初中地理課后服務(wù)精選(九篇)
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第1篇：初中地理課后服務(wù)范文
【關(guān)鍵詞】先學(xué) 后教 提升 能力
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0010-02
一 針對現(xiàn)狀，反思得失
根據(jù)多年的教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的反饋情況，筆者了解到農(nóng)村基層中學(xué)師生地理教學(xué)的積極性不高，效果不好。歸納起來主要存在以下不足：
1.地理教學(xué)方法
由于基礎(chǔ)教育的落實及電視、網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生接受地理事物的能力較強(qiáng)，但在課堂上學(xué)生基本離不開教師布置的框架，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維和自主能力得不到創(chuàng)新、發(fā)展和提高。課改雖然改變了灌輸式、填鴨式的教學(xué)法，但擺脫不了應(yīng)試教育體制的束縛。師生仍在為“應(yīng)試能力”奔波，不能形成信息社會所需要的“發(fā)展性能力”而無法面對現(xiàn)實與未來的挑戰(zhàn)，同時也難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，改進(jìn)教學(xué)方法已勢在必行。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式
課改雖然改變了一些教條僵化的做法，但通過對幾屆剛上高一的學(xué)生調(diào)查了解他們初中學(xué)習(xí)地理的情況時，95%的學(xué)生都說初中的學(xué)了課堂上跟隨老師外，課后的作業(yè)均是由老師安排好的，可以說學(xué)習(xí)的過程很乏味，教師只關(guān)心是否記住教材已有的知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)，在目標(biāo)上，重內(nèi)容掌握而輕能力發(fā)展和探究學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成；在形式上，是以教師為中心的知識的施舍者；在評價上，注重正確答案及以分取人。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生思維的發(fā)展和實踐能力的提高，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式才能與時俱進(jìn)。
二 運(yùn)用“先學(xué)后教”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性
新課程要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極鼓勵學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)活動，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用共同探究的策略進(jìn)行小組討論，在探究中自主得出結(jié)論。例如，氣溫和等溫線分布是高中地理的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教學(xué)中就可讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行探討，教師進(jìn)行適度的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而得出氣溫水平分布規(guī)律及洋流、地勢對氣溫分布影響的結(jié)論，進(jìn)而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三 運(yùn)用“先學(xué)后教”，提高地理課堂教學(xué)效率
教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時要善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并嘗試解決問題，特別是善于發(fā)現(xiàn)問題、不僅是一種習(xí)慣，更是一種能力，從某種角度講，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀地理教材時，做到讀中有思、思中有讀，思讀結(jié)合。例如，在講解氣候類型時，讓學(xué)生“打破砂鍋問到底”：該氣候類型的成因是什么？特征有哪些？分布規(guī)律是什么？主要分布地區(qū)在哪里？還有哪些特例？這些特例又是怎樣形成的？這樣的氣候?qū)θ祟惢顒佑惺裁从绊?？這樣“先學(xué)后教”就使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
四 運(yùn)用“先學(xué)后教”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力
學(xué)生對地理課本的學(xué)習(xí)由被迫到自覺需要一個培養(yǎng)過程，教師應(yīng)分階段指導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀分析。學(xué)法指導(dǎo)上采取從課內(nèi)統(tǒng)一自學(xué)到課外自行自學(xué)，從教師列自學(xué)提綱過渡到學(xué)生自行整理學(xué)習(xí)提綱，從點(diǎn)到線到面形成知識結(jié)構(gòu)和知識體系，做到循序漸進(jìn)。
1.課內(nèi)先學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
在課內(nèi)“先學(xué)”的過程中，一開始大部分學(xué)生都是通讀課本，比較膚淺，抓不住重難點(diǎn)。為了使學(xué)生盡快地進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，形成良好的“先學(xué)”習(xí)慣，教師就要在學(xué)法上給予及時的指導(dǎo)，把教參上的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)改為學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同時將備課中每一節(jié)的知識框架改為學(xué)習(xí)提綱，這樣學(xué)生就能根據(jù)學(xué)習(xí)提綱和目標(biāo)進(jìn)行有序的自學(xué)。這種學(xué)習(xí)可延續(xù)至課余時間，教師要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2.積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性能力
有句名言：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維的能力。”開始時學(xué)生基本提不出高質(zhì)量的問題，針對這種情況，老師先提問，讓學(xué)生思考、分析地理事物、地理特征的形成原因。例如：在“城市和城市化”的教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“城鄉(xiāng)人口遷移的驅(qū)動力示意圖”。然后，讓學(xué)生思考：“你附近的農(nóng)村是否有人遷到周圍的小城鎮(zhèn)或城市？他們遷往城市的目的是什么？地理學(xué)上把這種現(xiàn)象稱為什么現(xiàn)象？這種人口的遷移有何利弊？……”再次，讓學(xué)生明確不同的人向城市遷移的目的和動機(jī)，進(jìn)一步分析鄉(xiāng)村人口向城市遷移的主要原因：推力――人口急劇增長造成鄉(xiāng)村的勞力過剩，對土地壓力大；收入低，社會服務(wù)短缺；自然災(zāi)害頻繁……拉力――城市的就業(yè)機(jī)會多，教育文化設(shè)施較齊全，交通便捷等。通過身臨其境的體驗，引導(dǎo)學(xué)生對問題的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納和表達(dá)的能力，對提高學(xué)生發(fā)展性能力起到了促進(jìn)作用。
3.課后質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
主動學(xué)習(xí)的求知能力是老師孜孜以求的可使學(xué)生受用終生。許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理僅是課堂上的事，課后不聞不問，這不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。因為學(xué)習(xí)不僅要學(xué)新知識，更要不時地鞏固，加深理解。所以在課內(nèi)自學(xué)基本成熟后，讓學(xué)生在課后鉆研相關(guān)內(nèi)容，不要停留在課內(nèi)的疑難之處，而是通過思考、練習(xí)，提出1～2個有一定層次的問題，進(jìn)而聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H，如修建梅州市梅西上官塘水庫工程對本地經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)的影響，教育學(xué)生要樹立科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性和社會責(zé)任感。
通過幾年的探索試驗，高中地理基本形成 “先學(xué)后教”的教學(xué)模式，并取得了一定的教學(xué)效果。實驗班大部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性、積極性有較明顯的提高，高一學(xué)年期末考地理科成績平均分、優(yōu)秀率均明顯高于平行班――對照班。實驗班的學(xué)生在高中階段基本能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)地理，合作交流能力也有明顯改善，且這種習(xí)慣與能力正向其他學(xué)科滲透，為今后的完全獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。幾年的探索實驗證明，“先學(xué)后教”是提高地理課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力的重要途徑。
參考文獻(xiàn)
第2篇：初中地理課后服務(wù)范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理課堂； 教學(xué)效果； 教學(xué)手段
高中地理學(xué)的內(nèi)容與初中地理學(xué)的內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。由于學(xué)生初中地理的知識嚴(yán)重缺乏使高中地理入門更加困難，由于知識的缺乏或?qū)?nèi)容的困惑也使他們進(jìn)入高中后對地理課的反感，認(rèn)為地理學(xué)是一門難懂的課程從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不高。如何選擇正確的途徑來提高高中地理的課堂效果是擺在我們面前最重要的一項任務(wù)。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂教學(xué)效果的根本
課堂是教師與學(xué)生之間交流互動的場所是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。課堂不能只注重傳授給學(xué)生知識，而更加應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動去探究知識。另外現(xiàn)代教育思想更關(guān)注學(xué)生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關(guān)狀態(tài)，給學(xué)生以主動探索，自主支配時間和空間，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)所需能有結(jié)合。所以課堂教學(xué)效果如何，教師的教育觀念至關(guān)重要。
二、備好課是獲得課堂教學(xué)最佳效果的關(guān)鍵
備課要備內(nèi)容，備材料，備教具，被學(xué)生和備方法等，備學(xué)生和備方法應(yīng)該是最重要的,相信每個地理教師在地里基本知識方面不會存在大的問題，而一些教師在備課時只注重備課內(nèi)容的系統(tǒng)化，全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過程，不管學(xué)生，不備方法，導(dǎo)致教師講課，學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮，教學(xué)效果不好。我們必須研究我們的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。例如在備課時想好這堂課需要什么樣的例子才能更加貼近現(xiàn)實生活又不偏離課本內(nèi)容讓學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容和掌握課堂內(nèi)容。在地理課堂上有效地巧設(shè)情景 ，吸引學(xué)生課堂注意力，刺激他們征服困難，解決問題的決心，從而調(diào)動生學(xué)習(xí)積極性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。
三、地理課堂教學(xué)的實施
1、建立良好的師生關(guān)系
可以通過建立良好的師生關(guān)系讓學(xué)生愿意上你的課，這也是提高教學(xué)效果的重要途徑。中學(xué)生處在這樣一個特定的年齡階段想想自己也和他們一樣，他們往往是喜歡一個教師就會去喜歡這個教師所教的科目，課堂上注意力也會比較集中。教師和諧的語言，優(yōu)雅的教態(tài)，淵博的專業(yè)知識，高尚的職業(yè)素養(yǎng)，某一個特長等等，這些都可成為學(xué)生崇拜的焦點(diǎn)，也是良好關(guān)系建立的條件。這樣就可形成由崇拜到愿意 和你接近，愿意上你的課。教學(xué)效果自然會達(dá)到最佳效果。這就要求教師不斷提高自己的素質(zhì)，包括道德，思想，業(yè)務(wù)及工作素質(zhì)，還有業(yè)余愛好特長素質(zhì)。
2、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓地理課堂教學(xué)貼近學(xué)生生活
書本上所寫的東西只是現(xiàn)實生活中的符號表示，缺乏色彩，缺少變化，而現(xiàn)實社會是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受組成的。在教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)把書本和現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起讓學(xué)生明白書本與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系?，F(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動，形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代教育媒體如幻燈片，投影，計算機(jī)，激光視盤等，具有形聲性，再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用，視聽并用，是知識傳遞，接受，記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運(yùn)動過程，以及演示構(gòu)造地震的成因，板塊構(gòu)造學(xué)說等，這將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
3、讓學(xué)生自己動手、動腦、動口，使學(xué)習(xí)成為主動學(xué)習(xí)
以往的教學(xué)中總是以教師為主，那么在提高中學(xué)地理課堂效果時應(yīng)當(dāng)要以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，通過學(xué)生對全過程的主動學(xué)習(xí)，變被動、機(jī)械地接受知識為積極，靈活地認(rèn)識和應(yīng)用知識信息。整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個小問題，讓學(xué)生通過看書，思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學(xué)生在討論中找到答案。為促進(jìn)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好的多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時，又充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用，推動學(xué)生的主體活動正常有序地進(jìn)行。主動學(xué)習(xí)使學(xué)生有激情，教學(xué)效果自然會較好。
4、課后及時總結(jié)
你的教學(xué)目標(biāo)在本次課中是否已經(jīng)達(dá)到了？達(dá)到的目標(biāo)是什么？你預(yù)先的教學(xué)設(shè)計與實際的教學(xué)進(jìn)程之間有何區(qū)別？你在課上又是如何處理這些區(qū)別的？這次課感到比較得當(dāng)?shù)胤接心男?？存在的問題又有哪些？什么問題是最突出的問題？學(xué)生對本次課的理解程度如何？在下次課中你打算如何克服在這次課中存在的最突出問題等等。教學(xué)過程中學(xué)生會遇到很多問題，我們也會有很多問題不一定能夠很好的解答學(xué)生們，在課后要及時地回顧總結(jié)，不斷地調(diào)整，改進(jìn)，以期達(dá)到下一節(jié)課時能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)對于教學(xué)尤其重要。
四、加強(qiáng)地理教育科學(xué)研究作為教育工作者，必須不斷地學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動向，認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問題，把精力集中在課堂教學(xué)上，最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。
1、適應(yīng)社會發(fā)展
第3篇：初中地理課后服務(wù)范文
（一）教材內(nèi)容現(xiàn)在的地理課本為了適應(yīng)新課改的要求，壓縮了課堂，所以教材設(shè)計的內(nèi)容只是把大量的概念和理論知識呈現(xiàn)給我們，沒有大量的事實做補(bǔ)充。而現(xiàn)在的學(xué)生基本上沒有實踐操作能力，所以就出現(xiàn)了理論知識和實踐的聯(lián)系不夠。學(xué)生沒有了實踐操作的過程，自然在枯燥的地理學(xué)習(xí)中很難提起興趣，要想學(xué)好地理就更難了。
（二）教學(xué)手段傳統(tǒng)的地理教學(xué)多是教師的一言堂，教師手里的一支粉筆就解決了所有的問題。在上課過程中，教師的教學(xué)手段非常單一，學(xué)生的主動性沒有很好地發(fā)揮，學(xué)生的任務(wù)就是等待教師把現(xiàn)成的知識點(diǎn)呈現(xiàn)給他們。學(xué)生認(rèn)為上課就是教師的任務(wù)，而他們的任務(wù)則是課后自己去看、去背。這樣的課堂，學(xué)生上課的學(xué)和教師的教是完全脫節(jié)的。
（三）教學(xué)效果由于地理課堂的枯燥和教師單調(diào)的語言，導(dǎo)致學(xué)生很難在地理學(xué)習(xí)中體驗到太多自己成功的喜悅，學(xué)生的參與程度低，學(xué)生的主題能動性表現(xiàn)的不強(qiáng)，自然在上課的過程中教師很難及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生也難于提高學(xué)習(xí)興趣，成績當(dāng)然也不會好到哪去。
二、多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的優(yōu)勢
（一）有助于教師集體備課當(dāng)代社會，我們擁有了發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)，可以讓我們同一個學(xué)校，甚至是不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師共享電腦中的優(yōu)秀課件。這樣就大大縮短了我們每位教師自己親自去設(shè)計課件，從而節(jié)省了時間。并且，利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息，可以擴(kuò)充我們教師的信息層面，同時也可以提高我們教師的備課水平和教學(xué)效果。當(dāng)然，我們再利用網(wǎng)上的課件的時候也要注意適當(dāng)?shù)摹澳脕碇髁x”。例如，在進(jìn)行對“日本”的復(fù)習(xí)時，我先從網(wǎng)上下載了課件，并針對我校教學(xué)的實際情況，進(jìn)行了適當(dāng)刪、補(bǔ)，從而做到了有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。
（二）有利于提高教學(xué)的密度，提高課堂效率新版的高中地理教材中牽涉到很多初中地理知識，而由于種種原因大多數(shù)學(xué)生初中地理知識掌握的較少，從而給高中的地理教學(xué)帶來很大的壓力。借助多媒體，可使教師語言描述以及用在板書、畫圖的時間縮短。較短時間的多媒體演示，可給學(xué)生身臨其境的感覺，加深學(xué)生的理解。很難講清的問題，利用多媒體展示可輕松解決，從而使教學(xué)內(nèi)容更加緊湊，獲得更佳的教學(xué)效果。
（三）有利于還原抽象的原理地理教學(xué)中，尤其是自然地理，有些原理和概念特別抽象。而通過教師枯燥的講解，學(xué)生仍然是一頭霧水，不知所以然。而我們運(yùn)用多媒體，可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些簡單的圖片、圖表甚至是動畫，還原自然原理的形成過程，就能使學(xué)生直接形成印象。對于缺乏閱歷的青年學(xué)生來說，多媒體能以生動直觀的形象，幫助學(xué)生建立起概念與表象之間的聯(lián)系。
（四）有助于開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能多媒體可以通過某些鏈接詞語，隨時從我們所講的地理課堂走出來，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，走進(jìn)與我們相關(guān)的地理知識的其他任何地區(qū)，從而擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如晝夜長短的變化利用動畫演示，只要點(diǎn)鼠標(biāo)，太陽光線可在南北回歸之間移動，隨即代表夜半球的陰影部分也發(fā)生移動。這樣，學(xué)生可以清楚地看到一個地點(diǎn)在一年中的晝夜長短變化及在同一時間里各個地點(diǎn)的晝夜長短情況，直觀而形象，便于學(xué)生深刻理解此問題并且印象深刻。這樣，學(xué)生心中的疑團(tuán)很快就解開了，使學(xué)生在知識掌握的同時增加了對地理學(xué)習(xí)的興趣。
三、教師在地理教學(xué)中的注意的問題
（一）多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)有的時候，夸張的語言，夸張的手勢，恰當(dāng)?shù)谋扔?，這些傳統(tǒng)的教學(xué)媒體對學(xué)生的感染力更大。比如，在講大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用的時候，我把大氣比作棉被，對太陽輻射的削弱作用好比是賣冷飲的冰箱中的棉被，而對于地面的保溫作用好比是晚上睡覺蓋的棉被，學(xué)生一下子就對這兩種作用有了較深的理解。
（二）教師由“教學(xué)的引導(dǎo)者”變?yōu)椤岸嗝襟w的奴隸”很多教師在教學(xué)中盲目依賴多媒體課件，隨便從網(wǎng)上下載下來課件，在沒有考慮是否與實際情況吻合的情況下，就匆匆走上了課堂。而在課堂上，教師則成了課件的解說員，使得教師的任務(wù)發(fā)生了變化。教師不是注重關(guān)注學(xué)生參與的程度和掌握的情況，而是轉(zhuǎn)變成了是否能熟練應(yīng)用課件，這樣就與我們最初把多媒體應(yīng)用到地理課堂上就背道而馳了。所以，在利用多媒體課件教學(xué)時，教師仍應(yīng)按照講述為主，誘導(dǎo)啟發(fā)為輔的方式擔(dān)負(fù)導(dǎo)課、講課的重任，不能過分依賴多媒體的演示，而忽略教師的地位。
第4篇：初中地理課后服務(wù)范文
[關(guān)鍵詞] 地理教師 課程資源 開發(fā)利用
一、背景
地理課程資源是指依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及地理課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所。地理課程資源的開發(fā)利用,對于豐富地理課程內(nèi)容,開展生動活潑的地理教學(xué),養(yǎng)成學(xué)生對于地理科學(xué)的興趣和終身學(xué)習(xí)的能力,具有重要意義。
課程資源的開發(fā)不僅僅是課程設(shè)計者的任務(wù),也是教師的重要職責(zé)。新課程倡導(dǎo)教師不只是課程的執(zhí)行者、實施者,教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者。只要多留心,到處都有可利用的課程資源。
二、充分利用地理教材內(nèi)的課程資源
新課程要求我們地理教師把地理教材看作是師生對話的一個“話題”,一個引子,或者一個案例,而不是課程的全部。地理教師在對地理教材的處理方式上,要善于結(jié)合學(xué)生的實際,聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗和社會實際,創(chuàng)造性地“用”教材而不是“教”教材,緊扣地理課程標(biāo)準(zhǔn)而不是緊扣地理教材。地理教師充分利用地理教材內(nèi)的課程資源,創(chuàng)造性地利用教材的方法有:
1.重組教材內(nèi)容順序
教材是落實教學(xué)大綱,實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體,也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。教材內(nèi)容只是教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分,而不是全部。教學(xué)中教師不可過分拘泥教材,可以根據(jù)實際,重組教材內(nèi)容順序。例如:在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動》這一節(jié)時,學(xué)生在初中已經(jīng)有所了解。教材安排的順序是地球自轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)、地球公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)、地球自轉(zhuǎn)與時差、地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,我在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完地球自轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)后,并沒有按教材順序?qū)W習(xí)地球公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn),而是先學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理意義――地球自轉(zhuǎn)與時差。從而使學(xué)生深刻理解了地球自轉(zhuǎn)所帶來的影響:同一時刻,地球表面不同經(jīng)度的地方有不同的地方時。然后,再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)地球公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn),最后再學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理意義――地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)。
2.靈活運(yùn)用教材中的案例、地圖、活動等
教材中的案例、地圖、活動等是對教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充。教師如果利用得當(dāng),可以起到事半功倍的效果。例如:在學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》這一節(jié)課之前,先讓學(xué)生完成教材第36頁的活動“假設(shè)大氣是在均勻的地球表面上運(yùn)動的,而且地球不自轉(zhuǎn),引起大氣運(yùn)動的因素是高低緯之間的受熱不均。據(jù)此畫出赤道與極地之間的熱力環(huán)流,比較赤道與極地近地面氣壓的高低,并考慮赤道與極地之間的熱力環(huán)流是否能夠維持,為什么?”
學(xué)生通過前面熱力環(huán)流的學(xué)習(xí),很容易得出:近地面的空氣由兩極地區(qū)流向赤道地區(qū);高空的空氣由赤道地區(qū)流向兩極地區(qū)。在近地面,赤道形成低氣壓,兩極形成高氣壓。此時,教師引導(dǎo)學(xué)生思考“這種熱力環(huán)流是否能夠維持?”學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn):地球不可能不自轉(zhuǎn),地球表面也不可能是均勻的,因此這種環(huán)流是不可能維持的。教師再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考:“考慮到地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力的影響,近地面的空氣不可能由兩極地區(qū)流向赤道地區(qū),高空的空氣也不可能由赤道地區(qū)流向兩極地區(qū)。那么赤道與兩極地區(qū)的空氣又是如何運(yùn)動的呢?”從而很自然地引出《氣壓帶風(fēng)帶的形成》。
三、積極開發(fā)地理教材外的課程資源
1.學(xué)生生活中的地理課程資源及其開發(fā)利用
與學(xué)生生活密切相關(guān)的地理知識是鮮活的,是學(xué)生感興趣的。地理教師應(yīng)積極開發(fā)與學(xué)生日常生活有聯(lián)系的課程資源,讓學(xué)生體會到地理與現(xiàn)實世界的結(jié)合,體驗地理與現(xiàn)實的相關(guān)性,理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性,認(rèn)識到地理對于未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)的作用。例如:9月中旬前后,我們要學(xué)習(xí)《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》這部分內(nèi)容。如果按照教材照本宣科,學(xué)生定會覺得索然無味,提不起興趣。因此我在上課前,先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗歸納:每年夏季過后,白天的時間變得越來越短,黑夜越來越長;每年冬季過后,白天的時間變得越來越長,黑夜越來越短。家庭使用的同樣的太陽能熱水器,夏季洗澡時水很熱,但冬季洗澡時水就比較冷。這是怎么回事呢?學(xué)生的興趣立即被調(diào)動起來了,有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生就愿意主動參與到教學(xué)活動中來,課堂效率自然大大提高了。
2.地方地理課程資源的開發(fā)利用
我國地域遼闊,自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件差異很大,因此地理教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況積極開發(fā)利用具有地方特色的地理課程資源。例如:丹金溧漕河縱貫我市南北,一直是我市重要的水路交通運(yùn)輸干線,但是近些年來,河水污染現(xiàn)象非常嚴(yán)重。我校剛好位于丹金溧漕河西部,因此,在學(xué)習(xí)完《水資源的合理利用》后,我就給學(xué)生布置了一項課后作業(yè),讓學(xué)生調(diào)查研究丹金溧漕河的水文狀況,并對該河水的合理利用提出自己的建議。
第5篇：初中地理課后服務(wù)范文
關(guān)鍵詞：微課；高中地理；實踐與研究
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0159-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.099
高中地理教學(xué)的重要難點(diǎn)就是地理事物的運(yùn)行規(guī)律和地理方位的相關(guān)特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過程中，教師往往采取粉筆教學(xué)的方式，在黑板上進(jìn)行相關(guān)的地理圖示和問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。然而，由于地理事物的規(guī)律相對復(fù)雜、晦澀，因此成為高中學(xué)生最頭疼的一門學(xué)科。通過微課教學(xué)，能夠有效協(xié)助教師通過視頻和動態(tài)圖畫進(jìn)行地理知識教學(xué)，能夠在積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分幫助學(xué)生理解地理規(guī)律和零散的知識點(diǎn)，有效提高了高中地理教學(xué)的效率。下面，筆者針對微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的策略和意見，希望能夠促進(jìn)高中地理教學(xué)的進(jìn)步。
一、地理微課的教學(xué)特點(diǎn)
進(jìn)行微課教學(xué)，就要積極了解微課的相關(guān)特性和優(yōu)勢，從而才能更好使用微課為高中地理進(jìn)行課程服務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)逐漸獲得了更好的發(fā)展，從視頻設(shè)計、動態(tài)演示以及相關(guān)的音像結(jié)合等，給微課教學(xué)帶了巨大的發(fā)展優(yōu)勢。具體來說，有如下幾點(diǎn)。
（一）地理微課教學(xué)的趣味性
隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理微課教學(xué)中運(yùn)用十分廣泛，并對教學(xué)過程和教學(xué)效率起著不可替代的作用。在地理微課教學(xué)過程中，由于地理課程的學(xué)科特性影響，微課教學(xué)能夠同時通過使用文字、動畫、影視、PPT等進(jìn)行相關(guān)的地理規(guī)律和事物特性展示，能夠通過淺顯易懂的方式幫助學(xué)生理解晦澀、復(fù)雜的地理知識。與此同時，通過微課的演示功能能夠?qū)⒖床灰?、摸不著的東西進(jìn)行具體化的教學(xué)，有效傳授給學(xué)生，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行地理課程中有關(guān)水循環(huán)的課程教學(xué)過程中，地理教師能夠用動態(tài)圖畫演示的過程將水循環(huán)的過程通過微課進(jìn)行演示。在演示的過程中，地理教師能夠從多個角度幫助學(xué)生理解水循環(huán)的過程，在學(xué)習(xí)到地理知識的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）地理微課教學(xué)的生活性
學(xué)習(xí)地理的重要作用就是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用于生活實際中去。學(xué)以致用是地理教學(xué)的基本原則，因此在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，課本是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性材料，在課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上我們要加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系，將平時在課本上學(xué)習(xí)的地理知識充分的應(yīng)用于生活實際，提高生活質(zhì)量。例如，在地理教學(xué)必修一中講到“河流地貌的發(fā)展”章節(jié)時，教師要積極聯(lián)系家鄉(xiāng)十年和二十年的道路建設(shè)、城區(qū)分布以及河道變化，通過多媒體教學(xué)的方式加以分析，將家鄉(xiāng)的實際問題與課本理論相互印證，讓學(xué)生在感受河流變化對生活的影響以及科學(xué)技術(shù)改變我們生活的環(huán)境。
（三）地理微課教學(xué)的綜合性
地理學(xué)科教學(xué)存在獨(dú)特的教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，區(qū)域性和綜合性是地理課程的重要基本學(xué)科特點(diǎn)，因此學(xué)好地理教學(xué)就要結(jié)合這兩個特性將理論問題和實際生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。高中地理課程設(shè)計范圍廣、學(xué)科知識相對寬泛和復(fù)雜。所以，地理教師在用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中要積極準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料，根據(jù)課程實際和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況合理的制作微課，將自然科學(xué)和社會科學(xué)等應(yīng)用學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系起來，明確課程教學(xué)的目標(biāo)和意義，在微課中盡可能多的體現(xiàn)地理知識重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和考點(diǎn)，使學(xué)生更加容易地掌握地理知識。
二、微課在地理教學(xué)中的價值體現(xiàn)
（一）生動有趣，有助于地理學(xué)習(xí)中積極學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
相對于傳統(tǒng)的教學(xué)課程而言，微課教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、乏味的教學(xué)模式對學(xué)生的思維發(fā)散具有很大的局限性，因此如何提高學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣成為微課教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣是一種積極的情感和引導(dǎo)，能夠為學(xué)生提供中促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的動力，因而，教師在進(jìn)行微課設(shè)計的過程中，要遵循趣味性為主的原則，積極選取一些吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的圖片和詞語，充分發(fā)揮教師自身素養(yǎng)和微課優(yōu)勢。
（二）短小精煉，有助于知識體系的構(gòu)建
與初中地理課程相比，高中地理課程知識容量較大，知識體系復(fù)雜，每一堂課都會存在很多難點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣的課程特點(diǎn)給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來很大的負(fù)擔(dān)。高中地理微課教學(xué)具有短小精煉的教學(xué)特點(diǎn)，將不同的知識體系和知識重點(diǎn)進(jìn)行合理的濃縮，從而有利于學(xué)生在課后快速性的復(fù)習(xí)和重點(diǎn)突破，提高學(xué)習(xí)效率。正常的微課教學(xué)時間為6-10分鐘左右，很少存在微課時間超過10分鐘。在10分鐘之內(nèi)的微課教學(xué)過程中，能夠?qū)φn程中重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行合理的講解和分析，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高內(nèi)容的精煉性。
（三）資源多彩，有助于呈現(xiàn)多元化資源融合
微課教學(xué)主要依靠“微視頻”進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計，并在整合“微教案”“微課件”“微習(xí)題”等內(nèi)容進(jìn)行課程活動的基礎(chǔ)上，采取教師合理分析的方法，因此能夠營造一個與具體實際活動緊密結(jié)合、合理分析的“課程教學(xué)資源模式”，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在微課中版圖、PPT、白板、視頻等都是一個統(tǒng)一的有機(jī)整體，通過彼此之間的相互配合能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一個多元化的教學(xué)模式，有利于素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展。
三、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
高中地理教學(xué)過程中加強(qiáng)微課教學(xué)模式，能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高地理課堂教學(xué)效率。下面，我結(jié)合實際案例，對微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。
（一）導(dǎo)入預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握地理知識
高中地理課程分地理和自然地理兩個部分，因此在學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過微視頻以及課程的相互結(jié)合，對課本內(nèi)容進(jìn)行簡單的分析和了解，從而對整體知識框架有一個具體的把握。例如，在學(xué)習(xí)“地殼運(yùn)動”的相關(guān)知識的時候，學(xué)生要對相關(guān)的褶皺、斷層等概念進(jìn)行了解，在把握概念的基礎(chǔ)上，對形成過程進(jìn)行自我分析，為課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
（二）延伸擴(kuò)展，幫助不同程度學(xué)生需求
對于高中地理而言，由于其特殊性的影響，很多學(xué)生對于地理的掌握程度相對存在差別，學(xué)生對地理知識的理解能力也有很大的不同。因此，在進(jìn)行地理課程教學(xué)的過程中，微課教學(xué)需要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行均衡的設(shè)計，通過恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計、知識點(diǎn)回顧以及課程復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等幫助不同的學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，促進(jìn)整個教學(xué)的共同進(jìn)步。
（三）課后知識鞏固
在教學(xué)之后，學(xué)生需要在課下對課堂上學(xué)到的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，這一過程有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)課堂中學(xué)習(xí)時的不足，而且能夠進(jìn)一步消化知識，鞏固記憶，從而起到良好的學(xué)習(xí)效果。地理知識比較雜亂，學(xué)習(xí)起來比較費(fèi)力，而通過微課的使用，教師可以通過視頻或者圖片將知識進(jìn)行歸納和總結(jié)；學(xué)生可以通過微課進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，加深對已學(xué)知識的進(jìn)一步理解，并總結(jié)之前的內(nèi)容，進(jìn)行前后聯(lián)系，融會貫通，對于不太熟悉的知識，進(jìn)行再次的深入學(xué)習(xí)與總結(jié)，進(jìn)一步進(jìn)行掌握，把握之間的聯(lián)系與區(qū)別，以加深理解。通過這樣的過程，能夠讓學(xué)生更快地掌握知識，并形成更為牢固的認(rèn)識。這樣的過程能提高教學(xué)的質(zhì)量，提高有效性。
總而言之，微課教學(xué)雖然只是一種正在趨于成熟的輔教學(xué)手段，但是其根本特點(diǎn)對于課程教學(xué)具有很大促進(jìn)作用，特別是對于高中地理學(xué)科而言，通過微課的特點(diǎn)合理的設(shè)計地理教學(xué)課程，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對于地理教學(xué)發(fā)展也具有重要的意義。
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第6篇：初中地理課后服務(wù)范文
客觀來說，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：
第一、地理學(xué)習(xí)不連貫
初一、二年級學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識后，初三年級停開地理課，造成知識傳授的“斷層”。高一學(xué)生再接觸地理課時，許多基礎(chǔ)知識生疏甚至遺忘，更有甚者連地圖的基本閱讀方法都不具備。
第二，學(xué)生心理、教與學(xué)模式的巨大差異
首先學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由少年期進(jìn)入青春期、青春后期，其心理趨向是從經(jīng)驗心理型向理論型發(fā)展；其次學(xué)習(xí)方法差異大，初中多側(cè)重記憶模仿型、思維定式型，而進(jìn)入高中則轉(zhuǎn)向探究理解型，初中為被動式學(xué)習(xí)，老師帶學(xué)生學(xué)習(xí)，高中為主動式學(xué)習(xí)，老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；再次多數(shù)選修文科的學(xué)生，在數(shù)學(xué)、物理學(xué)習(xí)上稍顯吃力，究其根源邏輯推理能力、空間想象能力較弱，而地理學(xué)習(xí)正需要這方面的能力，結(jié)果就可想而知了，同時多數(shù)選文科的學(xué)生，天真地認(rèn)為文科靠死記硬背，簡單的背、記不能從根源上解決問題，學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)變成為文科生學(xué)地理的“攔路虎”。
第三，高、初中教學(xué)要求及教材編寫差異
首先初中地理教學(xué)只面臨初中結(jié)業(yè)考試，要求不高，考核知識很淺顯，難度值很小，無論是老師“教”還是學(xué)生“學(xué)”，在量和質(zhì)上都大打折扣，加之初中教學(xué)現(xiàn)有的功利化傾向，地理早已淪為“副科”，再者學(xué)校重視程度不夠，更加“弱化”、“邊緣化”，教學(xué)的質(zhì)和量更難保證；高中地理教學(xué)面臨的是高考，且高中地理學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)要求很高，時間緊、任務(wù)重，加之高中教師對學(xué)生的基礎(chǔ)期望很高，這就與學(xué)生的現(xiàn)狀“脫節(jié)”了。其次教材編寫存在教材知識體系差異問題，初中教材刪減或弱化較多內(nèi)容，本來系統(tǒng)的知識就出現(xiàn)零散化，加上新課改老師的培訓(xùn)不到位，教師對新教材的理解偏差，使得學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)顯得更零碎，但這些弱化或刪減的內(nèi)容都是高考考綱所要求的，所以高中教學(xué)必須適當(dāng)補(bǔ)充和擴(kuò)展。最后初中教材編寫側(cè)重基礎(chǔ)性和普及性，高中側(cè)重發(fā)展性和研究性。高初中教材編寫的巨大差異造成教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的巨大差異。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在自己原有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上更新或重建知識結(jié)構(gòu)的過程，如何解決高中地理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“斷層”、 “攔路虎” 、“脫節(jié)”，最為重要的是作好“銜接”工作，此銜接分為以下六方面。
第一、基礎(chǔ)知識銜接
基礎(chǔ)不牢，學(xué)生聽課云里霧里，不知所云，上課無精打采，學(xué)習(xí)興趣下降，因此一定要“溫故”而“知新”。如講授高中必修（上）之前應(yīng)復(fù)習(xí)世界地形圖、中國地形圖尤其是常用到的地理事物、地理名稱（如蒙古、西伯利亞、亞速爾群島、青藏高原、長江中下游平原等），學(xué)習(xí)地球運(yùn)動的地理意義需要補(bǔ)充經(jīng)緯度的基礎(chǔ)知識并挖深拓寬；講授高中必修（下）應(yīng)補(bǔ)充世界政區(qū)圖、中國政區(qū)圖及重要城市等。
第二、基本知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)、提高
在初中未作為重點(diǎn)知識的能力培養(yǎng)，在高中地理學(xué)習(xí)中則顯得非常重要，這部分知識需要在平時教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充講解、練習(xí)，以防因高初中部分地理知識跨度大、跳躍性強(qiáng)出現(xiàn)學(xué)生聽不懂課，做不來題的現(xiàn)象。如分層設(shè)色地形圖判讀，五種基本地形類型的判讀，等值線圖判讀，氣溫、降水圖判讀等。
第三、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變
學(xué)生進(jìn)入高中，學(xué)生自己要主動改變學(xué)習(xí)方法，老師也應(yīng)教給他們學(xué)習(xí)地理的基本方法。首先高中地理學(xué)習(xí)不能簡單地采用初中地理學(xué)習(xí)方法，不僅僅需要背誦、記憶，“依樣畫葫蘆”式學(xué)習(xí)，更需要理解、邏輯推理、分析、歸納總結(jié)等。知識的掌握應(yīng)達(dá)到 “既知其然，又要知其所以然”。其次由于高中地理知識總量大，知識的系統(tǒng)性和內(nèi)容的邏輯性加強(qiáng)，學(xué)習(xí)密度和作業(yè)量猛增，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，如根據(jù)艾賓吉斯的遺忘先快后慢的規(guī)律，分散學(xué)習(xí)效果優(yōu)于集中學(xué)習(xí)，提醒學(xué)生易混淆知識需用練習(xí)鞏固、加強(qiáng)等方法；再次在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意設(shè)置一些問題，逐步使學(xué)生獲得假設(shè)、分析、推理、論證等高層次的思維訓(xùn)練，。同時注意學(xué)生自學(xué)和閱讀能力的培養(yǎng)，最終讓學(xué)生達(dá)到“觸類旁通”、“舉一反三”。最后有意識地引導(dǎo)學(xué)生對地理事物、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，尤其是比較法的運(yùn)用對幫助學(xué)生知識記憶有莫大的好處。
第四、教材內(nèi)容和教法的銜接
“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”。高中地理教師應(yīng)主動深入初中地理課堂，了解初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，對初中地理教學(xué)內(nèi)容深難度有一個深入的了解與把握，避免高中地理教學(xué)的主觀性、盲目性，從而浪費(fèi)大量時間。其次在教法上注意避免“一言堂”，多學(xué)習(xí)初中地理教法的多樣性、靈活性，知識易被學(xué)生吸收等特點(diǎn)。再次伴隨著學(xué)生的成長，教材的難度加大，高中地理教師應(yīng)充分認(rèn)識到剛?cè)敫咧械膶W(xué)生形象思維強(qiáng)而抽象邏輯思維能力薄弱的特點(diǎn)，講授部分知識時，舉一些具體直觀的例子以提高學(xué)習(xí)興趣，加深對書本知識點(diǎn)的理解，逐步幫助學(xué)生由形象思維向抽象思維的過渡，如帶學(xué)生做實驗、野外考察等。再次對于高初中教材中同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)先了解初高中難度要求，宜將初中基礎(chǔ)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固，再因勢利導(dǎo)引出高中知識學(xué)習(xí)，注意知識逐漸深化、循序漸進(jìn)；如世界地形圖閱讀，地球運(yùn)動、大氣運(yùn)動等知識的傳授。再次將看似孤立、零散知識成串講解，渾然一體，以地圖為載體，捏沙成團(tuán)，解決枯燥無味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到對知識的系統(tǒng)掌握，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。最后將所學(xué)與生活實際相聯(lián)系，學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣；如借助人口稠密與稀疏，分析當(dāng)?shù)氐匦?、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、人口素質(zhì)高低之間的關(guān)系，經(jīng)緯度位置與世界地形、氣候、河流之間的關(guān)系等等。
第五、空間定位能力的培養(yǎng)
不管在平時聽課還是在考試過程中，學(xué)生不可能帶地圖冊隨時翻閱。因此需要培養(yǎng)學(xué)生識圖、記圖、用圖、腦中有活地圖的能力，高中地理教師在平時教學(xué)中，有意識地抽一定時間惡補(bǔ)地圖知識，達(dá)到“胸中有世界”的境界，為以后地理的順利教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)；如世界地理的學(xué)習(xí)，一般方法多讓學(xué)生填寫世界空白地形圖，世界空白政區(qū)圖，配合經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，多次記憶，多次練習(xí)鞏固，采用順口溜、小故事等方法記憶地名、國名、首都名、城市名等；講授地球運(yùn)動時先看書再做實驗演示，再次看多媒體動畫，最后頭腦想象。
第7篇：初中地理課后服務(wù)范文
在多年的教學(xué)實踐中，我經(jīng)過不斷的探索，總結(jié)出“激趣導(dǎo)入、組織自學(xué)、精講多練、反饋提高”的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。
一、巧妙引入，激發(fā)興趣
課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)是教學(xué)成功的重要一環(huán)，必須高度重視。幾句妙趣橫生、引人入勝的“開場白”能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這已經(jīng)成為不爭的事實，深入每位教師的內(nèi)心?，F(xiàn)行教材非常講究新課導(dǎo)入，能從教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)設(shè)計精心，體現(xiàn)了趣味性的特點(diǎn)。
新課導(dǎo)入要緊扣內(nèi)容，注重“新穎”“巧妙”。其方式主要有“講述故事式”“地理謎語式”“地理趣聞式”“地理詩歌式”“巧設(shè)懸念式”“警示憂思式”等。
在講述“新能源的開發(fā)利用”是我運(yùn)用了“警示憂思式”導(dǎo)入?！拔覀?nèi)祟惸壳按罅渴褂玫拿?、石油、天然氣等能源是?jīng)過漫長的地質(zhì)歷史時期形成的，用完了不能再生，因此用一點(diǎn)少一點(diǎn)。據(jù)估算，全球的石油按目前的探明儲量再有40年將用完，煤炭也只能維持人類100多年的使用。全球能源危機(jī)的矛盾日益突出，尋找新能源迫在眉睫。那么新能源究竟在哪兒呢？”
這樣的導(dǎo)入既暗示了本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識，激發(fā)了探求新知識的欲望。
二、鼓勵參與，組織自學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)課堂角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正參與到課堂成為課堂的主人。初中地理的教學(xué)內(nèi)容具有生活化、豐富性和趣味性的特點(diǎn)，在教師組織下的學(xué)生自學(xué)具有很強(qiáng)的可操作性和實效性。
導(dǎo)入新課后，我一般都要安排十分鐘的時間讓學(xué)生自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容。有時是教師設(shè)計幾個問題讓學(xué)生看書思考；有時是讓學(xué)生自行擬寫提綱；有時讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得，寫出自己的收獲和發(fā)現(xiàn)的問題，在全班交流。
在學(xué)習(xí)“地球儀”一節(jié)時，我圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計這樣的幾個問題讓學(xué)生自學(xué)：（1）什么是經(jīng)線和經(jīng)度？（2）根據(jù)概念在注有南極和北極的地球草圖上畫出經(jīng)線、標(biāo)出經(jīng)度。并舉行競賽，看誰畫得最好。（3）在提供的經(jīng)緯儀上，標(biāo)出若干點(diǎn)，讓學(xué)生標(biāo)出經(jīng)緯度，比比看誰標(biāo)得最準(zhǔn)。（4）提出在自學(xué)過程發(fā)現(xiàn)的問題，看誰提得最多，最有價值？
由于問題明確，并采取激勵機(jī)制，同學(xué)們迅速投入緊張的課堂自學(xué)，積極交流，大膽質(zhì)疑，氣氛非?；钴S。
三、精講多練，深化理解
講授是課堂教學(xué)的基本方法，是教師授業(yè)解惑的重要手段。但是傳統(tǒng)的滿堂灌、教師獨(dú)霸課堂的做法已經(jīng)逐漸淡出課堂并將徹底“下課”。地理教師應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確、簡練、生動形象的語言，輔以各種媒體以及表情、手勢等講清、講透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有效的精講可以讓學(xué)生在課堂上能夠有更多的時間和空間進(jìn)行“多練”，動手練、動口練、動腦練，只有通過“多練”才能鞏固所學(xué)的知識。
現(xiàn)行教材設(shè)置了“讀一讀”“想一想”“做一做”等眾多的欄目，這些欄目內(nèi)容豐富，緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，為課堂訓(xùn)練提供有利的條件。其中，“讀一讀”內(nèi)容不僅能提高學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更過的知識。教學(xué)時，我將范讀、指名讀、齊讀、自由讀等多種方法交替使用，以更提高學(xué)生課堂參與度，活躍課堂氣氛。
“想一想”欄目可以幫助學(xué)生把學(xué)過的知識系統(tǒng)進(jìn)行分析總結(jié)深化的目的。在教學(xué)中，對難度小的我就讓學(xué)生自己回答，內(nèi)容難度大的我就作簡要提示，讓學(xué)生回憶、聯(lián)系學(xué)過的知識，思考后完成。在“氣溫和氣溫的分布”中有一個“想一想”，“等溫線的分布為什么不跟緯線一致？”這一問題對學(xué)生來說有難度。我提示學(xué)生：各地氣溫除了受維度影響外，還受到哪些因素的影響？（海陸分布和地形）各地的海陸分布和地形是否一致？（當(dāng)然不是，而是多種多樣的。）所以等溫線必然是彎曲的，不可能與等溫線一致。
“做一做”欄目屬于技能訓(xùn)練，有些題目需要知識面較寬。我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用新舊知識，適時調(diào)用其它學(xué)科知識，尋求有效方法解決問題。這一欄目集知識性和趣味性為一體，深受學(xué)生的喜愛。
讀圖、識圖、用圖能力是地理能力的重要組成部分。在指導(dǎo)學(xué)生練的過程中，我特別重視圖的運(yùn)用。教材中不僅有大量的政區(qū)圖、地形圖、交通圖，示意圖、剖面圖、模式圖、統(tǒng)計圖，還有大量的景觀圖、照片、儀器圖和漫畫。這些使學(xué)生的活動范圍擴(kuò)大，空間距離縮短，減少了學(xué)生掌握抽象概念的難度。我充分地運(yùn)用這些圖為教學(xué)服務(wù)，通過“讀”“析”“填”“補(bǔ)”“改”“繪”等方面的訓(xùn)練努力培養(yǎng)學(xué)生的地圖運(yùn)用能力。
四、注重反饋，強(qiáng)化效果
成功的課堂教學(xué)必須重視教學(xué)的反饋。反饋既指在課堂上課堂活動中師生雙方的溝通交流，也指通過練習(xí)的形式對學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)知識進(jìn)行檢測的形式。鑒于地理學(xué)科的弱勢地位和中考的現(xiàn)實需求，在地理課堂上實現(xiàn)“反饋提高”的環(huán)節(jié)顯得尤為重要。在一節(jié)課的最后，我常利用五至八分鐘的時間對課堂效果進(jìn)行檢測。備課時根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和常見的考點(diǎn)，精選練習(xí)題。針對中考的特點(diǎn)，練習(xí)題以選擇題為主，適當(dāng)?shù)剌o以讀圖、填圖題和填空題、連線題。這樣既增加知識的容量，又節(jié)省了訓(xùn)練時間。通過當(dāng)堂訓(xùn)練，及時反饋進(jìn)行“糾正錯誤，強(qiáng)化正確”，力求達(dá)到有效的“提高”。
第8篇：初中地理課后服務(wù)范文
一、培養(yǎng)地理興趣――現(xiàn)代媒體教學(xué)法
初中地理教學(xué)的對象是十二三歲的少年，他們在學(xué)習(xí)過程中往往帶有雙重性：一方面表現(xiàn)為主動、好學(xué)、求知欲強(qiáng)，有一定的分析理解能力等優(yōu)點(diǎn)。老師應(yīng)做到有的放矢、引導(dǎo)閱讀、聯(lián)系實際，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面又表現(xiàn)為好動、注意力不集中等缺點(diǎn)，再加上地理知識包羅萬象，宇宙地球、天空地面、山南海北、世界各地、古今中外、自然人文等無所不有，很多現(xiàn)象學(xué)生能耳聞目睹，但更多的東西學(xué)生不能很直觀地感受到，老師可直接利用現(xiàn)代教育媒體教學(xué)，如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機(jī)、激光視盤等?，F(xiàn)代教育媒體具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得容易，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
運(yùn)用計算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的對象由小變大、化遠(yuǎn)為近，可使反應(yīng)過程由快變慢，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如我將大陸漂移說和海底擴(kuò)張說的軟盤裝上計算機(jī)，然后模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過程，再演示板塊運(yùn)移過程，這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)自學(xué)能力――設(shè)疑推進(jìn)法
“提問”最容易引起學(xué)生的注意和思考，是刺激學(xué)生進(jìn)行思維活動的有效途徑。教師富于啟發(fā)性的提問能啟迪學(xué)生的想象，開拓和引導(dǎo)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣和能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵性的問題，巧設(shè)疑問。而且，“設(shè)疑”是內(nèi)容在備課時就應(yīng)考慮。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造能力――動手操作法
創(chuàng)造教育是指：教師教學(xué)內(nèi)容不只是傳授知識的結(jié)論，而更重要的是懂得結(jié)論產(chǎn)生的過程；鼓勵學(xué)生探究、思維，主張學(xué)生多想、多問、多動手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新。我們在地理課堂中創(chuàng)造教育、優(yōu)化教育效果取得了一些成效。
1.在創(chuàng)造教育中形成學(xué)生的辯證觀點(diǎn)
研究、探索客觀存在的事物，發(fā)現(xiàn)問題，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我們在進(jìn)行“火山與地震”教學(xué)中，放映火山噴發(fā)的錄像，解說火山噴發(fā)物成分，讓學(xué)生討論“火山與人類的關(guān)系”。學(xué)生踴躍發(fā)言，認(rèn)為火山是一種自然災(zāi)害，噴發(fā)物毀壞田園，摧毀房舍，傷害人畜，引起暴雨，山洪暴發(fā)；海底火山還會引起海嘯；影響氣候；在火山周圍地區(qū)引起地震。同時，有的學(xué)生指出火山也能給人類帶來好處：生成礦床，制造新的陸地；火山灰又是肥沃的土壤，能給人類提供地下熱水；還能阻斷河流，形成瀑布和湖泊，制造旅游風(fēng)景區(qū)等。
通過探究，學(xué)生們集思廣益，從自然災(zāi)害中尋找有益的東西，從不利因素中尋找有利條件，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證看問題的能力以及“化害為利，為人類服務(wù)”的觀念。
2.在創(chuàng)造教育中，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維
發(fā)散性思維是一種不循常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。這種思維方式不受現(xiàn)代知識的局限，不受傳統(tǒng)知識束縛，不刻意追求固定的結(jié)論。
例如，我們在講“地球上的水”一節(jié)時問“為什么河水中鹽類以碳酸鹽為主，而海水卻以氯化物為主？”同時告訴大家科學(xué)界對此問題還沒有統(tǒng)一的結(jié)論，現(xiàn)有兩種假說：一是認(rèn)為原始海水來自地球內(nèi)部巖漿析出的氫氧結(jié)合成的水，所以海水的化學(xué)成分與河水不同；另一種認(rèn)為海洋生物特別是貝殼類生長過程中吸收了水中的碳酸鹽，所以碳酸鹽成分減少了。最后問學(xué)生：“你能不能找出第三種、第四種假說來解釋這個問題呢？”發(fā)散性思維有利于學(xué)生不斷去求知，去發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新的思想。
教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識時，有些學(xué)生總弄不清楚。經(jīng)試驗，改用由學(xué)生動手操作的辦法，讓學(xué)生在課后用乒乓球做一個小地球儀，然后評比，看誰做得最好。經(jīng)過動手操作，學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識點(diǎn)，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。
四、到實踐中去學(xué)與用――野外觀察法
以往地理教學(xué)中只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。而素質(zhì)教育提倡在實踐中運(yùn)用所學(xué)知識，重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會實踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理必需的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必需的。
五、培養(yǎng)思維――論文交流法
留美教育學(xué)博士周南照先生結(jié)合在美留學(xué)的經(jīng)歷談到：“在一些發(fā)達(dá)國家，孩子從小接受的就是以啟發(fā)思路為主的學(xué)習(xí)。還在中學(xué)階段，就普遍讓學(xué)生作‘課題’，即給一個題目，讓學(xué)生自己去查資料，自己進(jìn)行研究，然后再寫成文章。這樣就打破了老師講，學(xué)生記的填鴨式教學(xué)模式，讓學(xué)生充分體驗自己探索，自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，從中鍛煉分析能力和解決問題的能力?！?/p>
六、培養(yǎng)進(jìn)取心――討論辯證法
第9篇：初中地理課后服務(wù)范文
關(guān)鍵詞：巧用生活；地理知識；課堂教學(xué)
地理學(xué)是研究地理環(huán)境及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的一門學(xué)科。在我們?nèi)粘Ｉ钪校乩碇R無處不在、無時不在。同時，現(xiàn)代社會中的許多熱點(diǎn)問題，如，人口、資源、環(huán)境等，也與地理環(huán)境關(guān)系密切相關(guān)。在教學(xué)上，教師應(yīng)從生活知識入手，教學(xué)必須聯(lián)系生活，從生活中汲取養(yǎng)分，為課堂輸入新鮮的生活內(nèi)容，讓學(xué)生明白知識就在身邊，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，才能使學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。那么，在課堂教學(xué)上怎樣很好地把實際生活與地理知識有機(jī)的聯(lián)系起來呢？要想做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手。
一、從日常生活中尋找地理知識
人們的衣、食、住、行都與地理知識有著密切的聯(lián)系，最基本的日常生活是學(xué)生最熟悉的，把這方面的知識運(yùn)用到課堂上，會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對于七年級的初中生而言，他們已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗，在他們的生活中，也會觀察到許多生活現(xiàn)象，如，日常的衣、食、住、行等，這些都與我們的地理學(xué)科息息相關(guān)。因此我在教學(xué)《讓地理走進(jìn)生活》這一節(jié)課時，讓學(xué)生從穿衣風(fēng)格、飲食習(xí)慣、民居特色、出行等舉例說明與地理的關(guān)系，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，把已有的生活知識運(yùn)用到課堂上，如，服飾變化與氣候變化緊密相關(guān)，在自己家里的衣柜里一般放著適合春、夏、秋、冬四季穿的衣服，比如夏季的短袖、襯衫、裙子，春秋季節(jié)的休閑裝，冬季的棉衣和羊毛衫等；本地的主食是米飯，與這里種植水稻為主有關(guān)，那么種植水稻又與本地高溫多雨的氣候有關(guān)；本地傳統(tǒng)民居屋頂坡度大，墻體相對單薄，門窗開得較大，并有完備的排水系統(tǒng)，這是受當(dāng)?shù)叵募靖邷囟嘤甑淖匀坏乩項l件的影響，當(dāng)今人們在購買商品房時，也考慮很多地理因素，諸如商品房的地理位置，周邊配套設(shè)施，周圍空氣環(huán)境質(zhì)量，房屋的朝向、采光度、通風(fēng)、樓高、樓間距等等地理因素都是首要考慮的問題；在出行方面，出門看天氣，出差或旅游之前，都要了解天氣預(yù)報，做好出差、旅行的準(zhǔn)備，合理選擇出行的時間、交通方式和旅游線路以及隨身攜帶物品的多少，事先了解目的地的基本情況，以達(dá)到理想的效果。這些最普通、最常見的例子是課堂教學(xué)上活生生的地理素材，讓學(xué)生感受到生活中時時有地理，處處有地理，地理知識就在我們生活的周圍，使學(xué)生認(rèn)識到地理與我們的生活密切相關(guān)，學(xué)好地理有助于我們更好地生活。
二、充分利用鄉(xiāng)土資源擴(kuò)充地理知識
家鄉(xiāng)的地形、土壤、河流、氣候、民情風(fēng)俗、歷史沿革都可以納入學(xué)習(xí)地理的大課堂。教材要求學(xué)生會用地理的思維和方法看待身邊的一些現(xiàn)象和事情，安排生產(chǎn)和生活要因地制宜，揚(yáng)長避短。初中生大多好奇、求知欲望強(qiáng)，引導(dǎo)他們學(xué)會觀察身邊的生活，感受到地理知識就在自己的生活中，鄉(xiāng)土地理正好能夠擔(dān)當(dāng)此任。在學(xué)完“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”之后，結(jié)合本縣的實際，我要求學(xué)生討論：饒平縣要怎樣因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)？請分析其原因。對這個身邊鮮活的生活事例，學(xué)生極感興趣，分別從地形、土壤、河流、氣候、交通、科技、勞動力、市場等方面分析原因，集思廣益，討論熱烈，氣氛活躍。學(xué)生代表發(fā)言時，出口成章，胸有成竹，能比較綜合考慮饒平北部、中部、南部不同的條件，揚(yáng)長避短，發(fā)展各自最適宜的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)優(yōu)勢，有的學(xué)生還規(guī)劃出饒平農(nóng)業(yè)未來的發(fā)展方向。又如在“中國的旅游與文化”教學(xué)中，結(jié)合家鄉(xiāng)的“旅游業(yè)”，我先讓一些學(xué)生介紹所知道的家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝或自己的旅游見聞，接著結(jié)合旅游業(yè)“無煙工業(yè)，投資少、見效快、利潤高”的特點(diǎn)，設(shè)置問題：家鄉(xiāng)的旅游業(yè)是否存在環(huán)境污染現(xiàn)象？該如何解決？許多學(xué)生還能用可持續(xù)發(fā)展的理念發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。這樣用身邊的生活現(xiàn)象去設(shè)置情境，很容易調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探究思考，也讓學(xué)生真正感受到在生活中離不開地理，地理對我們的終身發(fā)展大有作用，學(xué)生自然就會樂于學(xué)習(xí)。
三、開展實踐活動應(yīng)用地理知識
在新課標(biāo)課本中，活動的內(nèi)容占了很大的比例，整個教學(xué)過程中，各類活動貫穿始終，讓這些活動融入教學(xué)中，在活動中學(xué)地理，在生活中用地理，是學(xué)習(xí)對生活有用地理的關(guān)鍵。從教以來，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了很多實踐活動。比如，在教學(xué)“中國水資源”這一節(jié)之前，我先讓學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會實踐，開展調(diào)查、考察等活動，了解我們饒平縣的母親河――黃岡河污染的情況，并且查找有哪些污染源，然后在課堂上，以小組為單位，分析調(diào)查結(jié)果，談?wù)劯髯缘目捶?，學(xué)生提出了污染原因及主要的污染源，因為這幾年隨著工業(yè)的發(fā)展，人口的增加，人們的保護(hù)意識差，水質(zhì)污染較嚴(yán)重……同學(xué)們對身邊的污染深惡痛絕，身為當(dāng)?shù)氐男≈魅耍瑐€個義憤填膺，慷慨激昂，課堂討論熱烈，學(xué)生異?；钴S，最后共同擬定一張主題為“讓我們小手拉大手，人人都來保護(hù)黃岡河”的倡議書，用自己的行動來保護(hù)黃岡河，可以說，這不是教師的授課技巧，而是生活給課堂注入了生機(jī)和活力，又如，我講到“氣溫”這一節(jié)的時候，要求學(xué)生每天觀測溫度計，得到的氣溫值做好記錄，自己動手計算該日的平均氣溫，了解氣溫的日變化，根據(jù)日平均氣溫繪制一周氣溫變化曲線圖，然后根據(jù)積累的資料計算月平均氣溫值，依此類推，計算年平均氣溫值，根據(jù)月平均氣溫繪制氣溫年變化曲線圖，歸納出氣溫的年變化特點(diǎn)，在觀測期間里，學(xué)生的積極性超乎我的想象，經(jīng)常有學(xué)生來向我匯報今天的氣溫怎樣怎樣。通過這些實踐活動，與學(xué)生面對面交流身邊的地理，把學(xué)到的知識運(yùn)用在課堂上，使原來枯燥抽象的知識變得生動直觀，學(xué)生便會感到親切、自然，覺得更現(xiàn)實，探索的欲望也會隨之增強(qiáng)，從而提高學(xué)習(xí)效果。
四、分析熱點(diǎn)問題深化地理知識
平時我要求學(xué)生多關(guān)注時事新聞，因為從時事新聞能學(xué)習(xí)到更豐富的地理知識。在教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合時事熱點(diǎn)，通過對當(dāng)前世界熱點(diǎn)分析從而了解發(fā)生地的自然地理、人文地理狀況。并且讓學(xué)生在課后繼續(xù)了解事態(tài)的演變情況，由此，使學(xué)生感到我國國防建設(shè)的緊迫性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情，提高學(xué)生保護(hù)海洋權(quán)益的意識。又如，學(xué)習(xí)“日本”自然環(huán)境時，我播放2011年日本大地震災(zāi)難視頻，然后讓學(xué)生運(yùn)用地震與板塊構(gòu)造的關(guān)系分析為什么日本多地震；引申到我國汶川、玉樹、雅安等地發(fā)生的地震，我國也是多地震國家，我們應(yīng)怎樣防震避震和抗震減災(zāi)。通過時事新聞，增強(qiáng)了對地理的應(yīng)用意識，同時也對地理課程的學(xué)習(xí)有了更深的認(rèn)識，培養(yǎng)了他們對知識運(yùn)用的技能，對地理的學(xué)習(xí)也將更有興趣。
五、活學(xué)地理，提升“地理頭腦”
著名的教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育”“教育即學(xué)?！薄皼]有生活做中心的教育是死教育”。學(xué)以致用，活學(xué)活用，這也是地理課改的關(guān)鍵所在。例如，學(xué)習(xí)完“地圖上的三要素”時，我要求學(xué)生畫一幅本校平面圖，學(xué)生已在課本中學(xué)到了地圖方向、比例尺、圖例和注記，通過自己動手，學(xué)生不僅積極性很高，而且學(xué)會了自己設(shè)計圖例、標(biāo)明注記，掌握了如何選擇適當(dāng)?shù)谋壤?，再進(jìn)一步以本學(xué)校為參照物來研討“上北下南，左西右東”，聯(lián)系實際指出學(xué)校周圍的建筑物位于本校的什么方向，然后，分別指出本校位于它們的什么方向。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，使理論與現(xiàn)實有效地聯(lián)系起來，使學(xué)生“地理頭腦”得到強(qiáng)化與提升。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的趣味性，還能讓學(xué)生感受生活中處處有地理，地理知識來源于生活又服務(wù)于生活，使其明白地理知識的實用性，促使其積極學(xué)好地理。
