教師繼續(xù)教育總結精選(九篇)

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第1篇：教師繼續(xù)教育總結范文

在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題，而具體的工作是怎么實行的呢?下面是小編為大家整理的學校教師繼續(xù)教育工作總結范文，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

學校教師繼續(xù)教育工作總結范文1教師專業(yè)是動態(tài)發(fā)展的、終身持續(xù)的過程，現代教學應是建立在教師學習基礎上的。必須在加強和發(fā)展教師教育，促進教師專業(yè)化發(fā)展的同時，加快教師專業(yè)化進程，以適應學習化社會、終身化學習的需要。由此通過對教師專業(yè)觀發(fā)展歷程的回顧，通過對教師專業(yè)能力的時代內涵以及教師繼續(xù)教育課程改革原則的論證和闡述，探討教師繼續(xù)教育課程創(chuàng)新的機制，明確教師的專業(yè)成長與教學的發(fā)展性是一種不斷演進、不斷超越的創(chuàng)造發(fā)展歷程。因此，努力實施繼續(xù)教育工程，加強中小學師資隊伍的建設，開展面向21世紀的中小學教師繼續(xù)教育，是面臨新形勢的需要，是增強縣域經濟實力、綜合實力的需要，教師整體素質的提高，為教育夯實了基礎，教育的發(fā)展必將迎來一個美好的春天。

教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步?，F將一些學習體會做個小結。

一、通過學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質的區(qū)別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。

二、教育無小事。一個細節(jié)可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節(jié)。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。

三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。

在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環(huán)境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發(fā)現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求!

有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。而我要說，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養(yǎng)：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。 為了達到這一目標，我始終在做著一個“好學生”。多年來，在教學工作的同時，我積極學習先進的教育教學理念。新課程改革這股春風吹來之后，我更感覺到如魚得水，反復翻閱新課標，領會其中的真諦，在教學實踐中不斷反思。學校組織的各項活動，我都積極參加。 “教師應有一種苦讀，苦學的精神?！笨嘧x、苦學應該是教師的“天性”。學習研究新課標新課程，讓我有了方向從學習中我懂的了 “三人行必有我?guī)熝伞钡牡览?。我在不斷的學習，也在不斷的研究、不斷的探索，從教材、教參、課程標準中去觸摸新課改的靈魂，準確把握教學的尺度。研究中考題體會其中蘊涵著的教學思想，教學方法。在同行身上學到的好方法也及時去應用。我和學生們相互學習，共同成長。我想，所謂的教學相長就是這個意思吧! 如此種種，我在做“好學生”的基礎上，也在努力的做好教師。做“好學生”是磨練我的重要歷程;而做一名好教師是我的終極目標?？傊?，繼續(xù)教育學習的收獲是非常豐富，它引發(fā)我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達到培訓的目的。最后用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

學校教師繼續(xù)教育工作總結范文2振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，作為一名教師，繼續(xù)教育工作是我們提高自身素質和業(yè)務能力過程中的一項重要工作，為適應新世紀教育形勢的發(fā)展，不斷提升自身素質及業(yè)務水平，不斷更新自己的教育教學觀念，為努力搞好自身的教育教學工作，現將過去一學年的繼續(xù)教育工作進行小結一、學習目標的完成情況

本人在過去一年里，不斷加強繼續(xù)教育學習，通過自學、培訓及自練等方式，自己在各方面都有一些進步，完成自己制定的學習目標，具體體現在：1.提高了思想覺悟和理論水平，樹立了愛崗敬業(yè)的思想，教育觀得到轉變，更新了教育思想。2.進一步掌握了教育理論和專業(yè)知識，不斷提高了教學技能。3.改進了教育教學方法，并積極投身教學實踐，教學過程更加優(yōu)化，為提高教育教學工作質量打下一定的基礎。

二、完成的主要工作

1、加強政治理論學習，認真學習了黨的方針政策，了解時事及教育理論和相應的法律法規(guī)，通過學習不斷提高自身的政治思想素質和職業(yè)道德水平，牢固樹立了愛崗敬業(yè)，教書育人的思想，嚴謹治學，依法執(zhí)教，在教育教學中樹立為學生和家長服務的觀念，增強了工作的責任心。

2、認真學習了《數學課程標準》、《教學方法和策略》等，從中吸取了不少經驗，豐富自己的業(yè)務知識，獲取現代教育的信息，使自己更加適應當前教學改革的發(fā)展，得心應手的開展教育教學活動。

3、堅持不懈地參加各級開展的教研活動和業(yè)務學習、技能培訓等，在教研活動中，認真做好準備，積極參加并與教師共同探討新的教學方法，并認真作好記載和活動小結，及時反思。

不斷提高自身的教學能力，在教材的培訓中，態(tài)度端正，積極主動學習，取得比較好的成績，提高了教育教學的技能和技巧。

4、積極學習優(yōu)秀教師的課堂教學，作為一名教師為了提高自身的業(yè)務能力，不僅認真學習理論，還要更加重視的是深入好教師的課堂，認真聽課，學習教師對教材的分析處理及應用生成的能力，與老師探討教學方法，認真總結提煉，形成新的教學模式，達到提高教學水平的目的。

5、及時反思和總結教學上得失，撰寫師德論文及政治學習心得體會，在教學中，認真吸取教學得失，分析原因，撰寫的經驗論文，體現了新的教學意識。

三、存在的不足

在過去的一年里，我雖然努力的學習，但自己的教學工作能力和某些素質較高的教師相比，還差距很大，如教學理念的轉變，教育思想的更新以及教學方法采用還不能適應現代教育教學的發(fā)展，自身的業(yè)務知識和教學技能有待進一步提高。

四、今后的措施

1、繼續(xù)加強政治理論的學習，牢固專業(yè)思想，并加強師德的修養(yǎng)學習。

2、認真學習教育理論和業(yè)務知識，學習課程標準，積極參加各級教研活動，積極投身于教育教學改革。

3、積極參加教學技能的培訓，自練、自學，敢于實踐，不斷提高教學技能，為搞好來年的教學工作而努力。

學校教師繼續(xù)教育工作總結范文3小學教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高小學教師整體素質和促進教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。

通過本學期參加“國培計劃”教育培訓的學習，使我在教育思想，教育理論及業(yè)務能力等方面受益頗多。我深切地認識到為了更好的勝任新世紀的教育教學工作，適應素質教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質，而現代教育觀念的樹立，正是教師的立教之本，確立現代教育觀。

繼續(xù)教育培訓內容多，涉及的知識面廣。每一次培訓，對我都是一種幫助和提高。具體總結如下：

1.我渴望差距越來越小。

作為一個在偏遠農村工作的一線教師，不僅教學任務繁重，而且?guī)缀鯖]有外出學習的機會。但為了勝任自己的工作，我時刻不忘自我充電。

參加這次__年“國培計劃”中西部農村中小學教師遠程培訓的學習收獲很大，利用這里豐富的資源來提高我們農村的教育質量。我真的渴望農村教育和城市教育的差距越來越小。

我能夠參加這次的培訓真的是很幸運。盡管每天都有忙不完的事，可是，只要一有時間，我就想看一看，聽一聽，如一天不看、不聽，就好像少了點什么事似的。說實在的，我這樣做不是為了湊時間，不是為了完成任務。真正吸引我的，是聆聽專家們的報告，分析那些經典的案例故事，結合自己過去工作歷程，使我的思想得到了升華，專家們那些高瞻遠矚的引領洗滌了的心靈，啟迪著我的智慧，解開了許多我工作中存在的困惑，掌握了許多工作的技巧。專家們精辟的點評與透徹的分析，這其中的營養(yǎng)實在太豐富了。雖然每天都很忙碌，可我會倍加珍惜次學習的機會，盡量擠時間去學習、去思考、去收獲，努力使自己的教學水平在短時間內有一個提高，有一個飛躍。

2.通過一次培訓，使我認識到，成為一名合格的教師容易，要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須注重細節(jié)，充滿師愛，從細微處入手，充分了解、關愛每一個學生。

學習一些優(yōu)秀教師的先進事跡后，更加堅定了我從事教育行業(yè)的信心和決心。

3.聽取了專家的新課改培訓，樹立了課改意識，貫徹到了教學實踐中。

我充分認識到當前我國進行新課程改革的迫切性和重要性。新課程改革，教師的觀念改變是關鍵，首先要改變原有的教育方式和教學模式，即改變以前“教師講授學生接受"教師指導學生參與”的全新的教學模式，倡導自主.合作.探究的學習方式，充分調動學生學習的積極性，提高學生學習的參與度。

繼續(xù)教育為的是素質教育，素質教育離不開繼續(xù)教育。在今后的繼續(xù)教育學習中，我將繼續(xù)努力。

學校教師繼續(xù)教育工作總結范文4一年來，我校教師繼續(xù)教育在各級教育行政部門指導下，真抓實干，扎實工作，取得了明顯的成效，有力地推動了全校教育水平的提高。現把一年來的工作總結如下：

一、加強領導，提高認識

學校成立了以校長為組長，副校長，教導主任，總務主任，教研組長成員的學校教師繼續(xù)教育工作的領導小組。再按學科教學結構分為若干基層培訓小組，以教研組長為基層培訓小組的組長。學校繼續(xù)教育領導小組、教研組的基層培訓小組及教師都將擬定出各自的培訓達標計劃，培訓措施及培訓總結和培訓經驗。做到有的放矢，心中有數，學有目標，學有收獲。組織教師認真學習，有關繼續(xù)教育的文件，使全體教師認識到繼續(xù)教育的重要性和必要性，提高思想認識和參加繼續(xù)教育的積極性，并制訂了學校教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和相關的制度，從組織上對教師繼續(xù)教育工作得到了落實和保證。

二、按照上級部署，開展教師繼續(xù)教育工作

1、職業(yè)道德教育：

利用每周的政治學習時間，認真學習教育法律法規(guī)，用《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》來規(guī)范教師自身的的言行、尊重學生、愛崗敬業(yè)，為人師表，要學習心理健康知識，不斷提高自身心理素質，增加協作精神，健全人格，提高教師們適應教育改革發(fā)展和社會變革的能力。

2、信息技術培訓。

為讓我校教師盡早地掌握現代教育信息技術，充分用好我校教育資源，制定了學校教師信息技術培訓達標計劃，采取分類培訓，分步達標，平時訓練，假期定級培訓的方式，把信息技術的培訓與學科教學的培訓充分結合起來，提高教師的基本技能，促進教育教學質量的提高。使全體教師皆能基本普及計算機基礎知識和操作，能用計算機上網查找資料，編寫教案，制作課件，進行輔助教學和開展教育科學研究。

3、學科教學業(yè)務技能培訓。

進一步抓好抓實備課、上課、說課、聽課、評課、輔導學生，批改作業(yè)，教學效果檢測等教學環(huán)節(jié)的常規(guī)培訓。盡最大的努力，創(chuàng)造更好的教學條件，讓更多的教師采用以多媒體計算機為核心的現代教育技術，更新課堂教學的手段與形式，提高課堂效果。

進一步加強各類活動課及班主任工作技能訓練，探討研究素質教育要求的教育教學方法，緊密結合教育教學任務，撰寫經驗總結，改進小學教育教學的途徑和方法，不斷提高教師素質教育的能力和水平。

緊緊抓住市、區(qū)教育局教學能手、教學骨干、學科帶頭人等系列評比機制，結合我校實際，著力培養(yǎng)我校各學科的骨干教師和學科帶頭人。積極認真選派骨干教師參加市、區(qū)級有關培訓，提高培訓者的能力和水平，為造就和培養(yǎng)我校一批教學骨干教師創(chuàng)造良機，扎實穩(wěn)步地開創(chuàng)我校教育教學工作的新局面。

三、保證時間，落實經費

學校對教師繼續(xù)教育工作十分重視，對教師的繼續(xù)教育工作做到時間保證，對教師參加省、市、區(qū)各級教研活動，教師參加學歷進修集中輔導等學校均能為教師保證時間，同時學校在繼續(xù)教育經費上也得以保證，讓參加繼續(xù)教育的教師無所顧之憂，使教師繼續(xù)教育工作在我校順利地開展下去。

四、總結經驗教訓，繼續(xù)做好教師繼續(xù)教育工作

教師繼續(xù)教育工作是一項長期的工作，我們決心在上級部門的正確領導下，認真總結本校繼續(xù)教育工作的經驗和教訓，認真組織全體教師進一步開展繼續(xù)教育，并做好教師繼續(xù)教育的校內培訓和督促工作，鼓勵教師把教師繼續(xù)教育與日常教學工作結合起來，把新的教育思想、教學手段用于教學實踐，積極開展教科研和教學改革，促進教學水平的提高，促進教學質量的提高。

學校教師繼續(xù)教育工作總結范文5通過今年繼續(xù)教育培訓的學習，使我無論是在教育思想，還是教育理論及業(yè)務能力等方面都受益頗多。讓我深深地認識到要更好的勝任新世紀的教育教學工作，適應素質教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質，它是使自己在教育教學工作中得以順利進行的保障。

一、教育觀得以確立。

現代教育觀，就是要把“教師說學生聽”，“教師灌學生記”，“教師管學生服從”的陳舊教育方法重新審視，轉變?yōu)閷W生是教育的主體，重視弘揚學生的主體精神，促進學生全面發(fā)展。

二、師德修養(yǎng)的認識

在這次學習主要是以《新時期師德修養(yǎng)》為主，同時也有觀看《師德啟思錄》等影音資料，是走上講臺以來的一次師德洗禮，讓我深刻地認識到教師的師德在教學中的影響是至關重要的。我們對待教育事業(yè)是“甘為人梯”、“燃燒的蠟燭“精神;對待受教育者要“熱愛學生，誨人不倦?！?對待同事及教師群體要堅持教師集體和其他教師的利益和需要高于個人的利益和需要;在教育現實中要表現為理解、團結和謙讓;對待學生家長及其他社會人員要真誠相待、主動參與;在原則層面上則要樹立良好的師德形象，不爭奪名利，嚴于律已，真正做“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”。

三、校本研修面對面

我對“校本研修”有了更深刻的理解，明白了“校本研修”的精髓所在，有以下收獲：校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進教師的專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展，保證課程改革向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本研修的目的是讓教師成為教學，研究和進修的真正主人。

提高教師的思想素質，認識終身學習的重要性，是迫在眉捷的任務。目前，有一部分教師的認識還不到位，認為現有的知識足已滿足學生的需要，使得教師輕視學習，對教師的繼續(xù)教育持抵制態(tài)度，因此，提高教師對學習的認識，是十分必要的。終身學習是當今社會發(fā)展的重要任務，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師要樹立終身學習的理念，做不斷學習之人，來完善和提高自我。走教師專業(yè)化發(fā)展之路，不能等，不能看，不能靠。自己一定要主動出擊，要實踐。要變要我進步為我要進步

四、課堂教學得到很大的提高。

通過校際聯動，通過同伴互助，通過專家引領，通過骨干培訓，通過自主學習等多種形式，我對新課程，新理念，有了新認識。對于課堂教學有了更多的體會，更多的嘗試，更多的提高。同時，我注重采取靈活多變的教學方式讓學生更多地參與教學活動，讓學生實際去觀察去體會，增加學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質疑爭論，促使學生動腦、動口，提高學生的思維能力和培養(yǎng)表達能力。使學生逐漸掌握科學的學習方法。教師不僅要使學生會學，還要使學生樂學，要培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。要貫徹啟發(fā)式教學，最大限度到調動學生學習的積極性，把學生從“一言堂”、“滿堂灌”中解放出來。教師要以飽滿的熱情上好每一節(jié)課，還要增強教學藝術的感染力，使學生接受教師情感與情緒的表達，接受教師人格魅力的影響。

第2篇：教師繼續(xù)教育總結范文

新課程改革對教師觀念、專業(yè)知識、技能等方面素質提出的新的要求，要求教師要轉變學生觀，增強課程意識，充分認識到參與課程變革是教師專業(yè)職責的重要主成部分。教師還要自覺地培養(yǎng)實施綜合課程的能力。

教師繼續(xù)教育培訓工作面臨的新任務、要求我們要落實科學發(fā)展觀、以教師為本，以教師專業(yè)化為導向，以建設高質量，高水平的教師隊伍為宗旨，組織實施以“新理念、新課程、新技術和師德教育‘為重點的教師繼續(xù)教育培訓。

傳統教育繼續(xù)教育培訓的模式、做法及其弊端傳統教師繼續(xù)教育的培訓模式，做法及其弊端在于培訓認識上的模糊性；培訓內容上的局限性；培訓形式上的單一性；培訓管理上的滯后性。

通過培訓，努力使中小學教師，特別的骨干教師實現由傳統教學觀念、傳統教學方法向新的教育理念、現代教學方式的轉變和飛躍。促使教師將新的課程理念內化為自己的教育觀念，從而自覺地在教育教學實踐中運用并創(chuàng)造符合這種課程理念的教學技能，確保課程改革深入到學校教育層面，體現在每個教師日常的、具體的教育教學行為中，真正推動學生的積極發(fā)展，最終促進教師與學生共同成長的改革目標。

創(chuàng)新培訓模式的具體做法：

靈活多樣的培訓方式和行之有效的培訓模式是增強繼續(xù)培訓工作實效性的關鍵環(huán)節(jié)之一。為了鼓勵教師們的探索和創(chuàng)造，我市“十五”期間的教師繼續(xù)教育培訓不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經驗分享、案例教學、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的多種方法。特別是在“論壇活動”、“ 掛牌培訓”、“骨干教師和名牌教師講學”等多種開放、互動、多元、共享、行之有效的培訓模式方面我們進行了探索和嘗試。

1、掛牌培訓（做法、資源共享、為教師提供展示平臺、針對性、實效性、教師自覺自愿參與、發(fā)等）

“教師教育”的新體制，“教師專業(yè)化”的新思維，“教育信息化”的新平臺，特別是基礎教育改革和發(fā)展提出的新課題，給我們帶來了教育理念層次上對教師培訓工作的反思和重新定位。尤其是我們針對全市兩萬多名教師各具有“不同學?！?、不同學段、不同學科、不同培訓內容，不同培訓方式、不同評價標準“的特點，決定要改變多年來全員性培訓中課程要求統一，內容達到一致，學時符合標準，管理模式相同的傳統培訓模式，開發(fā)培訓資源，拓寬培訓內容，增強培訓實效性，我院率先提出了開展“掛牌培訓”這一新的舉措。全市所有的教師包括教師進修院校的研訓教師在內，就自己在教育教學實踐中所感興趣的問題，或遇到的困難，或急需解決的問題，重點圍繞學科知識，教育教學案例，教育教學理論等方面，結合教育教學實際、學校管理的實際，采取主講人自薦，并自報講座題目和內容，聽課人自愿報名參加的互動方式，開展講座和培訓。在培訓形式上，全地區(qū)中小學、幼兒園及職業(yè)學校的校長、教師、教師進修院校的領導和教師均可向市教師進修學院培訓部門提交授課申請（內容包括：課題、授課內容提要、授課對象、授課時間等），學院審議通過后（主管院長、培訓部及研訓部主任）下發(fā)培訓通知，在通知中要附加每位主講教師的個人簡介（學歷、業(yè)績、獲獎情況、科研成果等），以擴大每位主講人的知名度。培訓活動一般安排在星期四、五的下午業(yè)務學習時間。主講教師由學院頒發(fā)證書和支付講課費，聽課教師免收一切費用。在管理方法上，采取培訓部門提前一個月以文件的形式下發(fā)培訓計劃、宣傳主講教師業(yè)績，并把“掛牌培訓”列入到學院年度工作計劃中的重點工作來抓。其次是每年3月和9月份主講人可申報一次，各校在培訓前三天將根據自愿的原則將聽課教師名單報至培訓部門。再次是將參訓時點名冊中所參訓教師的學時計入到《中小學教師“十五”繼續(xù)教育學分證》中，并在丹東市教育信息網上把主講教師及各校參訓人數及時公布與眾，使基層學校與我院在教師培訓管理中形成一個有機的整體。實踐證明，這種培訓方式極大地提高了教師培訓的靈活性，增強了教師教學中的針對性，提高了培訓工作的實效性，并為青年教師搭建了良好的成長平臺，目前為止丹東地區(qū)已有49名教師勇敢地走上“掛牌培訓”的講臺，這些教師多數是學校知名度較高的中青年骨干教師，他們這種在教師專業(yè)發(fā)展方向上的張揚，得到了我市教育局行政部門的大力支持，在學科帶頭人的評選中量化為分數納入進去，我院凡是參加掛牌培訓的主講教師，年終都被授以榮譽證書并頒發(fā)獎金。

2、名牌教師講學

實施名牌教師講學是我市“十一五”期間教師教育的一項重點工作，也是開放教師培訓資源、提高廣大教師實施素質教育能力和水平的重要舉措。所謂“名牌教師”泛指教師進修院校一線教科研人員和‘十五“期間中小學市級骨干教師（含骨干校長）。根據丹教[2006]15號《關于在我市中小學校廣泛開展骨干教師講學活動的通知》精神，教師通過個人申報，教師所在學校、縣（市）區(qū)教育局審核后將講學教師名單及其個人資歷簡介和講學申請表于每學期開學第一周集中申報至我院師訓處（也可不定時申報）。師訓處對上報內容進行整理分類，制成菜單式講學一覽表以文件和丹東市教育信息網形式向全市下發(fā)。各（市）區(qū)教育局和各中小學?？筛鶕陨淼膶嶋H需要，從講學一覽表中選擇講學教師，確定講學時間后，向師訓處申請。師訓處根據全地區(qū)申請情況，統籌安排各講學教師的講學地點與講學時間。

講學教師的講學內容要以學科專業(yè)知識、教育教學案例、教育教學理論及新課程、新理念、新技術為主。講學教師講課后，由聘請方按照講學測評表對聽課教師進行無記名測評（按優(yōu)秀、良好、一般、較差）。寫出教師建議，然后匯總，填寫講學鑒定表（內容包括學校鑒定、學校建議），并將鑒定表密封后報到師訓處。師訓處將對各教師的講學次數與測評結果進行整理后，書面報至市教育局。市教育局將以書面形式予以通報。

名牌教師講學活動是我市“送訓到?！暗囊豁椫匾ぷ?，同時還是實現優(yōu)質教育資源擴張和發(fā)揮名牌教師作用的重要途徑，也是名牌教師必須履行的一項義務。今后，在認定學科帶頭人、拔尖人才、教育專家等中小學名師中，將把教師參加“名牌教師講學”、“掛牌培訓”等工作作為評選的必備條件，以實現名牌教師資源利用的最大化。從而推進我市教育的健康發(fā)展。

3、論壇活動

這種培訓活動的范圍主要是針對我市教師進修院校的研訓教師以及學校的骨干教師。在要求上起點高，標準更高。為了總結我市研訓教師和骨干教師自己的教學和管理方面的經驗，將其實踐成果升華到理論層面上，充分發(fā)揮其帶頭作用，自2003年開始，我市每半年舉辦一屆骨干教師骨干校長論壇。請部分獲獎的教師和校長在論壇上作典型發(fā)言，并邀請部分專家進行點評，同時將一等獎論文匯編成冊，并發(fā)放到每一所中小學校。自2004年以來，就先后有26名教研員在全院研訓教師大會上做了典型發(fā)言。真正形成了一種良好的教學教研風氣。

4、其他形式

搭建平臺，創(chuàng)新載體，切實提高教師的教育教學能力和水平；

1、為了充分展示課程改革給中小學課堂教學帶來的新的變化，教師角色和學生學習方式的轉變，市教育局每年舉辦一次全市中小學教師“創(chuàng)新杯”課堂教學大賽，通過大賽分別中小學教師中評選出 “十佳”課堂教學標兵；

2、課程改革不僅要求教師的教育思想觀念發(fā)生深刻的變化，教師的教育教學技能也應適應課程改革的要求，在傳統的教師基本功的基礎上增添新的內容。為此，我們連續(xù)兩年舉辦了丹東市中小學教師新課程理念下的教學技能、教學基本功大賽和班主任技能大賽活動；

3、在中小學教師中組織開展了教學設計、教學反思、教學故事征集評選活動，目的在于促進教師的專業(yè)發(fā)展，引導廣大教師向研究型教師轉變，在教育教學生涯中不斷提高自己的專業(yè)水平；

4、通過學術年會、教學觀摩、教學評優(yōu)、送教下鄉(xiāng)、送課到校、培訓到校等活動，推動中小學校本教研活動的廣泛開展，在次基礎上，我們組織評選了新課程校本教研優(yōu)秀教研組和備課組，聘任了中小學各學科兼職教研員；

5、設置工作創(chuàng)新獎：要求研訓教師更新觀念，拓展知識，提高教育技術能力水平，在本職工作范圍內立新意、走新路，去年我院年初申報創(chuàng)新獎立項教師和部（處）

個，年終結題被評委會評為一等獎6個，二等獎11個，三等獎15

個。此項活動培養(yǎng)研訓教師在教研和培訓中不斷創(chuàng)新的能力提高。目前我院已出臺《工作創(chuàng)新獎評選辦法》。

6、教育教學成果獎：研訓教師要想切實充當中小學教師繼續(xù)教育培訓中的引導者，起到示范、引領作用，就必須以科研為先導，統領其培訓工作。學院鼓勵每個研訓教師在教育教學中，不斷總結和積累在課改實踐中結出的碩果，著書立說。每年可申報兩次。年終給予表獎。

第3篇：教師繼續(xù)教育總結范文

關鍵詞： 中小學教師 繼續(xù)教育 需求研究

國家對義務教育等基礎教育逐漸重視，使中小學教師迫切需要提高自身素質，適應時代對新課程改革后的教育教學工作。繼續(xù)教育作為提高教師素質的形式，受到了越來越多的關注。筆者認為，需求研究是提高教師素質，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。只有切實了解教師需求，才能對癥下藥，滿足教師所需，使教師繼續(xù)教育更加有效。

根據對中國知網、萬方數據庫有關文獻資料的整理總結，并結合中小學教師繼續(xù)教育工作開展的實際情況，筆者分析認為目前我國中小學教師繼續(xù)教育需求研究具有以下特點。

1.注重量性研究，忽視質性研究。

教師繼續(xù)教育相關的研究主要集中在近幾年，而且發(fā)展速度很快，科研成果層出不窮。但總體來看，在研究方法方面，多數研究均采用了問卷調查的實證研究方法，所得的結果都是中小學教師在繼續(xù)教育中各個環(huán)節(jié)問題的簡單百分數統計，而缺乏相關因素分析。[1]另外，現有文獻中很少采用質的研究、敘事研究和理論基礎深厚的深度哲學研究。

2.需求調查多，操作方法研究少；整體性研究多，分類、分層研究少；研究中小學教師者多，研究繼續(xù)教育師資力量者少。

縱觀檢索出的文獻資料，其中關于中小學教師繼續(xù)教育需求的研究普遍采用調查問卷法，且問卷涉及內容主要體現以下幾個方面：[2]

（1）動力研究。包括中小學教師對繼續(xù)教育的看法、所持態(tài)度與參與動機等。結論主要在于教師普遍已經認識到時代快速進步，需要樹立終身學習等理念，大都對繼續(xù)教育懷有熱情，除一部分客觀上可以評職稱等外部因素外，絕大多數教師還期望能真正提高自身素質，增強專業(yè)化能力。[3][4]

（2）內容的需求研究。教師繼續(xù)教育所涉及的課程內容主要有現代多媒體教育技術的運用、對新課程標準的解讀、新的教學理念、學生心理健康教育、教育科研方法、學生管理等方面?？陀^來講，繼續(xù)教育的內容相對來說廣泛。有些學者對不同學科的教師進行了特定學科的需求研究[5][6]；對比來看，有所側重的研究與整體化研究的結果差異很大。不同的教師（如不同學科、不同學歷層次、不同職務層次、城市與農村、小學與中學等）對各種學習內容所做的選擇及其優(yōu)先順序均具有較大的不一致性。[7]

（3）方法的需求研究。有學者所做研究可知，目前針對教師繼續(xù)教育的方法有講授法、小組討論、專家座談、遠程教育、案例分析、觀摩教學等，形式多種多樣?？偨Y論文中呈現出教師關于教學方法選擇的百分比與優(yōu)先順序，可以發(fā)現，雖然不同教師選擇了不同的方法，但總體上最受歡迎的學習方式是專家座談和案例分析。[8]

（4）途徑的需求研究。關于繼續(xù)教育的組織時間、地點等方面，主要有集中培訓、分散培訓、業(yè)余培訓等，其中愿意參加集中與分散相結合的繼續(xù)教育形式的教師占據多數，也有相當數量的教師期望在假期參加學習。[9]在地點上，小學教師更熱衷于教師進修學?；蚴屑壚^續(xù)教育機構，中學教師則傾向于省教育學院或師范大學。

（5）評價需求研究。繼續(xù)教育的評價形式也是繼續(xù)教育效果得以保障的重要方面，對于通常使用的綜合測評、書面化考試、撰寫結業(yè)論文、示范講演、小組集體活動、寫心得體會等，相當比例的教師傾向于綜合測評型的考核形式，而對寫心得體會或者書面化考試持消極態(tài)度。[10]

（6）中小學教師繼續(xù)教育阻礙因素研究。大體上中小學教師認為的阻礙因素具有一定的一致性，依次表現為工學矛盾、經費問題、繼續(xù)教育的效果問題、學校管理問題、自身發(fā)展或家庭問題等方面。

中小學教師繼續(xù)教育在我國廣泛開展尚且時間較短，存在較多現實問題和不合理之處，如：調查問卷的設計和實施隨意性大，進行科學理論構建和效度分析得少；很多學者只是研究了現象或者熱衷于解決問題，而沒有對問題進行深入的理論分析；進行長時間跟蹤調查的較少，大多數是橫向對比研究；多數研究只是推理分析得出了相應的建議與對策，但很少能夠給出切實可行的應用性操作方案；目前研究主要針對接受繼續(xù)教育的一線中小學教師，卻很少涉及進行教育的繼續(xù)教育師資力量；很多學者對繼續(xù)教育進行了綜合性整體研究，分類、分層、分學科的研究尚且較少。[11]

目前，隨著國家多教師素質要求的進一步提高，我國中小學教師繼續(xù)教育需求研究仍在較快發(fā)展，也已經得到越來越多的關注與重視?？v觀現有研究，今后的研究應側重考慮以下方面：在研究方法上，要提高問卷編制和實施的質量，注重量化調查與質性研究的協調結合，以深刻的教育理論為基礎，以從內部深入挖掘中小學教師的繼續(xù)教育需求；研究的重心要逐步由綜合性的研究轉向有針對性的分類、分層次、分學科的研究，增強研究的針對性和適應性；注意研究結果向模式化或理論化的升格，以期對繼續(xù)教育實踐活動有更大的關照力度，對教師繼續(xù)教育工作者的需求研究也要跟上。

參考文獻：

[1]李莉.關于初中教師對繼續(xù)教育的認識及需求的調查[J].農村成人教育，2000（10）：33-34.

[2]蔣菁.江蘇省通州市全國中小學教師繼續(xù)教育實驗區(qū)培訓需求調研報告[J].繼續(xù)教育，2002（3）.

[3]肖建彬.繼續(xù)教育：教師想要什么？——中小學教師對繼續(xù)教育的需求分析[J].教育導刊，2001（11）：32-35.

[4]王麗君，王成全.農村教師對于繼續(xù)教育的心理需求調查[J].河南教育，1998（6）：11-12.

[13]盧真金.中學教師繼續(xù)教育問卷調查研究報告[J].浙江教育學院學報，1999（6）：29-35.

[5]張永和.江陰市經濟開發(fā)區(qū)初中教師繼續(xù)教育需求調查研究[J].江蘇教育學院學報，1999（10）：28-29.

[6]葛正義.安徽省中等衛(wèi)校教師現狀及培訓需求分析[J].中等醫(yī)學研究，1998（11）：13-15.

[7]王生清.生物學教師“十五”師訓需求的調查[J].生物學教學，2001（6）：31-32.

[8]陳一帆.廣東省中小學音樂教師繼續(xù)教育需求的調查報告[J].廣東教育學院學報，2001（8）：74-77.

[9]顧通達.小學骨干教師培訓需求分析[J].基礎教育研究，2002（12）：13-15.

第4篇：教師繼續(xù)教育總結范文

一、工作目標

1、大力宣傳我區(qū)繼教工作整體目標和管理思路，不斷引導各校管理工作，充分關注培訓工作的針對性和實效性；繼續(xù)發(fā)揮管理組、編委會的核心作用和管理網站、繼教刊物的平臺作用，使“十一五”繼續(xù)教育工作的動態(tài)管理模式更加“系統化、科學化、立體化”。

2、以區(qū)教委加大對校（園）本培訓資金支持力度為契機，加強校（園）本培訓管理工作，完善申報審批、組織實施、驗收評價等環(huán)節(jié)的規(guī)范管理制度，本著“參與性、發(fā)展性、開放性、服務性”原則，發(fā)揮“針對性、靈活性、實效性、實踐性”特點，以滿足學校提升和教師發(fā)展的需要。

3、貫徹落實區(qū)教委“創(chuàng)新和完善學校教學管理，全面提升教師教學能力”質量工程的要求，制定完成不同任教階段教師教學能力標準，針對區(qū)教師隊伍的現狀和特點，實施“區(qū)教師教學能力提升項目”培訓，全面促進區(qū)中小學教師教學能力以及學校教學管理能力的提升。

4、加強全區(qū)在職特級教師和市區(qū)級骨干教師的管理，充分調動和發(fā)揮教育資源優(yōu)勢，繼續(xù)組織、開展“特級教師工作室”、“特級教師講壇”、“名師講堂”等各項工作和活動，不斷擴大朝陽名師影響，加大優(yōu)質培訓的輻射面，全面引領全區(qū)教師繼續(xù)教育工作，服務于教師隊伍建設。

5、加強培訓基地建設，強化培訓者培訓與管理，建立并完善我區(qū)繼續(xù)教育課程體系建設；做好“朝陽教師研修網（教師專業(yè)發(fā)展智能支持系統）”的維護、更新、使用工作；結合我區(qū)實際情況，繼續(xù)參與、推行、開發(fā)各項培訓項目；繼續(xù)關注并完善幼兒園教師、職高教師的培訓工作。

二、重點工作

（一）20xx1-2月

1、結合區(qū)教委《區(qū)幼兒園、中小學、中等職業(yè)學校校（園）本培訓管理辦法》文件，組織各學校、幼兒園做好20xx度校（園）本培訓項目的申報、審批工作；

2、結合區(qū)教委“教學質量工程”相關文件，制定完成《區(qū)中小學教師教學能力標準》、《區(qū)中小學教育教學管理標準》，并啟動與之配套的培訓工作；

3、結合區(qū)教委“十一五”繼教文件，研討制定強化職業(yè)高中教師新課改理念與課堂實際應用方面的培訓方案，啟動職高教師全員培訓以及骨干教師專項培訓工作；

4、組織各中小學、幼兒園進行20xx教師繼續(xù)教育工作總結，回顧工作過程，提煉工作經驗；

5、做好“中小學教師教育技術能力”公共必修課以及各項專業(yè)必修課、專業(yè)選修課培訓的招生、報名、組班工作；

6、做好“義務教育階段英語教師封閉培訓”階段總結和年度培訓計劃。

（二）20xx3-4月

1、組織各學校、幼兒園制定并報送20xx度教師繼續(xù)教育工作計劃并實施、開展具體工作；

2、組織、啟動“十一五”教師繼續(xù)教育“培訓管理者綜合能力提升”項目培訓工作；

3、結合區(qū)教委“十一五”繼教文件，研討制定幼兒園骨干教師專項培訓方案，并啟動與之配套的培訓工作；

4、繼續(xù)組織、開展“中小學教師教育教學能力（基本功）培訓”、“農村中小學教師能力提升”、“義務教育階段英語教師封閉培訓”、“區(qū)教師心理健康導航項目”、“名家課堂”等培訓項目；繼續(xù)參與、推行“春風化雨”等培訓行動；

5、繼續(xù)組織、開展教師繼續(xù)教育全員通識培訓和各學科崗位培訓；

6、組織“十一五”繼教管理中心組、刊物編委會成員考察學習活動。

（三）20xx5-6月

1、結合各學校、幼兒園校（園）本培訓項目申報方案，對部分校、園開展情況進行調研和檢查工作；

2、組織各培訓單位和部門進行培訓項目的申報、審批和培訓課程的論證等工作；

3、組織“十一五”繼教管理中心組與兄弟區(qū)縣開展研討交流活動；組織刊物編委會培訓活動；

4、編印、下發(fā)特級教師論文集。

（四）20xx7-8月

1、做好“十一五”教師繼續(xù)教育“培訓管理者綜合能力提升”項目培訓階段總結工作；

2、做好各項公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課培訓的招生、報名、組班工作。

（五）20xx9-12月

1、組織新教師任職儀式和培訓工作；

2、組織“特級教師工作室”學年度工作檢查，并組織核心成員做區(qū)級觀摩課；

3、按照“校本培訓基地建設”工作方案、建設標準和要求，做好以市、區(qū)中學示范校和小學學區(qū)為單位建設“教師發(fā)展基地”和“學科指導基地”的各項驗收、達標工作；

4、組織召開20xx區(qū)教委繼續(xù)教育工作會。

三、保障措施

1、區(qū)教委在年度預算中設立教師繼續(xù)教育以及校（園）本培訓專項經費，為教師培訓工作提供經費保障；

2、區(qū)繼續(xù)教育辦公室協助區(qū)教委人事科落實全區(qū)教師繼續(xù)教育規(guī)劃和年度計劃，負責協調培訓、管理和考核等工作，并對所有培訓項目進行統籌管理；

第5篇：教師繼續(xù)教育總結范文

關鍵詞：繼續(xù)教育；專業(yè)教師；評估體系

收稿日期：2006―09―11

項目來源：海淀區(qū)教育科學“十一五”規(guī)劃課題。

作者簡介：張桂鳳（1979-），女，漢族，河北唐山人，碩士，北京 市海淀區(qū)職業(yè)技術教育中心專業(yè)教研室，主要從事專業(yè)學科教科研和繼續(xù)教育培訓工作。

一、背景現狀

終身教育是提高教師整體素質的關鍵，建立教師繼續(xù)教育制度，則是體現終身教育思想、加強師資隊伍建設的戰(zhàn)略措施。目前，海淀區(qū)已逐步建立了比較完善的中小學繼續(xù)教育制度，也開展了不同層次、形式多樣的培訓活動，對提高教師思想素質和業(yè)務水平起到一定作用。然而，由于海淀區(qū)職教系統專業(yè)教師的繼續(xù)教育起步晚，無相關經驗可以借鑒，目前并沒有形成比較完善的評估體系，在開展繼續(xù)教育活動中出現了一些問題，主要表現在：

1.培訓機構多，導致重復培訓，影響質量

教育部門和非教育部門的各項培訓活動，都可作為集中培訓的登記范圍，于是，很多培訓機構都在舉辦各種各樣的培訓班，市里、區(qū)里、校里、信息中心、培訓中心、進修學校等等，舉辦理論學習、知識講座等常規(guī)活動，在教學內容上難免重復，而教師為了完成繼續(xù)教育學分，不得不接受重復培訓，以達到修夠學分的目的。這樣勢必影響繼續(xù)教育的質量，造成精力和財力上的浪費，同時也使教師對繼續(xù)教育產生反感和誤解。

2.學分來源范圍廣，質量難以考核

由于學分來源范圍廣，培訓部門多，可記學分的也名目繁多，這就出現了管理上的混亂，且有些培訓部門不論學習質量高低，都給予相同學分，孰優(yōu)孰劣，很難定性。而作為職教中心，在匯總繼續(xù)教育學分時，對于多渠道的學分也只能統一登記，質量難以考察。

3.培訓內容多樣，質量難以評估

在很多培訓活動中，要檢測培訓質量并不容易。如聘請專家做報告，培訓部門很難檢測培訓質量和效果，現在大多只能按出勤和培訓筆記給予相應學分，先進教學理念和方法掌握多少理解多少無從考證，這樣只能用量的尺度決定分值。

二、構建繼續(xù)教育質量評估體系的前提

由此看來，要使繼續(xù)教育走向制度化、規(guī)范化，必須構建和完善繼續(xù)教育培訓質量評估體系。要建立這樣的體系必須有相應完善的基礎和前提。雖然教師繼續(xù)教育在教育行政部門下統一領導，但是由于可以登記學分的培訓部門多，這樣容易出現管理上的混亂。為了避免這種現象，可以建立“兩縱一橫”的管理體系。

“兩縱”是指市里、區(qū)里、校里分級培訓，各負其責；學前、小教、普教、職教、成教分類培訓，各盡其所。不越級培訓，充分發(fā)揮網絡的輻射作用，使繼續(xù)教育培訓靈活多樣、有針對性的安排培訓計劃，開展各種形式多樣的繼續(xù)教育活動。

“一橫”是指以提高教師思想素質為主的培訓，應當由教育行政部門負責，以提高教師知識水平為主的培訓，應當由教師所在學校來承擔，提高教師教研能力的培訓，應由教科所或教研室等教研部門負責，根據培訓目的和內容進行“歸口"安排，不能越俎代庖，各部門履行各自的職責。這樣形成“兩縱一橫”為主干的管理體系，無論哪種級別、類別的繼教培訓班，其認定和登記學分由一個部門監(jiān)控，這樣就給繼續(xù)教育培訓質量的評估提供了前提。

三、構建繼續(xù)教育質量評估體系

由于目前繼續(xù)教育質量的評估體系尚未完善，教師參加繼續(xù)教育學習，采用的都是相同的學分制。參加一項活動，舉辦一個培訓班、人人都是一樣學分，有的甚至花錢買學分。要激勵教師們積極參加繼續(xù)教育，構建和完善質量評估體系，是繼續(xù)教育能夠順利推進的重要措施。

首先，要建立自學質量檢測體系。在繼續(xù)教育培訓內容中往往由培訓部門指定一本書或是本專業(yè)的繼續(xù)教育教材，學到什么程度，取得什么效果，僅憑讀書心得是難以衡量的，應該建立自學質量檢測體系。對于不同的專業(yè)可以指定不同的專業(yè)教材來提高各專業(yè)教師的專業(yè)水平，對于自學教材內容完全可以用考試的方法進行檢測，統一考試，按考績折計學分。或是用考核的辦法，按專業(yè)特點指定一本繼續(xù)教育課本，通過自學，按教材所要求的內容進行作業(yè)，以完成作業(yè)量來評估。對于基礎性的讀物，寫讀書心得責無旁貸，但還應該通過交流提升的方法加強自學質量檢測，從學分上體現自學質量。

其次，要建立培訓質量評估體系。培訓質量的高低可以從多個方面用具體指標來檢測，比如：

1.及時反饋培訓內容

作為繼續(xù)教育培訓往往介紹先進理念和教學方法，聘請有名專家學者講學、作報告，多采取互動交流方式，不空談理論，與教師教學實踐緊密結合，注重實效，有的放矢，培訓一堂課后，可以就當堂傳授內容結合自身實際留一道作業(yè)題，當堂反饋，并記錄成績。這樣可以避免有些教師出于應付，人在心不在，言者諄諄，聽者藐藐，收效甚微。利用及時的信息反饋，監(jiān)督繼續(xù)教育培訓的質量。

2.基本功用分值量化

教師繼續(xù)教育培訓最重要的一項基本功就是課堂教學能力。區(qū)級研究課和校內研究課分別以不同的分值加以區(qū)別。而對于上區(qū)級研究課的教師其教學質量可以逐步分解，與學分掛鉤。根據不同的上課效果和質量給出相應不同的分值，折算成繼教學分，用學分高低加以區(qū)別同樣上課的教師的教學質量。這樣，精心準備的優(yōu)秀教師可以獲得高分脫穎而出，打破相同學分的模式，甚至可以進行評比。對于上校內研究課教師的這部分打分工作由學校完成。這需要有統一的評分標準，按統一的標準打分，把檔次拉開。

3.細節(jié)用學分督促

分析和解決問題的能力是繼續(xù)教育培訓的最終目的，可以用出題考試或者撰寫論文考察，以達到提高培訓的目的。以撰寫論文為例，通過以往的經驗，很多上交論文的格式和內容都達不到要求，即便再三強調還有很多教師沒有引起足夠重視。這樣可以采取與繼教學分掛鉤的方法加強管理，提高教師的教科研水平。在格式上，如論文的題目、摘要、關鍵字、參考文獻以及字數要求等方面可以賦予相應分值，督促教師注意細節(jié)；在內容上，可以有一個及格分值，論文的分值根據內容質量以及格分值為準上下浮動，拉開距離。

再者，要建立實踐質量評估體系。職業(yè)學校專業(yè)教師要求定期到用人單位或生產第一線參加社會實踐，而專業(yè)教師繼續(xù)教育也把社會實踐作為一項重要的培訓和考察內容，這就要求用人單位和培訓中心通力合作，共同監(jiān)督繼續(xù)教育培訓的質量。由用人單位僅僅出示實踐證明遠遠不夠，可以要求撰寫實踐體會，提煉優(yōu)秀文章共同交流提升，而優(yōu)秀者應在繼教學分中加以體現。

最后，要建立培訓質量反饋體系。質量反饋是繼續(xù)教育工作的一個重要環(huán)節(jié)，只有通過調查，才能了解到培訓的實效，才能從反饋的信息中不斷總結經驗教訓，為今后的培訓工作提供借鑒。我們在培訓的過程中經常對教師進行問卷調查，通過對海淀區(qū)職業(yè)學校專業(yè)教師、各學科的學科帶頭人、骨干教師等129人調查表明：幾乎所有的教師都認為培訓很有必要。經過培訓的教師開闊了眼界，充實了自己，在教學理念的掌握和教育技巧的運用上都有所提高。這些反饋回來的信息說明，我們的培訓是有成效的。當然，有些教師也提出了很多中肯的意見，對繼續(xù)教育培訓的內容和形式提出了自己的看法，對下一步制定繼續(xù)教育培訓方案有很好的借鑒作用。通過跟蹤調查不斷的修正培訓過程中出現的問題，提高了繼續(xù)教育的質量，使繼續(xù)教育培訓納入良性循環(huán)的軌道中。

四、小結

師資隊伍建設是職業(yè)教育發(fā)展的關鍵和基礎，而繼續(xù)教育工程則是加強師資隊伍建設的法寶。繼續(xù)教育培訓的成功不僅取決于前期的規(guī)劃，中期的管理，后期的評估也相當重要，它保證繼教工作能持續(xù)健康的發(fā)展?？傊?，構建教師繼續(xù)教育評估體系是一項綜合復雜的系統工程，只要繼續(xù)教育管理者在實踐中不斷的探索總結，一定能夠摸索出行之有效的方法。

參考文獻：

第6篇：教師繼續(xù)教育總結范文

關鍵詞：繼續(xù)教育；課程設置；課程管理；中小學

一、前言

科學技術迅猛發(fā)展，世界向知識經濟時代不斷邁進，知識的更新速度不斷加快，繼續(xù)教育、終身教育已成為全世界的共識。隨著我國素質教育改革的不斷深入，繼續(xù)教育的目的不單只是理論知識的傳授，培養(yǎng)中小學教師學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作，具有現代教育理念，能夠及時了解國內外教育理論研究的最新發(fā)展動態(tài)，善于把教育教學的實踐經驗提升為理論，在教學實踐中形成自身的教育教學風格，已成為中小學教師繼續(xù)教育工作的迫切需求。但是，目前各繼續(xù)教育培訓基地的課程設置缺乏系統性和規(guī)范，沒有統一標準，甚至同一學校的不同專業(yè)都各自為政，課程設置五花八門，已不能適應時展的要求。為了體現繼續(xù)教育課程設置的系統性和科學性，繼續(xù)教育培訓基地必須根據國家和地方的總體規(guī)劃，結合中小學的實際，制定切實可行的教師繼續(xù)教育課程培訓方案。

二、繼續(xù)教育課程設置和管理的現狀及存在問題

1．培訓內容缺乏針對性和實效性。一方面目前許多中小學教師的教育理念還停留在應試教育的辦學模式，片面追求升學率，把培養(yǎng)目標定在向高一級學校輸送高分學生上，缺乏對素質教育的深刻理解；另一方面中小學教師繼續(xù)教育的培訓大都由高等院校來實行，培訓師資大部分是高校教師，他們中許多人對基礎教育的情況不十分熟悉，在教學內容、教學方法等方面常常與中小學的教學實際相脫節(jié)，使被培訓者感到教師的講課水平很高，但是難以學以致用，缺乏實效性。

2．缺乏綜合素質能力的培養(yǎng)。隨著向知識經濟時代的邁進，在當今世界范圍內的基礎教育改革浪潮中，突出創(chuàng)新，注重問題解決能力的發(fā)展，已成為世界各國普遍的改革目標。當前繼續(xù)教育課程設置中，偏重于對理論知識的傳授，缺少對學員實際操作能力、提出問題和解決問題的能力、自主思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，中小學教師的綜合素質能力跟不上教育發(fā)展的要求。現代社會要求中小學教師不僅有扎實的基礎理論知識，同時要有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，具有國際化視野和眼光，能夠比較準確地對各種問題和現象做出適時的判斷。

3．缺乏教材教法類課程的培訓。許多中小學教師，特別是剛走上教學崗位的新教師，不能很好地運用各種先進的教學方法和教學手段，例如發(fā)現教學法、問題教學法、研討式教學法等，使自己所掌握的知識運用到教學實踐當中，究其原因就是缺乏教材教法類課程的系統學習。

三、繼續(xù)教育課程設置和管理對策

1．規(guī)范中小學教師繼續(xù)教育課程設置

中小學教師繼續(xù)教育課程設置國家除對少數課程有明確的規(guī)定外，其他均是指導性文件，由繼續(xù)教育培訓基地設計和規(guī)劃。各培訓基地可根據培訓對象的實際情況制定相應的具體培訓方案，包括以下幾個方面：指導思想、培養(yǎng)目標、培訓對象、培訓內容、培訓方法、考核方法、管理辦法、組織機構、培訓時間、預期結果。

(1)要有明確的指導思想和培養(yǎng)目標。中小學教師繼續(xù)教育的任務是培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神和實踐能力，具有現代教育理念，能夠全面推行素質教育的教師隊伍。通過培訓使他們在政治思想、職業(yè)道德、專業(yè)知識與學術水平、教育教學能力與教育科研能力諸方面的綜合素質得到全面的提高，在地方教學領域起到骨干引領作用，推動本地區(qū)教育教學發(fā)展，深化基礎教育的改革。

(2)要有科學的培訓內容和培訓方法。培訓內容由理論與技術、教學實踐與考察和課題研究三個版塊組成，各版塊的設計要充分考慮它的科學性和合理性，內容要有針對性和層次性。

教育理論與教學技能培訓，著重提高培訓對象的理論素養(yǎng)和學術水平，開拓專業(yè)視野，調整知識結構，增加交叉學科的知識儲備，更新教育教學手段，提高綜合素質能力。素質教育要求學生具有較強的實踐能力、組織能力和創(chuàng)新能力。許多中小學教師教學水平很高，教學經驗豐富，但是實踐操作能力相對較差，特別是數學、物理、化學、生物等自然學科，教育教學實踐與考察著重提高培訓對象利用學科知識解決實踐問題和指導學生實踐的能力，使理論與實踐相結合，加強理論對教學實踐的指導作用。

科學研究不僅僅對大學教師提出更高的要求，同樣對中小學教師也非常重要，大多數中小學教師的科研能力都較為薄弱。教學是科研的前提和基礎，科研對教學具有較大的促進作用，通過科研能更準確地理解和把握本學科的特點、研究方法及與其他學科之間的關系，掌握本學科的最新發(fā)展動態(tài)，及時地把自己的科研成果轉移、補充到教學中，開拓學生視野、豐富和更新教學內容。

(3)靈活多樣的考核方法?？己藘热萦蓪W業(yè)課程考核、教育教學實踐研究能力考核和實績考核三部分組成。學業(yè)課程考核主要采用考試、課程論文、教學案例分析、讀書報告等形式；教育教學實踐研究能力考核采取教育教學實踐成果評定和結業(yè)論文答辯相結合的方式；實績考核則由培訓對象所在單位的考核意見和綜合素質評定相結合的方式，最后匯總形成考核結論。

(4)強有力的管理措施。成立專門的繼續(xù)教育培訓工作領導小組，由學科專家對培訓方案進行嚴格審核，對課程的實施過程進行全程監(jiān)管，在培訓結束后進行綜合評價。在學員中進行問卷調查，充分吸納學員的反饋意見，結合評價結果進行總結，提高培訓質量。

2．加強中小學教師綜合素質能力的培養(yǎng)

在中小學教師繼續(xù)教育課程設置中，除了理論知識模塊外，要有針對性的加強對中小學教師新課程理念的培養(yǎng)，改變過去課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從多方面入手來提高中小學教師的綜合素質能力，比如多增加一些案例教學，進行分析討論，在各種典型的教學案例中吸取經驗、總結提高；分析和研究名師、名家的成功教學經驗；到教學水平較先進的中小學進行教學考察，學習先進經驗；組織學員進行教學反思，提高學員接受和運用新信息和新技術的能力。有的放矢地分析和研究中小學的教學大綱和教材，指導學員正確的理解和把握教學大綱的總體要求，分析和研究如何優(yōu)化課程結構和教學過程，學習先進的教學方法和教學手段，有效地進行課堂訓練，提高教學能力。

3．成立繼續(xù)教育導師團

分專業(yè)和學科選聘具有扎實的基礎理論知識，精深的學科專業(yè)知識，豐富的教育教學經驗，較強的教學實驗和科研能力，同時對基礎教育有較深研究的教學專家和中小學的優(yōu)秀教師、特級教師組成繼續(xù)教育導師團，發(fā)給相應的繼續(xù)教育導師證書，避免繼續(xù)教育導師選派的盲目性和隨意性。繼續(xù)教育導師要對培訓對象進行全程指導，通過電話、通信、電子郵件等方式跟培訓對象進行互動、交流，不僅在培訓期間，包括在培訓結束后雙方繼續(xù)保持聯系，以切實解決學員在工作中難以學以致用的問題，提高培訓效果。

4．建立一個完善的繼續(xù)教育課程評價體系

課程評價是教育評價的一個重要組成部分，它是運用一定的科學技術確定教育活動及其效果的有效程度，以期不斷完善課程，達到教育價值的增值的過程。中小學教師繼續(xù)教育課程評估，不僅僅是對課程實施過程中的教學效果的評價，而且要貫穿繼續(xù)教育的全過程，要注重課程體系的目標設計層次結構是否合理，是否符合新課程改革的要求，是否注重課程本身的內在價值，課程最終能否滿足中小學教師的教育需求，促進中小學教師的綜合素質能力的提高。

四、結束語

百年大計，教育為本，加強中小學教師的繼續(xù)教育既是時展的需要，也是教師終身學習的要求，為適應新課程改革，造就一支獻身教育事業(yè)的高水平中小學教師隊伍，如何完善中小學教師繼續(xù)教育的課程建設和管理，是我們目前急需解決的重大課題。

參考文獻：

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[5]徐榮遠．試論新世紀我國教師繼續(xù)教育課程設置的改革[J]．中國成人教育，2003，(9)86―87．

第7篇：教師繼續(xù)教育總結范文

關鍵詞：繼續(xù)教；問題；對策

近年來，隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，對教師的職業(yè)素質提出了新的要求。為了適應新形勢的需要，教育部決定，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。為貫徹這一輪基礎教育課程改革，全國各教育部門都制定并實施了相應的教師培訓計劃，可以說新一輪基礎教育課程改革極大地推動了教師的繼續(xù)教育工作。

雖然中小學教師繼續(xù)教育工作己在全國范圍內轟轟烈烈地展開，但目前中小學教師繼續(xù)教育大多情況下依然在傳統的道路上跋涉，存在著諸多問題有待解決。對于這些問題，我們又可以采用什么措施加以應對？在此，筆者談一下自己的體會。

一、中小學教師繼續(xù)教育中存在的問題

（一）受訓教師存在模糊認識，缺乏積極性和主動性

許多參訓教師認為在師范院校學過的知識完全能應付目前的常規(guī)教學，滿足于“一張文憑吃到老”，特別是一些教齡長，有一定教學經驗的教師，對學習培訓的效果持懷疑態(tài)度，甚至把繼續(xù)教育看作可有可無的事情。即使是受訓的教師，大多數人也認為繼續(xù)教育的教學內容與任教學科的聯系程度不緊密，學科以外的教育對他們沒什么作用，只是因為各地教育行政部門有規(guī)定，才不得不參加培訓。因此，大多數教師參訓的積極性不高。

(二)培訓模式僵化，實效性不強

在目前的培訓機構所使用的培訓模式中，使用頻率最高的為面授，并且面授又多采用幾十甚至幾百人大會的形式，一講到底。教師培訓中最令人不滿意的首選問題就是培訓模式比較單一，方法手段比較傳統。

現有的教師培訓往往在倡導先進、科學的教育觀念的同時，卻采用了與這種觀念不符，甚至是相悖的培訓方式,簡單地說就是“培訓者講，參訓者聽”的模式。這種培訓模式，不僅不能有效地轉變教師的觀念，反而成為強化教師錯誤教育觀念的"榜樣"，而且，由于觀念沒有更新，即使培訓中提供了良好的教學策略和技巧，教師也不會在實際的教育活動中自覺地運用，更不可能結合自己的教學實際創(chuàng)造出有效的教學方法。

（三）工學矛盾影響教師安心聽課

工學矛盾也是聽課教師無法安心聽課的-個原因?，F在的教師工作壓力大，教學要競爭，否則就會使學生不滿意、家長不滿意、學校更不滿意，就有優(yōu)勝劣汰的危險。教師們普遍認為，現在當教師除了教學要求，還有科研的要求，參加繼續(xù)教育的要求，家訪的要求等，這是他們工作學習不能兩全的重要原因。

從以上可以看出，目前的中小學教師繼續(xù)教育培訓模式基本上屬于一種“粗放式”培訓方式，繼續(xù)教育培訓模式單-化，方法手段傳統化，仍停留在"補償式"繼續(xù)教育狀況中，與教師所需要的多種培訓模式相背離，在一定情況下教師素質的全面性培養(yǎng)被忽視。那么，如何解決這些問題呢？

二、當前中小學教師繼續(xù)教育存在問題的對策

(一)強化宣傳、提高認識，建立激勵機制，確保繼續(xù)教育工作落到實處

作為教師，如不注意終身學習和更新知識，就無法適應教育改革和發(fā)展的需要，因此，要進一步加大宣傳力度，切實提高教師對繼續(xù)教育工作的認識，使廣大教師樂于參加師資培訓，努力提高實施素質教育的能力和水平。同時要根據教育部的《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》，制定和完善提高繼續(xù)教育的工作規(guī)范和評估體系，建立相應的激勵機制和過硬的政策措施，把教師繼續(xù)教育工作列入各基層教育行政部門、學校領導班子總體目標和政績考核指標；把教師參加培訓的情況，作為晉升職稱、評選先進、提拔的必要條件，使參加培訓成為各校在職教師的自覺行為。

(二)加強繼續(xù)教育師資隊伍建設，改進培訓內容和方式，切實提高培訓質量

教師進修院校要狠抓施訓師資隊伍的教學質量，一是聘請實踐經驗豐富、政策理論水平高的教師擔任兼職教師，充實師資力量；二是花大力氣抓好專職教師隊伍建設，特別注意解決教師進修院校教師對中小學教育教學現狀不夠熟悉，指導中小學教師能力不夠強等問題，可通過下派教師到中小學鍛煉或兼課，建立教學實踐和調研制度，積累中小學的教育教學實踐經驗，同時加強進修院校間的橫向聯系，學習先進的師訓經驗。

此外，教師一面從事教學，一面又要參加學習，困難較多，只有繼續(xù)教育形式多樣性，才能使參加繼續(xù)教育的教師出成果，學得進，不半途而廢。參加繼續(xù)教育的教師是成人，有一定的教育經驗，有些甚至是骨干教師。面對這樣的教學對象，繼續(xù)教育應突破傳統的“注入式”、“滿堂灌”的教學方法，從成人的特點和教師的實際出發(fā)，探索新的、更有效的教育方法?？偨Y以往經驗，根據工學矛盾突出的實際情況，做到集中聽課、參觀學習、個人自學等相結合，面授時間盡量利用寒暑假、雙休日，減少學習與工作的矛盾。同時必須突出“校本培訓”，利用遠程教育手段在崗自學，結合短期脫產培訓。校本培訓是中小學教師參加繼續(xù)教育的最現實途徑，它既可以提高在職教師的業(yè)務水平，又可保證正常的教學秩序不受影響。還可以節(jié)省費用，多樣兼顧、事半功倍。而且校本培訓還有利于同事間的共同切磋、相互促進，培養(yǎng)團結協作精神。因此應該把校本培訓提到更加突出的位置，充分發(fā)揮這種培訓方式的作用。另外，隨著教育技術現代化的迅猛發(fā)展，計算機網絡、多媒體進入了培訓領域，以往面對面的培訓方式和單一的培訓手段，應該被以現代化教育技術為中心的網絡化培訓所替代。

參考文獻：

[1]王建華.關于中小學繼續(xù)教育的思考[J].教育評論,1998,(05).

第8篇：教師繼續(xù)教育總結范文

關鍵詞：中小學；繼續(xù)教育；粵臺

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0023-02

隨著海峽兩岸的教育交流與合作的不斷加深，教育國際化的進程越來越快，知識經濟的深入發(fā)展使社會對教師的要求不斷提高，對中小學專業(yè)人才培養(yǎng)構成了嚴峻的挑戰(zhàn)，作為學校教育之后的繼續(xù)教育成為廣受關注的重點。實現教育與國際接軌，就必須有著一流的國際接軌人才，通過跨區(qū)域繼續(xù)教育培訓是許多國家和地區(qū)拓展國際化教育的新動向。中國大陸與臺灣地區(qū)有著相同的民族背景，共同的文化價值觀，相互學習與合作會更加便利，因此與臺灣高校建立中小學師資培訓顯得尤為重要。兩岸師資培訓本著“走出去”與“引進來”的理念，與其他區(qū)域培訓機構共同合作，開辟新的教育資源，共同交流經驗，可在臺灣高?；虼箨懜咝：献鳛橹行W教師提供繼續(xù)教育，利用已有的資源共同進行教師培訓。本文從臺灣中小學教師繼續(xù)教育培訓的特點與大陸對中小學教師繼續(xù)教育培訓的要求出發(fā)，提出了幾個合作模式。

一、臺灣中小學教師培訓特點

1.師資培養(yǎng)制度的規(guī)范性。臺灣地區(qū)針對教師繼續(xù)教育培訓頒布了許多法律，使繼續(xù)教育培訓有法可循，通過臺灣《終身學習法》、《國民教育法》、《高等中學法》、《師范教育法》、《教師法》、《師資培育法》、《中小學教師進修研究辦法》、《高級中學以下學校及幼稚園教師在職進修方法》、《教師出國講學研究或進修辦法》對教師在職繼續(xù)教育培訓提出了相關要求。臺灣的中小學繼續(xù)教育培訓觀點認為教師繼續(xù)教育培訓不僅僅是教師的權利，同樣也是義務。由于知識更新換代速度加快，不及時補充就會落后于其他教師。因此，教師在工作中要有必要開展專業(yè)領域相關的培訓活動，如研習、考察、學術研究、觀摩學習等。

2.師資培訓費用的補償性。臺灣頒布的《教師進修研究獎勵辦法》中明確指出：教師在繼續(xù)教育中享有帶薪或留職停薪的權益，教師參與繼續(xù)教育可獲得相應的獎勵方式，如，晉級加薪、學費補助、獲得資金、公共休假等，極大地調動了中小學教師參加繼續(xù)教育培訓的積極性[1]。臺灣中小學繼續(xù)教育培訓一般不需要繳費，相關培訓費用由政府買單，并且對培訓內容非常重視，比較看重培訓的實用性[2]。臺灣中小學教師繼續(xù)教育培訓有其自有特點。

3.師資培訓內容的針對性。中小學教師繼續(xù)教育培訓的目的是為了提高教師隊伍的素質。圍繞這一主題，設置培訓內容、培訓方式等。從繼續(xù)教育的內容和項目來看，教師在職培訓之課程與教材，應就各級學校教師進修教學與研究有關知能之需要，作有系統并具發(fā)展性的計劃與安排[3]。通過構建終身教育理論，加強教師職業(yè)生涯內的學習與培訓，獲得優(yōu)秀的自學能力與信息收集能力；基礎知識培訓，主要包含了價值觀、職業(yè)操守、人文知識更新等；學科專業(yè)類知識培訓，補充與完善教師的學科專業(yè)知識體系。

4.師資培訓方式的區(qū)別性。臺灣中小學教師繼續(xù)教育培訓有短期培訓與長期培訓兩種方式，一般來說短期培訓為7～30天左右，長期培訓分為幾個學期中實施[4]。主要為兩種類型：第一，初等繼續(xù)教育培訓。短期的繼續(xù)教育培訓中主要包含中小學教育研究會研究與小學教育輔導團及師專輔導區(qū)的研究輔導兩種，長期繼續(xù)教育培訓主要是師專暑期及夜間培訓。第二，中等繼續(xù)教育培訓。短期繼續(xù)教育培訓方式主要由師范大學設立的中等學校教師研究中心承擔，長期繼續(xù)教育培訓方式，主要有夜間培訓、研究所40個學分的繼續(xù)教育培訓、研究所碩士學位繼續(xù)教育培訓及出國學習等。

二、廣東省小學教師繼續(xù)教育培訓

隨著我國教育深化改革，教師繼續(xù)教育培訓有了較大程度的發(fā)展，許多院校成了專業(yè)的繼續(xù)教育培訓部門。但是，對繼續(xù)教育培訓管理方面仍存在眾多問題，中小學教師繼續(xù)教育培訓的具體實施與管理機制比較混亂，缺乏權威性[5]。中小學教師繼續(xù)教育培訓的內容空泛[6]，很多教師繼續(xù)教育培訓機構未能及時地改革培訓內容、教學任務與培訓方式。

1.創(chuàng)新培訓模式與方式。在當前要不斷探索新的培訓模式，適應教學與學習的多樣化。付建中對教師繼續(xù)教育培訓心理分析指出，教師對繼續(xù)教育的喜愛方式依次為：出國學習、國內訪問學者、骨干教師進修、高級研討班、短期研討班及學術講座等方式。同時培訓中可以基于信息技術發(fā)展遠程教育培訓，實現資源共享、互連貫通；改進培訓方式與方法，推廣“三位一體”的培訓方式，高校繼續(xù)教育培訓機構與教師工作實地結合，同時加大校本培訓。

2.加強制度建設，健全培訓法規(guī)。臺灣在教師繼續(xù)教育培訓的法制建設上比較完善，大陸政府與教育部門也有針對性地指出，加強制度建設，促進教師培訓的持續(xù)健康發(fā)展這一理念。首先，完善五年一周期教師培訓制度，建立教師培訓檔案，記錄五年周期內，修滿的學時學分的培訓課程等；其次，實行教師培訓機構資質認證制度，制訂教師培訓機構資質認證標準，組織開展教師培訓機構資質認證；再次，加強培訓質量標準研究，建立質量評估機制，完善培訓質量評估體系，開展培訓過程評價和績效評估；最后，健全和完善教師培訓獎懲制度。

3.落實培訓經費，加強組織領導。落實國家和省有關規(guī)定，確保教師培訓經費落實，要求嚴格貫徹執(zhí)行教育部繼續(xù)教育培訓資金分配規(guī)定，構建政府、社會、個人的經費投入機制；各級政府、教育部門及學校要積極采取有效措施，組織實施教師培訓，并建立教師培訓與研究機構，加強教師培訓業(yè)務研究和指導工作。

借鑒臺灣繼續(xù)教育成功的范例，結合大陸對教師繼續(xù)教育培訓的要求，通過與臺灣高校合作中小學教師繼續(xù)教育培訓，滿足教師培訓心理需求，消除時間限制；與臺灣高校共同培訓模式，改變培訓內容陳舊、模式單一的現狀，調動教師繼續(xù)教育培訓積極性；與臺灣高校合作，制定合理的合作模式，減少經費短缺的局限性。針對上述問題我們提出開展兩岸培訓教育可行性合作模式，以供參考與探討。

三、兩岸中小學教師合作培訓模式

通過我國這幾年中外合作教學與培訓，形成了以下幾種培訓方式。

1.融合培訓模式。融合模式即在中小學教師培訓過程中，可將大陸的培訓模式與臺灣高校的培訓模式完全地融合在一起。首先，引進臺灣中小學的培訓計劃、培訓課程設置及培訓方法與方式；其次，聘請臺灣高校培訓機構來大陸講學，派遣大陸中小學教師到臺灣觀摩學習，該模式以優(yōu)秀教師、骨干教授，學者、課改人員等組成專家團，通識培訓與教學培訓結合；再次，相互探討各方的培訓方法，如觀摩學習、研討學習、案例探討等；最后，培養(yǎng)出適合兩岸的專業(yè)化教師，進一步推動兩地繼續(xù)教育培訓教學內容的更新、教學方法的改革、教學技術的提高。融合模式的優(yōu)點是，實現了培訓資源的相互共享，信息開放，優(yōu)勢互補，教師能更好地學習新的知識內容；將充分發(fā)揮高校培訓機構在教師繼續(xù)教育培訓中的作用，保證教師的知識領先與更新。

2.嫁接培訓模式。與上述模式相比較，嫁接模式具有自有特點。嫁接模式通過充分保留各自的培訓模式，雙方各自對對方學校開設的培訓內容、培訓方式及培訓計劃進行評估，達到相互認同的方式，然后雙方派駐各方教師到對方學校接受培訓。這種培訓模式的優(yōu)點是，結合了大陸與臺灣的培訓優(yōu)勢，能讓教師直接進入對方區(qū)域接受培訓，對雙方的人文背景、生活方式、教育觀念等有較深刻理解，除專業(yè)知識以外，還能在很大程度上提高教師的人文觀念，但是相對來說這種培訓模式花費較高。

3.顧問培訓模式。這種模式是通過聘請雙方優(yōu)秀教師相互講學，雙方教師互相學習，借鑒雙方的培訓經驗。也是當前各個培訓模式的嘗試。顧問式培訓模式對兩岸高等院校教師培訓更具有普遍性和可操作性。顧問式培訓模式主要包括獲準進入、調查分析、提出培訓方案、引進培訓人員、指導培訓實施、總結等幾個步驟。該模型提供了較有價值的培訓管理解決方案，聘請專家講學有利于引起學校領導對培訓的重視，專業(yè)的培訓專家與培訓工作，有利于提高培訓效果，同時也有利于培訓資源的選擇；通過不同渠道吸取雙方先進的教學與培訓經驗，利用各自資源提高培訓水平與培訓質量。

4.網絡培訓模式。這種培訓方式是以計算機與網絡技術為核心的現代培訓技術，網絡培訓是傳統培訓在空間和時間上的衍生，具有很多優(yōu)越性。首先網絡培訓讓雙方院校完全突破了課堂教學的地域限制。網絡培訓可以在任何地方實施，教師完全可以在本校通過網絡進行系統培訓。其次，時間更具有彈性，網絡培訓增加了教師繼續(xù)教育的靈活性。教師不必中斷工作進行脫產培訓，在教學中遇到的問題隨時可以通過網絡進行學習。最后，網絡教師培訓節(jié)約成本，培訓使用的教材可以通過網絡在線下載，教師可依據自身需求定制培訓內容與進度，并通過網絡與其他教師共同交流討論。

綜上所述，中小學教師繼續(xù)教育培訓是一項重要而復雜的任務，海峽兩岸的合作模式，從知識體系到培訓模式上都要進一步加強研究與探討，從而實現教師繼續(xù)教育培訓的目的。

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第9篇：教師繼續(xù)教育總結范文

一、始終堅持了指導思想不動搖的原則

本學年，我校根據《市區(qū)年——學年度中小學教師研訓工作要點》《區(qū)教師培訓與教育研究中心中學部工作計劃》和《區(qū)教師培訓與教育研究中心繼續(xù)教育辦公室學年——學年工作計劃》的相關文件精神，結合我校教師、教研組的實際情況，有的放矢地開展教研、繼續(xù)教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動的內容和形式；選擇校本研修、項目研修課題；切實抓好遠程非學歷培訓，青年教師、骨干教師培訓；積極開展了讀書活動，從而實現了教研活動、繼續(xù)教育活動真正服務于提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師成長這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續(xù)教育文化，較好地為教育教學服好了務。

二、精心組織，嚴格管理

1、學年初成立了繼續(xù)教育領導組，確保了教研工作和繼續(xù)教育工作有序有效進行。

組長：凌校長深入教研、繼續(xù)教育第一線，親臨現場指導工作，有效地促進各項活動的開展。

副組長：教科室劉主任，始終堅持踏實工作的原則，深入各教研組調查了解，及時安排任務，全程監(jiān)督實施。

成員：凌老師、徐老師、劉老師、劉老師、吳老師、謝老師、田老師、梁老師、趙老師。各教研組長對本組工作盡心盡職，充分發(fā)揮領頭作用，出色完成各項任務。

2、繼續(xù)教育輔導員：精心準備，認真輔導。

3、繼續(xù)教育工作組，分工明確，各盡其職。

三、本學年完成繼續(xù)教育內容概述。

本學年，我校依據區(qū)教師培訓與研究中心之要求和我校實際情況，進行了以下繼續(xù)教育活動。

1、組織指導教師參加了第二期現代教育技術培訓。在教科室安排部署下，指導教師按時參加培訓并督促上網學習。我校語文、數學、英語各有5名教師參加了培訓，地理、生物各有2名教師參加了培訓。

2、開展了讀書教育專著活動。緊緊圍繞“課堂效益年”這一主題活動，全體教師采取多種形式進行閱讀。讀后各教師撰寫了心得體驗文章來歸納、整理收獲。

3、青年教師培訓。根據青年教師培養(yǎng)方案，確定了4個培養(yǎng)對象及指導教師。采取一對一的培養(yǎng)與教研組培養(yǎng)相結合的模式加強對青年教師的培養(yǎng)。經過一年的培養(yǎng)，青年教師成長較快，培養(yǎng)效果明顯。在片區(qū)及以上教學技能競賽中多次獲獎。特別是李宇指導學生科技發(fā)明獲市級一等獎。

4、骨干教師培訓。組織教師參加區(qū)級骨干培訓，本校也加大培訓力度。

5、遠程非學歷培訓。本學年，我校充分利用遠程教育教學資源對教師進行培訓。采取教師網上自主學習和集中培訓相結合的形式進行。參加培訓后各教師都撰寫心得文章歸納整理學習所得。

6、開展“高效課堂講壇活動”。在業(yè)務學習會上組織教師進行學習，及時了解高效課堂，魅力課堂的相關理論。

7、參加中學二片區(qū)組織的各種活動。我校積極參與中學二片區(qū)文科、理科說課競賽。參加宜八中學科培訓。

8、參加師訓中心開展的各項活動。

9、本學年我校派遣凌生雄、凌育章、雷超全、潘露、吳興宜、劉維珍等11人次到外地學習。

10、全體教師以教研組為單位積極開展上課、評課活動。

11、各教研組積極開展項目研修活動。

政史地組：農村初中政史地知識過手最有效的方法探尋

數學組：如何實現“小學數學與初中數學的有效銜接”

藝體組：農村初中課間操改革初探

語文組：重視課堂提高效益的研究

英語組：鄉(xiāng)初中英語課堂教學中語境創(chuàng)設探索

理化生組：農村初中科學課探究式教學研究

三、不足與反思