教學技巧精選(九篇)

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第1篇：教學技巧范文

文章首先從口算教學重視程度、教學方法與內容兩個方面分析基礎數(shù)學口算教學的現(xiàn)狀與問題，從而探索提高小學生口算技巧與能力的策略，包括培養(yǎng)學生學習口算的興趣、完善學生的口算方法以及豐富學生的口算經驗。

關鍵詞：

基礎數(shù)學；口算教學；口算練習；教學方法

一、引言

毫無疑問，基礎數(shù)學是一門科學性、技巧性、計算性都非常強的學科，而口算是學習其他數(shù)學知識的一個重要基礎，是培養(yǎng)小學生去探索、去思考、學會舉一反三能力的一個關鍵內容。由此可見，小學生的口算能力、口算技巧與口算經驗對于小學生數(shù)學成績和素養(yǎng)具有極端重要性，不僅決定小學生計算速度的快慢、計算正確率的高低，更決定小學生數(shù)學知識的掌握程度。然而，在基礎數(shù)學實際教學過程所存在的口算教學問題阻礙了學生口算技巧與能力的提高，導致學生難以掌握科學的口算方法與技巧?；诖耍恼率紫葟目谒憬虒W重視程度、口算教學方法與內容兩個方面分析基礎數(shù)學口算教學的現(xiàn)狀與問題，從而探索提高小學生口算技巧與能力的策略。

二、基礎數(shù)學口算教學的現(xiàn)狀與問題

第一，口算教學重視程度不高?；A數(shù)學口算教學的首要困境為教師對于口算教學的重視程度不高。在實際教學過程中，教師往往只注重計算方法的教學，并通過大量練習題鞏固學生“筆算”的能力。這里需要注意的是，教師不夠重視學生的口算技巧與能力是有其特殊教育背景的，即基礎數(shù)學考核一般采用考試的方式，而口算能力在試卷中難以充分體現(xiàn)，因此教師通過訓練學生“筆算”能力提高其應試水平。[1]第二，口算教學方法與內容陳舊。除了教師對口算教學的重視程度不高，基礎數(shù)學口算教學的困境還包括口算教學方法與內容陳舊?？谒憬虒W方法與內容陳舊是指教師一般采用與筆算類似的教學方式，通過大量練習題訓練學生的口算能力，而運用刻板的教學方式方法往往得到“事倍功半”的效果。其原因在于口算技巧與筆算技巧不同，小學生并非通過大量訓練就能夠快速掌握口算能力以及很好地解決各種問題。[2]

三、提高小學生口算技巧與能力的策略

第一，培養(yǎng)學生學習口算的興趣。根據(jù)前文分析，基礎數(shù)學口算教學過程中所存在的口算教學重視程度不高、口算教學方法與內容陳舊等困境阻礙口算教學質量的進一步提高，這也影響學生口算技巧與能力的提升。[3]因此，教師在教學過程中提高小學生的口算技巧與能力首先需要培養(yǎng)學生學習口算的興趣。經典教育學理論認為“興趣是最好的教師”，學生只有擁有口算的興趣，那么他才會有主動練習口算技巧的可能。例如，在學習十幾減8的算法時，可以運用教學道具并提出如下問題：“小白兔來小猴的水果店買水果，小猴的水果店有16個桃子，小白兔要買8個桃子，那么小猴子還有多少個桃子？”在出問題之后，教師還需要讓學生擺學具來算出答案，并以小組為單位進行回答。可見，教師通過設計學生感興趣的題目提高學生學習口算技巧的積極性與主動性，從而提高教學效率。第二，完善學生的口算方法。教師在教學過程中除了需要培養(yǎng)學生學習口算的興趣，還需要完善學生的口算方法。[4]具體而言，口算方法包括類比法、補位法、退位法等等，而教師需要在傳統(tǒng)教學方法的基礎上結合課堂教學內容提升學生對于口算方法的掌握程度。以類比法為例，教師在講授個位數(shù)加法時可以列出這樣的式子讓學生思考：8+2+1=？8+2+3=？8+2+4=？8+2+2=？然后教師向同學提出如下問題：“同學們有沒有發(fā)現(xiàn)這些計算題中有哪些共同之處？”學生通過比較不同題目的相同點與不同點就能夠很好地掌握“8+2=？”這個問題。此外，小學生還能在此過程中掌握舉一反三的學習方法，在練習其他口算題目時同樣能夠做到方法的推廣。第三，豐富學生的口算經驗。教師在教學過程中還需要豐富學生的口算經驗。不可否認的是，雖然學生口算技巧的提高并不需要通過大量練習題來得到，但一定數(shù)量和質量的口算練習能夠提高學生對于口算技巧的熟練運用程度。也就是說，在教授學生口算技巧的同時，還需要進一步鞏固學生的學習成果，這就要求口算練習題的設計需要有針對性，而不能追求“大而全”。與此同時，所出的口算練習題還需要有一定的規(guī)律和目的性，通過既定的練習目標與練習方法培養(yǎng)學生的口算技巧與能力，即讓學生把口算變成一種習慣，在不知不覺中進行應用，這樣的訓練才能使學生的口算能力得到較快的提升與發(fā)展。

四、結束語

綜合全文，小學生的口算能力、口算技巧與口算經驗對于小學生數(shù)學成績和素養(yǎng)具有極端重要性。然而在教學過程中存在教師對于口算教學的重視程度不高、口算教學方法與內容陳舊等困境阻礙口算教學水平的進一步提高，因此教師在提高小學生口算技巧與能力的過程中尤其需要關注以上兩個方面。

作者：張敬玉 單位：臨沂育才小學

參考文獻：

[1]何江玫.追尋計算外數(shù)學的魅力——淺談在低年級計算教學中提高學生數(shù)學思維的策略[J].課堂內外•教師版,2014(03).

[2]楊淑龍.科學訓練，培養(yǎng)能力——基礎數(shù)學教學中培養(yǎng)學生口算能力的有效方法[J].當代教育實踐與教學研究:電子刊,2015(06).

第2篇：教學技巧范文

語文教學中強化審美教育策略,講求審美教育技巧應該把握以下三個原則:

第一個原則是領悟形象的直覺妙用。朱光潛認為,形象直覺就是美感經驗,能引起美感經驗的事物,才算是美。美感經驗,就是欣賞自然美或藝術美的心理活動。意大利美學家克羅齊認為,直覺認識是對個別事物的認識,是憑直觀、任意象而產生的認識,這個意象是孤立的、無沾無礙的。而這種直覺又最易引發(fā)人們的審美聯(lián)想與審美想象。雖然美感經驗是與生俱有的,但不加以調養(yǎng),仍有消失的可能。美感具有共同性。一種是對自然美的欣賞。

人類具有共同的審美要求和審美標準。法國雕塑大師羅丹說:“對于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”自然之美隨處可見,海洋、高山、云朵、星辰、日出、日落,這些無一不美;另一種是具有“永久魅力”的美,如希臘的藝術美,還有愛情、友誼、正義、思鄉(xiāng)等。許多完美的藝術作品能為不同民族和階級共同欣賞,達到了思想內容同高超的藝術形式的完美統(tǒng)一。

“明月松間照,清泉石上流。竹喧歸浣女,蓮動下漁舟?！蓖蹙S在《山居秋瞑》這首詩中,憑著對晚秋時節(jié)雨后山中景色的直覺認識,產生了美感,通過聯(lián)想用詩的形式表現(xiàn)出來。詩句描繪了晚秋時節(jié)雨后山中的情景,用明月照松林,清泉流石上,浣女喧鬧竹林,漁船驚動蓮葉這幾個連續(xù)的動景來襯托秋夜的寂靜。這種以動襯靜的手法,歷來為人們所贊嘆,蘇軾評價這首詩是“詩中有畫”,“畫中有詩”。人們讀到這首詩,便有一種直覺的形象認識,達到了審美的效果。

在審美教育過程中,形成審美想象與審美意象是一個十分重要的環(huán)節(jié)。由于審美意象的推動,審美理想的引導,引起多種心理功能緊張的活動。感知提供表象,表象誘導和激發(fā)出情感體驗,情感體驗又促進了對表象間內在聯(lián)系的理解,從而使想象更加活躍、更加豐富,而活躍豐富的想象又進一步激發(fā)出新的創(chuàng)造欲望。廬山瀑布,使李白產生了強烈的創(chuàng)作沖動,“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?！睂徝狼楦谐闪吮硐筮\動的直接動力,憑借想象對表象間自由關系的理解,使表象按照情感的邏輯加工制作,終于構成了新的審美意象。

人的審美創(chuàng)造本質上是一種實踐活動。李白在對自然、對社會的實踐活動中,憑借怪偉奇絕的想象,卓異神奇的夸張,再加上非理性因素的介入,靈感突發(fā)性的到來,常為審美意象的完成平添幾分意外的機緣。由此,李白創(chuàng)作了大量清新自然、雄健奔放的詩歌。其作品如“風行水上,自然成趣”,又如“清水出芙蓉,天然去雕飾”,形成了“大江無風,波浪自涌;白云從空,隨風變滅”的浪漫主義風格。李白的詩不愧是審美聯(lián)想與審美想象的楷模,更是審美創(chuàng)新的典范。

第二個原則是保持心理距離。審美距離說是本世紀初瑞士心理學家、美學家布洛提出來的。他認為,審美主體與客體對象之間保持適當?shù)男睦砭嚯x,是審美活動的一項基本原則。心理距離是人們在審美過程中必要的心理條件,這種距離不是簡單地指時間或空間的距離,而是強調審美活動的特殊心理狀態(tài)?！安蛔R廬山真面目,只緣身在此山中。”

在平凡的生活中,人往往會掉入生活的陷阱里,無法拋開現(xiàn)實的目的和需要,所以無視于眼前的嬌紅嫩綠,無感于周圍的良辰美景。人們對自己周圍的景物習以為常、司空見慣,審美心理逐漸淡化,因而對它的美的感覺也就模糊、遲鈍、視而不見了。只有在心理上保持適當?shù)木嚯x,才能游走于形象的直覺里。由于有適當?shù)木嚯x,才能做出審美的反映,將極平常的景物變?yōu)楹苊赖囊庀?。生活在北方的?面對江南的小橋流水人家,會發(fā)出由衷的贊嘆;生活在南方的人,見到北方景物的粗獷雄渾,無不驚異萬千;生活在城市的人們,進入森林、草原、山村也會流連忘返。距離產生美,有適當?shù)木嚯x,才能做出審美的反映。對自然美的欣賞是這樣,對文學藝術的鑒賞也是如此。文學藝術家的長處,在于能夠把事物放在某種距離外去觀照,由于有適當?shù)木嚯x,才能做出審美的反映,將極為平常的景物,變?yōu)楹苊赖囊庀?。因?優(yōu)秀的文學作品,總是源于生活,而又高于生活的。元雜劇《竇娥冤》中的竇娥,臨刑前發(fā)下血濺白練、六月降雪、三年大旱的誓愿。竇娥死后三樁誓愿果真應驗,盡管主觀愿望不可能成為客觀現(xiàn)實,但這種距離,卻產生出了強烈的美感,使得人心大快。直到今天,竇娥的形象仍能在人們心中產生強烈的震撼。

第三個原則是移情作用。所謂“移情”或者叫做審美的移情作用,是指主體在聚精會神地觀照一個對象時,由物我兩忘,達到物我統(tǒng)一,把人的生命和情趣“外射”或“移注”到對象里去,使無生命的、無情趣的外物具有人的生命,使客體對象具備了感彩,達到物我交融?！肚f子?齊物論》中寫莊子夢見自己變成一只翩翩起舞的蝴蝶,忽然醒來,自己竟然不知是莊周做夢變成了蝴蝶,還是蝴蝶做夢變成了莊周。莊子創(chuàng)設了一種渾然忘我的物化理論。這種隨物宛轉,達到了“吾喪我”的境地,就是移情效果。

莊子與惠子站在濠水的橋上,莊子說水里的魚很快樂,惠子不以為然,說:“你不是魚怎么知道魚很快樂呢?”莊子回答說:你又不是我,你怎么知道我不知道魚很快樂呢?從審美角度來看,水中的魚是莊子產生移情的物質基礎,產生了“以人度物”,“寄情于景”,“托物寓意”的作用。王國維在《人間詞話》中說:“以我觀物,物皆注我的色彩?！睆膶徝酪魄榈慕嵌葋砜?莊子已經達到了物我交融的程度了。

第3篇：教學技巧范文

在小學語文課堂教學中，導入是一個重要的環(huán)節(jié)，它猶如序曲的“引子”“戲劇的序幕”，負有醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶入情境的任務。心理學認為：在教學活動開始之際，學生普遍存在著希望上好課的動力準備，心理學稱為“心向”。這時候，有經驗的教師往往非常重視學生的這一心理需求，以精湛的導入愉悅學生的耳目，激發(fā)學生的心靈，開發(fā)學生的智力，觸發(fā)學生的情感，將學生的注意力完全吸引過來。

二、提問的技巧

所謂學問，就是學與問的融合，學而不問就難以長進。那么，老師要用什么方式來提問才能激發(fā)增強學生的探索意識，引導學生主動地創(chuàng)造性學習呢？

1.激勵式提問。提問是激發(fā)學生認真求索的動力和關鍵。采用激勵式的提問，促使學生產生求知激情，帶著一種欲望去探索發(fā)現(xiàn)，為學生自主發(fā)展創(chuàng)造機遇。

2.發(fā)散式提問。發(fā)散式提問就是要學生突破思維常規(guī)，教師可以精心選擇一些發(fā)散點，供學生設想。在教《親人》一文時，在通過學生讀熟課文后，我只抓住了3句話，一是媽媽的話：“放學回來，你也該幫老奶奶做點事，少先隊員應該懂得尊敬老人，照顧老人?！倍抢夏棠痰脑挘骸澳阏媸且粋€好孩子，你們這樣幫助我，照顧我，真的比我的女兒還親啊，我該怎樣謝謝你們呢？”三是我說話：“你說哪兒去了，幫您做點事應該的……”我把這三句話（即誘餌）先后投影到屏幕上，并設計了下列程序進行教學：（1）同桌對話；（2）表演情景；（3）文本理解；（4）思考問題；（5）借題拓展；（6）再結合自己的行為思考問題：①少先隊員應該做些什么？②我為什么這樣做呢？③我們應該怎樣尊敬老人？抓住問題進行質疑并借題發(fā)揮，學生既理解了課文內容，也受到了教育。

3.創(chuàng)新式提問。創(chuàng)新式提問可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學生通過創(chuàng)新思考，培養(yǎng)了思維的多向性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。我們在教學中應充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，引導學生提出新思路、新方法，讓學生在標新立異中提高創(chuàng)新意識和能力。

三、點撥的技巧

教學中的點撥技巧，展示了教師的教學技巧。點撥技巧要確立學生的主體地位，要尊重學生的獨立性。點撥技巧要講求學生的自主，充分體現(xiàn)學生的主體性，以學生為中心。

四、溝通的技巧

在教學中，對學生應以平等的心態(tài)進行溝通，這也是技巧。

1.溝通要見機行事。我去年曾經到漢中聽了幾位北京來的特級教師上課，師生互不認識，互不了解，這時，教師怎樣溝通學生迅速縮短師生交往距離，解除學生的緊張情緒就顯得尤為重要。

第4篇：教學技巧范文

一、詞匯學習

1.教學詞匯方法的多樣性

在課堂上我們可以適當?shù)牟捎脠D片、實物、播放影片等各種方式，在不同的時間可以運用不同的方法，這樣學生在學習的過程中才不至于對學習英語詞匯失去興趣，在學習記憶時才不會感覺到學習英語枯燥無味，并能夠體會到學習的樂趣，從而培養(yǎng)信心。

2.幫助學生樹立學習好詞匯的自信心

對于學生來說，平時沒有運用英語的語境，在課下的時間更是很少用到英語，為此，我們應該幫助學生樹立自信心，我們可以在課堂上選擇一些難度適中的英語詞匯讓學生們去學習，讓他們體會詞匯不是那么難學，再逐步加大難度，長此下去，學生的自信心就慢慢培養(yǎng)起來了，讓他們知道詞匯并不那么難。

3.有一部分學生在學習詞匯把不理想的原因歸結教學方法不合理。所以我們應該根據(jù)不同學生的特點采用不同的方法進行教學，我們可以對不同類的詞匯進行分類，比如動物類的詞匯、瓜果類的詞匯等進行記憶。這種方法，能夠幫助學生提高詞匯運用能力，從而讓他們能夠運用好詞匯。

二、英語教學的方法有好多種

1.游戲教學法

在課堂上我們可用游戲的形式，讓學生在學習同時展開激烈的競賽，對于取得勝利的一方我們可以給予獎品，讓學生在不知不覺地學習和掌握了教材上的內容。但是我們在選擇游戲的時間要注意到游戲的長短并且可行，而且要與本課教學內容是緊密相聯(lián)的。

2.情景教學法

我們可以根據(jù)課文上內容設置情景，讓他們根據(jù)所掌握的英語知識進行生動表達，通過這種方法，學生們能夠很好的進行交流，比起那種機械地學習英語更有興趣，從而在記憶的同時長時間的不會忘記。

3.情感教學法

一段時間以來，大家的觀點認為只要成績好的、聽話的學生就是三好生，那些成績差的就是差生，而情感教學認為對于那些暫時的成績不好的學生我們應該不放棄努力。在教學過程中對于暫時的“差生”，我都會給他們一定的機會，從而在一段時間以后取得較好的效果。在實際教學時，我們教師可以進行“換位”思考，經常對學生充分的肯定、同時對他們進行鼓勵，充分調動學生的創(chuàng)造性。在適當?shù)臅r間對學生進行引導，從而讓我們教學者和學成很好的朋友，讓他們對教師不再存有畏懼之心，從而更有熱情地去學好英語。

當然，在實踐中還有其它的一些方法，根據(jù)每個教學者的不同情況，可以采用不同的方法，在此就不一一舉例進行說明了。

三、對于初中英語的學習來說培養(yǎng)好學習興趣很重要，興趣是最好的老師

學習的興趣直接影響到他們的學習質量。在我們的工作實踐中發(fā)現(xiàn)，那些對英語越是感興趣的學生，他們的學習的主動性和積極性就會越高。所以說，我們教師應該努力培養(yǎng)學生的興趣，以便他們取得好的學習效果。

1.選擇學生感興趣的方法教學

對于初中學生來說他們雖然在小學階段學習了一些英語但是是很有限的，實際上從初中開始才對英語才會有一定興趣，但學習到語法、句型等用語或者其它基本概念時，學生大都會感到抽象，就會失去信心。這時候我們可以對學生講講英語風土人情，這時可以采用播放視頻或者小短片的方法，讓學生們在“熱鬧”中學習并掌握好知識點，從而提高學生的學習興趣，激發(fā)他們想去說，想去看。

2.用口訣幫助記憶，提高學英語熱情

在學生學習英語的過程中，特別對于語法的規(guī)則，詞的不同的用法，這些常常讓學生感到不知所措，記住了一段時間就忘記了。對于這些情況，我們在教學過程中需要進行總結，可以編一些記憶的口訣讓學生進行記憶。比如說，怎樣區(qū)分Saturday和Sunday，前者單詞較長，后者比較短，就可聯(lián)想到周六作業(yè)多，到了周日作業(yè)基本處理完畢，這樣就可輕松區(qū)分這兩單詞了。

3.自編情景劇，調動學生學習主動性

學習只有用起來才能更好的記憶，我們在教學的過程中一定要對學生進行英語口語的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)好口語，每節(jié)課讓學生有幾分鐘的時間到講臺上表演他們自編的劇目，這方法讓學生有一種積極主動的學習興趣，在學習同時也培養(yǎng)他們的思考問題和他人交流的能力。

4.讓學生課后進行英語對話，調動動口的積極性

課后讓學生和會英語的家人進行簡單的英語對話，或者和自己的同學進行對話，讓他們感覺到用英語進行對話的樂趣，激發(fā)學生學習英語的興趣。

5.讓學生享受到成功的快樂，提高英語的成績

中學生希望得到別人的肯定，教師的表揚。同時由于他們年齡小，中學生對英語的學習興趣不夠穩(wěn)定，有時會開小差。我們要時刻想方設法去調動學生積極性，讓我們的關懷使他們保持對英語的喜愛。特別是對那些成績稍差的同學，我們教師更應該對他們進行鼓勵，讓他們感覺到我們對他們的一時之差并非無法補救。

第5篇：教學技巧范文

一、讀寫聽看記結合

會聽不會寫，會寫不會讀，會讀不知其意是學生在記憶詞匯時遇到的較為普遍的問題，這往往與詞匯記憶方式有關。很多學生在學習和記憶單詞時往往只采用讀、寫、聽、看、記五方面中的二至三種結合的方式，這是詞匯記憶不全面的主要原因，因此，在詞匯教學時應引導學生采取嘴讀、手寫、耳聽、眼看、心記相結合的方式來記憶單詞，從而提高英語聽、說、讀、寫的能力。

二、詞以類分

將詞匯分類教學，如天氣類、心情類、人體特征類、動物類等，可以讓學生對一個類別的詞匯有比較全面的認識。如天氣類(weather):sunny,cloudy,rainy,windy,foggy,rain,shower等；心情類(feeling)，又可分為心情好的：happy,joy,cheerful,glad,pleasure,thrill,satisfied等，以及心情不好的：angry,annoyed,drowsy,boring,tired,dull等。還可將形近的分為一類，如light,right,fight,night,might,sight,tight等，這樣可以快速記住很多構詞類似的詞匯，從而提高詞匯記憶效率和拓寬詞匯量。

三、詞根詞綴法

英語詞匯不全是沒有規(guī)律的，很多詞匯是由相同的詞根或者前后詞綴衍生出來的，通過記憶一個詞根、一個前綴或者一個后綴可以記住很多詞匯。例如，詞根“l(fā)og,logue”的意思是“說話”，如apologize,dialogue等；前綴“ex-”有“前面的、前任的”意思，記住了這個意思就能很好的理解ex-wife,ex-president等詞匯；后綴“-able”的意思是“能……的”，如unable,capable,eatable,suitable等。

四、聯(lián)想法

英語詞匯如果只通過死記硬背的方法來記憶往往會適得其反，因此在詞匯教學中，通過對一個單詞從音、形等方面進行有趣的聯(lián)想，充分調動學生的思維想象力，可以讓學生更加容易的記住單詞。如chaos是“混沌，混亂”的意思，將該詞分解chao和s，用拼音念出來就是吵(chao)死(s)啦，就是“混亂”；再如dragon(龍)，將該詞分解成drag和on兩個字母組合，意為長長的龍尾，拖拉(drag)在(on)地上。因此，詞匯的聯(lián)想記憶能提高學生對詞匯學習的興趣，起到事半功倍的作用。

五、圖解法

在教學中可以通過圖表教學詞匯，讓學生更加直觀形象的看到一個詞匯所表示的意思，而不是由乏味的字母組成的詞匯。例如，可以畫一只手表，通過手表就可以學到o’clock,hourhand,minutehand,secondhand,quarter等詞匯。這使學生的單詞記憶更深刻、更牢固。六、舉一反三法單純的詞匯教學很難調動學生學習的積極性，因此增強學生互動便是最好的興趣調動方式。例如在課堂上可以將學生分組進行比賽，通過對一個單詞的近義詞、反義詞、詞組、形近詞等進行舉一反三來增加學生之間的互動，如rise的近義詞有raise,arise,goup等；反義詞有fall,drop,descend,decline等；詞組有ontherise,riseup,risefrom等；形近詞有rose,reuse等。舉一反三法不僅能提升學生學習的主動性，還能拓展其詞匯量。

總之，作為教師的我們有責任和義務在教學過程中不斷探索尋求適合學生的單詞記憶方法和創(chuàng)新的詞匯教學技巧，旨在激發(fā)學生記憶詞匯的興趣，找到適合自己的詞匯記憶方式，從而引導學生有效的運用老師教授的詞匯記憶方法循序漸進的在詞匯學習中不斷進步，才能使詞匯記憶取得了事半功倍的效果。

作者:姜琪 單位:遼寧省盤錦市體育運動學校

參考文獻：

[1]袁秀珍.淺談英語詞匯教學的方法與技巧[J].學周刊,2010(6):43-44.

第6篇：教學技巧范文

關鍵詞：初中歷史；教學；技巧

初中歷史教師應改變傳統(tǒng)刻板的授課方式，改變單一向學生灌輸知識點的教學模式，對初中歷史課堂進行改進，革新教學理念，探究教學技巧，才能達到新課標素質教育的要求。教師要分析初中生的心理發(fā)展特點，制定具有吸引力的課堂教學計劃，拉近與學生的距離，靈活運用多媒體教學手段，賦予歷史問題以新的生命力，使課堂教學的主題更加鮮明，激發(fā)學生對歷史學習的興趣，鼓勵學生進行自主探究，使學生真正的掌握知識，學以致用。

1組織歷史知識競賽

初中歷史教師應抓住中學階段，學生爭強好勝的心理特點，定期組織學生參加歷史知識主題競賽，教師設定相關主題，讓學生事先做好準備，如，學生就應搜集與相關的資料，了解的背景、戰(zhàn)爭的過程以及該戰(zhàn)爭對我國歷史進程產生的影響等。在競賽中教師提問與相關的問題，讓學生進行搶答，或設定辯論題目，將學生分為正反兩方進行辯論，對表現(xiàn)出色的一方教師應給予一定的獎勵，對競賽過程中出現(xiàn)的問題及時講解。通過這種競賽方式，學生能夠在較長的準備過程中對問題有一個全面的認識，通過資料的搜集，還能培養(yǎng)學生自主學習的精神和探究精神，對學生在其他學科的學習也具有重要意義。

2重視情感教學

首先，教師應注意到，初中生處于青春期，對事物的思考側重于感性思考，所以，教師授課時應賦予歷史人物和事件以情感，使學生對所學知識產生興趣。教師需要把枯燥抽象的知識用生動有趣的語言再現(xiàn)出來，加以適當?shù)匿秩?，達到更鮮明的效果。例如，在講這一內容時，教師在課前應搜集大量的相關資料，在課堂上對課文內容加以補充，并且在真實還原歷史的基礎上加入自身的情感，讓學生充分認識到圓明園被破壞的慘烈景象，認清當時帝國主義列強瓜分財物的丑惡嘴臉，加深學生對這一歷史事件的印象，鼓勵學生進行自主思考和理解；其次，教師要善于構建良好的師生關系，拉近與學生的距離，將學生作為課堂的主體，用心教學，與學生進行心靈上的溝通，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題并加以糾正，使情感教學真正得到落實，提升教學質量。

3充分利用多媒體教學

隨著社會信息化的進步，網絡充斥在人們生活的各個角落，學生對新生事物具有獨特的敏感性，網絡能夠充分吸引學生的注意力，同時網絡中也蘊含著豐富的教學資源，將這些資源與初中歷史結合起來將對歷史教學產生強有力的推動作用。課前，教師可以利用網絡充分收集與課本相關的知識內容，擴充學生的知識量；課上，教師通過運用多媒體的教學手段，利用音頻和視頻同時刺激學生的感官，營造出生動的課堂效果。例如，在講香港和這一內容時，教師在課堂再現(xiàn)港澳回歸的場景，再現(xiàn)五星紅旗冉冉升起的場面，配合響亮的國歌，使學生燃起濃厚的愛國情感和民族自豪感，將情感教學和知識教學相結合，達到了讓學生牢固掌握知識點和培養(yǎng)學生愛國情懷的教學目的。4增加社會實踐教學歷史與生活有著密切的聯(lián)系，初中歷史教學應以學生的認知程度為基礎、增加學生的社會實踐機會，讓學生在實踐過程中更好的感悟歷史。教師可以安排學生參加本市具有歷史意義的博物館、紀念館和歷史遺跡等，在假期還可以組織同學進行歷史文化之旅，豐富學生的課余生活，使學生有機會更為真切的感受歷史，引發(fā)思考。教師還可以鼓勵學生向長輩請教，如在講人們生活方式的變化這一內容時，學生就可以通過向祖父、祖母以及父母詢問他們年輕時生活各個方面的狀況，對比現(xiàn)在的生活狀況，總結人們生活方式的變化和社會的變遷。在類似的實踐過程中，學生能夠帶著問題去研究，增加了歷史的真實性，更容易引導學生進行獨立的思考，達到了更好的學習效果。

4總結

初中階段的教育對學生知識的積累和人格的養(yǎng)成具有重要作用，其中初中歷史教學更是肩負著培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀的重要使命，應得到學校和教師的充分重視。初中歷史教師也要分析當前的歷史課堂上存在的一些問題，及時轉變教學觀念、豐富教學方法、利用多種教學手段，使歷史教學與時展相結合，激發(fā)學生對歷史學習的興趣，促進學生主動學習和自主探究，對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題及時指正，對學生取得的進步加以鼓勵，只有這樣，才能充分調動學生的積極性，切實提高初中歷史課的教學質量。

作者:賈紅英 單位:吉林省大安市第三中學

參考文獻:

［1］江艷梅．分析在新課標改革的背景下如何打造初中歷史的高效課堂［J］．旅游縱覽（下半月）．2016（01）

［2］李社利．五環(huán)節(jié)教學法———歷史高效課堂模式的建構［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版）．2013（03）

第7篇：教學技巧范文

應變并不意味著情況變化了，可以放棄教育教學原則，隨意改變教學計劃，而是根據(jù)變化的情況，將觀念、手段、方法作相應的變化，及時、果斷、能動地駕馭教學工作，變被動為主動。

教師處理突發(fā)事件，既要有豐富的教育經驗，又要有敏捷的思維和嫻熟的教育技巧，既要對突發(fā)事件作出迅速準確的分析和判斷，又要有一定的膽識和決策能力。課堂教學中，由于各種原因，難免會出現(xiàn)一些偶發(fā)事件。如何面對這些突如其來的問題，便成為教師教學素養(yǎng)的最好體現(xiàn)。

如何正確對待課堂教學中的偶發(fā)事件?

教師首先要有熱愛教育、熱愛學生的高尚職業(yè)道德。愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育，愛學生是教育取得成功的前提。偶發(fā)事件的處理也要以“愛心”為行為的準則，在偶發(fā)事件的處理中表現(xiàn)出教師對學生的熱愛與負責精神。

其次要沉著冷靜、機智靈活。面對偶發(fā)事件，教師切忌急燥沖動、感情用事，也不要急于尋根究底。教師對學生的調皮搗亂行為要作具體分析，要善于克制自己的情緒，以平等的姿態(tài)對待學生。同時要善于扭轉課堂重心，靈活調適課堂氣氛。當然，教師先要在備課時努力做到“心中有教材，心中有學生”，備課時要揣測他們的心理活動，估計出可能產生的效果。這樣，如果有出乎意料的回答或行為，就會心中有底，臨場不亂。

有人說，語文教師應像一個演員，言語神態(tài)，舉手投足都要有吸引力，感染力；而我認為，語文教師更應是導演，用他對課本的透徹理解，用他滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將學生帶入預想的境界。老師對學生的教育與引導，不僅在語言中，更主要的是表現(xiàn)在真情實感上，尤其是在師生情感交流的具體環(huán)節(jié)上。老師對學生的愛，對學生的尊重和理解，都十分充分地表現(xiàn)在和學生這些情感交流的細微處。

如有位老師在講授完《坐井觀天》這篇課文后，讓同學們進行朗讀。一位同學的朗讀方法讓大家大吃一驚——他故意結結巴巴地念道：“天天天……不不過……井井井口……那么大?！币萌嗤瑢W都哄堂大笑。一位同學小聲地說：“他就愛搗亂。”不過，老師還是很沉著，不但沒有生氣，反而好奇地問他：“你的朗讀很特殊，你能說說為什么要這樣朗讀嗎”？這位學生紅著臉說：“我想這只青蛙長年呆在深井里，很少和別人交談，時間長了，一定會變得結結巴巴……”對于這種意料之外，又是情理之中的回答，全場報以熱烈的掌聲。在這里，一次很容易被誤解為“搗亂”的朗讀，被老師捕捉到并巧妙地轉化為引導學生深入理解課文的一種契機。這位學生的創(chuàng)意，能被大家接受并得到贊揚，不僅對他的成長，也會對全班同學的成長產生深遠的影響。師生之間的情感交流表現(xiàn)得如此自然，如此得當，絕不是僅僅通過字面“備課”能達到的。這就要求教師走進課堂之前調整好心態(tài)，精神飽滿地走進教室，使學生精神受到感染，從而奠定一堂課的成功基礎。講課時，要最大限度地和每一個學生發(fā)生心理上的溝通，及時了解學生的學習情況，并使學生感到他們每一個人對教師來說都非常重要，為師生進一步接觸創(chuàng)造有利條件。在課堂上，教師應充分尊重學生，給學生以成就感。一個眼神、一句話、一個分數(shù)，都可以給學生很大的鼓舞。多表揚，創(chuàng)設輕松、愉悅、和諧的教學情境和氛圍，從而使教學活動生動活潑，達到最佳的教學效果。

課堂教學是一個富于變化的共時空群體活動，具有很大的靈活性和現(xiàn)場性。學生在課堂上所表現(xiàn)出來的鮮活“學情”，尤其是那些“錯情”便是最重要的教學資源。教師應抓住“錯情”、靈活地“點擊”而不能照搬課前的“硬設計”白白錯過教學機遇。如有位老師在學習杜甫的《絕句》時有同學提出這樣一個問題：為什么杜甫不用藍天而用青天呢？老師格登一下，雖然自己對這首詩已經很熟悉，但從來沒有想到這個問題。于是決定把這個問題拋回給學生。學生們開始交頭接耳，紛紛發(fā)表自己的意見，尤其是有位同學的說法更令人感動：“春天到了，草兒茂盛，連天空也是草兒的顏色——青色，自然就是春天?！庇械耐瑢W甚至說到青出于藍而勝而藍。多么令人感動的奇思妙想。在這節(jié)課上，老師完全沒有想到學生會提出這樣的問題，但這位老師用自己的智慧及時抓住同學們的看法和問題，這樣，不僅活躍了同學們的思想，更重要的是極大地激發(fā)了學生質疑問難的積極性，使學生的創(chuàng)新意識和能力大大加強。

第8篇：教學技巧范文

1、左盤又帶，左沖右突，連過數(shù)人的技巧，短期就能學會。

2、但真正用起來，是另外一回事，要看對手水平的高低了。如果對手水平低，你有可能上演。如果水平相當，你就會感到力不從心了。

3、歸根結底，你要有好的體能，好的速度，好的意識、好的視野、好的技術、特別是假動作要逼真，才容易晃過一個個的對手，直搗黃龍

4、反來勢過人球員觀察到對手的來勢，往與其來勢相反的方向推過或扣過對手，這時，對手往往由于慣性而一時轉不過身被過掉。自信心極強的門將面對高速逼近的對手，有時也會用這種方式過人。

（來源：文章屋網 ）

第9篇：教學技巧范文

關鍵詞：詞匯；教學；英語；學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-290-01

一、詞匯學習的重要性和現(xiàn)狀

對于專業(yè)的英語教師來說，學生詞匯學習的重要性不言而喻。新課程標準對等級的詞匯總量都有明確的要求：七級目標為2400-2500；八級目標定為3300；九級目標為4500。從這些要求中可以看出：詞匯量是外語教學大綱的重要考核目標和命題依據(jù)。本人從事英語教學已有11個年頭，自己深切的體會是：對我們學生來說，要記住這些詞匯是一大挑戰(zhàn)。從我們教師層面來看：學生背單詞很多局限于早自習讀背課文后面的單詞表，往往是簡單的反復，英文-中文。形式多一點的學生，拿出一張紙來不斷抄寫或默寫某個單詞，再或同桌之間相互抽背，形式很單一。老師聽寫過后，沒幾天就忘了一小半，學生記得慢，忘得快，是我們很多學生學英語詞匯的基本特征。

二、在課堂上呈現(xiàn)新詞匯的方法

1、運用簡單的英語為新詞匯下定義

讓我們以單詞parent為例。以一個下定義的句子來呈現(xiàn)parent?！癆 parent is a person’s mother or father.”注意此定義是老師呈現(xiàn)給學生的，而不是要求學生呈現(xiàn)。憑借其他簡單的詞給新詞匯下定義是我們教師要求掌握的技巧。教師的目的當然是能讓學生初步理解這個詞并接受這個新詞的意義和用法。用好這一技巧其實并不容易。首先，教師要有過硬的語言功底，能熟練使用英語。其次，教師要深諳你所教班級英語的總體水平，要做到你所使用簡單英語對你的學生來說剛剛恰到好處，能為他們理解接受。

2、讓新詞匯呈現(xiàn)在一個句子中

一部學習字典能為老師顯示如何解釋一個“新”詞，通過學生已熟知的詞。而且，諸如此類的字典除了提供恰到好處的定義，還有很多優(yōu)秀的例句。還是來看看以drown為例的一個例句：“The dead boy’s mother was very sad after her son drowned in the water.”有時一個好的例句更有助于學生理解接受一個新詞匯。

本人覺得譜寫出清晰、簡單的例句是我們英語老師必備的一項技能。課堂上總不是按部就班，經常會有未預料到的需求。教師不能花費課堂時間去思考以怎么樣的最好方式去解釋一個單詞的意義，應當呼之欲出。這就要求我們教師具有扎實的基本功的同時，也要做足功課，以不變應萬變。

三、讓學生在課堂中運用詞匯的對應策略

1、設計制造多種語言教學活動，讓學生有意識地學習

如活動：讓學生為下列的每個單詞寫一句例句，這例句能夠很好表達出這個單詞所要表達的情感。

（1）anger 2.delight 3.pride 4.relief 5.shame 6.fear 7.grief 8.pity 9.disappointment

examples：1. Tom was filled with anger when his son failed in the exam.

（2）Tom was filled with delight when he heard the good news.

面向全班，讓學生逐個演示，每個詞也可以讓不同的學生演示，以便更大范圍的操練詞匯和句子。

這個活動符合學生的認知習慣，本身就是一個學習過程。在這個過程中學生會感受到：“有用的單詞學得更快。”他們在制造句子過程中需要更多的單詞，我們的目的就達到了。

2、教師分組委派任務，讓學生小組活動積極參與

如任務1：利用教材（book4 unit5 on page37）課后練習，教師給予任務，讓學生分組討論。

這類任務往往每組四人，會有預期的答案，所以每組要有一個負責人。他要確信小組成員給出的答案是正確的。假如是錯的，先讓其自行糾正，或征詢其他成員的建議。如還不能確定，負責人最終糾正。最后負責人把教師為其準備好的答案向小組成員朗讀一次。任務的具體要求，教師都要以簡單的英語向學生說明清楚。

通過給學生下發(fā)這項任務，本人體會到：在糾正答案到最終呈現(xiàn)答案的過程中，負責人會獲得“教”的體驗；另外一個好處是小組的其他成員至少會有超過兩次以上的機會去回答、交流，從而真正掌握這些詞的名詞和形容詞。

任務2：在組合句子中擴充詞匯量。

本人覺得組合句子是讓學生從單純的學習詞匯至匯詞成句的一個重要過程。通過這樣的練習讓學生不斷擴充詞匯量。因為學生在組合句子前必須了解每個句子中詞的意義；而且學生在組合句子過后，能夠學會未知的新單詞。如這個單詞：shampoo。

He used warm water and shampoo.

Tom washed his hair yesterday.

Then he dried his hair with a white towel.

等學生按照邏輯順序組合完這個句子后，就會知道 shampoo是諸如洗發(fā)水之類的東西。老師再呈現(xiàn)解釋一下它的發(fā)音：[??m'pu]，中文就是：“香波”，能讓學生印象深刻，將這個單詞牢牢記在心里。