動畫電影行業(yè)分析報告精選(九篇)

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第1篇：動畫電影行業(yè)分析報告范文

關(guān)鍵詞:軟件人才培養(yǎng);突破;構(gòu)建

軟件產(chǎn)業(yè)是高度依賴人的智力的產(chǎn)業(yè),其發(fā)展在很大程度上取決于人才的素質(zhì)與結(jié)構(gòu)。軟件人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是應(yīng)用,高素質(zhì)應(yīng)用型本科軟件人才培養(yǎng)模式的定期分析,可以幫助育人單位及時掌握應(yīng)用型軟件人才的需求,從而不斷完善培養(yǎng)機制,為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供支持和保障。成都大學(xué)軟件產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過對成都市場軟件人才需求的調(diào)研,在對軟件人才培養(yǎng)模式進行多年改革探索的基礎(chǔ)上,對軟件人才培養(yǎng)體系進行了“突破”與“構(gòu)建”。

1成都軟件人才需求

目前,中國軟件人才需求量為每年20萬人以上,且這一需求仍在以每年20%左右的速度增長。2008年,成都軟件產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員約12萬,軟件企業(yè)的專業(yè)人員6萬余人。2009年,成都對軟件人才的新增需求量在1～2萬人左右,其中低端人才需求量占60%,中端人才需求量占35%,高端人才需求量占5%。對低端人才的需求主要集中在初級軟件測試工程師、平面設(shè)計工程師、UI設(shè)計工程師和BPO業(yè)務(wù)服務(wù)崗位等;對中端人才的需求主要集中在中級軟件測試工程師、Java中級軟件工程師、.NET中級軟件工程師、C/C++中級軟件工程師、售前技術(shù)支持工程師、初級項目經(jīng)理、質(zhì)量管理經(jīng)理、過程控制和過程改進人員、人類資源管理經(jīng)理等崗位;對高級人才的需求主要集中在高級項目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)設(shè)計師、系統(tǒng)架構(gòu)師、應(yīng)用行業(yè)專家等崗位。

有BPO業(yè)務(wù)和外包業(yè)務(wù)的企業(yè)對低端人才的需求量大,如巔峰集團、國騰軟件等,達到新增人才需求的60%以上;而主要承擔(dān)國內(nèi)業(yè)務(wù)及以行業(yè)應(yīng)用開發(fā)為主的軟件研發(fā)中心的需求主要集中在高端人才,對低端人才的需求較少,占新增需求的比例不到30%,部分企業(yè)為0,如川大金鍵、銀海軟件、康賽電子等。

2明確市場需求的軟件人才知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)素養(yǎng)

軟件產(chǎn)業(yè)是軟件技術(shù)和市場相結(jié)合的產(chǎn)物,理想化軟件人才的知識結(jié)構(gòu)的要求是專業(yè)化、復(fù)合型和國際化。

(1) 專業(yè)化要求。軟件人才能了解行業(yè)應(yīng)用背景,進行軟件整體開發(fā)設(shè)計,與國際軟件技術(shù)發(fā)展保持同步。

(2) 復(fù)合型要求。軟件人才既懂軟件開發(fā)管理工具、軟件工程原理,又懂行業(yè)應(yīng)用知識等。

(3) 國際化要求。具有國際交流能力,了解國際應(yīng)用規(guī)則和背景,了解國際軟件開發(fā)規(guī)范等。[1]

通過與軟件企業(yè)和軟件行業(yè)人士的廣泛交流,對眾多企業(yè)的人才需求進行分析,根據(jù)軟件人才應(yīng)具備的職業(yè)特征出現(xiàn)的最高頻率,我們將軟件人才應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)歸納為以下幾點:

(1) 不斷學(xué)習(xí)的能力,以掌握與時俱進的軟件技術(shù)。

(2) 能用系統(tǒng)和工程規(guī)范來思考問題,有質(zhì)量控制意識。

(3) 善于交流溝通,有良好團隊協(xié)同工作能力。

(4) 具備良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神。[2]

3改革探索:“突破”與“構(gòu)建”

作為國民經(jīng)濟信息化的基礎(chǔ),軟件產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為國民經(jīng)濟新的增長點和國際競爭的戰(zhàn)略制高點,對于推動我國社會變革和經(jīng)濟跨越起到重要作用。成都是全國首批“中國服務(wù)外包基地城市”,軟件產(chǎn)業(yè)得到快速、持續(xù)的發(fā)展,已是成都市的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè),而軟件人才成為制約軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。成都大學(xué)作為一所以“城市型綜合大學(xué)”為發(fā)展定位的普通本科高校,一直致力于積極探索“產(chǎn)銷銜接”式人才培養(yǎng)模式,不斷對軟件人才培養(yǎng)工作進行全新的思考和戰(zhàn)略布局,不斷明確軟件人才培養(yǎng)中“突破”與“構(gòu)建”的思路,構(gòu)建高效、高素質(zhì)應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)機制,為成都區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)。

3.1建立市場快速反應(yīng)機制,不斷反思學(xué)院的人才培養(yǎng)定位

“培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型軟件人才”往往在理論定位上較為清楚,但實際培養(yǎng)過程中容易模糊,緊跟產(chǎn)業(yè)和市場的反應(yīng)不夠敏銳,專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式與行業(yè)應(yīng)用結(jié)合薄弱,辦學(xué)沒有與軟件產(chǎn)業(yè)需要密切互動。成都大學(xué)成立了“軟推辦”和成都大學(xué)地方服務(wù)與合作處,將軟件人才培養(yǎng)作為重中之重,與軟件行業(yè)和軟件市場、企業(yè)人士緊密聯(lián)系,為校企合作、人才培養(yǎng)提供快速反應(yīng)支持。

3.2以提高實用性為導(dǎo)向的教學(xué)改革

我校改革傳統(tǒng)軟件人才培養(yǎng)模式,建立新培養(yǎng)體系,打破傳統(tǒng)“封閉式”教學(xué)模式,以加強與企業(yè)的合作為重點,以推進與企業(yè)深度合作為突破口,推進課程置換,深入教學(xué)改革。

(1) 突出項目和案例教學(xué)模式的主體地位。

分析美國、日本、印度等軟件業(yè)發(fā)達國家的軟件人才教育,存在以下共同特點:在教學(xué)上以項目案例為導(dǎo)向,理論聯(lián)系實際,教學(xué)更著重解決實踐問題,通過各種方法鍛煉學(xué)生的實際工作能力,培養(yǎng)的學(xué)生都是掌握軟件工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)流程、具有承擔(dān)國際軟件開發(fā)業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才。我們的軟件工程課程也圍繞項目進行,通過案例和項目貫穿一體,讓學(xué)生在“做中學(xué)”。

(2) 引進國際先進的課程體系。

我們引進國際軟件人才培養(yǎng)機構(gòu)先進的應(yīng)用性、職業(yè)性、技術(shù)性強的課程體系,課程集中于行業(yè)的重要技能和知識需要,通過真正的軟件項目開發(fā)實現(xiàn)基礎(chǔ)知識與實用技能經(jīng)驗的融合。我們在已有微軟ATA課程體系的基礎(chǔ)上引進了iCarnegie軟件系統(tǒng)開發(fā)(SSD)課程體系、IBM外包服務(wù)人才職業(yè)培訓(xùn)課程體系等。

(3) 確定“平臺+插件”軟件人才培養(yǎng)模式。

培養(yǎng)過程劃分為“3+1”兩個時間段,教學(xué)內(nèi)容分為“學(xué)科教育+企業(yè)實訓(xùn)”,教學(xué)組織由“學(xué)校+企業(yè)”共同完成。

企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)模塊“插件”融入學(xué)校學(xué)科教育,學(xué)歷教育中的畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計融入“插件”的“雙嵌入式”特點,學(xué)校的學(xué)歷教育與企業(yè)的崗前培訓(xùn)具有“疊加式”特點,企業(yè)產(chǎn)業(yè)與學(xué)校教學(xué)緊密結(jié)合,具有“產(chǎn)學(xué)銜接式”特點。

3.3重視并大力進行“雙師型”隊伍建設(shè)

(1) 師資引進標(biāo)準(zhǔn)。

應(yīng)用型軟件專業(yè)教師要具備良好的IT行業(yè)背景、項目開發(fā)經(jīng)驗、敏銳的行業(yè)發(fā)展預(yù)測能力和科學(xué)研究能力。師資引入以有IT行業(yè)經(jīng)驗為前提,其次才考慮學(xué)歷、職稱。

(2) 建立開放式師資隊伍。

在建設(shè)一支少而精的專職教師隊伍基礎(chǔ)上,軟件學(xué)院聘請一定比例的優(yōu)秀企業(yè)管理人員和工程技術(shù)人員擔(dān)任授課教師和指導(dǎo)教師,為學(xué)生提供最前沿的工程實踐技術(shù);另一方面,師資隊伍的培養(yǎng)方式多樣,教師常態(tài)性地進入IT企業(yè)進行實際鍛煉,知曉行業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求狀況,提高軟件開發(fā)能力。另外,學(xué)校每年選送教師到國外交流和培訓(xùn),學(xué)習(xí)最先進的技術(shù)和教育模式,力求實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無縫銜接”,培養(yǎng)具有市場觀念的復(fù)合型軟件人才。[1]

3.4建立校園內(nèi)校企合作的工程專業(yè)實習(xí)教學(xué)基地,深化產(chǎn)學(xué)研合作

成都大學(xué)攜手顛峰集團、中興、國信安、敦陽泰克、音泰思、邁普通信、中盛萬吉、昱泉、中嵌、四川天光等多家企業(yè)開展軟件人才培養(yǎng)合作,實行企業(yè)訂單式培訓(xùn)?！俺啥际袛?shù)字動畫原創(chuàng)中心”、“成都市動漫人才培養(yǎng)基地”于2006年落戶成都大學(xué),以成都大學(xué)數(shù)字動畫原創(chuàng)中心的原創(chuàng)項目為基礎(chǔ),聯(lián)合投資商,共同建立動漫產(chǎn)業(yè)集群基地,生產(chǎn)動畫電視連續(xù)劇、動畫電影、動漫游戲、3G手機動漫幽默短片及賀歲片、動漫衍生產(chǎn)品等,在全國富有影響力。

我們采用校企共建學(xué)生實訓(xùn)基地方式,學(xué)生在高年級直接參與到企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)中。成都大學(xué)學(xué)生制作出優(yōu)秀動畫作品《文成公主》、《快樂狐貍》、《十二生肖》、《最后的部落》、《巴巴象》、《全能冠軍鼠》、《貴族狗流浪記》,其中百集動畫電視連續(xù)劇《十二生肖》之《全能冠軍鼠》在央視播映,52集原創(chuàng)電視連續(xù)劇項目《巴巴象》和《最后的部落》在上海電視節(jié)動畫創(chuàng)投項目中展播,分獲“最佳創(chuàng)意大獎”和“優(yōu)秀獎”。

3.5改善考核辦法,注重對應(yīng)用能力的考核

將終結(jié)性考核與過程性考試相結(jié)合,以實際技能為導(dǎo)向,把實踐能力和項目能力納入考核范圍,并以此全面衡量和控制教學(xué)質(zhì)量。

改變傳統(tǒng)的成績測評8∶2(平時+期末)方式,把工程能力引入教學(xué)評價體系,添加平時的小項目開發(fā)和最后的技能實際考核,確定成績。每學(xué)年總成績由3部分組成,即期末筆試占50%,項目小組的實踐操作占30%,平時出勤、作業(yè)占20%。這樣的評定方式使學(xué)生既注重理論課學(xué)習(xí),又重視實踐能力的提高,有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。[3]

3.6加強選修課建設(shè),搭建課內(nèi)外一體化人才培養(yǎng)平臺

已有的軟件人才培養(yǎng)模式研究基本專注于第一課堂的改革,培養(yǎng)空間局限在狹窄的教室和實驗室,忽略了學(xué)生與社會環(huán)境、學(xué)生的職業(yè)思想與學(xué)習(xí)方式之間持續(xù)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”構(gòu)建。成都大學(xué)軟件產(chǎn)業(yè)學(xué)院堅持“課內(nèi)外一體化”培養(yǎng),使課堂教學(xué)活動與課外學(xué)習(xí)活動成為不可分割的整體,讓學(xué)生接受全方位的滲透式培養(yǎng)。

選修課著重三方面的課程建設(shè):軟件領(lǐng)域的新知識和技術(shù)、英語日語訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)課程。

第二課堂引導(dǎo)學(xué)生開展軟件人才成才價值觀的理念構(gòu)建與共享、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與測評、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生科技創(chuàng)新競賽活動、學(xué)生軟件創(chuàng)業(yè)項目運作等活動。

目前,成都大學(xué)正在籌備與國際知名軟件企業(yè)合作,在成都市政府的大力支持下積極籌建“成都國際軟件與服務(wù)外包學(xué)院”,努力培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、專業(yè)技能、國際視野、創(chuàng)新思維的中高端軟件與服務(wù)外包人才,相信學(xué)校未來的發(fā)展將更加美好。

參考文獻:

[1] 李紅梅,盧葦,張紅延. 軟件人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J]. 計算機教育,2008(8):114-115.

[2] 成都市信息辦. 2009軟件人才(成都)需求分析報告[Z]. 成都:第七屆中國國際軟件合作洽談會,2009.

[3] 潘怡. 應(yīng)用型本科院校軟件工程專業(yè)課程體系設(shè)置探討[J]. 長沙大學(xué)學(xué)報,2008(5):98-100.

Breakthrough and Rebuilding of High-quality Application-oriented Software Personnel Training

――Software Talents Training Reform and Exploration of Chengdu University

LI Yan, PENG Yang

(Software College, Chengdu University, Chengdu 610106, China)