核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;核心素養(yǎng);重要性

一、核心素養(yǎng)的基本含義

學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括三個方面，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與。文化基礎(chǔ)一方面包括學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用人文知識和人文技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向;另一方面也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用科學(xué)知識過程中形成的理性思維、批判精神和探索能力。自主發(fā)展則強(qiáng)調(diào)的是個人在自身發(fā)展與推動社會進(jìn)步中的價值，即學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活過程中，應(yīng)該在保證身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過實踐探索不斷挖掘自身潛力，從而逐漸提高自我管理能力、學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)對社會變化的能力。社會參與則是從人的社會屬性出發(fā)，對學(xué)生的未來發(fā)展進(jìn)行了深刻的論述，人作為社會生產(chǎn)生活中的一部分，其在實踐中必須要協(xié)調(diào)自我與社會的關(guān)系，而作為學(xué)生而言，學(xué)校是其主要面臨的社會環(huán)境，在教學(xué)實踐中學(xué)生應(yīng)該自覺遵守基本的道德準(zhǔn)則和學(xué)校、班級管理的行為規(guī)范，已樹立集體主義精神，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

二、提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

在教學(xué)實踐中，學(xué)生不僅需要理想、信念、道德的支撐，更需要具體的發(fā)展要求進(jìn)行指導(dǎo)。對于小學(xué)生而言，一些過于抽象的思想理念顯然已經(jīng)超出了其理解范圍，因此我們在教學(xué)中，將紛繁復(fù)雜的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行概括總結(jié)，并整合為核心素養(yǎng)，這樣學(xué)校、教師、學(xué)生就可以在教育教學(xué)中從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與這三個方面入手，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，并利用現(xiàn)實生活與學(xué)習(xí)中的常見事例進(jìn)行擴(kuò)展與延伸，將核心需要的培養(yǎng)滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，如在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力;在班級管理中，教師可以通過制定人性化的班級條例，落實柔性管理措施，增進(jìn)學(xué)生與教師、與班集體的情感，提高學(xué)生參與班級管理工作的熱情。

在小學(xué)教育階段，核心素養(yǎng)理念的提出一方面為教育教學(xué)指明了方面，即教育工作者可以根據(jù)核心素養(yǎng)對各個學(xué)科提出的基本要求進(jìn)行教學(xué)改革，并通過知識的講解，能力的提升以及情感的融合，提高課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)與各學(xué)科教育之間的契合;另一方面有利于我國社會主義精神文明建設(shè)，我國在建設(shè)和諧社會的過程中提出了社會主義核心價值觀，而對于公民價值觀的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，它需要長期的滲透和有效的落實，而小學(xué)生正處于價值觀塑造的初期，利用核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，對于培養(yǎng)合格的社會主義公民，加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè)具有深遠(yuǎn)的意義。

三、目前在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

1.側(cè)重班級治理而忽視班級管理

目前小學(xué)班主任在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的班級治理主要表現(xiàn)在以下幾點：主體的顛倒，例如在班級治理中，許多班主任喜歡“獨攬大權(quán)”，事必躬親，包辦了班級管理中的大小事宜，而學(xué)生在管理中只能以客體的身份被動地接受班主任的安排，全然沒有自主決定的權(quán)力;缺乏教學(xué)溝通，如班主任將班級管理與各學(xué)科教學(xué)之間割裂開來，既不能為學(xué)生和科任教師之間搭建溝通橋梁，也缺乏與科任教師之間的信息交換，從而導(dǎo)致了班級管理由于缺乏溝通和互動而變得僵化、低效。

2.重視共性發(fā)展而忽視個性培養(yǎng)

在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中一些班主任過分強(qiáng)調(diào)班級整體的重要性，而忽視了學(xué)生個體的差異性以及其在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價值，例如在班級管理目標(biāo)的制定中，班主任通常只會為整個班級制定一個較高層面的奮斗目標(biāo)，而對于學(xué)生個體的具體奮斗方向缺乏必要的指導(dǎo)，從而使學(xué)生常常在大目標(biāo)的要求下產(chǎn)生目標(biāo)缺失，迷失方向的心理障礙;再如班主任在班級文化建設(shè)中，也更加傾向于強(qiáng)調(diào)學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，而忽視了對“差生”的個人潛能的挖掘，進(jìn)而影響了整個班級氛圍的建設(shè)。

3.采取一元評價而忽視多元融合

目前在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，班主任的教學(xué)管理評價問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：①評價內(nèi)容的單一，如許多班主任仍然以語文、數(shù)學(xué)、英語成績作為評價學(xué)生核心素養(yǎng)是否提升的主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視對學(xué)生體育、思想品德、科學(xué)、社會實踐等教學(xué)內(nèi)容的評價;②評價主體的單一，如多數(shù)班主任在評價中都以自我為中心，利用單一的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評析，而忽視了學(xué)生、家長、任課教師以及社會對學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)效果的評價。

四、提高小學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的有效策略

1.奠定班級管理基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自我管理素養(yǎng)

學(xué)生既是班級管理的內(nèi)容也是班級管理的主人，因此，在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，班主任應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生主人翁意識的培養(yǎng)，利用完善系統(tǒng)的班級管理制度，奠定班級管理基礎(chǔ)，以不斷提高小學(xué)生的自我管理素養(yǎng)。例如班主任可以通過開展民主選舉活動，鼓勵學(xué)生毛遂自薦，積極參與到班級管理中來，同時利用意見薄，引導(dǎo)學(xué)生從自身體驗出發(fā)，為班級管理建言獻(xiàn)策;此外，班主任還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，如自主規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，以將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在自我管理中來。通過這樣的教學(xué)管理，班主任不僅可以在“放權(quán)”中減輕工作壓力，還可以在班級內(nèi)營造自育自學(xué)的良好氛圍，從而讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到自我管理的重要性，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，進(jìn)而不斷完善自我。

2.創(chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

班主任在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的時，應(yīng)該重視對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的營造，讓學(xué)生在良好的氛圍中，改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。例如在班級日常管理中，班主任可以加強(qiáng)與各科教師的溝通，了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，然后利用班會、班級活動等形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立“以學(xué)習(xí)為重”的思想理念，并將這種理念滲透在班級文化中來;此外班主任還應(yīng)該注重對班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整，不僅要為班級設(shè)計一個整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)該鼓勵個人為自己設(shè)計一個短期目標(biāo)，并讓學(xué)生將班級目標(biāo)與個人目標(biāo)相結(jié)合，以提高學(xué)習(xí)的目的性，進(jìn)而提升學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實效性。

3.優(yōu)化教學(xué)管理評價，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，班主任應(yīng)該積極探索促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的、個性發(fā)展的班級評價體系，從而激勵學(xué)生形成樂觀向上的人生態(tài)度、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度以及敢于實踐的探索精神。班主任在優(yōu)化班級管理評價體系的過程中一方面要保證教學(xué)管理指標(biāo)的多元化，即在核心素養(yǎng)評價中，班主任不僅要考查學(xué)生語、數(shù)、外的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該重點考查學(xué)生品形、能力、情感、價值觀、法律意識、心理素質(zhì)、身體健康等素養(yǎng)，從引導(dǎo)學(xué)生對核心素養(yǎng)形成正確而全面的認(rèn)識;另一方面還應(yīng)該確保評價主體的多元化，即在評價中應(yīng)該通過與各科教師的溝通，了解學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn)，與家長進(jìn)行溝通，挖掘家庭教育中的教學(xué)管理資源，與學(xué)生進(jìn)行溝通，以提高其自我評價能力。

五、結(jié)束語

總之，時展的新形勢要求我們在教育教學(xué)中必須要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與改革，而要想培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，我們就必須要從基礎(chǔ)教育做起，為小學(xué)生制定科學(xué)合理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，加強(qiáng)教學(xué)管理，整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，以及小W教學(xué)管理的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究范文

P鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0084-02

1 前言

隨著新課程教育理念的提出，大家在教育教學(xué)中越來越注重對學(xué)生學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)解決的問題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的問題，要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人的問題。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，教育部出臺很多關(guān)于深化教育改革的相關(guān)政策。在這些政策中指出，在教育教學(xué)中要注重學(xué)生的核心素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是我國教育關(guān)注的問題，也是全球教育比較關(guān)注的問題。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。

2 核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵及特質(zhì)

核心素養(yǎng)更多是從“素養(yǎng)”衍生出來，素養(yǎng)更多是應(yīng)對社會生活的一種能力，涵蓋很多方面的知識，不僅僅包含一些文化常識，還包括一些技能、情感方面的知識。核心素養(yǎng)可以說是素養(yǎng)中比較重要的部分，隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)的概念也在不斷發(fā)生變化[1]。一般認(rèn)為核心素養(yǎng)一方面包含個人自身的發(fā)展，另一方面包括人與社會的發(fā)展。核心素養(yǎng)一般具有多方面的特質(zhì)，最為重要的特征是多元化、復(fù)雜性以及長期發(fā)展等。核心素養(yǎng)可以更好地培養(yǎng)人的知識素養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀等，對人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以持續(xù)到人成長的整個階段，不僅能夠促進(jìn)個人的成長，還能夠促進(jìn)個人更好地融入社會生活。

3 學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時培養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)是與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也對學(xué)生的終身發(fā)展有著一定的影響。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)時要做到能夠從學(xué)校實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來[2]。對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是整體與局部的關(guān)系。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在教育學(xué)生的過程中如何能夠更好地將學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)換成核心素養(yǎng)是其關(guān)鍵的問題。在教育教學(xué)過程的各個階段，要合理規(guī)劃學(xué)生所接受的教育與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，一方面要對核心素養(yǎng)的特質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)了解；另一方面要能夠考慮學(xué)生本身身心素質(zhì)的發(fā)展情況，要能夠體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價值，并能夠在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的過程中體現(xiàn)出其學(xué)科特點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)更好地轉(zhuǎn)化成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而取得較好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

理論聯(lián)系實際 小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是和生活實際相聯(lián)系的一門學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中和生活實際結(jié)合起來，能夠更好地讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將自己學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活中去解決相應(yīng)的問題，從而取得較好的教學(xué)效果。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用多樣化的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課過程中，要根據(jù)所教授的內(nèi)容來靈活地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，其中情境創(chuàng)設(shè)以及探究式的教學(xué)方法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法在教育教學(xué)中的應(yīng)用就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似生活的一些情境，學(xué)生在平時生活中比較熟悉這樣的環(huán)境，就會在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極主動地參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力。探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，表現(xiàn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要伙伴，學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)中既可以采用個人的形式，也可以采用小組的形式。通過這兩種教學(xué)方法都可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，起到較好的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識時，教師就可以在教育教學(xué)中聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生自己去探究分?jǐn)?shù)的意義。此外，教師在教育教學(xué)中還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，從而取得較好的教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想 在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多知識的學(xué)習(xí)適合采用數(shù)形結(jié)合的方法開展，最為明顯的就是行程問題中的追及問題，在講解這樣的知識問題時可以與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來。如在上課過程中可以應(yīng)用學(xué)生在平時生活中坐公交車的經(jīng)歷進(jìn)行著手：同學(xué)們在坐公交車的過程中會感覺到公交車有時開得比較快，但是有時開得比較慢，有時會發(fā)現(xiàn)后面的公交車會超過你坐的公交車。當(dāng)這個問題引起學(xué)生的共鳴之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：那同學(xué)們有沒有想過，后面的公交車要想超過前面的車，需要具有什么樣的條件呢？同學(xué)們試想一下，如果兩輛公交車的速度是相同的，那么有可能出現(xiàn)超車的現(xiàn)象嗎？那如果兩輛車的速度不同，又有一定的距離，那么這兩輛車何時能夠出現(xiàn)超車現(xiàn)象呢？通過這樣一系列問題引起學(xué)生的思考，然后引入數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生更快地理解所學(xué)習(xí)的知識，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的計算以及統(tǒng)計等知識，能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的作用。教師在教育教學(xué)中要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真解讀，對教學(xué)內(nèi)容中的每句話、每一個例題進(jìn)行深刻的分析，能夠理解知識點之間的銜接[4]。挖掘到教學(xué)內(nèi)容中所包含的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，這樣教師在教學(xué)中才能夠真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)“平行四邊形”的相關(guān)知識時，教師首先要能夠挖掘到知識層面的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)理解平行四邊形面積的計算方法，并能夠正確地計算其面積，能夠應(yīng)用知識點解決相應(yīng)的問題。在這個知識點中涉及的核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、推理、符號等方面的知識，通過平行四邊形面積的計算來理解數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想。在教育教學(xué)中要重點培養(yǎng)學(xué)生的這些學(xué)科素養(yǎng)，以便更好地轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

注重教師素質(zhì)的提高 要想對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要教師具有一定的教育教學(xué)能力，為此要提升教自身的素質(zhì)。教師教學(xué)質(zhì)量在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，提升教師的教學(xué)質(zhì)量成為比較關(guān)鍵的問題。教師在教育教學(xué)中要不斷地進(jìn)行研究，樹立新的教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中要對核心素養(yǎng)的相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠深刻理解核心素養(yǎng)的相關(guān)知識。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中最為重要的是能夠以學(xué)生為本，讓學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力。教師在備課過程中要能夠考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；在作業(yè)的布置上要具有發(fā)展的觀點，盡可能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。此外，要將學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，以便取得更好的教學(xué)效果。

注重課程之間的整合 在教育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一課程的教授，未必能夠取得較好的教學(xué)效果，為此，在教育教學(xué)中要注重統(tǒng)一課程向?qū)W生課程之間的轉(zhuǎn)化。教師在統(tǒng)一課程教育教學(xué)時要注重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠適當(dāng)?shù)貙πW(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程進(jìn)行補(bǔ)充，使得數(shù)學(xué)課程的教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有一定的綜合性，是多個課程學(xué)習(xí)進(jìn)行融合的結(jié)果。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重將數(shù)學(xué)的教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要各個課程之間的融合，利用各個課程之間的重組、開發(fā)等整合出更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量關(guān)系以及空間感為重點，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和其他學(xué)科結(jié)合起來，以便取得更好的教學(xué)效果。

在堅持中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長期的堅持，在教育教學(xué)中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行影響[6]。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中要注重在每一節(jié)課中加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中不僅僅在形式上進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要從小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)思想出發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最為重要的是能夠在平時的教學(xué)實踐中著手，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，一方面可以學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，另一方面培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力、動手實踐以及合作學(xué)習(xí)的能力，從而更好地塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。■

參考文獻(xiàn)

[1]陳六一，劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理論分析[J].今日教育，2016（3）：23-25.

[2]賴允玨.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究，2016（5）：42-45.

[3]劉明揚(yáng).談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].中華少年：科學(xué)家，2016（20）：168-169.

[4]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實踐，2016（11）：45-48.

[5]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015（9）：3-5.

[6]徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）：42-45.

第3篇：核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)計量；物質(zhì)的量；高中化學(xué)；微觀；宏觀

文章編號：1008-0546（2017）04-0052-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.017

一、 研究背景

1. 本節(jié)的地位和作用

物質(zhì)的量這一核心概念是溝通微觀粒子數(shù)和宏觀物理量之間的橋梁，通過這一“橋梁”可以把宏觀的物理量如：物質(zhì)的質(zhì)量、氣體的體積、溶液的物質(zhì)的量濃度和微觀的微粒數(shù)聯(lián)系起來（見圖1），同時物質(zhì)的量這一概念的形成可以使學(xué)生從定性的認(rèn)識物質(zhì)的組成上升到定量的計量化學(xué)反應(yīng)，從而把化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)實驗變得可以操控，把化學(xué)問題變成更實際的問題（見圖2）。

2. 學(xué)生認(rèn)知情況分析

學(xué)生普遍反映物質(zhì)的量一節(jié)比較難學(xué)，然而“難”究竟“難在哪里？”。只有找準(zhǔn)問題所在，進(jìn)行有效的、有針對性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)方法的選擇才能做到有的放矢，解決學(xué)生的實際困難。C合分析本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要是以下幾個方面存在困難：

第一：初中物質(zhì)微粒性知識太薄弱。據(jù)了解，很多學(xué)校初三的化學(xué)課是考什么就學(xué)什么，對于中考比較少考查的內(nèi)容根本都不講，造成高一一部分學(xué)生對分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子等微粒都不甚了解，所以這部分高一學(xué)生在計算微粒數(shù)的時候感覺無從下手。比如：不少的學(xué)生對1mol H2O中為什么有2mol H、1mol O這些問題百思不得其解。其根源就是物質(zhì)的微粒構(gòu)成種類和數(shù)目方面存在障礙。

第二：學(xué)生從定性認(rèn)識到定量的計算方面存在一定的困難。初中比較淺顯地介紹了物質(zhì)的微粒構(gòu)成，要求的微粒觀是比較低層次的定性了解，對“量”的計算不做要求，因此從定性的認(rèn)識到定量的計算需要在“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”也就是物質(zhì)的量的概念教學(xué)中得到突破。

第三：學(xué)生在“宏觀”和“微觀”轉(zhuǎn)變方面存在困難。物質(zhì)的量概念很陌生，雖然和其他物理量有相似之處，和宏觀的“集合體”的概念也有一定的相似之處，但如果不進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)情景設(shè)計和教學(xué)思路的引導(dǎo)，學(xué)生很難把相似的概念進(jìn)行對比和聯(lián)系，在計算時，由于對陌生概念的不理解往往“去蒙”或逢計算就出錯。

第四：教學(xué)方式帶來核心概念理解上的困難。傳統(tǒng)的對“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”這一節(jié)課教師偏重講、練結(jié)合，學(xué)生往往學(xué)了很久對這節(jié)課還不甚了解，因為對核心概念物質(zhì)的量為什么要引入，以及在化學(xué)實驗中到底有什么作用，還是一知半解，給以后的學(xué)習(xí)也帶來了很多障礙，讓學(xué)生覺得化學(xué)很難學(xué)。

二、研究案例的過程

1. 提出問題

如何在“物質(zhì)的量在實驗中的應(yīng)用”一節(jié)中對微粒觀的基本思想進(jìn)行滲透。從近幾年中國知網(wǎng)搜到的文章來看，國內(nèi)研究者對于微粒觀的形成普遍開始重視。但有一些側(cè)重理論研究，對課堂中的實施不夠具體。如李曉嬌在微粒觀在中學(xué)階段的要求和在中學(xué)化學(xué)課堂中實施給予一定的理論指導(dǎo)和實踐探索，黃瓊對比了基于微粒觀形成的教學(xué)設(shè)計在不同層次的學(xué)校、不同層次的學(xué)生、不同版本的教材實施中效果的對比。其他的一些研究者是從以下幾個方面對 “物質(zhì)的量”這一核心概念進(jìn)行突破。第一、選擇多樣化的宏觀教具，創(chuàng)設(shè)問題情境，側(cè)重學(xué)生從宏觀理解微觀的物質(zhì)；第二、針對“物質(zhì)的量”這一核心概念的研究大多是教師主導(dǎo)下完成的，學(xué)生被老師設(shè)置的問題牽著走；第三、老師用自己的教學(xué)技巧和語言促進(jìn)學(xué)生對“微觀的量”到“宏觀的量”的聯(lián)系理解，學(xué)生缺乏自主探究形成知識的樂趣。

2. 教學(xué)前預(yù)設(shè)

第一次教學(xué)設(shè)計基于化學(xué)基本概念――微粒觀的形成，從概念的引入到活動的設(shè)計都進(jìn)行了精心設(shè)計從而突出概念教學(xué)的特征，學(xué)生的練習(xí)和教師的講授相結(jié)合。用課前測試調(diào)查了解學(xué)生對微粒觀的掌握情況――用故事和生活實例引入統(tǒng)計方法在實際問題中的應(yīng)用――引入物質(zhì)的量的概念――用物質(zhì)的量統(tǒng)計微粒數(shù)時的換算（NA、N、n三者的轉(zhuǎn)變關(guān)系）體會物質(zhì)的量的作用。―― 引入M，n、M、m三者的關(guān)系進(jìn)行計算。――得出物質(zhì)的量在化學(xué)計量中的應(yīng)用的方便。

3. 第一次授課時學(xué)生研學(xué)問題的解決

教學(xué)設(shè)計以學(xué)生微粒觀形成為主導(dǎo)，注重學(xué)生自主探究知識過程，設(shè)計了一些多樣化的教學(xué)活動，在教學(xué)過程中充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生參與度大大提高，課堂氣氛非常融洽和熱烈。課后，我對學(xué)生關(guān)于“物質(zhì)的量”核心概念的掌握情況進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握情況相比之前的教學(xué)沒有特別明顯的突破。課堂上學(xué)生聽課都很投入，也很“忙”沒有提出太多問題，但上完課后對微粒、數(shù)量、微觀宏觀轉(zhuǎn)變依然覺得落實不夠到位，“物質(zhì)的量”這一核心概念大多是教師主導(dǎo)下完成的，課堂上學(xué)生是被老師設(shè)置的問題牽著走，被動的走完了整個過程，至于為什么引入這個物理量？這個物理量在化學(xué)實驗中有什么作用，是否帶來化學(xué)實驗的方便？從微觀量到宏觀量如何轉(zhuǎn)變？等問題學(xué)生依然一知半解，只是機(jī)械記住了幾個公式和物理量的轉(zhuǎn)變關(guān)系。缺乏思考物質(zhì)的量這個核心概念在建立宏觀和微觀聯(lián)系中的作用。

4. 二次授課中，研學(xué)問題的解決

分析學(xué)生的微觀與宏觀轉(zhuǎn)變的思維障礙點。

學(xué)生普遍反映物質(zhì)的量一節(jié)比較難學(xué)，然而“難”究竟“難在哪里？”只有找準(zhǔn)問題所在，進(jìn)行有效的、有針對性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)方法的選擇才能做到有的放矢。

思維障礙一：物質(zhì)的微粒構(gòu)成種類和數(shù)目方面存在障礙。學(xué)生對分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子等微粒都不甚了解，所以在計算微粒數(shù)的時候感覺無從下手，連微粒都不知道是什么，也就談不上對微粒“量”的把握。比如：不少的學(xué)生對1mol H2O中為什么有2mol H、1mol O這些問題百思不得其解。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：

【交流評價】分析學(xué)生對“物質(zhì)微粒組成和量”的掌握情況

【課前預(yù)習(xí)】調(diào)查問卷，點評特征卷

一、①氣體、H2O的微粒構(gòu)成

②金屬、C等單質(zhì)的微粒構(gòu)成

③可溶性的酸、堿、鹽溶質(zhì)在水中的微粒存在

思維障礙二：學(xué)生在“宏觀”和“微觀”轉(zhuǎn)變方面存在困難。物質(zhì)的量概念很陌生，和宏觀的“集合體”的概念也有一定的相似之處，但如果不進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)情景設(shè)計和教學(xué)思路的引導(dǎo)，學(xué)生很難把相似的概念進(jìn)行對比和聯(lián)系。

對核心概念的作用一知半解。物質(zhì)的量為什么要引入，在化學(xué)實驗上到底有什么實際作用。不解決這些問題，學(xué)生永遠(yuǎn)做不到真正掌握這個概念。

如何能有效地實現(xiàn)“微觀的量”到“宏觀的量”的順利轉(zhuǎn)化，并有效地落實到具體教學(xué)的實施中，是本節(jié)課的關(guān)鍵所在。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：體會化學(xué)實驗中微觀粒子數(shù)“量”的需求和微觀粒子數(shù)目不可測之間的矛盾

1滴水中的水分子由100個人平均每秒數(shù)3個需要大概160多億年才數(shù)的完。數(shù)量極其龐大的微觀粒子如何統(tǒng)計？

【思考交流】如果你是超市采購員，你如何統(tǒng)計大批量的蘋果？

教學(xué)環(huán)節(jié)三：體會物質(zhì)的量這一物理量在統(tǒng)計微觀粒子數(shù)量時帶來的方便

【課內(nèi)探究】

1、以總個數(shù)計量微觀粒子方便嗎？以“摩爾”為單位計量微觀粒子方便嗎？

2、1摩爾H2O分子是 H2O分子，含有 個H原子，含有 個O原子。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：從實際出發(fā)，理解物質(zhì)的量核心概念在溝通微觀和宏觀的作用

【思考交流】1mol的微觀粒子是6.02×1023個是怎樣規(guī)定的？如果某反應(yīng)需要1mol的C做反應(yīng)物，實驗室如何獲取1molC？

【引導(dǎo)】1mol12C質(zhì)量為12g，這一數(shù)目我們可以順利地在實驗中用天平“稱量”出C的原子數(shù)。拓展開來，如果我們知道某物質(zhì)1mol微觀粒子的質(zhì)量也就能在實驗室用天平“稱出”其微觀粒子數(shù)。

【思考交流】

1.寫出摩爾質(zhì)量的意義、單位、計算公式。

2.摩爾質(zhì)量的數(shù)值有什么特點。

3.請你用計算公式表示如何用物質(zhì)的質(zhì)量去計算物質(zhì)的微觀粒子數(shù)。

思維障礙三：學(xué)生不了解為什么引入“物質(zhì)的量”這個概念，對于其在化學(xué)實際問題中的應(yīng)用不甚明了。在化學(xué)反應(yīng)中“物質(zhì)的量”到底表示什么，怎么把用物質(zhì)的量把宏觀可測與微觀化學(xué)反應(yīng)之間的矛盾化解和融合，是學(xué)生需要解決的更高層次的問題。

教學(xué)環(huán)節(jié)五：體會核心概念――物質(zhì)的量在化學(xué)反應(yīng)中的意義

【思考與交流】試用物質(zhì)的量、微觀粒子數(shù)、質(zhì)量等物理量說明反應(yīng)：H2+CuO[=][][=][]Cu+H2O 在反應(yīng)物和生成物“量”方面表示的意義。

教學(xué)環(huán)節(jié)六：應(yīng)用訓(xùn)練提升，進(jìn)一步理解物質(zhì)的量在微觀宏觀之間轉(zhuǎn)化的重要意義

【思考與交流】

計算下列結(jié)果并寫出公式和計算過程

1）某反應(yīng)需要3.01×1022個C參加反應(yīng)，實驗室需要稱量的C為多少克？

2）49g硫酸溶于水中得到溶液中的H+物質(zhì)的量和個數(shù)，SO42-的物質(zhì)的量和個數(shù)為多少？

二、案例研究的評價和分析

教學(xué)設(shè)計著重從以下兩個方面開展課堂活動，促進(jìn)學(xué)生核心概念的構(gòu)建，宏觀和微觀之間的轉(zhuǎn)化。

第一，以生為本，從課前調(diào)查，到目標(biāo)制訂，再到教學(xué)設(shè)計和課后調(diào)查反思，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

第二，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生了解“微觀”世界的教學(xué)情境。從熟悉的宏觀物體的統(tǒng)計方法出發(fā)，類比遷移物質(zhì)微觀上微粒量的統(tǒng)計，更加有利于學(xué)生從微觀到宏觀的過渡，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

第三，設(shè)計課堂自主探究活動，讓學(xué)生體驗自主獲得知識的樂趣，從而從微觀上接受和理解“物質(zhì)的量”在化學(xué)中的重要地位和應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和動力。

第四，圍繞核心概念“物質(zhì)的量在實驗中的應(yīng)用”設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生反復(fù)體會物質(zhì)的量的引入對解決實際問題帶來的方便。體會摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量的濃度在化學(xué)實驗中溝通微觀和宏觀的重要作用。

三、收獲和反思

本節(jié)課后，在后續(xù)的作業(yè)中反映出來幾個值得深思的問題：

第一，本節(jié)課是基于核心概念物質(zhì)的量的建立，讓學(xué)生對物質(zhì)的微粒構(gòu)成，以及微粒的數(shù)量有了更深的認(rèn)識，比如：哪些物質(zhì)是由分子組成，哪些物質(zhì)是由原子組成，哪些物質(zhì)在水溶液中是離子。

第二，學(xué)生對概念的理解和辨析都掌握得很好。從作業(yè)和后續(xù)的學(xué)生訪談中反映出來，學(xué)生的概念辨析題都做的不錯，基本都能做對，說明這節(jié)課的實施還是有成功的地方，對物質(zhì)的量這個核心概念在溝通微觀和宏觀的作用，物質(zhì)的量如何把微粒數(shù)換算成宏觀可測的質(zhì)量等問題都能有比較深的體會和準(zhǔn)確的認(rèn)識。

第三，有些學(xué)生對于物質(zhì)的化學(xué)式以及方程式中“量”的含義還停留在比較表面的認(rèn)識，比如：有學(xué)生認(rèn)為H2O是H2和O組成，認(rèn)為只是兩種物質(zhì)的拼湊，對化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)――原子重新拆分和組合沒有形成概念。

第四，學(xué)生對于物質(zhì)的量的相關(guān)概念與符號表達(dá)比較陌生，符號與物理量對號入座還不熟練，導(dǎo)致計算中還是會出現(xiàn)問題。

高中化學(xué)微觀到宏觀轉(zhuǎn)變，不是靠一節(jié)兩節(jié)課來形成的，需要長期在日常教學(xué)中不斷滲透給學(xué)生，才能使學(xué)生理解和利用化學(xué)這個工具去認(rèn)識和改造社會、生活、科技、環(huán)境中的問題，從而讓化學(xué)成為有用的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2] 王磊等.在課程中如何進(jìn)行基于核心觀念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計[J].化學(xué)教育，2005（1）：173

[3] 謝鴻雁.微粒作用觀下的化學(xué)課堂教學(xué)[J].教學(xué)理論與實踐，2008（2）：62-63

[4] 張勁輝.高一化學(xué)教學(xué)中微粒觀的培養(yǎng)構(gòu)想[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2011（10）：42-44

[5] 黃瓊. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生物質(zhì)微粒觀的培養(yǎng)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2009

第4篇：核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究范文

關(guān)鍵詞:教師信息素養(yǎng)；混合培訓(xùn)模式；跟進(jìn)式支持；區(qū)域培訓(xùn)共同體

一、當(dāng)前我國教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)存在的問題

（一）教師負(fù)擔(dān)較重。參加培訓(xùn)的教師既要應(yīng)付工作又要應(yīng)付學(xué)習(xí)，負(fù)擔(dān)十分沉重。特別是農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)經(jīng)費緊缺、交通不便、工學(xué)矛盾突出，教師在工作之余參加集中培訓(xùn)存在較大的困難。

（二）培訓(xùn)中難以提供理論與實踐融合的機(jī)會。當(dāng)前的很多培訓(xùn)通常都是壓縮餅干式的，學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，培訓(xùn)時間太短，學(xué)習(xí)者難以消化吸收所學(xué)知識，難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐。

（三）教學(xué)實踐中難以得到持續(xù)的交流。大多數(shù)教師接受培訓(xùn)后回到學(xué)校，沒有一個積極主動的信息素養(yǎng)研究氛圍，遇到問題無法得到及時交流解決，漸漸失去了開發(fā)應(yīng)用信息技術(shù)的興趣。

（四）缺乏跟進(jìn)式的支持。當(dāng)前，我國的教師培訓(xùn)項目主要是讓教師理解一些新的教育理念，介紹相關(guān)的教學(xué)資源等。這種培訓(xùn)，缺乏跟進(jìn)式的支持，培訓(xùn)結(jié)束后，教師的學(xué)習(xí)活動也就結(jié)束了。

因此尋求一種高效、實用的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)模式，成為許多地區(qū)師資培訓(xùn)關(guān)注的焦點。

二、混合培訓(xùn)模式概述

（一）集中培訓(xùn)

集中培訓(xùn)由各省教育廳統(tǒng)一組織并委托地區(qū)高校展開實施。在集中培訓(xùn)中，著力探索和構(gòu)建學(xué)員主體參與培訓(xùn)模式，改變“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，尊重學(xué)習(xí)者的主體地位和主體人格，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動力，提高其學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性；培訓(xùn)要更貼近教師課堂教學(xué)，接近教師教學(xué)實踐，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的實效性；在教師培訓(xùn)方法上，采取多種形式，注重理論與實際相結(jié)合；在培訓(xùn)內(nèi)容上，根據(jù)教師的具體情況，可按層次分別制訂與之相適應(yīng)的培訓(xùn)計劃，以適應(yīng)不同水平的教師。

（二）區(qū)域培訓(xùn)共同體

建立區(qū)域培訓(xùn)共同體，為參訓(xùn)教師的分散研修提供同伴協(xié)助和觀摩示范的實踐環(huán)境。在基于小范圍地理區(qū)域的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)員彼此之間可以很容易進(jìn)行面對面的交流，自然而然地形成學(xué)習(xí)共同體。在這一團(tuán)體中，大家在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的過程中交流心得、困惑、存在的問題；分享各種教學(xué)資源，教學(xué)經(jīng)驗，教育研究成果，協(xié)作完成各種任務(wù)；定期開展熱點專題研討，培訓(xùn)教師引導(dǎo)區(qū)域骨干教師學(xué)員自學(xué)指定的文獻(xiàn)資料，介紹自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，開展教學(xué)觀摩活動，力求在實踐中持續(xù)提升參訓(xùn)學(xué)員信息素養(yǎng)水平，使他們自覺地把集中培訓(xùn)接受的思想理念轉(zhuǎn)化為自己日常的教學(xué)行為，從而帶動區(qū)域性教師群體的信息素養(yǎng)發(fā)展與提升。

（三）跟進(jìn)式網(wǎng)絡(luò)支持

跟進(jìn)式網(wǎng)絡(luò)支持平臺是維系培訓(xùn)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員交流互動、共享經(jīng)驗、協(xié)作研究的橋梁。首先，網(wǎng)絡(luò)支持平臺既是學(xué)習(xí)的工具也是實驗的對象，經(jīng)過集中培訓(xùn)的引導(dǎo)和訓(xùn)練后，學(xué)員們學(xué)會了利用不同的信息資源，運用不同的方法和手段獲取信息?；诰W(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系的應(yīng)用使得學(xué)員在接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的同

時，通過使用各種信息技術(shù)，自然而然地提高了信息技術(shù)能力，潛移默化地培養(yǎng)了信息素養(yǎng)；其次，網(wǎng)絡(luò)支持平臺充分體現(xiàn)了培訓(xùn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主體學(xué)習(xí)作用，實現(xiàn)教與學(xué)的互動。學(xué)員可以通過自己的學(xué)習(xí)需求對培訓(xùn)教師提出各種要求。在條件允許的情況下，培訓(xùn)教師會采納這些意見，將這些需求添加到教學(xué)內(nèi)容中，對教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以期達(dá)到更好的培訓(xùn)效果；同時，學(xué)員的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了個性化，學(xué)員們可以根據(jù)自己學(xué)科的特色，選擇有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，也可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)能力和時間安排，制訂自己的學(xué)習(xí)計劃?；旌吓嘤?xùn)模式圖如圖所示：

三、混合培訓(xùn)模式中教與學(xué)策略的設(shè)計

（一）發(fā)揮學(xué)員的培訓(xùn)主體地位，尊重教師的互動意愿

參訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)過程中，應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)活動的參與者，但從培訓(xùn)內(nèi)容到培訓(xùn)形式，他們的主體性常有意無意地被忽視了。有益的、高效的培訓(xùn)，既要基于促進(jìn)教學(xué)的目的，又要充分了解參訓(xùn)學(xué)員目前工作的難點和未來工作的需求，要從教師自身發(fā)展出發(fā)，體現(xiàn)教師個性化和專業(yè)化的需要，進(jìn)而來確定針對性強(qiáng)的課程內(nèi)容、多樣化的組織形式，從內(nèi)容到形式，尊重基層教師的主體性，體現(xiàn)以學(xué)為中心的現(xiàn)代教育理念。只有當(dāng)參訓(xùn)學(xué)員成為培訓(xùn)自覺、主動的參與者時，培訓(xùn)才可能成為有效的活動。

（二）引導(dǎo)教師在行動中反思

現(xiàn)代教育的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)策略不是僅僅聽課聽會的，而是在教學(xué)實踐中不斷積累、反思的結(jié)果。教學(xué)反思就是教師以一定的認(rèn)知知識為基礎(chǔ)，借助行動研究不斷探究與解決教學(xué)行為、教學(xué)理念、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型、專家型、研究型教師的過程。

（三）開展基于典型案例的學(xué)習(xí)

教師培訓(xùn)中運用的典型案例教學(xué)法，是指培訓(xùn)教師根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，運用精選的課程教學(xué)案例，使參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中，通過組織參訓(xùn)學(xué)員對案例提供的客觀事實和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，作出判斷和選擇，培養(yǎng)其分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的著眼點不僅在于通過典型案例分析獲得蘊(yùn)藏其中的已形成的教育原理、教學(xué)原則和方法等知識，還在于參訓(xùn)學(xué)員創(chuàng)造能力以及實際解決問題能力的提高和發(fā)展，更重要的是通過案例教學(xué)獲得的知識是內(nèi)化了的知識，是有著真實背景的知識。

（四）圍繞專題進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)

教師培訓(xùn)應(yīng)充分挖掘和激發(fā)學(xué)員群體的潛力和積極性，倡導(dǎo)學(xué)員主體參與，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高的目的?；诰W(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)培訓(xùn)是通過引導(dǎo)參加培訓(xùn)的教師自由民主地闡述自己的觀點，從而產(chǎn)生有意義的研究主題，通過討論促進(jìn)學(xué)員對真實的問題情境進(jìn)行思考，產(chǎn)生能引起參訓(xùn)學(xué)員興趣的項目，使解決問題的需要成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。在交流探討確定研究專題的過程中，一方面可以幫助學(xué)員在短時間獲得大量的專題相關(guān)信息；另一方面通過交流和探討，引導(dǎo)學(xué)員以所學(xué)的理論作為觀察思考問題的新視角，激發(fā)他們思維的碰撞和重組，以改變原有的思維模式，形成新的觀念。

（五）在課題研究中培養(yǎng)教師的科研創(chuàng)新能力

教師整體要發(fā)展，就必須要有具有較高信息素養(yǎng)并且勇于探索和創(chuàng)新的優(yōu)秀教師群體，通過理念、策略和技術(shù)等多方面的綜合訓(xùn)練，使教師既得到了解決具體問題的能力，同時又能在理論的高度進(jìn)行思考，提高綜合素質(zhì)和研究能力。參訓(xùn)教師大都在教學(xué)實踐中積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，但因缺乏必要的教育理論水平和經(jīng)驗總結(jié)能力，缺乏科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流能力，所以只能在極小的范圍內(nèi)傳播，甚至埋沒在瑣碎的日常工作中。因此，對其進(jìn)行教育科研方法和能力的培訓(xùn)，對于促使其由經(jīng)驗型、知識型教師向?qū)W者型、專家型教師轉(zhuǎn)化具有極其重要的作用。

四、混合培訓(xùn)模式的支持條件

（一）建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的信息素養(yǎng)發(fā)展支持平臺，為教師信息素養(yǎng)持續(xù)性提高保駕護(hù)航

1.遠(yuǎn)程培訓(xùn)子系統(tǒng)：整個系統(tǒng)的核心部分，通過此系統(tǒng)學(xué)員可以完成選課、自學(xué)、課件下載、視頻點播、提交作業(yè)等功能；教師可以完成題庫維護(hù)、輔導(dǎo)答疑、課件維護(hù)、發(fā)通知、布置作業(yè)、成績等功能。

2.網(wǎng)絡(luò)資源子系統(tǒng)：網(wǎng)絡(luò)教育資源系統(tǒng)由公共資源數(shù)據(jù)庫、個人資源庫和資源查詢系統(tǒng)三個部分構(gòu)成。公共資源數(shù)據(jù)庫內(nèi)的資源由系統(tǒng)統(tǒng)一管理，供教師和學(xué)員使用，教師和學(xué)員無權(quán)直接將資源上傳至該庫，同時為了滿足個人使用資源的靈活性，教師擁有屬于個人的個人資源庫，由教師自主管理。

3.管理服務(wù)子系統(tǒng)：通過此系統(tǒng)管理員可以完成對用戶注冊信息、學(xué)員學(xué)籍、虛擬課堂課程等的維護(hù)、增加、刪除、修改等功能。系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)如圖所示：

（二）創(chuàng)建區(qū)域性的信息素養(yǎng)培訓(xùn)基地

1．培訓(xùn)基地的資源準(zhǔn)備。區(qū)域信息素養(yǎng)發(fā)展基地的建設(shè)必須有大量資源的支持。

首先，區(qū)域基地內(nèi)的參訓(xùn)教師必須能獲得大量與具體任務(wù)相關(guān)的資源的支持，所以培訓(xùn)基地的資源建設(shè)應(yīng)該多渠道展開。設(shè)計具體任務(wù)時，要圍繞教師教學(xué)中的具體問題，從期刊、教育網(wǎng)站、校園網(wǎng)、教學(xué)光盤、電子期刊等多種媒介中挑選相關(guān)的資源，還要根據(jù)教師的具體需要設(shè)計與開發(fā)資源，將這些支持具體任務(wù)解決的資源打包，發(fā)放給區(qū)域基地內(nèi)的骨干教師。

其次，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)資源庫。一方面通過購買與合作可以獲得部分優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材資源；另一方面，要倡導(dǎo)學(xué)科教師在教學(xué)案例上相互研討，尤其是同科同課教師的思維碰撞，能擦亮教師成長的靈感火花。通過基層學(xué)校推薦和專業(yè)人員審核的方式因地制宜地建立適合本地區(qū)教學(xué)實踐的學(xué)科教學(xué)部分案例資源。

再次，建立學(xué)科優(yōu)秀專家工作站。集中同一學(xué)科的優(yōu)秀教師，參與教師信息素養(yǎng)發(fā)展的研討和交流，以學(xué)科的核心骨干成員為主要工作站站長。學(xué)科教研員、名師、專家教師輪崗組織、指導(dǎo)學(xué)科教師的學(xué)術(shù)研究、研討活動。針對各校遞交的學(xué)科焦點問題，定期進(jìn)行交流、研討。對于區(qū)域性的典型問題，組織專家教師進(jìn)行公開示范、互動培訓(xùn)。

2.區(qū)域性教師培訓(xùn)基地運作的基本原則。區(qū)域性教師培訓(xùn)基地建設(shè)、服務(wù)時需遵循以下基本原則：

（1）行政支持、經(jīng)費保證?；厥情_展繼續(xù)教育最基本的保障。各區(qū)政府部門要高度重視繼續(xù)教育工作，經(jīng)費投入要有保障；各級教育行政部門要高度重視教師進(jìn)修院校和其他教師培訓(xùn)基地的建設(shè)，教師進(jìn)修院校和其他教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要堅持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)宗旨和方向，努力辦出特色和水平。

（2）促進(jìn)小范圍資源整合，實現(xiàn)和諧的合作關(guān)系。積極促進(jìn)教師進(jìn)修學(xué)校與電教、教研、教科研等相關(guān)部門的資源整合與合作，優(yōu)化資源配置，形成合力；要以了解中小學(xué)，研究中小學(xué)，服務(wù)中小學(xué)為宗旨，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校建立密切的伙伴關(guān)系；要密切結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)教師的實際，研究探索促進(jìn)中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，努力構(gòu)建新型的現(xiàn)代教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（3）健全制度，引導(dǎo)骨干教師合理流動。骨干教師要掌握現(xiàn)代教育理論，了解本學(xué)科發(fā)展趨勢，具備一定的學(xué)術(shù)水平，較強(qiáng)的實踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)研究能力，熟悉中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點、規(guī)律，善于開展和組織教師進(jìn)行有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)活動，能夠參與和指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革和研究；同時，骨干教師的管理納入?yún)^(qū)域中小學(xué)教師管理體系，加強(qiáng)骨干教師管理的制度化、規(guī)范化，促進(jìn)教師在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)合理流動。

（4）加強(qiáng)中心學(xué)校的信息化建設(shè)。中心學(xué)校是區(qū)域基地的核心，各項硬件建設(shè)要突出教師信息素養(yǎng)發(fā)展的特點，重點加強(qiáng)適用于各學(xué)科教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的多媒體教室、微格實驗室、教育心理實驗室、圖書資源和遠(yuǎn)程教育資源等設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，要建設(shè)能與所在區(qū)域內(nèi)其他中小學(xué)高速聯(lián)通的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在當(dāng)?shù)剡_(dá)到領(lǐng)先水平。

（5）堅持“請進(jìn)來，走出去”功能策略。組織專家和學(xué)科骨干教師，成立教師指導(dǎo)顧問團(tuán)或?qū)＜覉F(tuán)，到區(qū)內(nèi)各級學(xué)校進(jìn)行講座和指導(dǎo)。解決工學(xué)矛盾的問題，使更多的中小學(xué)教師有機(jī)會接受培訓(xùn)；同時，廣泛聘請有關(guān)高等學(xué)校、科研單位的專家學(xué)者，社會各行業(yè)專業(yè)人才作為兼職教師和顧問，參與本地區(qū)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)教育工作。

參考文獻(xiàn):

[1]周迪，遲志敏.教師繼續(xù)教育缺乏實效性的原因分析[J].中國成人教育, 2007,(5)91-92.

[2]李娟. 論網(wǎng)絡(luò)教師研究共同體的構(gòu)建[J].中國遠(yuǎn)程教育, 2006,( 8)44-47.

[3]韓江萍.校本教研制度:現(xiàn)狀與趨勢[J].教育研究, 2007,(7)89-93.

[4]馮伯虎，李藝.課例反思研究：信息技術(shù)教師行動研究的新取向[J].中國電化教育, 2006,(9)58-61.

[5]夏正江. 論案例研究在教育中的可能方式[J].外國中小學(xué)教育, 2007,(8)5-11.

第5篇：核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究范文

關(guān)鍵詞：心理健康；心理素質(zhì)；整合

中圖分類號：g462 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號：1002-2589（2014）06-0289-02

一、對于整合研究理論依據(jù)的分析

（一）心理健康與心理素質(zhì)之間的關(guān)系構(gòu)建了該研究的理論基礎(chǔ)

心理健康及心理素質(zhì)是我國在進(jìn)行心理健康教育研究時出現(xiàn)頻率非常高的兩個概念，因此，我們在對這兩者的整合進(jìn)行研究之前必須先明確他們的基本定義及其相互關(guān)系。針對過度悲觀及消極的心理狀態(tài)，研究上面仍然存在診斷不確定等缺陷，因此，西方的相關(guān)研究人員提出了一種以心理健康完全狀態(tài)為核心的心理健康雙因素模型。在這種模型中，將主導(dǎo)心理健康積極指標(biāo)的主觀幸福感及主導(dǎo)心理健康消極指標(biāo)的心理疾病共同列入了心理健康的評價指標(biāo)中，因此，彌補(bǔ)了之前在心理疾病方面的單方面視角。但是對個體的完全心理健康狀態(tài)進(jìn)行評價只適用于普通的心理健康診斷，很難從根本上對人類的心理健康起到促進(jìn)作用。我們對近年來心理健康和心理素質(zhì)方面的研究進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上找出了心理健康和心理素質(zhì)直接存在的相互關(guān)系。如果將兩者之間的關(guān)系建立成一套模型，該模型由心理素質(zhì)及心理狀態(tài)兩個方面構(gòu)成，一個是內(nèi)在機(jī)制，另外一個是外在行為。對于個體心理健康來說，后者是由前者決定的。

（二）青少年心理健康與心理素質(zhì)交互作用的理論基礎(chǔ)

青少年的心理健康教育是一個非常繁雜的教育體系，彼此之間有著密切的聯(lián)系，并互相影響。所以我們基于海量的理論基礎(chǔ)，提出了青少年心理健康與心理素質(zhì)的交互作用理論。青少年在心理上面的變化是非?？焖偾液翢o預(yù)兆的，社會現(xiàn)實的變化也是在不斷進(jìn)行的，兩者同時出現(xiàn)并交融在一起，這是當(dāng)代青少年產(chǎn)生一系列心理問題的最本質(zhì)原因。因此，在對當(dāng)代青少年的心理健康教育問題進(jìn)行深入研究的同時，應(yīng)該抓住他們在主觀及客觀方面產(chǎn)生變化的因素及這些因素之間的互相影響，并采取強(qiáng)化內(nèi)部心理素質(zhì)和外部良好行為的戰(zhàn)略，通過主觀及客觀相互作用的視角去實現(xiàn)兩者之間的整合研究。除此之外，還應(yīng)從現(xiàn)實社會環(huán)境適應(yīng)與當(dāng)今青少年的心理健康發(fā)展的迫切要求出發(fā)，精確把握好青少年心理健康問題的發(fā)生頻率及發(fā)生特征，并對青少年的適應(yīng)與發(fā)展、平衡與沖突等行為進(jìn)行交互性研究，從多個層面對青少年的心理健康教育問題進(jìn)行深入分析。最后，我們基于心理健康與心理素質(zhì)之間的關(guān)系，提出如何將青少年心理健康和心理素質(zhì)有效地進(jìn)行整合，將兩者之間的關(guān)系本質(zhì)處理好。

二、青少年心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成及測量評價方式

有關(guān)青少年心理健康的測量與評價，在國內(nèi)外均已擁有了較為成熟的手段，而心理素質(zhì)則是最近幾年出現(xiàn)的概念，其測量評價方式還未形成標(biāo)準(zhǔn)體系，目前仍然是我們需要探討的問題。

有關(guān)心理素質(zhì)的基本定義，我們在借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，并充分結(jié)合近年來相關(guān)實踐經(jīng)驗，擬定出了以下定義：心理素質(zhì)是建立在生理條件的基礎(chǔ)之上的，并將外界環(huán)境所給予的刺激轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的、隱性的內(nèi)在心理品質(zhì)，并具有衍生及發(fā)展等功能。簡單地說，心理素質(zhì)就是人類內(nèi)在一種保持穩(wěn)定性質(zhì)的心理品質(zhì)，它的形成是一個由外在刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)的穩(wěn)定過程，并通過人類的日常行為習(xí)慣所體現(xiàn)出來。心理素質(zhì)由認(rèn)知品質(zhì)、個性品質(zhì)、適應(yīng)能力三個部分組成，其中認(rèn)知品質(zhì)指的是個體在認(rèn)知過程中所體現(xiàn)的心理品質(zhì)；個性品質(zhì)指的是青少年各種心理特征的結(jié)合，由動力特征、意志特征、情緒特征等部分構(gòu)成；適應(yīng)能力指的是青少年對內(nèi)部環(huán)境及外部環(huán)境的適應(yīng)情況。我們根據(jù)所總結(jié)的青少年心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，編制了一份適用于各個年齡階段青少年的心理素質(zhì)測量評價表，這份表格很好地滿足了本次研究的目的，可以在各個年齡階段的青少年中展開評價。

三、當(dāng)代青少年所面臨的主要心理問題

心理健康與心理素質(zhì)整合研究的主題之一便是探討當(dāng)代青少年群體主要面臨的心理問題，它是合理開展學(xué)校心理健康教育的窗口。經(jīng)過筆者的調(diào)查與分析，總結(jié)出了以下主要問題。

（一）心理壓力問題

青少年群體中最常見的問題便是心理壓力，且心理壓力的來

通常是來自于學(xué)業(yè)及交際方面。筆者使用綜合取向，并針對青少年群體中所存在的各種壓力源，編寫了一份詳細(xì)的青少年壓力應(yīng)對措施問卷調(diào)查表，通過這種方式收集了一些青少年在面對壓力時主要采取的措施，除此之外，還分析了壓力源與應(yīng)對措施直接形成的關(guān)系，構(gòu)建了一套完善的壓力應(yīng)對模式。

（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)問題

除了心理壓力問題之外，學(xué)習(xí)適應(yīng)問題也是青少年群里所面臨的主要問題之一。由于生活在班級群體之中，在學(xué)習(xí)過程中難免會與其他學(xué)生之間產(chǎn)生無形的比較，這種心理導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生壓力，不能適應(yīng)。筆者通過多方面調(diào)查總結(jié)出了青少年在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的結(jié)構(gòu)框架及主要構(gòu)成因素，并得出了幾種最常見的青少年適應(yīng)性問題類型、考試心理問題等等，并探討了他們之間的相互關(guān)系。

（三）人際關(guān)系問題

人際關(guān)系問題也是青少年群體中存在的常見問題，其中，人際關(guān)系問題的主要來源是來自于同伴之間的競爭、異性之間的交往、親子之間的溝通，等等，在這些過程中稍有不當(dāng)就很容易導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。筆者根據(jù)青少年在日常交往中所交往頻繁的人群，例如同學(xué)、異性、父母等等，分析了在這些不同的交往過程中容易產(chǎn)生的問題，并針對問題研究了相應(yīng)的解決對策。

（四）情緒情感問題

筆者通過對青少年一些常見的情緒問題進(jìn)行研究，總結(jié)出了青少年情緒問題的發(fā)展過程及其特點。其中，應(yīng)圍繞從生理喚醒的恐懼、對心理活動的恐懼、對他人評價的恐懼三個方面展開探討，探討主要覆蓋青少年焦慮及敏感等情緒的發(fā)展特點極其對青少年造成的影響。除此之外，還對青少年產(chǎn)生抑郁癥狀的原因及抑郁特點等方面因素進(jìn)行了探索，分析出了具體的解決對策。 ?。ㄎ澹賽坌睦韱栴}

戀愛心理方面所產(chǎn)生的變化是代表青少年心理發(fā)展的主要特征，筆者對大學(xué)生婚戀觀念的基礎(chǔ)理論進(jìn)行了構(gòu)建，并編制了相應(yīng)的問卷調(diào)查表對青少年進(jìn)行測試，通過調(diào)查去探索青少年對于婚戀觀的態(tài)度及發(fā)展特征，并從戀愛心理與壓力來源等角度進(jìn)行結(jié)合，編制了一套測試青少年戀愛心理問題的測試表格，探索了當(dāng)代我國青少年對于戀愛壓力的處理方式及調(diào)節(jié)策略。

（六）職業(yè)健康心理問題

筆者針對我國青少年在職業(yè)心理健康方面較為薄弱的現(xiàn)狀，從職業(yè)生涯發(fā)展的角度出發(fā)對青少年的職業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行深入探索，并建立了一套本土化的青少年職業(yè)成熟程度的結(jié)構(gòu)模式，開發(fā)了相應(yīng)的測量與評價工具，由此來分析我國青少年在職業(yè)心理方面的發(fā)展趨勢及發(fā)展特點，同時研究影響青少年職業(yè)心理問題的重要因素及作用原理。

三、青少年心理健康與心理素質(zhì)培養(yǎng)的具體整合方法

青少年心理健康與心理素質(zhì)培養(yǎng)整合研究是為了適應(yīng)我國學(xué)校心理健康教育所誕生的一種新型探索內(nèi)容，目前為止并沒有現(xiàn)成的研究方式及研究標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們在研究過程總應(yīng)該遵循以下原則進(jìn)行。

（一）堅持以“人在環(huán)境”這一理念進(jìn)行研究

“人在環(huán)境”這一理念是在對傳統(tǒng)的心理健康教育研究進(jìn)行反思的過程中而提出的，它的主要理論依據(jù)有以下幾個方面：一是從人的高級心理和社會化關(guān)系角度來看，人所具有的任何一種高級心理活動都和社會有著密切的關(guān)系，例如思維、人格、情緒等等，因此想要研究青少年心理健康與心理素質(zhì)培養(yǎng)的整合方式，必須結(jié)合社會環(huán)境影響因素共同研究，從環(huán)境的角度對青少年的心理變化進(jìn)行全面分析，有效促進(jìn)個體與環(huán)境的和諧發(fā)展；二是人類是生理及心理等多種因素的結(jié)合體，生理因素和非生理因素是互相影響的，除了先天性遺傳缺陷之外，任何心理問題都是由外部環(huán)境所影響的，例如人際關(guān)系、就職壓力、學(xué)業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)條件，等等。因此，在進(jìn)行青少年心理健康與心理素質(zhì)培養(yǎng)的整合研究時，必須要將心理問題及非心理問題進(jìn)行共同研討，這樣才能真正實現(xiàn)心理健康的目的。

（二）遵循以科學(xué)合理的方式進(jìn)行針對性研究

遵循以科學(xué)合理的方式進(jìn)行針對性研究，主要是指通過科學(xué)的基礎(chǔ)理論及方式，對目前青少年群體中主要存在的心理健康問題進(jìn)行解決，這種研究是具有選擇性的。因為青少年的心理健康是受到多種因素影響的，因此，在研究的過程中必須強(qiáng)調(diào)所采取方法的科學(xué)性及合理性，摒棄該范圍內(nèi)以往研究中所發(fā)現(xiàn)的單因素研究多、理性辨別多、經(jīng)驗總結(jié)多、自變

量和因變量的管控不嚴(yán)謹(jǐn)、單個問題研究時間過多、與當(dāng)代背景相結(jié)合研究較少等問題。應(yīng)正確使用現(xiàn)代化心理科學(xué)研究的有效方式，以此保證研究的科學(xué)合理性。其次，在研究過程中應(yīng)結(jié)合當(dāng)代青少年在心理發(fā)展變化等方面的特征，從社會環(huán)境等大背景方面切入對青少年心理健康問題的研究及整合，多層次多角度地探索青少年心理健康與心理素質(zhì)培養(yǎng)方面的整合方法。

（三）使用多學(xué)科綜合性研究方式

對學(xué)生心理健康與心理素質(zhì)方面的整合性培養(yǎng)是一個非常復(fù)雜的過程，在對其進(jìn)行研究時不僅僅會牽涉到一些有關(guān)心理健康的科學(xué)方式，還會涉及一些其他的學(xué)科，例如，生命科學(xué)、行為科學(xué)等等。為了實現(xiàn)研究目的，并確保研究結(jié)果的可靠性和正確性，在研究過程中應(yīng)將這些學(xué)科進(jìn)行綜合。例如，在理論探討過程中，不僅僅使用了文獻(xiàn)分析及理論構(gòu)建等科學(xué)研究方式，在對學(xué)生心理素質(zhì)及心理問題的整合培養(yǎng)研究過程中也使用了調(diào)查、咨詢、測量、分析等多方科學(xué)探索方式。在實際研究中，除了使用以上研究方式，還應(yīng)加入模式構(gòu)建、文獻(xiàn)分析、過程控制等特殊研究方法。通過多數(shù)實踐證明，利用多種學(xué)科進(jìn)行相互滲透相互補(bǔ)充，可以有效地將復(fù)雜問題簡單化，還能確保研究的準(zhǔn)確性及可靠性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均，王金良，郭成.關(guān)于心理健康學(xué)校社會工作保障系統(tǒng)研究的思考[j].高等教育研究，2007（2）.

[2]張大均.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì)[j].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2002（1）.

第6篇：核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究范文

關(guān)鍵詞： 合作能力 化學(xué)核心素養(yǎng) 化學(xué)實驗

化學(xué)是一門含有多重素養(yǎng)的綜合性課程，不僅具有知識性特征，還兼有啟蒙性和思維性，對學(xué)生的能力和素質(zhì)都有顯著價值。然而，這樣一門課程卻由于中考壓力而在教學(xué)過程中出現(xiàn)知識過度細(xì)化和僵化的問題。為了解決這個問題，強(qiáng)化化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為一大改革趨勢，化學(xué)核心素養(yǎng)中包含多種內(nèi)容，而合作能力就是其中一個組成。團(tuán)結(jié)合作的作用不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動中，即使是在未來走向工作崗位以后，這一能力依然十分重要。因此，教師有責(zé)任、有義務(wù)在教學(xué)中將合作能力培養(yǎng)貫徹其中。為了在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作能力，我們需要關(guān)注哪些問題呢？

一、注意合作觀念的滲透

觀念對具體的行為具有重要的能動性，要想培養(yǎng)學(xué)生合作能力，首先要幫助他們樹立合作觀念，要讓他們感受到合作的必要性。在化學(xué)教學(xué)中，我們可以通過哪些途徑讓學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的必要性呢？一方面，可以通過化學(xué)發(fā)展史中各種因合作而取得成功的故事闡述合作的意義，另一方面，用活生生的現(xiàn)實教育法讓他們體驗到合作在學(xué)習(xí)中的作用。在初中階段，化學(xué)學(xué)科中的探究性實驗的比例越來越高，很多探究實驗僅憑一個人的力量是很難完成的，例如，講“燃燒的條件”這個知識點時，筆者就讓學(xué)生做“水生火”的實驗，這個實驗需要學(xué)生之間合作完成，在開展實驗的過程中，筆者讓一些學(xué)生準(zhǔn)備熱水，一些學(xué)生準(zhǔn)備白磷，再讓一些學(xué)生負(fù)責(zé)具體操作，如通氧氣，然后安排一些學(xué)生負(fù)責(zé)做記錄，等等。在實驗開展過程中每個學(xué)生都參與進(jìn)來，并且發(fā)揮了一定作用，實驗的完成使他們明白，一個實驗活動的完成是合作的結(jié)果。這種現(xiàn)實教育方法使每個學(xué)生都能直觀體會到合作的重要性，從而使他們逐漸樹立起合作意識。

二、合理開展小組合作學(xué)習(xí)

以小組形式開展的學(xué)習(xí)活動對合作能力培養(yǎng)作用最為直接，開展小組合作時應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面。

第一，合理建組。如何建組是一個非常重要的問題。組建學(xué)習(xí)小組并非我們想象得那般將班級學(xué)生按人數(shù)分成幾個小組即可，需要更為科學(xué)的方法作為指導(dǎo)，首先要考慮課題的特點，根據(jù)課題大小和難度，將學(xué)生分成不同人數(shù)的小組。其次，考慮每個學(xué)生的特點，例如，在一個小組實驗中，實驗?zāi)繕?biāo)的實現(xiàn)需要很多步驟才能完成，包括觀察紀(jì)錄實驗現(xiàn)象、實施具體操作、實驗報告撰寫，等等，為了順利完成這些工作，我們常常采取優(yōu)勢互補(bǔ)的方式將擁有不同特長的學(xué)生分配到同一個小組中，這些能力各異的學(xué)生在同一個小組中才能通過相互合作以更高質(zhì)量和效率實現(xiàn)活動目標(biāo)。

第二，明確任務(wù)分工。在小組活動中，每個成員的參與度很重要?；顒又谐３？吹讲糠謱W(xué)生“假參與”的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的一個最重要原因是前期在工作分配的時候沒能做到任務(wù)明確分工。雖然我們分組的時候會盡量考慮到成員能力的差異性和均衡性，但要想實現(xiàn)能力的絕對平均顯然是不可能的，這樣就會造成在一個學(xué)習(xí)小組中總有一些學(xué)生比較活躍，而另外一些學(xué)生相對比較被動。在這樣的客觀實際下，如果不能在活動開始前就做好任務(wù)分工，活動中很容易出現(xiàn)任務(wù)被少數(shù)學(xué)生包攬，而其余學(xué)生“搭便車”、“假參與”的現(xiàn)象。這樣的小組活動也就失去了存在的意義了。因此，明確任務(wù)、理清分工十分必要。

第三，確定恰當(dāng)?shù)暮献髡n題?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中，并非所有課題都適用合作學(xué)習(xí)模式，有些課題具有合作探究價值，而有些則不具備，因此，選擇合作課題的時候，教師一定要認(rèn)真把握和篩選，注意選擇一些難度適宜、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)恼n題作為合作探究目標(biāo)，有了合理的目標(biāo)，才能為接下來的合作學(xué)習(xí)順利開展提供有利條件。

三、恰當(dāng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在以合作學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)模式中，教師的作用常常會被忽略，因為在很多人看來，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師應(yīng)該讓位，盡量少干預(yù)，這樣的觀念其實是非常錯誤的。在不同教學(xué)模式中，教師的作用同等重要，只是他們發(fā)揮作用的具體方式不一樣而已。就拿合作學(xué)習(xí)來說，在學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)時，很多時候，都需要教師從旁指導(dǎo)，如果缺乏教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動可能偏離目標(biāo)，誤入歧途，如果有教師在旁恰當(dāng)引導(dǎo)，則可能起到四兩撥千斤的作用。例如，講“制取氧氣”這節(jié)內(nèi)容時，筆者采用的就是合作探究方式。由于本節(jié)內(nèi)容的重點就是氧氣的制取方式及具體實驗操作方式，為了讓學(xué)生明確重點，在合作探究和具體實驗操作中心中有數(shù)，在實驗開始前，筆者就給學(xué)生提了這樣幾個問題讓學(xué)生共同探討：制取氧氣的儀器是怎樣裝配的？有哪些方法可以用來檢測實驗裝置的密閉性？如何向試管中加入固體藥品？塞在試管口的棉花所起的作用是什么？試管口為什么需要向下傾斜？用排水法收集氧氣的好處有哪些？等等，這些問題的引導(dǎo)會讓合作變得更加順利。

現(xiàn)如今，分工越來越細(xì)化是社會發(fā)展的大趨勢，分工越細(xì)，就表明需要合作的領(lǐng)域越廣泛，可以說，合作能力已經(jīng)成為現(xiàn)代化人才必不可少的素質(zhì)了。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，這一能力被納入化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容范疇，表明化學(xué)學(xué)科在對待合作能力培養(yǎng)方面的重要決心，因此，化學(xué)教師要緊緊抓住學(xué)科發(fā)展趨勢，在開展具體教學(xué)活動的過程中，將合作能力培養(yǎng)滲透進(jìn)教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶敏.初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的幾點看法[J].讀寫算教育導(dǎo)刊，2015（22）.

[2]徐德前.初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2012（03）.

第7篇：核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語文核心素養(yǎng) 知識基礎(chǔ)研究

一.引言

2014年3月30日，《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》正式印發(fā)，提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，“研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的新任務(wù)，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的關(guān)鍵品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。這為以后基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深化基礎(chǔ)教育課程改革指明了方向。當(dāng)下，核心素養(yǎng)引發(fā)了新一股研究熱潮，不過，有關(guān)核心素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑、評價體系等，學(xué)界仍在探索之中，尚未形成相對成熟的認(rèn)識。

“在中國，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來實現(xiàn)。各學(xué)科的課程都要為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)來服務(wù)，都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格?！雹俣Z文學(xué)科又是一門對學(xué)生學(xué)習(xí)成長很重要的基礎(chǔ)學(xué)科，所以，無論從理論層面還是實踐層面，進(jìn)行語文學(xué)科核心素養(yǎng)研究都是很重要的。本文基于國內(nèi)外核心素養(yǎng)理論與實踐研究的大背景下，著重探討語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的知識基礎(chǔ)研究，以期為以后在教學(xué)實踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供一些可參考依據(jù)。

二.關(guān)于核心素養(yǎng)理論的研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于核心素養(yǎng)的研究比較豐富，理論框架也比較成熟，我國有不少研究者都介紹了國外有關(guān)核心素養(yǎng)的重要項目，并在此基礎(chǔ)上探討了對我國核心素養(yǎng)模擬建構(gòu)的啟示。如：聯(lián)合國科教文組織先前所提出的學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存、學(xué)會改變五大核心素養(yǎng)，后又把核心素養(yǎng)劃分為身體健康、社會和情感、文化和藝術(shù)、語言和交流、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知、算和數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)七個指標(biāo)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）啟動的《素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)》（DeSeCo）項目，認(rèn)為：“核心素養(yǎng)是指覆蓋多個生活領(lǐng)域的，促進(jìn)成功的生活和健全的社會的重要素養(yǎng)”。它所提出的核心素養(yǎng)總體參照框很具有代表性，是其他很多國家和地區(qū)的參考依據(jù)。在這項目中，她們提出了能互動地使用工具、能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動、能自律自主地行動三個一級素養(yǎng)，以及互動地使用語言、符號和文本、互動地使用知識和信息等九個二級素養(yǎng)。歐盟則進(jìn)一步提出母語交往、外語交往、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基本的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)新意識、文化意識和表達(dá)等終身學(xué)素養(yǎng)體系。其后，有許多其他的國家和地區(qū)參照以上三項核心素養(yǎng)體系，結(jié)合本國、本地區(qū)的實際情況，研究適合的屬于自己的核心素養(yǎng)框架。這些都為我們的課程改革提供了借鑒經(jīng)驗。比如，美國于2002年制訂，2007年更新的《“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架》，確立了三項技能領(lǐng)域，分別是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能；信息、媒體與技術(shù)技能；生活與職業(yè)技能。每項技能領(lǐng)域下包含若干要素要求。

國內(nèi)一些學(xué)者結(jié)合我國的教育文化背景，也對我國學(xué)生核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)提出了自己見解。比如：成尚榮教授認(rèn)為核心素養(yǎng)就是基礎(chǔ)性素養(yǎng)，“核心”即基礎(chǔ)，是起著奠基作用的品格和能力，決定著核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。并且他還強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)是發(fā)展的概念，既可以表述為“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，還可以表述為“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”。褚宏啟則具體描繪了21世紀(jì)核心素養(yǎng)所應(yīng)包含的三大類素養(yǎng)，分別是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、職業(yè)和生活技能。辛濤、姜宇、劉霞則提出應(yīng)圍繞社會主義核心價值觀建構(gòu)我國學(xué)生核心素養(yǎng)模型，“在核心素養(yǎng)的遴選時遵守素養(yǎng)可教可學(xué)、對個體和社會都有積極意義、面向未來且注重本國文化這三個原則”②。我國的核心素養(yǎng)研究處于剛起步階段，關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究多借鑒國外成熟研究成果的基，在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國教育背景，提出自己觀點，雖然表述不同，但可以達(dá)成共識的是“核心素養(yǎng)主要是個體適應(yīng)社會需要、獲得全面發(fā)展、提高生存能力的必備素養(yǎng)，是滿足終身學(xué)習(xí)的基本能條件，是提升國民素質(zhì)的重要保障?！雹?/p>

三.語文核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外的研究成果和實踐經(jīng)驗都告訴我們，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向進(jìn)行各學(xué)科核心素養(yǎng)的研究很重要，尤其在我國，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。不過，具體到各個學(xué)科的核心素養(yǎng)研究相較于核心素養(yǎng)總體框架的研究來說，是比較少的，在我國，學(xué)科核心素養(yǎng)研究則更為單一，偏重理科。自《意見》以來，我國語文教育界的也有不多學(xué)者對語文核心素養(yǎng)展開了論述，主要有有兩個方面，一方面是側(cè)重于語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵和定義的探討；二是結(jié)合教學(xué)，分析如何在教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

1.語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究

姜樹華從語文能力的角度出發(fā)認(rèn)為語文核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在三個方面，分別是思維力、閱讀力、表達(dá)力，三者之間，思維力又是核心。顧之川從宏觀角度把語文核心素養(yǎng)分為社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)三大領(lǐng)域，具體來說，包含四個方面，一是必要的語文知識，包括語言文字、文學(xué)審美、人文素養(yǎng)等知識，二是具有較強(qiáng)的識字寫字、閱讀與表達(dá)能力，三是語文學(xué)習(xí)的正確方法和良好習(xí)慣，四是獨立思考的能力與豐富的想象力。孫雙金認(rèn)為核心素養(yǎng)一定是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)可以提煉為語言能力和人文修養(yǎng)。其中人文修養(yǎng)的內(nèi)涵包含情感態(tài)度價值觀、審美情趣、文化底蘊(yùn)三個維度；語言能力包含說寫表達(dá)的維度和聽讀吸收的維度，孫雙金老師的分類主要依據(jù)傳統(tǒng)的語文能力分類方法以及語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教育目標(biāo)的規(guī)定。也有不少學(xué)者從2011版課程標(biāo)準(zhǔn)所頒布的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)，認(rèn)為語文核心素養(yǎng)應(yīng)該是出于基礎(chǔ)和主體地位的知識與能力。

2.語文核心素養(yǎng)教學(xué)研究

這方面的研究主要分為兩個方面，一是基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)研究；另一種是基于某種教學(xué)形式的語文核心素養(yǎng)研究。關(guān)于第一個方面有林嶸春、劉仁增認(rèn)為語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包含“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”這四大要素，并且基于此著重分析了應(yīng)該構(gòu)建怎樣的語文教學(xué)能力素養(yǎng)。秦艷圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出了語文助學(xué)課堂的教學(xué)主張，并分析通過三種學(xué)習(xí)方式與四種教學(xué)策略來構(gòu)建語文助學(xué)課堂。還有張偉從現(xiàn)代小說觀和語文核心素養(yǎng)分析了小說教學(xué)的核心價值與內(nèi)容選擇。王超群、韋冬余基于語文核心素養(yǎng)分析了初中寫作教學(xué)的問題及其對策。這些研究多是依據(jù)學(xué)科特點從而提出語文核心養(yǎng)的內(nèi)涵，基于此分析如何提高語文教學(xué)效果，這在一定程度上為語文教學(xué)提供理論指導(dǎo)意義，但往往停留在理論層面，較少結(jié)合實踐深入展開。另一方面，丁文靜、韋冬余基于研究性教學(xué)模式理論的分析，認(rèn)為語文核心素養(yǎng)就是指學(xué)生接受語文教育，通過對語文課程的學(xué)習(xí)，初步形成語文學(xué)科的素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，逐步形成能促進(jìn)個人終身發(fā)展，能適應(yīng)未來社會的最基本的知識、必備品格和關(guān)鍵能力，并通過梳理語文教師的核心素養(yǎng)教育理念，創(chuàng)設(shè)問題情境，實施探究式教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。肖蕓從綜合性學(xué)習(xí)的角度對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略提出了自己的看法。這些研究從教學(xué)實踐出發(fā)，為我們?nèi)绾谓Y(jié)合教學(xué)實際研究語文核心素養(yǎng)提供了經(jīng)驗，但是只從單一的教學(xué)形式出發(fā)，難以全面把握語文核心素養(yǎng)。

結(jié)合語文核心素養(yǎng)開展語文教學(xué)順應(yīng)了新一輪教育改革的潮流，為教育改革確立新方向；同時這也是提高語文教學(xué)效果，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的重要途徑。本文只淺略探討了語文核心素養(yǎng)的相關(guān)知識基礎(chǔ)，以期為以后在教學(xué)實踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供一些可參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

1.辛濤，姜宇，劉霞.我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（1）.

2.裴新寧，劉新陽.為21世紀(jì)重建教育：歐盟“核心素養(yǎng)”框架的確立[J].全球教育展望，2013（12）.

3.張娜.DeSeCo項目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J].教育科學(xué)研究，2013（10）.

4.褚宏啟，張詠梅，田一.我國學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培育[J].中小學(xué)管理，2015（9）.

5.常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J].課程?教材?教法，2016（6）.

6.辛濤，姜宇.以社會主義核心價值觀為中心構(gòu)建我國學(xué)生核心素養(yǎng)體系[J].人民教育，2015（7）.

7.辛濤，姜宇，王燁暉.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（1）.

8.劉義民.國外核心素養(yǎng)研究及啟示[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2016（4）.

9.施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人[J].人民教育，2014（10）.

10.鐘啟泉.核心素養(yǎng)的核心在哪里――核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖[J].中國教育報，2015（4）.

11.張賢志.核心素養(yǎng)研究綜述[J]. 教育視界，2015（9）.

12.李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015（9）.

13.程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程?教材?教法，2016（5）.

14.姜樹華.對語文核心素養(yǎng)認(rèn)識有三[J].七彩語文，2016（4）.

15.顧之川.論語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J]. 中學(xué)語文教學(xué)，2016（3）.

16.孫雙金.試談?wù)Z文核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].七彩語文，2016（5）.

17.王超群，韋冬余.初中寫作教學(xué)的問題及其對策――基于語文核心素養(yǎng)理論的分析[J].教育探索，2016（3）.

18.林嶸春，劉增容.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的語文教學(xué)能力素養(yǎng)建構(gòu)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（12）.

19.秦艷.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文“助學(xué)課堂”[J].語文教學(xué)通訊，2015（11）.

20.肖蕓.基于綜合性學(xué)習(xí)的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].四川教育，2016（2）.

21.丁文靜，韋冬余.試論語文核心素養(yǎng)的涵義、特征及培養(yǎng)策略――基于研究性教學(xué)模式理論的分析[J].教學(xué)研究，2016（6）.

22.張偉.小說教學(xué)的核心價值與內(nèi)容選擇――從現(xiàn)代小說觀和語文核心素養(yǎng)看小說教什么[J].語文建設(shè)，2016（1）.

注 釋

①程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程?教材?教法，2016（5）.

②辛濤，姜宇，劉霞.我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（1）.

第8篇：核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；教學(xué)

【中圖分類號】G633.7

2014年，我國教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》），將“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”作為著力推進(jìn)課程改革的首要措施?！兑庖姟愤€提出將依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系進(jìn)-步修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，從過去的重視學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)過程，轉(zhuǎn)向重視教育結(jié)果中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)科核心能力的塑造上。

一、核心素養(yǎng)的確定

近年來，世界各國開始關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，并構(gòu)建相應(yīng)的核心素養(yǎng)模型。所謂的素養(yǎng)是基于社會變遷及未來生活需要所做的評估，帶有理想色彩，但基本能力比以往教育目標(biāo)較為具體。亦須在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中轉(zhuǎn)化為具體能力指標(biāo)。具體而言，“素養(yǎng)”是個體基于生活環(huán)境的需求，激發(fā)其內(nèi)部情境的社會心智運作（包括認(rèn)知、技能、情意等行動）的先決條件，以獲得知識、能力與態(tài)度。由此可見，素養(yǎng)不是簡單的知識、技能或態(tài)度，它既重視知識、也強(qiáng)調(diào)能力以及態(tài)度甚至更高層面的價值觀。根據(jù)《意見》，結(jié)合物理學(xué)科的特點，我們提出了物理課程核心素養(yǎng)的十二個關(guān)鍵詞 ：認(rèn)識與理解、分析與綜合、實驗操作、數(shù)理應(yīng)用、觀察與探索、質(zhì)疑與批判、創(chuàng)新與拓展、尋美求真、學(xué)術(shù)能力、自主發(fā)展、合作與交流、社會責(zé)任。

二、實施方案

為了對物理課程核心素養(yǎng)進(jìn)行有效落實，我們以課程為載體，制定了以下實施方案，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、品德素養(yǎng)等。

1.常規(guī)教學(xué)課程

（1）概念教學(xué)課

在概念教學(xué)中，要讓學(xué)生明確引入概念的必要性和目的性，明確概念的意義，分清概念的內(nèi)涵和外延，學(xué)會運用概念分析解決物理問題。在學(xué)習(xí)物理概念時，還應(yīng)學(xué)習(xí)物理學(xué)的研究方法，比如觀察實驗、理想化、數(shù)學(xué)方法。在概念教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，體驗探索規(guī)律的艱辛和喜悅，磨練意志，將科學(xué)服務(wù)于人類的意識，形成為科學(xué)事業(yè)奮斗終生的責(zé)任意識。概念教學(xué)課上主要培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)識與理解”、“觀察與探索”、“數(shù)理應(yīng)用”等方面的核心素養(yǎng)。

（2）規(guī)律教學(xué)課

在規(guī)律教學(xué)中，應(yīng)注重規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手實踐操作能力以及邏輯思維能力。每一個物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都經(jīng)歷一個漫長的歷史過程，應(yīng)尊重史實，滲透人文教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。物理學(xué)的美是理性美，將物理規(guī)律教學(xué)與美感教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、追求美、創(chuàng)造美的能力，獲得怡情益智的效果。規(guī)律教學(xué)課上主要培養(yǎng)學(xué)生“觀察與探索”、“數(shù)理應(yīng)用”、“實驗操作”等方面的核心素養(yǎng)。

（3）實驗教學(xué)課

在實驗教學(xué)中，對于學(xué)生，它顯示了培養(yǎng)觀察能力、分析能力、動手能力以及提出問題能力的特點。它是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的科學(xué)探究能力的重要途徑，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的活動場所。實驗教學(xué)課主要培養(yǎng)學(xué)生“觀察與探索”、“實驗操作”、“分析與綜合”等方面

的核心素養(yǎng)。

（4）習(xí)題教學(xué)課

學(xué)生做物理習(xí)題是學(xué)好物理的必不可少的環(huán)節(jié)，要增強(qiáng)學(xué)生將物理知識應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實踐的意識，要激發(fā)學(xué)生的探究熱情、發(fā)展好奇心，要與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)同步，在解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。習(xí)題教學(xué)課主要培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)理應(yīng)用”、“質(zhì)疑與

批判”、“創(chuàng)新與拓展”等方面的核心素養(yǎng)。

2.校本拓展課程

（1）競賽拓展課

競賽拓展課程主要針對邏輯分析能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)功底扎實，對物理學(xué)感興趣，有志向以后從事物理學(xué)研究的同學(xué)。競賽拓展課程將主要對常規(guī)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和加深，對熱、光學(xué)、振動與波等內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。競賽拓展課注重將核心素養(yǎng)中的“認(rèn)識與理解”、“分析與綜合”、“數(shù)理應(yīng)用”落到實處。

（2）課題研究課

課題研究課程主要從物理學(xué)史研究和科普研究兩個方面開始。物理學(xué)史是一部人類的進(jìn)步史，許多物理學(xué)家的治學(xué)態(tài)度、研究方法是我們學(xué)習(xí)的榜樣，在物理學(xué)史中蘊(yùn)藏著極其豐富的人文思想?？破罩R包含著物理學(xué)的前沿和發(fā)展方向，學(xué)生通過對科普內(nèi)容進(jìn)行研究和探索，不僅有利于擴(kuò)大他們的知識面，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。在課題研究課中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等方式，將研究的成果形成論文進(jìn)行展示。課題研究課注重將核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展”、“合作與交流”、“學(xué)術(shù)能力”落到實處。

（3）實驗拓展課

物理教材和參考資料上有大量的拓展性實驗，學(xué)生在實驗室對這些實驗進(jìn)行設(shè)計、操作和實施，也可以將常規(guī)課堂中的物理實驗進(jìn)行重新設(shè)計、改進(jìn)，并形成論文，進(jìn)行展示。實驗拓展課注重將核心素養(yǎng)中的“實驗操作”、“創(chuàng)新與拓展”等落到實處。

（4）制作發(fā)明課

將物理概念規(guī)律運用到生活實踐當(dāng)中，通過查閱資料，選擇感興趣的課題，讓學(xué)生進(jìn)行小制作、小發(fā)明，通過實踐活動，加深對物理學(xué)科的喜愛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。制作發(fā)明課注重將核心素養(yǎng)中的“創(chuàng)新與拓展”、“自主發(fā)展”等落到實處。

結(jié)語：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。本文是對物理課程核心素養(yǎng)如何落實到課堂中進(jìn)行了初探。下一步我們準(zhǔn)備以具體課例的形式，來展示如何實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；三視角；一條主線

【中圖分類號】 G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

2016年1月，教育部公布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”迅速成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的關(guān)注熱點。本文在加深學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出開展核心素養(yǎng)教育教學(xué)工作的思路。

一、從三個視角全面認(rèn)識核心素養(yǎng)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的歷史變遷。自二戰(zhàn)后，全世界都經(jīng)歷了一個從“知識取向”到“能力取向”再到“知識”“能力”“價值觀”三位一體的過程，當(dāng)下就是“知識”“能力”“價值觀”要求都很高的時代，因此出現(xiàn)了“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”概念。1966年，聯(lián)合國教科文組織首次提出了“教育的四大支柱”，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)習(xí)做事、學(xué)會共處、學(xué)會成為你自己。這雖未冠名“核心素養(yǎng)”，但卻是實質(zhì)的21世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)問題。

2.當(dāng)代國際社會和學(xué)者的探索研究。當(dāng)前有三個方面 ：

（1） 聯(lián)合國教科文組織 2012-2014年先后發(fā)表了3個核心素養(yǎng)主旨報告。特別是在2013年提出七個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)齡段學(xué)生身心發(fā)展特征，建構(gòu)了一套從幼兒園到中學(xué)的學(xué)習(xí)指標(biāo)體系。這實際上就是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)。2014年該組織再次突出可遷移技能，如批判思維、問題解決和沖突解決的能力等。

（2）經(jīng)合組織（OECD）核心素養(yǎng)研究。1997年，OECD提出，21世紀(jì)核心素養(yǎng)的核心是反思精神。十余年后的 2012年研究報告指出，21世紀(jì)學(xué)生必須掌握四個方面十大核心技能，其中，掌握無定式的復(fù)雜思維方式和工作方式最為重要。

（3）學(xué)者專家研究。許多專家學(xué)者進(jìn)行了深入研究，其中哈佛大學(xué)賴莫斯教授提出，21世紀(jì)核心技能包括三大部分：自我技能、人際技能和認(rèn)知技能。其中自我技能包括開放靈活、好奇心、積極主動、堅持不懈、自我效能等；人際技能包括共情、溝通、團(tuán)隊合作、信任、協(xié)商、解決沖突、服務(wù)導(dǎo)向、人際互動和領(lǐng)導(dǎo)力等；認(rèn)知技能包括知識、批判性思維、問題解決、分析、邏輯推理、解釋、決策、執(zhí)行功能和創(chuàng)造力等。

3.核心素養(yǎng)研究形成的結(jié)論。有兩個共同點，第一，情感態(tài)度價值觀是發(fā)展原動力，是“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”的核心。第二，強(qiáng)調(diào)真實情景和非常規(guī)復(fù)雜思維的重要性。應(yīng)對未來社會需調(diào)度多學(xué)科的知識和多方面的能力。

二、在實踐中如何實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)

作為一種教育目標(biāo)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)在不同層次上有不同的要求。在基礎(chǔ)教育階段，可以歸結(jié)為一條主線，就是“為創(chuàng)新而教、為自我技能而教、為人際技能而教和為認(rèn)知技能而教”。這條主線包含以下核心素養(yǎng)培養(yǎng)實施措施：

1.改變教師的教育觀念、教學(xué)方法手段。首先賦予學(xué)生真正平等的地位。因為只有平等，學(xué)生才敢于突破教師的權(quán)威。第二，改變教書定位，教書育人，從教會知識轉(zhuǎn)變到教會判斷選擇和培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀； 第三，改變課堂角色。做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的構(gòu)想者、實施者、引導(dǎo)者和保證人。最后在課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外發(fā)展學(xué)生人際技能。

2.解放學(xué)生個性，形成強(qiáng)大自我，為此改革教育教學(xué)。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中提出"六大解放"的主張。一是解放兒童的頭腦，即更新學(xué)生的觀念；二是解放兒童的雙手，即動手能力和提供實際鍛煉的機(jī)會；三是解放兒童的嘴，即提問和質(zhì)疑；四是解放兒童的空間，即不局限在課堂中；五是解放兒童的時間，即減負(fù)。從無效苦役轉(zhuǎn)向有充裕的時間思考，進(jìn)而形成創(chuàng)造力；六是解放兒童的眼睛，即教師直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。陶先生70年前的吶喊，對今天核心素養(yǎng)培養(yǎng)仍然有巨大價值。

3.修正傳統(tǒng)的課程設(shè)計不足，突出發(fā)展學(xué)生認(rèn)知技能。為培養(yǎng)學(xué)生獨立活動能力和創(chuàng)造能力，需要轉(zhuǎn)變注重學(xué)科知識體系而不注重“真實情景和非常規(guī)復(fù)雜思維”、不注重“多學(xué)科的知識綜合化”的課程設(shè)計狀況，給與必要的修正，不斷地加強(qiáng)課程的生活化改造。當(dāng)前由于體系性的實踐環(huán)節(jié)缺失，知識跨學(xué)科、跨界能力薄弱，難于有效開展實踐與應(yīng)用課程教學(xué)。要積極探索突破。

4.改革評價系統(tǒng)，形成評價標(biāo)準(zhǔn)和評價手段的多元化。應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)新能力形成、自我技能提升、人際技能發(fā)展和認(rèn)知技能進(jìn)步，作為評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在注重知識技能之外更注重創(chuàng)新和綜合素質(zhì)。

5.核心素養(yǎng)養(yǎng)成為習(xí)慣。素養(yǎng)是教化的結(jié)果，是自身努力、環(huán)境影響的結(jié)果，由訓(xùn)練和實踐完全可以得。核心素養(yǎng)培養(yǎng)也不例外。我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)好習(xí)慣包括如下幾點：第一、在解決實際問題中構(gòu)建知識和發(fā)展認(rèn)知能力的習(xí)慣。第二、養(yǎng)成數(shù)學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵶C意識，有量化、邏輯化、遞歸化和結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。第三、有積極勞動和廣泛參與社會實踐的習(xí)慣，以及好奇、想象和合作的習(xí)慣。第四、有良好的情感態(tài)度價值取向，有自主、樂學(xué)、自信和勇毅探究的習(xí)慣。第五、有敢于質(zhì)疑，善于提出新觀點新方法，并做出獨立判斷的習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張靖.從葉圣陶先生有關(guān)理論看良好習(xí)慣的養(yǎng)成[J].長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（2 ）.

[2]滕B. 論21世紀(jì)核心素養(yǎng)外國人怎么說 [N].中國教育報，2016（03）04.

[3] 英克爾斯著，曹中德譯. 人的現(xiàn)代化素質(zhì)探索[M].天津社會科學(xué)院出版社，1995.

[4] 彭小虎. 論創(chuàng)新教育的三個層次 [J]. 教育科學(xué)，2001 （2）.

[5]馬文利.淺談小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2015（3）.

彭倩：女湖北省孝感市實驗小學(xué)教師