教師職業(yè)發(fā)展論文精選(九篇)

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第1篇：教師職業(yè)發(fā)展論文范文

（一）中高等職業(yè)教育對接不夠

由于中等職業(yè)教育屬于中等教育系列，通常由地方教育行政部門主管，而高等職業(yè)教育屬于高等教育系列，一般由高等教育職能部門管理。這樣往往容易造成政出多門以及各種競爭帶來的內(nèi)耗現(xiàn)象；同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致中高等職業(yè)教育在統(tǒng)籌規(guī)劃，人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置以及業(yè)務(wù)管理的分歧，不利于中、高等職業(yè)教育的對接，也不利于以中高等職業(yè)教育的平衡發(fā)展。

（二）服務(wù)社會(huì)的能力不強(qiáng)

我省大力發(fā)展職業(yè)教育是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的。然而當(dāng)前我省職業(yè)教育的評價(jià)體系不完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量還不高，培養(yǎng)出來的技術(shù)技能人才難以適應(yīng)企業(yè)的崗位要求，到崗還需企業(yè)重新培養(yǎng)；另外，職業(yè)教育的教師定位模糊，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師欠缺，缺乏服務(wù)社會(huì)和企業(yè)能力較弱。

（三）自我調(diào)節(jié)機(jī)制不完善

湖南省職業(yè)教育體系開放性不夠，與外部交流機(jī)制不暢，面向市場和社會(huì)的調(diào)節(jié)機(jī)制不健全。目前湖南省職業(yè)教育還沒有把握新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展發(fā)展和人才需求的脈搏，主要表現(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校只管辦學(xué)，專業(yè)開設(shè)沒有面向新興產(chǎn)業(yè)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，對一些過時(shí)、滯后的專業(yè)沒有及時(shí)調(diào)整，造成職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，缺乏良性的互動(dòng)機(jī)制。

（四）職業(yè)教育與普通教育溝通不暢

從目前湖南省的招生制度來看，普通高中畢業(yè)生進(jìn)入高職院校的錄取率相當(dāng)高，但職業(yè)院校的畢業(yè)生進(jìn)入普通大學(xué)深造的機(jī)會(huì)很少，這也是導(dǎo)致我省職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)的原因。到目前為止，湖南省高等職業(yè)教育只包含專科層次，沒有涉及到本科、碩士等層次，各層次的職業(yè)教育還沒有完全貫通，加上人們追求高學(xué)歷的觀念，制約了職業(yè)教育的發(fā)展。因此建立與普通教育體系平行的而且職業(yè)教育體系，建立職教和普通教育的橋梁是迫在眉睫的。

（五）職業(yè)教育投入不足

湖南省職業(yè)教育的投入主要依靠政府財(cái)政性撥款，由于辦學(xué)機(jī)制不靈活，辦學(xué)資金來源單一，對政府的依賴度太高。一旦財(cái)政投入不足，部分職業(yè)學(xué)校消減教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)條件落后，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，難以夠滿足現(xiàn)代化教學(xué)的要求，嚴(yán)重影響我省職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

2湖南省職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇

（一）轉(zhuǎn)變政府職能，加大統(tǒng)籌規(guī)劃力度

要構(gòu)建適應(yīng)湖南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)教育體系，離不開政府的統(tǒng)籌規(guī)劃和宏觀指導(dǎo)。這需要湖南各級地方政府根據(jù)我省的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局，合理規(guī)劃職業(yè)教育體系，深化職業(yè)教育體制改革，對相關(guān)職能部門進(jìn)行撤并，改變職業(yè)教育和培訓(xùn)的多頭管理的現(xiàn)象，同時(shí)政府應(yīng)轉(zhuǎn)變職能，將工作重心從審批、檢查轉(zhuǎn)移到服務(wù)上來，不斷擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)自。尤其是在專業(yè)設(shè)置上，要強(qiáng)化宏觀指導(dǎo)，一定要突出實(shí)用性和地方特色，避免熱門專業(yè)扎堆的現(xiàn)象，合理規(guī)劃各級各類職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，以提高職業(yè)教育的質(zhì)量和內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn)。

（二）完善行業(yè)指導(dǎo)，全面推進(jìn)校企合作

發(fā)展職業(yè)教育過程中不斷加強(qiáng)行業(yè)的指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。鼓勵(lì)湖南省各行業(yè)從實(shí)際出發(fā)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，加大行業(yè)協(xié)會(huì)對職業(yè)教育的考核評價(jià)力度，使職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相融合，全面推進(jìn)校企合作，形成推進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)深度合作的保障機(jī)制。強(qiáng)化以先進(jìn)裝備制造﹑文化創(chuàng)意﹑電子信息﹑有色金屬和新材料等區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為依托，通過行業(yè)企業(yè)參與，建設(shè)一批對接我省優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，全面推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)貝貢貋教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)校深度合作。

（三）加大投入力度

職業(yè)教育需的發(fā)展離不開資金，完全依賴政府投入是行不通的，這需要不斷拓寬融資渠道，逐步完善政府、企業(yè)和社會(huì)多元化的投入機(jī)制。一是各級政府嚴(yán)格執(zhí)行國家政策規(guī)定，確保職業(yè)教育的生均經(jīng)費(fèi)和財(cái)政性經(jīng)費(fèi)到位并逐年增加；二是對農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育的辦學(xué)給予財(cái)政上的補(bǔ)貼；三是各級政府要結(jié)合實(shí)際制定政策和措施，鼓勵(lì)企業(yè)以及民間力量參與職業(yè)教育的辦學(xué)，不斷提高職業(yè)教育硬件設(shè)施，實(shí)習(xí)條件，增強(qiáng)職業(yè)教育的辦學(xué)水平。

（四）完善職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體系

探索建立行業(yè)企業(yè)多方參與的職業(yè)教育綜合評價(jià)體系，職業(yè)院校學(xué)生能否畢業(yè)不應(yīng)完全取決于考試成績，應(yīng)加大行業(yè)企業(yè)的話語權(quán)，應(yīng)由企業(yè)和行業(yè)組成考核小組對學(xué)生進(jìn)行終極考核，考核結(jié)果與畢業(yè)證掛鉤。同時(shí)，完善職業(yè)院校學(xué)生技能競賽制度和專業(yè)技能抽查制度，健全技能抽查補(bǔ)考和退出機(jī)制，促使學(xué)生在校期間不斷提高職業(yè)技能和素養(yǎng)。這有利于提高職業(yè)教育學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)能力，也有利于提高用人單位對職業(yè)院校學(xué)生的滿意度。

（五）整合教育資源，創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式

首先，各級教育行政部門要加強(qiáng)普通高中階段教育的宏觀調(diào)控，調(diào)整普通高中學(xué)校布局，確保職業(yè)學(xué)校與普通高中的辦學(xué)規(guī)模相協(xié)調(diào)，確保職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模。其次，創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式。打破進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)差的怪圈，創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式，使職業(yè)教育學(xué)生真正能學(xué)有所長，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。最后，整合職業(yè)教育資源，通過實(shí)施職教集團(tuán)辦學(xué)模式，建立職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展和管理機(jī)制，避免同區(qū)域內(nèi)學(xué)校的重復(fù)建設(shè)和惡性競爭。

（六）加強(qiáng)師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

第2篇：教師職業(yè)發(fā)展論文范文

摘要:在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,人才不僅是生產(chǎn)要素,更是企業(yè)寶貴的資源,是其產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的決定因素。因此,飯店企業(yè)越來越多地采用人本管理的方式密切企業(yè)和員工的關(guān)系。職業(yè)教育作為向飯店業(yè)輸送生力軍的主渠道必將日益發(fā)揮重要的作用。

關(guān)鍵詞：人本管理飯店發(fā)展?jié)M足價(jià)值努力

一、職業(yè)教育必須逐步脫離呆板的技能培訓(xùn)模式。采取以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的發(fā)展模式,真正肩負(fù)起培養(yǎng)適用性人才任務(wù)的職業(yè)教育重任。

職業(yè)教育人本管理是現(xiàn)代飯店管理的發(fā)展趨勢。

在歷史上,人本管理思想的發(fā)展大致經(jīng)歷了x理論、社會(huì)人理論、y理論、z理論、復(fù)雜人理論以及職工持股等若干個(gè)演變過程。x理論認(rèn)為人是懶惰的、自私的,人只是為了經(jīng)濟(jì)上獲得利益才去工作。社會(huì)人理論認(rèn)為人際交往等社會(huì)需要是人行為的主要?jiǎng)訖C(jī),工人生產(chǎn)效率的高低主要取決于社會(huì)需要的滿足度。

Y理論認(rèn)為人愿意工作并可以從工作中得到滿足,實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。相適應(yīng)的管理方式就是努力創(chuàng)造一個(gè)使人的才能得以發(fā)揮的環(huán)境,激勵(lì)職工使其擔(dān)負(fù)責(zé)任和做出成績,滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。Z理論旨在建立長期雇傭制,鼓勵(lì)職工參與管理,注重對職工的全面培訓(xùn),使員工忠誠于企業(yè)。人本管理的最終目的是要在企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)造一種員工自我管理、自主發(fā)展的新型的人事環(huán)境,充分發(fā)揮人的潛能。人本管理思想體現(xiàn)在幾方面:人既是管理的主體,又是管理的客體;人本管理的核心思想是促使人的全面發(fā)展與成長;組織不僅要關(guān)心其成員的物質(zhì)需要,更要關(guān)心其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

目前我國酒店業(yè)普遍存在的問題有:人才流失造成服務(wù)質(zhì)量和產(chǎn)品質(zhì)量的下降;員工隊(duì)伍不穩(wěn)定,士氣低落,人心渙散;人員更換頻繁,管理及培訓(xùn)費(fèi)用增大等,要解決酒店業(yè)這些問題,盡快地與世界同行業(yè)接軌,在管理中運(yùn)用人本管理模式是必然的選擇。從企業(yè)管理的趨勢可以看出,人本管理思想中“人”的重要性空前凸顯,讓顧客和員工滿意成為現(xiàn)代飯店經(jīng)營管理必須直面的關(guān)鍵因素,現(xiàn)代飯店人本策略———CS(CustomerSatisfaction,顧客滿意)策略和ES(EmployeeSatisfaction,員工滿意)策略正是人本管理思想從顧客與員工關(guān)系的角度考慮,在飯店管理中的具體應(yīng)用。

CS策略:企業(yè)以顧客為中心,提出“顧客就是上帝”,在考慮顧客需求的基礎(chǔ)上結(jié)合本身的特點(diǎn)決定經(jīng)營方針,并以恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和溝通與顧客達(dá)成良好的認(rèn)同,使顧客滿意,是一種以顧客利益為本位的行為指向。ES策略:從“只有滿意的員工,才能產(chǎn)生滿意的顧客”的角度出發(fā),企業(yè)以員工為中心,注重感情投資,根據(jù)人本觀念來理順飯店、顧客與員工三者間的關(guān)系,其管理核心定位在如何讓員工滿意使員工產(chǎn)生最佳工作狀態(tài),并最終達(dá)到真正意義上的顧客滿意。飯店職業(yè)教育中應(yīng)強(qiáng)化人本管理思想職業(yè)教育在發(fā)展初期是“適應(yīng)崗位、工種需求”的教育。隨著勞動(dòng)力市場的變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整逐漸過渡到“能力本位”的教育。

所謂“能力”,按英國國家職業(yè)資格委員會(huì)(NCVQ)的界定,即指“完成一系列與作業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的能力,以及在這種職業(yè)中支持這種行為所需要的技能、知識(shí)與理解力?！憋埖曷殬I(yè)教育的基本功能是培養(yǎng)適應(yīng)飯店業(yè)發(fā)展的合格從業(yè)者。由于市場經(jīng)濟(jì)中的效益意識(shí)的影響,許多用人單位對人才效益的發(fā)揮有急功近利的心理,即希望上崗者能立竿見影地發(fā)揮作用。為了迎合市場的這種需求,有些學(xué)校的職業(yè)教育過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng),忽視傳統(tǒng)的人文教育為人的全面發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用;片面強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)需求,安排課程多以“有用”為標(biāo)準(zhǔn),如將“飯店管理”簡單地細(xì)化為前廳、餐飲、客房、工程、康樂等課程;任意削減人文類課程,忽略人文課程的師資隊(duì)伍建設(shè),忽視人文課程教師的培養(yǎng)和引進(jìn);降低人文課程教師的勞動(dòng)報(bào)酬等。飯店業(yè)是一個(gè)什么樣的行業(yè)?被譽(yù)為“美國飯店大王”的斯達(dá)特拉早就說過:“飯店業(yè)就是憑借飯店出售服務(wù)的行業(yè)”?？腿藖碜★埖?如果只購買食品和飲料,那么,這與選擇食品店無異。

客人來飯店買不到“服務(wù)”,飯店就不成其為飯店了。飯店員工如果只會(huì)用基本的技能向客人提供食宿,客人仍然沒有真正消費(fèi)飯店?？梢?服務(wù)不同于簡單的技能,而服務(wù)精神背后恰恰是對人性的透徹了解。較高的文化修養(yǎng)和善于交際的能力則是把握服務(wù)精髓的重要手段。人本管理思想指導(dǎo)下的飯店職業(yè)教育本文的第一部分已談到能力本位論是針對“崗位、工種”需求而提出,在進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后,“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”概念的提出和人才觀的更新,促使職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)向“人格本位”。

二、“人格本位”中的“人”,是教育領(lǐng)域中不可忽略的命題。

心理學(xué)上,個(gè)體的人格可分為三個(gè)范疇:本我、自我、超我。本我是三個(gè)部分中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)和心理動(dòng)力的資源。本我的唯一動(dòng)機(jī)是釋放欲望,滿足需要;自我是生活的產(chǎn)物,與個(gè)體生活環(huán)境密切相關(guān);超我則是追求“完美人格”的一種努力,其標(biāo)準(zhǔn)或參照是社會(huì)接受不接受,而不是個(gè)人得失如何。從人格本位出發(fā)來理解人本管理是順應(yīng)了歷史的發(fā)展。21世紀(jì)的工業(yè)社會(huì)在向知識(shí)社會(huì)過渡,未來的地球村要求每一個(gè)村民更加充分健康地發(fā)展自己的個(gè)性,運(yùn)用智慧迎接挑戰(zhàn)。此時(shí)的職業(yè)教育向人格本位的轉(zhuǎn)向,體現(xiàn)了時(shí)代的要求。

(一)職業(yè)教育應(yīng)注重飯店從業(yè)人員基本素質(zhì)的培養(yǎng)職業(yè)道德與敬業(yè)精神飯店員工的職業(yè)道德是飯店員工在飯店服務(wù)過程中,應(yīng)遵循的行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則。敬業(yè)精神則體現(xiàn)在具有愛崗敬業(yè)的酒店意識(shí),即以飯店的發(fā)展作為個(gè)人發(fā)展的前提,主動(dòng)積極、盡職盡責(zé)的工作態(tài)度。熱愛本職工作,勤于本職工作,視賓客為親人。

服務(wù)意識(shí)所謂飯店服務(wù)意識(shí)即飯店員工只要進(jìn)入工作狀態(tài),就能自然地產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的為客人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的欲望,以滿足客人需要作為自己的快樂。客人想到的,服務(wù)員早已想到,客人沒想到的,服務(wù)員也應(yīng)想到。飯店員工的禮儀禮貌素養(yǎng)飯店員工儀表端正、衣冠整潔,不僅體現(xiàn)了對工作的熱愛、對客人的熱情,還能增強(qiáng)客人對飯店的信任感。儀態(tài)優(yōu)雅,既體現(xiàn)了一個(gè)人的學(xué)識(shí)、修養(yǎng),讓人產(chǎn)生敬重之情,又體現(xiàn)了飯店的形象。飯店服務(wù)人員的禮貌服務(wù)具體表現(xiàn)在微笑服務(wù)和敬語的使用兩方面。優(yōu)質(zhì)服務(wù)不是簡單的技能操作,而是嫻熟的技術(shù)操作與獨(dú)具特色的個(gè)的結(jié)合。個(gè)又依賴于服務(wù)員的靈活性、應(yīng)變能力。應(yīng)變能力是員工知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果,是滿足不同客人需要,在服務(wù)中化險(xiǎn)為夷的保證。

(二)普通教育和職業(yè)教育相結(jié)合提高飯店從業(yè)人員的人文素養(yǎng)為學(xué)生營造職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的環(huán)境與氛圍旅游學(xué)校的學(xué)生有著不同的教育與成長背景,但是,從進(jìn)入旅游學(xué)校學(xué)習(xí)的第一天起,他們就是未來的旅游從業(yè)人員。學(xué)校應(yīng)成為他們養(yǎng)成良好職業(yè)素質(zhì)的搖籃,有責(zé)任采取教育手段改變他們的不良習(xí)慣。職業(yè)素質(zhì)不是一朝一夕養(yǎng)成的,需要長時(shí)期的培養(yǎng)。旅游學(xué)校應(yīng)為學(xué)生營造出文明、衛(wèi)生、優(yōu)美、高雅的具有旅游專業(yè)特色的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生熱愛旅游事業(yè)、熱愛學(xué)校、熱愛服務(wù)工作的高尚情操,使學(xué)生在學(xué)校就如同置身于一個(gè)溫暖和睦的大家庭。

加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育與專業(yè)技能的培訓(xùn)傳統(tǒng)文化教育主要是通過傳統(tǒng)文化中的積極向上的價(jià)值觀念、推崇優(yōu)良的道德規(guī)范和符合時(shí)代特征的倫理道德觀念教育,促使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。傳統(tǒng)文化中的許多優(yōu)秀人文精神有利于增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。僅就倫理道德素質(zhì)而言,儒家的“剛健觀”可以培養(yǎng)學(xué)生在事業(yè)上積極進(jìn)取,不斷開拓新的領(lǐng)域;儒家的“義利觀”,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操,使學(xué)生在生活中能正確處理道德與金錢的關(guān)系,在工作中自覺抵制物質(zhì)誘惑和精神污染……飯店是我國改革開放的前沿窗口,在吸收國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也會(huì)帶入某些消極的物質(zhì)消費(fèi)觀念腐蝕員工的思想。如一些員工片面追求金錢,貪圖物質(zhì)享受,責(zé)任感不強(qiáng),這些對旅游學(xué)校的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。學(xué)校教育應(yīng)通過傳統(tǒng)文化教育與專業(yè)技能并重發(fā)展的培養(yǎng)模式為學(xué)生建立良好的職業(yè)道德打好基礎(chǔ)。

人本管理是整個(gè)現(xiàn)代管理思想發(fā)展的主要趨勢,同時(shí)也是飯店管理理念發(fā)展的重要趨勢。

飯店職業(yè)教育作為向飯店業(yè)輸送生力軍的重要渠道必將發(fā)揮日益重要的作用。在人本管理突出人的作用的思想引導(dǎo)下,職業(yè)教育必將逐步脫離呆板技能培訓(xùn)的軌道,采取以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的發(fā)展模式,真正肩負(fù)起為企業(yè)培養(yǎng)適用性人才的職業(yè)教育重任。

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第3篇：教師職業(yè)發(fā)展論文范文

[關(guān)鍵詞]幼兒教師 職業(yè)生涯阻礙 民辦幼兒園

一、問題提出

我國的幼兒教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入蓬勃發(fā)展的黃金時(shí)代。為了確保民辦幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，我們要更加關(guān)注民辦幼兒教師的職業(yè)發(fā)展。通過對文獻(xiàn)的檢索發(fā)現(xiàn)，對于民辦幼兒教師職業(yè)生涯的研究十分有限。本研究在原有理論的研究基礎(chǔ)上首次提出對民辦幼兒教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)注，使得教師職業(yè)生涯的理論更加完善。

二、研究方法

文獻(xiàn)研究：通過國內(nèi)外（國內(nèi)為主）已有的相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，考察幼兒教師職業(yè)發(fā)展阻礙的成因、表現(xiàn)形式以及解決策略，為本研究提供借鑒。

問卷調(diào)查：以問卷作為資料搜集工具。以沈陽市皇姑區(qū)、大東區(qū)等部分幼兒教師為調(diào)查對象，通過直接發(fā)放、委托發(fā)放或郵寄的方式填答。

三、研究結(jié)果與分析

（1）幼兒教師總體職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的分析不同維度下幼兒教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不盡相同，見表1.

表1 不同維度幼兒教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀描述

（2）幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的差異對幼兒教師職業(yè)生涯阻礙維度在不同變量上的差異檢驗(yàn)，除了幼兒教師的教師類型和幼兒教師的專業(yè)不存在顯著差異，其他維度在不同變量上均存在顯著差異（F值分別為3.49，5.13，2.74，3.87， 2.69，2.89，1.75，2.77，2.57，2.91，5.48，3.13，4.99，4.50，4.97；P值均小于0.05）存在差異。

表2 幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的差異

注：*表示p

本研究為了進(jìn)一步了解幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的差異，因此對其進(jìn)行了事后檢驗(yàn)，具體結(jié)果詳見表3。

表3 幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的事后檢驗(yàn)結(jié)果

注：*表示p

從表3中，我們發(fā)現(xiàn)，年齡與知識(shí)技能、成長需要之間，教齡與知識(shí)技能、人際適應(yīng)之間，班級與知識(shí)技能、成長需要、職業(yè)晉升意向、人際適應(yīng)之間，（p值均小于0.05）存在差異。

四、討論

民辦幼兒教師的職業(yè)發(fā)展在成長需要，人際適應(yīng)，職業(yè)晉升意向和知識(shí)技能方面存在障礙。其中障礙最為明顯的是成長需要，其次為職業(yè)晉升意向，再次是人際適應(yīng)，最后為知識(shí)技能。民辦幼兒園教師職業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的過程，不僅需要幼兒園教師自身明確認(rèn)識(shí)幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)并積極進(jìn)取，也要有適宜的外部環(huán)境的支持。只有內(nèi)外協(xié)同發(fā)展，才能逐步推進(jìn)我國民辦幼兒園教師專業(yè)化的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林琳.內(nèi)江市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及影響因素研究[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010

第4篇：教師職業(yè)發(fā)展論文范文

關(guān)鍵詞：青年教師；職業(yè)發(fā)展；社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）11-0067-02

一、西北地區(qū)部屬高校青年教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

一般認(rèn)為， 教師職業(yè)發(fā)展是教師為了提高自己各方面的水平，不斷完善自身實(shí)力而采取的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在具體操作層面上，更多強(qiáng)調(diào)的是教師教學(xué)能力的提高。 有學(xué)者認(rèn)為，教師發(fā)展有必要根據(jù)當(dāng)前我國高等教育的發(fā)展階段和水平，以及中國的特殊文化環(huán)境，至少在教師職業(yè)技能、師德水平以及學(xué)術(shù)水平等三個(gè)方面著手用力[1]。根據(jù)這一觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，部屬高校青年教師職業(yè)發(fā)展，大致可以包括科研發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、職稱發(fā)展等。部屬院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，很重要的力量來自于青年教師。部屬高校也都十分重視青年教師隊(duì)伍建設(shè)。但是，傳統(tǒng)的做法是由人事部門來主抓師資隊(duì)伍培養(yǎng)，效果僅僅局限于青年教師的人事管理關(guān)系方面，在涉及青年教師的自我提升和職業(yè)發(fā)展方面，人事部門能夠做的工作很有限，因?yàn)槿耸虏块T只管引人和進(jìn)人，至于引進(jìn)之后的發(fā)展問題，人事部門關(guān)注的很少?，F(xiàn)代人力資源管理理論中，有關(guān)人事管理的途徑和方式正在拓展，因此，部屬高校青年教師的職業(yè)發(fā)展，也有必要在學(xué)校內(nèi)部范圍拓展和延伸，通過人事部門、工會(huì)、教師教學(xué)發(fā)展中心等多部門協(xié)調(diào)合作，共同探索青年教師職業(yè)生涯管理和開發(fā)。

二、西北地區(qū)部屬高校青年教師職業(yè)發(fā)展的問題

（一）青年教師的職業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)

教育學(xué)家休伯曼有一個(gè)很經(jīng)典的理論，即教師職業(yè)發(fā)展周期論。該理論認(rèn)為，教師首先迎來的自我“入職期”，這個(gè)期間大概要經(jīng)歷1―3年，是人生職業(yè)發(fā)展關(guān)鍵的求生期[2]。在實(shí)際工作中正是如此，我們部屬高校很多青年教師自入職以后，會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)環(huán)境落差，一個(gè)是生活環(huán)境落差，一個(gè)是工作環(huán)境落差。就我們西安電子科技大學(xué)來說，學(xué)校地處國之西北，學(xué)校里很多青年教師，都來自于國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)城市的重點(diǎn)研究所和著名高校，也有很多是海外歸國的青年人才。他們到了西北這樣的一個(gè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，到了西安這樣的西北城市，很多生活上的習(xí)慣是不適應(yīng)的。還有的部屬高校，教師隊(duì)伍本身來自于本校本土，導(dǎo)致外來的青年才人很難融入新的生活工作群體。青年教師都是知識(shí)精英，有著高學(xué)歷、高水平、高能力，畢業(yè)期間，內(nèi)心的就業(yè)期望值就很高，像西北這樣的地區(qū)，可能不是他們的第一擇業(yè)選擇。即使他們在人事關(guān)系上是進(jìn)入了學(xué)校，但他們的內(nèi)心仍然沒有進(jìn)入和融入這個(gè)學(xué)校，對工作的認(rèn)同度和認(rèn)可度不高，總想著跳槽。這就直接影響著他們自身對工作就業(yè)的選擇，陷入反思和糾結(jié)，以至于出現(xiàn)就業(yè)迷茫，找不到職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和定位，最終更加耽誤他們自身的發(fā)展。

（二）青年教師的職業(yè)目標(biāo)感不清

其實(shí)這個(gè)問題是接著“職業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)”而產(chǎn)生的。部屬高校的青年教師，可以說絕大部分都是剛剛畢業(yè)的博士。這些青年博士們都是在學(xué)術(shù)上受過系統(tǒng)訓(xùn)練的精英。他們普遍懷有較高的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有著學(xué)術(shù)和知識(shí)貢獻(xiàn)的情懷，熱愛自己所從事的學(xué)科和專業(yè)，并且希望在學(xué)術(shù)方面有所貢獻(xiàn)。這些青年教師雖然從學(xué)生身份突然轉(zhuǎn)入教師身份，但是在自我追求上還是繼續(xù)遵循著他們的專業(yè)發(fā)展慣性。他們的關(guān)注點(diǎn)在于，怎么樣撰寫發(fā)表高質(zhì)量的論文，怎么樣申報(bào)高級別的科研項(xiàng)目，怎么樣在專業(yè)技術(shù)資格上獲得晉升和得到學(xué)術(shù)界的認(rèn)可。這些都是個(gè)人化的目標(biāo)追求。但地處西部的部屬高校，大多有服務(wù)地方、服務(wù)應(yīng)用的科研方向和背景，這樣教師就得頂天又得立地，既能夠做出高尖端水平的科研成果，又要深入結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際。但是，這些要求明顯對青年教師是一個(gè)比較難越的溝壑，因?yàn)檫@些青年本身就沒有多少社會(huì)閱歷，很多都是從來沒在社會(huì)行走的清純小生。因此，在短期內(nèi)，部屬高校的青年教師對學(xué)校的要求有些有心無力，無所適從，在認(rèn)同感上也不是很高。

（三）青年教師的職業(yè)發(fā)展環(huán)境缺失

在西北這樣的一個(gè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，部屬高校其實(shí)面臨著高等教育競爭的生存壓力，這種壓力在學(xué)校內(nèi)部就會(huì)變成制度上的考核激勵(lì)模式。西北地區(qū)的很多部屬高校，為了突出院校間的發(fā)展平衡以及相對競爭，希望尋求發(fā)展優(yōu)勢，于是就以聘任制或者引入績效考核等競爭性的管理模式，強(qiáng)化對青年教師的科研評價(jià)。這樣一來，外部的競爭壓力就直接轉(zhuǎn)嫁到作為科研主要力量的青年教師身上。于是，青年教師通常面臨著很大的考評考核壓力。甚至在個(gè)別學(xué)校，青年教師還要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)。對于這些教學(xué)新手來講，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏又帶來了新的壓力，教學(xué)效果也很不理想，這樣就更容易給青年教師造成心理上的失敗感。在這樣的職業(yè)發(fā)展環(huán)境下，青年教師往往會(huì)疲于應(yīng)付，沒有充分的時(shí)間來思考和規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展問題；再加上有些學(xué)科沒有較強(qiáng)的學(xué)科團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)旗幟，導(dǎo)致青年教師在學(xué)術(shù)科研上只能單打獨(dú)斗，自我摸索，浪費(fèi)了很多不必要的時(shí)間。更有甚者，有些學(xué)科團(tuán)隊(duì)因?yàn)殚L期的自我封閉導(dǎo)致學(xué)科隊(duì)伍的近親繁殖，外來青年教師很難融入學(xué)科團(tuán)隊(duì)，生怕觸動(dòng)了自己原有的利益格局，從而使外來青年教師受到排擠?？偟膩碚f，我們很多部屬高校，缺少一種讓外來青年教師安家立業(yè)的信心和氛圍。

三、西北地區(qū)部屬高校青年教師職業(yè)發(fā)展的對策

（一）職業(yè)規(guī)劃，優(yōu)化青年教師發(fā)展的目標(biāo)選擇

從理論上來講，教師職業(yè)規(guī)劃體現(xiàn)的是一種職業(yè)定位、職業(yè)期待、職業(yè)價(jià)值和理念的追求，它是教師在個(gè)人發(fā)展目標(biāo)上的自我選擇和自我定位，決定了他們的職業(yè)方向和發(fā)展特色，甚至人生的成長發(fā)展路徑。有學(xué)者就指出，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，必須結(jié)合教師和學(xué)校發(fā)展的雙重需要，在深入考慮教師個(gè)體情況和學(xué)校目前所具有的制度環(huán)境和生活環(huán)境，對那些可能影響教師職業(yè)生涯的變量因素進(jìn)行綜合考量，并為每一個(gè)教師量身打造自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并由此制訂和設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)目標(biāo)行動(dòng)計(jì)劃[3]。教師職業(yè)生涯規(guī)劃往往包括了個(gè)體成長的全面內(nèi)容，諸如職業(yè)理解、職業(yè)技能、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、職業(yè)道德、職業(yè)藝術(shù)等。此外，職業(yè)生涯規(guī)還分職業(yè)初期、中期和長期，有階段性規(guī)劃，還有長遠(yuǎn)性規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃的類型定位。部屬高校內(nèi)部很多學(xué)院是不同類型的組織，有的是教學(xué)科研型單位，那就要力爭做一個(gè)教學(xué)科研型的教師；有的是科研教學(xué)型單位，那就要力爭做一個(gè)科研教學(xué)型的教師；有的是純教學(xué)型單位，那就要力爭做一個(gè)在教學(xué)上有造詣的教學(xué)能手。所以，在教師職業(yè)規(guī)劃的制定方面，要由學(xué)校人事部門、工會(huì)、教師教學(xué)發(fā)展中心以及所在學(xué)院協(xié)調(diào)商量，力求促使青年教師堅(jiān)定選擇，增強(qiáng)內(nèi)動(dòng)力，以利于自我鞭策[4]。

（二）適度支持，優(yōu)化青年教師職業(yè)發(fā)展的信任環(huán)境

美國社會(huì)學(xué)家帕特南認(rèn)為，社會(huì)資本諸如信任、規(guī)范與關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等，能夠提高社會(huì)運(yùn)行效率、促進(jìn)個(gè)體的職業(yè)發(fā)展。帕特南強(qiáng)調(diào)，信任是社會(huì)資本最重要的組成部分[5]。因此，以部屬高校、地方政府、青年教師為紐帶而聯(lián)結(jié)起來的能夠體現(xiàn)合作與信任等特征的人際關(guān)系，將為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供一定的幫助條件。在青年教師職業(yè)發(fā)展過程中，地方政府在轉(zhuǎn)變管理理念的基礎(chǔ)上適度支持，給部屬高校更多的管理資源支持，從而推動(dòng)部屬高校與地方政府之間的社會(huì)信任關(guān)系有效遞增，進(jìn)而促使部屬高校與地方政府間的社會(huì)資本不斷生成，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。信任還體現(xiàn)了組織文化的某種價(jià)值，這種價(jià)值追求是實(shí)現(xiàn)地方政府與部屬高校有效合作的重要基礎(chǔ)，以此實(shí)現(xiàn)部屬高校在地方發(fā)展和區(qū)域合作過程中的合理社會(huì)資源配置。地方政府的資源支持所形成的社會(huì)資本也可以在一定程度上制約政府相關(guān)權(quán)力部門的資源內(nèi)耗，尤其在發(fā)展部屬高校青年教師的民主參與和參政議政的格局與空間，自覺樹立在監(jiān)督政府事務(wù)的責(zé)任感與自覺性。這是從部屬高校青年教師的角度來說的。

（三）搭建平臺(tái)，優(yōu)化青年教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)系環(huán)境

從中外高校的關(guān)系發(fā)展史來看，高校的社會(huì)關(guān)系與其自身的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)關(guān)系。尤其是高校的外部網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，如果他與其他社會(huì)組織和相關(guān)的地方政府比較融洽，那么這個(gè)高校就有可能獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，他的發(fā)展空間也會(huì)隨著機(jī)會(huì)和資源的增加而增加。而高校的這些關(guān)系資源也會(huì)成為內(nèi)部教師個(gè)體發(fā)展的資源。所以，部屬高校與所在地區(qū)地方政府和其他社會(huì)組織以及經(jīng)濟(jì)組織的關(guān)系，在很大程度上直接影響其青年教師的職業(yè)發(fā)展。所以，西北地區(qū)部屬高校要積極創(chuàng)新思路，搭建服務(wù)平臺(tái)，努力構(gòu)建推動(dòng)青年教師職業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制[6]。西安電子科技大學(xué)通過人事部門、工會(huì)組織、教師教學(xué)發(fā)展中心等多部門合作，積極與地方政府合作，積極與地方上的社會(huì)企業(yè)合作，創(chuàng)新思路、多措并舉，為增進(jìn)青年教師的社會(huì)關(guān)系和職業(yè)發(fā)展搭建有效平臺(tái)，尤其是青年教師在企業(yè)掛職鍛煉的舉措上，大力倡導(dǎo)，多方協(xié)調(diào)，將青年教師掛職鍛煉與出國訪問等同看待，關(guān)心、關(guān)懷關(guān)愛青年教師的職業(yè)發(fā)展，幫助他們在學(xué)術(shù)、科研、職業(yè)、教學(xué)、服務(wù)學(xué)校和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及國家戰(zhàn)略發(fā)展方面，力爭做出貢獻(xiàn)?？梢钥闯?，作為西北地區(qū)的部屬高校，西安電子科技大學(xué)在服務(wù)青年教師職業(yè)發(fā)展的多層次、多渠道人才引育機(jī)制上，做出了許多的努力和并取得成效，值得西北地區(qū)其他高校作為經(jīng)驗(yàn)借鑒。

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第5篇：教師職業(yè)發(fā)展論文范文

關(guān)鍵詞：高職教師 職業(yè)發(fā)展 困境

1 高職教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和“天花板”現(xiàn)象

在時(shí)間上，高職教師的職業(yè)發(fā)展是指從業(yè)以后相對長期的一個(gè)時(shí)間的發(fā)展。在廣義上，高職教師的職業(yè)發(fā)展是基于教師工作崗位技能發(fā)展之上的教師職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。職業(yè)發(fā)展的“天花板”，我們可以看成是個(gè)體職業(yè)生涯的峰值點(diǎn)，是工作責(zé)任與挑戰(zhàn)向上運(yùn)動(dòng)中的相對終止，也是個(gè)人職業(yè)進(jìn)程中的一段“停滯期”。因此，一旦進(jìn)入“天花板”時(shí)期，個(gè)體很容易產(chǎn)生職業(yè)生涯發(fā)展的危機(jī)感，從而使個(gè)體缺乏前進(jìn)的激情和動(dòng)力，扼殺對工作的負(fù)責(zé)意識(shí)，如果我們長期突破不了“天花板”現(xiàn)象，那么就會(huì)嚴(yán)重制約個(gè)體職業(yè)發(fā)展。鑒于任何職業(yè)的發(fā)展都存在著 “天花板”現(xiàn)象，高職教師的職業(yè)“天花板”現(xiàn)象也必然存在。

2 高職院校教師職業(yè)發(fā)展的困境（天花板現(xiàn)象的成因）

2.1 學(xué)校方面的困境 學(xué)校是教師的直接管理者和培養(yǎng)，因此高職院?？梢詫⒔處煿芾矸譃閮蓚€(gè)階段，即靜態(tài)的管理和動(dòng)態(tài)的管理。其中，靜態(tài)管理主要是基于現(xiàn)行的上級硬性考核下的一種思維，主要通過教師招聘引進(jìn)工作的完成。其次是動(dòng)態(tài)管理，主要是對教師職業(yè)發(fā)展的管理，主要目的就是不斷實(shí)現(xiàn)教師整體的質(zhì)的提高和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以此促進(jìn)教師個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。由于高職院校大多數(shù)成立較晚，師資等基本硬性條件尚未完備，根據(jù)輕重緩急的原則，學(xué)校自然優(yōu)先重視教師的靜態(tài)管理，關(guān)注新教師招聘和高級人才引進(jìn)以此是實(shí)現(xiàn)教師規(guī)模和各級各類職稱的教師量的快速達(dá)標(biāo)，對于學(xué)校的發(fā)展能夠起到很好的效果，而且能夠很好地對外進(jìn)行宣傳。

2.2 教師個(gè)體的困境 教師個(gè)體的困境主要也是兩方面，第一方面是實(shí)際工作生活中的壓力和不適應(yīng)，第二方面產(chǎn)生于第一方面，主要是面對第一方面情況時(shí)所產(chǎn)生的心理上的疲倦，如果沒有合適的疏導(dǎo)，將對第一方面再產(chǎn)生加重的反作用，從而產(chǎn)生負(fù)面的死循環(huán)。

2.2.1 晉升難。職級提升是任何行業(yè)縱向發(fā)展的核心內(nèi)容。目前高職教師的專業(yè)職稱評審仍沿用普通本科院校的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)在于考核科研能力，而科研恰恰是高職教師崗位素質(zhì)的瓶頸。一方面，對高職“雙師型”教師的能力要求重點(diǎn)不是在科研上，而是教學(xué)、實(shí)踐和科研成果的推廣與應(yīng)用。另一方面，高職教師在自身科研素質(zhì)、課題申報(bào)機(jī)會(huì)、設(shè)備條件等方面和本科院校存在著不小的距離，因而在開展科研工作、取得科研業(yè)績、發(fā)表科研論文方面存在著相當(dāng)大的困難。

2.2.2 工作量大。工作量體現(xiàn)在數(shù)量和質(zhì)量上的雙重要求。有研究表明，工作量與職業(yè)倦怠存在高度正相關(guān)，尤其對工作情緒影響最高。一般來說，教師隊(duì)伍和教學(xué)資源不足直接導(dǎo)致教學(xué)工作過載，即超負(fù)荷的工作量，而長期超負(fù)荷將導(dǎo)致情緒低落甚至衰竭，最終失去對工作的最后一絲動(dòng)力。近幾年由于連續(xù)擴(kuò)招，生源大增，高職教師配備普遍不足，教師的工作量往往超出大綱要求2至3倍，再加上晉升職稱等硬性指標(biāo)的壓力，大多數(shù)教師都奔波于在科研和教學(xué)兩條戰(zhàn)線。這一切在內(nèi)涵和外延上都大幅度地增大了教師的工作量。另外，大多數(shù)高職教師還肩負(fù)“班主任”似的學(xué)生管理角色。工作的重壓，使許多教師身心俱疲，熱情耗盡，這是職業(yè)倦怠產(chǎn)生的主要原因和典型特征。

2.2.3 薪酬低。由于大學(xué)擴(kuò)招以來，高素質(zhì)畢業(yè)生供大于求，國家為保證高素質(zhì)人員優(yōu)先就業(yè)，高職招聘中對新教師的要求最低都是碩士起，大多已經(jīng)要求博士學(xué)歷，首先心理上對于薪酬的預(yù)期明顯超過學(xué)校所能提供的水平。其次如上條所說，工作量的付出大與努力后的回報(bào)少的鮮明對比，教師再結(jié)合與自己同學(xué)之間薪資的比較，很容易產(chǎn)生失落感，“低人一等”，對教育工作首先在心理上“淪陷”。

2.3 社會(huì)因素對高職院校帶來的困境 近些年，由于我國的高等教育辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)張，在很大程度上是通過大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育來實(shí)現(xiàn)的。因此，我國的高職教育面臨著很大的困難和挑戰(zhàn)。首先，由于我國人口基數(shù)大的基本國情，導(dǎo)致各年齡段、各層次學(xué)生群體龐大，典型的“狼多肉少”，天然上對高職教育的發(fā)展缺乏足夠的資金投入，許多高職院校辦學(xué)硬件簡陋，繁重的工作量和不高的薪資吸引不到乃至留不住高素質(zhì)人才。其次，也是較為嚴(yán)重的，那就是當(dāng)前高等職業(yè)教育尚不能得到社會(huì)大多數(shù)家長和學(xué)生的認(rèn)可，在他們的觀念中，高職院校是考不上本科院校的學(xué)生才會(huì)去上的，很多人寧愿復(fù)讀也不愿就讀，完全不能與普通本科院校相提并論，偏見現(xiàn)象極為明顯。由于高職院校過低的社會(huì)評價(jià)是高職教師自身所不能避免的，這也是職業(yè)壓力形成的一個(gè)深層的原因。

本文主要從學(xué)校、個(gè)人、社會(huì)三個(gè)主要的大方面簡要分析了高職院校教師職業(yè)發(fā)展“天花板”現(xiàn)象的成因，這三面絕對不是簡簡單單的孤立，而是相輔相成的，其中任何一個(gè)因素都直接影響著其他兩個(gè)因素，而兩方面因素的影響又反過來繼續(xù)對這一因素產(chǎn)生持續(xù)作用。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：教師職業(yè)發(fā)展論文范文

論文摘要:瑞典教育在20世紀(jì)60年代迎來了發(fā)展的期，從最初教師教育計(jì)劃到后來的在職培訓(xùn)都經(jīng)歷了巨大的變革。因此教師以及相關(guān)教師教育的一些事件與這些任務(wù)和期望有著非常迫切和復(fù)雜的關(guān)系。一般來說，這包括為教師提供合適的職業(yè)支持和培訓(xùn)，還涉及到如職業(yè)道德、職業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想、教學(xué)文化、策略中心，教育質(zhì)量以及教育研究在職業(yè)發(fā)展中所扮演的角色等等。

一、引言

在瑞典，不同群體的人們之間的生活水平已經(jīng)變得很接近，特別是最近10年，不同社會(huì)群體間的收人和教育差別已經(jīng)得到了實(shí)質(zhì)的下降。當(dāng)然，這并不意味著瑞典人可以進(jìn)行自由的社會(huì)選擇。恰恰相反，從義務(wù)教育階段到大學(xué)階段，瑞典教育有著保持不變的特征，盡管政府的政策是基于機(jī)會(huì)平等原則和對終身教育的推行。教育和教育政策在為所有公民提供發(fā)展他們能力和個(gè)性的機(jī)會(huì)中，提供各種基于競爭需要的不同勞動(dòng)力市場中以及為社會(huì)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)民主和公平參與的環(huán)境中扮演著非常重要的角色。在20世紀(jì)70年代，教育部長曾經(jīng)把教育所扮演的角色描寫為發(fā)展社會(huì)的先鋒，這充分反映了這樣一種想法，即教育是社會(huì)變革的主要媒介川。于是，和其他西方國家一樣，瑞典在近幾十年來經(jīng)歷了一系列的教育改革。

二、瑞典的教師教育改革情況

1.1977年的高等教育改革

1977年的高等教育改革對第三層次教育系統(tǒng)進(jìn)行了重組，放棄所有的高中后教育，并把它們合為一個(gè)單一的系統(tǒng)，即大學(xué)系統(tǒng)。這次改革要求大學(xué)系統(tǒng)按照科學(xué)的方法來整合，而且規(guī)定所有的大學(xué)教育應(yīng)該符合科學(xué)規(guī)律。這次改革還放棄了要求義務(wù)階段和高中階段的教師必須在大學(xué)或?qū)W院進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)定。改革的結(jié)果是提升了高中后教育的課程水平，包括教師教育，使它們達(dá)到傳統(tǒng)的大學(xué)水平。

對于教師教育來說，這次改革使建立研究機(jī)構(gòu)和在機(jī)構(gòu)與教學(xué)單位之間形成一種合作的機(jī)制成為一件很必要的事，過去科研機(jī)構(gòu)與教學(xué)單位是分裂的。此外，權(quán)利的下放過程要求把教育決策權(quán)傳遞到中層干部手中，他們代表著教師、學(xué)生以及其他一些對教育感興趣的人士。一些地方社區(qū)和部門將對教師教育計(jì)劃的實(shí)施負(fù)責(zé)。這些改革或多或少做了把兩種教師培訓(xùn)方式結(jié)合起來的嘗試，或者縮短了它們之間的差距。Gran1990)對各種不同的提議進(jìn)行詳細(xì)的描述，而這些提議都是為了實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。根據(jù)Askling 1983-1988)說法，沒有發(fā)現(xiàn)比較明顯的直接的大規(guī)模的教育成果，這次改革的實(shí)現(xiàn)情況基本上也不是太有效果的。

2.1988年的教師教育計(jì)劃

發(fā)端于1977年的改革頒布了法令，要求義務(wù)教育階段和高中階段的教師必須在大學(xué)或者學(xué)院進(jìn)行培訓(xùn)，而這些機(jī)構(gòu)要求提供適合新的教育環(huán)境的師資培養(yǎng)計(jì)劃。1985年，瑞典國會(huì)通過了一個(gè)新的教育計(jì)劃，在實(shí)施新計(jì)劃之前，提供了若干針對義務(wù)教育階段教師的培訓(xùn)課程。1 -3年級和4-6年級的教師培訓(xùn)計(jì)劃結(jié)束分離，結(jié)合在一起，而7-9年級的學(xué)科教師要求擁有大學(xué)或者學(xué)院的學(xué)位，也可以是擁有經(jīng)過一年的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)所得到的文憑。從1988年初7月1日開始，所有的教師教育必須包含一個(gè)綜合課程，這個(gè)課程主要是為了促進(jìn)教師之間的合作。

從傳統(tǒng)上說，推動(dòng)教師職業(yè)發(fā)展的主要工具是對個(gè)別教師進(jìn)行較長時(shí)間的在職培訓(xùn)。隨著教師預(yù)備能力的提高和具有繼續(xù)從事教學(xué)的先決條件，對教師職業(yè)發(fā)展的重心將逐漸從個(gè)別教師過渡到寬泛的全體教師。現(xiàn)階段，“快速總結(jié)會(huì)”，“單個(gè)專題討論會(huì)”，或者甚至“周日論壇”都已經(jīng)不被接受了。職業(yè)發(fā)展更多地被看成是一系列共同進(jìn)步的條件，隨著時(shí)間的流逝，需要我們來思考，理解和建構(gòu)這些條件包括知識(shí)的快速革新，技術(shù)革命和全球化。于是職業(yè)發(fā)展計(jì)劃需要考慮更多的因素，從而為教師更好地應(yīng)對這個(gè)不斷變化的世界服務(wù)。

三、瑞典教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)事件

1.教師的職責(zé)

目前，在瑞典，關(guān)于教師職責(zé)進(jìn)行了非常廣泛的討論。討論的中心議題是教師應(yīng)該對誰負(fù)責(zé)。作為一種職業(yè)，教師最終應(yīng)該對他們自己的工作負(fù)責(zé)嗎?教師應(yīng)該對雇用他們的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)嗎?或者教師聯(lián)合會(huì)?或者應(yīng)該對國家政府負(fù)責(zé)嗎?隨著教師的職業(yè)發(fā)展政策在瑞典的推行，自然而然產(chǎn)生了這一系列的問題。如果要把這種政策繼續(xù)推行下去，那么我們必須明確評價(jià)教學(xué)質(zhì)量、評價(jià)教師水平以及決定需要參加職業(yè)發(fā)展課程的教師人數(shù)的最終權(quán)利和職責(zé)。20世紀(jì)80年代之前，在職培訓(xùn)完全是中央決定的，一些相關(guān)事件如每門課程的培訓(xùn)次序，不同課程的課時(shí)數(shù)(或?qū)W時(shí)數(shù))都是由學(xué)校教育機(jī)構(gòu)和當(dāng)?shù)貦?quán)威機(jī)構(gòu)作為課程的提供者來決定的。這種自上而下的主導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展模式有不少嚴(yán)重的問題。其中，作為當(dāng)?shù)貙W(xué)校和提供教育機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)者—當(dāng)?shù)卣缪莸慕巧遣粚?shí)用和無效的。這種情況目前已經(jīng)得到改變，現(xiàn)在由當(dāng)?shù)貦?quán)威機(jī)構(gòu)和當(dāng)?shù)貙W(xué)校共同負(fù)責(zé)教師的在職培訓(xùn)。于是，職業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)、范圍和資源是與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的需要和條件直接相關(guān)的。

2.教師的事業(yè)結(jié)構(gòu)

在瑞典，教師的薪水不是由教師的職業(yè)資格決定，更多的是根據(jù)他們的工作年限。改變教師的這種工資結(jié)構(gòu)被認(rèn)為是一項(xiàng)在政治上極其困難的任務(wù)。Arfwedson 1995)提議應(yīng)不斷提高教師的地位，至少高于平均水平，尤其是一些老教師。大多數(shù)教師認(rèn)為，教師如果想建立一個(gè)事業(yè)，他們必須放棄他們2997年的研究顯示，從事教育學(xué)研究的博士生大多以前當(dāng)過教師。當(dāng)被詢問他們是否會(huì)回到學(xué)校當(dāng)教師時(shí)，絕大多數(shù)認(rèn)為學(xué)業(yè)結(jié)束后他們不會(huì)再返回課堂教書。這次研究顯示，教育方面的高層次人才不會(huì)充實(shí)到基層的教育事業(yè)中去，他們更多的在課堂之外來發(fā)展自己的事業(yè)。

3.關(guān)于知識(shí)的觀點(diǎn)

近來的認(rèn)知研究顯示，知識(shí)應(yīng)該被認(rèn)為是在學(xué)習(xí)者心中創(chuàng)建起來的，而不是教師通過某種方式灌輸?shù)綄W(xué)生腦子里的。教師應(yīng)該幫助學(xué)生成為一個(gè)問題解決者，成為按照他們自己的理解和知識(shí)發(fā)展程度進(jìn)行創(chuàng)建的建構(gòu)者。教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，而不是給學(xué)生傳遞信息。這就意味著教師必須很好地對課堂教學(xué)進(jìn)行組織，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的積極參與者，辨別和運(yùn)用資源來發(fā)現(xiàn)重要的概念和有意義的策略，從而為他們的問題解決服務(wù)。學(xué)生對一些學(xué)習(xí)主題的最初理解和他們個(gè)人的觀念將對他們以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常重要的影響，而在教學(xué)之前這通常被認(rèn)為是關(guān)于一些表象和概念的個(gè)人的、松散的框架結(jié)構(gòu)。由于作為具有獨(dú)立人格的學(xué)生，教師并不了解他們，不能成功地組織他們的想法以及運(yùn)用他們的想法影響對一些新知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以總的來說學(xué)生對一些新知識(shí)和概念的學(xué)習(xí)是不成功的。根據(jù)Bullough (1991)的提議，學(xué)生最初理解的重要性以及它們?nèi)绾斡绊憣W(xué)習(xí)應(yīng)該成為教師職業(yè)發(fā)展計(jì)劃中研究的一個(gè)部分。他認(rèn)為，只是對通常人們認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)仔細(xì)地分析和檢驗(yàn)一些想法和策略，以及它們存在的價(jià)值，而這些東西通常可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)出來。

4.教師的工作文化

瑞典教師的工作文化在很長一段時(shí)間里受到權(quán)威思想的禁錮，他們被訓(xùn)練來適應(yīng)和應(yīng)用現(xiàn)成的計(jì)劃措施，這就使他們認(rèn)為教學(xué)是一種簡單的，例行公事式的活動(dòng)。在這種毫無疑問的學(xué)校環(huán)境中，無論是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都使他們沒有任何質(zhì)疑的想法，沒有任何提問的沖動(dòng)。教師們唯一知道的是，他們的任務(wù)是給學(xué)生“分發(fā)”知識(shí)，從而最終“灌滿”他們的腦袋。當(dāng)然，目前教師所扮演的角色已經(jīng)與過去完全不一樣。大家都認(rèn)識(shí)到，對教師本人和來自社會(huì)的一些沒有應(yīng)用價(jià)值的想法進(jìn)行矯枉過正是非常有必要的。另外，一些當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展研究機(jī)構(gòu)對目前教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的討論和思考應(yīng)該能夠有效地提高人們認(rèn)識(shí)水平。

5.教師的策略中心

由于各種不同的原因，目前教育的受關(guān)注水平是很低的，Sander (1995)認(rèn)為有三個(gè)方面的原因:一是教師缺乏良好的愿望和教學(xué)的動(dòng)力;二是通過自我激勵(lì)而具有教學(xué)動(dòng)力的教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，而且在職業(yè)環(huán)境中工作時(shí)沒有得到適當(dāng)?shù)姆答?三是一些有動(dòng)力的教師在把知識(shí)用于實(shí)踐時(shí)存在困難。

盡管Sander的看法顯得有一些欠準(zhǔn)確，而且有點(diǎn)低估了教師的才能和理解力，但我們不能認(rèn)為他的看法毫無根據(jù)。在1996出版的瑞典政府報(bào)告和1999的預(yù)算提議中都涉及到建立一個(gè)地區(qū)性職業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)或策略中心，它的目的就是為了解決這些問題。這些中心對于提高教師職業(yè)發(fā)展的質(zhì)量有巨大的潛力，尤其他們?nèi)绻嬲匕凑沼?jì)劃來實(shí)施，并采取一種友好合作的態(tài)度的話。此類的策略中心也可以在當(dāng)?shù)匦纬梢环N職業(yè)發(fā)展的良好的社會(huì)風(fēng)氣，這有利于對教師的教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生影響，即教師在教學(xué)中所扮演的角色不僅僅是知識(shí)的傳授者。相關(guān)人士是這樣描述策略中心的:它們帶來教學(xué)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并為之檢驗(yàn)和做出規(guī)劃，它們揭示教學(xué)中存在的弊病，并為之討論和做出糾正。

6.教育質(zhì)量

在瑞典，關(guān)于教育質(zhì)量的討論不是由教師，教育管理人員，學(xué)生或者父母親發(fā)起的，而是由媒體發(fā)起的。無庸置疑地說，媒體成功地推動(dòng)了一場頗具爭議性的關(guān)于教育質(zhì)量的討論。對于質(zhì)量概念的解釋所存在的一些細(xì)微差別已經(jīng)在瑞典中學(xué)的課程中顯現(xiàn)出來，在某些方面有不斷增多的趨向，如高規(guī)格的思維，問題解決以及全球觀念，而這些方面都需要教學(xué)方式的改變。另外，還有一個(gè)關(guān)注的重點(diǎn)，即對教育質(zhì)量的評價(jià)。Sander 1995認(rèn)為，目前還存在許多與質(zhì)量有關(guān)的問題，主要原因是我們對質(zhì)量的概念缺乏一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，也缺乏對相關(guān)事件的具體討論。他建議，對于質(zhì)量的研究應(yīng)該重點(diǎn)放在有關(guān)質(zhì)量評價(jià)的方法和手段上，這些手段基本上傾向于標(biāo)準(zhǔn)化(社會(huì)的，政治的和文化的)的定位。Sander對于可能傾向于某方面的研究表示了一定的擔(dān)憂，特別是在一些北歐國家，它們傾向于采用單一的手段基于學(xué)生的問卷調(diào)查來進(jìn)行評價(jià)。

7.教育研究在職業(yè)發(fā)展中所扮演的角色

在職培訓(xùn)與教育研究的關(guān)系需要我們認(rèn)真地考慮，特別是有關(guān)研究成果在課堂教學(xué)中的運(yùn)用方面。有關(guān)教育研究的內(nèi)容大部分存在于各種文章和書籍中，但對于從事課堂教學(xué)的教師來說，絕大部分是沒有實(shí)用價(jià)值的。因此，我們應(yīng)該設(shè)立類似于策略中心的常規(guī)討論研究機(jī)構(gòu)，在這種研究機(jī)構(gòu)中，師范學(xué)生，教師和研究者可以定期會(huì)面，這有利于解決教學(xué)中實(shí)際存在的問題。此類機(jī)構(gòu)可以在課堂與教育研究之間架起溝通的橋梁，有利于促進(jìn)從事一線教學(xué)的教師動(dòng)態(tài)地參與到教育研究中來。教師與教育研究人員可以互相彌補(bǔ)不足，從而保證教師職業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。對職業(yè)發(fā)展認(rèn)真考慮之后，我們發(fā)現(xiàn)教育研究人員和在職教師的溝通是非常有必要的，它可以為教師提供一種職業(yè)發(fā)展的架構(gòu)，從而幫助他們解決教學(xué)中不斷出現(xiàn)的問題。

第7篇：教師職業(yè)發(fā)展論文范文

第一階段：職業(yè)生涯進(jìn)入期（0-4年）

處于職業(yè)生涯進(jìn)入期的教師的特點(diǎn)在于：他們要完成從學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)變；他們面對的是全新的工作環(huán)境和工作對象，對所從事的職業(yè)具有新鮮感，也具有較高的熱情。此外，剛畢業(yè)入職的年輕教師，容易產(chǎn)生懷有較高的職業(yè)理想，而當(dāng)發(fā)現(xiàn)職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)存在距離的時(shí)候，容易對自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生動(dòng)搖。

針對以上特點(diǎn)，教師職業(yè)道德建設(shè)的重點(diǎn)在于使教師熟知職業(yè)道德規(guī)范，并逐步在實(shí)踐中體認(rèn)職業(yè)道德規(guī)范。同時(shí)，針對不同教師的特點(diǎn)，注重保持或堅(jiān)定教師的職業(yè)信心，引導(dǎo)教師確立職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感。此時(shí)，教師還處于依從性道德學(xué)習(xí)階段?！耙缽男缘赖聦W(xué)習(xí)是社會(huì)規(guī)范的一種被動(dòng)接受狀態(tài)，是一種非理性學(xué)習(xí)，屬于社會(huì)價(jià)值內(nèi)化的初級階段?！保ㄍ觖惥?，2003：19）教師職業(yè)道德還是作為外在于教師的規(guī)定性條文，還沒有內(nèi)化成教師對職業(yè)的信念。因此，教師職業(yè)道德建設(shè)應(yīng)注重采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，比如年輕教師與年長的優(yōu)秀教師的交流探討，使年輕教師從年長的優(yōu)秀教師中感受到人格魅力和教師職業(yè)的魅力，從而使年輕教師增強(qiáng)對教師職業(yè)的信心，明了教師職業(yè)道德的要求，同時(shí)，也避免了師德建設(shè)中對職業(yè)道德規(guī)范的灌輸。

第二階段：職業(yè)發(fā)展期（5-16年）

經(jīng)過調(diào)整理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，并經(jīng)過較長時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐后，教師進(jìn)入了職業(yè)發(fā)展期。此階段教師的特點(diǎn)在于：教師逐步具備較高水平的教學(xué)技能與技巧；對學(xué)生與班級的管理水平逐步提高，工作熱情高漲，并注重通過工作達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)；教師的職業(yè)信念逐步提升；教師的專業(yè)能力還有待繼續(xù)提高。

針對以上特點(diǎn)，教師職業(yè)道德建設(shè)重點(diǎn)在于：首先，除了繼續(xù)加強(qiáng)教師職業(yè)道德規(guī)范教育外，應(yīng)注重增強(qiáng)教師對于職業(yè)道德要求的主旨和內(nèi)涵的領(lǐng)悟，促進(jìn)教師對職業(yè)道德的理解與認(rèn)同。道德規(guī)范只有得到教師的認(rèn)同與內(nèi)化，才能成為教師行動(dòng)的道德指引。而由于教師經(jīng)過較長時(shí)間的教育教學(xué)活動(dòng)，對教育教學(xué)實(shí)踐以及教師職業(yè)道德要求有了更清晰明了的感受與體認(rèn)，這成為教師職業(yè)道德被教師內(nèi)化的基礎(chǔ)。其次，要使教師自覺、靈活踐行職業(yè)道德規(guī)范，增強(qiáng)道德實(shí)踐能力。因此，師德建設(shè)的形式可以多樣化，而不是單純講授各種規(guī)范條文。例如，通過結(jié)合教師職業(yè)實(shí)踐中的案例，生動(dòng)活潑地使教師認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐中應(yīng)如何踐行職業(yè)道德規(guī)范。至于教師在具體的實(shí)踐中如何踐行職業(yè)道德規(guī)范，并不是通過師德教育就能完全傳授，而是要注重培養(yǎng)教師踐行職業(yè)道德的敏感性與主動(dòng)性。再次，處于職業(yè)發(fā)展期的教師，具有較高的職業(yè)信念與職業(yè)期待。師德建設(shè)應(yīng)注重增強(qiáng)教師的專業(yè)判斷能力，使教師的職業(yè)信念維持在較高的水平。

第三階段：職業(yè)重新評估期（17-21年）

經(jīng)過近20年教育教學(xué)工作，多數(shù)教師已步入中年期。此階段教師的特點(diǎn)在于：教師對人生、對社會(huì)、對職業(yè)、對師德的種種思考，導(dǎo)致教師對職業(yè)道德進(jìn)行重新評估。教師重新評估會(huì)導(dǎo)致兩種結(jié)果：部分教師可能會(huì)對職業(yè)重新作出選擇，從事其他職業(yè)；而部分教師，經(jīng)過重新評估，克服各種困難，繼續(xù)堅(jiān)定選擇教師職業(yè)。

針對以上特點(diǎn)，教師職業(yè)道德建設(shè)重點(diǎn)在于：首先，教師職業(yè)道德建設(shè)應(yīng)該關(guān)注教師的懷疑與退縮心理與行為。針對教師的各種疑慮與動(dòng)搖，增強(qiáng)教師的專業(yè)信心與專業(yè)能力。其次，教師職業(yè)道德建設(shè)是一個(gè)雙向的過程，即不僅僅是向教師傳遞職業(yè)道德規(guī)范，也應(yīng)是一個(gè)教師對職業(yè)道德規(guī)范的主動(dòng)建構(gòu)過程。因此，針對教師在職業(yè)評估期對于師德的合理性與可行性等方面的思考，教育管理者與教師共同探討合理、可行的師德規(guī)范，促進(jìn)教師職業(yè)道德的完善。通過雙向的溝通與建構(gòu)，在教師職業(yè)道德規(guī)范中融入教師經(jīng)過實(shí)踐而對職業(yè)道德規(guī)范的理解與完善，促使師德規(guī)范成為能被教師認(rèn)可的、具有合理性與可行性的規(guī)范，使教師職業(yè)道德行為逐漸從“他律”走向“自律”。

第四階段：職業(yè)穩(wěn)定期（22-27年）

經(jīng)過對職業(yè)的重新評估，一部分教師對職業(yè)重新作出了選擇，從事其他職業(yè)。而繼續(xù)堅(jiān)定選擇教師職業(yè)的教師，其職業(yè)生涯進(jìn)入了穩(wěn)定期。此階段教師的特點(diǎn)在于：經(jīng)過前一階段對職業(yè)和對自我的重新審視，教師的職業(yè)信念得到堅(jiān)定，對學(xué)生、同事、家長的專業(yè)責(zé)任達(dá)到較高的水平。教師能以積極的態(tài)度投入到職業(yè)中，以積極的措施應(yīng)對職業(yè)退縮心理，并重視專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，不能忽視的是，部分教師職業(yè)生涯的穩(wěn)定期成為了職業(yè)生涯的高原期，這造成部分教師求穩(wěn)，只做分內(nèi)事情，而不追求專業(yè)發(fā)展。

針對以上特點(diǎn)，教師職業(yè)道德建設(shè)的重點(diǎn)在于：引導(dǎo)教師保持職業(yè)道德穩(wěn)定性，為教師的專業(yè)成長提供更廣闊的空間；在道德實(shí)踐方面，應(yīng)該注重提高教師的道德機(jī)智，即鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中靈活踐行職業(yè)道德；應(yīng)注重激發(fā)教師的職業(yè)熱情，并提供寬松的時(shí)間與氛圍，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)這些教師與其他教師就教學(xué)策略、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度等方面進(jìn)行交流，重新激發(fā)教師的職業(yè)熱情，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，激發(fā)處于職業(yè)生涯高原期的教師的職業(yè)熱情。

第五階段：職業(yè)退出期（從教28年-退休）

這是教師準(zhǔn)備離開職業(yè)生涯的時(shí)期，此階段教師的特點(diǎn)在于，教師反思自己的職業(yè)生涯，在心理上開始為退休做準(zhǔn)備，對待職業(yè)的熱情漸漸消退，盡管多數(shù)教師仍能恪盡職守，但職業(yè)期待較低，對待職業(yè)中的創(chuàng)新與改革持保守態(tài)度。

盡管處于職業(yè)退出期的教師即將退出職業(yè)生涯，但他們的職業(yè)道德狀態(tài)對于學(xué)校的風(fēng)氣以及其他教師的師德狀態(tài)都有重要影響，因而針對這些教師的師德建設(shè)仍然不能忽視。此時(shí)的職業(yè)道德建設(shè)，重點(diǎn)在于：首先，關(guān)注教師的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)教師保持對職業(yè)的積極性，而不是因?yàn)榻處熂磳⑼顺雎殬I(yè)生涯而忽視他們的專業(yè)發(fā)展。其次，通過各種形式，促進(jìn)處于職業(yè)退出期的教師與中青年教師對教師職業(yè)道德的交流。由于多數(shù)處于職業(yè)退出期的教師，職業(yè)道德已經(jīng)達(dá)到信奉性道德學(xué)習(xí)階段，對道德認(rèn)同和內(nèi)化程度高于中青年教師。通過這些教師與中青年教師的交流，既能發(fā)揮老教師的余熱，使老教師感受到自我存在的意義與價(jià)值，同時(shí)，又能以老帶新，促進(jìn)中青年教師職業(yè)道德成長。

教師職業(yè)生涯的五個(gè)階段的教師職業(yè)道德建設(shè)都非常重要，各個(gè)階段的師德建設(shè)具有不同的特點(diǎn)，而其中，尤其應(yīng)注重職業(yè)生涯進(jìn)入期以及職業(yè)重新評估期的教師職業(yè)道德建設(shè)。因?yàn)槁殬I(yè)生涯進(jìn)入期關(guān)系到年輕教師的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信念和職業(yè)理想的確立，是將一個(gè)懵懂的新手引入職業(yè)生涯的關(guān)鍵期。而教師職業(yè)評估期是教師職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)折期，它是教師在心理、態(tài)度、情感、信念等方面發(fā)生重大轉(zhuǎn)折的時(shí)期，在這一階段能否做出合理的調(diào)適與選擇，關(guān)系到教師職業(yè)的前進(jìn)方向?？傊瑥慕處熉殬I(yè)生涯發(fā)展的不同階段的不同特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行師德建設(shè)，將考慮到不同教師的職業(yè)道德發(fā)展需求，從而促進(jìn)教師職業(yè)道德建設(shè)的針對性與有效性。

第8篇：教師職業(yè)發(fā)展論文范文

論文摘要：教師教育是當(dāng)前的重要課題，教師職前教育是教師教育的基礎(chǔ)。高師生教師那業(yè)精神作為其對教師職業(yè)性、特征、規(guī)范和要求的一種內(nèi)在品質(zhì)，是教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。培養(yǎng)高師生的教師職業(yè)精神，更新教師職前教育，促進(jìn)高師生對教師職業(yè)的認(rèn)同，是教師教育的趨勢。

一、高師生職業(yè)精神培育的重要性

為了成功實(shí)施新課程，教師必須在教學(xué)行為上作出調(diào)整，轉(zhuǎn)變自身角色，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和研究者。教師教育是一個(gè)包括職前教育和在職教育在內(nèi)的一體化的教育體系。職前教育是整個(gè)教師教育的基礎(chǔ)，而且發(fā)揮著越來越重要的作用。教師的職前教育已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的師范教育了。教師職前教育不能是對師范教育的修補(bǔ)，而是重在培養(yǎng)教師成為一名真正的職業(yè)人士。職業(yè)精神正是職業(yè)人所必備的品質(zhì)?，F(xiàn)實(shí)教育中所暴露出來的教師問題，如職業(yè)倦怠、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新慢等，已經(jīng)為學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注。事實(shí)上，這些問題多與教師的職業(yè)精神有關(guān)。在教師職前教育中，所出現(xiàn)的一系列問題，如職業(yè)能力培養(yǎng)不足等，與高師生的教師職業(yè)精神的培育有關(guān)。在現(xiàn)代教師教育的理念下，培養(yǎng)符合新課程需要的教師，就必須加強(qiáng)未來教師的職業(yè)精神培育，以達(dá)到在新課程改革的形勢下進(jìn)行富有成效的教育教學(xué)實(shí)踐，適應(yīng)社會(huì)對教師職業(yè)的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

教師的職業(yè)精神已經(jīng)成為教師職業(yè)生涯發(fā)展的基本內(nèi)涵之一，也是教師職業(yè)生涯發(fā)展的基本保障。教師職業(yè)精神在職前教育的作用己經(jīng)凸顯，它對高師生認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的性質(zhì)、特征，職業(yè)規(guī)范與要求等方面有著積極的作用。這對高師生明晰自我的職業(yè)定位，根據(jù)自己的實(shí)際狀況制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，在職前教育階段充分訓(xùn)練和提升自己的職業(yè)能力有著關(guān)鍵的作用。因此，重視未來教師的職業(yè)精神教育，培養(yǎng)其職業(yè)精神對培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育所需要的教師:作為未來教師的高師生是承擔(dān)著課程中課程實(shí)施，直接對教育對象進(jìn)行課堂教學(xué);他們的狀態(tài)影響自身對課程的理解，影響對學(xué)生的理解，影響課程實(shí)施的效果。從這兩個(gè)方面的重要性來看，未來教師的職業(yè)精神關(guān)系到教學(xué)效率的高低，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系到所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量的高低。在這個(gè)意義上說，未來教師的職業(yè)精神培育是非常重要的。

二、職業(yè)精神與職業(yè)技能的關(guān)系

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對職業(yè)精神的研究較多，主要集中在企業(yè)、圖書情報(bào)學(xué)、新聞傳播、教育四大領(lǐng)域，其中以圖書情報(bào)與新聞傳播領(lǐng)域?yàn)樽?。不同的學(xué)科領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)精神持不同的觀點(diǎn)。在眾多職業(yè)精神的定義中，至少有三種觀點(diǎn):一是將職業(yè)精神視為職業(yè)道德;二是職業(yè)精神作為一種敬業(yè)精神，勤業(yè)態(tài)度;三是職業(yè)人的主觀職業(yè)意識(shí)的表現(xiàn)。實(shí)際上，職業(yè)精神首先體現(xiàn)的是職業(yè)人一種內(nèi)在的品質(zhì)，它不屬于除了本職業(yè)人以外的任何他人;其次，職業(yè)精神是該職業(yè)的性質(zhì)、特征和規(guī)范等在職業(yè)人上的普遍反映;其三，職業(yè)精神是職業(yè)人發(fā)展的一種核心的競爭力。因此，可以對職業(yè)精神進(jìn)行界定:職業(yè)精神是職業(yè)人的一種內(nèi)在品質(zhì)，它反映出該職業(yè)的性質(zhì)、特征和規(guī)范等方面，是職業(yè)人的一種核心競爭力。綜合各學(xué)科領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)精神的內(nèi)涵研究以及職業(yè)精神的含義，將教師職業(yè)精神界定為:教師職業(yè)精神是指教師對教師職業(yè)的職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)特征、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)要求的認(rèn)知，是教師職業(yè)感悟與體會(huì)的內(nèi)化品質(zhì)，是教師之所以為教師的基石，是教師有別于其他職業(yè)人士的根本標(biāo)志，是教師的一種核心能力。

職業(yè)技能和職業(yè)精神都是一個(gè)真正的職業(yè)人不可或缺的素質(zhì)。而根據(jù)對職業(yè)素質(zhì)的一般劃分，技能包括了從事某種職業(yè)所具備的能力，從事專業(yè)性強(qiáng)的專工作所具備的能力。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)的功能，就必須要具備一定的職業(yè)技能，否則，職業(yè)精神就缺乏支撐。教師作為職業(yè)人士參與社會(huì)分工，利用專門的知識(shí)和技能，創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，精神財(cái)富，取得合理報(bào)酬，滿足物質(zhì)生活，精神生活的工作，成為當(dāng)今社會(huì)的一種趨勢。

有研究指出，“職業(yè)要求和職業(yè)責(zé)任感雖然不盡相同，但職業(yè)精神卻有著共同內(nèi)涵:具備職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)技能，具備職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)良心，以為人民服務(wù)為職業(yè)理想并甘于奉獻(xiàn)。職業(yè)精神是我們?nèi)松^、世界觀、價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，是正確榮辱觀的具體化。”可見，職業(yè)精神從根本上影響從業(yè)人員對所從事職業(yè)的認(rèn)識(shí)、情感以及行為。職業(yè)精神是職業(yè)人的特質(zhì)，它與職業(yè)技能是這樣的一對關(guān)系。有職業(yè)技能不一定就有職業(yè)精神，職業(yè)技能是職業(yè)人必備的職業(yè)能力之一，但是有了職業(yè)技能不等于可以勝任職業(yè)崗位。對職業(yè)缺乏準(zhǔn)確而深刻的認(rèn)識(shí)，職業(yè)技能不一定可以發(fā)揮其作用。職業(yè)技能卻為職業(yè)精神的培養(yǎng)提供了一個(gè)職業(yè)能力發(fā)展所需要的基礎(chǔ)。通過職業(yè)技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，可以為職業(yè)人提供對職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)規(guī)范等親身體驗(yàn)，激發(fā)職業(yè)人的興趣，培養(yǎng)職業(yè)人的職業(yè)情感。而具有較高程度的職業(yè)精神可以為職業(yè)技能的繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷完善職業(yè)能力提供動(dòng)力，并為職業(yè)人提供克服困難的堅(jiān)定意志，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)人對該職業(yè)的認(rèn)同。職業(yè)精神決定了職業(yè)人對所從事工作的認(rèn)識(shí)和情感，并影響到職業(yè)人的工作、培訓(xùn)和發(fā)展。職業(yè)人對職業(yè)技能的運(yùn)用，使其在實(shí)踐中深化和改進(jìn)對職業(yè)的認(rèn)識(shí)，增職業(yè)人的職業(yè)精神，提升其職業(yè)技能，促成職業(yè)人和職業(yè)共同發(fā)展。

三、高師生職業(yè)精神的提升與建構(gòu)途徑

教師職業(yè)精神作為教師的一種核心職業(yè)能力，對教師職業(yè)生涯發(fā)展起著非常重要的作用，也包括對作為未來教師的師范生的重要作用。可見，高師生教師職業(yè)精神的培育則是教師職前教育的新課題。培育高師生的職業(yè)精神可以通過以下三個(gè)方面的途徑進(jìn)行:積極調(diào)整課程設(shè)置;進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃和角色訓(xùn)練。

(一)積極調(diào)整課程設(shè)置

以往高師院校對高師生進(jìn)行職業(yè)精神主要依靠德育課程進(jìn)行。然而，職業(yè)精神的教育，是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)該貫徹到培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置與教育實(shí)習(xí)全過程，而不應(yīng)該是只設(shè)置一兩門德育課程。因此，將職業(yè)精神教育作為教師職前教育的一項(xiàng)系統(tǒng)工程來加以研究，并在課程設(shè)置上體現(xiàn)出職業(yè)性質(zhì)和職業(yè)特色，已經(jīng)成為教師教育的必然要求。在職業(yè)精神教育的顯性課程方面，設(shè)置一門主要由本學(xué)科專業(yè)教師負(fù)責(zé)的關(guān)于教師職業(yè)性質(zhì)、特征的課程，并要體現(xiàn)不同的具體學(xué)科專業(yè)的特色，如體現(xiàn)語文、思想政治教育專業(yè)的不同特色。在職業(yè)精神教育的隱性課程開發(fā)上，要改變以往較為單一的會(huì)議教育，開發(fā)多種多樣的隱性課程，如團(tuán)隊(duì)精神培育的各種訓(xùn)練，教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各種活動(dòng)。通過這些有意思、有意義的活動(dòng)激發(fā)高師生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在活動(dòng)中感悟和體驗(yàn)教師職業(yè)，培育他們的教師職業(yè)精神。

(二)進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃

高師生的教師職業(yè)生涯規(guī)劃對其職業(yè)生涯發(fā)展具有積極的意義。職業(yè)生涯規(guī)劃又稱為職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)，不僅能幫助個(gè)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，更重要的是有助于其真正了解自己，從而設(shè)計(jì)出合理、可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向?！奥殬I(yè)生涯設(shè)計(jì)要求根據(jù)個(gè)人的興趣、特點(diǎn)，為自己確立職業(yè)目標(biāo)、選擇職業(yè)道路，確定教育、培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)確定行動(dòng)方向和行動(dòng)方案，通過職業(yè)活動(dòng)最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)人生命價(jià)值?！备鶕?jù)薩柏的職業(yè)發(fā)展理論，高師生處于職業(yè)探索階段(15-24歲)。這一階段，高師生主要是探索教師職業(yè)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的結(jié)合，通過文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，評估確定自己的職業(yè)目標(biāo)。高師生的教師職業(yè)生涯規(guī)劃的依據(jù)是高師生個(gè)人的實(shí)際以及新課程改革對教師職業(yè)的要求。分管學(xué)生工作的院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師應(yīng)該為高師生的教師職業(yè)生涯規(guī)劃提供專業(yè)支持和咨詢建議。

第9篇：教師職業(yè)發(fā)展論文范文

1.高校教師專業(yè)化培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

1.1高等教育事業(yè)發(fā)展呼喚高校教師專業(yè)化培訓(xùn)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的快速發(fā)展，培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)新型人才已成為提高一個(gè)國家持續(xù)發(fā)展能力和綜合競爭力的重要舉措。培養(yǎng)和開發(fā)更多的創(chuàng)新型人才離不開高水平的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)專業(yè)化培訓(xùn)成為提高師資隊(duì)伍整體水平的有效途徑。經(jīng)歷近20年快速發(fā)展，我國高校教師培訓(xùn)工作取得顯著成效：培訓(xùn)體系初步建立，培訓(xùn)制度不斷完善，培訓(xùn)規(guī)模不斷增加，培訓(xùn)內(nèi)容日趨豐富，培訓(xùn)質(zhì)量不斷提高。同時(shí)，我國高校教師培訓(xùn)工作與高等教育事業(yè)發(fā)展的新形勢新要求相比還存在一些問題，教師的差異性需求重視不夠，分階段的專業(yè)化培訓(xùn)尚有不足，部分培訓(xùn)課程針對性不強(qiáng)等。我們可以從教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的理念出發(fā)，結(jié)合我國當(dāng)前高校教育工作實(shí)際，進(jìn)一步改革和完善高校教師專業(yè)化培訓(xùn)工作來解決上述問題。

1.2教師職業(yè)發(fā)展生涯的階段劃分

教師職業(yè)生涯是指教師從入職到退休的教育教學(xué)工作過程。目前國內(nèi)外雖有不少學(xué)者提出將教師職業(yè)生涯劃分為不同階段，但還沒有形成統(tǒng)一的劃分標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合我國實(shí)際情況，我們可將教師職業(yè)生涯劃分為五個(gè)發(fā)展階段：①入門見習(xí)期，即新教師到一所學(xué)校的1-2年，是形成基本專業(yè)行為的時(shí)期；②熱情建構(gòu)期：在入職后的3-5年，進(jìn)入熱情成長的階段；③專業(yè)挫折期：在從業(yè)后的5-10年，開始感受到來自家庭和社會(huì)的困擾；④穩(wěn)定更新期：在從業(yè)后10-20年，職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)思想趨于穩(wěn)定；⑤離崗?fù)诵萜冢涸诜€(wěn)定更新期結(jié)束一直到退休，職業(yè)理想和發(fā)展取向進(jìn)一步純粹化和個(gè)性化。

1.3教師職業(yè)發(fā)展生涯的階段性需求特點(diǎn)

教師職業(yè)發(fā)展生涯的每個(gè)階段都面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，體現(xiàn)出明顯的階段性特點(diǎn)。入門見習(xí)期的教師在教學(xué)方法、教學(xué)思想和理念以及教學(xué)技能方面的需求較高，更愿意接受與教學(xué)能力提高有關(guān)的培訓(xùn)；熱情建構(gòu)期的教師比較重視提升教學(xué)能力方面的培訓(xùn)，更愿意接受新的方法、新的理念和新的知識(shí)；專業(yè)挫折期的教師開始面臨著來自家庭等社會(huì)性角色因素的困擾，感覺教學(xué)工作有些力不從心，希望通過教學(xué)培訓(xùn)提高專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能；穩(wěn)定更新期的教師專業(yè)知識(shí)已基本穩(wěn)定成熟，他們比較重視教學(xué)方法的提高，并希望把已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、理論化；離崗?fù)诵萜诘慕處熡捎谧陨碇R(shí)結(jié)構(gòu)相對老化，產(chǎn)生一定的職業(yè)危機(jī)感，因此對多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)方法較感興趣，希望掌握一些先進(jìn)教學(xué)方法和手段提升自身素質(zhì)。

2.高校教師專業(yè)化培訓(xùn)的目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

2.1高校教師專業(yè)化發(fā)展是推進(jìn)科教興國戰(zhàn)略的必然要求

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科教興國戰(zhàn)略是我國需要長期堅(jiān)持的一項(xiàng)的重大決策。落實(shí)科教興國戰(zhàn)略需要把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，賦予了高等教育事業(yè)更加重要的歷史使命，也對高校教師提出了更高要求。只有加快高校教師專業(yè)化培訓(xùn)，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，才能適應(yīng)高等教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，切實(shí)履行好自身職責(zé)。

2.2高校教師專業(yè)化發(fā)展是提升高校競爭能力的核心要素

隨著近十幾年來高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展和教育國際化浪潮的持續(xù)沖擊，我國高校教育資源相對過?，F(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)，高校生源競爭態(tài)勢愈加明顯，不斷優(yōu)化辦學(xué)資源、提高綜合競爭能力成為很多高校的頭等大事。在高校綜合競爭力的各種影響因素中，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。只有通過專業(yè)化培訓(xùn)來培養(yǎng)和造就一大批德才兼?zhèn)涞慕處?，才能形成高校發(fā)展的核心競爭力。

2.3高校教師專業(yè)化發(fā)展是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障

人才是一個(gè)國家實(shí)現(xiàn)興旺發(fā)達(dá)最可寶貴的基礎(chǔ)資源，能否培養(yǎng)人才、人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低是判斷一所高校辦學(xué)水平和綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。高校是培養(yǎng)高級專門人才的主要陣地，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開一支高水平的師資隊(duì)伍作支撐。只有通過教師的專業(yè)化發(fā)展才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，沒有教師的發(fā)展就很難有學(xué)生的真正發(fā)展。

2.4高校教師專業(yè)化發(fā)展是高校教師群體的內(nèi)在動(dòng)力

追求專業(yè)化發(fā)展和進(jìn)步是教師體現(xiàn)自身價(jià)值尊嚴(yán)、獲得生活幸福感的重要源泉。高校教師職業(yè)是一項(xiàng)需要長期鉆研投入、具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性的工作。如果高校教師的工作變成純粹的機(jī)械性重復(fù)勞動(dòng)，就可能會(huì)逐漸喪失教學(xué)興趣和工作進(jìn)取心。通過專業(yè)化培訓(xùn)，能有效發(fā)展教師的自身優(yōu)勢，激發(fā)每個(gè)教師內(nèi)心的成長渴望，幫助他們體驗(yàn)成功的喜悅，并將其轉(zhuǎn)化為教書育人、服務(wù)社會(huì)的強(qiáng)大精神動(dòng)力。

3.高校教師專業(yè)化培訓(xùn)存在的主要問題及原因

3.1培訓(xùn)資源配置不均，專業(yè)化發(fā)展能力不足

高校教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)從尚不成熟到逐漸成熟的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，具有明顯的階段性特點(diǎn)，教師的專業(yè)化培訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)對應(yīng)地體現(xiàn)出層次性的特點(diǎn)，不能簡單地搞“一刀切”。目前高校教師的培訓(xùn)主要涉及高校人事部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研室等機(jī)構(gòu)。由于缺乏統(tǒng)一管理，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本上各自為政，教師培訓(xùn)資源配置不均，造成培訓(xùn)工作難以形成整體合力。

3.2培訓(xùn)工作理念落后，自主性培訓(xùn)意識(shí)欠缺

高校教師群體一般接受過良好的教育，普遍具有較強(qiáng)的自主性培訓(xùn)意識(shí)和能力。目前的高校教師培訓(xùn)通常采取政策規(guī)定的方式，對教師培訓(xùn)提出硬性目標(biāo)和具體要求，比如：將教師是否參加進(jìn)修培訓(xùn)、是否獲得培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書作為學(xué)校考核教師、職稱評審、晉級的依據(jù)之一。導(dǎo)致不少高校教師把進(jìn)修培訓(xùn)當(dāng)成一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)，基本上處于被動(dòng)參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.3培訓(xùn)內(nèi)容形式老套，培訓(xùn)效果不夠理想

目前高校所提供的教師培訓(xùn)課程和培訓(xùn)形式與當(dāng)前我國高校教師的專業(yè)發(fā)展需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)置的專業(yè)化程度不高，培訓(xùn)形式比較單一；教師處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)者地位，主體性作用不明顯；不同專業(yè)背景的教師和同一專業(yè)不同發(fā)展階段的教師所接受的培訓(xùn)內(nèi)容基本相同，培訓(xùn)針對性不強(qiáng)。

3.4培訓(xùn)評價(jià)方式單一，無法產(chǎn)生激勵(lì)作用

對教師參加教育培訓(xùn)進(jìn)行及時(shí)有效的評價(jià)，既是反映培訓(xùn)組織工作的實(shí)際成效，客觀上也是為了促進(jìn)教師進(jìn)一步提高專業(yè)水平，更好地履行教書育人的職責(zé)?，F(xiàn)行培訓(xùn)評價(jià)方式主要包括考試、考察、上交心得體會(huì)、作業(yè)和論文等結(jié)果性考核形式，培訓(xùn)考核基本上都能通過，難以客觀反映教師培訓(xùn)的實(shí)際效果和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，必然會(huì)降低教師培訓(xùn)考核工作的價(jià)值。

4.高校教師專業(yè)化培訓(xùn)的對策建議

高校教師素質(zhì)的提高離不開學(xué)習(xí)培訓(xùn)，只有深入分析教師培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)律和內(nèi)在機(jī)理，積極創(chuàng)新培訓(xùn)工作方式和手段，才能真正促進(jìn)高校教師的專業(yè)化發(fā)展。

4.1轉(zhuǎn)變工作理念，注重教師的主體性地位

教育培訓(xùn)的效果取決于教育培訓(xùn)產(chǎn)品供給與教師內(nèi)在需求的匹配程度，匹配度越高，培訓(xùn)效果越好。教育主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)對教師的需求進(jìn)行科學(xué)的分析，了解教師的實(shí)際情況及教師專業(yè)發(fā)展的制約因素，并切實(shí)采取有效措施引導(dǎo)、培養(yǎng)教師的事業(yè)心和責(zé)任心，提高教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。

4.2健全政策法規(guī)，保障繼續(xù)教育的實(shí)施

教育主管部門和學(xué)校有關(guān)部門要從教師職業(yè)規(guī)劃的角度進(jìn)一步健全相應(yīng)的教育政策，將教師培訓(xùn)教育作為一項(xiàng)制度，圍繞教師專業(yè)發(fā)展開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)化培訓(xùn)課程，建立適合高校工作實(shí)際和教師自身特點(diǎn)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，采取必要的配套保障措施，保證教師參加各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的時(shí)間和資金。

4.3優(yōu)化培訓(xùn)形式，滿足差異化的培訓(xùn)需求

高校教師培訓(xùn)既要注重提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，也有注重教師個(gè)體發(fā)展的階段性和層次性。我們應(yīng)針對教師所處職業(yè)階段的不同特點(diǎn)，掌握高校教師培訓(xùn)需求的差異性的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校教師的多樣化、個(gè)性化需求開展針對性的培訓(xùn)，采用針對性的教師培訓(xùn)的平臺(tái)和培訓(xùn)課程，引入先進(jìn)成熟的培訓(xùn)模式和授課方式，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的實(shí)效性。