核心素養(yǎng)下的高效課堂精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的核心素養(yǎng)下的高效課堂主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：核心素養(yǎng)下的高效課堂范文

“貫徹新時(shí)代思想  落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考改革，扎實(shí)有效落實(shí)貫徹新時(shí)代思想，深入理解并有效落實(shí)新課程改革，提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，探索課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報(bào)名的方式進(jìn)行。

二、活動內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動時(shí)間

2018年4月23——27日

四、活動地點(diǎn)

1、展示課地點(diǎn)：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點(diǎn)：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)及查閱資料，對學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實(shí)施途徑有深刻而清晰的認(rèn)識，這本身就是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實(shí)。

3、論壇可以展明觀點(diǎn)，供大家提升認(rèn)知，為課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實(shí)效。

6、教學(xué)研討時(shí)，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進(jìn)行，突出對主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

農(nóng)安高級中學(xué)

農(nóng) 安 高 級 中 學(xué)

“貫徹新時(shí)代思想  落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考改革，扎實(shí)有效落實(shí)貫徹新時(shí)代思想，深入理解并有效落實(shí)新課程改革，提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，探索課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報(bào)名的方式進(jìn)行。

二、活動內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動時(shí)間

2018年4月23——27日

四、活動地點(diǎn)

1、展示課地點(diǎn)：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點(diǎn)：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)及查閱資料，對學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實(shí)施途徑有深刻而清晰的認(rèn)識，這本身就是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實(shí)。

3、論壇可以展明觀點(diǎn)，供大家提升認(rèn)知，為課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實(shí)效。

6、教學(xué)研討時(shí)，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進(jìn)行，突出對主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

農(nóng)安高級中學(xué)

農(nóng) 安 高 級 中 學(xué)

“貫徹新時(shí)代思想  落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考改革，扎實(shí)有效落實(shí)貫徹新時(shí)代思想，深入理解并有效落實(shí)新課程改革，提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，探索課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報(bào)名的方式進(jìn)行。

二、活動內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動時(shí)間

2018年4月23——27日

四、活動地點(diǎn)

1、展示課地點(diǎn)：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點(diǎn)：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)及查閱資料，對學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實(shí)施途徑有深刻而清晰的認(rèn)識，這本身就是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實(shí)。

3、論壇可以展明觀點(diǎn)，供大家提升認(rèn)知，為課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實(shí)效。

6、教學(xué)研討時(shí)，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進(jìn)行，突出對主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

農(nóng)安高級中學(xué)農(nóng) 安 高 級 中 學(xué)

“貫徹新時(shí)代思想  落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考改革，扎實(shí)有效落實(shí)貫徹新時(shí)代思想，深入理解并有效落實(shí)新課程改革，提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，探索課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報(bào)名的方式進(jìn)行。

二、活動內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動時(shí)間

2018年4月23——27日

四、活動地點(diǎn)

1、展示課地點(diǎn)：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點(diǎn)：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)及查閱資料，對學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實(shí)施途徑有深刻而清晰的認(rèn)識，這本身就是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實(shí)。

3、論壇可以展明觀點(diǎn)，供大家提升認(rèn)知，為課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實(shí)效。

6、教學(xué)研討時(shí)，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進(jìn)行，突出對主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

農(nóng)安高級中學(xué)

農(nóng) 安 高 級 中 學(xué)

“貫徹新時(shí)代思想  落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考改革，扎實(shí)有效落實(shí)貫徹新時(shí)代思想，深入理解并有效落實(shí)新課程改革，提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，探索課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報(bào)名的方式進(jìn)行。

二、活動內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動時(shí)間

2018年4月23——27日

四、活動地點(diǎn)

1、展示課地點(diǎn)：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點(diǎn)：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)及查閱資料，對學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實(shí)施途徑有深刻而清晰的認(rèn)識，這本身就是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實(shí)。

3、論壇可以展明觀點(diǎn)，供大家提升認(rèn)知，為課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實(shí)效。

6、教學(xué)研討時(shí)，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進(jìn)行，突出對主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

農(nóng)安高級中學(xué)農(nóng) 安 高 級 中 學(xué)

“貫徹新時(shí)代思想  落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考改革，扎實(shí)有效落實(shí)貫徹新時(shí)代思想，深入理解并有效落實(shí)新課程改革，提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，探索課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報(bào)名的方式進(jìn)行。

二、活動內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動時(shí)間

2018年4月23——27日

四、活動地點(diǎn)

1、展示課地點(diǎn)：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點(diǎn)：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)及查閱資料，對學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實(shí)施途徑有深刻而清晰的認(rèn)識，這本身就是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實(shí)。

3、論壇可以展明觀點(diǎn)，供大家提升認(rèn)知，為課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實(shí)效。

6、教學(xué)研討時(shí)，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進(jìn)行，突出對主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

農(nóng)安高級中學(xué)農(nóng) 安 高 級 中 學(xué)

“貫徹新時(shí)代思想  落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考改革，扎實(shí)有效落實(shí)貫徹新時(shí)代思想，深入理解并有效落實(shí)新課程改革，提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，探索課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報(bào)名的方式進(jìn)行。

二、活動內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動時(shí)間

2018年4月23——27日

四、活動地點(diǎn)

1、展示課地點(diǎn)：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點(diǎn)：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)及查閱資料，對學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實(shí)施途徑有深刻而清晰的認(rèn)識，這本身就是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實(shí)。

3、論壇可以展明觀點(diǎn)，供大家提升認(rèn)知，為課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實(shí)效。

6、教學(xué)研討時(shí)，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進(jìn)行，突出對主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

農(nóng)安高級中學(xué)

農(nóng) 安 高 級 中 學(xué)

“貫徹新時(shí)代思想  落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考改革，扎實(shí)有效落實(shí)貫徹新時(shí)代思想，深入理解并有效落實(shí)新課程改革，提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，探索課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報(bào)名的方式進(jìn)行。

二、活動內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動時(shí)間

2018年4月23——27日

四、活動地點(diǎn)

1、展示課地點(diǎn)：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點(diǎn)：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)及查閱資料，對學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實(shí)施途徑有深刻而清晰的認(rèn)識，這本身就是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實(shí)。

3、論壇可以展明觀點(diǎn)，供大家提升認(rèn)知，為課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實(shí)效。

6、教學(xué)研討時(shí)，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進(jìn)行，突出對主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

農(nóng)安高級中學(xué)農(nóng) 安 高 級 中 學(xué)

“貫徹新時(shí)代思想  落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考改革，扎實(shí)有效落實(shí)貫徹新時(shí)代思想，深入理解并有效落實(shí)新課程改革，提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，探索課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報(bào)名的方式進(jìn)行。

二、活動內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動時(shí)間

2018年4月23——27日

四、活動地點(diǎn)

1、展示課地點(diǎn)：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點(diǎn)：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)及查閱資料，對學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實(shí)施途徑有深刻而清晰的認(rèn)識，這本身就是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實(shí)。

3、論壇可以展明觀點(diǎn)，供大家提升認(rèn)知，為課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實(shí)效。

6、教學(xué)研討時(shí)，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進(jìn)行，突出對主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。

第2篇：核心素養(yǎng)下的高效課堂范文

點(diǎn)陣數(shù)碼技術(shù)是在依托點(diǎn)陣數(shù)碼筆的基礎(chǔ)上衍化而來的一系列功能，在課程應(yīng)用中它主要包括E筆微課、PPnote、PPclass等軟件，點(diǎn)陣數(shù)碼筆和點(diǎn)陣白板，各軟件具備不同的功能，都可以應(yīng)用于微課制作，最新流行的是采用E筆微課進(jìn)行微課錄制。點(diǎn)陣數(shù)碼筆是點(diǎn)陣數(shù)碼技術(shù)的硬件，它是一種能通過前端的高速攝像頭隨時(shí)捕捉筆尖的運(yùn)動軌跡，同時(shí)壓力傳感器將壓力數(shù)據(jù)傳回?cái)?shù)據(jù)處理器，最終將信息通過藍(lán)牙或USB向外傳輸?shù)男滦蜁鴮懝ぞ摺?/p>

二、地理核心素養(yǎng)

從地理學(xué)科教育的價(jià)值取向看，地理核心素養(yǎng)主要包括“人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力”四個(gè)方面。[2]在“青山綠水就是金山銀山”的倡導(dǎo)下，如何認(rèn)知人類在環(huán)境中的位置至關(guān)重要，這更加凸顯地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性。它一方面激發(fā)學(xué)生從地理學(xué)角度思考問題，另一方面引導(dǎo)其用地理學(xué)的知識與技能解決問題，能在生活中發(fā)現(xiàn)課本的地理，將地理生活化，最終成為地理人。

三、點(diǎn)陣數(shù)碼技術(shù)在高中地理中應(yīng)用的實(shí)例

分析——以“氣壓帶風(fēng)帶”為例下面筆者以新人教版高中地理“氣壓帶風(fēng)帶”為例來闡述點(diǎn)陣數(shù)碼技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

1.課前微課制作——核心素養(yǎng)的鋪墊

地理核心素養(yǎng)倡導(dǎo)生本教學(xué)，要想實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)，教師在備課中就要充分了解學(xué)情，點(diǎn)陣數(shù)碼技術(shù)的使用可以有效提高教師對學(xué)生現(xiàn)有知識與思維的了解。利用點(diǎn)陣數(shù)碼技術(shù)制作的課前微課，有三種形式。第一種情況是使用PDF形式制作，在安裝好PPnote后，直接打開PPnote軟件進(jìn)行錄制。第二種是在使用PPT演示文稿的情況下，在安裝成功PPclass后，powerpoint軟件的功能欄框中會顯示“錄制”按鈕。第三種是使用E筆微課軟件，這是最近更新的一種微課制作軟件，它能一鍵上傳云平臺，高效而簡單地完成微課制作管理與共享，與學(xué)生錯(cuò)題庫相關(guān)聯(lián)后，可推送個(gè)性化微課；另外，E筆微課錄制出的視頻體積更小，筆者更傾向于用E筆微課錄制。值得一提的是，這三種方法，錄制者都可以利用數(shù)碼點(diǎn)陣筆與點(diǎn)陣白板，同時(shí)進(jìn)行錄音與錄像，另外僅需要具備攝像頭與麥克風(fēng)，就能完成微課錄制工作。學(xué)生利用數(shù)碼點(diǎn)陣筆也可以在異地客戶端書寫記錄下不懂的地方，這些疑問會實(shí)時(shí)反饋給教師客戶端，接收到這些信息，教師即可及時(shí)修整備課內(nèi)容，讓課堂更加具有針對性和高效性，這種智慧課堂也是基于生本課堂發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效體現(xiàn)，是目前其它技術(shù)無法比擬的。本文以“氣壓帶風(fēng)帶的形成”為例，制作了相關(guān)微課，學(xué)生在觀看“三圈環(huán)流”的形成視頻后，初步嘗試自己畫風(fēng)向，帶著疑問進(jìn)入課堂。

2.課中設(shè)計(jì)——核心素養(yǎng)的深化

課堂是核心素養(yǎng)培育的最佳時(shí)機(jī)，在思維碰撞中找到自我價(jià)值與解決辦法，如何高效利用這些思維的火花是教師在深化核心素養(yǎng)過程中最難實(shí)施的。點(diǎn)陣數(shù)碼技術(shù)能在學(xué)生展示自己成果的過程中實(shí)時(shí)反饋給教師，教師在遇到信息交互后，能及時(shí)對學(xué)生行為與結(jié)果加以利用與深化，是現(xiàn)行課改中其他設(shè)備很少能做到的。在對學(xué)習(xí)微課“氣壓帶風(fēng)帶的形成”后，教師導(dǎo)入新課“瑞典酸雨導(dǎo)致大量森林死亡”案例，引入大氣環(huán)流。在解釋完單圈環(huán)流后，讓學(xué)生用點(diǎn)陣數(shù)碼筆自主畫出單圈環(huán)流方向。從學(xué)生作圖過程中可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生箭頭完全相反，甚至出現(xiàn)對流，證明這名學(xué)生還沒有真正掌握“環(huán)流”的含義。這種細(xì)節(jié)在整節(jié)課中不時(shí)出現(xiàn)，教師在點(diǎn)陣數(shù)碼筆的輔助下，可以在有限時(shí)間內(nèi)快速指正并給出正確解決方案。在學(xué)生完成繪畫后，點(diǎn)擊界面中“vs”按鈕還可以進(jìn)行PK激勵(lì)教學(xué)，無形中讓學(xué)生養(yǎng)成在競爭中進(jìn)步的意識，這有利于培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)。在對單圈環(huán)流理解的基礎(chǔ)上，教師用教室比喻大氣，進(jìn)行全球運(yùn)動，不同排數(shù)學(xué)生為不同緯度，并在PPclass中進(jìn)行PPT反映，進(jìn)而初步解釋三圈環(huán)流的形成，并引導(dǎo)學(xué)生對各氣壓帶風(fēng)帶的名稱進(jìn)行理解性識記。但是否能準(zhǔn)確繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，這里教師把課堂還給學(xué)生，要求學(xué)生在空白氣壓帶風(fēng)帶圖中，寫出七個(gè)氣壓帶名稱，并用箭頭表示出六個(gè)風(fēng)帶的方向。這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生只有能夠明確地在恰當(dāng)位置標(biāo)出相應(yīng)氣壓帶風(fēng)帶，才會在之后的氣壓帶風(fēng)帶移動的學(xué)習(xí)中游刃有余。在此過程中，學(xué)生將課堂上教師教授的知識及時(shí)轉(zhuǎn)化，構(gòu)建自己的知識體系，并加以應(yīng)用，極大地提升了地理核心素養(yǎng)。在知識總結(jié)的過程中，教師也可以用事先設(shè)置好的數(shù)碼點(diǎn)陣筆進(jìn)行批注與改正，學(xué)生代表也可以充分利用課堂機(jī)會表現(xiàn)自己言語組織能力與個(gè)人魅力。這不僅加深學(xué)生的記憶，也發(fā)展了他們的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)，這些都是高中課堂所倡導(dǎo)的。PPclass選項(xiàng)中設(shè)有“測驗(yàn)”按鈕，地理教師可以當(dāng)堂進(jìn)行限時(shí)性選擇題測試或比賽，在有趣而又激烈的氛圍中提升課堂效果。一堂好課不是僅僅發(fā)生在課堂四十或四十五分鐘內(nèi)，而是真正能把問題帶到生活中，應(yīng)用并服務(wù)于我們的生活，這才是核心素養(yǎng)最終需要達(dá)成的目標(biāo)。因此，課后反饋是必不可少的。在教師授課完成后學(xué)生是否能在有限時(shí)間內(nèi)構(gòu)建完成自己的知識體系，點(diǎn)陣數(shù)碼技術(shù)可以持續(xù)進(jìn)行服務(wù)。它可以將學(xué)生在課堂中書寫的筆記記錄上傳，學(xué)生以此針對性地復(fù)習(xí)；同時(shí)，教師可以在線布置不同作業(yè)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與個(gè)性化教學(xué)。在本設(shè)計(jì)中教師將課上引導(dǎo)部分——“瑞典酸雨導(dǎo)致大量森林死亡”案例作為引申，詢問學(xué)生在日常生活中是否能找到相似案例，并繪圖反饋上傳。學(xué)習(xí)地理即是學(xué)習(xí)生活中的地理，發(fā)展核心素養(yǎng)即是發(fā)展成為合格地理人。

第3篇：核心素養(yǎng)下的高效課堂范文

【關(guān)鍵詞】高效 語文 課堂 構(gòu)建

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0084-01

語文課程是我國教育的主要課程之一，貫穿于我國九年制義務(wù)教育和高等教育，對于學(xué)生基本語言能力、閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力等的培養(yǎng)具有重要的意義，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出新課程標(biāo)準(zhǔn)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力;積極倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程改革的實(shí)施，語文教材容量進(jìn)一步加大，在現(xiàn)有語文教課學(xué)時(shí)相對不變的情況下，如何提高課堂效率成為語文課堂教學(xué)中首要解決的問題。因此，如何構(gòu)建高效的語文課堂是新教改背景下提高語文教學(xué)研究的必然選擇。

1.研究背景及現(xiàn)狀

1.1“高效課堂”概念的提出

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂[1]。2009年《中國教師報(bào)》發(fā)起的名校共同體活動，把“高效課堂”的構(gòu)建和實(shí)踐推到了一個(gè)新的高度。其高效課堂的核心就是：自主、合作、探究、展示。

1.2高效語文課堂研究現(xiàn)狀

隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，傳統(tǒng)的語文課堂的弊端越發(fā)明顯，在傳統(tǒng)高中語文課堂模式下，教師完全掌握課堂，學(xué)生在老師講解和灌輸?shù)闹饕哉莆照n文中心思想、段落大意等為主、字詞句為主。學(xué)生也感到枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，課堂教學(xué)效率不高。學(xué)生以簡單的背誦為主要學(xué)習(xí)方式。

因此隨著課程改革的推進(jìn)，不同的教育專家和一線教師站在不同的角度對語文課堂教學(xué)效果進(jìn)行研究，提出了具有各自特點(diǎn)的研究觀點(diǎn)，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。謝林青《多樣化教學(xué)情境創(chuàng)建高效語文課堂》（語數(shù)外學(xué)習(xí) 2013.4）從多樣化教學(xué)情境模式出發(fā)，提出多樣化對于創(chuàng)建高效語文課堂的具有重要意義，并且提出創(chuàng)建高效語文課堂的具體方法。史存萬《高效語文課堂之構(gòu)建》（考試周刊 2011.65）研究指出：高效課堂是是語文教學(xué)改革和課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為構(gòu)建充滿活力高效率的語文課堂，需要語文教師從教學(xué)理念更新、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行改革，整體上來說，目前高效語文課堂研究的主要體現(xiàn)在提高教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的提高和有效性上。

2.新課程背景下高效語文課堂構(gòu)建及實(shí)現(xiàn)途徑

2.1加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力，提高教師駕馭課堂能力

正確的思想認(rèn)識是全面落實(shí)高效語文課堂的基本保障，語文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師將語言文化的獨(dú)特魅力借助某種有效的方式傳遞給學(xué)生的一個(gè)過程，通過閱讀，美化心靈、陶冶情操，提高學(xué)生的素養(yǎng)，教師是教育的實(shí)施者和組織者，只有教師具備正確的思想認(rèn)識，才能全面落實(shí)高效語文課堂，高效語文課堂是對現(xiàn)有語文課堂教學(xué)的突破和提高，因此需要教師具有較高的專業(yè)技術(shù)水平和較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，能根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況有效的進(jìn)行引導(dǎo)，只有做好充分教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法手段、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程控制等，才能駕馭教學(xué)，提高教學(xué)效果。全面實(shí)現(xiàn)高效語文課堂所需的自主、合作、探究、展示。

2.2組建動態(tài)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

“高效教學(xué)“的最基本的就是體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作，因此學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)對于構(gòu)建高效語文課堂具有中的作用，在團(tuán)隊(duì)的組合上充分體現(xiàn)動態(tài)管理，根據(jù)學(xué)生意愿和學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)組合效果的最優(yōu)化，具體來說，首先教師幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，原則上學(xué)習(xí)小組合作應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣自主分組，但教師可在課前可通過課代表、班干部交流適當(dāng)對分組進(jìn)行控制，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沒有組接納狀況出現(xiàn)，影響到孩子的自信心。每組5-6人，小組長由組員推薦，分組要充分利用團(tuán)隊(duì)合作特點(diǎn)，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。 其次團(tuán)隊(duì)建立后，要形成團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的章程，明確分工，個(gè)人負(fù)責(zé)好自己的任務(wù)，同時(shí)召集人根據(jù)成員學(xué)習(xí)起點(diǎn)的不同為每一名成員訂好要達(dá)成的目標(biāo)。目標(biāo)既要有難度又要通過相應(yīng)努力可以達(dá)到，避免讓組員失去信心。最后，團(tuán)隊(duì)成員之間要相互監(jiān)督，監(jiān)督是為了更好的落實(shí)和實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，盡可能形成相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，如在課前對成員的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，對課中展示進(jìn)行鼓勵(lì)，對課后總結(jié)和落實(shí)進(jìn)行再度檢查。

2.3提高學(xué)生素養(yǎng)，全面落實(shí)高效語文課堂

高效語文課堂的提出是教育發(fā)展的結(jié)果，但是高效語文課堂也需要相應(yīng)的客觀條件，高效課堂中學(xué)生是課堂的主體，高效語文課堂構(gòu)建的關(guān)鍵還在于學(xué)生能否落實(shí)好老師的引導(dǎo)、自己的學(xué)習(xí)主體地位。根據(jù)高效課堂的：自主、合作、探究、展示，搞好語文高效課堂教學(xué)首先要求學(xué)生首先要做好自主課堂預(yù)習(xí)，掌握相應(yīng)的基本內(nèi)容，否則合作探究就會流于形式。其次在良好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的引導(dǎo)完成團(tuán)隊(duì)的探討合作，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。最后在掌握一定深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同深度的探索研究，并且嘗試根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行一定的展示，提高學(xué)以致用的能力。

第4篇：核心素養(yǎng)下的高效課堂范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);幸福課堂;本質(zhì)回歸

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）01-0033-03

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，“核心素養(yǎng)”成為課堂改革的新熱點(diǎn)。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中將核心素養(yǎng)體系置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，作為下一步課程改革的“關(guān)鍵”因素。因此，教學(xué)追求不能止于過去的“基本知識、基本技能、基本方法、基本態(tài)度與價(jià)值觀”等的“雙基”或“四基”的培養(yǎng)，而是要著眼于學(xué)生終身發(fā)展的政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。幸福課堂適應(yīng)了時(shí)代的需要，關(guān)注課堂核心素養(yǎng)的培育，既培育學(xué)生問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，更注重學(xué)生自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。使課堂成為學(xué)生真情迸發(fā)的樂園、師生思維涌聚的生活高地，共享發(fā)展的心路歷程、心靈放飛的精神園地。

一、在教學(xué)流程中培育核心素養(yǎng)

思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，是指學(xué)生個(gè)體在面對復(fù)雜的不確定的生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用政治學(xué)科的學(xué)習(xí)所孕育出來的學(xué)科知識與技能、學(xué)科思想與觀念，在分析情境、應(yīng)對挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)問題、確認(rèn)問題、思考問題、解決問題的過程中，表現(xiàn)出來堅(jiān)持正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，參與政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化社會的關(guān)鍵能力和品格。在幸福課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們依據(jù)教材而不拘泥于教材，以高中學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，較好地實(shí)現(xiàn)了書本知識、現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生成長的內(nèi)在結(jié)合。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)蘊(yùn)含著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)，老師在課堂上不僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技術(shù)問題，更關(guān)注實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程是否有價(jià)值和教育意義。它有別于以往的教學(xué)意識，其關(guān)鍵詞是兩個(gè)：一是動態(tài)、二是系統(tǒng)。在系統(tǒng)優(yōu)化的層次上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在理論邏輯和生活邏輯的統(tǒng)一中梳理整合教學(xué)資源，課堂教學(xué)的知識活化在不斷變化的社會生活中，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，升華為學(xué)生的情感，從而促進(jìn)了學(xué)生的有效發(fā)展。使高中政治課堂不僅成為傳授知識、培養(yǎng)能力的課堂，而且成為人性養(yǎng)育的課堂，學(xué)生在享受課堂學(xué)習(xí)的幸福的同時(shí)，培育了終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。

課堂是師生精神相遇的地方，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，視學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)為教學(xué)的最高境界，這既是教育的本質(zhì)回歸，更是核心素養(yǎng)的根本要求。幸福課堂注重站在學(xué)生的角度整合教學(xué)資源，通過提供一種有效的“線索”，引發(fā)學(xué)生對有價(jià)值問題的思索與破解，通過師生互動、生生互動，不僅把學(xué)生領(lǐng)上道，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生悟道，實(shí)際上，這種道是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的思考、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的能力。比如，在《世界是普遍聯(lián)系的》的課堂上，以紅火蟻的入侵對生態(tài)系統(tǒng)的影響為線索，按照“情景展現(xiàn)――自主探究――拓展提升”的遞進(jìn)層次，通過對“紅火蟻的入侵對生態(tài)系統(tǒng)相對穩(wěn)定的食物鏈會帶來哪些影響？”“紅火蟻的入侵能否威脅一個(gè)國家的安全？”“紅火蟻為什么在南美未造成危害，而對其他國家造成重大危害？”幾個(gè)有價(jià)值問題的探究，學(xué)生的思維隨著一個(gè)個(gè)問題的展現(xiàn)順達(dá)地流淌和深化，學(xué)生在活動、自主、變化、多解、交流、碰撞、補(bǔ)充、完善中享受到課堂教學(xué)的思維之美，在輕松愉悅中學(xué)到該學(xué)的東西。充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、全體學(xué)生的參與度、理性思維的推進(jìn)度、情感內(nèi)化的深度。在設(shè)計(jì)《樹立正確的消費(fèi)觀》一課時(shí)，以當(dāng)下社會的旅游熱為話題，設(shè)計(jì)了“人在旅途”主題活動，通過“南京我來了――我的旅游見聞”，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)――分析――解決”身邊的消費(fèi)問題，在分析問題與解決問題過程中，幫助學(xué)生初步形成辯證分析問題的能力、明辨是非的能力以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維習(xí)慣;通過“洋口港歡迎你――我的旅游計(jì)劃書”的活動探究，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)理論應(yīng)用于生活實(shí)踐，形成理性、科學(xué)、合理消費(fèi)的實(shí)踐能力，為學(xué)生在未來生活中學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值打下了基礎(chǔ)。

二、在自主學(xué)習(xí)中生成核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指那些關(guān)鍵的、不可或缺的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌。思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，既具有哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)等跨學(xué)科的綜合性，又具有學(xué)科的知識與技能、學(xué)習(xí)的過程與方法、做人的情感態(tài)度價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的綜合性。從價(jià)值取向上看，核心素養(yǎng)反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價(jià)值觀，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，“教學(xué)”升華為“教育”，而核心素養(yǎng)的達(dá)成既依賴各個(gè)學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主學(xué)習(xí)展示、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

幸福課堂一直研究學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立起知識與生命世界的意義聯(lián)系，培育學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的個(gè)體意識、樂觀熱情的生活態(tài)度、合作共贏的交往期待、言行一致的處世作風(fēng)，自我發(fā)展的能力傾向和動態(tài)平衡的個(gè)性結(jié)構(gòu)。做到明確目標(biāo)主動學(xué);端正態(tài)度自覺學(xué);培養(yǎng)習(xí)慣勤奮學(xué);講究方法高效學(xué)。即觀念上想學(xué)、情感上樂學(xué)、行動上會學(xué)。在認(rèn)知、情感與意志的和諧而充分的發(fā)展中生成核心素養(yǎng)。課堂生態(tài)的根本性變化，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致與情意，學(xué)生在交流、合作、反省、領(lǐng)悟、自我調(diào)整、自我強(qiáng)化中學(xué)到的不是僵化的結(jié)構(gòu)性的知識，而是活起來、動起來的知識，當(dāng)知識具有流動性、生成性和實(shí)踐性的時(shí)候，便有了再生和增值的可能，從而實(shí)現(xiàn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化，有效地促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升。

聯(lián)合國教科文組織在《塑造明天的教育》指出“學(xué)習(xí)”的含義包括：學(xué)習(xí)以批判的方式提出問題; 學(xué)習(xí)闡述本人的價(jià)值觀; 學(xué)習(xí)設(shè)想更加光明和可持續(xù)的未來; 學(xué)習(xí)有條理地思考問題;學(xué)習(xí)如何通過實(shí)踐知識來做出應(yīng)對; 學(xué)習(xí)如何探索傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。幸福課堂就是從這個(gè)全新的角度研究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，它由五種積極性、五種智力、三種能力、兩種承受力構(gòu)成。五種積極性是向上的積極性、、興趣的積極性、自信的積極性、注意力積極性和毅力的積極性;五種智力是觀察感受能力、記憶能力、邏輯思維能力、形象思維能力、創(chuàng)造性思維的能力;三種能力是聽講與閱讀的接受能力、 語言和操作的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)的自我管理組織能力;兩種承受能力是身體的承受能力和心理承受能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)是受情感和思維模式影響的，這包括期望值、個(gè)人偏見和成見、自尊以及對社會活動的需要。在幸福課堂上，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，遇到學(xué)習(xí)困難能主動克服或調(diào)整，善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，能根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行學(xué)習(xí);知道自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，善于探究與思考，善于搜集和利用各種資料，善于提出問題、分析問題和解決問題。學(xué)生帶著激性、帶著自信、帶著責(zé)任全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，課堂上做到精神飽滿、精力充沛、專心致志地參與課堂學(xué)習(xí)的全過程，坦然、專注、高效地完成課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)任務(wù)。在教學(xué)《博大精深的中華文化》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“慧眼識明樓”“動手悟科技”“吃貨搜美食”“起舞辨民族”四個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在手腦并用中生成出靈性、悟性。在情感與理智的協(xié)調(diào)發(fā)展中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們欣喜地看到了學(xué)生熱烈討論、積極發(fā)言的場面，聽到了師生發(fā)自內(nèi)心的笑聲、掌聲和老師的歌聲、觀賞到師生優(yōu)美的民族舞蹈，學(xué)生的思想、人格和能力在教學(xué)內(nèi)容活動化、生活化和想學(xué)的氛圍中得到升華。學(xué)生的情感推向了教與學(xué)的最，整堂課變得厚重而大氣，課堂成為生成核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)樂園，極大地提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的幸福感。

三、在學(xué)情研究中提升核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。根據(jù)日本學(xué)者恒吉宏典等主編的《授業(yè)研究重要術(shù)語基礎(chǔ)知識》，核心素養(yǎng)指“學(xué)生在學(xué)校教育的學(xué)習(xí)場所習(xí)得的、以人類文化遺產(chǎn)與現(xiàn)代文化為基軸而編制的教育內(nèi)容，與生存于生活世界的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所形成的作為關(guān)鍵能力的內(nèi)核”。因此，核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習(xí)得的，它是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。對于教師而言，這是個(gè)巨大挑戰(zhàn)。教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。教師要明白作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，在自己的課堂教學(xué)空間中要把學(xué)生帶向何方。要弄明白這些問題，必須全方位的研究學(xué)情，讓有序、有距離感的知識因?yàn)橘N近了學(xué)生，接上了學(xué)生生活的地氣，再連接了相關(guān)知識的理論之氣，很自然地打通核心素養(yǎng)的培育路徑，在把握學(xué)情的過程中，彼此收獲了相互尊重的幸福和共同成長的喜悅。

幸福課堂把對教育的愛傾注到每一個(gè)孩子身上，尊重生命本身的差異性和多樣性，以最純樸、最敏銳、最真誠的情懷去研究學(xué)生，幫助學(xué)生在課堂上舒展生命的個(gè)性，喚醒和引發(fā)他們內(nèi)在的生命活力，提升他們的課堂生活質(zhì)量，讓生命潛能得以開發(fā)，享受課堂帶來的生命意義，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。幸福課堂研究學(xué)情的方法有五個(gè)方面：

1. 既研究學(xué)生的現(xiàn)狀，又研究學(xué)生的過去和未來

不同層次的學(xué)生都有各不相同的最近發(fā)展區(qū)，其素質(zhì)具有多樣性和差異性。研究學(xué)生的現(xiàn)狀，就是要通過學(xué)生起點(diǎn)知識和能力分析來確定教學(xué)的起點(diǎn)。一般地說，起點(diǎn)知識和能力分析包括：①學(xué)習(xí)者是否具備進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能;②學(xué)習(xí)者是否具有學(xué)習(xí)的自我管理組織能力和心理承受能力;③學(xué)習(xí)態(tài)度分析，即了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識水平和態(tài)度。同時(shí)，還研究與學(xué)生現(xiàn)狀有關(guān)的歷史發(fā)展情況、發(fā)展變化過程，以及未來發(fā)展的趨勢，正確進(jìn)行歸因分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生蘊(yùn)藏的內(nèi)在潛能，捕捉學(xué)生向上的“閃光點(diǎn)”，不斷激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，使師生雙方都體驗(yàn)到成功的愉悅。

2. 既研究學(xué)生的共性，又研究學(xué)生個(gè)性

一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生都會反映同齡人的共同特點(diǎn)，折射出時(shí)代的基本特征，同時(shí)，班級群體中的不同層次的學(xué)生有著不同的個(gè)性，具有自身的特殊性，而且班級中學(xué)生個(gè)體之間的智力、非智力因素發(fā)展水平也存在著程度不同的差異，每一位學(xué)生都具有自己的存在方式與最近發(fā)展區(qū)，具有興趣廣泛與情緒不穩(wěn)交錯(cuò)，強(qiáng)烈的自我意識交織著依賴心理等基本心態(tài)。研究每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異，準(zhǔn)確地把握當(dāng)代學(xué)生的基本心態(tài)，才能對癥下藥，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師必須幫助學(xué)生選擇合適的方法，真實(shí)了解學(xué)生共性中的個(gè)性特點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)不同的成功。當(dāng)進(jìn)步成為班級學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，其學(xué)習(xí)與生活的幸福不言而喻。

3. 既研究學(xué)生成長的內(nèi)因，又研究學(xué)生成長的外因

每個(gè)學(xué)生都有自己的內(nèi)部世界，是其生理、心理、思想、道德、知識技能等多種因素的機(jī)體，而這內(nèi)部世界與他人生活和學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境等外部世界又是密不可分的統(tǒng)一體，只有將學(xué)生內(nèi)部世界與外部世界統(tǒng)一起來進(jìn)行研究，才能對學(xué)生進(jìn)行正確的歸因。幸福課堂十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理的研究，營造濃厚的好學(xué)、樂學(xué)的氛圍，形成“刻苦、奮進(jìn)、拼搏、樂觀、愉性、向上”的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)困生順利度過暫時(shí)危險(xiǎn)期，加入學(xué)習(xí)成功者的行列。

4. 既研究學(xué)生的智力因素，又研究其非智力因素

人的素質(zhì)是智力因素和非智力因素的辯證統(tǒng)一體，兩者相互滲透，相互促進(jìn)。研究學(xué)生，必須研究學(xué)生的智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的注意、觀察、記憶、想象、思維等能力，同時(shí)，研究學(xué)生的非智力因素也是研究學(xué)生不可缺少的重要部分。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、情感、意志、理想、信念等，并針對學(xué)生的氣質(zhì)、性格等個(gè)性心理特征施教，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)和方法技巧，一旦把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，收獲的將是學(xué)生的智慧與快樂。

5. 既研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，又研究學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)

克服過去單從認(rèn)知或智能結(jié)構(gòu)這條“線”上來查因果、論是非的做法，運(yùn)用教育心理學(xué)中的控制理論，研究學(xué)生的內(nèi)部控制與外部控制的因素，研究學(xué)生人格對學(xué)業(yè)成就的影響，不斷促使學(xué)生從外部控制型向內(nèi)部控制型轉(zhuǎn)化，使許多學(xué)生具有較高的成就動機(jī)，激發(fā)學(xué)生走向成功的熱情，使學(xué)生個(gè)性和人格得以健康地成長。

課堂是培育核心素養(yǎng)的重要載體，全方位的學(xué)情研究，帶來了師生無顧忌地溝通、無條件地接納、無羞澀地包容、無主次地分享，學(xué)生尊重教師的付出，聆聽教師對生活的解讀。當(dāng)鮮活的學(xué)情出現(xiàn)時(shí)，教師及時(shí)捕捉，服從學(xué)生的需要，將意外及時(shí)納入臨場設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動之中，課堂因意外而更加美麗。在上《圍繞主題 抓住主線》一課時(shí)，在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，以如東縣的發(fā)展為背景，設(shè)計(jì)了尋美、問美、創(chuàng)美、踐行四個(gè)合作探究活動，讓學(xué)生在分享家鄉(xiāng)美的過程中從科學(xué)發(fā)展理念的角度，思考如東應(yīng)何而美，如何更美。學(xué)生在熟悉的生活背景中，感悟了如東文化的博大精深和科學(xué)發(fā)展的美好未來，在潛移默化的過程中增強(qiáng)了為家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)青春年華的責(zé)任感和使命感。由于老師精心創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的教學(xué)情境，撥動了學(xué)生的情感之弦，學(xué)生們在“入境、明理、動情”的過程中主動學(xué)習(xí)，真正做到用心去參與、敢于去嘗試、樂于去展示、享受到生命的充實(shí)和快樂，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生在參與中完成了真實(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到認(rèn)知、情感與素養(yǎng)的和諧而充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《人民教育》編輯部.核心素養(yǎng)：重構(gòu)未來教育圖景[J].人民教育.2015.7.

第5篇：核心素養(yǎng)下的高效課堂范文

隨著新課程的實(shí)施不斷推向深入，我們廣大的教育工作者也越來越清楚地認(rèn)識到，教育教學(xué)質(zhì)量的提高需要高效課堂、新課程實(shí)施需要高效課堂、教師由教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)變需要高效課堂、促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變也需要高效課堂的實(shí)現(xiàn)?？梢哉f，高效課堂對提高我校教育的整體質(zhì)量和效益具有深遠(yuǎn)的意義。但是，對于很多一線教師，對于較小課堂中所要求的信息技術(shù)素養(yǎng)認(rèn)識不清，簡單的認(rèn)識信息素養(yǎng)就是計(jì)算機(jī)操作水平，導(dǎo)致很多老教師疲于甚至于恐懼高效課堂。對于日益枯燥的語文教學(xué)，進(jìn)行高效課堂的改革是勢在必行。如果語文教師要充分發(fā)揮自己的潛能，有效調(diào)控課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，就必須提高個(gè)人的信息技術(shù)素養(yǎng)。

二、課題簡介

在高效課堂模式下，信息技術(shù)素養(yǎng)日益成為語文教師素養(yǎng)不可或缺的組成部分，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地獲取信息、科學(xué)合理地處理信息、創(chuàng)造性地使用信息已經(jīng)成為當(dāng)前語文教師必須具備的基本素養(yǎng)。本次研究是在分析高效課堂對語文教學(xué)的重要性的基礎(chǔ)上，研究實(shí)施高效課堂對語文教師的信息技術(shù)素養(yǎng)的要求。

三、研究的主要內(nèi)容

高效課堂對語文教師信息素技術(shù)素養(yǎng)的要求。

四、研究方法

文獻(xiàn)研究法（查找文獻(xiàn)法）、定性分析法、個(gè)案研究法、功能分析法

五、預(yù)設(shè)步驟

1、理論學(xué)習(xí)、形成調(diào)查方案。

2、初步調(diào)查、在學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和數(shù)據(jù)的采集。

3、在調(diào)查、采集數(shù)據(jù)之后，做好對比、分析，完成調(diào)查報(bào)告論文。

六、預(yù)期效果

運(yùn)用信息技術(shù)輔助語文課堂的教學(xué)能夠極大地提高課堂的教學(xué)效率。教師可以利用信息急速活動豐富的教學(xué)資源并根據(jù)自身的信息技術(shù)來制作符合教學(xué)進(jìn)度的課件，本文就以信息技術(shù)素養(yǎng)的基本概念、高效課堂對語文教師信息素養(yǎng)的要求以及影響語文教師信息素養(yǎng)提高的因素等幾個(gè)方面分析，以期在構(gòu)建高效課堂的環(huán)境下，對語文教師的信息素養(yǎng)有一個(gè)較全面的認(rèn)識。

正文

1、相關(guān)概念

高效課堂要求語文教師有較高的信息素養(yǎng)，但是上面是信息素養(yǎng)呢。很多老師簡單的認(rèn)識是計(jì)算機(jī)操作水平。這種認(rèn)識是錯(cuò)誤的。中學(xué)教師的基本信息素養(yǎng)實(shí)際體現(xiàn)為對教育資源的獲取、加工、處理，以及對信息工具的掌握和使用。[1]教師能不能用信息工具獲取對教育有用的資源，讓自己的課堂真正的不再枯燥，實(shí)際上主要是教師有沒有去獲取資源的主動性。

2、高效課堂對語文教師信息素養(yǎng)的要求

①高效課堂模式下，語文教師要有敏銳的信息意識。

信息社會一個(gè)典型的特征就是信息的量非常大，內(nèi)容非常豐富，面對一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出新的目標(biāo)：“初步具備搜集和處理信息的能力?！闭Z文教師要運(yùn)用高效課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，自身就需要有敏銳的信息意識。

②高效課堂模式下，語文教師要具備一定的信息知識。

如果說信息意識是“內(nèi)驅(qū)力”的話，那么，信息知識就是信息素養(yǎng)的“基礎(chǔ)”，它涉及的是“知不知”的問題。具備一定的信息知識，對培養(yǎng)信息素養(yǎng)也是非常重要的。信息知識包括信息系統(tǒng)的組成及功能、信息技術(shù)的發(fā)展歷史和發(fā)展趨勢、相關(guān)的常用術(shù)語等。教師應(yīng)該具備一定的信息知識。語文教師必須了解信息技術(shù)的基本理論、知識和方法；了解現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與學(xué)科整合的基本知識；必須掌握常規(guī)的電教媒體、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代設(shè)備基礎(chǔ)知識，以及一些常用軟件的安裝和使用，并能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)編寫測試題、處理學(xué)生考試成績等。語文教師應(yīng)當(dāng)掌握計(jì)算機(jī)的一般原理，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)收集資料、傳輸文件和交互式教學(xué)，能利用電子公告牌或自己制作的網(wǎng)站觀點(diǎn)，同時(shí)尊重知識產(chǎn)權(quán)、遵守網(wǎng)絡(luò)道德。不具備一定的信息意識，與人交流都會變得困難。

③高效課堂模式下，語文教師要具備較高的信息處理能力。

語文教師的信息處理技能是指能熟練地運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)處理媒體資源信息；會使用、設(shè)計(jì)、開發(fā)教學(xué)媒體的應(yīng)用軟件；能把不同的信息資源進(jìn)行必要的信息形式的轉(zhuǎn)換；會利用搜索引擎在校園網(wǎng)、局域網(wǎng)、Internet上查找本學(xué)科的學(xué)習(xí)資源；能從網(wǎng)絡(luò)上下載學(xué)科教學(xué)中需要的信息資源。信息素養(yǎng)的核心就是信息能力。教師的信息處理能力是教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中最重要的因素。不管信息意識有多強(qiáng)，信息知識有多么豐富，如果沒有足夠的信息能力，解決不了實(shí)際問題，那就是空中樓閣。

④高效課堂模式下，語文教師要有良好的信息道德。

信息道德是指在獲取、使用、生成和傳遞信息的過程中應(yīng)遵循的道德要求。信息道德作為信息化社會最基本的倫理道德之一，主要是在信息領(lǐng)域調(diào)整人們之間相互關(guān)系的行為規(guī)范、社會準(zhǔn)則和社會風(fēng)尚?！白鳛閭鞑ト祟愇拿鞯慕處煟欠窬邆涑绺叩男畔⒌赖?，直接關(guān)系到以什么樣的思想教育學(xué)生，以什么樣的知識教給學(xué)生的立場問題。教師的信息行為應(yīng)在不侵犯別人的合法權(quán)益、不危害社會、不違反道德規(guī)范的情況下發(fā)生，也惟其如此，才能培養(yǎng)出具有較高道德素養(yǎng)的學(xué)生?！被ヂ?lián)網(wǎng)的開通，使人類突破信息交流傳遞的空間限制，現(xiàn)實(shí)中的道德規(guī)范在虛擬的社會中將會失去它固有的威力，網(wǎng)絡(luò)社會中的道德表現(xiàn)出真?zhèn)坞y辨、善惡難分、美丑難識等一些新的特點(diǎn)。教師在接觸各種各樣信息中，要有針對性地選擇有用的、有正確影響的信息進(jìn)行加工、合成，以生成有益于社會、有益于學(xué)生的信息，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇、判斷評價(jià)信息的好壞。

⑤高效課堂模式下，語文教師要掌握基本的信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論知識。

信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合對于語文教學(xué)過程的深化改革具有重大的意義。這種整合就是要在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，改革傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的整體改革，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

3、影響教師信息素養(yǎng)提高的主要原因

關(guān)于影響因素，有調(diào)查表明只有20%的教師在強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的同事剃刀了應(yīng)管飯即使了解各種社會信息，正確的處理并應(yīng)用與教學(xué)。而大部分教師在這些方面卻有很多問題。

就以我縣現(xiàn)在的情況來看，設(shè)備條件基本齊全，培訓(xùn)活動也較多。我認(rèn)為如果教師們能夠抽出一定的時(shí)間去學(xué)習(xí)、嘗試，信息素養(yǎng)一定能夠得到長足的提高。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要征地、追求課堂教學(xué)的高效率，是每個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，他是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。[3]如何提高課堂效率，是每一位教育工作這的職責(zé)。

總之，在高效課堂模式下，語文教師應(yīng)是創(chuàng)新型教師，而創(chuàng)新型教師必須具備強(qiáng)烈的求知欲。信息技術(shù)素養(yǎng)是一個(gè)隨著信息社會的發(fā)展內(nèi)涵不斷變化的概念，對教師信息技術(shù)素養(yǎng)的要求也會不斷的發(fā)生變化。在積極進(jìn)行高效課堂改革的趨勢下，語文教師只有不斷地提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，積極主動地調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和知識獲取形式，增強(qiáng)信息知識處理能力，才有可能使自己不被新的教學(xué)模式淘汰，而高效課堂也將因?yàn)榻處熜畔⒓夹g(shù)素養(yǎng)的提高得到更好的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張剛，充分利用信息技術(shù)，打造高效語文課堂，語文教學(xué)與研究，2013第43期

[2] 王潤蘭，李嵬，對中學(xué)教師信息素質(zhì)現(xiàn)狀的分析，現(xiàn)代教育技術(shù)，2005年第2期

[3] 張金凱，打造高效課堂的時(shí)間與思考，現(xiàn)代教育科學(xué)，2010年第二期

[4] 李永紅，初中語文高效課堂模式初探

第6篇：核心素養(yǎng)下的高效課堂范文

 

對于如何營造“育人”的“綠色”環(huán)境，楊叔子說，應(yīng)“順木之天，以致其性”，以“素質(zhì)教育”為核心，因材施教。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)綠色發(fā)展;打造高效課堂，促成綠色發(fā)展;提升學(xué)科素養(yǎng)，推進(jìn)綠色發(fā)展;創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展。

 

在當(dāng)前以科學(xué)發(fā)展為主題、以轉(zhuǎn)變發(fā)展方式為主線的背景下，綠色發(fā)展已經(jīng)是社會發(fā)展的必然趨勢。十二五規(guī)劃首次以綠色發(fā)展為主題，是真正意義上的“綠色規(guī)劃”，標(biāo)志中國進(jìn)入“綠色發(fā)展時(shí)代”。

 

綠色發(fā)展的核心是科學(xué)發(fā)展，科學(xué)發(fā)展的核心是以人為本。教育發(fā)展的核心是以學(xué)生發(fā)展為本。教育綠色發(fā)展的實(shí)質(zhì)要尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

 

最早提出綠色教育理論的是我國著名教育家、中國科學(xué)院院士楊叔子提出的。他在一次中小學(xué)校長論壇上作了題為《現(xiàn)代教育：綠色·人文·科學(xué)》的主題發(fā)言，提出了“綠色教育”這一新理念。他指出“以‘綠’育人，而非其他。

 

”楊叔子說：“人是有感情、思維能力、精神境界與個(gè)性的，或者說是有‘靈魂’的。‘育人’主要是開發(fā)人腦，化育‘靈魂’，而絕不能加以污染與破壞?！?/p>

 

應(yīng)“順木之天，以致其性”，以“素質(zhì)教育”為核心，因材施教。作為教育者，我們需要反思的是：學(xué)生成績是綠色的嗎?學(xué)生成績的“單位能耗”是多少?我們的教育發(fā)展是否也存在“三高兩低”的現(xiàn)象?如果存在，那我們教育“高投入，高消耗，高污染”的又是什么?作為一名從教二十年的政治教師，應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的趨勢，及時(shí)轉(zhuǎn)變政治教學(xué)方式，推進(jìn)教育綠色發(fā)展。那么怎樣轉(zhuǎn)變政治教學(xué)方式，從而促進(jìn)教育綠色發(fā)展呢?要做到以下四個(gè)方面：

 

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促成綠色發(fā)展

 

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生首先必須得轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從死記硬背到靈活運(yùn)用，從“逼著我學(xué)”到“我要自主學(xué)”，比如，在講必修一《經(jīng)濟(jì)生活》時(shí)候，可以讓學(xué)生去參觀本地的中小企業(yè)，講必修二《政治生活》時(shí)可以讓學(xué)生組建社會團(tuán)，比如模擬法庭，模擬聯(lián)合國，訪問身邊的人大代表，觀看視頻“明星參政議政”等等諸如此類活動，在高一、高二都可以展開，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和老師的教學(xué)方式都發(fā)生了根本性的變化。這些學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變既是豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了人才的多元化發(fā)展，從而促成了教育的綠色發(fā)展。

 

二、打造高效課堂，促進(jìn)綠色發(fā)展

 

要打造高效課堂，提高教學(xué)活動的單位時(shí)間效益。而要做到這一點(diǎn)，教師首先必須對教材加工處理即根據(jù)知識本身的內(nèi)在聯(lián)系重新整合，然后確定各種課型，節(jié)約講授成本;其次導(dǎo)入新課既要新穎又要簡明扼要，最好是三分鐘左右要進(jìn)入正題。

 

第三，課堂講授不要面面俱到，要有的放矢，教師只講重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)，學(xué)生能自學(xué)完成的部分堅(jiān)決讓學(xué)生自學(xué)完成。

 

第四，合作探究，知識拓展一定要精心設(shè)置，知識的拓展要有針對性和時(shí)政性，而且要有思維度。

 

第五，課堂內(nèi)(外)的練習(xí)都要精心準(zhǔn)備，精挑細(xì)選，做完之后，必須先讓學(xué)生呈現(xiàn)答案，再由學(xué)生進(jìn)行互評，盡量留給學(xué)生思考的空間。在長期的政治教學(xué)實(shí)踐中形成了自己的教學(xué)風(fēng)格——“活而不亂，實(shí)而不死，新而務(wù)實(shí)，嚴(yán)而有愛”。

 

三、提升學(xué)科素養(yǎng)，推進(jìn)綠色發(fā)展

 

政治學(xué)科的素養(yǎng)既有時(shí)政素材的積累，更有新聞評析的能力、辯證思維能力、自我展示能力以及長期的政治學(xué)習(xí)中形成的既嚴(yán)謹(jǐn)又開放，既規(guī)范又變通的處世能力。政治教學(xué)特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。對時(shí)事政治的積累，可分兩步走：一是在平時(shí)注意把當(dāng)月的重點(diǎn)時(shí)政記錄下來，稍作歸類。

 

可以分為政治類、經(jīng)濟(jì)類、文化類、科技類、體育類等;二是利用課前五分鐘，根據(jù)時(shí)政材料，進(jìn)行展示和評析，引導(dǎo)學(xué)生從政治的角度進(jìn)行思考。利用課堂來提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，比如舉行辯論賽來訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力、自我展示能力，利用課間五分鐘來提升學(xué)生的新聞評析能力等。

 

四、創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展

 

利用政治課既具有時(shí)政性，又具有開放性的特點(diǎn)，設(shè)置多元化政治教學(xué)評價(jià)機(jī)制，比如對政治老師一堂課的評價(jià)，沒有固定的模式和教法，只要這堂課三維目標(biāo)明確，方式可以多元化，只要有利于激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生健康成才的教學(xué)方式都可以。

 

另外，對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制也可以多元化，比如，有的學(xué)生思辨能力強(qiáng)可以給他A;有的學(xué)生新聞評析能力強(qiáng)，也可以給他A，有的學(xué)生知識框架構(gòu)建得好，同樣給他A。這樣的話，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興致會很高，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“痛苦學(xué)”到“善學(xué)樂學(xué)”，這樣政治素養(yǎng)無形提升了。興趣是最好的老師，通過多元評價(jià)機(jī)制可以用最少的投入和消耗獲取最大的效益，這正是教育綠色發(fā)展的要求。

第7篇：核心素養(yǎng)下的高效課堂范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)；優(yōu)化學(xué)習(xí)；優(yōu)化教學(xué)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0071-01

【作者簡介】倪娟，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）基礎(chǔ)教育研究所副所長，研究員，教育學(xué)博士，化學(xué)博士后，南京師范大學(xué)教育博士校外兼職博導(dǎo)，課程與教學(xué)論專業(yè)兼職碩導(dǎo)。

分析當(dāng)下中學(xué)課堂教學(xué)改革模式的典型案例我們可以看到，它們都關(guān)注于“核心素養(yǎng)”目標(biāo)之下的“深度學(xué)習(xí)”“優(yōu)化學(xué)習(xí)”“優(yōu)化教學(xué)”等幾個(gè)關(guān)鍵詞，具有鮮明的時(shí)代意義；都經(jīng)由課程體系的校本化設(shè)計(jì)來帶動課堂教學(xué)的深刻改變，大力發(fā)展教師，高效優(yōu)質(zhì)培育學(xué)生。江蘇省薏韙嘸噸醒У母母鍰剿髕鹺狹蘇庋的特點(diǎn)，具體而言，有以下三個(gè)方面。

一是準(zhǔn)確定位教學(xué)理念。課程改革的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，從這一點(diǎn)上看，“優(yōu)學(xué)課堂”抓住了這一理念的核心要素，或者是優(yōu)化改良舊課堂，或者是著力建構(gòu)新課堂，都指向于全體學(xué)生的全面發(fā)展。讓每位學(xué)生都受關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，先學(xué)后教，以學(xué)定教，導(dǎo)、學(xué)、練相結(jié)合，以促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

二是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。薏韙嘸噸醒提出真正的學(xué)習(xí)的發(fā)生當(dāng)以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生從思維到行動徹底地“動”起來，語言上主動、行為上主動、心靈上主動、思維上主動。

三是整體優(yōu)化教學(xué)生態(tài)。薏韙嘸噸醒強(qiáng)調(diào)以優(yōu)教促進(jìn)優(yōu)學(xué)，針對舊課堂教學(xué)中存在“低效化”嚴(yán)重的問題――備課簡單化、講授碎片化、提問淺表化、討論形式化、點(diǎn)評主觀化、練習(xí)扁平化、思維片面化，教師講得太多與講不到位等普遍現(xiàn)象，建構(gòu)了優(yōu)先學(xué)習(xí)、優(yōu)化選擇、優(yōu)質(zhì)互動、優(yōu)效生成的“優(yōu)學(xué)課堂”教學(xué)模式。其基本特征是優(yōu)先學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)、優(yōu)化過程、優(yōu)選方式、結(jié)果優(yōu)效。優(yōu)學(xué)課堂倡導(dǎo)學(xué)習(xí)態(tài)度積極，情感意志良好，師生關(guān)系融洽，思維狀態(tài)活躍，學(xué)習(xí)生成自然的課堂生態(tài)。

第8篇：核心素養(yǎng)下的高效課堂范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；策略

文章編號：1008-0546（2017）05-0017-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.005

一、認(rèn)識化學(xué)核心素養(yǎng)

“素養(yǎng)”一般是指對傳統(tǒng)“知識”、“技能”的擴(kuò)展與升級，核心素養(yǎng)則是素養(yǎng)中最關(guān)鍵最重要的部分，核心素養(yǎng)的演變與人類進(jìn)步與社會發(fā)展密切相關(guān)。[1]褚宏啟教授把“核心素養(yǎng)”簡單界定為：為了適應(yīng)21世紀(jì)的社會變革，人所應(yīng)該具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。[2]林小駒等中學(xué)教學(xué)專家認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”是指：每個(gè)人為發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所具備的關(guān)鍵的、重要的、不能缺失的品質(zhì)、知識、技能、才干、精神風(fēng)貌等集合。[3]中學(xué)名師房宏則將中學(xué) “化學(xué)核心素養(yǎng)”歸納表述為：化學(xué)學(xué)科最具學(xué)科本質(zhì)的、化學(xué)科所固有的核心素養(yǎng)，是學(xué)生借助化學(xué)學(xué)習(xí)過程形成的解決實(shí)際問題所必需的最有用的化學(xué)知識、最關(guān)鍵的化學(xué)能力、最能滿足終身發(fā)展的化學(xué)思維。中學(xué) “化學(xué)核心素養(yǎng)”具備關(guān)鍵性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、生長性和實(shí)踐性等特征。[4]

二、探た翁媒萄培養(yǎng)策略

1. 關(guān)注兩個(gè)前提

課堂教學(xué)作為教學(xué)的主陣地，必然是落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，要使化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地，我認(rèn)為化學(xué)教師首先要關(guān)注兩個(gè)前提：第一，化學(xué)核心素養(yǎng)并非神秘或遙遠(yuǎn)的，它就在平常課堂教學(xué)中。化學(xué)教師應(yīng)有強(qiáng)烈的“化學(xué)核心素養(yǎng)”培養(yǎng)意識，意識影響行為，教學(xué)中教師才會朝這個(gè)方向思考與追求。第二，化學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正民主且高效的課堂教學(xué)氛圍，此課堂教學(xué)過程應(yīng)具有以下特點(diǎn)：師生明晰本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，共同遵循認(rèn)可的教學(xué)流程規(guī)則，在針對問題的不同觀點(diǎn)、不同視角的探討過程中，師生都能夠充分地進(jìn)行思維碰撞與交流展示，每個(gè)人都有展示的欲望與機(jī)會，也具備一定的表達(dá)能力與展示方法。假如沒有一個(gè)真正民主高效的課堂氛圍為承載，課堂中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將成為空中樓閣。

2. 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)側(cè)重培養(yǎng)

最新研制的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿，2016年9月）指出化學(xué)核心素養(yǎng)包括五個(gè)維度：“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)精神與社會責(zé)任”，這“五個(gè)維度”并非同等地位，更不是要求教師在某一節(jié)課中都必須要體現(xiàn)，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有所側(cè)重培養(yǎng)。例如，物質(zhì)的性質(zhì)決定于物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，所以在元素化合物性質(zhì)的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多從“宏微結(jié)合”的視角去認(rèn)識與理解。而在物質(zhì)轉(zhuǎn)化的教學(xué)時(shí)，則適合培養(yǎng)學(xué)生的“變化觀念”。變化是化學(xué)的核心之一，任何的變化都是有條件的，條件不同，則可能發(fā)生不同的變化，譬如在濃硫酸中加入足量鋅粒，依次會發(fā)生不同的化學(xué)反應(yīng)，因此研究一個(gè)化學(xué)反應(yīng)要從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等諸多角度進(jìn)行比較全面的理解與分析。再譬如，通過濃、稀硫酸的性質(zhì)對比來學(xué)習(xí)濃硫酸的“三大特性”，讓學(xué)生知道濃度對物質(zhì)性質(zhì)的影響；通過鈉塊在常溫下與加熱條件的不同產(chǎn)物，讓學(xué)生了解反應(yīng)條件對反應(yīng)產(chǎn)物的影響；通過氯化鋁溶液中逐漸滴加氫氧化鈉溶液的相關(guān)研究，讓學(xué)生體會反應(yīng)物的量的不同會對化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生影響等等。

3. 抓住化學(xué)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)培養(yǎng)

科學(xué)探究與創(chuàng)新意識是化學(xué)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)，適合在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價(jià)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。例如，在氫氣驗(yàn)純教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生探究除了“試管收集爆鳴法”外的其他方法。學(xué)生經(jīng)過合作探究，創(chuàng)新思維，又歸納出“塑料杯倒扣底部小孔點(diǎn)燃法”、“氫氣氣球爆鳴法”、“氫氣吹肥皂泡法”等一些有趣可行的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生創(chuàng)新意識與思維能力源自平時(shí)的積累與鍛煉，教師對學(xué)生在課堂中突然冒出的創(chuàng)新想法，不能因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)進(jìn)度或者“與標(biāo)準(zhǔn)答案不符”等原因加以否定，而應(yīng)給學(xué)生多一些指導(dǎo)或鼓勵(lì)。例如，我在制備乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，為增強(qiáng)產(chǎn)物分層的觀察效果，先向碳酸鈉溶液中滴入酚酞使之呈紅色。收集乙酸乙酯后，振蕩試管紅色褪去，這時(shí)讓學(xué)生探討溶液褪色的原因，想借機(jī)鍛煉學(xué)生的探究能力。經(jīng)過探討，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為褪色是因?yàn)樘妓徕c與乙酸乙酯中混有的乙酸反應(yīng)使溶液的堿性減弱造成的。這時(shí)突然有個(gè)學(xué)生站起來提了一個(gè)很新穎觀點(diǎn)：酚酞屬于有機(jī)物，有可能被乙酸乙酯萃取，造成碳酸鈉溶液紅色褪去。這時(shí)候我并沒有貿(mào)然否定他的想法，反而對他的行為進(jìn)行表揚(yáng)，因?yàn)槟軌虍a(chǎn)生這種觀點(diǎn)，體現(xiàn)出該學(xué)生有較強(qiáng)的探究意識與創(chuàng)新思維能力。

4. 突出化學(xué)核心素養(yǎng)中的能力培養(yǎng)

有人把化學(xué)知識分為“陳述性知識”與“程序性知識”，“程序性知識”能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。我認(rèn)為“證據(jù)推理”、“建模認(rèn)知”都屬于重要的“程序性知識”，教學(xué)中教師應(yīng)突出其重要性，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

（1）證據(jù)推理能力

研究物質(zhì)的性質(zhì)及變化規(guī)律離不開證據(jù)推理，證據(jù)推理一般是針對問題提出假設(shè)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種手段找到證據(jù)，對假設(shè)進(jìn)行證實(shí)或證偽，得到合理結(jié)論。教學(xué)中教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)，鍛煉學(xué)生證據(jù)推理能力。例如，向含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴加適量氯水，溶液由紅色變?yōu)闊o色，探究其褪色原因。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推斷驗(yàn)證：假設(shè)1，氯水顯酸性，向氫氧化鈉溶液滴加氯水后，溶液呈酸性，所以溶液褪色；假設(shè)2，氯水有氧化性，可以將酚酞氧化，所以溶液褪色。進(jìn)行推理分析：用試管取適量該無色溶液，向其中滴加氫氧化鈉溶液至過量，如果溶液又變紅，則假設(shè)1成立，否則假設(shè)2成立；用試管取適量該無色溶液，向其中滴加酚酞溶液，如果溶液變紅，則假設(shè)2成立，否則假設(shè)1成立。

（2）建模認(rèn)知能力

模型有多種，除了常見的分子結(jié)構(gòu)模型、晶體結(jié)構(gòu)模型等“實(shí)體類”模型，還包括解題方法模型、操作表述模型等“方法類”模型。筆者認(rèn)為，在這一維度上對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)起到更好效果的，應(yīng)當(dāng)是解決問題的思維方法模型教學(xué)，也就是讓學(xué)生學(xué)會建立解決問題的方法類模型。例如在離子檢驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生建立離子檢驗(yàn)的操作步驟表述模型（以溶液中SO42-的檢測為例）：取試樣（用試管取少量的該溶液）加試劑（向其中滴加鹽酸酸化的氯化鋇溶液）說現(xiàn)象（如果有白色沉淀生成）得結(jié)論（則說明該溶液中含有SO42-；否則，溶液中無SO42-）。而將沉淀洗滌是否干凈的操作步驟表述模型為：取最后一次洗滌液加試劑（與洗滌液中某離子能產(chǎn)生特殊現(xiàn)象的試劑）如果無反應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生則說明洗滌干凈；否則，洗滌不干凈。通過建模的方式將知識規(guī)律化、程序化，能夠使學(xué)生在解決問題時(shí)舉一反三、觸類旁通，從而提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

需要特別指出的是由于當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)的評價(jià)在實(shí)際操作中仍難以量化，以及在高考或日常測試成績?yōu)橹饕u價(jià)依據(jù)的制約下，部分教師在教學(xué)中易產(chǎn)生功利化的思想，甚至提出“高考考什么就教什么”的口號，課堂教學(xué)僅是圍繞如何“得高分”進(jìn)行。所以盡快實(shí)施以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的評價(jià)方案，借此引導(dǎo)中學(xué)課堂教學(xué)“回歸教育本真”，顯得尤為關(guān)鍵與緊迫?！耙院诵乃仞B(yǎng)為本”的新課改號角已經(jīng)吹響，我們探尋“培養(yǎng)策略”的征程任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 辛濤，姜宇，林崇德等.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國教育學(xué)刊，2016，6

[2] 林小駒，李躍，沈曉紅.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點(diǎn)[J].教育導(dǎo)刊，2015，5

第9篇：核心素養(yǎng)下的高效課堂范文

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)、分層教學(xué)

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育的意義

核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)學(xué)科科目作為基本的載體，然后讓學(xué)生基于數(shù)學(xué)學(xué)科知識技能而形成的重要品質(zhì)思維和關(guān)鍵能力，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣做出巨大的改變。而分層教學(xué)是基于學(xué)生個(gè)個(gè)水平不相同條件下形成的，其特點(diǎn)是能夠讓不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠不同程度的提升自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。而在核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施的過程中，可以有效的提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量也激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識自主探索的欲望，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)展開新的思考，看到更廣闊的數(shù)學(xué)世界天地，從而愿意自主地參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，分層教學(xué)也能夠給學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)策略，有效地提高數(shù)學(xué)綜合水平，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成積極與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識時(shí)能夠擁有事半功倍的效果。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

1、科學(xué)分配不同層次學(xué)習(xí)小組，為提升核心素養(yǎng)做好鋪墊。

教師如果要在基于核心素養(yǎng)的基本情況下實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，那么一定要做好科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組工作，因?yàn)榭茖W(xué)分配小組工作有利于幫助學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)小組中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分的吸收他人優(yōu)異的數(shù)學(xué)思維，然后反饋到自身的數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成的過程中，從而來為學(xué)生提升核心素養(yǎng)做好鋪墊。[1]例如：在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生一些簡單的測驗(yàn)題來統(tǒng)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，然后得到學(xué)生不同水平之后再結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來為學(xué)生科學(xué)分配小組，從而使學(xué)生能夠在不同層次小組中充分的發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，同時(shí)也借鑒其他學(xué)生先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生高效合作，掌握數(shù)學(xué)理論知識，同時(shí)也為學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定好基礎(chǔ)，在此的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠擁有事半功倍的效果。

2、采用情境化教學(xué)，培養(yǎng)各個(gè)層次學(xué)生的直觀想象。

其實(shí)數(shù)學(xué)是與生活緊密相關(guān)的，但是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)時(shí)，并沒有認(rèn)識到這一特點(diǎn)，這就導(dǎo)致了一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有所欠缺的學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的效率并不高。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)采用情境化教學(xué)，讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)之間緊密的聯(lián)系，從而端正學(xué)生的心態(tài)，并使學(xué)生的直觀想象能力得到提升，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)綜合水平。[2]例如：在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以在分層教學(xué)的小組分工基礎(chǔ)下，提高學(xué)生的直觀想象核心素養(yǎng)，教師可以先在班級上統(tǒng)計(jì)學(xué)生日常生活中喜歡的物品，然后選擇直觀性較強(qiáng)的物品來讓各個(gè)層次學(xué)習(xí)小組，從正面，側(cè)面以及上面觀察物品的形狀，并且讓學(xué)生分工畫出相同物品的不同之處，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，許多學(xué)生都能夠提升自身的數(shù)學(xué)直觀想象能力，養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠自主去完成一些布置的抽象數(shù)學(xué)任務(wù)，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自身水平。

3、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維核心素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師由于沒有認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)，以至于采用灌輸式教育為學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)，而學(xué)生的思維也較為活躍，對灌輸式教育在心底上存在著抵觸，也不愿意與教師主動展開溝通交流，這樣學(xué)生自身首相思維的核心素養(yǎng)收到的發(fā)展的限制。教師在提高學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，要充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的主體，把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生，從而來使學(xué)生自主提高核心素養(yǎng)。[3]例如：在學(xué)習(xí)“運(yùn)算律”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中調(diào)整自身的教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生的手中，讓學(xué)生以分組合作的形式來對這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行自主探究。教師在旁可以根據(jù)各個(gè)層次學(xué)習(xí)小組來給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶嵝?，讓學(xué)生能夠?qū)@節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容知識擁有恍然大悟的感覺，以此來鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)的知識印象，也能夠高效加強(qiáng)學(xué)生的抽象思維，使學(xué)生以后再進(jìn)行數(shù)學(xué)解題時(shí)，能夠應(yīng)用到抽象思維，進(jìn)一步提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4、優(yōu)化學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的推理能力

在小學(xué)教育階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有待養(yǎng)成，所以邏輯推理能力并不高超，許多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，不能夠利用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識做到舉一反三，從而不利于學(xué)生以后進(jìn)行長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師如果要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，那么一定要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生邏輯推理能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生以后再進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，能夠高效地運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識。例如：在學(xué)習(xí)“可能性”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生通過分層分組合作探究的方式，學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以先給學(xué)生拋出一個(gè)帶有趣味性的命題，然后讓學(xué)生通過小組討論來說出事件的所有的可能性，并且讓學(xué)生分析出原由，以此來提高學(xué)生的思維邏輯推理能力。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生以后再面對數(shù)學(xué)題目時(shí)能夠做到自主思考，并且嚴(yán)謹(jǐn)自己的思考，降低出錯(cuò)率，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

5、結(jié)合教材內(nèi)容，提高不同層次學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

教師在基于提高學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)理念下為學(xué)生開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中并不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力主要途徑還是通過教材，所以教師在教學(xué)的過程中不能忽視教材對學(xué)生的影響力，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材，提高不同層次學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，以此來達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。教師在結(jié)合教材內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力時(shí)，要鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要選擇合適的任務(wù)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的整理和表示”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以著重幫助學(xué)生分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生明白數(shù)據(jù)的意義，然后為不同層次的學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生寫出屬于自己心中所想的數(shù)據(jù)的意義，教師在這時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生。對對數(shù)據(jù)理解有所偏差的學(xué)生，教師也要予以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主改正對數(shù)據(jù)分析看法，以此來提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不同層次的學(xué)習(xí)小組學(xué)生會對數(shù)據(jù)擁有著新的理解意義，并且能夠打心底愿意提升自身的數(shù)據(jù)分析能力，為學(xué)生以后進(jìn)行長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，改良在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，教師在為學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并且在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念下為學(xué)生開展分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)水平都能得到不同程度的提升，從而來提高班級的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師在分層教學(xué)的基礎(chǔ)下，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，教師要科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提高核心素養(yǎng)做好鋪墊；其次，教師要采用情境化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；再者，教師要在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的抽象思維；除此之外，教師也要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且增強(qiáng)邏輯推理能力；最后，教師要深挖教材內(nèi)容，提高不同層次學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝燕華.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)以讀促寫教學(xué)模式的探索和實(shí)踐[J].考試周刊.2016(01)