初中地理教學(xué)中存在的問題精選(九篇)
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第1篇：初中地理教學(xué)中存在的問題范文
問題一：教師滿足現(xiàn)狀，缺乏交流學(xué)習(xí)的意識
在一般人眼中，地理課程人人能教，地理課也經(jīng)常成了調(diào)節(jié)課時余缺的一個砝碼。現(xiàn)行新教材內(nèi)容雖少，但信息量大，涉及面廣，對教師要求也較高，由于滿足于現(xiàn)狀，缺乏交流學(xué)習(xí)，產(chǎn)生教師本身知識陳舊化，在教學(xué)中出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象得不到及時的解決，這些都嚴(yán)重影響著地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。
對策：與時俱進、完善自我
首先，要求從事地理教學(xué)的教師應(yīng)持嚴(yán)謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，教師間營造和諧、互學(xué)的良好氛圍，充分發(fā)揮教研組的作用，不斷提高自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。其次，還應(yīng)加強校際間的交流與合作，取他人之長處，補自己之不足。同時，在教學(xué)實踐中要不斷積累經(jīng)驗，與時俱進、完善自我。唯如此，我們才能保證地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而達到全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
問題二：教學(xué)條件限制，課堂探究活動組織較為困難
探究觀察是地理教學(xué)的重要手段，有些地理內(nèi)容很抽象，僅靠教師用語言講解顯得有些蒼白無力。新課程要求在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)學(xué)生自己動手、動腦和實際操作，要面向全體學(xué)生，平等地對待和關(guān)注每一個學(xué)生。但現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)，受條件所限，配備的地理教學(xué)資源較少，儀器和模型更是少得可憐，上課時經(jīng)常只有簡單的一些地理掛圖，大多數(shù)知識要學(xué)生憑空想象，往往收效甚微，例如初一年級地理教材中的地球的公轉(zhuǎn)和晝夜更替等內(nèi)容，面對這種情況，要進行某些地理探究，教師真有點“巧婦難為無米之炊”的感覺。沒有相應(yīng)的儀器和模型，老師只是進行講解，學(xué)生較難理解所學(xué)習(xí)的知識，教學(xué)效果差。
同時，因教學(xué)條件、設(shè)備設(shè)施的嚴(yán)重不足，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增加了組織課堂活動的難度，也加重了教師的負擔(dān)，尤為突出的是有些活動課難以展開。在這種情況下，有的教師只能唱著新課程的調(diào)子，走著“滿堂灌”的路子，新課改在實施中顯得舉步維艱。
對策一：優(yōu)化資源、合理利用
針對這種情況，重視與開發(fā)地理教學(xué)資源是地理教師及學(xué)校一項重要而緊迫的任務(wù)，教師是地理設(shè)備的直接使用者，也應(yīng)是開發(fā)者，所以教師首先應(yīng)端正態(tài)度，不能怨天尤人，而應(yīng)因地制宜，積極發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，因陋就簡，自制教具，努力彌補學(xué)校教學(xué)資源的不足。同時，鄉(xiāng)村中學(xué)雖然所能提供的教學(xué)資源有限，但鄉(xiāng)村所具有的天然的教學(xué)資源，是城市學(xué)校無法比擬的，如鄉(xiāng)村有美麗的自然風(fēng)光、有豐富的旅游資源和動植物資源等不同的生態(tài)環(huán)境等，教師應(yīng)充分利用好這些教學(xué)資源。如講到地形地勢特征山地、丘陵時，由于我校處于丘陵地帶，學(xué)生經(jīng)常到小山坡上去玩耍，我在上課時引導(dǎo)學(xué)生回憶在小山坡游玩的情景，這樣對學(xué)生來說有直觀性的認識，可加深對知識點的理解。
對策二：精心組織、創(chuàng)新思路
新課程中探究活動課的增多，對教師來說是一個挑戰(zhàn)。因此，教師首先要在課堂之前做好準(zhǔn)備工作，同時精心備課。其次，教師應(yīng)樹立新的教育價值觀，不能把師生間的合作與互動僅僅看做是一種形式，在課堂搞一些形式上的活動就草草了事。這樣做表面熱鬧，其實毫無意義。我們應(yīng)該讓活動成為課堂教學(xué)的一個重要的、必要的組成部分。如要求學(xué)生分組活動，應(yīng)該有選擇性地加以分組，同時根據(jù)教學(xué)的實際需要，精選有利于引起爭論的、個人難以完成的問題讓學(xué)生討論，做到既讓優(yōu)等生“吃飽”，又讓其他學(xué)生“吃好”?？傊芭_上一分鐘，臺下十年功”，只要教師在課前精心準(zhǔn)備，課堂活動就會取得令人滿意的效果。
問題三：對地理課程不夠重視，學(xué)習(xí)觀念淡薄
長期以來，大部分學(xué)校對地理課教育重視不夠，“副科”觀念“深入人心”，這不僅表現(xiàn)在學(xué)生身上，也表現(xiàn)在家長身上，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對地理課積極性不高、興趣不濃，課后不愿花時間去復(fù)習(xí)鞏固。同時，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，成績低下，給教師的教學(xué)帶來極大的困難。
對策：加強溝通、興趣誘導(dǎo)
第2篇：初中地理教學(xué)中存在的問題范文
關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；創(chuàng)新
隨著當(dāng)今社會現(xiàn)代化教育的進步，人們對中學(xué)地理教學(xué)的關(guān)注越來越多，相應(yīng)的對中學(xué)地理教學(xué)中存在的問題的重視程度也在逐漸的加大，新課標(biāo)要求下，中學(xué)地理教學(xué)需要不斷地創(chuàng)新，以便更好地適應(yīng)當(dāng)前社會的
發(fā)展。
一、當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的問題主要是管理體制和思想不到位，管理較為松散，缺少專業(yè)能力較強的教師，學(xué)生沒有認清學(xué)習(xí)地理的重要性等等?，F(xiàn)實中的調(diào)查研究表明，有些學(xué)校認為地理教學(xué)并不如數(shù)語外課程重要，地理教學(xué)只占據(jù)了很少的時間。此外，學(xué)校缺少專業(yè)化的教學(xué)力量。地理課程教學(xué)的氛圍和環(huán)境并不能夠有效地保障學(xué)生參與到教學(xué)活動中，學(xué)生的興趣得不到有效的提升，使學(xué)生產(chǎn)生了消極的態(tài)度。這些現(xiàn)實問題的存在，嚴(yán)重地影響了初中地理教學(xué)，阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。
二、初中地理的創(chuàng)新教學(xué)方法
在新課標(biāo)改革的發(fā)展進程中，對初中地理教學(xué)的要求在逐漸提高，致使傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式不能適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的需要，為解決當(dāng)前存在的問題和培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，需要對初中地理教學(xué)進行有效的創(chuàng)新。
1.管理理念的創(chuàng)新和社會的重視
學(xué)校和社會應(yīng)當(dāng)給予一定的重視，從制度上對初中地理教學(xué)進行創(chuàng)新。要樹立正確的思想觀念，促進積極健康的引導(dǎo)在地理教學(xué)方面的創(chuàng)新，吸收國內(nèi)外先進的思想教育管理經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)前的實際問題，制定符合現(xiàn)實的相關(guān)制度，只有這樣在大的方向上有了制度的保障，才便于初中地理創(chuàng)新教學(xué)方案的實施。
2.增強趣味性和聯(lián)想性
在進行初中地理教學(xué)活動時，相關(guān)教師通過現(xiàn)代化設(shè)施和設(shè)定新穎的教學(xué)方案，來增強教學(xué)活動的趣味性，如，通過多媒體短片、圖片等等來吸引學(xué)生的注意力和興趣，或者在教學(xué)時通過小組學(xué)習(xí)對所涉及的地理知識進行高效的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中，高效地掌握地理知識。此外，教師在教學(xué)活動中需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過豐富的聯(lián)想和想象，使學(xué)生高效地理解地理知識。
總而言之，初中地理創(chuàng)新教學(xué)需要隨著社會的發(fā)展而改變，創(chuàng)新需要適合當(dāng)前發(fā)展的需要，并且創(chuàng)新的同時還要保障學(xué)生綜合能力的提高，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第3篇：初中地理教學(xué)中存在的問題范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 農(nóng)村初中 地理教學(xué) 改革分析
一、農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在的問題
（一）地理專業(yè)師資匱乏，水平欠佳
農(nóng)村地理教學(xué)改革首先要有一支業(yè)務(wù)精良、師德高尚和教學(xué)科研能力較強的教師隊伍。近年來，高考和中考中地理的分數(shù)所占比例很小，而且地理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很難就業(yè)。高校針對就業(yè)市場的形勢，縮小地理專業(yè)的招生人數(shù)，導(dǎo)致地理專業(yè)人才培養(yǎng)的供給量不足。初中地理在中考中的比重很小，所以，地理教師得不到學(xué)校的重視，地理教師在職稱評定、業(yè)務(wù)考核和繼續(xù)教育方面都不如語數(shù)外的教師，因此，部分教師對地理教學(xué)也不夠重視。在農(nóng)村初中，地理專業(yè)畢業(yè)的教師很少，而且初中的許多地理教師也兼職教授其他課程，教師的學(xué)歷層次比較低，地理教學(xué)的效率很低。
（二）優(yōu)秀的教育成果未及時運用于教學(xué)工作
作為初中地理教師，很多人都有自己的教學(xué)經(jīng)驗，能夠探索和思考農(nóng)村地理教育方法。同時也在實踐中領(lǐng)悟許多有用的教學(xué)手段，能夠取得優(yōu)秀的教育成果。但是，這些優(yōu)秀的教育成果很少在教學(xué)中應(yīng)用，主要是教育成果不能得到認可，還有就是教學(xué)設(shè)施不齊全。地理作為輔修課，教好教壞都一樣。以至于初中地理教學(xué)的質(zhì)量很難提高。
（三）地理教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和資料不足
地理教學(xué)中需要大量的教學(xué)道具，如模型、圖片、實物和影像資料等。地理教學(xué)要有靈活性，如教法靈活、空間靈活和時間靈活，一個小的考察、展覽、測量等可以作為一節(jié)課。但是，農(nóng)村初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施配置方面比較落后，缺乏教學(xué)道具和書籍，計算機輔助地理教學(xué)更是無從談起，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施在農(nóng)村初中無法展開，校內(nèi)課程資源極為缺乏。
（四）學(xué)生對地理環(huán)境實地感受的機會少
地理課程與人類活動的環(huán)境密切相關(guān)，在農(nóng)村生活的學(xué)生能夠直觀地看到山區(qū)的地形地貌和地質(zhì)運動過的痕跡。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生描述身邊所見到的自然景觀，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)事項，城鄉(xiāng)綜合規(guī)劃，并且結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容進行評述。教師還可以組織學(xué)生在野外考察氣象、水文和地質(zhì)等項目，了解資源短缺、環(huán)境污染和經(jīng)濟發(fā)展對地理的影響。但是大多數(shù)學(xué)校值注重課堂的理論教學(xué)，對課外的教學(xué)活動不重視，因此，學(xué)生對地理環(huán)境實地感受的機會少。
二、解決農(nóng)村地理學(xué)科教育的建議
（一）加大對學(xué)校建設(shè)的扶持力度
全國約75%的初中學(xué)生在農(nóng)村，農(nóng)村教育的問題直接影響教育現(xiàn)代化的建設(shè)。因此，必須加大農(nóng)村教育的惠民政策，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育，通過政策扶持鼓勵一部分有經(jīng)驗的教師到農(nóng)村進行支教，并且加大學(xué)校的硬件建設(shè)，改善校舍，建立一個舒適的教學(xué)環(huán)境。
（二）注重教學(xué)反思，提升導(dǎo)學(xué)水平
新課程下的教學(xué)反思不僅是對一般性教學(xué)活動的回顧，更應(yīng)該引導(dǎo)以后的教學(xué)活動。教師通過教學(xué)反思提高教學(xué)水平。在農(nóng)村地理教學(xué)中，教師應(yīng)該做好教學(xué)觀念的反思、教學(xué)設(shè)計的反思和教學(xué)行為的反思。在教學(xué)觀念的反思上，要求教師對自身教學(xué)觀念進行反思，更新教學(xué)觀念。在教學(xué)設(shè)計的反思上，要求教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐相適應(yīng)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)行為的反思上，要求教師在教學(xué)的中轉(zhuǎn)換角色，建立與學(xué)生平等對話與交流的方式。
（三）樹立地理學(xué)科為現(xiàn)實服務(wù)的思想
目前，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中存在著兩個問題：一是農(nóng)村初中畢業(yè)生中有一部分能夠升入高中，其余轉(zhuǎn)入職業(yè)中學(xué)或者回家就業(yè)；二是初中畢業(yè)由于年齡的關(guān)系還不能適應(yīng)農(nóng)村的經(jīng)濟建設(shè)。因此，在課程改革中，我們借鑒成功經(jīng)驗，因材施教，將農(nóng)村地理教育和農(nóng)村的生活環(huán)境想結(jié)合。農(nóng)村也有很多的教育資源，比如黃土高坡、農(nóng)舍炊煙、道路橋梁、丘陵山岡和一草一木都是教學(xué)的主要元素，對于學(xué)生情感和價值觀的培養(yǎng)都有極為豐富的教育價值。
（四）改革和創(chuàng)新教育的評價方式
傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價體系認為教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生要服從教師的授課方式，按照教師的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性完全缺失。這樣課堂教學(xué)的結(jié)果，忽略了課堂教與學(xué)的過程，注
理論知識的講解與記憶，忽略了學(xué)生對地理知識的理解、分析和應(yīng)用能力培養(yǎng)，學(xué)生簡單的記憶代替了創(chuàng)新和思考。因此，地理學(xué)科多元化教學(xué)評級體系的構(gòu)建是教學(xué)方式和考核體制與新課改和素質(zhì)教育的要求相一致，要提高學(xué)生對知識點的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，在教學(xué)中堅持以人為本，將學(xué)生視為教學(xué)的主體成為根本點。
農(nóng)村初中地理教學(xué)要以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，強調(diào)“以學(xué)生為主體的，教師正確引導(dǎo)”的教學(xué)教育方案，要按照現(xiàn)代教育的思想，開展多元化的地理教學(xué)評價目標(biāo)和多樣化的教學(xué)手段，把教學(xué)的過程與教學(xué)的結(jié)果相結(jié)合，把教學(xué)的定量考核與定性考核相結(jié)合，將懲罰性評價方式與鼓勵性教學(xué)方式相結(jié)合，建立一個全面的地理教學(xué)評價考核體系。
新課改的實施和教育的現(xiàn)代化發(fā)展，為農(nóng)村初中地理教育帶來了發(fā)展的機遇，同時也存在著挑戰(zhàn)。地理教師要認清教育發(fā)展的趨勢，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，促進地理學(xué)科的發(fā)展，使地理教學(xué)與新課改的要求相一致，符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的思想。同時地理教育的發(fā)展要為農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，達到以學(xué)致用，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實踐能力、熱愛家鄉(xiāng)的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
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第4篇：初中地理教學(xué)中存在的問題范文
關(guān)鍵詞：地理會考；地理學(xué)科素養(yǎng)；興趣
一、應(yīng)試背景下初中階段地理教學(xué)中存在的問題
1.升學(xué)考試催生的教學(xué)“導(dǎo)向性”錯誤
筆者在初中階段擔(dān)任地理教學(xué)工作已經(jīng)快接近20年了，結(jié)合和多個學(xué)校的同仁交流，普遍有同感的是地理教學(xué)在初中階段是個誰都能勝任的一碟“小菜”，地理教師更是可有可無的一根“雞肋”。不是領(lǐng)導(dǎo)看不起地理老師的人，而是應(yīng)試教育讓領(lǐng)導(dǎo)戴著有色眼鏡看待地理教學(xué)，整個學(xué)校的輿論環(huán)境就不利于初中地理教學(xué)的開展。在這種導(dǎo)向錯誤的影響下，初中階段地理教學(xué)課時嚴(yán)重不足，教師很難按照自己的預(yù)定計劃開展教學(xué)。這樣，初中階段的地理或被視作“偏房”得不到正視，或被永遠打入“冷宮”。
2.知識本位的陳舊思想泛濫
“這節(jié)課我們上……，重點內(nèi)容是……，下去背誦記憶……”這些話基本上是很多地理老師每節(jié)課要說的經(jīng)典臺詞，一方面是受到課時不足的限制，如果要展開來教學(xué)，那就在會考之前完不成教學(xué)計劃，唯有忽視了學(xué)科綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)（學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)往往是一個非常復(fù)雜的過程），直奔主題方能快速奏效。
3.“宅”在課堂學(xué)天書，不從身邊探真知
地理就是“大地”之“理”，研究的對象就是我們身邊真真切切的地理事物，由于地理研究對象的特殊性，地理教學(xué)很難在實驗室開展地理實驗教學(xué)。最大最完備的實驗室就是我們身邊的環(huán)境。由于學(xué)生很難與生活中身邊的地理現(xiàn)象結(jié)合，再加上初中生的思維能力局限，漸漸地學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣越來越淡。
二、從問題入手，培養(yǎng)學(xué)生做為現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)
“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。因此，地理教學(xué)“走進生活、走向大自然”是時代的呼喚，也是地理教學(xué)的不二法門。因此，在地理教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生感興趣的、生活中的自然現(xiàn)象和時事熱點等地理素材引入地理課堂中，讓學(xué)生親近地理，注意以與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加具有廣泛應(yīng)用性的內(nèi)容，建立地理課程與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會到地理與現(xiàn)實世界的結(jié)合。例如，黃土高原的水土流失教學(xué)中，我們可以利用身邊的優(yōu)勢資源，把課堂搬到大自然中，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，動腦思考，這樣獲得的知識是活生生的，學(xué)生理解得深刻，也許終身不忘，還會激發(fā)學(xué)生保護植被、熱愛大自然的情趣。
培養(yǎng)地理應(yīng)用能力可以幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的世界觀，更好地認識事物、認識世界。比如，索馬里海盜為什么那么猖獗且能夠劫到貨船？我們首先要知道索馬里是在非洲東北部，相當(dāng)窮，因為不能生活所以那些人才都成了海盜，而且索馬里附近的紅海是重要的國際貨運航線，所以有很多貨船，才有劫持的可能性。試想，如果索馬里是一個很富有的地方，那些人還會冒著生命危險去當(dāng)海盜嗎？這僅僅是個例子，但卻可以簡單地說明培養(yǎng)地理應(yīng)用能力對學(xué)生世界觀的養(yǎng)成具有重要意義。
在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，由于目前素質(zhì)教育還沒有真正落實，在此情況下，教師在課堂傳授知識的同時，還可以引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生如何進行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在趣味中掌握分析解決問題的方法。教無定法，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容運用多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進入研究性學(xué)習(xí)思維狀態(tài)，讓學(xué)生、教師進入各自的角色。以“中國地理”教學(xué)為例，對照《標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難理解教學(xué)模式多樣化的必要性?！稑?biāo)準(zhǔn)》中，每一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有“運用地圖，說出……”“運用資料說出……”“舉例說出……”三大要求。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)：
提出問題運用地圖提取信息找出答案（問題教學(xué)）
閱讀資料提出問題找出解決問題的新方案（開放性教學(xué)）
舉例探究成因歸納總結(jié)形成規(guī)律（探究性教學(xué)）
提出假設(shè)運用地圖結(jié)合地理現(xiàn)象提出新觀點（創(chuàng)造性思考教學(xué)）
第5篇：初中地理教學(xué)中存在的問題范文
關(guān)鍵詞：初中地理 課堂提升 多種教學(xué)手段
中圖分類號：G63355 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0165-01
教育部2005年11月11日出臺的《加強地理課程改革的工作意見》中指出：“廣大地理教育工作者必須在實際工作中采取措施提升地理學(xué)科教學(xué)的成效”。令人欣慰的是，在現(xiàn)在的教學(xué)中，地理教學(xué)工作者都對地理教學(xué)成效進行了積極的探索，力爭實現(xiàn)地理教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課堂。全面提高教學(xué)質(zhì)量。因此，如何提高地理教學(xué)的課堂效果，特別是面對初中學(xué)生這一身心還未完全發(fā)育成熟的特殊群體，對地理教學(xué)工作者來說既是一次難得的機遇，也是一次新的挑戰(zhàn)。
一、初中地理教學(xué)要注重從傳統(tǒng)教學(xué)模式向新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
當(dāng)前階段在傳統(tǒng)地理的教學(xué)模式下，我們必須承認，受“應(yīng)試教育”的影響，地理科任教師都或多或少存在班級課堂教學(xué)中注重對地理規(guī)律的背誦和記憶，不注重在認識過程中獲得知識的培養(yǎng)。地理教師受應(yīng)試教育觀念的影響根深蒂固，主要表現(xiàn)在對地理知識的講解往往不夠深入，通常為了節(jié)省出更多時間進行“題海戰(zhàn)術(shù)”練習(xí)，而更多講解知識點在不同題型當(dāng)中的應(yīng)用。因此，當(dāng)前對初中地理的教學(xué)要注重從“應(yīng)試教育”這個傳統(tǒng)的教學(xué)模式向新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，通過合作學(xué)習(xí)，真正與日常生活實踐結(jié)合起來，在認識過程中來學(xué)習(xí)地理知識。
二、改進初中地理的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”
初中階段，玩耍是中學(xué)生的天性所在。針對中學(xué)生的這一身心特點，地理教師必須在現(xiàn)實教學(xué)課堂中，在已有的授課經(jīng)驗下結(jié)合新的地理教學(xué)方法，如講解法、談話法、演示法、情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)等。對不同的地理知識采取不同的教學(xué)方法，這不僅符合學(xué)生的認識過程，同時也開發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在玩耍的同時也學(xué)習(xí)到地理知識，盡可能實現(xiàn)“玩中學(xué)”“寓學(xué)于樂”。比如在學(xué)習(xí)七年級地理《陸地與海洋》時，教師就可以采取情景教學(xué)法，通過：“同學(xué)們，地球是我們生活的家園，早已廣為人們接受，但是宇航員在太空看到的地球卻是一個蔚藍色美麗的星球。他們說給地球起錯了名字，它應(yīng)該叫水球”。通過設(shè)置這樣的情景導(dǎo)入本課。
三、地理教師應(yīng)該明確“以人為本”的教學(xué)理念，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)興趣
在課堂教學(xué)中學(xué)生不應(yīng)處于被動的地位。而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，目前很多教師在不同程度上還是按傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)中不注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考過程。在地理課堂教學(xué)中，還存在老師在講臺一言堂，學(xué)生在座位上被動聽的老教學(xué)模式。老師與學(xué)生的交流主要通過一問一答來完成教學(xué)的溝通和互動。第一，教師可以采用提問的方法，例如在學(xué)習(xí)初中地理《陸地與海洋》時，老師就可以提出“陸地和海洋分別主要分布在哪個半球”，讓學(xué)生思考，小組討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，要給學(xué)生展示自己的機會，這個過程不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)知識過程，而且學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上思維保持活躍的狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和更好地記憶所學(xué)知識，真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人。結(jié)合上面的實例，就可以讓學(xué)生討論“是地球還是水球”后再發(fā)表自己意見。
四、注重初中地理知識之間內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)聯(lián)
每個地理知識都不是孤立存在的，相反它們之間都有內(nèi)在聯(lián)系，由目前地理中考考試題型來看，更多在考測各知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，一個具體題目往往涉及多個考點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即使學(xué)生對每一個單獨地理知識點都能理解，但是卻不掌握。缺乏對各知識點之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的掌握，這樣就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，也不利于學(xué)生對所學(xué)知識的整體的知識鏈形成。因此，地理教師必須在課堂教學(xué)過程中，注重所W地理知識內(nèi)部知識鏈的形成。
五、注重多媒體等教學(xué)設(shè)備在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
中學(xué)階段學(xué)生對多媒體普遍感到陌生和新鮮，加大多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用，通過多媒體的展示，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，進而提升他們學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情。比如，繼續(xù)上面的實例，教師可以通過幻燈片展示大洲大洋的分布圖，各大洲大小比較示意圖，各大洲的分界線等。
提升初中地理教學(xué)成效是每一個初中地理教學(xué)工作者的職責(zé)所在。實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，不可能一蹴而就，只能在教學(xué)過程中，通過采取各種可行的措施，初中地理的教學(xué)成效才能逐步得到改善和提高。
參考文獻：
[1]黃虹.新課改背景下的初中地理有效教學(xué)探微[J].廣西教育，2013.
第6篇：初中地理教學(xué)中存在的問題范文
關(guān)鍵詞：情景體驗；初中地理；教學(xué)理念
由于在初中階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的地理知識僅僅局限于對簡單的自然地理和人文地理的掌握，因此在學(xué)習(xí)中教師要想讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣必須調(diào)整教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)體驗和具體地理知識的感知上必須牢牢把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以促進地理學(xué)習(xí)更加高效。
一、情景體驗教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用背景
1.初中地理知識的劃分決定了地理教學(xué)需要學(xué)生具體感知對應(yīng)的知識
也就是說，針對初中地理知識，學(xué)生首先必須對相應(yīng)的地理知識有一定的認識，比如在了解我國的各個省份的基本版圖和基本的人文情況時，教師可以讓學(xué)生模擬對應(yīng)區(qū)域的風(fēng)土人情，這樣學(xué)生對我國西北、西南、東北、東南、華北、華南等不同地理方位的大致劃分區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)和對應(yīng)的人文地理情況都會有很好的了解，學(xué)生在具體的地理教學(xué)中既可以是學(xué)習(xí)者，又可以是傳遞者，這顯然有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識。
此時情景體驗教學(xué)剛好作為一種新穎的教學(xué)方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更好地吸引過來，從而保證良好的教學(xué)效率。
2.情景教學(xué)可以提升地理教學(xué)效果
由于初中階段的地理教學(xué)主要集中在對一些簡單地理知識的講解上，而情景教學(xué)的關(guān)鍵要素在于通過模擬場景讓學(xué)生對具體的知識內(nèi)容有更加深刻的理解，比如在講解經(jīng)緯度概念時學(xué)生對這樣的知識內(nèi)容的認知在前期顯得比較枯燥，但是如果在具體的教學(xué)過程中能夠?qū)⒔?jīng)緯度概念與具體的區(qū)域環(huán)境結(jié)合起來進行講解就會變得容易理解并且更加有趣。比如教師在具體的地理教學(xué)中可以讓學(xué)生在地圖上尋找北緯30度所跨越的國家、大洲、大洋，這樣學(xué)生不僅可以基本了解緯度的概念，還可以加深其對世界大洲、大洋的記憶，顯然這樣的教學(xué)對于學(xué)生而言是非常有必要的，因為教師可以通過模擬該緯度上不同地區(qū)的基本情況以及對應(yīng)的局勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中從某一個知識點引出其他知識內(nèi)容，以上緯度的概念本身屬于自然地理的概念，而教師讓學(xué)生在地圖上橫向?qū)ふ揖涂梢粤私庠摼暥人缭降膰乙约安煌笾薜那闆r，從而進一步了解對應(yīng)區(qū)域的基本人文狀況，因此這種教學(xué)方式可以很好地提升地理教學(xué)效果。
二、地理情景教學(xué)體驗的具體策略
1.設(shè)置一些地理問題引導(dǎo)學(xué)生進行對應(yīng)的思考
在具體的地理教學(xué)中，學(xué)生對一般地理知識的理解僅僅只是通過課本去認識。比如在講解土地沙漠化時，課本上講解的主要原因是亂砍濫伐以及過度放牧，而學(xué)生理解這些因素還需要教師進行進一步說明。因此為了使學(xué)生更好地認識這些問題，教師可以通過設(shè)置對應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生去理解，比如沙漠化的區(qū)域分布規(guī)律以及開始時間；人口增長與土地沙漠化的關(guān)系；這些問題都可以作為地理教學(xué)中與學(xué)生進行討論的主要內(nèi)容，由于學(xué)生參與了沙漠化的討論很容易形成良好的教學(xué)體驗，并且教師與學(xué)生在這類問題上也可以展開一定的知識交流，而更為重要的因素在于，通過這些問題的設(shè)置教師可以將地理知識中不同范疇的知識結(jié)構(gòu)進行有效整合，從而幫助學(xué)生更好地認識地理知識，以上案例中的沙漠化問題涉及人口、自然、環(huán)境三者之間的關(guān)系，并且這三者之前存在的關(guān)系也是地理教學(xué)中需要重點探討的問題之一，所以說學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)很好地將自己的角色融入具體的教學(xué)中，以此來提升教學(xué)效率。
2.運用多媒體設(shè)備
在地理教學(xué)中，在講到山脈和河流的基本概況時，教師如果只是通過課本上的一些介紹去了解這些知識內(nèi)容顯然是無法很好地掌握特定山脈河流的準(zhǔn)確信息的，但是在情景教學(xué)中，教師可以通過播放一些具體山脈的衛(wèi)星圖以及俯瞰場景，使學(xué)生更加直觀地認識山脈河流的走向，還可以提升其對于相關(guān)事物的直觀感受，這對于學(xué)生而言十分重要。比如長江的源頭以及昆侖山脈的概況，如果教師通過視頻展示出這些事物的風(fēng)貌，那么學(xué)生的具體教學(xué)體驗也會變得更為明顯，同時還可以加深其對具體事物的直觀感知，從而提高教學(xué)效率。
總的來說，在初中地理教學(xué)中，教師運用情景體驗教學(xué)的關(guān)鍵在于提升學(xué)生對具體地理知識的感受程度，并且明確體驗教學(xué)的主要目的是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將不同范圍的地理知識進行聯(lián)系整合解決一些地理問題，而對于教師而言，這種體驗教學(xué)的運用剛好可以從側(cè)面加深學(xué)生對該階段地理知識的認知，為學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。
參考文獻：
第7篇：初中地理教學(xué)中存在的問題范文
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)方式；創(chuàng)新的思想
【中國分類號】G633.55
1研究性學(xué)習(xí)的必要性
1•1有利于學(xué)生資源觀的形成
我國性課改中對初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的規(guī)定，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時要培養(yǎng)學(xué)生的基本的讀圖、識圖的地理方面能力，還要培養(yǎng)學(xué)生認識生活中的事物，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力。現(xiàn)在全世界的資源、環(huán)境等問題都是關(guān)注的重點，這種研究性的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的觀念，在進入社會能夠正確處理環(huán)境、資源等的世界性問題，這是意識發(fā)展觀的形成階段，對學(xué)生起著很關(guān)鍵性的作用。
1•2有利于課標(biāo)的順利實施
研究性學(xué)習(xí)更多的關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性以及學(xué)生的探究性能力。在平常的地理教學(xué)中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好以及自身的特長自主的進行選擇要學(xué)習(xí)的研究問題。這樣學(xué)生才會感覺到地理就在身邊，并不是那么枯燥和遙遠，才會感到學(xué)習(xí)地理的重要性，這樣最終課程也能很有效的完成，也能是學(xué)生的能力得到提升。
1•3對地理知識的重新認識
過去由于中考壓力的影響，初中地理學(xué)科無論是學(xué)校、老師還是學(xué)生都不會給予重視，所以初中教師大部分也不是專業(yè)地理老師，教育理論水平更是無法提高，不可能得到發(fā)展?，F(xiàn)在新的課改為初中地理帶來了新的活力，帶來了希望，研究性的學(xué)習(xí)更是促進了對地理課程完成。地理教學(xué)在研究性學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)下，研究內(nèi)容和治療等的搜集都是由學(xué)生自己來確定，教師在整個教學(xué)過程中起到一個引導(dǎo)和幫助作用，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參加者，很多的是扮演的學(xué)習(xí)伙伴的角色。在這種情況下教師有更多的時間放在對教學(xué)策略的思考和研究上，這樣初中地理教學(xué)就逐漸進入一個良性循環(huán)的教與學(xué)模式。
1•4對社會形勢更加了解
地理事物是一個變形很大的實時性課程，它隨社會的變化有很大的變化。社會的大力發(fā)展促進了地理事物的發(fā)展和變化。世界的經(jīng)濟、政治、軍事等方面的發(fā)展也與地理有很大的關(guān)系。在平常的地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)能夠開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，這樣也有利于學(xué)生更加關(guān)心社會經(jīng)濟的發(fā)展形勢，有利于學(xué)生更加明確的認識到世界形勢，這樣學(xué)生將來進入社會，參加工作都會打下良好的基礎(chǔ)。
2研究性學(xué)習(xí)的實施
現(xiàn)在我國的學(xué)生學(xué)習(xí)還是以課堂學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)空間，所以，在課堂中開展研究性學(xué)習(xí)，是從根本上完成研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，怎樣從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力是一個最為現(xiàn)實的問題。課堂上要完成研究性學(xué)習(xí)，主要是需要教師將研究性學(xué)習(xí)的思想融入到課堂中，教師要做到引導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并最終得到結(jié)論。具體應(yīng)該做到以下。
2•1在地理課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想
2•1•1教師的引導(dǎo)作用
引入問題色課堂中研究性學(xué)習(xí)的第一步，所以，首先教師要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題做好準(zhǔn)備工作，比如教學(xué)用具、學(xué)生的學(xué)習(xí)分組問題等。教師也要向?qū)W生說明探討問題的目的和具體要求，提出探討具體問題，之處探討問題接下來的步驟。能夠激發(fā)起學(xué)生的主動性，使他們很樂意加入接下來的探討問題中。
2•1•2學(xué)生的自主探討
學(xué)生方面也要根據(jù)老師給出的提示，通過自己的閱讀、觀察和思考等進行自主的學(xué)習(xí)研究，主動的去嘗試的概括原理和法則等，自己或者結(jié)組去尋求解決問題的方法和途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)然是探究性學(xué)過程中主要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，教師做好引導(dǎo)作用。學(xué)生在
2•1•3學(xué)生對問題的初探
學(xué)生在最初的探討后，可以對不理解或者存在其它想法的地方對老師進行提問，在老師的指導(dǎo)下在進行進一步討論。
2•1•4問題提出階段的總結(jié)
在以上幾個環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生根據(jù)自己探索的問題，把初探的結(jié)果以及獲得的知識進行整理和總結(jié)，這樣知識就系統(tǒng)化了，也有利于以后的使用和查閱，在這個過程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。最后，教師可以將探討的最后結(jié)論用韻到實際中，進一步鞏固并且驗證結(jié)論的正確性。
2•2教學(xué)過程中適當(dāng)加入科學(xué)探索史
在地里探究性教學(xué)中加入科學(xué)探索的知識，可以啟發(fā)學(xué)生的思維和辯證的能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師只是注重對理論知識的死記硬背，并沒有更多的思考和深層的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)該清楚各種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的眾多知識是如何形成的；有些知識研究和探討的價值；學(xué)習(xí)中一些定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么等等。但是學(xué)生往往并不清楚這些問題。所以在教學(xué)中加入科學(xué)探索史是很有必要的，對學(xué)生的深入理解是非常有幫助的。
3研究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的局限性
現(xiàn)在，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為初中地理教學(xué)中一種比較普及的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式確實發(fā)揮著很重要的作用，但是教學(xué)方式也有它的局限性。首先，這種探究性的教學(xué)方式在大班人較多的情況下實施起來有它的困難，因為學(xué)生較多的情況下，教師不可能照顧都每個學(xué)生的想法，也不能保證每個學(xué)生都能積極參加到研究談?wù)撝?，所以這種教學(xué)方式對于小班教學(xué)科實施性更強。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)思想對于教師影響根深蒂固，所以沒有傳統(tǒng)的教學(xué)還沒有完全改革的情況下，教師在對研究性教學(xué)的具體實施時也有一定的困難，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中可能更加容易和省事，而研究性學(xué)習(xí)就顯得更加繁瑣，所以教師的責(zé)任心就很關(guān)鍵了，畢竟這種教學(xué)方式對老師提出了更大的挑戰(zhàn)。
4總結(jié)
在初中地理教學(xué)中使用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情和興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為初中地理的學(xué)習(xí)注入了新的活力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不能被完全取締，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也有它的優(yōu)勢，研究性的學(xué)習(xí)只能作為傳統(tǒng)教學(xué)的一個增強和補充，拓展學(xué)生的知識和社會實踐能力。探究性學(xué)習(xí)畢竟還存在一些局限性，還要在以后的實踐中不斷探索和發(fā)展，使探究性更加完善。
參考文獻
第8篇：初中地理教學(xué)中存在的問題范文
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 初中地理知識 銜接途徑
當(dāng)前，由于基礎(chǔ)教育階段課程的設(shè)置和考試的甄別選拔功能，我國初中和高中地理教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。以我所在的為例，這里地理課程在初中的開設(shè)情況是初一和初二學(xué)習(xí)地理，初三不學(xué)地理，高中階段從高一再重新開始學(xué)習(xí)地理，這種課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上出現(xiàn)“斷層”。初高中地理知識間的聯(lián)系十分緊密，高中地理知識及能力體系的構(gòu)建要求必須具有一定的初中地理基礎(chǔ)知識。因此，目前初高中地理斷層的現(xiàn)象嚴(yán)重影響高中地理教學(xué)水平的提高和學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，是困擾高中地理教學(xué)的難題，亟待解決。
從高中地理教學(xué)的角度看，如何做好教學(xué)銜接工作，使學(xué)生順利過渡并適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，是地理教師應(yīng)該高度重視和探討的問題。如何做好銜接呢？我認為并不是將初中地理知識再拿到高中課堂上復(fù)習(xí)一遍，而是在高中地理教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心制訂教學(xué)計劃，有目的、分步驟地將其滲透到教學(xué)中。下面我就如何做好教學(xué)銜接從以下方面進行探討。
一、轉(zhuǎn)變學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的看法
前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金認為：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生對教學(xué)活動的態(tài)度?！边@是因為外界各種刺激作用于人時，人將做出怎樣的反應(yīng)往往受到態(tài)度的調(diào)節(jié)和制約。初中地理是會考科目，因此一些學(xué)生認為其是一門“副科”，很多學(xué)校也不夠重視，上課時老師把主要內(nèi)容講一講，學(xué)生在教材上畫一畫，課下再背一背就可以了。在會考前臨時突擊，會考一結(jié)束就把教材扔到一邊，等到上高中的時候已忘得差不多了。高中地理教師首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對地理的看法，明確告訴學(xué)生這是文科高考的必考科目，高二要參加學(xué)業(yè)水平測試，以引起學(xué)生的足夠重視。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，如何培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣呢？
首先，讓學(xué)生了解地理學(xué)科的特點。地理知識很貼近現(xiàn)實生活，可以讓學(xué)生從身邊的事、身邊的現(xiàn)象了解地理，掌握地理知識。學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)有用的地理，是地理課程改革的最大特色和亮點，也是地理課程有趣性的重要體現(xiàn)。在教學(xué)中，把豐富多彩的生活知識融入到教材中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。例如：我在上高中地理第一節(jié)課時，舉了大量身邊的自然現(xiàn)象說明地理知識。如：我們早晚看到的太陽為什么又大又紅？交通信號燈為什么用紅燈作為停止的信號？如何利用影子判斷方向？汶川大地震是由哪兩大板塊相互碰撞擠壓造成的惡劣后果等內(nèi)容，讓學(xué)生知道我們身邊許多現(xiàn)象都能用地理知識解釋，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。
另外，地理與其他學(xué)科有非常密切的聯(lián)系。如：講地形對氣候的影響時，引用詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“山腰百花山上雪，河谷炎熱穿單衣”印證；正午太陽高度角的測量與計算，運用到相關(guān)數(shù)學(xué)知識；大氣熱力環(huán)流的形成，可引導(dǎo)學(xué)生回憶篝火晚會的情景，運用物理理論解釋為什么篝火中心灰燼會隨著火苗上升，卻又在四周落下？學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上畫出空氣運動圖，習(xí)得“熱力環(huán)流”形成原理這一知識點；桂林山水的形成原因可以用化學(xué)知識解釋；運用洋流解釋歷史的諾曼底登陸、麥哲倫的環(huán)球航行等。這能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來各學(xué)科知識間都有著千絲萬縷的聯(lián)系，地理知識有著如此豐富的內(nèi)涵。這樣使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，變被動學(xué)習(xí)為需要學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的期望心理，學(xué)習(xí)興趣較為濃厚。
三、教學(xué)方法的銜接
從教學(xué)方法看，初中地理教學(xué)活動通常以具體的地理事實及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，對教學(xué)活動的控制程度比較高。高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)，需要學(xué)生靠自己的頭腦自主思考解決以前沒有遇到過的問題，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)嘗試，我認為，要做好初高中地理教學(xué)方法上的銜接工作，應(yīng)該做到以下兩點：
1.充分調(diào)研，制訂切實可行的教學(xué)計劃。
首先，了解學(xué)生對初中地理的學(xué)習(xí)情況。在上高中地理第一節(jié)課時，老師可以通過書面文字的形式，或者課下找學(xué)生談話，了解學(xué)生對初中地理知識的掌握情況，將學(xué)生普遍反映、暴露的問題記錄下來，以便在今后教學(xué)中有的放矢。其次，研究新課標(biāo)初中教材的變化，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。近幾年初中地理教材變化較大，版本多，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求在不斷調(diào)整。教學(xué)前應(yīng)對初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖然講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還要在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)。根據(jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，并結(jié)合高中教材內(nèi)容，確立教學(xué)的起點和重點，恰當(dāng)運用教學(xué)方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能。
地圖是地理知識的載體，是學(xué)習(xí)地理最重要的工具，識圖、用圖是地理中最重要的基本技能。初中學(xué)生對于地圖知識的掌握較薄弱，不知道怎么看圖，讀圖時沒有空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個地方，不能靈活運用地圖中提供的有效信息分析問題和解答問題。高中地理教材中有各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容更加直觀、形象、生動。不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。在高中地理教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、記圖、用圖的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用圖分析和推理問題。例如：“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內(nèi)容，必須結(jié)合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角”的圖像，才能闡述清楚、理解透徹，遇到相關(guān)知識的試題時才能靈活運用、順利解答，脫離地圖則難以弄懂和解答此類問題。每次做題遇到不熟悉的地方就動手查地圖冊并有意識地記住，通過不斷做題積累與完善，最后在腦海里逐漸形成一個可以上下翻轉(zhuǎn)、平面展開、自動定位的地球模型，形成“腦地圖”。幾乎做一切地理題都可以用到它，這是學(xué)好地理的一把金鑰匙。以易出錯的“時間計算題”為例，可用地圖冊上“地球俯視24時區(qū)圖”，在腦海中形成一個可以左右轉(zhuǎn)動、南北顛倒的地球時區(qū)圖。
四、學(xué)習(xí)方法的銜接
初中學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。根據(jù)學(xué)生的特點，編寫初中地理教材時，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識時，往往是囫圇吞棗，記住就行。進入高中后，隨著年齡的增長，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力都有所增強。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問題的設(shè)計上和知識的傳授上與初中有了很大區(qū)別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握最主要的分布地區(qū)即可。高中教材對這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要求根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。如果教師不對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，教給他們好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，就會明顯加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，特別是剛進入高中不久的學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)，還處于摸索階段，如果此時對他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧進行適當(dāng)?shù)狞c撥，他們就會很快適應(yīng)高中知識的學(xué)習(xí)，并可能會受益終生。我們在高中教學(xué)中要大力倡導(dǎo)自主探索和合作交流，構(gòu)建開放式地理課程和現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。
總而言之，在高中地理教學(xué)中存在學(xué)生初中地理基礎(chǔ)差的問題，需要教師在實踐中不斷探索，尋求解決的方法和途徑。怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，怎樣將地理知識與涉及的其他學(xué)科知識整合，是每個地理教師在新時期所面臨的挑戰(zhàn)。高一是初高中過渡的關(guān)鍵時期，學(xué)生高中階段地理學(xué)習(xí)成敗在很大程度上取決于這一時期教師在對初高中地理教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上能否做好銜接和能否正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。因此，在以后的教學(xué)中要深刻思考、仔細研究，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)特點。這些工作如果完成到位，初高中地理知識就一定會得到很好的銜接。
參考文獻：
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[2]俞立中.對地理教學(xué)改革的幾點思考.地理教學(xué)，2012（5）.
第9篇：初中地理教學(xué)中存在的問題范文
一、初中地理教學(xué)的特點
1.初中地理教學(xué)是一種以圖表為主體的獨特教學(xué)方式
地理教學(xué)，尤其是初中地理教學(xué)中，圖式的運用極為廣泛。圖式教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的氛圍，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，這是近年來初中地理教學(xué)過程中的一個重要特點。多樣式的圖式教學(xué)，使課堂直觀、生動、活潑，現(xiàn)行的初中地理教材就包括了103幅照片、結(jié)構(gòu)圖、過程圖等。
2.成功的初中地理教學(xué)需要廣大學(xué)生的參與
通過實際的課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與教學(xué)的主動性強弱直接影響著教學(xué)效果的好壞。對初中地理教學(xué)而言，參與式教學(xué)有助于學(xué)生投身到整個教學(xué)過程中，使學(xué)生與教師能夠進行雙邊互動活動，有利于學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展。參與式教學(xué)一般包括兩種方式：一是制作地理模型，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容，制作各類地理實物模型，使學(xué)生邊做邊學(xué)，提升學(xué)生動手動腦的能力；二是巧設(shè)疑問，通過提出問題，并創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。
3.初中地理教學(xué)需要借助大量的電教媒體
地理學(xué)科的特點決定教學(xué)中需要借助大量電教媒體。電教媒體有效地改進了教學(xué)方式，使教師講授的內(nèi)容以一種更加生動活潑的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生更容易接受，且更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：八年級上冊的《河流與湖泊》一課中，教師通過電教媒體向?qū)W生展示我國河流與湖泊的真實照片，使學(xué)生在腦海中留下實物印象，而不是依靠死記硬背達到記憶的目的。電教媒體的運用為教師講解地理知識，為學(xué)生感知地理魅力開辟了廣闊的空間。
二、目前中學(xué)地理教學(xué)中存在的問題
1.缺乏專業(yè)教師，學(xué)習(xí)效果欠佳
由于對地理學(xué)科的重視程度不夠，地理課程多由其他學(xué)科教師兼職。在農(nóng)村初級中學(xué)這樣的現(xiàn)象屢見不鮮，甚至整個學(xué)校都沒有一名專職的地理教師。這些兼職教師往往不熟悉地理知識，又沒有專業(yè)的地理教學(xué)技能，只能是讀讀教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不好。
2.教師積極性不足，學(xué)生興趣不濃
統(tǒng)計學(xué)生成績時，教師很少會將地理這類“非主科”列入其中。因此，學(xué)生就會產(chǎn)生地理課程不重要的觀念。甚至有些教師或家長還會勸告學(xué)生不要對“非主科”課程投入太多精力和時間，從而造成教師要求不嚴(yán)，學(xué)生興趣不濃的現(xiàn)象。
3.重視程度不夠，課時難以保證
由于初中地理學(xué)科一般與升學(xué)關(guān)系不大，因此在廣大學(xué)校中，只重視參加升學(xué)考試的學(xué)科，經(jīng)常壓縮地理等“非主科”課程的上課次數(shù)和時間。
三、初中地理教學(xué)創(chuàng)新性對策研究
1.強化興趣培養(yǎng)，教師與學(xué)生共同成長
俗話說“興趣是最好的老師”，初中地理作為地理知識學(xué)習(xí)的起步階段，在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面有著十分重要的作用。在教學(xué)中，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互補充，在分享經(jīng)驗和知識的同時，也彼此交流著情感、體驗與想法，從而達到共識、共享、共進的目的。筆者在課堂教學(xué)中，與學(xué)生形成“學(xué)習(xí)共同體”，師生既是學(xué)習(xí)的主體，也是講授的主體，師生對整個教學(xué)過程負責(zé)任。興趣的培養(yǎng)就意味著要求大家集體參與，平等對話。
2.帶著問題思考，引領(lǐng)學(xué)生積極主動走向生活
地理新課標(biāo)將學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生身邊的地理常識聯(lián)系起來，也就相應(yīng)地要求教師要引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走向日常生活，從生活中去驗證課本上的知識。
例如在學(xué)習(xí)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》時，引導(dǎo)學(xué)生回想實際生活中的天氣變化，并結(jié)合天氣預(yù)報，了解我國冬、夏氣溫分布變化的特點以及我國的氣候特點的復(fù)雜性和多樣性，然后再引入等溫線、等降水量線等比較抽象的概念。通過理論與實踐反復(fù)的驗證和解釋，學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)的過程中，會留下更為深刻的印象，從而擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌的教學(xué)模式。
3.引導(dǎo)學(xué)生“好動”，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)
