教學(xué)范式精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)范式范文

關(guān)鍵詞：范式；Seminar；現(xiàn)代大學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）11-0279-02

Seminar，在語(yǔ)源上有“發(fā)祥地”、“苗圃”之義，一般譯作習(xí)明納或習(xí)明納爾，常用來(lái)指稱(chēng)研討會(huì)、研修班，先生取其意、和其聲譯作席明納，以突出“席”這一非獨(dú)言堂式的教學(xué)特征。

一、作為教學(xué)方法的Seminar

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校在Seminar教學(xué)方面進(jìn)行了不同廣度和層次的實(shí)踐，從教學(xué)范式的意義上粗略地說(shuō)，有以下幾方面現(xiàn)象值得注意。

1.將Seminar定位于教學(xué)方法，而非教學(xué)范式。國(guó)內(nèi)高校圍繞“Seminar”展開(kāi)了一系列有益嘗試，涉及理工類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)諸多課程，但實(shí)施面不夠廣，除去清華、上海交大等知名高校，對(duì)于一般非教育部直屬重點(diǎn)類(lèi)高校的大學(xué)本科課程設(shè)置，包括設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等課程系統(tǒng)建設(shè)而言，Seminar體現(xiàn)為局部的、外在化、環(huán)節(jié)性特點(diǎn)，即研討的方法大于研討的課程，研討的形式大于研討的范式。

2.教學(xué)過(guò)程中批判性思維缺失。批判性思維（ Critical Thinking）一般表述為：為了判斷事物的價(jià)值，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)思考，做出有理?yè)?jù)的判斷。Seminar若不作為教學(xué)范式加以實(shí)驗(yàn)和推廣，僅僅一般的討論教學(xué)無(wú)法連貫而系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生有依據(jù)、有立場(chǎng)、有理性地進(jìn)行思維和創(chuàng)新活動(dòng)。

3.教師評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)態(tài)性不足。作為方法的Seminar教學(xué)很難以成長(zhǎng)性、發(fā)展性的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，受限于教學(xué)時(shí)間或其他主客觀因素，研討過(guò)程容易出現(xiàn)形式大于內(nèi)容的不理想局面?！笆縿e三日，當(dāng)刮目相看”，一門(mén)課程的教學(xué)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，一時(shí)一事一考不足以公正、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，Seminar應(yīng)發(fā)揮這一教學(xué)范式的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生不斷成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)初衷。

二、作為教學(xué)范式的Seminar

1.作為教學(xué)范式的Seminar，在內(nèi)涵方面比較復(fù)雜，不同于作為方法的討論和作為課程的討論，即存在明顯的教學(xué)方法和教學(xué)范式的差異。從高等教育發(fā)展史來(lái)看，Seminar出現(xiàn)于18世紀(jì)的德國(guó)，到19世紀(jì)中葉洪堡在創(chuàng)建柏林大學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中使其發(fā)展成為一種課程教學(xué)組織范式。比如1870年至1909年期間柏林大學(xué)各科研究所和研討班設(shè)置情況主要集中于語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)和歷史學(xué)、心理學(xué)等人文學(xué)科領(lǐng)域，其中包括討論、習(xí)作和探究，討論的目的直指教學(xué)和研究的雙重目標(biāo)。因此，Seminar作為教學(xué)范式對(duì)于課程的設(shè)置、教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行以及教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)都不同于傳統(tǒng)教學(xué)。

所謂范式，我們借用的是來(lái)自科學(xué)哲學(xué)的術(shù)語(yǔ)。1962年科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫(kù)恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中開(kāi)創(chuàng)性的使用“范式”這一頗具爆發(fā)力的術(shù)語(yǔ)，“意欲提示出某些實(shí)際科學(xué)實(shí)踐的公認(rèn)范例——它們包括定律、理論、應(yīng)用和儀器在一起——為特定的連貫的科學(xué)研究的傳統(tǒng)提供模型”，從而以新舊“范式”的更替精煉的概括了科學(xué)革命的進(jìn)程。庫(kù)恩的“范式”思想也滲透到人文科學(xué)領(lǐng)域，研究者開(kāi)始更多注意追蹤本學(xué)科內(nèi)范式的形成和演變，嚴(yán)格地說(shuō)，范疇屬于范式的一種表現(xiàn)形式。當(dāng)我們討論教學(xué)范式的Seminar時(shí)可能會(huì)比較重視其范疇意義，而忽視其他諸如“教學(xué)共同體”包括教師、學(xué)生、民眾以及政府角色、教學(xué)設(shè)施等范式因素。

事實(shí)上，德國(guó)高校的Seminar實(shí)踐是從德國(guó)大學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)制度中成長(zhǎng)起來(lái)的，為擺脫中世紀(jì)大學(xué)的某些弊端，回應(yīng)啟蒙運(yùn)動(dòng)和新人文主義的吁求，以洪堡為代表的德國(guó)現(xiàn)代高等教育革新者將Seminar發(fā)揚(yáng)光大。洪堡本人就參加過(guò)古典語(yǔ)教授海涅創(chuàng)辦的語(yǔ)言學(xué)Seminar，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期熏習(xí)和不斷探索，Seminar的實(shí)際面貌既可以理解為教學(xué)方法，也可以理解為具體的課程，還可以認(rèn)為是教學(xué)機(jī)構(gòu)或培養(yǎng)高級(jí)科研人才的一種制度，乃至現(xiàn)代大學(xué)改革、學(xué)術(shù)獨(dú)立和教學(xué)自由精神追求的實(shí)踐成果，但又不是其中任何單一因素所能全部概括的。明了此種“范式”意義上的Seminar，我們便能理解為何國(guó)內(nèi)高校雖然開(kāi)設(shè)了各個(gè)層次的習(xí)明納課程，但卻無(wú)法形成明顯的規(guī)?；瘍?yōu)勢(shì)，重要原因之一在于推動(dòng)“范式”轉(zhuǎn)換涉及的面非常廣，時(shí)代、制度和人為因素都含雜其間。

2.直接與教學(xué)相關(guān)的層面上，Seminar教學(xué)范式的主要功能簡(jiǎn)單地講包括（1）課程體系建設(shè)方面，改變課程設(shè)置的單向性和封閉性，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐中除常規(guī)課程以外的可選擇面，不受現(xiàn)有教材限制，不受工具理性的局限，變固定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為多元化、可調(diào)控的教學(xué)意向操作。（2）學(xué)生主體建設(shè)方面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)、參與意識(shí)、對(duì)話(huà)意識(shí)和研究意識(shí)，培養(yǎng)批判性思維能力和創(chuàng)新能力。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)方面，動(dòng)態(tài)地、發(fā)展地評(píng)價(jià)學(xué)生，破除考試中心的評(píng)價(jià)方式。相應(yīng)地，教師評(píng)價(jià)方面也區(qū)別于講座式教學(xué)，評(píng)價(jià)重心從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的全面調(diào)控。

3.Seminar教學(xué)范式的一般應(yīng)用。（1）實(shí)施原則：去教材中心，去講授中心，去權(quán)威中心，變知識(shí)傳播為新型的知識(shí)研究和知識(shí)生產(chǎn)。（2）課程體系建設(shè)方面，制定相關(guān)政策，按院、系組織開(kāi)設(shè)系列Seminar課程，并將其正式納入本科教學(xué)計(jì)劃，使每位學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間至少參與一次 Seminar 課程的學(xué)習(xí)。（3）教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，一般分課前準(zhǔn)備（指定研究專(zhuān)題和閱讀文獻(xiàn)等）、課中實(shí)施（教師概述、小組闡述和辯論、教師點(diǎn)評(píng)等）、課后延續(xù)工作（如教師與學(xué)生課外時(shí)間延續(xù)相關(guān)專(zhuān)題的寬泛式或深入式對(duì)話(huà)，參加相關(guān)科研項(xiàng)目等）。（4）教學(xué)管理方面，可分必修課和選修課，不同年級(jí)難度有所區(qū)別，每門(mén)課程容量以上限30人為宜，授課對(duì)象可涵蓋本科生、碩士生和博士生以及剛?cè)胄械那嗄杲處?，學(xué)校對(duì)Seminar課程報(bào)選統(tǒng)一管理，在學(xué)生報(bào)選前可舉辦觀摩會(huì)等形式讓學(xué)生對(duì)Seminar的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師、課堂氛圍等有現(xiàn)場(chǎng)體會(huì)。

三、Seminar作為教學(xué)范式的核心精神

1.Seminar教學(xué)范式尊重教學(xué)和學(xué)術(shù)的獨(dú)立價(jià)值，符合大學(xué)教育改革的方向，體現(xiàn)大學(xué)教育的精神。這種獨(dú)立價(jià)值的最終實(shí)現(xiàn)一方面離不開(kāi)教育觀念革新的大環(huán)境，另一方面師生共同努力、逐步完善也很重要?；仡櫴妨衔覀儼l(fā)現(xiàn)，德國(guó)大學(xué)的Seminar實(shí)踐具有比較扎實(shí)的制度細(xì)節(jié)建設(shè)，比如19世紀(jì)柏林大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)Seminar制定的諸多規(guī)則中有如下內(nèi)容：“學(xué)生選拔應(yīng)通過(guò)嚴(yán)格的考試。研討班的教學(xué)主要由練習(xí)和討論組成。練習(xí)和討論必須使用拉丁語(yǔ)。參加人員每周用兩小時(shí)解釋和評(píng)述古希臘和羅馬的經(jīng)典作品?！睆闹锌梢钥闯?，Seminar教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都很高，教師不但要有自己的干貨，而且還要能夠駕馭現(xiàn)場(chǎng)討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，學(xué)生必須有備而來(lái)，課前做好充分的文獻(xiàn)閱讀和相關(guān)討論工作，不然無(wú)法進(jìn)行Seminar流程。

因而，Seminar教學(xué)中師生關(guān)系較為緊密，表現(xiàn)為進(jìn)則同進(jìn)、退則同退，有利于形成鉆研問(wèn)題、激發(fā)創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)與科研的統(tǒng)一。“習(xí)明納中的教授仍起指導(dǎo)作用，但更注重方法而不是詳細(xì)講解，更注重新發(fā)現(xiàn)而不是結(jié)果。成功的習(xí)明納參與者將會(huì)以超越教授的而結(jié)束，至少是超越他專(zhuān)長(zhǎng)的某個(gè)有限的方面，而不僅僅是吸收教授所提供的權(quán)威信息?！辈谎远鳎狈虒W(xué)自由和學(xué)術(shù)獨(dú)立的情況下是不太可能產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果的。

2.Seminar教學(xué)范式尊重知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，信息技術(shù)越是發(fā)達(dá)，個(gè)人的信息處理能力越是重要。

（1）從知識(shí)學(xué)角度看，有時(shí)組織Seminar流程的能力并不是最重要的，來(lái)自教師個(gè)人的學(xué)術(shù)和人格魅力影響深遠(yuǎn)。有哲學(xué)家提出，“人類(lèi)的知識(shí)有兩種。通常被描述為知識(shí)的，即以書(shū)面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類(lèi)型的知識(shí)。而未被表述的知識(shí)，像我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí)，是另一種知識(shí)。”他把前者稱(chēng)為明確知識(shí)，也叫名言知識(shí)，將后者稱(chēng)為默會(huì)知識(shí)，也叫非名言知識(shí)。一般教學(xué)中傳授更多的是名言知識(shí)，而Seminar教學(xué)范式中師生的密切接觸和教學(xué)方法的不拘一格使得默會(huì)知識(shí)大有用武之地，比如著名的歷史學(xué)家蘭克通過(guò)他的歷史學(xué)Seminar對(duì)學(xué)生發(fā)揮著超出一般教學(xué)的持續(xù)影響力。

（2）科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的態(tài)勢(shì)之下，知識(shí)的傳播和生產(chǎn)發(fā)生了巨大變化，一般知識(shí)的獲取相對(duì)簡(jiǎn)易，傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)稀缺性的神秘光環(huán)不復(fù)存在。一方面學(xué)習(xí)資源的豐富性和學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化、時(shí)空的非局限性等因素增加了學(xué)習(xí)的自由度；另一方面，信息技術(shù)增強(qiáng)了在知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)消費(fèi)之間、社會(huì)實(shí)體空間和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間之間的流動(dòng)性，形成了一種較復(fù)雜的知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)共享環(huán)境。再加上未來(lái)大學(xué)招生數(shù)量變動(dòng)等諸多當(dāng)下大學(xué)教育的外部挑戰(zhàn)，Seminar教學(xué)范式能將知識(shí)的傳播轉(zhuǎn)換為知識(shí)的生產(chǎn)，是一種較為有效的應(yīng)對(duì)策略。

當(dāng)然，Seminar教學(xué)范式并非金甌無(wú)缺，其誕生就具有比較明顯的精英色彩，盡管20世紀(jì)50年代哈佛大學(xué)經(jīng)過(guò)為期3年的大學(xué)一年級(jí)Seminar實(shí)驗(yàn)，證明本科一年級(jí)可以成功實(shí)施Seminar，但不能就此推斷所有學(xué)生大學(xué)教育一開(kāi)始就必須接受此種課程和訓(xùn)練，還是要因校因人而異。另外，認(rèn)為傳統(tǒng)的講座式教學(xué)已經(jīng)完全不適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)實(shí)際也是夸大之詞。所謂傳統(tǒng)與現(xiàn)代是相對(duì)的說(shuō)法，早在蘇格拉底、孔子和釋迦牟尼那里就存在Seminar的雛形，只不過(guò)我們用更為制度化的方式進(jìn)行調(diào)整、變更和規(guī)范化。本著教學(xué)自由和學(xué)術(shù)獨(dú)立的大前提，大學(xué)教學(xué)可兼收并蓄，無(wú)所謂定法，根據(jù)授課對(duì)象、課程類(lèi)型和實(shí)際授課條件靈活安排。

參考文獻(xiàn)：

[1]托馬斯·庫(kù)恩.科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)[M].金吾倫，胡新和，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2003.

[2]Michael Polanyi：Knowing and Being，The University of Chicago Press[M].Chicago，1969.

第2篇：教學(xué)范式范文

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)教學(xué) 視域融合 教學(xué)范式 教學(xué)策略

“視域融合”教學(xué)范式的策略，主要以數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生為共同主體，以師生互動(dòng)交流為指向，為了增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，且突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的策略。這一策略的制定和應(yīng)用，主要是為了完成學(xué)生、教師、教材編者與課程內(nèi)容四者之間的“視域融合”，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力整體水平的目的。因此，“視域融合”教學(xué)策略在行動(dòng)規(guī)范及方式的選擇上，就必須要遵循課堂教學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律了。

“視域融合”教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用，其主旨是為了解決數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要矛盾，這就要求其必須以當(dāng)前教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)。目前整體來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正面臨三大核心問(wèn)題：學(xué)生問(wèn)題，即如何真正走到學(xué)生中研究學(xué)生，掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，解決教學(xué)中的“目中無(wú)人”問(wèn)題；課程內(nèi)容問(wèn)題，即如何正確認(rèn)知和對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)和解決“用教材教而不是教教材”的問(wèn)題；師生交往問(wèn)題，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”更加有效，如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的問(wèn)題。

一、動(dòng)力調(diào)節(jié)策略

實(shí)施動(dòng)力調(diào)節(jié)策略，主要是為了拓展學(xué)生的期待視野。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往通過(guò)學(xué)生與課程內(nèi)容、師生或生生之間的“視域融合”完成對(duì)課程內(nèi)容意義的理解和構(gòu)建。而由于這種“視域融合”自身的動(dòng)態(tài)性和關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，不僅使得直接或間接參與其中的每一個(gè)人都擁有自己的期待視野，還是得學(xué)生成為了這種多維而復(fù)雜融合關(guān)系的“中轉(zhuǎn)站”和“終點(diǎn)站”。而數(shù)學(xué)教學(xué)的主要矛盾，即是教學(xué)的動(dòng)力問(wèn)題，這正是學(xué)生與課程內(nèi)容所呈現(xiàn)的不同視域間產(chǎn)生的矛盾。因此，可以說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為接觸，在學(xué)生特定的接受動(dòng)機(jī)的支配下和接受心境影響下完成的。

學(xué)生的期待視野，即是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由自身的生活經(jīng)驗(yàn)、審美情趣以及個(gè)體的生理、心理機(jī)制等多種因素集合而成的學(xué)習(xí)要求和欣賞”。不同學(xué)生的期待視野總是存在著較大差異。在學(xué)習(xí)中，也總是依照自己的期待視野對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解。所以，我認(rèn)為，期待視野的形成因素、表現(xiàn)形式、特征及作用才是教學(xué)策略選擇的大前提。

談及學(xué)生期待視野，其形成因素主要有三個(gè)方面，即學(xué)生的思想觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)生特定的生理與心理機(jī)制。根據(jù)童慶炳先生的觀點(diǎn)，其主要以文體期待、形象期待與意蘊(yùn)期待三種表現(xiàn)形式出現(xiàn)。而受其形成因素的多元化影響，其往往表現(xiàn)出

差異性、發(fā)展性與能動(dòng)性三方面特征。而應(yīng)用到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的期待視野則在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著出了學(xué)習(xí)本身所具有的定向與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向的雙重作用。

為了更好地調(diào)節(jié)教學(xué)動(dòng)力，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的期待視野，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性質(zhì)予以突出。因?yàn)?，無(wú)論從學(xué)生期待視野的形成因素、表現(xiàn)形式，還是從其特征與作用來(lái)看，學(xué)生的期待視野在客觀條件下，都對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可忽視的作用。與此同時(shí)，學(xué)生的期待視野又以其個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)揮著“定向”與“轉(zhuǎn)向”作用。

二、實(shí)施意義生成策略，把握課程內(nèi)容的召喚結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容的意義與學(xué)生與課程內(nèi)容“視域融合”的角度有著直接聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課程內(nèi)容在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中占主體地位。

由此可見(jiàn)，把握課程內(nèi)容的召喚結(jié)構(gòu)，是將課程內(nèi)容具體化、現(xiàn)實(shí)化的過(guò)程。應(yīng)用在教學(xué)中，我們?cè)谥贫ňV領(lǐng)是應(yīng)充分考慮課程內(nèi)容自身的特征和教學(xué)目標(biāo)，以其為大綱編織出一張多樣化、個(gè)性化的開(kāi)放教學(xué)網(wǎng)，依托學(xué)生期待視野的差異性，賦予學(xué)生更多地構(gòu)建課程內(nèi)容意義、教學(xué)意義的權(quán)利，真正的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施人際交往策略，增進(jìn)師生的對(duì)話(huà)交流

人際交往策略的實(shí)施，主要為了增進(jìn)師生之間的對(duì)話(huà)交流。在被界定為“教師一學(xué)生一編者一課程內(nèi)容”的對(duì)話(huà)過(guò)程中，對(duì)話(huà)成為了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)?！耙曈蛉诤稀奔词菍W(xué)習(xí)活動(dòng)納入到一個(gè)普遍的交往理論中加以考察。也就是說(shuō)在“視域融合”教學(xué)范式中，“對(duì)話(huà)”的概念與“內(nèi)容分析”式教學(xué)中的“獨(dú)白”相對(duì)。這里的師生對(duì)話(huà)指“教師和學(xué)生兩個(gè)平等主體以課程內(nèi)容為依托的相互理解、相互接納、相互啟發(fā)、共同創(chuàng)造的過(guò)程”，其目的是達(dá)成師生思想與情感的交融，實(shí)現(xiàn)雙方視域的融合。

因此，我們通常從師生對(duì)話(huà)的不同向度進(jìn)行考察，將標(biāo)準(zhǔn)定為在師生對(duì)話(huà)策略的選擇和應(yīng)用上，以便于衡量師生對(duì)話(huà)展開(kāi)與推進(jìn)的效果。這里所說(shuō)的師生對(duì)話(huà)，是以各自對(duì)課程內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)，以課堂語(yǔ)言為中介，以和諧的交往與溝通為實(shí)踐樣態(tài)，以拓展和提升師生雙方的學(xué)習(xí)視野并達(dá)成視域的融合為目的。所以，這里所說(shuō)的師生對(duì)話(huà)通常展現(xiàn)出了主體性、交互性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性等特征。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生對(duì)話(huà)包含兩大核心要素：師生人格精神上的平等和教學(xué)意義上的價(jià)值引導(dǎo)，缺失其一便會(huì)造成對(duì)話(huà)教學(xué)本質(zhì)屬性的偏離，因此可謂缺一不可。

綜上所述，我們主要采取以下措施：

1.消除阻力，培植對(duì)話(huà)意識(shí)。

師生對(duì)話(huà)意識(shí)的培植，往往由于阻力出自于教師而使得教師成為了關(guān)鍵所在。究其原因：一方面是教師思想觀念中根深蒂固的“師道尊嚴(yán)”所致，另一方面則是教師對(duì)話(huà)能力薄弱和實(shí)際操作方法的缺失。數(shù)學(xué)教師對(duì)話(huà)意識(shí)的培植，不僅對(duì)改變教學(xué)觀念有著直接影響，更是其改變的最重要標(biāo)志之一。因此，對(duì)話(huà)意識(shí)的培植，應(yīng)當(dāng)以“平等”與“尊重”為核心，建立平等、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、寬松的教學(xué)氛圍，并且充分地尊重和信任學(xué)生，將學(xué)生真正視為“學(xué)習(xí)的主人”。

2.以學(xué)定教，促進(jìn)多向交流

師生對(duì)話(huà)的前提是師生關(guān)系的民主平等。因此在實(shí)際教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，便成為了師生對(duì)話(huà)的展開(kāi)與深入推進(jìn)的關(guān)鍵所在。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革的主要目標(biāo)之一。從某種上講，實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)教學(xué)的關(guān)鍵便是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，若教學(xué)方式變，就無(wú)法將數(shù)學(xué)教學(xué)改革的理念落到實(shí)處。因此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式的改革要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。而“自主相對(duì)于他主、合作相對(duì)于個(gè)體、探究相對(duì)于接受”這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其關(guān)鍵就在與由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)，由“教”向“學(xué)”的策略轉(zhuǎn)移，即以學(xué)生的體驗(yàn)、參與、合作、探究為主要特征，建立發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。從“視域融合”教學(xué)范式的角度分析，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)破除“一問(wèn)一答一評(píng)價(jià)”的固有模式，建立“充分自主一有效合作一適度探究”的對(duì)話(huà)機(jī)制，將學(xué)生作為機(jī)制重心，營(yíng)造出以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供適合的幫助指導(dǎo)。

3.依標(biāo)扣本，把握價(jià)值導(dǎo)向

將師生對(duì)話(huà)放在一個(gè)民主平等，自由開(kāi)放的空間內(nèi)進(jìn)行。在教學(xué)中，學(xué)生們由于學(xué)習(xí)水平和理解能力有限，常出現(xiàn)認(rèn)知上的偏離和價(jià)值上的偏離。這就需要教師依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求和課程內(nèi)容的價(jià)值取向?qū)ζ溆枰哉_引導(dǎo)。而教學(xué)的價(jià)值指向往往集中體現(xiàn)在教學(xué)中師生對(duì)話(huà)的話(huà)題內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話(huà)，；課程內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向則主要以課程內(nèi)容理解過(guò)程中學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)引為主要體現(xiàn)內(nèi)容。因此，正確把握教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向和課程內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向，不僅是師生對(duì)話(huà)的基本要求，同時(shí)也是衡量師生對(duì)話(huà)實(shí)效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語(yǔ)：范式變革是一種“揚(yáng)棄”而非“顛覆”，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們還是要結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣才能將改革落到實(shí)處，收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第3篇：教學(xué)范式范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)驗(yàn)課堂;建構(gòu);實(shí)踐;思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）-0039-03

【作者簡(jiǎn)介】劉海林，江蘇省淮安市淮安區(qū)教研室（江蘇淮安，223000）小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，高級(jí)教師。

一、緣起：傳授知識(shí)還是獲得經(jīng)驗(yàn)

李老師是一所小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，她不但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)，而且能夠吃透教材。課堂教學(xué)做到對(duì)每個(gè)概念細(xì)致講解，對(duì)重難點(diǎn)部分反復(fù)提醒，同時(shí)解答習(xí)題也盡可能讓學(xué)生掌握各種解法?？墒敲看螌W(xué)業(yè)水平測(cè)試的結(jié)果卻不理想，從答題情況可以看出上課時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生并沒(méi)有掌握，甚至講過(guò)的一些原題也答錯(cuò)。

李老師的煩惱不但引起了廣大一線教師的共鳴，而且也引發(fā)我們對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的深層思考。課堂上是向?qū)W生傳授知識(shí)，還是引發(fā)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？換言之，課堂是該向?qū)W生提供教學(xué)還是引發(fā)學(xué)習(xí)？按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，人類(lèi)不是通過(guò)創(chuàng)造獨(dú)立于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之外的客觀現(xiàn)實(shí)的心理表征來(lái)獲得知識(shí)的。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)自己的理解，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生建構(gòu)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的過(guò)程。

反思“李老師們”的教學(xué)，他們的主要策略是講解和做作業(yè)，這一行為立場(chǎng)使他們把學(xué)習(xí)理解為是知識(shí)和技能的積累過(guò)程，因此，向?qū)W生傳授知識(shí)是教師的主要職責(zé)。課堂上學(xué)生是不是在學(xué)習(xí)，是不是有真學(xué)習(xí)的發(fā)生并非他們課堂觀察的關(guān)注點(diǎn)，他們關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容而非學(xué)習(xí)者?？梢钥闯觥袄罾蠋焸儭痹谡n堂上對(duì)人的關(guān)注是缺失的，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，他們?cè)诟髯圆煌慕?jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)建意義，從而發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生自己構(gòu)建的知識(shí)只有靠自身積累經(jīng)驗(yàn)，他人是無(wú)法直接傳遞的。因此，課堂上關(guān)注每個(gè)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲得與發(fā)展應(yīng)是教學(xué)的題中之義。

二、建構(gòu)：促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的“經(jīng)驗(yàn)課堂”

教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，人的發(fā)展核心是人的心智成長(zhǎng)，心智成長(zhǎng)的源泉是人的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中得到不斷生長(zhǎng)，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的“經(jīng)驗(yàn)課堂”理應(yīng)成為課堂教學(xué)的價(jià)值追求。

從“經(jīng)驗(yàn)”的自身性質(zhì)來(lái)看，它包含主動(dòng)嘗試與被動(dòng)接受結(jié)果兩方面因素。孩子喝了一口熱水被燙了從而獲得了經(jīng)驗(yàn)，喝熱水是主動(dòng)嘗試行為，被燙則是被動(dòng)接受的結(jié)果，孩子是在主動(dòng)嘗試與被動(dòng)接受結(jié)果之間進(jìn)行思考而獲得經(jīng)驗(yàn)的。告訴孩子水是熱的是在教授知識(shí)，孩子體會(huì)到水是燙的則是獲得了經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂上應(yīng)先給學(xué)生主動(dòng)嘗試的機(jī)會(huì)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)嘗試的行動(dòng)和產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考，通過(guò)分析、判斷、推理、驗(yàn)證等思維活動(dòng)發(fā)現(xiàn)聯(lián)結(jié)的詳細(xì)情況，從而獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。

課堂教學(xué)要成為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的重要場(chǎng)所需要遵循一定的規(guī)律。首先要基于經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等手段來(lái)激活學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的已有經(jīng)驗(yàn)，這是經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的根。其次要積累經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生主動(dòng)嘗試學(xué)習(xí)獲得初始經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并向同伴及老師表達(dá)自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，在交流中進(jìn)一步完善經(jīng)驗(yàn)。最后要發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在不同情境中運(yùn)用獲得的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，使經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程回顧反思，讓新獲得的經(jīng)驗(yàn)與已有經(jīng)驗(yàn)建立起結(jié)構(gòu)性聯(lián)系，讓經(jīng)驗(yàn)得到內(nèi)化。由此理解，我們?yōu)椤敖?jīng)驗(yàn)課堂”建構(gòu)一般性教學(xué)范式（如下圖）。

從經(jīng)驗(yàn)的視角理解課堂教學(xué)，讓課堂真正成為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)得以生長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，需要為廣大一線教師提供教學(xué)范式，以便“經(jīng)驗(yàn)課堂”的教學(xué)思想能在實(shí)踐中落到實(shí)處。在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活使用，具體步驟可增減、可循環(huán)、可更序，但教學(xué)過(guò)程應(yīng)該遵循基于經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，要有利于學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

三、實(shí)踐：找尋促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的具體策略

“經(jīng)驗(yàn)課堂”的教學(xué)范式規(guī)劃了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，但是如何結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的教學(xué)需要教師貢獻(xiàn)自己的教學(xué)智慧。

1.情境――激活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。

情境的創(chuàng)設(shè)既要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更要有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

例如：教學(xué)蘇教版六下《認(rèn)識(shí)比》時(shí)，教材呈現(xiàn)了生活情境：媽媽早晨準(zhǔn)備了2杯果汁和3杯牛奶。果汁和牛奶的杯數(shù)之間有什么關(guān)系？從這樣的情境引入“比”的概念，學(xué)生難以理解“同類(lèi)量的比表示兩個(gè)量之間的份數(shù)（倍數(shù)）關(guān)系”這一概念本質(zhì)，這就需要對(duì)情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ簨寢屆刻煸绯慷紲?zhǔn)備2杯果汁和3杯牛奶。準(zhǔn)備2天，需要幾杯果汁和牛奶？3天呢？1周呢？準(zhǔn)備的天數(shù)越多，需要的果汁和牛奶的杯數(shù)就越多，數(shù)量增加了，但是什么沒(méi)有變化？引發(fā)學(xué)生思考：果汁和牛奶的數(shù)量增加了，但是它們的倍數(shù)關(guān)系沒(méi)有變，也就是2份果汁和3份牛奶。這時(shí)引出果汁和牛奶之間的這種關(guān)系可以表示為2∶3。情境的加工既有效激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，又幫助學(xué)生理解了“2∶3”中的2不是表示2杯，而是表示2份。有了這一本質(zhì)的理解，學(xué)生對(duì)足球比賽中兩隊(duì)比分2∶3不是數(shù)學(xué)上研究的“比”的理解就十分容易，不再需要用“比的后項(xiàng)不能為0”這一形式上規(guī)定來(lái)辨別比的本質(zhì)了。

2.問(wèn)題――獲取經(jīng)驗(yàn)的腳手架。

在激活了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生嘗試解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在嘗試行為和解決問(wèn)題的結(jié)果之間思考，從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是“放羊式”，而是“問(wèn)題導(dǎo)向式”，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題可以由教師設(shè)計(jì)，也可以是學(xué)生提出，但問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)成為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的腳手架。

例如：教學(xué)蘇教版五下《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，首先向?qū)W生呈現(xiàn)生活中常見(jiàn)的三種規(guī)格的自行車(chē)車(chē)輪圖，提問(wèn)：這三個(gè)車(chē)輪各滾動(dòng)一周，幾號(hào)車(chē)輪滾動(dòng)的路程長(zhǎng)？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助觀察、比較認(rèn)識(shí)到：圓的直徑越長(zhǎng)，圓的周長(zhǎng)就越長(zhǎng)，圓的周長(zhǎng)和直徑有關(guān)。然后出示下圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)正方形的周長(zhǎng)是圓直徑的4倍，正六邊形的周長(zhǎng)是圓直徑的3倍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些，又不足4倍。有了這些認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提出問(wèn)題讓學(xué)生討論：圓的周長(zhǎng)與直徑之間是否有倍數(shù)關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)用大小不同的圓測(cè)量出周長(zhǎng)與直徑，并計(jì)算它們的商。這時(shí)教師為各小組學(xué)生提供研究材料（圓片），讓學(xué)生分組進(jìn)行研究，收集測(cè)量數(shù)據(jù)，計(jì)算周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系。最后通過(guò)閱讀了解圓的周長(zhǎng)除以直徑的商是一個(gè)固定的數(shù)，叫作圓周率（π），由此推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系：C=πd。

在研究圓的周長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，幫助學(xué)生逐步理解：圓的周長(zhǎng)和直徑有關(guān)，比直徑的3倍多一些，又不足4倍，圓的周長(zhǎng)是直徑的π倍。問(wèn)題的引導(dǎo)有效地為學(xué)生自主獲得經(jīng)驗(yàn)搭建了腳手架。

3.交流――智慧碰撞中完善經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)言是一種非常強(qiáng)大的心理工具，能為學(xué)生發(fā)展過(guò)程中基本思維結(jié)構(gòu)的形成奠定基礎(chǔ)。人的思維具有隱蔽性，教師在課堂上很難知道學(xué)生在想什么，這就需要為每一個(gè)學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)思維的機(jī)會(huì)，通過(guò)語(yǔ)言呈現(xiàn)思維過(guò)程。因此，在學(xué)生自主獲取經(jīng)驗(yàn)后要組織小組內(nèi)或全班交流活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中獲取靈感、碰撞智慧、取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善經(jīng)驗(yàn)、展示自我、體驗(yàn)成功。

4.反思――建構(gòu)個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是其學(xué)習(xí)過(guò)程中自主構(gòu)建的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。即使同樣的學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)生獲得的課程也都是不一樣的，學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程和過(guò)程中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)科課程。因此，課堂上要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，在反思中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)在的課堂經(jīng)常會(huì)看到教師在課快要結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行全課總結(jié)，一般會(huì)問(wèn)：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你們有什么收獲？指定一兩名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，而學(xué)生站起來(lái)一般都會(huì)說(shuō)：我學(xué)會(huì)了什么或知道了什么，學(xué)生敘說(shuō)的也一般是教師在黑板上板書(shū)的內(nèi)容。其實(shí)，在一節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候，更需要做的是留給每一個(gè)學(xué)生自己充分的回顧反思時(shí)間，反思學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，反思獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程方法，在反思中把獲得的經(jīng)驗(yàn)和已有經(jīng)驗(yàn)建立起結(jié)構(gòu)性聯(lián)系，讓自身的經(jīng)驗(yàn)得到生長(zhǎng)、形成體系。

四、思考：“經(jīng)驗(yàn)課堂”有效落實(shí)課改理念

新一輪課程改革“以人為本”關(guān)注人的發(fā)展，通過(guò)變革學(xué)習(xí)方式凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，十多年來(lái)課改理念已得到廣大一線教師的認(rèn)同?！敖?jīng)驗(yàn)課堂”正是建構(gòu)于轟轟烈烈的課程改革大潮之中，并以踐行課改理念為基本出發(fā)點(diǎn)。

1.“經(jīng)驗(yàn)課堂”有效保證面向全體、關(guān)注個(gè)體差異。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出，基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)之一是促進(jìn)教育公平，具體落實(shí)到教學(xué)上，就是做到“面向全體”。課堂教學(xué)要讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得公平參與的機(jī)會(huì)，但是每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其差異性是客觀存在的，因此課堂應(yīng)該基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到有差異的發(fā)展，才能真正落實(shí)“面向全體”。

“經(jīng)驗(yàn)課堂”教學(xué)范式在結(jié)構(gòu)上為面向全體、關(guān)注個(gè)體差異提供了有力的保證。在激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為每個(gè)學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)獲得初始經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在個(gè)體充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織小組交流，讓每個(gè)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)、交流自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，這一過(guò)程也有效呈現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的思考，學(xué)生在交流過(guò)程中不斷完善自己的經(jīng)驗(yàn)，得到有差異的發(fā)展。此時(shí)，教師組織全班交流并有的放矢地指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生給予方法上的引導(dǎo)，及時(shí)消除學(xué)習(xí)上的障礙，對(duì)學(xué)生難以通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容在深度與廣度上進(jìn)行拓展引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生得到充足的發(fā)展。最后，讓全體學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程及其所獲，評(píng)價(jià)自己和小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程、態(tài)度等方面全方位建構(gòu)自己的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，在已有基礎(chǔ)上得到充足的發(fā)展。

2.“經(jīng)驗(yàn)課堂”充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地去體驗(yàn)，學(xué)生才能全面、充分地激發(fā)自身的潛能，在已有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。“經(jīng)驗(yàn)課堂”充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，并逐步過(guò)渡到由學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題和分析、解決問(wèn)題的能力，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思、總結(jié)、提煉，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.“經(jīng)驗(yàn)課堂”實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的有效融合。

第4篇：教學(xué)范式范文

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)（本科）的一門(mén)必修課程，是在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提高學(xué)生會(huì)計(jì)理論水平和應(yīng)用能力而設(shè)置的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。設(shè)置該課程的目的在于使學(xué)生掌握高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論和實(shí)務(wù)，奠定會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，提高其應(yīng)用能力和職業(yè)判斷能力。因此從高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，定位不僅應(yīng)為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課、必修課，還應(yīng)將其作為學(xué)生已有會(huì)計(jì)知識(shí)的進(jìn)一步的升華課和應(yīng)用課。而要達(dá)到這一目標(biāo)僅僅依靠傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)顯然難以取得成效。案例教學(xué)法最早起源于國(guó)外MBA教育實(shí)踐之中，是在學(xué)生學(xué)習(xí)和把握了一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法具有很強(qiáng)的針對(duì)性、較高的綜合性、高度的啟發(fā)性、模擬的實(shí)戰(zhàn)性和有效的互動(dòng)性等特點(diǎn)。一方面，這些特點(diǎn)恰好能滿(mǎn)足高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜、多樣、可研究等要求。比如所得稅會(huì)計(jì)的核算問(wèn)題，要求學(xué)生至少應(yīng)同時(shí)具備會(huì)計(jì)和稅收兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)，既掌握所得稅會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的相關(guān)規(guī)定，準(zhǔn)確計(jì)算出會(huì)計(jì)利潤(rùn)及遞延所得稅，又要掌握現(xiàn)行企業(yè)所得稅法有關(guān)應(yīng)納稅所得額的計(jì)算方法，從而最終準(zhǔn)確確定利潤(rùn)表中的所得稅費(fèi)用。另外一方面，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和就業(yè)需求使該課程案例教學(xué)實(shí)施具備條件。高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一般是在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)主干課程后開(kāi)設(shè)的，學(xué)生已具備學(xué)習(xí)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)必要的知識(shí)儲(chǔ)備，如財(cái)務(wù)管理中的年金、現(xiàn)值等知識(shí)就為學(xué)習(xí)租賃會(huì)計(jì)計(jì)算最低租賃付款額并進(jìn)行案例分析打下了基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)基礎(chǔ)課程后，需要對(duì)已有的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)加以綜合運(yùn)用，并對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程沒(méi)有涉及的一些特殊領(lǐng)域、特殊業(yè)務(wù)和特殊階段的會(huì)計(jì)核算有所涉獵，這樣為接下來(lái)的求職就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，但是這時(shí)大多數(shù)學(xué)生又對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)產(chǎn)生了審美疲勞，因此適時(shí)采用既生動(dòng)活潑又能收獲新老知識(shí)感悟的案例式教學(xué)無(wú)疑是最大程度上滿(mǎn)足了當(dāng)下學(xué)生的訴求。

二、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)具體的教學(xué)模式

1.高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)案例的幾種類(lèi)型

（1）導(dǎo)入式案例。即在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)每一章的開(kāi)頭都安排一個(gè)導(dǎo)入式的案例，以便激發(fā)學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的關(guān)注和興趣，理解其在整個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的角色和作用。如在講述外幣會(huì)計(jì)之前，可以導(dǎo)入一個(gè)我國(guó)匯率制度改革或人民幣升值的背景案例，使學(xué)生對(duì)外匯和匯率在經(jīng)濟(jì)生活中的重要性有所認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)講述外幣交易的賬務(wù)處理打下基礎(chǔ)。

（2）核算型案例。高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的進(jìn)一步延伸和補(bǔ)充，因此論述特殊業(yè)務(wù)、特定階段和特定領(lǐng)域的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算是其主要內(nèi)容。核算型案例在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的基礎(chǔ)地位不言而喻，只有通過(guò)核算型案例掌握了賬務(wù)處理，才能為分析、討論打下基礎(chǔ)。如在講述股份支付內(nèi)容時(shí)，只有通過(guò)舉例分別把以權(quán)益結(jié)算的股份支付和現(xiàn)金結(jié)算的股份支付的賬務(wù)處理弄懂，才能比較分析出二者的區(qū)別聯(lián)系，從而進(jìn)一步討論其適用性。

（3）綜合分析型案例。這種類(lèi)型的案例是高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)、也是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力快速提升的一個(gè)環(huán)節(jié)，它所涉及的理論不僅包括高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，可能還來(lái)自于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、資本經(jīng)營(yíng)的前期已學(xué)的相關(guān)課程。如講述完企業(yè)合并和合并財(cái)務(wù)報(bào)表的內(nèi)容后，就可以提供給學(xué)生一個(gè)“美國(guó)在線與時(shí)代華納合并的財(cái)務(wù)思考”這一綜合分析案例，不但可以加深對(duì)企業(yè)合并的認(rèn)識(shí)，還可以通過(guò)分析討論如何計(jì)算企業(yè)價(jià)值這一命題。

2.高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)具體教學(xué)模式

以上三種高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)案例各有各自的特點(diǎn)和作用，那么采用什么教學(xué)手段和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，以達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用能力的中心目標(biāo)是高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)研究的重點(diǎn)。

（1）對(duì)于導(dǎo)入式案例，應(yīng)以教師為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，一般要求選擇來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的、經(jīng)典的、耳熟能詳?shù)陌咐?，既可以是成功的案例，也可以是失敗的案例，或者是有?zhēng)議的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。編寫(xiě)時(shí)講求簡(jiǎn)明扼要、提綱挈領(lǐng)，并適當(dāng)輔之以視頻或音頻加深印象。導(dǎo)入過(guò)程中最好能邊分析邊設(shè)問(wèn)，使學(xué)生帶著好奇和疑問(wèn)進(jìn)入到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

（2）對(duì)于核算型案例，還是應(yīng)該以書(shū)本的虛擬企業(yè)的核算例題為主體，輔之以課外的實(shí)體企業(yè)的案例。在選擇書(shū)本的虛擬企業(yè)核算例題時(shí)教師除了常規(guī)的理論講解外，重點(diǎn)需要幫助學(xué)生理解關(guān)鍵步驟賬務(wù)處理的原因及相似例題賬務(wù)處理的區(qū)別和聯(lián)系，這種例題討論分析的空間不大；對(duì)于課外的實(shí)體企業(yè)核算的案例，教師要有意識(shí)的選取一些有爭(zhēng)議的，背景較復(fù)雜的開(kāi)放型核算案例，當(dāng)然這種類(lèi)型的案例不宜過(guò)多，否則會(huì)混淆學(xué)生已有的確定性的賬務(wù)處理過(guò)程，畢竟大多數(shù)會(huì)計(jì)核算還是屬于確定性的問(wèn)題。

（3）對(duì)于綜合分析型案例，是高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)三種教學(xué)案例中最適合做案例式教學(xué)的，時(shí)間安排上一般也在導(dǎo)入式案例和核算型案例之后，整個(gè)過(guò)程需以教師和學(xué)生雙方為主體，把握好“案例教學(xué)的準(zhǔn)備——小組討論——班級(jí)集中討論——總結(jié)評(píng)價(jià)”四個(gè)主要環(huán)節(jié)：案例教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：對(duì)教師而言，要對(duì)案例及其相關(guān)材料進(jìn)行熟悉和準(zhǔn)備，包括對(duì)案例材料本身的熟悉和對(duì)案例分析討論過(guò)程中可能產(chǎn)生各種問(wèn)題的心理準(zhǔn)備，同時(shí)，教師還要以合適的方式將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，如電子郵件或復(fù)印資料。特別對(duì)于較為復(fù)雜的案例，可能還需要學(xué)生查閱更多的資料以了解相關(guān)的財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)理論，獲取更多的背景資料，這種情況下教師需要提前一周左右，將案例及討論的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，并由做出一些必要的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生得到案例資料以后，先要充分閱讀案例，借助各種手段和工具來(lái)充分理解案例及問(wèn)題，必要時(shí)可能還需要查閱相關(guān)資料，以獲得更多的關(guān)于該案例的背景材料。了解案例內(nèi)容之后，學(xué)生可以開(kāi)始對(duì)案例問(wèn)題的個(gè)人分析，寫(xiě)下自己的觀點(diǎn)或問(wèn)題解決辦法便于下階段討論和發(fā)言。

小組討論階段：在這一階段，教師事先要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)性格、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行合理分組，之后主要以小組為單位相互交流和討論，促使成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化自己對(duì)案例的分析。經(jīng)過(guò)小組內(nèi)成員的相互交流和啟發(fā)，學(xué)生就可能較順利地解決個(gè)人在準(zhǔn)備案例中的困難，集中小組內(nèi)各成員的智慧，使其觀點(diǎn)更加全面，方法更周詳。如果案例的難度較小或?qū)W生己經(jīng)具備較強(qiáng)的案例學(xué)習(xí)能力時(shí)，這一環(huán)節(jié)可以省略。班級(jí)集中討論：各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見(jiàn)。發(fā)言時(shí)間一般應(yīng)予以控制，發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的訊問(wèn)并作出解釋?zhuān)藭r(shí)本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問(wèn)題。這一階段的發(fā)言和討論是用來(lái)擴(kuò)展和深化學(xué)生對(duì)案例的理解程度的。教師待各個(gè)小組充分討論交流后可以還可以提出幾個(gè)意見(jiàn)比較集中的問(wèn)題和處理方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)討論。這樣做就將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來(lái)，提高了分析討論的效率。應(yīng)該特別注意的是，班級(jí)集中討論的這一環(huán)節(jié)為學(xué)生發(fā)揮的過(guò)程，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色，否則，班級(jí)討論就會(huì)流于形式而失去意義?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)階段：這個(gè)環(huán)節(jié)通常由教師對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行歸納、評(píng)估，是完成理論與實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生的理解和收獲。教師對(duì)學(xué)生參與討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)案例討論進(jìn)行總結(jié)和歸納。既要給出理論上的精辟闡述，又要恰如其分地分析學(xué)生觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)；既要給出分析的思路或者學(xué)習(xí)的結(jié)論，又要留給學(xué)生思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例及問(wèn)題在課后進(jìn)行更深入的思考。教師還可讓學(xué)生以書(shū)面的形式作出總結(jié)，這樣學(xué)生的體會(huì)可能更深，對(duì)案例以及案例所反映出來(lái)各種問(wèn)題會(huì)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。此外，教師需對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)并作為平時(shí)成績(jī)的一部分，以激勵(lì)學(xué)生下次更好的參與案例討論。

三、案例教學(xué)模式實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.注意協(xié)調(diào)案例教學(xué)與課時(shí)限制的突出矛盾

由于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論課教學(xué)的課時(shí)本身有限，因此案例教學(xué)課時(shí)與理論教學(xué)的矛盾尤為突出。要解決這一對(duì)矛盾，就要合理利用課堂教學(xué)時(shí)間，可以考慮將案例教學(xué)從課堂延伸到課外，以精品課程和網(wǎng)絡(luò)資源為平臺(tái)開(kāi)展課外交流，使案例教學(xué)時(shí)間在課堂與課外有機(jī)分配，如案例學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、習(xí)題講解、課外閱讀文獻(xiàn)介紹等，不一定在課堂上進(jìn)行，可以利用QQ群和飛信等通訊形式在課外組織答疑、指導(dǎo)和討論交流。

2.加強(qiáng)案例庫(kù)的建立與更新

在案例教學(xué)中，設(shè)計(jì)和編寫(xiě)教學(xué)案例是成功實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)也不例外。建立案例庫(kù)是進(jìn)行高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的長(zhǎng)久之計(jì)。案例資料最初可以由擔(dān)任高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的任課教師單獨(dú)準(zhǔn)備，待形成了各自的案例庫(kù)后，可以與其他老師交換案例資源，集中討論案例教學(xué)實(shí)施的心得和體會(huì)，并修改案例資料，建立校內(nèi)共享的高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例庫(kù)。還可以與其他兄弟院校建立校際間的高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例平臺(tái)。同時(shí)，由于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷修訂與發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷調(diào)整變化及教師自身能力的提高，案例庫(kù)中的案例有必要做定期的更新，在教學(xué)選擇時(shí)盡量使用最新的、具有代表性的、社會(huì)影響力大的案例。

第5篇：教學(xué)范式范文

關(guān)鍵詞：范式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；科學(xué)性；系統(tǒng)性；能力

教學(xué)范式是指人們對(duì)教育領(lǐng)域教學(xué)這一特殊現(xiàn)象和復(fù)雜活動(dòng)的最基本的理解或基本看法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是人們對(duì)教學(xué)所作的最基本的界定或基本的解釋。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。它改變了以往課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需要。在當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和知識(shí)更新加快的形勢(shì)下，一個(gè)人只靠在學(xué)校學(xué)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足今后工作中的需要，因此必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。終身學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)。在未來(lái)發(fā)展中，一個(gè)人是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，是否具有在信息時(shí)代駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于其是否具有終身學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)具有抽象、難于理解的特點(diǎn)，在范式教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是一個(gè)需要在實(shí)踐中不斷去探索研究的課題。下面僅從科學(xué)性、系統(tǒng)性和課程設(shè)計(jì)三個(gè)方面分析如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

科學(xué)地進(jìn)行范式教學(xué)的主要特點(diǎn)是將哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)以及教育心理學(xué)等學(xué)科的基本原理運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅應(yīng)該有科學(xué)的理論做基礎(chǔ)，而且要用科學(xué)的方法做指導(dǎo)。數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以科學(xué)的原理作為指導(dǎo)思想，教學(xué)要有章可循,按照數(shù)學(xué)大綱的要求安排講授的內(nèi)容。要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律并堅(jiān)持教學(xué)的基本原則，按照一定的程序進(jìn)行。首先，要制定出一個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，了解學(xué)生的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，確定不同階段其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容及需要探討的問(wèn)題的難易程度。其次，讓學(xué)生明確每一章甚至每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)，涉及什么預(yù)備知識(shí)課前要進(jìn)行復(fù)習(xí)等等問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，應(yīng)以學(xué)習(xí)主體原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為前提，將新信息、新知識(shí)經(jīng)由學(xué)習(xí)主體的思維加工形成新舊知識(shí)的整合和同化，使原有的知識(shí)得到充實(shí)、升華、聯(lián)合，從而建立新的知識(shí)系統(tǒng)。再次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)其研究問(wèn)題的積極性，挖掘?qū)W生的潛能。在課堂上讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)建構(gòu)知識(shí)有什么感想，還存在什么問(wèn)題都可作為共同分享和解決的內(nèi)容。學(xué)生的某些想法是自我創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)主體根據(jù)對(duì)事物發(fā)展的客觀規(guī)律對(duì)事物真理的超前認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維更有利于其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系非常密切，所以范式教學(xué)中要始終堅(jiān)持教學(xué)的系統(tǒng)整體性,必須用系統(tǒng)整體的觀點(diǎn)去設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、操作教學(xué)環(huán)節(jié)。把教學(xué)看成是一個(gè)系統(tǒng)來(lái)考察，從而定位這個(gè)系統(tǒng)的要素及其各自的地位和相互關(guān)系，將有利于從全局的角度進(jìn)行教學(xué)的決策和安排。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，擴(kuò)大教學(xué)信息傳遞，給學(xué)生最多、最快、最有效的知識(shí)信息，可以提高學(xué)習(xí)效率。比如將教材的知識(shí)體系、各章之間的關(guān)系事先介紹給學(xué)生，讓他們有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)思路。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就能夠抓住重點(diǎn)，相互比較，這樣他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)會(huì)根據(jù)知識(shí)的前后聯(lián)系，在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)。

三、課程設(shè)計(jì)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

范式教學(xué)主要是發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)才能提高效率。讓學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)技能和方法，改變只會(huì)被動(dòng)接受和機(jī)械模仿的狀況，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的重要目標(biāo)之一。學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中要花時(shí)間仔細(xì)研究課程設(shè)計(jì)。一方面，要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，課堂上積極參與討論，課后及時(shí)查缺補(bǔ)漏。另一方面，教師要事先斟酌課堂上知識(shí)點(diǎn)介紹的順序，例題、習(xí)題的選取是否恰當(dāng)，學(xué)生需要完成的工作難度是否符合他們的認(rèn)知水平，哪些難點(diǎn)需要借助練習(xí)去化解，討論中學(xué)生可能會(huì)提出什么問(wèn)題，哪些問(wèn)題讓學(xué)生自己解決，哪些地方要給予必要的提示和指導(dǎo)，留什么問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步探討等等。只有做好充分的準(zhǔn)備工作，教學(xué)中才能游刃有余，有的放矢，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)教研室.高等數(shù)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1996.

[2]盛，謝式千，潘承毅.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，1989.

第6篇：教學(xué)范式范文

一、修改模式辯證

從寫(xiě)作教學(xué)的課堂實(shí)踐來(lái)看，修改可以劃分為兩種模式，一種是以教師為主體的修改，另一種則是以學(xué)生為主體的修改。具體來(lái)講，前者以傳統(tǒng)教學(xué)中的“精批細(xì)改”為代表，即教師依據(jù)自己的學(xué)識(shí)和具體的寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)批注，給出或詳細(xì)、或粗略的評(píng)價(jià)和修改建議。后者指的是新課程改革所提倡的在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，進(jìn)行的學(xué)生自我修改和學(xué)生相互修改。這種作文批改模式主張，通過(guò)學(xué)生互批（評(píng)）互改作文、自改作文，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，讓學(xué)生參與作文評(píng)改過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。②

一方面，以教師為主體的修改模式針對(duì)性強(qiáng)，具備一定的指導(dǎo)意義，但結(jié)合當(dāng)前的大班化教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其效能偏低，而且正如葉圣陶先生所言，“改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功”③。由此可見(jiàn)，以教師為主體的修改模式，“不適應(yīng)新的課程改革方向，阻礙學(xué)生作文水平的大面積提高”。④

另一方面，誠(chéng)如葉圣陶先生所說(shuō)：“作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。教師該如何引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力，是很值得共同研究的項(xiàng)目?！雹菀詫W(xué)生為主體進(jìn)行修改，需要他們?cè)趯W(xué)習(xí)中“有目的、有意識(shí)、連貫性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、應(yīng)用、反思和評(píng)價(jià)”⑥，進(jìn)行積極自主的自我管理和調(diào)節(jié)，不斷促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，并通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，對(duì)自身的寫(xiě)作修改圖式加以改進(jìn)和完善，從而確切地明白自己掌握了哪些，存在哪些不足，有效地提高自己的寫(xiě)作能力。

建構(gòu)主義心理學(xué)研究表明，“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程”⑦。如果在寫(xiě)作教學(xué)中過(guò)于依賴(lài)教師的評(píng)改，那么就容易形成一種不良現(xiàn)象，即“越深入教學(xué)，教學(xué)主觀性就越強(qiáng)，常常是批改越多，越俎代庖，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作自主干預(yù)越多”⑧。這就在無(wú)形中扼殺了學(xué)生自主運(yùn)用現(xiàn)有寫(xiě)作修改圖式的機(jī)會(huì)，使其不能進(jìn)行高層次的思維活動(dòng)，從而導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)在修改環(huán)節(jié)出現(xiàn)斷層。因此，以學(xué)生為主體的修改模式是寫(xiě)作教學(xué)的必然選擇。

二、以學(xué)生為主體的修改模式

雖然以學(xué)生為主體的修改模式已經(jīng)得到普遍的認(rèn)可，并在教學(xué)活動(dòng)中得以施行和推廣，但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐實(shí)際來(lái)看，仍存有值得推敲之處。

從內(nèi)容上來(lái)看，以學(xué)生為主體的修改模式缺乏可操作性的指導(dǎo)策略。盡管教師也知道需要進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，并積極在做，但總覽這些措施，大部分集中在修改步驟、修改方法和標(biāo)點(diǎn)修改等單一方面，主要依靠一些附有“原稿”和“修改稿”的“范評(píng)”材料，⑨進(jìn)行一種難以言明的教和學(xué)。以其中的修改方法為例，很多教師憑著多年的經(jīng)驗(yàn)，提出了一系列方法，如閱讀修改法，就是讓學(xué)生去讀，然后憑語(yǔ)感加以修改；重抄修改法，就是讓學(xué)生重抄原文然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題加以修改；擱置修改法，則是先放一放，過(guò)后再來(lái)看。⑩這些方法能否指導(dǎo)學(xué)生修改姑且不論，但可以肯定，它們對(duì)學(xué)生的“悟性和語(yǔ)感”有著高度的依賴(lài)，其可行性令人憂(yōu)慮。因此，根本問(wèn)題還在于，“當(dāng)前的寫(xiě)作課堂教學(xué)中，幾乎沒(méi)有與過(guò)程指導(dǎo)相交融的策略性知識(shí)教學(xué)。而這恰恰是寫(xiě)作課‘可教’的主要內(nèi)容”，（十一）同時(shí)也是有效開(kāi)展以學(xué)生為主體的修改必不可少的內(nèi)容。但現(xiàn)實(shí)中這方面的開(kāi)發(fā)和教學(xué)仍然鮮有涉及，因而，學(xué)生在實(shí)際的修改實(shí)踐中還是處于一種盲目的狀態(tài)，大多數(shù)情況下還是跟著“感覺(jué)”走，缺乏明確的修改依據(jù)，“東一標(biāo)點(diǎn)西一詞”式修改自然屢見(jiàn)不鮮。

從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，以學(xué)生為主體的修改屬于一種單一的線性結(jié)構(gòu)。這種線性結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為：“教師指導(dǎo)學(xué)生修改教師評(píng)改學(xué)生修改”，可以想見(jiàn)，這種模式的評(píng)價(jià)權(quán)仍然掌握在教師手中，學(xué)生的修改是否達(dá)成目標(biāo)還是取決于教師的評(píng)判，所以修改能夠持續(xù)多久，發(fā)揮多大的功效，到達(dá)何種程度，基本取決于教師的參與度，學(xué)生的自主性和探究性被大大削弱。一旦教師從這種運(yùn)行模式中撤出，不再參與評(píng)改，那么學(xué)生的修改也會(huì)相應(yīng)停止。這無(wú)疑是與“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的改革目標(biāo)相悖的。試問(wèn)離開(kāi)了教師就終止的教學(xué)活動(dòng)，又如何能讓學(xué)生探究、參與乃至學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？既然《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)形成螺旋上升的模式，修改作為寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，自然也應(yīng)當(dāng)如此。

綜上所述，筆者以為，現(xiàn)有的以學(xué)生為主體的修改模式不論是內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)，都需要從提高學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改的角度加以改善，幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)發(fā)展性修改范式，讓學(xué)生在修改時(shí)能確切地明白“為什么要改”“哪里要改”“怎么改”“改的效果如何”等等，保證修改的有效性。

三、建構(gòu)發(fā)展性修改范式

范式是美國(guó)哲學(xué)家?guī)於魈岢龅囊粋€(gè)概念，包括觀念范式、規(guī)則范式和操作范式三種類(lèi)型，三者相互作用，確立共同的理論模型和解決問(wèn)題的框架。（十二）本文提出的發(fā)展性修改范式即著眼于此，是以學(xué)生在修改中的主體地位為核心，所建構(gòu)的自主、合作型的螺旋上升式修改框架。具體來(lái)說(shuō)，該范式的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)從如下幾個(gè)方面入手：

（一）搭建支架，引領(lǐng)修改方向

正如前文所述，想要讓學(xué)生成為寫(xiě)作修改的主體，首先要確保教師從修改環(huán)節(jié)退出之后，學(xué)生的修改活動(dòng)能夠繼續(xù)進(jìn)行，不會(huì)因?yàn)槿鄙僭u(píng)價(jià)主體而終止。這就意味著學(xué)生必須參與修改評(píng)價(jià)，并且成為評(píng)價(jià)的主體。為此，在發(fā)展性修改范式中教師首先要為學(xué)生搭建一個(gè)評(píng)價(jià)支架。從便于操作的角度來(lái)講，這個(gè)支架可以是一個(gè)等級(jí)分明的發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)參照標(biāo)準(zhǔn)，如表1：

此表由C級(jí)到A級(jí)逐級(jí)發(fā)展，簡(jiǎn)單易懂，分別從“質(zhì)”和“量”兩個(gè)角度進(jìn)行了規(guī)定。當(dāng)然該表的制定，應(yīng)當(dāng)由教師提供某一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，然后再由師生共同討論完成（具體操作可參見(jiàn)《中學(xué)語(yǔ)文》2012年第10期《以發(fā)展性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化寫(xiě)作教學(xué)的思考》）。借助此表，學(xué)生便能自主地對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果明確文章的不足和欠缺，進(jìn)而有針對(duì)性地加以修改。不僅如此，當(dāng)自我修改結(jié)束之后，學(xué)生還可以繼續(xù)參照該表進(jìn)行二次評(píng)價(jià)、二次修改，或者互評(píng)互改，直至修改的文章升格至最高等級(jí)。如此一來(lái)，在整個(gè)修改環(huán)節(jié)中，學(xué)生就成為了掌握主動(dòng)權(quán)的一方，修改也不會(huì)因?yàn)榻處煹某烦龆Ｖ埂?/p>

（二）開(kāi)發(fā)策略，落實(shí)修改方法

在發(fā)展性修改范式中，當(dāng)學(xué)生成為評(píng)價(jià)修改的主體，明確“為什么要改”和“哪里要改”的問(wèn)題之后，接下來(lái)就要面臨“怎么改”的問(wèn)題。此時(shí)最重要，也最為關(guān)鍵的便是策略性知識(shí)的指導(dǎo)。有了相應(yīng)的修改策略，學(xué)生才能理性而有效地進(jìn)行修改，因此教師需要“卸下包袱，簡(jiǎn)化科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作指導(dǎo)策略”，（十三）自主開(kāi)發(fā)符合學(xué)情且有助于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的策略。在策略的呈現(xiàn)上，應(yīng)以步驟的形式逐次展開(kāi)，切記籠而統(tǒng)之的概括，如在與上文的評(píng)價(jià)量表配套的修改中，筆者開(kāi)發(fā)了如下的策略：

①找人物：你可以從文章中畫(huà)出提及的人物，并用其他顏色的筆畫(huà)出與之相關(guān)的文字。

②描人物：對(duì)劃出的文字進(jìn)行修改，可分別從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行描繪（不必追求面面俱到，選擇2-3個(gè)角度即可）。

③找事件：你可以以提綱的形式列出文中表述的事件，并標(biāo)記出自己想要著力表現(xiàn)的核心事件。

④定情感：現(xiàn)在，你可以確定上一步選出的核心事件的情感基調(diào)，是低沉的還是高昂的，是歡樂(lè)的還是悲傷的等等。

⑤描景物：請(qǐng)根據(jù)上一步確定的情感基調(diào)進(jìn)行景物描寫(xiě)，融情入景，將景物人格化，賦予它們相應(yīng)的情感，如低沉、高昂、歡樂(lè)、悲傷等，此時(shí)你可以運(yùn)用擬人的修辭手法。

當(dāng)然，在必要的時(shí)候，為了使上述策略更加明確，教師需要配以相應(yīng)的案例，幫助學(xué)生理解。這樣一來(lái)，學(xué)生修改的每一個(gè)步驟都十分清晰，他們所要做的就是按著策略逐步開(kāi)展即可。

（三）螺旋上升，完善修改圖式

發(fā)展性修改范式的目的在于完善學(xué)生的修改圖式，使學(xué)生在修改中，通過(guò)自主修改和合作修改實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的螺旋上升式發(fā)展。所以在上述兩個(gè)環(huán)節(jié)完成之后，學(xué)生還要進(jìn)行互評(píng)互改，將修改對(duì)象換成別的人的文章，一方面從別人已有的修改中汲取經(jīng)驗(yàn)，思考他為什么要這樣改；另一方面對(duì)別人的修改進(jìn)行評(píng)改，深化認(rèn)識(shí)。當(dāng)互評(píng)結(jié)束后，再回到自己的作文中，結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考量他人的建議和修改是否恰當(dāng)，并進(jìn)行討論，兼收并蓄，進(jìn)一步完善自己的文章。如有需要，仍可繼續(xù)上述流程。在這種螺旋上升式的修改過(guò)程中，學(xué)生修改圖式能得到有效的發(fā)展和完善，當(dāng)類(lèi)似情況在今后的寫(xiě)作或修改中再次出現(xiàn)時(shí)，圖式便會(huì)運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)“自動(dòng)化”修改。

（圖1）

如此一來(lái)，我們就引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)具有操作性的發(fā)展性修改范式（如圖1），運(yùn)用這個(gè)范式，以學(xué)生為主體的修改就能在螺旋上升式的修改過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)序列化和體系化，避免落入傳統(tǒng)寫(xiě)作修改“感覺(jué)化”的窠臼，從而促使修改成為一種有效的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。

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注釋?zhuān)?/p>

①倪文錦，謝錫金主編：《新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社，2006年版第175頁(yè)。

②杜廣銀，王春，李威威：《初中語(yǔ)文作文批改情況的調(diào)查》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2011年第8期。

③⑤葉圣陶：《大力研究語(yǔ)文教學(xué) 盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，1978年第Z1期。

④周金淦：《初中作文自改教學(xué)法的嘗試》，《理論觀察》，2005年第1期。

⑥⑦陳琦，劉儒德：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2007年版第186頁(yè)。

⑧劉軍：《對(duì)寫(xiě)作評(píng)價(jià)的反思與探索》，《教育教學(xué)論壇》，2010年第11期。

⑨朱素瑜：《提高學(xué)生自改作文能力的構(gòu)想》，《教育評(píng)論》，2002年第2期。

⑩江和平：《淺議自改作文》，《人民教育》，2000年第10期。

（十一）葉黎明，種海燕：《從“生活貧乏說(shuō)”看課堂寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2007年第3期。

第7篇：教學(xué)范式范文

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)； 課程范式； 課程設(shè)計(jì)； 教學(xué)方法

國(guó)家精品課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)范式要解決的核心問(wèn)題是根據(jù)現(xiàn)代課程教學(xué)的核心理念，圍繞學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行有效的課程教學(xué)。自2008年《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》被列入國(guó)家精品課程以來(lái)，我們緊緊圍繞會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)：即培養(yǎng)適應(yīng)浙江經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求――應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化人才，在課程教學(xué)范式上進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程范式的指導(dǎo)思想

國(guó)家精品課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程范式的指導(dǎo)思想主要體現(xiàn)在以下方面：

1.統(tǒng)一性。主要是指課程教學(xué)要學(xué)大綱、課程教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)的主要環(huán)節(jié)、課時(shí)等。這種統(tǒng)一性形成了該課程的基本規(guī)范，也形成了學(xué)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的特點(diǎn)。這些內(nèi)容的統(tǒng)一，是每個(gè)教師發(fā)揮教學(xué)個(gè)性的基礎(chǔ)。

2.多樣性。主要是指課堂組織與具體教學(xué)方法的多樣性。每個(gè)教師的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)都不一樣，因此對(duì)同一個(gè)內(nèi)容表達(dá)的方式、視角也會(huì)不同。教師從自身的情況找到最適合、最能表達(dá)的形式。例如有的教師比較喜歡進(jìn)行邏輯的演繹、分析，有的就比較喜歡組織課堂討論，有的偏好案例法教學(xué)等等。

3.過(guò)程性。即對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)與考核注重過(guò)程，強(qiáng)化過(guò)程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而非傳統(tǒng)的以期末考試為主。例如平時(shí)與期末各50%，平時(shí)由作業(yè)、期中測(cè)試、實(shí)訓(xùn)、參與程度等構(gòu)成。這在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)參與式學(xué)習(xí)的積極性。

4.參與性。即要打破傳統(tǒng)的傳授式、被動(dòng)接受式的教學(xué)方法。它是以學(xué)生為主體，在教師的主導(dǎo)下平等的、互動(dòng)式、主動(dòng)性的教學(xué)方式。

5.理論性?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》畢竟是會(huì)計(jì)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于什么是會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)的目標(biāo)、會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)方法等基本的理論問(wèn)題必須要有基本的掌握，沒(méi)有這些基本理論的掌握，難以繼續(xù)后續(xù)的有效學(xué)習(xí)。

6.實(shí)踐性。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的動(dòng)力，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程除了肩負(fù)會(huì)計(jì)基本理論教學(xué)外，還承擔(dān)著會(huì)計(jì)基本方法及其應(yīng)用的教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過(guò)近幾年的建設(shè)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程從原來(lái)的理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的課程（54課時(shí)），已建設(shè)成為現(xiàn)在的理論課＋實(shí)訓(xùn)課（51課時(shí)＋17課時(shí)）的模式，充分體現(xiàn)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的實(shí)踐性?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》已成為一門(mén)理論與實(shí)務(wù)兼容的基礎(chǔ)性課程。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程范式之課程體系的設(shè)計(jì)

在課程范式的指導(dǎo)思想下，以“以科研促進(jìn)教學(xué)、以教學(xué)反哺科研”作為教學(xué)理念，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性和實(shí)用性，精心組織課程內(nèi)容體系，認(rèn)真把握課程的專(zhuān)業(yè)性與基礎(chǔ)性、理論性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。

（一）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的特點(diǎn)

1.專(zhuān)業(yè)性與基礎(chǔ)性?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)習(xí)這門(mén)課程，需要學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本技術(shù)。了解如何產(chǎn)生會(huì)計(jì)信息？如何閱讀會(huì)計(jì)報(bào)表？《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)要在“三基”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生初步形成一個(gè)“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”的較為完整的“會(huì)計(jì)觀”。而不是面面俱到的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)、很深的專(zhuān)業(yè)課程（這些需要在后續(xù)的課程如《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中學(xué)習(xí)）。

2.理論性與實(shí)踐性?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中要建立基本理論框架，并突出與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐性的教學(xué)和應(yīng)用能力的提高，更有助于夯實(shí)理論基礎(chǔ)，真正做到理論――實(shí)踐――理論的良性循環(huán)。

（二）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程體系的精心設(shè)計(jì)

課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也是學(xué)科發(fā)展的有機(jī)組成部分。在課程體系設(shè)計(jì)上，從理論解讀出發(fā)，將會(huì)計(jì)本質(zhì)、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)計(jì)量屬性、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、會(huì)計(jì)要素等基本理論難懂、專(zhuān)業(yè)名詞過(guò)于生澀，通過(guò)使用通俗易懂的舉例方式加以講解，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化；然后按憑證――賬簿――報(bào)表經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)展順序漸進(jìn)，圍繞如何能正確、及時(shí)、完整反映資金運(yùn)動(dòng)，滿(mǎn)足信息決策需求，對(duì)本課程的內(nèi)容，理重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后突重點(diǎn)（備課），抓難點(diǎn)（深入淺出）；在組織方式上盡量考慮授課對(duì)象對(duì)專(zhuān)業(yè)陌生期的過(guò)渡，采用易教、易學(xué)、易理解教學(xué)手段方式；教學(xué)過(guò)程采用實(shí)踐――需求――如何解決等直觀法進(jìn)行。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課程體系主要是處理各章節(jié)有關(guān)內(nèi)容之間的比例關(guān)系上。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程。它不僅是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，同時(shí)也是財(cái)經(jīng)、管理類(lèi)其他各專(zhuān)業(yè)的必修課程?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)效果直接影響著學(xué)生對(duì)其專(zhuān)業(yè)的理解程度與認(rèn)可度，更會(huì)直接影響到其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。如何建立健全科學(xué)合理的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程體系，已經(jīng)成為必須探索的課題。

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程范式之教學(xué)方法的改革

（一）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)方法的改革理念

1.以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教學(xué)中重視對(duì)課程基本教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

2.以教師為主導(dǎo)。課堂教學(xué)主要是由教材（課件）、教師和學(xué)生這三個(gè)基本因素構(gòu)成的，三者在教師的主導(dǎo)作用下，形成教學(xué)過(guò)程的整體。

3.以學(xué)生為主體，強(qiáng)化案例教學(xué)在理論課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，使理論教學(xué)增加實(shí)踐的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

4.與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）多元化教學(xué)方法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索并勇于實(shí)踐，總體上，學(xué)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》授課方法主要采取以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)。教學(xué)方法已從單一的“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”、“注入式”的傳授知識(shí)擴(kuò)展為現(xiàn)行的啟發(fā)式、互動(dòng)式和講授式等多種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。概括起來(lái)具體的教學(xué)方法主要包括：過(guò)程教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、實(shí)物引導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等。實(shí)踐證明，多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.過(guò)程教學(xué)法。即借助于多媒體教學(xué)手段，注重各教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)聯(lián)系，將會(huì)計(jì)處理的程序循序漸進(jìn)地進(jìn)行講解，運(yùn)用圖示厘清章與章之間的相互聯(lián)系，并將各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容連接起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，使學(xué)生的思路更加清晰。

運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法，要做好三個(gè)環(huán)節(jié)的工作：

（1）通過(guò)課程介紹為學(xué)生搭建一個(gè)這門(mén)課程的整體框架結(jié)構(gòu)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的目的是要讓學(xué)生掌握基本的會(huì)計(jì)理論從而在此基礎(chǔ)上理解和熟悉會(huì)計(jì)的基本流程和方法。學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何依照會(huì)計(jì)操作流程去加工生成會(huì)計(jì)信息。為此，課程內(nèi)容分為四個(gè)部分，第一部分是基本理論，是課程的理論指導(dǎo)思想；第二部分是會(huì)計(jì)基本方法，介紹會(huì)計(jì)核算的七種方法；第三部分是會(huì)計(jì)方法的總結(jié)，即會(huì)計(jì)核算程序；第四部分是會(huì)計(jì)工作組織的相關(guān)問(wèn)題。

（2）在教學(xué)中，注意講清各個(gè)章節(jié)及知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系。在把握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)總體框架的基礎(chǔ)上，還要熟悉各章節(jié)以及各個(gè)具體內(nèi)容之間的相互關(guān)系，教學(xué)中不能將相互聯(lián)系的內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)，就事論事，而應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)為一個(gè)知識(shí)整體，這樣既能使學(xué)生把握會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)。通過(guò)圖示等手段在教學(xué)中講清楚各章節(jié)之間、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，可以收到很好的教學(xué)效果。

（3）通過(guò)小結(jié)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，使學(xué)生思路更加清晰。例如，借貸記賬法具體應(yīng)用一章的小結(jié)：一是可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)供、產(chǎn)、銷(xiāo)的自然流程，利用“T”賬戶(hù)，一方面從銀行存款（貸方）材料采購(gòu)原材料生產(chǎn)成本庫(kù)存商品主營(yíng)業(yè)務(wù)成本本年利潤(rùn)(借方)，其規(guī)律就是資金運(yùn)動(dòng)的方向與實(shí)物流程方向一致，賬務(wù)處理上從“銀行存款”貸方開(kāi)始，一直到“本年利潤(rùn)”賬戶(hù)的借方；另一方面就與前者相反，把實(shí)現(xiàn)的銷(xiāo)售收入轉(zhuǎn)入“本年利潤(rùn)”的貸方，計(jì)算損益，便于學(xué)生加深記憶。二是強(qiáng)調(diào)每個(gè)過(guò)程期末的結(jié)轉(zhuǎn)，主要有5項(xiàng)：供應(yīng)過(guò)程中采購(gòu)成本的結(jié)轉(zhuǎn)；生產(chǎn)過(guò)程制造費(fèi)用的結(jié)轉(zhuǎn)及完工入庫(kù)產(chǎn)品實(shí)際成本的結(jié)轉(zhuǎn)；銷(xiāo)售過(guò)程已銷(xiāo)產(chǎn)品實(shí)際成本的結(jié)轉(zhuǎn)；損益類(lèi)賬戶(hù)結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤(rùn)；年終將本年凈利潤(rùn)及利潤(rùn)分配的各明細(xì)賬結(jié)轉(zhuǎn)利潤(rùn)分配――未分配利潤(rùn)。

2.問(wèn)題教學(xué)法。即圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題集中討論和分析，在對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，多采用提問(wèn)啟發(fā)式的教學(xué)方法；然后由主講教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況逐一肯定正確的回答或否定錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到正確的觀點(diǎn)和方法上來(lái)，從而進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量。成功開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵是教師要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)案例，通過(guò)設(shè)問(wèn)有效地啟發(fā)學(xué)生，從而讓學(xué)生留下深刻印象，達(dá)到良好的教學(xué)效果。問(wèn)題教學(xué)法既可在導(dǎo)入新課或新問(wèn)題時(shí)運(yùn)用，也可以邊講邊問(wèn)，還可以講完后設(shè)問(wèn)，以加深理解和印象。問(wèn)題教學(xué)法也是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)、參與式教學(xué)的主要方法。

3.實(shí)物引導(dǎo)法。即通過(guò)讓學(xué)生觀察真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，消除書(shū)本與現(xiàn)實(shí)之間的“斷層”。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。即在校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)每一位同學(xué)獨(dú)立完成一套《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》手工實(shí)訓(xùn)，使“教學(xué)做一體化”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，并在動(dòng)手過(guò)程中解決理論學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。

（1）關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料的設(shè)計(jì)。實(shí)訓(xùn)資料是實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的基礎(chǔ)，首先要明確實(shí)訓(xùn)的目的、時(shí)間，內(nèi)容設(shè)計(jì)上要有與實(shí)際相符的企業(yè)背景資料，難度適中、涵蓋主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)的重復(fù)率不能高。

（2）關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織安排?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)采取手工會(huì)計(jì)操作的形式，在能夠進(jìn)行手工操作的模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。

（3）關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師指導(dǎo)是關(guān)鍵，主要作用是引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)；控制進(jìn)程、及時(shí)糾錯(cuò)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的任務(wù)順利完成。

（4）關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核。要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交整理裝訂好的實(shí)訓(xùn)資料，填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果單獨(dú)評(píng)分，在課程總成績(jī)中占有一定的比重。

（三）以案例為核心的合作教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)路徑

這是案例教學(xué)法的一種。案例教學(xué)法是有計(jì)劃、有步驟、有系統(tǒng)地運(yùn)用教學(xué)案例的一種教學(xué)方法，其載體是教學(xué)案例。這種案例教學(xué)大多穿插在教學(xué)過(guò)程中，其目的是使學(xué)生將會(huì)計(jì)理論、方法與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題、討論問(wèn)題，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的目的。一般討論或提問(wèn)的時(shí)間控制在5―15分鐘以?xún)?nèi)。

對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的分析型案例或討論型案例，其教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法與教學(xué)的準(zhǔn)備工作、組織實(shí)施及結(jié)果分析等環(huán)節(jié)密切相關(guān)。它需要在教師引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行較深入的分析和討論，從參與主體來(lái)講，是一種教與學(xué)雙方直接參與，并共同對(duì)教學(xué)案例問(wèn)題進(jìn)行討論的、合作式的教學(xué)方法。

合作教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程也是“探究――互動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程，包括4個(gè)主要環(huán)節(jié)：1.教學(xué)案例的選取和布置；2.案例的討論；3.教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)；4.案例分析舉例。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

第8篇：教學(xué)范式范文

一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

預(yù)習(xí)，好比在外出旅游之前看導(dǎo)游圖，大概了解一下要游覽的地方，做到心中有數(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)也是這樣。預(yù)習(xí)是“學(xué)程導(dǎo)航·活力課堂”最核心的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生感知新知識(shí)，發(fā)展思維的重要手段。教師根據(jù)學(xué)生的能力和教材特點(diǎn)精心編制自學(xué)提綱，在提綱中滲透自學(xué)方法。預(yù)習(xí)自學(xué)提綱，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中尋找答案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。指導(dǎo)預(yù)習(xí)要有一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。根據(jù)年級(jí)不同，逐步由教師指導(dǎo)到引領(lǐng)再到放手的過(guò)程。同時(shí)也要關(guān)注后進(jìn)生，幫助他們先學(xué)。

二、交流指導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

數(shù)學(xué)交流就是要求學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)，以游戲、閱讀等方式來(lái)接受他人的數(shù)學(xué)思想，同時(shí)要求學(xué)生將自己的數(shù)學(xué)思想以動(dòng)作的、直觀的、口頭的或書(shū)面的、兒童語(yǔ)言的或數(shù)學(xué)語(yǔ)言的形式表述出來(lái)，與大家一起進(jìn)行交流。學(xué)程導(dǎo)航課開(kāi)始的小組交流可以讓每個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況得到反饋，每個(gè)學(xué)生都能在小組交流中得到收獲，在交流討論中學(xué)習(xí)能力不斷提高，智力水平迅速發(fā)展。所以必須指導(dǎo)好小組合作學(xué)習(xí)交流。要說(shuō)出詳細(xì)的可操作性的交流方法。我提出的小組交流要求是：①在組長(zhǎng)的組織下有序交流預(yù)習(xí)作業(yè)；②認(rèn)真傾聽(tīng)，有不同想法等同學(xué)講完后作補(bǔ)充；③有錯(cuò)誤的，查找錯(cuò)誤的原因，并訂正完善；④如有疑問(wèn)，先組內(nèi)解決，不能解決的由組長(zhǎng)記錄下來(lái)。師生對(duì)新知進(jìn)行深究，通過(guò)深究、點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升。集體交流時(shí)，把各小組的見(jiàn)解進(jìn)行比較引起爭(zhēng)論，通過(guò)爭(zhēng)論從而能達(dá)到更深層次的理解和掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生把小組內(nèi)不能解決的疑難問(wèn)題提出來(lái)，組織全班交流，這樣就使預(yù)習(xí)時(shí)小組學(xué)生的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為全班的思維活動(dòng)。通過(guò)數(shù)學(xué)交流，使學(xué)生探索而獲得的數(shù)學(xué)方法相互啟發(fā)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)本身的創(chuàng)新增值。

三、方法指導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力

對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的目的是提高他們的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)能力的核心是數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思維方法的指導(dǎo)會(huì)大大促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提高。教學(xué)中，教師要經(jīng)常運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等基本的思維方法，并在教學(xué)活動(dòng)之中進(jìn)行潛移默化的影響。久而久之，學(xué)生就一定能夠掌握思考問(wèn)題的方法。同時(shí)，體會(huì)不同解題的策略，能引領(lǐng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，促進(jìn)思維發(fā)展。如三年級(jí)上冊(cè)有這樣一道題：4棵楊樹(shù)苗48元，3棵松樹(shù)苗63元。哪種樹(shù)苗每棵的價(jià)錢(qián)貴一些？這是一道開(kāi)放題，有不同的解決策略。可以先分別算出每棵楊樹(shù)苗和每棵松樹(shù)苗的價(jià)錢(qián)，再比較作出判斷。也可以估算，一棵楊樹(shù)苗十幾元，一棵松樹(shù)苗二十幾元，所以松樹(shù)苗每棵的價(jià)錢(qián)貴一些。還可以進(jìn)行推理：松樹(shù)的棵數(shù)比楊樹(shù)少，但總價(jià)卻比楊樹(shù)多，可見(jiàn)每棵松樹(shù)苗的價(jià)錢(qián)一定貴一些。很明顯，采用推理的策略，思維含量更高。一道解決實(shí)際問(wèn)題，正因?yàn)殛P(guān)注了學(xué)生的思維過(guò)程，總結(jié)出不同的思維方法，大大地促進(jìn)了思維能力的培養(yǎng)。

四、實(shí)踐指導(dǎo)，密切聯(lián)系生活

課外學(xué)習(xí)能有效地使課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際密切地聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生加深對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大文化科學(xué)知識(shí)的眼界，拓寬思路，激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力與習(xí)慣。所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在這方面實(shí)踐、探索，把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與課外實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)發(fā)展。例如在二年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)了毫米、厘米、分米、米后，我讓學(xué)生回家進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，量自己身體上的數(shù)據(jù)，如一步的距離等，測(cè)量10張紙的厚度，房間的長(zhǎng)、寬、高等，讓學(xué)生從“活”的書(shū)中能感受生活，感受生命，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第9篇：教學(xué)范式范文

課堂教學(xué)范式則專(zhuān)指在新課程理念的指導(dǎo)下對(duì)課堂教學(xué)中最重要的規(guī)范、最基本的要求、最穩(wěn)定的要素、最本質(zhì)的規(guī)律和最應(yīng)遵守的法則等的綜合呈現(xiàn)。

如果說(shuō)“常規(guī)”在一定程度上具有某種約束性、強(qiáng)制性的話(huà)，那么“范式”所昭示的表示一種積極的引導(dǎo)性和激勵(lì)性，則應(yīng)具有基本性、簡(jiǎn)約性、規(guī)范性和相對(duì)穩(wěn)定性等根本性質(zhì)，以下是我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)常規(guī)與范式的思考。

一、教學(xué)目標(biāo)要正確定位

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證?？傮w目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“三維”目標(biāo)的突出地位--語(yǔ)言技能目標(biāo)、語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)。在制定目標(biāo)的過(guò)程中，各個(gè)目標(biāo)要相互滲透，融會(huì)貫通，并且要始終以學(xué)生的發(fā)展需要為前提，和學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際緊密結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)要將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

二、基本環(huán)節(jié)要落實(shí)到位

1、熱身/復(fù)習(xí)活動(dòng)（Warm- up/Rev-

ision）

熱身階段是課堂和諧進(jìn)程的前奏，活動(dòng)形式主要包括：歌曲、歌謠、小詩(shī)、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問(wèn)答活動(dòng)、復(fù)述課文、專(zhuān)題匯報(bào)等，教師在選擇活動(dòng)形式時(shí)，一定要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，選擇適合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，以求實(shí)效。

2、新學(xué)習(xí)項(xiàng)目呈現(xiàn)（Presentation）

新學(xué)習(xí)項(xiàng)目呈現(xiàn)階段是語(yǔ)言輸入的最初階段。教師圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，將學(xué)生置于需要完成的情景任務(wù)中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種積極、主動(dòng)的能動(dòng)狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。引導(dǎo)學(xué)生有目的地、分步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出本課的新知（新單詞和新句型等）。

3、語(yǔ)言操練（Practice）

學(xué)生通過(guò)新項(xiàng)目呈現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，已基本知道本堂課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，更重要的是進(jìn)行大量的語(yǔ)言操練，以真正達(dá)到語(yǔ)言的輸入，并且為語(yǔ)言的輸出奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。高效的語(yǔ)言操練應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）語(yǔ)言目標(biāo)要明確；（2）操練方法要多樣有效；（3）活動(dòng)形式要多元有效。

4、任務(wù)實(shí)施（Centraltask）

語(yǔ)言操練階段已為語(yǔ)言輸出，即任務(wù)實(shí)施奠定了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。任務(wù)可以分成各種不同的類(lèi)型，但這里講的是真實(shí)生活任務(wù)或模擬真實(shí)任務(wù)，也就是用所學(xué)的語(yǔ)言去做事。一般來(lái)講，在有限的40分鐘里，每節(jié)課只能設(shè)置1-2個(gè)真實(shí)生活任務(wù)或模擬1-2個(gè)真實(shí)任務(wù)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)上，需要明確以下幾點(diǎn)：①任務(wù)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生要解決的問(wèn)題。②語(yǔ)言目標(biāo)，在實(shí)施任務(wù)、解決問(wèn)題當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)用哪些詞匯、功能用語(yǔ)和句型。③情景設(shè)置，教師應(yīng)當(dāng)計(jì)劃和設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)施所需要的情景條件。④互動(dòng)形式，學(xué)生執(zhí)行任務(wù)是以?xún)扇艘唤M的形式，還是以多人小組形式，或以全班活動(dòng)的形式。⑤完成結(jié)果，完成任務(wù)將以什么成果和效果結(jié)束，這是任務(wù)設(shè)計(jì)必須研究的問(wèn)題。結(jié)果可以是一種語(yǔ)言成品，也可以是一種實(shí)際效果，還可能是一種結(jié)束的行動(dòng)。

5、學(xué)習(xí)小結(jié)（Summary）

一堂課即將結(jié)束時(shí)，教師需要做簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)小結(jié)。主要內(nèi)容包括：①總結(jié)歸納所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。②強(qiáng)調(diào)用所學(xué)的語(yǔ)言完成了哪些有意義的活動(dòng)和任務(wù)。③評(píng)價(jià)學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)和實(shí)際效果?？隙ǔ煽?jī)的同時(shí)，提出不足之處和改進(jìn)的建議。

6、布置作業(yè)（Homework）

“作業(yè)”或“家庭作業(yè)”在當(dāng)今新的課程理念下已不是單一的抄寫(xiě)或默寫(xiě)（單詞、句型、對(duì)話(huà)和課文等）任務(wù)了，也不再僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的抽象記憶。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要注意口頭與筆頭的結(jié)合，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言應(yīng)用的結(jié)合。

小學(xué)階段低年級(jí)主要以聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演以及所學(xué)語(yǔ)言與他人簡(jiǎn)單交流的作業(yè)為主，中高年級(jí)可在低年級(jí)的基礎(chǔ)上，增加寫(xiě)的作業(yè)。

三、自由探究，避免錯(cuò)位

新課程的著力點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即變單向、被動(dòng)、接受的方式為自主、合作、探究的方式。教師要善于根據(jù)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情趣和好奇心，把握各種有利的探究契機(jī)，采用多種多樣的啟發(fā)方式，激發(fā)他們探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)。

四、資源開(kāi)掘，不可越位