǎn)提供方便。

3.微習(xí)題幫助學(xué)生搞好復(fù)習(xí)交流

微課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一就是微復(fù)習(xí)，教師可以將一些典型的題型作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，學(xué)生除了可以突破重難點(diǎn)外，還可以重點(diǎn)理解題型，幫助學(xué)生做到舉一反三、一題多解，學(xué)生還可以通過(guò)合作探究的方式，對(duì)這個(gè)題型進(jìn)行探究，找到自己的解題思路，從而幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，從而更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

4.幫助教師提升自我

微課的制作過(guò)程本身就是數(shù)學(xué)的研究過(guò)程，教師可以通過(guò)微課的制作找到教學(xué)中的一些問(wèn)題，并幫助教師想辦法解決問(wèn)題。再者，微課便于傳播，教師可以通過(guò)微課資源找到其他教師的優(yōu)點(diǎn)，傳播自身先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐燕京.初中數(shù)學(xué)微課助學(xué)的意義[J].教育，2015，12：74.

[2]王凌峰.數(shù)學(xué)微課教學(xué)淺析[J].考試周刊，2014，58：53-54.

第2篇：初中地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高中物理；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，盡管高中物理教學(xué)一直在變革、創(chuàng)新，然而現(xiàn)階段的教學(xué)形式仍舊沒(méi)有打破常規(guī)，教師在課堂上對(duì)知識(shí)的講述依舊枯燥乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。若教師可以將微課和以往的課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更有利于高中物理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、微課的基本概述及其特點(diǎn)

（一）微課的基本含義

我們通常所說(shuō)的微課指的是為了提高學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的效果，教師依據(jù)新課標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐的需要，在把信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和教育資源相結(jié)合的前提下，將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)短視頻的方式進(jìn)行制作和的課程實(shí)施手段。換言之，課堂教學(xué)小視頻構(gòu)成了微課的基本內(nèi)容，積件資源、課堂教學(xué)反思、強(qiáng)化訓(xùn)練、教師點(diǎn)撥以及學(xué)生反饋等共同組成了微課。和以往的教學(xué)視頻、教學(xué)錄像相比，以上各相互關(guān)聯(lián)的微課要素構(gòu)成了更具開(kāi)放性、獨(dú)立性的數(shù)字化資源單元。

（二）微課的基本特征

微課的基本特征主要包括如下幾方面：

首先，主體明確。一般情況下，微課基本是針對(duì)某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，講授過(guò)程中的語(yǔ)言具有形象、簡(jiǎn)練、主題明確的特點(diǎn)；相比之下，以往的教學(xué)課件或者教學(xué)錄像等的教學(xué)目的性和教學(xué)主題則沒(méi)有如此清楚明確。

其次，時(shí)間不長(zhǎng)，內(nèi)容精練。通常而言，微課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)十分鐘，如此一來(lái)便非常有助于學(xué)生注意力的高度集中；與此同時(shí)，在這么短的時(shí)間之內(nèi)，借助最少的信息量來(lái)完成某個(gè)主題的教學(xué)任務(wù)，再加上教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性、交叉性特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況等，足以表明微課教學(xué)具有內(nèi)容精練、高效的基本特點(diǎn)。

再次，資源的集成化與多樣化。以視頻為基本表現(xiàn)形式的微課教學(xué)給教學(xué)程序和教材知識(shí)的充分展現(xiàn)提供了有力保障，同時(shí)，其有利于真正實(shí)現(xiàn)有效輔助學(xué)生對(duì)所講解知識(shí)點(diǎn)的深入理解，牢固掌握。

最后，結(jié)構(gòu)寬松。以往的課堂教學(xué)同課程中的主題或者知識(shí)點(diǎn)共同組成了微課的基本要素。然而，微課需要解決的主要問(wèn)題為把之前以單元或較大主題的形式相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)分。在把知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)從傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中剝離出來(lái)后，借助微課視頻的教學(xué)途徑能夠?qū)崿F(xiàn)更有效的操作和體現(xiàn)。因此，每一節(jié)微課教學(xué)都能夠被當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)教學(xué)對(duì)象存在。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)講，如果需要，可以把微課制作者基于單元或者主題所形成的微課進(jìn)行關(guān)聯(lián)，目的是更好地完成單元系統(tǒng)為對(duì)象的學(xué)習(xí)。

二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）微課在物理教學(xué)課前的應(yīng)用

現(xiàn)今，盡管教師一直在強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，然而不少學(xué)生依舊無(wú)法自覺(jué)做到課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然，其中包括諸多因素。筆者將其主要因素歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，作業(yè)量較大，學(xué)生完成作業(yè)后沒(méi)有充足的預(yù)習(xí)時(shí)間；第二，高中物理學(xué)科難度很大，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)h節(jié)中又缺少目的性，遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，干脆等待教師的課堂講解。

在此情況下，我們可以通過(guò)錄制一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的微課小視頻來(lái)改善上述情況。以“描繪小燈泡伏安特性曲線”這一章節(jié)為例。首先，可以向?qū)W生提出問(wèn)題，諸如“為將小燈泡的伏安特性曲線描繪出來(lái)，我們應(yīng)測(cè)得哪些量？”“測(cè)量這些量的具體方法？”等等。這時(shí)，學(xué)生便很可能聯(lián)想到使用電壓表測(cè)量燈泡電壓等。此外，按照初中學(xué)到的一些理論知識(shí)，學(xué)生可以想到電流表的外接法。緊接著，教師開(kāi)展一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，將一個(gè)已知電阻值的電阻接到電源上，根據(jù)外接法測(cè)其兩端電流及電壓，并且讓學(xué)生讀數(shù)，然后計(jì)算出電阻值，并和已知的阻值進(jìn)行比較。最后，讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生觀看這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的小視頻，要比教師在課堂教學(xué)中直接講述形象生動(dòng)得多，也更加便于學(xué)生理解，能夠提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在很大程度上減少教師不必要的講課時(shí)間。

（二）微課在課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

由于高中物理實(shí)驗(yàn)很多，部分可以在課上解決的，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)演示給學(xué)生看。然而，受到實(shí)驗(yàn)條件、場(chǎng)地、工具等方面的限制，很多時(shí)候課堂演示的效果不夠明顯，并且造成課堂時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)。因此，教師可以采用錄制微課的方式，提前將課堂上要講述的實(shí)驗(yàn)錄制下來(lái)，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中展示給學(xué)生，從而節(jié)省大量的課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。此外，這種方式下的教學(xué)質(zhì)量比照本宣科似的教學(xué)要好得多。

仍以上述為例，教師可以這樣向?qū)W生展示：首先將滑動(dòng)變阻器以限流、分壓的形式接入到電路中；緊接著對(duì)變阻器進(jìn)行合理調(diào)節(jié)，目的是讓學(xué)生親自去觀察兩次不同的實(shí)驗(yàn)中電壓表及電流表的詳細(xì)變化情況。如此一來(lái)，學(xué)生便不難發(fā)現(xiàn)分壓接法電壓表與電流表的示數(shù)是從零開(kāi)始的，即其變動(dòng)幅度較大。下一步便是讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)情況去探究出現(xiàn)這種情況的具體原因。除此之外，教師要提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重實(shí)物圖的聯(lián)系，尤其是滑動(dòng)變阻器的接入方法。微課教學(xué)方式可以讓學(xué)生更清晰地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且透過(guò)現(xiàn)象歸結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）微課在物理教學(xué)課后的應(yīng)用

因?yàn)閷W(xué)生存在一定的個(gè)體差異性，因而每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解水平存在千差萬(wàn)別。一些學(xué)生在課后能夠把教師課上講述的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)完全消化吸收，但也有部分學(xué)生感到非常吃力，而教師也沒(méi)有更多時(shí)間在課堂上反復(fù)講述。這種情況下，學(xué)生可以通過(guò)下載觀看教師課前錄制的微課視頻，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，反復(fù)溫習(xí)。這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果特別有幫助。

三、高中物理微課教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施流程

（一）激活舊知

這一環(huán)節(jié)的根本目的在于將微課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有認(rèn)知體系中的理論和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建起新的聯(lián)系，在新舊知識(shí)密切關(guān)聯(lián)的前提下解決問(wèn)題。需要注意的是，在此環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，有兩點(diǎn)是不可或缺的：第一點(diǎn)，借助提問(wèn)或者思維導(dǎo)圖的手段激發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的聯(lián)想；第二點(diǎn)，提供更加形象生動(dòng)的案例、示范等使新舊知識(shí)更加緊密地結(jié)合在一起。在激活舊知環(huán)節(jié)，諸多自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)操作步驟都可以加以利用。舉個(gè)例子，像波的干涉、粒子散射、布朗運(yùn)動(dòng)以及電源內(nèi)部電子及離子的運(yùn)動(dòng)等物理現(xiàn)象都能夠借助多媒體形式得到再現(xiàn)，如此便能將抽象的理論知識(shí)具體化，直觀化，也使學(xué)習(xí)者的求知欲得以增強(qiáng)，可謂一舉兩得。

（二）示證新知

示證新知是微課教學(xué)的構(gòu)成主體，也就是對(duì)新知的展示和論證。在這一環(huán)節(jié)實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮所要呈現(xiàn)內(nèi)容的基本特點(diǎn)，最終決定選取的呈現(xiàn)途徑。比如，對(duì)于概念性知識(shí)的理解可以經(jīng)由上下位定義的對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生更好地理解；程序性的知識(shí)則必須體現(xiàn)它的邏輯順序；操作性知識(shí)必須展現(xiàn)出具w的實(shí)施過(guò)程。在表達(dá)媒體方式的選取前，必須遵循媒體組合的準(zhǔn)則。不論是直觀的知識(shí)還是抽象的知識(shí)，教師都可參考“戴爾金字塔結(jié)構(gòu)”來(lái)選取合適的媒體。比如，在講解物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的時(shí)候，可以借助微課視頻的手段進(jìn)行直觀生動(dòng)的講述；講述分子運(yùn)動(dòng)等理論內(nèi)容，則可以采取動(dòng)畫(huà)演進(jìn)的手段詳細(xì)表現(xiàn)出它的變化情況。再比如，盡管學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)與磁現(xiàn)象知識(shí)有初步的了解，然而對(duì)兩者間的聯(lián)系仍舊非常模糊，加上學(xué)生缺少普遍聯(lián)系的觀念審視電和磁之間的聯(lián)系，運(yùn)用物理思想思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象同實(shí)驗(yàn)結(jié)果的聯(lián)系的能力更是不足。在這種情況下，借助動(dòng)畫(huà)和視頻的形式能夠令學(xué)生深入地領(lǐng)悟出磁場(chǎng)和某些自然現(xiàn)象的聯(lián)系。

（三）嘗試應(yīng)用

嘗試應(yīng)用環(huán)節(jié)的目的為對(duì)上一教學(xué)設(shè)計(jì)階段中所取得的認(rèn)知進(jìn)行論證，強(qiáng)化鞏固或者遷移應(yīng)用。該環(huán)節(jié)以檢測(cè)、練習(xí)、延伸性問(wèn)題為主。在設(shè)計(jì)題目時(shí)，必須全面考慮循序漸進(jìn)、小步子原則、及時(shí)反饋等，也就是讓全體學(xué)生按照“從易到難、由繁到簡(jiǎn)”的原則更好地理解并掌握知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)在完成題目的同時(shí)獲取有效反饋。當(dāng)然，設(shè)計(jì)的題目應(yīng)盡可能遵守“化繁為簡(jiǎn)”的整體方向。此外，教師也可以給學(xué)生提供一些拓展性知識(shí)的鏈接，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。除此之外，設(shè)計(jì)題目時(shí)還需要考慮能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的高階能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用，從根本上彌補(bǔ)了物理教學(xué)過(guò)程中的很多缺陷，對(duì)于高中物理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常有幫助。另外，微課的引入豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。今后，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代潮流，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)科技與計(jì)算機(jī)技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，科學(xué)系統(tǒng)地規(guī)劃微課教學(xué)內(nèi)容，保障高中物理教學(xué)任務(wù)的順利完成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張媛媛.淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015（05）：47.

[2]王少d.微課在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用高中數(shù)理化[J].高中數(shù)理化，2015（12）：40.

第3篇：初中地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、幫助學(xué)生迅速獲知文意

合理的設(shè)計(jì)微課程可以起到很多實(shí)用的功效，首先能夠發(fā)揮的效用就是幫助學(xué)生迅速進(jìn)入文本探究的主題中，讓學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)氛圍中，形成對(duì)文章的基本認(rèn)識(shí)。很多教師在探尋有效的教學(xué)導(dǎo)入形式時(shí)，會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)階段精心結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種富有特色和新意的導(dǎo)入方法。這確實(shí)是很有必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)后續(xù)文本教學(xué)功效發(fā)揮的一個(gè)良好開(kāi)端。雖然，有了微課程后，教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)可以很大程度得到簡(jiǎn)化，但是卻收獲相同或者類似的效果。教師利用微課導(dǎo)入文本，透過(guò)微視頻或者其他方式的資料呈現(xiàn)來(lái)營(yíng)造良好的整體教學(xué)氛圍，形成有效的文本教學(xué)開(kāi)端，并且迅速將學(xué)生引到文章探討的主題中。這不僅是一種簡(jiǎn)單有效，并且能夠起到積極效果的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，也是微課設(shè)計(jì)給具體文章教學(xué)帶來(lái)的一種推動(dòng)效果。例如，在講授《蘇州園林》一文時(shí)，大多學(xué)生由于沒(méi)有去過(guò)蘇州園林，甚至都未曾對(duì)于園林景觀形成明確的概念，因此文中所描述的精美典雅的景致也就難以感受得到。而教師若是通過(guò)應(yīng)用微課程視頻則可向?qū)W生直觀地展示蘇州園林的色彩、風(fēng)格和整體景致，進(jìn)而結(jié)合文章當(dāng)中描寫(xiě)的如“高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿，落葉樹(shù)與常綠樹(shù)相間，花時(shí)不同的多種花樹(shù)相間，這就一年四季不感到寂寞”，促使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備階段精心設(shè)計(jì)一個(gè)視頻短片，教學(xué)開(kāi)始時(shí)給學(xué)生播放這段短片，迅速集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入教學(xué)主題中。這樣不僅可以讓學(xué)生快速產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)文本的直觀認(rèn)識(shí)，還可以給學(xué)生學(xué)習(xí)整篇文章打下基礎(chǔ)，是一種非常有效的教學(xué)開(kāi)端構(gòu)建形式。

二、化解學(xué)生文本理解的障礙

如何有效化解文章學(xué)習(xí)中的障礙，這個(gè)問(wèn)題一直以來(lái)是很多教師探究的主題，也是值得我們進(jìn)一步思考的教學(xué)問(wèn)題。教師首先可以分析出學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生理解或者認(rèn)知障礙的原因，是因?yàn)槲恼吕斫怆y度較大，超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生在對(duì)認(rèn)識(shí)文章思維上有偏差，沒(méi)有真正弄懂文意。找到了具體原因后，教師再來(lái)設(shè)計(jì)難點(diǎn)問(wèn)題的化解方案時(shí)其針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，起到的效果也會(huì)更加明顯。這個(gè)時(shí)候，教師可以借助微視頻的教學(xué)來(lái)輔助化解難點(diǎn)。比如，可以結(jié)合文章理解中的難點(diǎn)部分設(shè)計(jì)教學(xué)片段，以圖片視頻的方式呈現(xiàn)與表現(xiàn)文字，讓學(xué)生理解的難度消除。此外，也可以結(jié)合文章中的一些核心部分組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，在思維上給予學(xué)生向?qū)В寣W(xué)生理解文章更加順暢。例如，在講授《雪》一文時(shí)，學(xué)生常常會(huì)對(duì)一些比喻描寫(xiě)感到困惑，不明白其具體的作用價(jià)值何在，對(duì)此教師可應(yīng)用微課找出相應(yīng)的比喻描寫(xiě)，如孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手。然后通過(guò)多媒體設(shè)備配上小孩子被凍到通紅的手，以及另一幅普通小孩子的手，通過(guò)對(duì)比學(xué)生自然而然地便能深刻地感受文章中所描述的寒意。由此學(xué)生也便能更加快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在不經(jīng)意間化解了疑惑的問(wèn)題。靈活使用微視頻，其發(fā)揮的效用往往超出教師的預(yù)料。教師可以在化解難點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程中充分發(fā)揮微視頻的輔助效果，這能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)效率。

三、促進(jìn)讀寫(xiě)教學(xué)的有效結(jié)合

第4篇：初中地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

什么是微課

當(dāng)前正處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，智能手機(jī)、筆記本電腦的迅速普及，加快了信息的傳播。人們期待通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，轉(zhuǎn)變?cè)鹊恼n堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課正因此需求應(yīng)運(yùn)而生。

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教育教學(xué)實(shí)踐的要求，教師通過(guò)視頻，把教學(xué)中的某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)記錄下來(lái)，并展現(xiàn)給學(xué)生。在視頻中，包括與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、反思及作業(yè)等。它既可以適用課堂教學(xué)，作為課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)（課前預(yù)習(xí)與課后鞏固復(fù)習(xí)）的主要學(xué)習(xí)資源。

教學(xué)中運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)

微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)了更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)過(guò)程合理利用微課，能充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的學(xué)生主體性作用和教師主導(dǎo)性作用。

優(yōu)勢(shì)一：有助于激發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的興趣 思想品德課思想性、理論性較強(qiáng)。以往教師在課堂教學(xué)中容易陷入說(shuō)教的誤區(qū)，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂缺乏活力，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，難以讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)。現(xiàn)在，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過(guò)精選學(xué)生感興趣教學(xué)素材，自己制作教學(xué)視頻，或者精選他人的教學(xué)視頻，最后形成微課。這一方面轉(zhuǎn)變了原先的教學(xué)模式，避免了“滿堂灌”，留給學(xué)生更多自我思考和討論的時(shí)間；另一方面，教師借助教學(xué)視頻，在課堂上營(yíng)造了一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)課堂和所學(xué)知識(shí)充滿期待，激發(fā)了探求知識(shí)的欲望。課堂變得活躍了，充滿了生命力。

優(yōu)勢(shì)二：豐富了教學(xué)手段，課堂更加多元化 傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)手段，往往局限于教師的課堂展現(xiàn)。課堂教學(xué)完全由教師現(xiàn)場(chǎng)演繹，隨意性強(qiáng)，進(jìn)程慢，講授的知識(shí)有限。而運(yùn)用微課教學(xué)，則轉(zhuǎn)變了原先的教學(xué)模式，使教師不再局限于原先的說(shuō)教，課堂教學(xué)變得更加立體化。學(xué)視頻的使用，增強(qiáng)了課堂的規(guī)范性，教學(xué)容量增大，讓學(xué)生有更多獨(dú)立思考知識(shí)和討論解決問(wèn)題的時(shí)間，增強(qiáng)了思想品德課的實(shí)效性。例如：在教學(xué)“怎樣孝敬父母”時(shí)，筆者的微課以中央電視臺(tái)2009年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)中“?；丶铱纯础钡囊曨l展開(kāi)，通過(guò)歌曲表達(dá)中華兒女對(duì)家的那份親情，以及父母對(duì)子女的心聲，提醒現(xiàn)在忙碌的年輕人：即使工作再忙也不能忘記親情，愿多回家看看老人。接著，演繹“家的故事”，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中自己對(duì)父母、父母對(duì)祖父母與外祖父母孝敬的故事，將教材知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容融入其中，使學(xué)生如身臨其境，在內(nèi)心喚起感恩父母、感恩社會(huì)的情感。

優(yōu)勢(shì)三：進(jìn)一步突出了教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí) 突破教材中的重難點(diǎn)知識(shí)是一堂課的關(guān)鍵與核心。以前，教師往往要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)完成，且學(xué)生掌握的效果并不是很好。微課的運(yùn)用，通過(guò)在特定環(huán)節(jié)使用教學(xué)視頻，集中講準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)、講透教學(xué)難點(diǎn)、講明教學(xué)疑點(diǎn)，可以抓住教學(xué)的關(guān)鍵，避免不分主次或主次顛倒；而截留的時(shí)間，又讓學(xué)生有了充裕的時(shí)間去思考、討論和解決重難點(diǎn)知識(shí)。例如：在教學(xué)基本國(guó)情“我國(guó)處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段”時(shí)，第一步，通過(guò)微課來(lái)展示農(nóng)村組圖“中國(guó)農(nóng)民耕田收稻子插秧”以及美國(guó)現(xiàn)代機(jī)械化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組圖，講述美國(guó)人眼中“三個(gè)中國(guó)的故事”，通過(guò)直觀形象的圖片對(duì)比，得出結(jié)論：我國(guó)生產(chǎn)力水平不高且發(fā)展不平衡。第二步，播放《我的中國(guó)心》改編的MV《到此一游》，熟悉的旋律與開(kāi)頭導(dǎo)入歌曲形成呼應(yīng)。觸目驚心的鏡頭暴露出國(guó)人的種種陋習(xí)，從而讓學(xué)生輕松明白：我國(guó)民族文化素質(zhì)不高。根據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)原則和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，此時(shí)，學(xué)生注意力及學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始呈下降趨勢(shì)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，再一次提升了學(xué)生注意力及學(xué)習(xí)興趣。第三步，分組討論。結(jié)合視頻，說(shuō)一說(shuō)“我們存在哪些陋習(xí)”，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高他們的觀察能力、分析能力和總結(jié)能力；及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，體現(xiàn)思想品德學(xué)科的育人功能，幫助學(xué)生糾正陋習(xí)，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。第四步，展示蘋(píng)果5手機(jī)圖像，并講述蘋(píng)果手機(jī)背后的故事，熟悉的手機(jī)讓學(xué)生感覺(jué)親切，而背后中國(guó)勞工的心酸故事卻讓學(xué)生深深感受到：我國(guó)科技水平不高，技術(shù)創(chuàng)新能力不足。通過(guò)此環(huán)節(jié)，還可以激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，并把這種意識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)行動(dòng)――“好好學(xué)習(xí)，立志為祖國(guó)做貢獻(xiàn)”。

在初中思想品德教學(xué)中運(yùn)用微課，不僅進(jìn)一步優(yōu)化了課堂教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

微課教學(xué)策略

要把握微課時(shí)長(zhǎng) 學(xué)生課堂注意力相對(duì)集中的狀態(tài)，一般是5分鐘至10分鐘。因此，微課視頻教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)一般也設(shè)置在此范圍內(nèi)。這就要求教師在制作微課時(shí)，要做好充足準(zhǔn)備，深刻理解教材知識(shí)的內(nèi)涵，精選微課制作的素材，既要符合教材知識(shí)的要求，又要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而保證每一位學(xué)生保持較高的注意力，掌握教材的知識(shí)點(diǎn)。例如：在微課的設(shè)置上，一般是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)，主要是為了突破教學(xué)中的重難點(diǎn)；開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接引出主題，盡量減少導(dǎo)入和中間環(huán)節(jié)。如果一堂課要使用兩個(gè)教學(xué)視頻，就要把中間的間隔時(shí)間盡量拉長(zhǎng)，讓學(xué)生注意力有重新集中的時(shí)間。

要考慮不同層次學(xué)生需求 德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)過(guò)：“大樹(shù)上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉?！蓖瑯樱瑢W(xué)生之間，肯定存在著生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等方面的差異，這種差異性必然要求課堂教學(xué)不能只是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生的需求。教師要針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，準(zhǔn)備不同的微課。既可以在一個(gè)微課教學(xué)中準(zhǔn)備兩個(gè)針對(duì)不同類型學(xué)生的事例授課；也可以制作兩個(gè)微課。即使受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，只能使用其中一個(gè)微課，也可以把另一個(gè)微課放入班級(jí)公共資源庫(kù)中，便于學(xué)生選擇性使用學(xué)習(xí)。在微課選材上，應(yīng)盡可能多地選擇學(xué)生感興趣的一些日常生活內(nèi)容，重在幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在關(guān)系，最大限度地滿足不同層次學(xué)生的需求。

要找準(zhǔn)自身課堂定位 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性……”微課的大量使用，容易造成一部分教師將自己制作的微課或他人錄制的微課，代替現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中自己的角色，以至于師生整堂課都在觀看視頻教學(xué)片段，學(xué)生的主體作用尤其是教師的主導(dǎo)作用完全忽略。因此，教師一定要根據(jù)學(xué)生情況，提前做好微課教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)使用中注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將微課教學(xué)視頻、學(xué)生討論交流、教師歸納總結(jié)提升有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而真正實(shí)現(xiàn)微課為轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、提升課堂教學(xué)實(shí)效性帶來(lái)的積極作用。

可以說(shuō)，將微課引入中學(xué)思想品德現(xiàn)實(shí)課堂是一個(gè)深化課堂教學(xué)新舉措。廣大教育工作者應(yīng)積極探索在新形勢(shì)下，將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效用。在提高課堂教學(xué)時(shí)效的同時(shí)，提升學(xué)生的思辨能力和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]郭麗娟.在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體課件[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2008（20）.

第5篇：初中地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；知識(shí)傳授；知識(shí)內(nèi)化

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0270-02

近年來(lái)，技術(shù)的飛速發(fā)展給課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊，加之人們對(duì)高質(zhì)量教學(xué)的迫切需求，使得課堂教學(xué)變革迫在眉睫，各種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂主人的思想正好符合當(dāng)前教育改革的方向，因此，在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中迅速推廣開(kāi)來(lái)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用效果卻一直備受詬病，因此，如何在課堂教學(xué)中有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為一個(gè)必須重視的問(wèn)題。生物是一門(mén)重視實(shí)踐的課程，它著眼于提高學(xué)生生物素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，因此特別適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。下面以七年級(jí)生物下冊(cè)（蘇教版）《食物的消化》一課為例來(lái)介紹如何在初中生物教學(xué)中設(shè)計(jì)和開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

一、教學(xué)內(nèi)容

七年級(jí)生物下冊(cè)（蘇教版）《食物的消化》。本節(jié)課是第九章《人的食物來(lái)自環(huán)境》第二節(jié)《人體對(duì)食物的消化和吸收》中的一部分內(nèi)容，本章還包括《人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》、《膳食指南與食品安全》等內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：能夠描述人體消化系統(tǒng)的組成；能夠描述食物的消化過(guò)程。

能力目標(biāo)：能夠理解小腸適于消化吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：能夠關(guān)注自身的健康和發(fā)展，形成良好的飲食習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情感。

三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：消化系統(tǒng)的組成；主要消化腺的作用；小腸的結(jié)構(gòu)與消化、吸收相適應(yīng)的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：小腸的結(jié)構(gòu)與消化、吸收相適應(yīng)的特點(diǎn)。

四、教學(xué)對(duì)象分析及教學(xué)設(shè)計(jì)思路

七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度相對(duì)來(lái)說(shuō)較好，能熟練使用QQ、微信等交流工具，能夠使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題，因此，比較適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。另外，七年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，但對(duì)于抽象知識(shí)理解力較差，關(guān)于食物在消化道中如何消化部分的知識(shí)，學(xué)生較難理解。因此，為了讓學(xué)生能夠很好地理解，應(yīng)把抽象的知識(shí)直觀化，把食物消化的過(guò)程用視頻加解說(shuō)、加文字生動(dòng)直觀地表達(dá)出來(lái)，便于學(xué)生的觀察和認(rèn)知。對(duì)于本節(jié)課，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難度錄制成短小精悍的教學(xué)視頻，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)。這類視頻一般不超過(guò)十分鐘，從而保證學(xué)生能全身心的投入視頻學(xué)習(xí)中，有效避免了學(xué)習(xí)疲勞的產(chǎn)生。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)“以學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)，以疑難問(wèn)題為核心”，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，最終將新知識(shí)應(yīng)用到新的任務(wù)和情境中去，課堂上以疑難問(wèn)題的解決為核心，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞既關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能否順利完成，也關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化能否順利發(fā)生，它是決定翻轉(zhuǎn)課堂能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素。

五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于19世紀(jì)早期美國(guó)西點(diǎn)軍校的General Sylvanus Thayer將軍的教學(xué)嘗試，后在2007年由美國(guó)科羅拉多州“林地公園”高中的化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams提出，并由Salman Khan創(chuàng)立的可汗學(xué)院發(fā)揚(yáng)光大。2011年，Salman Khan在 TED（Technology Entertainment Design）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中將翻轉(zhuǎn)課堂介紹給了全世界。在我國(guó)，重慶聚奎中學(xué)率先引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與其以往的541高效課堂模式結(jié)合，提出了“課前四步驟、課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在全國(guó)引起來(lái)不小的反響。隨后，全國(guó)各地多所中小學(xué)、高校都加入了翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐的熱潮中。

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課上知識(shí)傳授、課后知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)流程進(jìn)行顛倒，讓學(xué)生在課前利用教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上教師對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行釋疑解惑，然后在教師指導(dǎo)下通過(guò)交流協(xié)作、完成任務(wù)、成果展示等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)不僅指學(xué)習(xí)場(chǎng)所的變化和教學(xué)流程的顛倒，也指師生角色的改變，其本質(zhì)是教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師將課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生能力的提高。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論，結(jié)合張金磊、鐘曉流、李海龍等的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，我們對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了如下翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)。

六、教學(xué)反思

本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嘗試極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也較好。然而，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力有較高的要求，教師需要借助各種技術(shù)手段完成教學(xué)視頻的錄制編輯、疑難問(wèn)題的收集整理等，學(xué)生需要借助各種技術(shù)手段完成知識(shí)學(xué)習(xí)、進(jìn)行交流協(xié)作、完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要耗費(fèi)教師和學(xué)生更多的時(shí)間和精力，也需要教師和學(xué)生投入極大的熱情才能得以順利開(kāi)展。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展課堂教學(xué)要把握好翻轉(zhuǎn)的度，使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮其最大的效用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013，（1）：58-64

[3]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（9）：46-51

第6篇：初中地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.1中學(xué)音樂(lè)學(xué)科課程現(xiàn)狀

第一，學(xué)校對(duì)音樂(lè)課程重視程度低。不少學(xué)校對(duì)音樂(lè)課程重視程度偏低，普遍存在擠占音樂(lè)課的現(xiàn)象，導(dǎo)致音樂(lè)課學(xué)時(shí)不足，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。第二，公開(kāi)課與常態(tài)課教學(xué)出入大。公開(kāi)課時(shí)，教師對(duì)教材的挖掘會(huì)更加深入。而常態(tài)課的教學(xué)手段則比較簡(jiǎn)單，缺乏趣味性。第三，教師鉆研教材的力度不夠。教師對(duì)教材的鉆研深度不夠，對(duì)教材所蘊(yùn)含的音樂(lè)情感的挖掘不夠充分，無(wú)法將音樂(lè)作品內(nèi)涵進(jìn)一步提升。第四，音樂(lè)學(xué)科的地位沒(méi)有提升到應(yīng)有的高度。音樂(lè)教師常因待遇不公而影響工作熱情。經(jīng)常只有在驗(yàn)收、評(píng)比、合唱比賽、聯(lián)歡和慶典活動(dòng)時(shí)才會(huì)被學(xué)校想起和重視。

1.2中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)中學(xué)音樂(lè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)現(xiàn)狀與音樂(lè)新課程的實(shí)施要求還有一定差距，主要表現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段等方面，具體闡述如下：第一，教學(xué)理念陳舊、模式單調(diào)。一些音樂(lè)教師不愿意改變?cè)械慕虒W(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)手段單一、理念陳舊。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)。教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)欠妥，導(dǎo)致學(xué)生上課熱情不高，教學(xué)效果不佳。第三，教學(xué)手段不恰當(dāng)。部分音樂(lè)教師片面依賴多媒體教學(xué)，在課堂上單純依靠現(xiàn)成的教學(xué)課件，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。以上三方面問(wèn)題在很多學(xué)校普遍存在。筆者認(rèn)為，要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，更好地推動(dòng)新課改發(fā)展，關(guān)鍵在于提高音樂(lè)教師自身的學(xué)科素養(yǎng)。

1.3現(xiàn)行中學(xué)音樂(lè)教材現(xiàn)狀

現(xiàn)行的中學(xué)音樂(lè)教材存在如下不足：第一，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)，編排呆板。教材內(nèi)容以單元為目標(biāo)來(lái)選擇，封閉單一、呆板不靈活，與音樂(lè)學(xué)科本身的創(chuàng)造性嚴(yán)重相悖。再加上教材內(nèi)容的系統(tǒng)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生的積累，學(xué)生通常是學(xué)習(xí)了下冊(cè)就忘了上冊(cè)。第二，教材內(nèi)容枯燥、單調(diào)，缺乏地方性內(nèi)容。福州初中部的教材經(jīng)過(guò)了人教版、人音版，近年來(lái)又改用新版人教版教材。在教材里，民族的東西太少，國(guó)外作品太多，課本上的歌曲過(guò)時(shí)且難學(xué)，使得學(xué)生提不起興趣。同時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)資源（如光盤(pán)）配套較少。高中部使用的是人音版的教材，教材內(nèi)容過(guò)深。教師若堅(jiān)持按教材教學(xué)，學(xué)生則缺乏參與的積極性與熱情。

2中學(xué)音樂(lè)學(xué)科課程改革與發(fā)展趨勢(shì)

筆者從如下三個(gè)方面，談一些對(duì)我市中學(xué)音樂(lè)課程改革與發(fā)展趨勢(shì)的個(gè)人認(rèn)識(shí)。

2.1注重音樂(lè)課程的人文內(nèi)涵，提高審美教育功能

我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，忽視了音樂(lè)教學(xué)的審美愉悅性。當(dāng)前實(shí)施的新課程已經(jīng)注意到了這點(diǎn)，但缺乏對(duì)課程內(nèi)容背后，文化內(nèi)涵的深入挖掘，所以教材對(duì)此的改變不大。

2.2搭建音樂(lè)資源的平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

中學(xué)音樂(lè)課程，必須要重視各種資源共享機(jī)制的建設(shè)，各學(xué)校要積極拓展可利用的教學(xué)資源，搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)資源的共享。例如微課、曬課、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等模式可以作為音樂(lè)教學(xué)的有效補(bǔ)充。

2.3打造高素質(zhì)的音樂(lè)師資團(tuán)隊(duì)

優(yōu)秀的師資力量是音樂(lè)新課程改革順利實(shí)施的重要支撐條件。針對(duì)新課程的要求，應(yīng)設(shè)計(jì)好有效的培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展名師示范課、專家點(diǎn)評(píng)、論壇主題報(bào)告等多個(gè)角度的活動(dòng)，引領(lǐng)一線教師的教研方向，打造高素質(zhì)的音樂(lè)師資團(tuán)隊(duì)。

3現(xiàn)行初中音樂(lè)學(xué)科教育改進(jìn)的措施及方法探討

3.1優(yōu)化教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)模式是教育思想和教學(xué)理念的載體。目前中學(xué)音樂(lè)教學(xué)仍主要沿用“我教你唱，我說(shuō)你聽(tīng)，我動(dòng)你跟”的傳統(tǒng)的課堂模式。這種模式的缺陷在于忽視了學(xué)生的參與性和能動(dòng)性。而優(yōu)化的音樂(lè)課堂教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生為主體的、師生共同參與的教學(xué)模式。其特點(diǎn)如下：第一，主體性：讓學(xué)生參加自編自導(dǎo)自演的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。第二，綜合性：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官如：眼、耳、口、手、足、腦、身等，把聽(tīng)、說(shuō)、唱、彈、演、賞等多種活動(dòng)綜合起來(lái)。第三，過(guò)程性：注重師生的參與和教學(xué)的雙向互動(dòng)，注重師生間的交流與合作。第四，文化性：突出民族音樂(lè)的文化性、世界音樂(lè)的經(jīng)典性。在優(yōu)化的音樂(lè)教學(xué)模式下，音樂(lè)教師可經(jīng)常拋出一些問(wèn)題，由學(xué)生去自主收集素材，做成課件，上課時(shí)也可由學(xué)生主講。教師還可以開(kāi)展諸如音樂(lè)交流、音樂(lè)日記、給世界名曲貼標(biāo)簽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.2優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)素材資源，建設(shè)共享的音樂(lè)教育資源庫(kù)

目前，音樂(lè)教學(xué)素材資源包括：學(xué)生合唱作品；以中國(guó)民間打擊樂(lè)曲為摹本的多聲部節(jié)奏組合；音樂(lè)欣賞教學(xué)資料等。有效的教學(xué)素材資源，應(yīng)具有如下五個(gè)特點(diǎn)：第一，科學(xué)性：要保證教學(xué)素材資源所涉及內(nèi)容的可靠性和真實(shí)性。第二，導(dǎo)向性：確保材料的勵(lì)志性，素材內(nèi)容應(yīng)積極、健康向上，同時(shí)符合德育的滲透要求。第三，適應(yīng)性：符合學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，符合藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的要求。第四，直觀性：學(xué)生能通過(guò)感官獲得直接的體驗(yàn)。第五，思辨性：能引發(fā)學(xué)生對(duì)于材料相關(guān)問(wèn)題的探究。由于音視頻教育資源文件大，應(yīng)組織專家根據(jù)上述原則篩選出一批有價(jià)值的音頻教育資源，建設(shè)可共享的音樂(lè)教學(xué)素材庫(kù)。素材庫(kù)的類型主要有小型課件庫(kù)、圖片素材庫(kù)、動(dòng)畫(huà)素材庫(kù)、音效素材庫(kù)、教案庫(kù)、試題庫(kù)、教研論文庫(kù)、百科知識(shí)庫(kù)等。共享的音樂(lè)教學(xué)資源庫(kù)的建立，能大幅度提升音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維。

3.3通過(guò)有效的崗位繼續(xù)教育，提高中學(xué)音樂(lè)教師的學(xué)科素養(yǎng)

音樂(lè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括以下三個(gè)方面。第一，音樂(lè)學(xué)科的專業(yè)技能。學(xué)科技能是從事音樂(lè)教師這一職業(yè)的基礎(chǔ)。但教師擁有這類知識(shí)越多，并不意味著所取得的教學(xué)效果就越好。第二，教育理論及能力。主要指音樂(lè)教師所具備的教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)及其在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用能力。第三，文化素養(yǎng)。要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與提高。音樂(lè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要不斷吸取他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒和學(xué)習(xí)他人的成果為我所用。有效的崗位繼續(xù)教育，有利于教師深入研究別人的優(yōu)秀教學(xué)案例，用別人的經(jīng)驗(yàn)豐富自己，使自己的專業(yè)成長(zhǎng)更加有效。

3.4推進(jìn)具有地方特色的“校本課程”建設(shè)，彌補(bǔ)現(xiàn)行中學(xué)音樂(lè)教材的不足

按照現(xiàn)行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的規(guī)定，我國(guó)義務(wù)教育課程實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校自主管理的體制。除國(guó)家課程以外，地方和學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程應(yīng)占一定的比例。地方和學(xué)?？梢越Y(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開(kāi)發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂(lè)課程資源。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編定的教材占教材總量的80%～85%，其余15%～20%留給地方教材及學(xué)校教材?？梢?jiàn)，根據(jù)學(xué)校自身需求，編寫(xiě)適合本校特點(diǎn)的校本教材，是彌補(bǔ)現(xiàn)有教材不足的一個(gè)良好辦法。下面就以福州銅盤(pán)中學(xué)為例，說(shuō)明校本音樂(lè)教材資源開(kāi)發(fā)的思路。福州銅盤(pán)中學(xué)是福建省愛(ài)國(guó)擁軍模范單位，學(xué)校有三十年“雙擁共建”的優(yōu)良傳統(tǒng)，“雙擁共建”是學(xué)校的辦學(xué)特色。近年來(lái)，銅盤(pán)中學(xué)從自身情況出發(fā)，承擔(dān)了福建省基礎(chǔ)教育改革——“國(guó)防特色教育”項(xiàng)目的試點(diǎn)工作，開(kāi)發(fā)出了“國(guó)防教育”系列校本課程，彰顯出學(xué)校的辦學(xué)特色。銅盤(pán)中學(xué)音樂(lè)教師結(jié)合實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)和一些時(shí)代性的知識(shí)，自編了一套國(guó)防校本音樂(lè)教材——《軍歌嘹亮》。它展現(xiàn)的是我國(guó)各個(gè)時(shí)期的軍歌，以及軍歌發(fā)展的歷程。介紹了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的軍歌、社會(huì)主義和平建設(shè)時(shí)期的軍歌、改革開(kāi)放后的軍歌。整套校本教材的特點(diǎn)如下：第一，教材體系與結(jié)構(gòu)較為科學(xué)，設(shè)計(jì)新穎，圖文并茂。第二，評(píng)價(jià)意識(shí)強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容中充分呈現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)及教師與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。第三，強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)意識(shí)，關(guān)注人文精神，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。

4結(jié)束語(yǔ)