信息技術(shù)評課稿精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的信息技術(shù)評課稿主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：信息技術(shù)評課稿范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中信息技術(shù)課；評價方式

評價是教師教學(xué)活動的一個主要部分，也是課程改革的重要部分，它涉及教學(xué)的各個方面。一般來說，在教學(xué)過程中的評價，即教學(xué)評價是按照特定的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果進行判斷，反過來又為教學(xué)決策服務(wù)的活動。這一過程不僅把學(xué)生的知識、技能的掌握以及應(yīng)用情況作為關(guān)注點，而且對學(xué)生如何進行學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)方法和伴隨的情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度以及價值觀等作為著重點進行關(guān)注。對于信息技術(shù)科，學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，首先，這本身就是一個學(xué)習(xí)知識的過程，同時因為這門學(xué)科的特殊性——實踐性強，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時，在模仿前人知識的同時也會有不斷的新的發(fā)現(xiàn)，即這也是一個創(chuàng)造過程。因此這門學(xué)科的評價除了與其他學(xué)科有相同之處外，還應(yīng)有其特殊的評價方式和評價指標(biāo)。

傳統(tǒng)的評價方式一般是對一段學(xué)習(xí)時間或一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考察，比如，期中考試、期末考試等方式。這種方式對于大部分教師來說，是再熟悉不過的，可以說是在頭腦中已經(jīng)根深蒂固的了。這種評價方式的缺點主要表現(xiàn)在：一是評價目標(biāo)比較狹窄。因為這種評價方式只是以學(xué)科的知識和技能為主，以信息技術(shù)科為例，一般的形式是：筆試＋作品＋上機操作的成績，而這種方式卻忽視促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，忽視對學(xué)生在信息技術(shù)上的思考、解決問題過程以及情感與態(tài)度方面的評價；二是傳統(tǒng)的評價方式只注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價。因為一般是在學(xué)期末對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行考察；三是實施評價的主體固定，一般都是由教師來評價學(xué)生的成績，這樣一來往往會出現(xiàn)以偏概全的情況，在某種程度上扼殺了學(xué)生的發(fā)展；四是評價的效果存在限制，因為這種評價方式只用學(xué)習(xí)成績來衡量學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生進行評價后的反思上存在限制，從而對學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信上作用有限，對教師本身反過來調(diào)整教學(xué)方式作用也有限。

通過以上分析，建立一種多元化的評價機制、評價方式對學(xué)生、教師兩方面都有很大的幫助。那么，根據(jù)高中生信息技術(shù)這一學(xué)科自身的特點，信息技術(shù)課的教師在以后評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果時不能只從這種普通的考試成績這一單一的方式來對學(xué)生做簡單的評價，還應(yīng)該從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多方面、全方位地對他們的學(xué)習(xí)狀況作評價，主要從以下幾方面來考慮。

和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，學(xué)校、教師在進行新課改條件下的信息技術(shù)教學(xué)評價時需要考慮兩方面：從大的環(huán)境看遵從教育評價理論的一般原理；從小的環(huán)境上看也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價的特征。

一、評價趨于多元化

1.學(xué)校、信息技術(shù)教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，要將學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的各個層面有機整合，一起來參與評價

在這里，我要特別強調(diào)讓學(xué)生們參與評價過程，因為這個評價過程可以使他們有自我反思、關(guān)注他人的機會，這樣就可以乘機對學(xué)生進行這方面的教育，這比專門在課堂上開展這方面的教育要有效得多。另外，這個過程也給學(xué)生進行自評、組內(nèi)互評或小組間互評提供了機會，從而就可以達到以評價促進學(xué)習(xí)，在互評中相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

2.評價時把目光放在學(xué)生的個性差異上，目的是使參與評價的全部學(xué)生都有機會獲得成功的體驗

在高中生中，他們的信息技術(shù)學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等存在很大差異。所以，學(xué)校、教師在制定評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式時，必須要考慮到以上因素，在保證所有學(xué)生達到最低的教學(xué)要求上，力求可以給學(xué)生提供不同的方式、不同的途徑來展示自己所學(xué)知識、所取得的成績、進步及創(chuàng)新性。

二、評價注重發(fā)展性

20世紀(jì)80年代，發(fā)展性評價發(fā)展起來了。這是一種關(guān)于教育評價的最新理念。其主要內(nèi)涵是通過系統(tǒng)地搜集被評價者的評價信息和對之進行分析，對雙方（評價者和評價對象）的教育活動來作為價值判斷，目的是實現(xiàn)雙方共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。

在新課改下，發(fā)展性是信息技術(shù)這一學(xué)科進行教學(xué)評價時所應(yīng)具備的很關(guān)鍵的特征之一。原因主要是我們的評價對象——高中生一直不斷地發(fā)展變化，在對他們進行評價時，這種動態(tài)的評價體系才能更好、更客觀地評價他們。這里所說的發(fā)展，是指改變之前通用的過于強調(diào)評價的判斷、選擇的功用，重點放在評價是為了促進學(xué)生發(fā)展這一功能上。我們的教學(xué)評價不僅要看重學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，更要重視他們的未來發(fā)展，每一位學(xué)生在已有水平上的發(fā)展情況。

教學(xué)評價應(yīng)接受學(xué)生在發(fā)展中存在差異，承認(rèn)他們具有不同的發(fā)展水平，我們的評價目的就是為了使每個學(xué)生在他們原有的發(fā)展水平上不斷發(fā)展。所以，我們在進行教學(xué)評價時需要了解學(xué)生的過去和現(xiàn)在，然后對他們進行評價，再向?qū)W生的將來發(fā)展進行評價。因此，新課改下所需要的教學(xué)評價，是對學(xué)生做全面分析，包括過去和現(xiàn)在，然后根據(jù)他們原有的基礎(chǔ)和目前水平，來預(yù)測每個學(xué)生未來可能達到的水平，可能的發(fā)展目標(biāo)，這樣就可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)劣，從而激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃?，通過發(fā)展縮小與未來目標(biāo)的差距。

參考文獻：

1.《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《信息技術(shù)基礎(chǔ)》

第2篇：信息技術(shù)評課稿范文

關(guān)鍵詞：過程性評價；評價原則；參考方案

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-297-01

課堂評價是高中信息技術(shù)教學(xué)的有機組成部分，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強的導(dǎo)向作用，是提高教師教學(xué)技能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。過程性評價是指在教學(xué)過程或教學(xué)設(shè)計過程中，為使教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程更為完善而進行的監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進展的評價，如課堂練習(xí)中的作品評價等。終結(jié)性評價是指在教學(xué)活動完成之后對其最終的活動成果進行的評價，如期末考試、學(xué)業(yè)水平測試等。

一、過程性評價實施的背景

在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)評價中，往往還是比較注重以考試結(jié)果為目的的終結(jié)性評價。特別是多個省份已經(jīng)把信息技術(shù)學(xué)科作為高中學(xué)業(yè)水平考試的必考科目，考試成績與高中畢業(yè)證甚至高考錄取相關(guān)聯(lián)，這無疑在很大程度上扭轉(zhuǎn)了信息技術(shù)學(xué)科曾被冷落、被邊緣的窘?jīng)r。針對上述種種弊端，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了具體可行的解決方案，即采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，以過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔。過程性評價通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展做出評價。在評價過程中，通過學(xué)生自評、互評和師評等方式的結(jié)合使用，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，相互學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高，在師評環(huán)節(jié)中則主要糾正偏差、增強學(xué)生的內(nèi)在動力和自信心。

二、過程性評價實施的原則

1、發(fā)展性原則

目前我市高中學(xué)生來源廣泛，城鄉(xiāng)兼有，在信息技術(shù)教學(xué)中，所面對的學(xué)生個體差異性很大，起點及能力水平也不一樣。

2、多元化原則

過程性評價的多元化主要體現(xiàn)在評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元化及評價方式的多元化。評價內(nèi)容的多元化主要指學(xué)生對某個學(xué)習(xí)主題的理解與表現(xiàn)，如觀點是否準(zhǔn)確，論證是否清楚，內(nèi)容是否全面等。評價方式的多元化主要指對可以通過現(xiàn)場觀察、檔案袋或成長記錄等方式，系統(tǒng)客觀的觀察和記錄學(xué)生在自然情景中的真實表現(xiàn)，也可以采用評價標(biāo)準(zhǔn)和評價量規(guī)，比較精確的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3、可行性原則

在指定評價標(biāo)準(zhǔn)或評價量規(guī)時，應(yīng)是經(jīng)過師生共同努力能夠達到的，且每一項評價指標(biāo)應(yīng)具體、明確、簡明、扼要，易為學(xué)生理解，便于教師掌握，有較強的可操作性，避免繁瑣和形式化，可以組織學(xué)生參與制定評價標(biāo)準(zhǔn)和量規(guī)，以真正發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用。

4、全面性原則

過程性評價的全面性原則主要體現(xiàn)在評價對象的全面性和評價內(nèi)容的全面性。評價對象的全面性即評價要面向全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展；評價內(nèi)容的全面性是指評價的內(nèi)容不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法及情感、態(tài)度與價值觀。由此延伸的一般性發(fā)展目標(biāo)，如道德品質(zhì)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作能力等。對學(xué)生進行多方面的評價是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

三、過程性評價的實施方案參考

1、學(xué)生自評

學(xué)生自評主要是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等的評價。學(xué)生自評前，應(yīng)由教師與學(xué)生一起制定出評價量規(guī)，制定好的評價量規(guī)可以貫穿自評、互評和師評等環(huán)節(jié)。評價量規(guī)一般有評價要素、指標(biāo)、權(quán)重、分級等幾個要素構(gòu)成。教師先行就評價量規(guī)的意義、注意事項等向?qū)W生做出說明。

2、學(xué)生互評

學(xué)生互評一般在自評的基礎(chǔ)上進行，學(xué)生以4～6人為一組，可以通過博客、FTP服務(wù)器共享作品的方法來進行。首先，互評重點在“評”而非“價”，評價的目的是指出對方的優(yōu)缺點，促進對方的進步和發(fā)展。所以，在組織學(xué)生進行互評時，不能只簡單的要求互評者評判等級，更要求他們說說為什么，要讓被評人真正從中有所感悟和提高。其次，從多個角度組織學(xué)生進行互評，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不應(yīng)只看他的定量掌握情況，還要看到在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的辛勤努力、學(xué)習(xí)態(tài)度、所用方法甚至勇氣與耐心，這些都應(yīng)該成為我們的評價要素。

3、教師評價

對比學(xué)生自評和學(xué)生互評環(huán)節(jié)，教師在師評環(huán)節(jié)不應(yīng)只是簡單的總結(jié)，而應(yīng)點撥并促使學(xué)生學(xué)習(xí)的升華。教師通過課堂觀察和評價反饋，不僅要糾正學(xué)生知識與方法上的錯誤，更要激勵情感態(tài)度價值觀上的培養(yǎng)。同時，師評環(huán)節(jié)又是一個開放性、交互性較強的環(huán)節(jié)，教師評價的同時要積極引導(dǎo)學(xué)生點評和補充。師生良好的互動，不僅促進了學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與升華，還加強了師生之間的感情和友誼，從傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

總之，過程性評價應(yīng)貫穿于信息技術(shù)教學(xué)活動的始終，教師必須圍繞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，建立現(xiàn)代素質(zhì)教育的評價觀念和促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。既要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

參考文獻：

第3篇：信息技術(shù)評課稿范文

關(guān)鍵詞:高中信息技術(shù)，教學(xué)評價 ，高效課堂

Abstract: teaching depends on evaluation, in high school in the information technology teaching to give full play to the teaching evaluation of teaching good guidance. The new round curriculum reform advocate "based on process, promote development" of course evaluation, with the deepening of the reform of course, implementation of quality education, evaluation reform, improve teaching quality became the curriculum reform an important issue. This article on the current information technology course of the problems existing in the assessment and evaluation of the methods and measures of the content of making a simple summary and discussed in this paper.

Keywords: high school information technology, teaching evaluation, efficient classroom

中圖分類號：G642.421 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

隨著信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價成為了教學(xué)改革中亟待解決的重大問題。信息技術(shù)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，對信息技術(shù)的教學(xué)評價，尚處于探索階段。信息技術(shù)和其他課的差異性較大，不能照搬其他學(xué)科的評價方式，而應(yīng)該有一套適合本學(xué)科特色的評價方式，要力求避免傳統(tǒng)評價中的缺陷，完善和創(chuàng)新教學(xué)評價，課堂教學(xué)評價更應(yīng)注重對學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評價。下面結(jié)合本人的實踐，探討如何更科學(xué) 、合理地評價高中信息技術(shù)課教學(xué)。

一、高中傳統(tǒng)信息技術(shù)課評價存在的問題

1、教師習(xí)慣于用傳統(tǒng)的總結(jié)性的考試來評價。

這種習(xí)慣，無意中強調(diào)了標(biāo)準(zhǔn)的唯一性，潛意識里會要求學(xué)生達到統(tǒng)一的認(rèn)知或操作的層次和水平。而考試只是教學(xué)評價的一種形式，若把它當(dāng)成評價的唯一方式，過分強調(diào)評價的結(jié)果，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和能力的培養(yǎng)。

2、評價與教學(xué)脫節(jié)，不重視過程性的評價，對教學(xué)缺少及時地調(diào)整和有效地促進。

很多信息技術(shù)教師鑒于所教班級多，學(xué)生數(shù)量多、工作量較大的問題，經(jīng)常采取比較簡單直接的評價方式，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程給予更多的關(guān)注和評價，繼而使個人的教學(xué)也缺乏有效的反饋和調(diào)整，教學(xué)效果大打折扣，教學(xué)水平也難有大幅的提升。

3、過分強調(diào)教師的評價而忽視了其他的評價方式

學(xué)得好不好，老師說了算。在過去，我們的教學(xué)評價基本上是以老師的評價作為唯一評價的方法，對于學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互相評價等內(nèi)容，老師、學(xué)校、家長都很少去考慮。一方面加重了教師的評價工作量，另一方面也很難實現(xiàn)通過評價來達到新課程中關(guān)注學(xué)生的健全發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的身心、學(xué)業(yè)、能力、態(tài)度和價值觀等各方面的發(fā)展。

二、高中信息技術(shù)課程評價實施中的應(yīng)對措施

信息技術(shù)課程評價的原則是有助于學(xué)生信息素質(zhì)的全面發(fā)展，根據(jù)信息技術(shù)課本身的特點以及原有教學(xué)評價存在的問題，筆者在實施評價的過程中使用了以下一些做法：

1、引入“無紙化”的考試方式

根據(jù)重慶市中小學(xué)信息技術(shù)等級證書考試的模式，嘗試讓學(xué)生一人一機在限定的時間內(nèi)在計算機上答題，考查的不僅是一些信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，同時也有上機操作能力考核部分。這種考試方式本身就是對學(xué)生操作水平的一次檢驗，不僅考查了學(xué)生對信息技術(shù)課基礎(chǔ)知識掌握的程度，對學(xué)生對計算機的操作技能也做出了比較客觀的評價。在實際操作“無紙化”考試方式時，由于尚未建立一個完整的考試系統(tǒng)，目前筆者只是自己建立一個簡易的在線測試系統(tǒng)，系統(tǒng)中的題目也較少，還處于一個試驗階段。

2、使用過程性評價，提高教學(xué)效果

過程性評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價的最大區(qū)別是在評價功能上的拓展上，它強調(diào)通過一系列間隔性評價，來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，并及時反饋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)始終保持正確的方向與良好的狀態(tài)。由此可見，過程性評價不僅可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，而且可以利用評價結(jié)果反思和改善自己的教學(xué)過程，發(fā)揮評價與教學(xué)的相互促進作用。

3、結(jié)合Blog建立“電子檔案”

對于每個學(xué)習(xí)階段，評價的重點就是學(xué)生在這一個階段都學(xué)到了什么。在這部分評價中，學(xué)生需要在每一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中完成一定數(shù)量和質(zhì)量的作品。筆者的做法是在WIN2000服務(wù)器上為每個班級建立相應(yīng)類型的文件夾，然后在每個班級文件夾中，建立與學(xué)生學(xué)號、姓名對應(yīng)的文件夾，通過設(shè)置“安全”和“共享”，每次上課時，學(xué)生把作品保存到一個自己專用的文件夾中，學(xué)生的作品只能由這個文件夾所屬的同學(xué)瀏覽和修改。然后在某個階段或期末學(xué)習(xí)完成后，進行統(tǒng)一評價。

Blog是近兩年迅速興起的一種操作簡易、方便快捷的網(wǎng)上空間。每班學(xué)生之間通過Blog鏈接，建立起學(xué)生Blog群，從而形成了一個網(wǎng)上交流平臺。Blog給每位學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的空間，以可視化的形式記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。筆者讓學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)完成后，結(jié)合完成的作品寫一些自己的收獲和體會，以及其他同學(xué)、教師對自己作品的評價等等。

4、學(xué)生自評、互評與師評有機結(jié)合

第4篇：信息技術(shù)評課稿范文

高中信息技術(shù)課程有其特殊性，每次活動產(chǎn)生的作品都具有一定的數(shù)量和質(zhì)量，但是評價的結(jié)果又往往得不到學(xué)生和家長的重視，甚至教師自己有時也會忽視。除了學(xué)習(xí)成績的評價是剛性評價，由教師主導(dǎo)的綜合評價和由學(xué)生主導(dǎo)的過程評價都是彈性評價，如何防止評價流于形式，如何保證評價的公正和透明，筆者認(rèn)為，應(yīng)注重以下幾個方面的策略：

一、起點能力評價

相對于其他課程，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)差異更大，有的學(xué)生經(jīng)常使用相關(guān)電子產(chǎn)品，有的卻只在電視中見過，從未接觸過。在學(xué)生第一次上課的時候，教師應(yīng)給予每個人一個大致的評估，即起點能力評價。

起點能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識技能之前，原有的知識技能準(zhǔn)備水平。研究表明，起點能力比起點智力對新的學(xué)習(xí)有更大的決定作用。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)策略的最重要原則是學(xué)生必須達到規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的85%，才能進入下一步驟的學(xué)習(xí)，其目的就是確保學(xué)生在接受新知識前已具備適當(dāng)?shù)钠瘘c能力。因此開學(xué)第一次課讓學(xué)生完成一個活動，活動的內(nèi)容與高中課改后的高中新生水平要求相符，如給學(xué)生一部分教材電子稿(一般就選擇《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的第一、二節(jié))，讓學(xué)生自學(xué)后從中找到教師事先提出的問題的答案，并將問題與答案以Word小報的形式展示出來。在這個活動中，教師從旁觀察，就可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂紀(jì)律、動手能力、反應(yīng)速度、理解能力、互助能力等有一個大致的了解，當(dāng)活動結(jié)束時，教師通過收集作品、批閱作品的過程，可以進一步對各個學(xué)生的操作技能、信息素養(yǎng)、自學(xué)能力、觀察敏銳度、審美情趣有所了解。

對學(xué)生的信息技術(shù)起點能力做到心中有數(shù)，就可以使教師今后教學(xué)中的分層次教學(xué)和關(guān)注個別教學(xué)事半功倍。由于信息技術(shù)基礎(chǔ)差不全是學(xué)生主觀因素造成的，教師對做得不夠好的學(xué)生，不要點名評價，在以后教學(xué)中給予關(guān)注，效果會更好；而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在表揚的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對其提出較高的作品要求。

二、強調(diào)每個學(xué)生發(fā)展和進步的評價

經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)以“了解、掌握和熟練操作”程度為標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生個體的發(fā)展水平。

這個評價應(yīng)基于基礎(chǔ)評價，根據(jù)學(xué)生自身情況，有的能夠自主的制作刊物、使用合適的工具完成作品，就可以評價為“優(yōu)”；有的能在網(wǎng)上找到資料，雖然不熟練，速度也很慢，但相對于其自身來說，也可給個“優(yōu)”。只要他有所進步，就值得表揚，不求最好，只求更好，這樣能使學(xué)生體會到成功的快樂，增強學(xué)生的自信心，更有助于學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)；反之，如若采用傳統(tǒng)的評價方式，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，顯然會打擊一部分學(xué)生的積極性。

三、具有診斷功能和促進功能的評價

新課程中的過程性評價是把評價重心從結(jié)果和答案轉(zhuǎn)向?qū)W生求知、探究與努力的過程，強調(diào)評價給多次機會，重視學(xué)生在過程中的轉(zhuǎn)變，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法上的不足，在形成終結(jié)性評價之前，評價主體會對評價對象指導(dǎo)幫助，并給以再次改正、修正的機會。

學(xué)生在評價過程之中，得到的是建議、目標(biāo)和動力，對學(xué)生而言，這種過程性評價的方式，不是一個分?jǐn)?shù)，它表達的是學(xué)生的個性特長與實踐能力；不是一個結(jié)論，它描述了學(xué)生在發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足；不是為了比較，它指明了每一個學(xué)生的發(fā)展方向。

四、學(xué)習(xí)習(xí)慣和品行評價

新課程中，要求全面公正地看待學(xué)生、多元的評價學(xué)生。信息技術(shù)教師平時和學(xué)生接觸的機會比較少，往往會忽略對學(xué)生習(xí)慣、品行的評價，而有的信息技術(shù)教師甚至認(rèn)為只要最后能通過等級考試的，就是好學(xué)生。其實教師除了傳授知識以外，都應(yīng)擔(dān)負(fù)起影響學(xué)生行為習(xí)慣的責(zé)任。教師要善于利用記分冊，每一次沒穿鞋套、沒帶書、帶課外書看等違反教學(xué)規(guī)定的行為在記分冊上都可以有所體現(xiàn)；學(xué)生竊竊私語等擾亂課堂紀(jì)律的行為也記錄下來，每一次記錄教師認(rèn)真了，堅持不懈，學(xué)生也會認(rèn)真對待。此外，學(xué)生一些良好的細(xì)節(jié)，教師也應(yīng)該記錄下來，比如，筆者在一次教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，有幾個學(xué)生走的時候沒有把椅子放回原位，一位女學(xué)生就細(xì)心地把椅子一個一個放好，還把其他學(xué)生亂扔的面紙丟進了垃圾桶，筆者在旁邊看了非常感動，在品行和平時分上為其加分。

五、開展自評與互評

學(xué)生自評，指的是學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中的參與程度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的貢獻作出自我評價；學(xué)生互評，即小組集體對個人的自主學(xué)習(xí)能力、參與程度、協(xié)作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度及在協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻作出評價。這兩種以學(xué)生為主體的評價，是新課程改革中的一大亮點，學(xué)生從被評價到自我評價、評價他人，這是當(dāng)今教育中的一個長足進步，“學(xué)會評價”也是新課標(biāo)中明確指出學(xué)生應(yīng)掌握的技能之一。

在新課程實施后的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，自評、互評已經(jīng)成為一種必不可少的評價方式。除了平時起到互相監(jiān)督、互相促進的作用外，在作品展示階段，評價也成為一個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以網(wǎng)頁展示活動為例，教師作為活動的引導(dǎo)人，考慮到不同角色學(xué)生的需求，設(shè)計了不同的評價方式，如：展示作品的學(xué)生自評表(就課題研究成果、網(wǎng)站制作技術(shù)、展示風(fēng)采等方面提出要求)，觀看展示的學(xué)生評價量規(guī)(見表3，就課題研究、網(wǎng)頁作品、成果展示等角度提出基礎(chǔ)分值、提高分值、典范分值)，最終學(xué)生以不同角色在留言板上給出分?jǐn)?shù)評價和文字評價。這些都是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，使學(xué)生真正成為評價的主人公。

從學(xué)生評價的語言上看，確實還略顯稚嫩，但是相信隨著評價次數(shù)的增多，學(xué)生不僅能夠精準(zhǔn)的評價他人作品，提升自己的審美情趣，更能夠取其精華、舍其糟粕，優(yōu)化自己的技術(shù)和作品質(zhì)量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

六、多種評價形式相結(jié)合

在教育教學(xué)的整個過程中，教師要采用多樣、開放的評價方法了解每個學(xué)生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。信息技術(shù)課程過程性評價的方法設(shè)計和選擇要注意科學(xué)、易行、活潑、多樣，如網(wǎng)絡(luò)問卷、課堂提問、討論、競賽、作品批閱和展示、隨堂測驗、成長記錄、課后交流等，不一而足。教師可以利用自己掌握的信息技術(shù)手段開發(fā)新式的評價平臺，也是對自身技術(shù)的提升。

例如，在一次高中網(wǎng)頁制作活動中，使用了幾種評價相結(jié)合的方法：

(1)小組合作積分，責(zé)任組內(nèi)掛鉤，全組分?jǐn)?shù)的增減互相關(guān)聯(lián)。樹立“同甘共苦，共同進退”的集體榮譽感，同時小組內(nèi)責(zé)任到人，每一個環(huán)節(jié)有詳細(xì)的記錄，根據(jù)貢獻的多少進行評分，盡最大可能做到公平公正。

表1 提高效率而制作的上網(wǎng)規(guī)劃表

表2 階段工作記錄表

(2)教師細(xì)致區(qū)分研究水平、技術(shù)水平和展示水平，給出評價量規(guī)，學(xué)生按項目評分，給出具體分值。

表3 網(wǎng)頁制作成果展示評價量規(guī)

(3)asp評價系統(tǒng)或Blog評價。asp評價系統(tǒng)，學(xué)生填寫網(wǎng)頁上的選項，給出分?jǐn)?shù)之外，填寫閃光點和關(guān)注點，學(xué)生填寫的過程，也是發(fā)現(xiàn)一個作品的優(yōu)點及可改進之處的過程。

Blog評價，教師使用博客平臺帖子，學(xué)生以回帖的形式評價同學(xué)的作品。在發(fā)帖的過程中，了解評價的語言，學(xué)會到位的評價。

第5篇：信息技術(shù)評課稿范文

論文摘要：新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，隨著課程改革的深入，實施素質(zhì)教育、進行評價改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為了課程改革的一個重要課題。目前小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價還在不斷探索和完善的過程中，筆者根據(jù)幾年來的教學(xué)實踐提出一些自己的看法和做法，與大家共同探討。

隨著信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價成為了教學(xué)改革中亟待解決的重大問題。信息技術(shù)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，對信息技術(shù)的教學(xué)評價，尚處于探索階段。信息技術(shù)和其他課的差異性較大，不能照搬其他學(xué)科的評價方式，而應(yīng)該有一套適合本學(xué)科特色的評價方式，要力求避免傳統(tǒng)評價中的缺陷，完善和創(chuàng)新教學(xué)評價，課堂教學(xué)評價更應(yīng)注重對學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評價。下面結(jié)合本人的實踐，與大家一起探討如何更科學(xué)、合理地評價小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

一、反思現(xiàn)狀，正視目前存在的問題

1.對評價認(rèn)識不足

隨著國家教育部課程改革計劃的實施，信息技術(shù)課程雖然已經(jīng)邁入了中小學(xué)必修課的行列，但對信息技術(shù)教學(xué)評價沒有引起足夠的重視。目前在紹興僅僅是有這樣一項規(guī)定：獲省中小學(xué)信息技術(shù)等級考試二級及以上等級證書者可降5分參加錄取。許多家長、學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)目前沒有成為中考、高考學(xué)科，這門課程并不重要，在中學(xué)尚且如此，在小學(xué)階段就更未引起重視了。與其他學(xué)科相比，對信息技術(shù)教學(xué)的評價尚未作為一項教學(xué)工作進行系統(tǒng)研究，從而忽視了對信息技術(shù)的教學(xué)評價。

2.評價方式過于單一，評價內(nèi)容只注重結(jié)果

就目前我市各小學(xué)而言，信息技術(shù)的開課率還是很高的，但由于沒有統(tǒng)一的評價體系，以及其他一些原因，各校存在很大的差異。比如有的學(xué)校為了應(yīng)付某些考試，沿用了傳統(tǒng)課程（如：語文、數(shù)學(xué)等）的考查方式，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)筆試，教師評分后記入成績冊；有的學(xué)校沒有考試，放任自流，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的時候只關(guān)心自己感興趣的上網(wǎng)、聊天、游戲等；還有一些學(xué)校雖然在信息技術(shù)考核評價中增加了計算機操作技能的考試評價（即上機測試），但是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式仍然是幾項測試的有限相加。以考試方式來評價信息技術(shù)教學(xué)，往往忽視考查學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展的過程，過多的重視考試分?jǐn)?shù)、成績，其弊端就是忽視了對過程的評價。

3.評價方式的現(xiàn)狀急需改革

原教育部部長陳至立明確指出：“我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造精神?！毙抡n改給信息技術(shù)教學(xué)帶來了很好的發(fā)展契機，同時也對信息技術(shù)的教學(xué)評價提出了更高要求。我們除了對學(xué)生的基本知識和操作技能進行評價外，還應(yīng)注意考查學(xué)生對所學(xué)知識技能掌握后能否進行知識的整合創(chuàng)造。因此，需要一種既適合信息技術(shù)課的特點，又能完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的新穎的評價方式。

二、信息技術(shù)課程評價實施中的應(yīng)對措施

信息技術(shù)課程評價的原則是有助于學(xué)生信息素質(zhì)的全面發(fā)展，根據(jù)信息技術(shù)課本身的特點以及原有教學(xué)評價存在的問題，筆者在實施評價的過程中使用了以下一些做法：

1.引入“無紙化”的考試方式

根據(jù)浙江省中小學(xué)信息技術(shù)等級證書考試的模式，嘗試讓學(xué)生一人一機在限定的時間內(nèi)在計算機上答題，考查的不僅是一些信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，同時也有上機操作能力考核部分。這種考試方式本身就是對學(xué)生操作水平的一次檢驗，不僅考查了學(xué)生對信息技術(shù)課基礎(chǔ)知識掌握的程度，對學(xué)生對計算機的操作技能也做出了比較客觀的評價。

在實際操作“無紙化”考試方式時，由于尚未建立一個完整的考試系統(tǒng)，目前筆者只是自己建立一個簡易的在線測試系統(tǒng)，系統(tǒng)中的題目也較少，還處于一個試驗階段。

2.自制電子作品考試方式

即要求學(xué)生使用計算機創(chuàng)作多媒體作品的考試方式，重點考查學(xué)生對知識點的理解及應(yīng)用。教師在給定了范圍與評定標(biāo)準(zhǔn)后，由學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)自己動手收集資料和素材，完成作品并存盤交給教師。筆者在教學(xué)實踐中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，就進行這樣的考試。例如：在完成PowerPoint模塊教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生以春節(jié)或元旦為內(nèi)容，以簡單的文字、圖案制作一個演示文稿。學(xué)生紛紛開動腦筋，利用所學(xué)的知識，完成作品。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還鞏固了PowerPoint基礎(chǔ)知識。學(xué)生對這種考試沒有過重的壓力，自制電子作品考試方式的實施取得了不錯的效果。

3.結(jié)合Blog建立“電子檔案”

對于每個學(xué)習(xí)階段，評價的重點就是學(xué)生在這一個階段都學(xué)到了什么。在這部分評價中，學(xué)生需要在每一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中完成一定數(shù)量和質(zhì)量的作品。筆者的做法是在WIN2000服務(wù)器上為每個班級建立相應(yīng)類型的文件夾，然后在每個班級文件夾中，建立與學(xué)生學(xué)號、姓名對應(yīng)的文件夾，通過設(shè)置“安全”和“共享”，每次上課時，學(xué)生把作品保存到一個自己專用的文件夾中，學(xué)生的作品只能由這個文件夾所屬的同學(xué)瀏覽和修改。然后在某個階段或期末學(xué)習(xí)完成后，進行統(tǒng)一評價。

Blog是近兩年迅速興起的一種操作簡易、方便快捷的網(wǎng)上空間。每班學(xué)生之間通過Blog鏈接，建立起學(xué)生Blog群，從而形成了一個網(wǎng)上交流平臺。Blog給每位學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的空間，以可視化的形式記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。筆者讓學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)完成后，結(jié)合完成的作品寫一些自己的收獲和體會，以及其他同學(xué)、教師對自己作品的評價等等。

4.學(xué)生自評、互評與師評有機結(jié)合

自評是學(xué)生對自己的作品和作品制作中的表現(xiàn)進行自我評價，互評是學(xué)生之間相互評價，師評是教師對學(xué)生作品進行評價。筆者在課堂教學(xué)中，對中高年級的學(xué)生評價堅持以學(xué)生自我評價為主體，教師評價為主導(dǎo)的原則，在對學(xué)生的評價過程中尊重學(xué)生，使學(xué)生成為評價的主體。通過學(xué)生的自評和同學(xué)間的互評，拉近學(xué)生之間的距離，實現(xiàn)讓學(xué)生成為評價的主體。由于學(xué)生自評、互評，對學(xué)生而言壓力相對較小，學(xué)生可以充分地交流自己在制作作品中的經(jīng)驗，從而使學(xué)生有清楚的自我認(rèn)識，從而相互學(xué)習(xí)，相互促進，共同提高。

5.評價分層

對學(xué)生評價要關(guān)注學(xué)生的個別差異，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生的個別差異，如學(xué)習(xí)興趣的差異，操作時間的差異等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力差距較大。就我校而言，學(xué)生的差異也是比較明顯的，在評價過程中必須正視這種差異，對于各層次的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，評價時要充分尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。根據(jù)學(xué)生分層的實際，看學(xué)生在該層次中有沒有達到目標(biāo)。同時，評價要注意鼓勵性，對不同起點的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的任何進步都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與鼓勵。這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。

在實際應(yīng)用中，筆者采取幾種方式相結(jié)合的方式，對學(xué)生進行評價。將平時表現(xiàn)、上機操作、作品相結(jié)合，采取等級制（即分優(yōu)秀、良好、合格、不合格），并告訴學(xué)生在哪些方面做得不錯，在哪些方面尚有不足，指給他們前進的方向。

三、實施評價過程中的體會與反思

信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科的不同在于，它的評價過程較長，比如自制電子作品考試的題目與評定標(biāo)準(zhǔn)是事先告知學(xué)生的，學(xué)生有充足的時間創(chuàng)作作品，在作品評價的過程中，盡量給學(xué)生對作品進行展示、說明的機會。因此，學(xué)生在作品制作中可以以輕松的心態(tài)認(rèn)真投入測試。

信息技術(shù)課程的評價，應(yīng)看重評價過程。比如在完成一個綜合性作品中，學(xué)生要完成信息的收集、分析、加工、處理和信息的，這些并不能在短時間內(nèi)完成。要充分肯定關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究的過程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

筆者任教的是中高年級，雖然研究的對象具有一定的代表性，但低年級操作計算機的能力與文字輸入的能力還比較低，因此，評價方法有一定的片面性和局限性。其他，比如學(xué)生自評、互評會占用部分教學(xué)時間，而且學(xué)生自評難免存在虛報成績的現(xiàn)象。這些都需要今后對不同年級評價方式進行研究，不斷探索，不斷改進。

總之，我們應(yīng)強調(diào)評價對教學(xué)的激勵和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，在教學(xué)評價中要以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為原則，應(yīng)用靈活多樣的評價方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實踐，通過評價促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。以上是筆者在信息技術(shù)教學(xué)中的一點自己的做法與體會，需要在今后的教學(xué)實踐中不斷完善，希望能得到同行的指導(dǎo)。

參考文獻

[1]楊淑筠.對“課堂評價的理論與方法”的結(jié)構(gòu)和基本概念的認(rèn)識[J].云南教育(繼續(xù)教育版)，2005，4.

[2]王坤敏，劉紅艷.談信息技術(shù)課程教學(xué)評價中的“作品評價法”[J].中國電化教育，2003，5.

第6篇：信息技術(shù)評課稿范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)教學(xué) 過程評價

中圖分類號：g633.67 文獻標(biāo)識碼：a

中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)為根本目的，應(yīng)全面貫徹教育方針，實施素質(zhì)教育，著力打造信息技術(shù)的高效課堂。然而中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動中，存在著學(xué)生愛上信息課但主要興趣只是集中在玩游戲和聊天上，無法將學(xué)生真正興趣持久保持在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上來，基本信息素養(yǎng)的培養(yǎng)無法落到實處。另外，課堂教學(xué)中教學(xué)效果無法進行相對準(zhǔn)確測量“有效教學(xué)”達到什么程度，課后也沒能有留下痕跡無法知曉，制約著高效課堂的打造。為此我們在信息技術(shù)教學(xué)過程中通過自行研制開發(fā)，建立并應(yīng)用課堂教學(xué)過程評價系統(tǒng)，成功將學(xué)生的興趣活動真正引入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)上來，實施了信息技術(shù)的有效教學(xué)，打造高效課堂。

1搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為課堂教學(xué)的過程評價提供網(wǎng)絡(luò)支撐

在信息技術(shù)教學(xué)中，我們充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的特點和計算機教室一人一機的優(yōu)勢，自行研制了信息技術(shù)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將中小學(xué)全部課程資源和每節(jié)課的評價要素（也就是信息素養(yǎng)形成所要達到的基本要求細(xì)化和分解）預(yù)設(shè)在教學(xué)平臺中，課前教師只需要選定課時教學(xué)內(nèi)容，就可將該節(jié)課的教學(xué)資源和評價要素自動提供給師生課堂使用。如七、八、九年級上下兩學(xué)期各預(yù)設(shè)20個課時，如果選定七年級上冊第十二課時后，師生只要登錄到學(xué)習(xí)平臺，就會出現(xiàn)該課時（“文章的版面修飾與美化”）學(xué)習(xí)與評價一體化的網(wǎng)頁界面。該界面分成為導(dǎo)學(xué)區(qū)與評價區(qū)兩部分，在導(dǎo)學(xué)區(qū)里提供了本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)任務(wù)（文章修飾美化所要達到的基本要求，此處略述），評價區(qū)里對應(yīng)導(dǎo)學(xué)任務(wù)出現(xiàn)6-8個評價要素：（1）設(shè)置不同字體字號和顏色；（2）設(shè)置段落對齊方式；（3）設(shè)置首行縮進；（4）設(shè)置行間距；（5）插入藝術(shù)字和圖片；（6）設(shè)置圖片版式；（7）按時完成作品美化并上傳；（8）積極交流和評價。學(xué)生學(xué)會或者完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，只需點擊評價要素下的功能按鈕（“學(xué)會”或“完成”）就將學(xué)習(xí)情況提交到服務(wù)器上，教師可以通過學(xué)習(xí)平臺即時查看到全班所有學(xué)生的自學(xué)情況（見圖1），在有效時間內(nèi)，哪些探究學(xué)習(xí)任務(wù)都能學(xué)會和完成，哪些任務(wù)僅有部分同學(xué)完成，哪些任務(wù)學(xué)生都不能完成或僅有極少數(shù)同學(xué)能完成，在學(xué)習(xí)平臺上一目了然。對于全部都能獨立學(xué)會的知識與操作技能教師可以免予講授或交流，以有效利用課堂時間，提高效率；對于僅有部分學(xué)生能夠?qū)W會或者完成的知識技能與方法，教師可以組織學(xué)生先進行小組內(nèi)的交流與互學(xué)，而后選取小組代表進行全班交流與展示，達到全班掌握和解疑破難、共同提高的目的；對于都不能完成或僅有個別同學(xué)能完成的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就必須進行必要的講解或補充。由此可見網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支撐下的過程評價系統(tǒng)對于教師即時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)進程，合理調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，有效實施課堂教學(xué)顯得極為方便、靈活和重要。

2課堂評價系統(tǒng)應(yīng)以過程評價貫穿課堂始終，強化信息素養(yǎng)的落實

課堂評價系統(tǒng)的建立，給課堂學(xué)習(xí)的過程評價提供了依據(jù)和便利條件，師生可以將評價活動應(yīng)用到課前、課中、課尾全過程。課前學(xué)生只要打開評價系統(tǒng)首頁界面，就會彈出上次課后學(xué)生的星級榮譽榜，系統(tǒng)自動選出10名優(yōu)秀學(xué)生進行表彰，即將學(xué)生照片滾動顯示在登錄首頁上并授予不同的星名（見圖2），給學(xué)生以成功的幸福感，激勵學(xué)生挑戰(zhàn)星級榜；課中學(xué)生針對自己的探究任務(wù)完成情況，點擊評價區(qū)“學(xué)會”或“完成”按鈕，相應(yīng)的評價要素下就會顯示出一個“ ”，同時自已的“本次課堂積分”和“累計積分”、所在小組的總積分也自動增加一分，各小組的學(xué)習(xí)星級排行榜立刻發(fā)生變化，激勵小組同學(xué)比、學(xué)、趕、幫。學(xué)生作品提交后，師生可以通過評價系統(tǒng)查看所有學(xué)生的作品，并進行鑒賞評價或加分，這樣可以讓更多學(xué)生參與到課堂評價中來，減少了學(xué)生提交作品后無所事事甚至玩游戲、聊天現(xiàn)象的發(fā)生，在這里積分的增加過程，實際上體現(xiàn)出了學(xué)生信息素養(yǎng)的落實和提升過程。課尾教師可以利用評價系統(tǒng)中顯示的學(xué)生課堂得分

情況，評選出“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”和“探究達人”、“交流達人”、“作品展示達人”將評價活動推向。

3課堂評價系統(tǒng)是多維評價的綜合應(yīng)用，提高了評價可信度

我們在信息技術(shù)課堂教學(xué)評價系統(tǒng)中設(shè)計了多種評價方式，自評、互證、師評、系統(tǒng)自動評價。既有分?jǐn)?shù)評價，也有留言評價。在具體課堂實施中，不要求每種方式都用到，但要求真實可信，可將學(xué)生每3-4人分成一個學(xué)習(xí)小組，選定一個同學(xué)當(dāng)組長負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督評價活動，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了某項技能或完成了某些學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以進行自評記分（系統(tǒng)中顯示“ ”）；小組長對組員的學(xué)習(xí)結(jié)果給予檢查確認(rèn)后可以進行“互評”記錄，即將“ ”改為“ ”；教師對小組學(xué)習(xí)成果認(rèn)定后可以給小組評價記分，該小組成員前面出現(xiàn)小紅旗標(biāo)志。對于作品制作優(yōu)秀或者探究交流過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師可以通過評價系統(tǒng)給相應(yīng)同學(xué)送出一個“笑臉”圖案，也可以在學(xué)生個人留言板里寫上幾句激勵性的話，如：“作品真好！讓老師欣賞”、“你們小組學(xué)得真不錯，繼續(xù)保持！”這樣做可以有效加強師生互動和情感交流，讓學(xué)生感受到了老師對他的肯定，獲得成功的滿足感，從而會更加專注地去學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

4課堂評價應(yīng)用中要關(guān)注學(xué)生的成長過程，促進學(xué)生深入持久地學(xué)習(xí)

每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中基本信息素養(yǎng)都會有不同程度的提高，教師要注意觀察評價系統(tǒng)中學(xué)生的成長過程，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)級別升級狀態(tài)。對于課堂評價系統(tǒng)中表現(xiàn)出學(xué)生已經(jīng)學(xué)會或完成的技能，教師應(yīng)抽查檢驗數(shù)據(jù)的真實性，不能為了升級而拉票加分，以此培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任以使用信息技術(shù)的態(tài)度；對評價系統(tǒng)中表現(xiàn)出探究操作、作品制作方面還存在困難不能按時完成的學(xué)生（即評價系統(tǒng)中各評價要素都沒有得“ ”），教師千萬不能不管不問，任由學(xué)生發(fā)展，一定要給予足夠關(guān)注，必要時給予個別輔導(dǎo)或請求其他同學(xué)幫助，然后安排他們代表小組進行匯報交流，這樣他們就可以感受到教師對每一個同學(xué)的關(guān)注，才能將注意力真正集中到學(xué)習(xí)信息技術(shù)上來，學(xué)習(xí)才能深入，學(xué)習(xí)興趣才能真正建立且能持久。

5 課堂學(xué)習(xí)過程評價系統(tǒng)的應(yīng)用保留學(xué)習(xí)痕跡，為后續(xù)教學(xué)提供內(nèi)容選擇的依據(jù)

第7篇：信息技術(shù)評課稿范文

關(guān)鍵詞： 精品資源共享課程 高校教師 信息技術(shù)水平

2012年以來，“大規(guī)模在線開放課程”（Massive Open Online Courses，MOOCs）在全球迅速興起，國際背景下的慕課也向中國乃至世界高校提出挑戰(zhàn)。作為課程建設(shè)主體的高校教師要具備較強的信息技術(shù)能力，以適應(yīng)大規(guī)模在線教育引起的全球高等教育的深刻變革。

為了提高廣大教師的信息技術(shù)水平，國家及各高校主要通過相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和信息技術(shù)教學(xué)大賽手段進行。雖然這兩種方法在一定程度上起到積極的作用，但實際效果并不理想。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)的特點是短平快，而欠缺應(yīng)用鞏固；信息技術(shù)教學(xué)大賽，則因大多數(shù)教師的知難而退、望而卻步而普及面窄。精品資源共享課程建設(shè)是長期而重要的任務(wù)，需要所有一線任課教師的參與?！督逃筷P(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》提出的對原國家精品課程進行轉(zhuǎn)型升級、建設(shè)精品資源共享課的要求，使精品課程建設(shè)又上新臺階。部分高校把精品資源課建設(shè)納為評定職稱的必要因素，甚至提出“一人一門精品課”的高要求，在制度上鼓勵、鞭策廣大教師加強精品課程建設(shè)。因為精品資源共享課程建設(shè)的壓力和技術(shù)需要，大大調(diào)動了教師們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。精品資源共享課程建設(shè)給高校教師提供了一個非常有效且普及率很廣的信息技術(shù)能力提升平臺。

一、教學(xué)錄像制作是提高教師信息技術(shù)水平的有效途徑

教學(xué)錄像資料是精品資源共享課程中不可或缺的學(xué)習(xí)資源，是資源庫中的重頭戲。無論是微課的錄制，還是教室內(nèi)的課堂教學(xué)實錄，都需要多媒體課件、錄像設(shè)備、錄制軟件、視頻美化軟件做支撐。授課教師必須掌握多媒體課件制作及其他相關(guān)軟件的使用方法，以順利完成精品資源共享課程建設(shè)中微課、現(xiàn)場實錄等多種課型教學(xué)錄像的錄制任務(wù)。

（一）在PPT的制作技術(shù)中提高教師的信息技術(shù)水平

網(wǎng)上共享課程的教學(xué)活動離不開多媒體教學(xué)手段的使用，多媒體教學(xué)課件PPT的制作向團隊教師提出挑戰(zhàn)，在PPT制作過程中，從母版背景的選擇、排版和布局到文本與圖片的結(jié)構(gòu)處理及幻燈片出現(xiàn)的方式、視（音）頻資料的剪輯與插入方法等，都需要教師不斷學(xué)習(xí)。這些技能的熟練掌握，能夠加快團隊教師教學(xué)課件的制作速度。

（二）在教學(xué)錄像資源的生成中提高教師的信息技術(shù)水平

1.在微課片段錄制中成為錄屏軟件的使用高手

在精品資源共享課中，微課資源是非常重要且便捷的學(xué)習(xí)資源，特別適合網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。微課的主題單一而突出，用時短，特別適合當(dāng)今快節(jié)奏的社會下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。而且傳播形式多種多樣，資源占用容量小，可以通過手機、電腦、MP4、IPAD等進行移動學(xué)習(xí)、觀摩或研討。作為資源共享課建設(shè)主體的教師必須熟練運用超級錄屏軟件，以完成微課的錄制任務(wù)。

2.在課堂教學(xué)實錄課程攝制中成為視頻美化大師

精品資源共享課程中課堂實錄視頻是必不可少的學(xué)習(xí)資源，課堂教學(xué)實錄可以為學(xué)習(xí)者提供更系統(tǒng)而連貫的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更直觀地體驗教與學(xué)的全過程。有趣的師生互動，生動形象的教與學(xué)設(shè)計，使理論與實踐、知識與應(yīng)用一目了然，更便于觀摩者學(xué)習(xí)和研討。

進行課堂錄像時，首先要注意光線的明暗、遠(yuǎn)近景的處理，特寫鏡頭的拍攝等；之后為取得更好的播放效果，還要使用視頻處理軟件對錄像進行剪輯合成，而且為保障網(wǎng)上順利播放及減少錄像在網(wǎng)站所占空間，還要對教學(xué)錄像進行格式的轉(zhuǎn)換。通過以上課堂教學(xué)、現(xiàn)場拍攝、剪輯合成、格式轉(zhuǎn)換的實踐，團隊教師提高了制作和運用多媒體課件教學(xué)、使用攝像設(shè)備錄制視頻、運用多種軟件剪輯合成和美化視頻的能力。

二、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺建設(shè)與開發(fā)是提高教師信息技術(shù)水平的重要手段

為了更方便學(xué)習(xí)者與主講教師之間、團隊教師之間的互動交流，團隊創(chuàng)建了精品課程研討QQ群、微信平臺、優(yōu)酷自頻道和博客等多種形式的交流平臺。特別是優(yōu)酷自頻道的創(chuàng)建，可以容納大量的視頻資源，極大地減緩精品課程網(wǎng)站的空間壓力，保障學(xué)習(xí)資源的無限提供，這些視頻資料都是經(jīng)過團隊教師嚴(yán)格篩選、過濾之后與課程密切相關(guān)的精品，對學(xué)習(xí)和研討者有較高的參考價值，保障學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。

團隊教師可以通過上述方式與學(xué)習(xí)者交流、研討，指點迷津、解決問題，并上傳學(xué)習(xí)資料，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。通過以上網(wǎng)絡(luò)資源的提供和建設(shè)，團隊教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平有了極大的提升。

三、網(wǎng)站建設(shè)與維護是提高教師信息技術(shù)水平的有力支撐

精品資源共享課程網(wǎng)站是展現(xiàn)課程的舞臺，是學(xué)習(xí)者進入、了解學(xué)習(xí)資源的首要渠道，是課程的大糧倉，囊括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、電子教材、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、試題庫、實訓(xùn)指導(dǎo)書、考核方案等多種學(xué)習(xí)資料。為保證網(wǎng)站首頁和相關(guān)內(nèi)容的鏈接及各部分內(nèi)容的直觀展示，在處理文檔、課件與視頻的排版布局和美化網(wǎng)頁等網(wǎng)站建設(shè)的過程中，團隊教師學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)、美工等相關(guān)技術(shù)技能，大家由開始的初步了解到逐漸掌握，提高了網(wǎng)站建設(shè)能力。

應(yīng)用更有利于掌握，技能只有在運用中才能意識到其重要性，正所謂“不憤不悱，不悱不發(fā)”，困而學(xué)之。廣大教師在精品資源共享課程的建設(shè)過程中，由被動到主動，由笨拙到熟練，用中學(xué)，學(xué)中做，做中悟，悟中升。通過PPT和錄像制作、資料上傳及網(wǎng)站建設(shè)，提高團隊信息技術(shù)水平。同時，在信息技術(shù)的提升中提高課程建設(shè)主體――廣大教師的綜合素質(zhì)，客觀上促進高校的課程建設(shè)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，在更好地服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)等方面發(fā)揮重要作用。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見.

第8篇：信息技術(shù)評課稿范文

為貫徹落實《吉林省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的實施意見（征求意見稿）》,根據(jù)延邊州關(guān)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的相關(guān)文件要求，提升學(xué)校教師的信息素養(yǎng)，提升教師信息化教學(xué)能力，真正達成技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新，破解教學(xué)難點問題，結(jié)合我校實際，決定進行文科課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合教學(xué)活動。

一、指導(dǎo)思想

為了深入開展信息技術(shù)促進文科學(xué)科教學(xué)方法創(chuàng)新的研究，探索信息技術(shù)與文科學(xué)科教學(xué)的深度融合的方向與途徑，培養(yǎng)現(xiàn)代型優(yōu)秀教師，提高教學(xué)軟件的應(yīng)用水平，推進我校教育信息化的快速發(fā)展，全面提升教育教學(xué)水平的目標(biāo)。

二、活動目的

1 .促進師生信息意識的形成。信息是人類賴以生存發(fā)展的重要資源意識，信息技術(shù)是當(dāng)代勞動者必須具備的基本素養(yǎng)和技能。

2.促進課程結(jié)構(gòu)的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、和反饋及時性等特點，改變現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)的許多不合理性。

3.促進學(xué)習(xí)方式的變革。幫助學(xué)生由依賴書本的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W會利用資源的學(xué)習(xí)；由記憶學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向意義構(gòu)建式學(xué)習(xí)；使學(xué)生由依靠老師的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。

4.促進教師教學(xué)方式的變革。數(shù)字化的信息媒體由教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具、變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具；并把教師的主導(dǎo)地位和作用由課堂上的顯形行為，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外教學(xué)設(shè)計中的隱性行為。

三、參與學(xué)科

英語、語文、道德與法治、歷史

四、活動內(nèi)容

（一）展示課。出課教師展示信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的課例，應(yīng)重點展現(xiàn)信息技術(shù)支持課堂教學(xué)創(chuàng)新、給學(xué)習(xí)帶來革命性變化方面的應(yīng)用效果。課堂上要充分發(fā)揮各方面技能如板書、口才、組織才能、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等。課堂展示詳略得當(dāng)、突出重點，信息技術(shù)應(yīng)用是提高課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣、突破重難點的關(guān)鍵。

第9篇：信息技術(shù)評課稿范文

一、電子備課的優(yōu)勢

1.電子備課有利于教學(xué)資源的優(yōu)化應(yīng)用

以蘇教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例，網(wǎng)絡(luò)為教師備課提供了更多的素材資源及教學(xué)相關(guān)信息。如在進行《平行與相交》一課備課時，只需在百度搜索欄中輸入關(guān)鍵詞“蘇教版小學(xué)四年級《平行與相交》”，再單擊“百度一下”，就會查找到許多相關(guān)的教學(xué)資料，有課件、教案、教學(xué)反思，還有說課稿和考題。無論是中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)還是百度文庫，或一些個人的博客等，都會給我們提供一些有價值的教學(xué)信息。超大信息量讓備課內(nèi)容有更廣闊的選擇余地。通過有效篩選，可讓更有價值的教學(xué)信息進入課堂教學(xué)中。電子備課有利于課程資源的優(yōu)化應(yīng)用。

2.電子備課有利于提高工作效率

電子備課讓教師的備課變得省時高效。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多教師在教學(xué)中開始使用電子備課方式，這不僅節(jié)省了書寫的時間，而且在網(wǎng)絡(luò)上選好例題后可直接復(fù)制粘貼過來，再加上電腦繪圖軟件操作便捷，使得電子備課變得高效輕松。

教師在電子備課過程中，可以對文字、圖表、圖片、視頻、音頻等各種信息進行篩選，提供更多樣的授課方式。例如在準(zhǔn)備《平行四邊形和梯形》教學(xué)時，可以插入生活情境、動畫等去更生動地詮釋教學(xué)內(nèi)容。

電子備課還便于教師對以往的教案進行修改。教案完成后有時需要依據(jù)課堂教學(xué)調(diào)整例題順序、難度等，如果在紙質(zhì)教案上修改，會亂作一團，而電子備課稿改來改去頁面永遠(yuǎn)整潔。當(dāng)教師的教案應(yīng)用于教學(xué)后，有時在反思后需要大修大改，電子稿件最不怕“動大手術(shù)”了。

3.電子備課有利于資源共享

在校園網(wǎng)內(nèi)進行電子備課，教師不必跑來跑去地借備課本，輕輕一點便實現(xiàn)了資源共享。電子備課還利于資料的儲存，讓備課稿長時間、大范圍實現(xiàn)共享，大大提高了備課稿的使用率。查詢快捷也是電子備課的優(yōu)勢，只需打開文件夾，資料便立刻顯現(xiàn)于眼前。例如，我們在集備中對《除法》一課形成了教研組的備課稿，一課三式的教學(xué)設(shè)計、說課稿與課件同時存入一個文件夾，可共同使用、重復(fù)使用，也可根據(jù)自己的需要進行修改之后為我所用，形成了資源共享的局面。我們既可建立公用的學(xué)校教學(xué)資源庫，也可創(chuàng)建個人教學(xué)資源庫，為課堂教學(xué)做好充分的資源準(zhǔn)備，減少重復(fù)性勞動。

二、電子備課的弊端及改變方法

科技是一把雙刃劍，既能造福于人們，同時也存在一些問題。電子備課也是這樣，它在具有明顯優(yōu)勢的同時，也會存在如下一些弊端：

（1）許多教師打字速度較慢，編寫電子備課稿時耗費時間多，效率低，有的教師想制作一個動畫過程，需要花費很多時間，以至于沒時間去鉆研教材與教法。

（2）一些教師利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富的特點，不認(rèn)真鉆研教材，不用心編寫教案，而采取“搜索—復(fù)制—粘貼”方式去抄襲網(wǎng)上現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計，這不利于教師的專業(yè)提高。生搬硬套教學(xué)設(shè)計會損害教學(xué)質(zhì)量，還會造成教師缺乏責(zé)任心、養(yǎng)成不思進取等壞習(xí)慣，使得課堂授課缺少針對性和創(chuàng)造力。

電子備課弊端的去除需要從不同的角度入手。首先要加強教師的師德建設(shè)，提升教師的責(zé)任感，把抄襲教案這一問題提升到教師素質(zhì)、責(zé)任心、態(tài)度的高度。第二，新教師若過多依賴現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計，不利于專業(yè)的成長，“絕知此事要躬行”，所以，建議不足五年教學(xué)經(jīng)驗的教師要有紙質(zhì)的教案稿。第三，多多宣傳，強調(diào)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心備課，提倡創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計，多組織教研活動和備課比賽，校方與教研組長正確引導(dǎo)，趨利去弊。

三、提升電子備課的有效性

提升電子備課的有效性，科學(xué)指導(dǎo)課堂教學(xué)，不妨從以下幾個方面做起。

（1）加強硬件環(huán)境建設(shè)：電子備課室硬件的建設(shè)要跟上，電子備課室要與多媒體教室配合使用，保證硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)健全。

（2）提升教師個人能力：掌握電子備課有賴于教師個人的領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和訓(xùn)練程度。學(xué)校要對教師進行全面、有計劃的培訓(xùn)，幫助教師提升應(yīng)用水平，學(xué)會從感性到理性地去分析教材、分析學(xué)生的學(xué)情與學(xué)習(xí)方法等，最終體現(xiàn)出電子備課的優(yōu)勢。

（3）建立科學(xué)的備課流程：為了發(fā)揮電子備課的優(yōu)勢，同時又力爭去除其不利因素，我們不妨在摸索中設(shè)計出一套較為科學(xué)的備課流程，既要避免備課過程中抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，又要能發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢和創(chuàng)造力。

下面筆者舉例談一談提升電子備課有效性的備課流程設(shè)計預(yù)案：

第一步，集體備課，集思廣益。在各自形成教案前，先結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情來設(shè)計整體規(guī)劃，將教學(xué)要求、課前準(zhǔn)備、課時安排等確定下來，然后再設(shè)計教學(xué)過程，大家討論不同的講課程序的大致提綱，一課多備，結(jié)合各人的不同風(fēng)格，在教研小組內(nèi)進行交流，以便大家取長補短，學(xué)習(xí)借鑒。例如《三角形》的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，有的教師采用多媒體展示三角形在生活中的使用情境；有的教師用折紙游戲?qū)?；還有的教師用猜謎的方法吸引學(xué)生進入聽課狀況。大家在進行交流的過程中，取他人之長為我所用，使每位教師都能借他山之石去攻玉，充實自己的備課內(nèi)容。

第二步，不同分工，細(xì)處落實。根據(jù)大家的備課提綱，教研組長再結(jié)合不同教師的具體情況去進一步分工：有的教師備課思路好，可以形成大家的意志，讓這位教師做成簡單的PPT課件；有的教師精于信息技術(shù)，可使之做一些輔助主備的局部素材剪輯與動畫制作等；年輕教師需要多動筆，可讓他們把教學(xué)思路結(jié)合課件形成電子文稿；讓年長的有水平的教師將電子文稿提升為說課稿，或是對最后形成的教學(xué)設(shè)計文稿進行敲定與審查。

第三步，聽課評課，積極改進。同樣的電子備課，由于課堂節(jié)奏、細(xì)節(jié)處理及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不同，會產(chǎn)生許多新的思維火花，課后的反思、電子備課稿及課件的修改是對講課的一種促進與提高，教研活動中通過評課與教案修補，使優(yōu)點得以肯定，不足之處得到彌補。最終將定稿作為校方備課資源入庫共享。