教師提升計劃精選(九篇)

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第1篇：教師提升計劃范文

本周的教師信息化能力提升教學(xué)，使我們真正的開闊了視野，在學(xué)習(xí)上有了一個全新的方向，對教學(xué)信息化有了新的認(rèn)識。

從鮑加農(nóng)老師的教育信息化2.0行動計劃與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，詮釋了深度融合，明確了現(xiàn)在教師已經(jīng)不能僅僅是單一的教和學(xué)，還要在教學(xué)中融入信息技術(shù)，構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)體系。高鴻老師的貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》推動新時代職業(yè)教育改革發(fā)展，將教育部的最新教育理念詳實(shí)的講解，再一次強(qiáng)調(diào)了課程思政的重要性，進(jìn)一步理解了1＋X證書制度試點(diǎn)工作，使我們緊迫感加強(qiáng)了，更加認(rèn)識到應(yīng)該活到老、學(xué)到老，真正做一個復(fù)合型教師，這樣才能使我們的學(xué)生在1＋X證書制度工作中穩(wěn)步發(fā)展。董宏建老師的課，我的印象是最深的，董老師講解的職教教師教學(xué)能力大賽水平提升三部曲，真是受益匪淺。有時想想，工作學(xué)習(xí)了幾十年，教案寫的和董老師講的還真是有差距，就以目標(biāo)和學(xué)情來說，以前只是按照教學(xué)大綱要求來設(shè)定目標(biāo)，聽了董老師的講授后，明確了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)學(xué)生們的情況而定，學(xué)情不是泛泛的，而是根據(jù)每一屆學(xué)生的實(shí)情來設(shè)定的，所以每一次的教學(xué)目標(biāo)也就有差異，董老師講解教學(xué)目標(biāo)的闡述，也使我更加清晰教學(xué)目標(biāo)的可實(shí)施性的重要性。這對我在工作中真的有很大的幫助。還有許瓊老師的精彩演講，運(yùn)用的先進(jìn)技術(shù)不僅讓我們大開眼界，還給我們留下了很多珍貴的資源?？傊?，本周的授課不僅有以上的名師傳授講解，還有實(shí)戰(zhàn)技術(shù)的演練，先由向日葵軟件公司派出有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的老師講解實(shí)例，通過專題講座與案例分析和演示操作的方式，不僅教給我們知識和技巧，還在一些細(xì)節(jié)上講解十分細(xì)致，并讓大家去實(shí)地考察，切身體會真正的科技現(xiàn)代化教學(xué)，這樣不僅眼界開闊，還使大家在不同程度上都得到了提高，真正的學(xué)有所獲。

總之，本周的課程十分精彩，我將在今后的工作中不斷學(xué)習(xí)，努力把所學(xué)到的教育信息化運(yùn)用到教學(xué)中，使我的課堂更加精彩！

第2篇：教師提升計劃范文

一、目標(biāo)任務(wù)

從2008年開始，用5年時間，以“師德建設(shè)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能”和“新理念、新課程、新技術(shù)”等為主要內(nèi)容，為我省縣級以下(含縣級)中小學(xué)校培訓(xùn)教師15萬名，力爭使培訓(xùn)覆蓋面達(dá)到我省農(nóng)村義務(wù)教育階段80％以上的中小學(xué)校，以全面加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)，切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師綜合素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，在“普九”達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升我省農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展水平。

二、工作原則

(一)面向農(nóng)村原則?！坝媱潯钡膶?shí)施必須面向我省廣大農(nóng)村地區(qū)，尤其要以國家級、省級貧困縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下中小學(xué)校為重點(diǎn)，為這些地區(qū)的教師提供必要的培訓(xùn)機(jī)會和提高機(jī)遇。通過“計劃”的實(shí)施，努力構(gòu)建和完善我省農(nóng)村教師終身教育體系。

(二)送教上門原則。長期以來，交通不便，經(jīng)費(fèi)不足、工學(xué)矛盾突出、培訓(xùn)資源匱乏等方面的問題一直是制約我省農(nóng)村地區(qū)師資培訓(xùn)水平和教師素質(zhì)提高的主要因素。為克服這些因素，“計劃”的主要培訓(xùn)活動必須堅持深入基層、送培下鄉(xiāng)、送教上門原則，組建模范(優(yōu)秀)教師和師資培訓(xùn)專家講師團(tuán)走下去，把優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源送上門。

(三)實(shí)踐創(chuàng)新原則?！坝媱潯钡膶?shí)施必須面向?qū)W校、面向課堂，突出實(shí)踐，突出創(chuàng)新。要根據(jù)農(nóng)村一線中小學(xué)教師面臨的主要困難和問題，有針對性地研制實(shí)施方案、確定培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計培訓(xùn)方式、開展培訓(xùn)后動。通過創(chuàng)新的活動，使廣大農(nóng)村教師能夠接觸新理念、開拓新視野、學(xué)習(xí)新內(nèi)容、感受新形式、體驗(yàn)新技術(shù)，切實(shí)幫助教師解決教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題，提高他們實(shí)施素質(zhì)教育和新課程的能力與水平。

(四)免費(fèi)培訓(xùn)原則。實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高計劃”是省委、省政府貫徹中央農(nóng)村義務(wù)教育政策、加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)、體現(xiàn)教育公平公正、惠及農(nóng)村教師利益的一項重要舉措。在今后五年內(nèi)，省教育廳將安排專項經(jīng)費(fèi)支持“計劃”的實(shí)施，主要用于實(shí)施“計劃”的各項培訓(xùn)費(fèi)、教材資料費(fèi)和組織管理費(fèi)。各級教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須加強(qiáng)專項資金管理，切實(shí)做到?？顚Ｓ谩＝處焻⒓优嘤?xùn)活動的往返交通費(fèi)、生后補(bǔ)助費(fèi)應(yīng)由市、縣基層財政給予報銷或適當(dāng)補(bǔ)貼。

三、工作職責(zé)和要求

(一)“計劃”由省教育廳統(tǒng)一組織實(shí)施。“計劃”項目辦公室設(shè)在省教育廳師資與師范教育處，主要負(fù)責(zé)制訂行動方案，落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，組織開展省級培訓(xùn)，檢查、評價、驗(yàn)收各市項目執(zhí)行情況，組織開展全省項目經(jīng)驗(yàn)交流活動，總結(jié)全省項目工作。

(二)市、縣教育行政部門要密切配合，嚴(yán)格按照省教育廳的統(tǒng)一部署和要求制訂適合本市實(shí)際的項目執(zhí)行方案，認(rèn)真組織開展各項培訓(xùn)工作。在項目執(zhí)行過程中，責(zé)任落實(shí)和目標(biāo)管理，認(rèn)真做好項目的過程性評價與終結(jié)性評價，及時組織開展項目研討和交流活動，做到有方案、有評價、有總結(jié)，邊實(shí)施、邊交流、邊提高，切實(shí)保障“計劃”的順利實(shí)施和培訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高。

(三)省、市、縣(區(qū))各級教師培訓(xùn)院校和教研部門要進(jìn)一步樹立為農(nóng)村教育、農(nóng)村教師服務(wù)的意識，深入農(nóng)村學(xué)校，了解農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求，研究農(nóng)村師資培訓(xùn)的有效內(nèi)容和方式。要根據(jù)省、市教育行政部門下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)，研制科學(xué)可行的培訓(xùn)計劃，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的組織管理，確保培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

(四)各基層中小學(xué)校要按照當(dāng)?shù)亟逃姓块T的安排和要求，及時落實(shí)培訓(xùn)指標(biāo)，組織教師積極參加培訓(xùn)活動，并配合開展行之有效的校本研修活動。

第3篇：教師提升計劃范文

學(xué)校信息技術(shù)教育的戰(zhàn)略預(yù)期

我們經(jīng)過深入思考認(rèn)識到：現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校教育服務(wù)中占有十分重要的地位，以信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校管理和教學(xué)中的運(yùn)用，對推進(jìn)學(xué)校教學(xué)、教育和管理的現(xiàn)代化，提升學(xué)校教育服務(wù)的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展具有舉足輕重的作用。鑒于此，我校提出了學(xué)校信息化發(fā)展目標(biāo)：高投入，營造一流的信息化環(huán)境；高標(biāo)準(zhǔn)，造就一支具有信息素養(yǎng)、勇于創(chuàng)新的教師隊伍；高質(zhì)量，為學(xué)生主動發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過近兩年的發(fā)展，我校在構(gòu)建數(shù)字化校園的建設(shè)中逐漸形成了特色：以教育信息化應(yīng)用作為學(xué)校特色，對信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化進(jìn)行了積極的嘗試和探索，實(shí)現(xiàn)了“兩建設(shè)”、“兩學(xué)會”、“兩促進(jìn)”的戰(zhàn)略預(yù)想。

說明

“兩建設(shè)”：一是信息技術(shù)硬件建設(shè)；二是軟件建設(shè)。“兩學(xué)會”：一是要求教師學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高信息素養(yǎng)；二是學(xué)會將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合；“兩促進(jìn)”：就是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

推進(jìn)學(xué)校教育信息化，提高辦學(xué)水平

教育信息化的推進(jìn)使學(xué)校的管理、教育、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都發(fā)生了變化，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的工具。為此，學(xué)校教育必須加快信息化建設(shè)，提高辦學(xué)水平。

1．加快信息化基礎(chǔ)性建設(shè)，營造良好的信息化環(huán)境

我們的認(rèn)識：觀念前瞻是提升學(xué)校教育服務(wù)品質(zhì)的前提。要加快信息化建設(shè)的步伐，必須多渠道挖掘潛力，進(jìn)行信息化教育的硬件和軟件建設(shè)。我們以全新的觀念，確定了學(xué)校信息化建設(shè)的基本思路：設(shè)備添置做到整體規(guī)劃，實(shí)用，夠用，適度超前；經(jīng)費(fèi)投入做到爭取政府多撥入一點(diǎn)，社會多支持一點(diǎn)，自己多投入一點(diǎn)。從2005年到2006年，先后投資160多萬元，加快了學(xué)校信息化的建設(shè)。

(1)抓好硬件建設(shè)，為教育現(xiàn)代化提供物質(zhì)條件

實(shí)現(xiàn)教育信息化，硬件建設(shè)是基礎(chǔ)。目前，學(xué)校內(nèi)部校園網(wǎng)絡(luò)體系已初具規(guī)模：品牌電腦已超過150臺；建有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、智能廣播系統(tǒng)、雙向閉路電視系統(tǒng)；標(biāo)準(zhǔn)的多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室兩個；全校教室和實(shí)驗(yàn)室都已安裝了具有3000流明的大屏幕投影儀、實(shí)物展示臺、多媒體計算機(jī)；一線教師都配備了筆記本電腦。學(xué)校現(xiàn)有硬件設(shè)備已初步達(dá)到了教育信息化的環(huán)境要求。

(2)抓好資源庫建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育設(shè)備的功能

抓好信息資源庫建設(shè)，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的功能。學(xué)校注重資源庫的建設(shè)，組織了不同學(xué)科的骨干教師與學(xué)校課件制作中心的工作人員配合，共同研究開發(fā)契合教育教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)的多媒體教學(xué)課件。學(xué)校先后購買了大量的教學(xué)軟件及電子音像制品，錄制了一批影像資料，建成音像交流中心庫；同時進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、自然、美術(shù)、音樂等學(xué)科資源庫的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育信息資源合理配置。

2．提高教師信息素養(yǎng)，造就高素質(zhì)的教師隊伍

目前，經(jīng)過全員培訓(xùn)，全體師生的信息素養(yǎng)得到較大提高，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教育教學(xué)、用信息科技整合其他學(xué)科的教學(xué)已成為我校教師的共識，校園網(wǎng)站已成為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育教學(xué)與信息科技整合的師生互動平臺。一支完備的教育信息化的骨干隊伍、一支具有較高的教育信息化應(yīng)用能力的教師隊伍、一支能在學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用信息技術(shù)的學(xué)生隊伍正在形成，學(xué)校正穩(wěn)步向著實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育服務(wù)的方向發(fā)展。

(1)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

要提高教師隊伍的信息技術(shù)素養(yǎng)，必須使教師全員參加信息技術(shù)教育的全程培訓(xùn)，學(xué)校有計劃地對全體教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，提高了教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力和水平。教師圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力設(shè)計課件，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

(2)將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，改革課堂教學(xué)模式

要很好地實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，就要求教師在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)環(huán)境中實(shí)施課程目標(biāo)，對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，使之成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，提供給全體學(xué)習(xí)者共享。不僅僅是教師用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)演示，還要讓學(xué)生運(yùn)用信息加工的工具，如運(yùn)用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、創(chuàng)作。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合不僅是讓學(xué)生充分獲得知識，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”。

3．用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

(1)實(shí)施信息素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

當(dāng)前，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校的普及，教育的重心已經(jīng)從教師單純傳授知識向?qū)W生自主探求知識轉(zhuǎn)移?；ヂ?lián)網(wǎng)則為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，利用網(wǎng)絡(luò)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)具有開放性、交互性、平等性的特點(diǎn)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自主學(xué)習(xí)”、“交互學(xué)習(xí)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，可以根據(jù)自己知識能力的實(shí)際水平與特有的學(xué)習(xí)方式，去選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，自主地決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動探尋并發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識或信息。

(2)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)打破了時空的局限，學(xué)生可以隨時隨地從網(wǎng)上獲取知識，滿足自己的學(xué)習(xí)欲望和需求。學(xué)校創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生自主地參與社會活動、展現(xiàn)自我提供了機(jī)會。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個性特長的品質(zhì)得到充分的張揚(yáng)，滿足學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)造需求，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生豐富多彩的個性、才能充分地展現(xiàn)出來，健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。

面對未來的幾點(diǎn)思考

1．加強(qiáng)學(xué)校資源庫建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源

當(dāng)前，隨著校園網(wǎng)的建成，其關(guān)鍵部分的資源庫的建設(shè)則顯得相對滯后。我們將集中各方面力量加快網(wǎng)上教育資源的開發(fā)和利用，建立包括資料文獻(xiàn)庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò)資源中心，提供更新、更多的教育教學(xué)資料和信息。

2．加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)德育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰?/p>

互聯(lián)網(wǎng)上也有一些負(fù)面信息，部分學(xué)生對此類信息識別和抵制能力不強(qiáng)，容易受到不良影響。學(xué)校應(yīng)建立“防火墻”，注意把網(wǎng)絡(luò)與德育結(jié)合起來，開發(fā)研制德育課件，盡快使德育占領(lǐng)網(wǎng)上陣地。

3．加快校園網(wǎng)建設(shè)，做到“班班通”、“家校通”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)化

第4篇：教師提升計劃范文

【關(guān)鍵詞】整體提升；教師；專業(yè)化；均衡發(fā)展

【作者簡介】莫運(yùn)佳，廣西師范學(xué)院教務(wù)處副處長，副研究員，廣西南寧530001

【中圖分類號】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4434（2013）05-0222-03

教育均衡發(fā)展是國家教育發(fā)展的根本要求，不同區(qū)域之間教師專業(yè)化水平的巨大差異，是導(dǎo)致教育發(fā)展不均衡的重要原因。因此，針對不同區(qū)域，提升區(qū)域內(nèi)所有教師專業(yè)化發(fā)展水平，才能真，正提升該區(qū)域教育水平，同理，也才能真正解決好廣西基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的問題。

一、整體提升廣西農(nóng)村教師專業(yè)化水平的必要性

教育平等是人類追求的理想目標(biāo)，而要做到教育平等，首先就要努力實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。實(shí)現(xiàn)廣西基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，就是向這種平等教育理想邁進(jìn)的過程，也是滿足廣大人民群眾日益迫切的優(yōu)質(zhì)教育訴求所必需。通過整體提升某個特定區(qū)域內(nèi)所有基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化水平。從而提升該區(qū)域基礎(chǔ)教育整體發(fā)展水平。是最終實(shí)現(xiàn)廣西不同區(qū)域間基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的有效路徑。

（一）均衡發(fā)展是國家基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略的重大命題。2010年10月正式頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下稱《綱要》）提出要“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”，“率先在縣（區(qū)）域內(nèi)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，逐步在更大范圍內(nèi)推進(jìn)”?！芭s小區(qū)域差距”的目標(biāo)。2012年9月5日，國務(wù)院頒布《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》（國發(fā)[2012]48號）（下稱《意見》）指出，2011年我國所有?。▍^(qū)、市）通過了國家“普九”驗(yàn)收，從根本上解決了適齡兒童少年“有學(xué)上”問題。但在區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間辦學(xué)水平和教育質(zhì)量還存在明顯差距，人民群眾不斷增長的高質(zhì)量教育需求與供給不足的矛盾依然突出?！兑庖姟芬蟾骷壵浞终J(rèn)識推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要性、長期性和艱巨性，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感和緊迫感，全面落實(shí)責(zé)任，切實(shí)加大投入，完善政策措施，深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，保障適齡兒童少年接受良好義務(wù)教育。

（二）整體提升區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)化水平是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。師資質(zhì)量是我國基礎(chǔ)教育改革成敗的關(guān)鍵，因此，進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國十分注重提升基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量，開展了一系列教師培訓(xùn)，取得了明顯成效。但也存在全面開花，對不同區(qū)域、不同層次教師關(guān)注不夠，針對性不強(qiáng)的弊病。不同地區(qū)、不同層次間教師能力與水平仍然存在明顯差異，在部分地區(qū)甚至出現(xiàn)強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱、差距越拉越大的現(xiàn)象。成為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。正因?yàn)槿绱耍?012年8月20日國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)[2012]41號），提出了“堅持整體推進(jìn)、實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際以及各級各類教育教師隊伍的協(xié)調(diào)發(fā)展”及“全面加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)：分類推進(jìn)教師隊伍建設(shè)”的意見?？梢?，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)整體提升教師專業(yè)化水平是教師專業(yè)化發(fā)展的重要工作，也是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵性因素。

二、制約廣西農(nóng)村教師專業(yè)化水平整體提升的主要因素

（一）供給主導(dǎo)型培訓(xùn)，未能縮小不同區(qū)域、不同教師群體的差距。近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，相繼開展了形式多樣的教師培訓(xùn)，但從總體上看。這些培訓(xùn)存在如下不足：一是大多供給主導(dǎo)型培訓(xùn)，即由政府下達(dá)的大一統(tǒng)培訓(xùn)，缺乏對不同區(qū)域特殊性需求的考慮，先進(jìn)地區(qū)和后進(jìn)地區(qū)同樣發(fā)力。導(dǎo)致后進(jìn)地區(qū)與先進(jìn)地區(qū)的差距沒有縮小。二是缺乏對培訓(xùn)對象的需求分析，培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容的針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致不同教師群體之間的水平差距沒有縮小，在某些區(qū)域甚至出現(xiàn)了好的更好、差距越來越大的現(xiàn)象。不能有效地解決后進(jìn)地區(qū)和能力薄弱群體的水平提升問題。就無法真正解決好基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展問題。

（二）農(nóng)村教師輸入機(jī)制不能適應(yīng)農(nóng)村教育現(xiàn)狀。目前采取的從畢業(yè)生中招聘教師的做法，不能很好適應(yīng)廣大農(nóng)村地區(qū)尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)落后地區(qū)教育發(fā)展需要。由于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)辦學(xué)條件、生活條件及教師專業(yè)成長環(huán)境不盡如人意，很多優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生不愿意到這些地區(qū)工作。部分畢業(yè)生迫于就業(yè)的壓力，到了這些地區(qū)后也不能安心工作，形成了當(dāng)前廣西農(nóng)村地區(qū)“下不去、做不好、留不住”的突出現(xiàn)象。由于教師輸入機(jī)制存在缺陷。無法保障高水平畢業(yè)生進(jìn)入農(nóng)村教師隊伍，很難從根本上解決好教育基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的問題。

（三）教育資源配置不合理。由于教育的不均衡發(fā)展，導(dǎo)致了師資從欠發(fā)達(dá)地區(qū)向發(fā)達(dá)地區(qū)、從弱勢學(xué)校向強(qiáng)勢學(xué)校流動的趨勢。同時，由于發(fā)展的不均衡，弱勢學(xué)校在辦學(xué)資源的競爭中往往處于劣勢，最終造成強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的狀況。政府如何在不損害各方利益的前提下，合理調(diào)配教育資源，以強(qiáng)助弱，最終實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，必須引起足夠的重視。

三、整體提升廣西農(nóng)村教師專業(yè)化水平的路徑探索

（一）分層培訓(xùn)。整體提升。國家現(xiàn)有的教師培訓(xùn)模式是典型的供給主導(dǎo)型，精英化、城市化傾向比較嚴(yán)重，而對特定區(qū)域、特定群體的教師培訓(xùn)需求照顧不足。特定區(qū)域是指以行政區(qū)劃、民族分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平或教育發(fā)展水平來劃分的有明顯區(qū)別的空間。特定群體是基于教師職業(yè)能力測評體系評測結(jié)果、以教育教學(xué)水平高低所區(qū)分開來的群體。對特定區(qū)域、特定群體教師培訓(xùn)照顧不足，主要是指對農(nóng)村教師、薄弱教師無法照顧到“面”上的培訓(xùn)需求，只有部分“精英教師”才能得到機(jī)會發(fā)展。不同區(qū)域與不同群體都具有不同的特征，以特定區(qū)域與群體為對象，是個性化地解決局部或個體問題的有效途徑。按照木桶原理，薄弱區(qū)域和能力薄弱群體的水平，是一個區(qū)域教育水平高低的決定因素。因此，提高薄弱區(qū)域與能力薄弱群體的水平，是提高整體水平的關(guān)鍵，是解決區(qū)域間教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象的有效途徑。

整體提升區(qū)域教師的專業(yè)化水平，可以通過構(gòu)建分層培訓(xùn)的研修體系來實(shí)現(xiàn)。按照學(xué)校教師群體的能力分布，實(shí)行“骨干、一般、薄弱”教師分層發(fā)展的研修體系。骨干教師通過“目標(biāo)激勵一專業(yè)引領(lǐng)一反思實(shí)踐一榜樣輻射”的培訓(xùn)模式來實(shí)現(xiàn)其教學(xué)、教研方面的引領(lǐng)帶頭作用，一般教師通過“專家引領(lǐng)一同伴互助一自我成長”的培訓(xùn)模式來有效促進(jìn)自我的專業(yè)化發(fā)展，而薄弱教師可通過“同行指導(dǎo)一學(xué)習(xí)提升一校本研修一內(nèi)化成長”這一有針對性的培訓(xùn)模式。實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的轉(zhuǎn)化與提升，讓薄弱群體教師補(bǔ)上短板，整體提升區(qū)域教師的專業(yè)化水平。

（二）定向培養(yǎng)。創(chuàng)新教師補(bǔ)充機(jī)制。農(nóng)村教師專業(yè)化水平的提升，是廣西區(qū)域教師專業(yè)化水平提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)有的農(nóng)村教師隊伍存在著數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理的問題。要解決這些突出問題，創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制是重點(diǎn)。要破解農(nóng)村教師“貧血”狀態(tài)?？梢酝ㄟ^“定向培養(yǎng)”這種“造血”機(jī)制，逐步解決農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱和結(jié)構(gòu)不合理等問題。定向培養(yǎng)師范生是國家“免費(fèi)師范生”政策的有效延伸，國家對來自農(nóng)村的這部分定向師范生給予經(jīng)濟(jì)支持，解決他們學(xué)習(xí)的后顧之憂，既吸引了農(nóng)村較貧困的學(xué)生報考師范，也堅定這部分學(xué)生回到農(nóng)村從事教育工作的信心，。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師的可持續(xù)發(fā)展。

以廣西為例，要提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，鞏固和提高農(nóng)村義務(wù)教育，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。在小學(xué)段可以推行全科型的定向師范生培養(yǎng)模式。通過實(shí)施定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師計劃。著力培養(yǎng)一批“下得去、留得住、教得好”的“鄉(xiāng)村教學(xué)能手”。所謂小學(xué)教師全科型定向培養(yǎng)。是指選取有資質(zhì)的教師培養(yǎng)院校，招錄初中優(yōu)秀畢業(yè)生，按照“2+3”五年一貫制，采用專門的全科小學(xué)農(nóng)村教師培養(yǎng)方案，培養(yǎng)一批適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面實(shí)施素質(zhì)教育需要，具有扎根農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的思想素養(yǎng)。能夠承擔(dān)小學(xué)各門課程教學(xué)任務(wù)。具備從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，具有較好的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ轮求w美全面發(fā)展的農(nóng)村教師。經(jīng)費(fèi)保障方面實(shí)行免學(xué)費(fèi)補(bǔ)助生活費(fèi)政策，政策保障方面，地方行政部門保證畢業(yè)生有編有崗。引導(dǎo)和鼓勵優(yōu)秀人才從事農(nóng)村教育工作，最終解決農(nóng)村師資輸入方面的問題。

（三）換崗交流。激活教育資源。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，教育優(yōu)質(zhì)資源更多地流向城市，流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，造成農(nóng)村的優(yōu)秀教師越來越稀缺，農(nóng)村教育發(fā)展受到了阻滯，城鄉(xiāng)教育差距的不斷擴(kuò)大，也帶來了教育發(fā)展失衡的重重矛盾。學(xué)校資源的均衡配置，特別是教師資源的均衡配置，是城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。當(dāng)下要解決這個問題，補(bǔ)充優(yōu)秀師資到農(nóng)村學(xué)?？赡懿惶F(xiàn)實(shí)，但是可通過城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶、教師支教、送教下鄉(xiāng)、掛職鍛煉等措施來有效整合教育資源。城鄉(xiāng)教師換崗交流不是搞平均主義。而是以城鄉(xiāng)教育共贏為追求，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，通過學(xué)校、教師、學(xué)生、社會實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)動，最大限度地實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的公平與公正。

第5篇：教師提升計劃范文

關(guān)鍵詞：信息化時代；中職教育；現(xiàn)代信息技術(shù)

0引言

隨著我國現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和完善，我國已正式進(jìn)入信息化時代。將互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)融入教育行業(yè)，有助于幫助教育行業(yè)提高工作效率和工作質(zhì)量。信息化時代，中職教育必須正確面對當(dāng)前時代提出的挑戰(zhàn)和問題，及時抓住教育模式革新的機(jī)遇，利用信息化時代的促進(jìn)作用，幫助中職教育完成由低效率向高效率的轉(zhuǎn)變。中職教育工作者需要充分了解和掌握信息化時代的重要意義與新特征，將中職教育與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)相結(jié)合，提升中職教師信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力。

1信息化教學(xué)概念

信息化時代是現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸走向成熟，利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)融入生活的一個重要時期，主要特征是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與生活工作相結(jié)合。信息化時代是當(dāng)前教育發(fā)展和完善現(xiàn)代信息技術(shù)的重要保障[1]。教育經(jīng)濟(jì)及生活方式的變化，要求人們尋找一種新的能夠全面提高生活質(zhì)量和工作效率的關(guān)鍵生產(chǎn)力，而互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)便是當(dāng)前教育生產(chǎn)力中最主要的組成部分，可提高我國教育行業(yè)的工作質(zhì)量與工作效率。信息化時代，生活方式的轉(zhuǎn)變與現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用息息相關(guān)，人們工作效率的提高與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用密不可分。將信息技術(shù)與教育相結(jié)合，是當(dāng)前中職教育發(fā)展的重要趨勢，即信息化教育，有利于提升信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力。

2中職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

為了適應(yīng)信息化教學(xué)發(fā)展，必須分析中職教師的信息化教學(xué)能力，合理分配信息化教學(xué)資源。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職教師信息化教學(xué)能力分析中，絕大多數(shù)中職教師都具備較高的信息收集能力，具有一定的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)能力。但是，如何將信息技術(shù)與中職教育融合，中職教師的認(rèn)知普遍較低，嚴(yán)重缺乏信息化教學(xué)意識，主要表現(xiàn)為信息加工能力薄弱、信息處理與應(yīng)用能力較差等。絕大多數(shù)中職院校比較重視培養(yǎng)教師的專業(yè)技術(shù)能力，往往忽視教師科研能力的考核與要求，導(dǎo)致教師科研能力不足，嚴(yán)重缺乏教學(xué)理論研究，相關(guān)教學(xué)理念更新不及時，難以及時更新信息理論，從而導(dǎo)致較多教師無法完成教學(xué)任務(wù)，難以將信息技術(shù)等作為工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程與信息技術(shù)的融合。此外，信息化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用與課程設(shè)計不完善，一些中職教師很難通過信息化技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計課程，無法統(tǒng)籌安排課程教學(xué)目標(biāo)和評價指標(biāo)，未突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源和專業(yè)課程的契合。

3信息化教育背景下中職教師面臨的挑戰(zhàn)

信息化教育是當(dāng)前教育發(fā)展的重要趨勢之一，是人們生活方式和工作方式轉(zhuǎn)變的重要階段，但信息化教育帶來轉(zhuǎn)變的同時提出了許多挑戰(zhàn)和問題。

3.1信息化教育本身的挑戰(zhàn)

新事物產(chǎn)生是一個盤旋上升的過程，前途光明，但道路曲折。當(dāng)信息化教育被提出時，便注定了其要克服重重挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，成為改變?nèi)藗兩罘绞降闹匾苿恿2]。信息化教育的發(fā)展面臨的是傳統(tǒng)教育模式。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)入教育行業(yè)時，人們對其準(zhǔn)確性無太多質(zhì)疑，但安全問題是人們關(guān)注的重點(diǎn)問題。因此，信息化教育面臨安全性和穩(wěn)定性的挑戰(zhàn)。

3.2信息化教育帶來的挑戰(zhàn)

信息化教育帶來的挑戰(zhàn)由互聯(lián)網(wǎng)屬性決定。一部分教師不了解互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，對人員更替提出了一定挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)，對傳統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施要求更高。例如，互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)對中職教育而言，需要在傳統(tǒng)教育設(shè)備的基礎(chǔ)上，增加投影儀、電子設(shè)備、計算機(jī)等與現(xiàn)代信息技術(shù)相關(guān)的一系列設(shè)備，同時，提高對中職教師的要求，即中職教師需要全面掌握現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)。

4中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略

根據(jù)當(dāng)前中職教師信息技術(shù)應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)，筆者整理了一系列提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的策略，以便提升中職教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

4.1完善基礎(chǔ)設(shè)施

教師的個人素質(zhì)是影響信息化時代進(jìn)步的重要因素。相對于傳統(tǒng)教育方式，互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)較為新穎，應(yīng)用于中職教育時，需要教育人員掌握新的互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握教育工作的主動權(quán)，促進(jìn)中職教育效率的提升?；A(chǔ)設(shè)施一直是互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的重要基礎(chǔ)，只有完善現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，才能發(fā)揮信息化時代對中職教育的重要促進(jìn)作用，提升中職教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。因此，學(xué)校需要擁有專項采購資金，通過一系列設(shè)備采購工作，完善相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升中職教師的能力[3]。

4.2制定專屬保障措施

制定保障措施是保證中職教育教師信息化應(yīng)用能力提升的重要基礎(chǔ)，也是保證信息化建設(shè)的重要保障。當(dāng)前信息化教學(xué)建設(shè)的核心任務(wù)是提高教師的綜合信息技術(shù)能力與素養(yǎng)，保證中職教育教師水平和質(zhì)量能夠符合學(xué)校信息化建設(shè)的發(fā)展，促進(jìn)信息化教學(xué)的進(jìn)步。為此，中職院校需要成立以校長為主要負(fù)責(zé)人的強(qiáng)有力的信息化建設(shè)學(xué)習(xí)小組，為中職教師能力提升和各項信息化建設(shè)工作提供強(qiáng)有力的組織保障。學(xué)校還需要制定相關(guān)制度，提升教師的信息化教學(xué)能力，真正落實(shí)教師的信息技術(shù)能力培養(yǎng)工作。例如，通過制度規(guī)定將教師信息化教學(xué)納入績效考核，作為一種績效考核重要指標(biāo)納入教師信息化教學(xué)考核，提高中職教師參加教學(xué)培訓(xùn)、應(yīng)用信息技術(shù)的主動性與積極性[4]。

4.3確定中職教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容

隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，對中職教師的信息化能力要求越來越高，教師的信息獲取能力、課程整合能力、信息化教學(xué)交往能力等方面的培養(yǎng)越來越受到重視，同時，培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)評價能力、寫作能力、自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力等。對于中職教師信息化能力培養(yǎng)，需要根據(jù)具體能力確定具體教學(xué)和培養(yǎng)內(nèi)容，完成中職教師的針對性培養(yǎng)。例如，信息獲取能力培養(yǎng)方面，需要確保教師能夠依據(jù)教學(xué)需求，明確分析所需知識和信息，通過數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)等，收集整理信息，同時，通過交流共享信息等途徑，獲取相關(guān)信息資源。這一能力的培養(yǎng)需要以基本的信息化教學(xué)設(shè)備與軟件作為應(yīng)用基礎(chǔ)。

4.4規(guī)劃教師培養(yǎng)方式

教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，需要與教師自身相結(jié)合，確定并規(guī)劃教學(xué)培養(yǎng)方式，完成教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理論應(yīng)用為例，中職教師普遍存在認(rèn)知不完善、知識掌握不牢固等問題，往往采用校本培訓(xùn)的方式，以節(jié)約相關(guān)培訓(xùn)成本，且有利于中職教師交流與溝通教學(xué)問題[5]。但是，教師教學(xué)過程中存在的問題與困惑，需要通過學(xué)校搭建的網(wǎng)絡(luò)、教研平臺等，尋求解決方法。此外，中職院?？梢圆扇【€上線下實(shí)踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)中職教師的信息化能力，通過互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)等為教師提供培訓(xùn)內(nèi)容，為中職教師提供實(shí)踐教學(xué)機(jī)會，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的密切結(jié)合。

第6篇：教師提升計劃范文

關(guān)鍵詞：問題 激活 話題 推進(jìn)

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0145-01

新課程引領(lǐng)我們“教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)，教學(xué)的過程是師生交往、積極互動共同發(fā)展的過程。”[1]過去的兩年中，我所在的教研組做了多次嘗試、切磋。我的做法是用問題去激活學(xué)生思維的惰性讓學(xué)生“動”起來，用話題去推進(jìn)師生之間的交流讓課堂“活”起來，效果不錯。

1 問題激活 層層深入

激活學(xué)生思維惰性讓他們“動”，我認(rèn)為首先要創(chuàng)設(shè)恰到好處的問題情境，讓他們有目的地思考。

例如選修2-2模塊中，有這樣一題：求y=x3在（1，1）處的切線方程。學(xué)生完成練習(xí)后困惑了，該切線與函數(shù)圖象并不止切點(diǎn)一個公共點(diǎn)，怎會是切線呢？教材第7頁也提出思考“此處的切線定義與以前學(xué)過的切線定義有什么不同？”在這之前對于“切線”，學(xué)生們一貫就是以“只有一個公共點(diǎn)”作為判定標(biāo)準(zhǔn)的，

這個矛盾一出，課堂上熱鬧了。學(xué)生們很積極，努力追尋著有關(guān)“切線”的記憶。我們知道初中平面幾何中定義了圓的切線。那么還能用“只有一個公共點(diǎn)”來作為曲線“切線”的判定標(biāo)準(zhǔn)嗎？答案是否定的。因?yàn)楹苊黠@，有這樣的曲線，雖然直線與之只有唯一的公共點(diǎn)，但我們并不認(rèn)為它們相切。如：y=sinx與y=x-1，拋物線與對稱軸等等。學(xué)生很能理解，及時化解了認(rèn)知沖突，并進(jìn)一步了解像這樣通過逼近的方法，將割線趨于確定位置的直線定義為切線，適用于各種曲線，這種定義才真正反映了切線的直觀本質(zhì)。

而后，我們還分析了如下變式：已知函數(shù)y=x3，寫出過點(diǎn)（1，1）的切線方程。細(xì)分析題意后我們發(fā)現(xiàn)（1，1）或許就是切點(diǎn)，也或許不是。這個案例更讓我感到有時學(xué)生在認(rèn)識上的、知識結(jié)構(gòu)上的沖突或是矛盾完全可以由他們自己發(fā)現(xiàn)并解決的。我們要做的，只要多給他們一些發(fā)現(xiàn)問題的背景，讓學(xué)生處于“惑”的境界，讓他們有問題要問，并鼓勵他們探尋解決的辦法。

2 話題推進(jìn) 對話交流

用話題推進(jìn)師生之間的交流，簡單的說就是教學(xué)過程中要讓學(xué)生參與討論、敢于表達(dá)，哪怕是說錯了也沒有關(guān)系，總好過“心求通而不得，口欲言而不能”的尷尬。這里說的“話題”，可以是教師為了達(dá)到某個教學(xué)目標(biāo)而預(yù)設(shè)的情境，更可能是在課堂生成過程中的一些突發(fā)疑問或矛盾。這時，教師萬不可急于表態(tài)，而應(yīng)給學(xué)生多一些空間讓他們來說，讓課堂在平等的“對話”中推進(jìn)。下面是我在一堂課上的片段，至今都還記憶猶新。

選修2-2模塊中，復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)問題是個難點(diǎn)，在這里教材對理論知識著墨并不多。在教學(xué)時我在介紹了復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)公式后，并輔以相應(yīng)的練習(xí)，還特別點(diǎn)評了前一節(jié)課預(yù)留的題目：求函數(shù)y=sinx？cosx的導(dǎo)數(shù)。對這個問題有如下兩種錯誤的做法（sinx？cosx）'=cosx？（-sinx）=sinxcosx；（sinx？cosx）'=（sin2x）'=cos2x。

像以前一樣，我在例題、習(xí)題講解結(jié)束后習(xí)慣性地問了一句“還有沒有疑問？”這時班上的一個同學(xué)竟舉手了“有！”我有些吃驚，全班同學(xué)齊刷刷地看著他。同學(xué)站起來說道：“書上這個例子誤導(dǎo)了我！”這時有同學(xué)開始笑他，我也有些好奇，示意他繼續(xù)“這道題中對x+2不求導(dǎo)還不是一樣的！我之前就是沒看明白?！闭f罷，露出了些許不自在。這時班里隨即出現(xiàn)了附和的聲音，“是的，是的，我也是！”

我基本了解了他們的思維過程和出錯的原因，我很慶幸他們表達(dá)了出來。最后我們討論的結(jié)果是：教材用函數(shù)y=ln（x+2）來引入復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)公式的確不是最好。該函數(shù)雖然蘊(yùn)含了復(fù)合函數(shù)的思想，但求導(dǎo)的過程中考不考慮中間變量結(jié)果都一樣，在形式上容易引起誤會，沒有很強(qiáng)的說服力。同時這個函數(shù)的實(shí)際意義也不清晰。我問同學(xué)們有沒有什么好的建議呢？讓他們繼續(xù)發(fā)言。有同學(xué)就建議換一個函數(shù)，比如：求函數(shù)y=（2x+3）2的導(dǎo)數(shù)，之前發(fā)言的同學(xué)更是來了一句，“只要x的系數(shù)不是1我都曉得怎么回事?！贝蠹冶硎举澩?。課堂在我們之間的這種“對話”中變得很是輕松活躍，看來復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)在同學(xué)們眼里也不過是個“紙老虎”罷了。不過如果學(xué)生僅僅只滿足于“x的系數(shù)不是1”學(xué)生就明白，我想他們還只是停留在簡單的模仿階段，或許并沒能真正的理解復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)的內(nèi)涵。至此，我追問“復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)關(guān)鍵是什么？”他們基本都能回答是“對中間變量求導(dǎo)?！?/p>

說實(shí)話，我之前真沒想到課堂上會有這樣一段插曲，這讓我著實(shí)興奮了不久。我發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)比以前更用心了，在這種“對話”交往中，也漸漸地有了自己的想法，同時也對我的教學(xué)提出了更高的要求。課后我進(jìn)行了反思，今后的備課除了認(rèn)真敘寫教學(xué)目標(biāo)之外，還應(yīng)多做一些課堂預(yù)設(shè)，以便教學(xué)時靈活處理。比如引入時通過求函數(shù)y=（2x+3）2的導(dǎo)數(shù)，利用（4x2+12x+9）'=8x+12與[（2x+3）2]'=2（2x+3）=4x+6間的矛盾來產(chǎn)生認(rèn)知沖突；也或者直接由點(diǎn)評作業(yè)中的錯誤進(jìn)行引入，既能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，又不超出學(xué)生的思維水平還復(fù)習(xí)了相關(guān)的乘法運(yùn)算，真是一舉多得。

都說“數(shù)學(xué)是思維的體操?！币墙處熢谡n堂上“完美表演”將知識掰開揉碎，不惜工本講深講透，甚至直接告訴學(xué)生方法，讓他們不用思考就明白，勢必會大大降低學(xué)生思維的層次與價值，讓課堂陷入一種教師教材唱雙簧，學(xué)生臺下當(dāng)看客的尷尬局面。長此以往，讓學(xué)生不會學(xué)不會問，也問不出什么、思考不出什么來。要打破這種“尷尬”，我以為用問題去激活學(xué)生思維的惰性讓“他們動”，用話題去推進(jìn)師生之間的交流讓“他們說”，是個很不錯的手段。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳效鋒.新課程怎樣教：教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐[M].沈陽：沈陽出版社，2002，12.

第7篇：教師提升計劃范文

[關(guān)鍵詞]模塊化教學(xué)；中職教育；電工實(shí)作技能

【中圖分類號】G715

就業(yè)市場一般都需要有工作經(jīng)驗(yàn)的員工，所以中職教育銜接市場就變得順理成章。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，但動手實(shí)踐能力較強(qiáng)，因此中職學(xué)校實(shí)施模塊化教學(xué)課程改革，就具有行之有效的現(xiàn)實(shí)意義。隨著中職電工課程的改革，職業(yè)教育的真正教育目的已經(jīng)跟傳統(tǒng)的教育目的有所不同。為此，就要求學(xué)校重視實(shí)作技能教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，加強(qiáng)綜合應(yīng)用能力的培訓(xùn)，以適應(yīng)市場對新型中職人才的需求。

一、提升背景

模塊化教學(xué)（modular course）是將課程內(nèi)容分成幾個具有緊密聯(lián)系的部分，并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程。它是按照模塊化的思想和編制原理而設(shè)計的課程模式，以課程的教學(xué)和管理功能分析作為基礎(chǔ)，將課程內(nèi)容分成合理的課程模塊，把內(nèi)在邏輯關(guān)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目的相近的教學(xué)內(nèi)容組合在一起。在實(shí)施過程中，充分考慮課程設(shè)計和課程實(shí)施的要求，將逐漸設(shè)計出來的眾多課程模塊積累起來，從而形成課程模塊庫，各教學(xué)組織或教學(xué)機(jī)構(gòu)依照人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，在課程模塊庫中挑選合適的課程模塊進(jìn)行組合，形成小型化的模塊課程。與傳統(tǒng)的單元式教學(xué)相比，模塊化教學(xué)內(nèi)容可以自由選擇內(nèi)容模塊，具有多層次、綜合性、開放性、靈活性等特點(diǎn)，能更好地適應(yīng)不同專業(yè)的學(xué)生以及不同層次的要求。模塊化教學(xué)具有把學(xué)生的需求放在第一位、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、有很強(qiáng)的靈活性和很強(qiáng)的實(shí)踐性等特點(diǎn)。需要教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式、手段，提高學(xué)生與未來所從事職業(yè)相適應(yīng)的能力，讓學(xué)生能夠真正成為應(yīng)用型人才。

二、提升意義

如今市場和企業(yè)對中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生有了新要求，職業(yè)教育將轉(zhuǎn)向人人的教育，現(xiàn)代教育理念又本著以人為本的要求，可是現(xiàn)有的課程模式陳舊，畢業(yè)生難以適應(yīng)市場的需要。而電工實(shí)作技能是機(jī)電類、機(jī)械類專業(yè)必修的核心課程，學(xué)生通過電工實(shí)作技能，應(yīng)當(dāng)能熟練認(rèn)識各類電工元件、分析電路原理圖、設(shè)計和組建典型電路回路、設(shè)計和裝配具有簡單功能的電路產(chǎn)品、熟練掌握儀器儀表的使用。通過電工實(shí)作技能教學(xué)，學(xué)生掌握其專業(yè)核心能力。因此在訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合，堅持以就業(yè)為方向，將技能教給學(xué)生。制訂實(shí)作技能課計劃，老師首先要依據(jù)教材和教學(xué)大綱的需求以及專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)，制訂出每個實(shí)作技能的具體計劃。中職電工實(shí)作技能的目標(biāo)主要是把學(xué)生栽培成為具有一定技術(shù)能力的生產(chǎn)操作工人。因此，要從實(shí)踐出發(fā)，符合社會和企業(yè)要求，爭取達(dá)到預(yù)期的目的。

三、提升方案

1、實(shí)作技能基地建設(shè)方面要提高課程有效性

實(shí)作技能基地是中職學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的必要條件，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的載體。因此，實(shí)作技能基地要真正展現(xiàn)專業(yè)特色和水平，展現(xiàn)先進(jìn)性、配套性和實(shí)用性等特點(diǎn)。專業(yè)實(shí)作技能室的建設(shè)方向要注重實(shí)用性，讓學(xué)生在學(xué)校期間能模仿企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行操作；實(shí)作技能室的工位要多，盡可能做到每個人都有工位，培養(yǎng)學(xué)生熟練的操作技能。要充分利用學(xué)校內(nèi)的實(shí)作技能基地，例如車間、實(shí)驗(yàn)室等，給學(xué)生營造充分練習(xí)的空間，使學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上不斷增強(qiáng)實(shí)作技能的訓(xùn)練，為走向社會打好基礎(chǔ)。

2、實(shí)作技能老師教學(xué)水平方面要提高學(xué)生積極性和主動性

實(shí)作技能教學(xué)的基石是高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。實(shí)作技能老師的教育水平是衡量實(shí)作技能質(zhì)量的重要方面，為了獲得較好的實(shí)作技能教學(xué)效果，關(guān)鍵是任課老師要具備“雙師”素質(zhì)。老師們只有對所教授的理論技術(shù)技能非常熟悉，才能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)作技能中存在的問題，了解他們掌握有關(guān)知識的程度，從而進(jìn)行分析歸納，找出存在的弱勢環(huán)節(jié)，就所學(xué)知識點(diǎn)加強(qiáng)輔導(dǎo)培訓(xùn)，直至熟練掌握，達(dá)到實(shí)作技能目的。所以，專業(yè)課老師須始終堅持不懈地學(xué)習(xí)新知識，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，真正做到在實(shí)作技能教學(xué)中游刃有余。

為提高專業(yè)課老師的專業(yè)水平，應(yīng)該采取“走出去、引進(jìn)來”的對策，通過多種途徑增強(qiáng)專業(yè)課老師隊伍的建設(shè)。

（1）加強(qiáng)專業(yè)課老師培訓(xùn)。學(xué)校堅持以做好老師培訓(xùn)為一項重要目標(biāo)，將“雙師型”專業(yè)老師的培養(yǎng)加入職業(yè)教育發(fā)展以及師資隊伍建設(shè)的計劃之中，并認(rèn)真采取措施。為彌補(bǔ)指導(dǎo)老師不足的現(xiàn)狀，學(xué)校每年都應(yīng)拿出大量資金，從社會上邀請具有豐富實(shí)際操作能力和很強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)老師，來校進(jìn)行指導(dǎo)。此外，學(xué)校每年都應(yīng)以“校內(nèi)比武、校外參賽”的方法不斷提高老師的技術(shù)水平。

（2）老師應(yīng)該在教學(xué)中主動發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，有目的地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)積極性和自主性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。優(yōu)化實(shí)作技能內(nèi)容，應(yīng)先淺后深、由易入難、循序漸進(jìn)。實(shí)作技能要重視實(shí)用性、針對性和趣味性，以便讓學(xué)生在好奇和感興趣的激情中學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生存在個體差異。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中一定要有針對性，要因材施教，分層教學(xué)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，只有這樣，才能使每位學(xué)生潛在能力得到更好的發(fā)展。

（4）老師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價。實(shí)作技能教學(xué)的評價方式會影響到教學(xué)效果，每個學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)注，也更渴望聽到好的評價，從而激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，可展開多渠道、多層次的教學(xué)活動，激發(fā)更多的學(xué)生參與第二課堂，使學(xué)生意識到實(shí)踐活動的必要性和可行性。

總而言之，實(shí)作技能教學(xué)是一項整體性、長期性、艱難的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起學(xué)校和社會的高度重視，也需要師生們的一起關(guān)注、一起努力、一起打造。要想方設(shè)法提高實(shí)作效果，把培養(yǎng)學(xué)生的能力落到實(shí)處，為社會提供更多合格的技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉四軍.基于模塊化設(shè)計建立就業(yè)指導(dǎo)課程體系[J].中醫(yī)藥管理雜志.2012，20（8）；759-760

[2]馮玲.基于項目教學(xué)法的電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)優(yōu)化及實(shí)踐[J].專題研究.2013；311

第8篇：教師提升計劃范文

在壁畫設(shè)計教學(xué)過程中，如何加深學(xué)生對壁畫設(shè)計的理解，使學(xué)生掌握壁畫設(shè)計的本質(zhì)，這對提升學(xué)生壁畫設(shè)計水平來說具有十分重要的意義。在進(jìn)行壁畫設(shè)計教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采用互動式教學(xué)模式，以便增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動，使教師及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)壁畫設(shè)計過程中存在的問題，從而有針對性的進(jìn)行教學(xué)?；邮浇虒W(xué)法在壁畫設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生對壁畫設(shè)計相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，有助于提升學(xué)生實(shí)踐動手能力，從而提高學(xué)生壁畫設(shè)計水平，增強(qiáng)他們的壁畫設(shè)計素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：

壁畫設(shè)計；互動式教學(xué)；教學(xué)研究

在壁畫設(shè)計教學(xué)過程中，首要任務(wù)就是使學(xué)生了解和掌握壁畫設(shè)計的基本理論和操作流程，能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識更好地完成模擬壁畫設(shè)計作品。在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)跨度一般在60天左右。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行壁畫設(shè)計教學(xué)過程中，需要考慮到理論課程的分布、壁畫設(shè)計類型的側(cè)重面、學(xué)生對壁畫設(shè)計的應(yīng)用情況。在教學(xué)時，教師要注重發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體地位，使學(xué)生能夠?qū)⒈诋嬙O(shè)計理論知識更好地應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。在這一過程中，應(yīng)用互動式教學(xué)模式，能夠有效調(diào)動學(xué)生與教師之間的互動，幫助學(xué)生解決壁畫設(shè)計學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生更好地掌握壁畫設(shè)計知識。

一、壁畫設(shè)計教學(xué)的重點(diǎn)問題分析

在壁畫設(shè)計教學(xué)過程中，本文結(jié)合了筆者自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對壁畫設(shè)計教學(xué)工作進(jìn)行了探究總結(jié)。在壁畫設(shè)計教學(xué)過程中，需要對內(nèi)容進(jìn)行深刻思考，并能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行把握。針對教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，本文提出了互動式教學(xué)模式?；邮浇虒W(xué)模式主要是為了學(xué)生與教師之間的有效互動，在互動過程中摸清學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有效把握學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并開展有針對性的教學(xué)活動[1]。一般來說，在進(jìn)行壁畫設(shè)計教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)通常以移動桌椅設(shè)置活動場景，以促進(jìn)教學(xué)的靈活性。在具體環(huán)節(jié)上，可以讓學(xué)生自由入座,可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際安排座位，也可以分組就坐。例如，本班的學(xué)生為40人，在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生分為8個小組，每個小組5人。將學(xué)生按興趣與特長分組，能夠強(qiáng)化學(xué)生之間的有效溝通和交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在進(jìn)行壁畫設(shè)計教學(xué)中，可以相互探討，對設(shè)計問題通過討論加以解決[2]。壁畫設(shè)計教學(xué)通常有以下一些重要環(huán)節(jié)需要認(rèn)真把握：第一，在進(jìn)行教學(xué)過程中，如何對課程理論部分進(jìn)行定量，把握好時間與內(nèi)容的關(guān)系，根據(jù)時間對內(nèi)容進(jìn)行合理安排，這是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。在壁畫設(shè)計教學(xué)過程中，應(yīng)該對壁畫設(shè)計的規(guī)律和相關(guān)理論進(jìn)行詳細(xì)介紹，為學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐壁畫設(shè)計打下良好的理論基礎(chǔ)，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)十分重要。第二，在進(jìn)行壁畫創(chuàng)作過程中，要注重調(diào)動學(xué)生主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，辯證地對壁畫設(shè)計進(jìn)行研究和分析，從而使學(xué)生在壁畫設(shè)計時，能夠大膽創(chuàng)新，不斷突破自我。壁畫設(shè)計是一個十分復(fù)雜的過程，涉及到許多方面的知識與技能，比如繪畫技能、光學(xué)知識等，學(xué)生只有身臨其境，才能對壁畫設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)作，否則就會影響壁畫設(shè)計的效果[3]。學(xué)生只有充分發(fā)揮主觀能動性，按著其規(guī)律涉及壁畫，才能使自身的設(shè)計能力不斷得到提高。第三，在壁畫設(shè)計教學(xué)過程中，學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解和掌握，直接影響到最終的實(shí)踐創(chuàng)作。在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和聯(lián)系，在學(xué)生遇到問題時，及時地給學(xué)生以幫助，使學(xué)生明確壁畫設(shè)計中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)中的障礙，這樣能夠進(jìn)行有質(zhì)量的壁畫設(shè)計。總之，在進(jìn)行壁畫設(shè)計教學(xué)過程中，要采取最優(yōu)的教學(xué)方法，通過師生互動，針對實(shí)際問題對癥下藥，才能保證教學(xué)質(zhì)量。將理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來，是促進(jìn)學(xué)生壁畫設(shè)計質(zhì)量的提升良方。

二、互動式教學(xué)方法在壁畫設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

互動式教學(xué)法的根本在于教師與學(xué)生之間的有效互動。師生的良性互動是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題、不斷改進(jìn)教學(xué)的有效手段。通過激烈的討論，闡釋各自的見解，才能加深對壁畫設(shè)計的理解，并能使教師發(fā)現(xiàn)問題所在，有針對性地加以解決，從而幫助學(xué)生掌握知識，加深對壁畫設(shè)計的理解[4]。

（一）構(gòu)建有效的師生對應(yīng)關(guān)系從上文中的分析我們可以看出，在進(jìn)行壁畫設(shè)計教學(xué)過程中，需要強(qiáng)化學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，在密切的溝通中，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行有效解決。壁畫設(shè)計教學(xué)過程中，由于每一位學(xué)生都有其自身的特點(diǎn)，因此教師對學(xué)生不能對學(xué)生搞“一刀切”。教師需要對學(xué)生進(jìn)行全盤了解，對不同學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)策略。傳統(tǒng)壁畫設(shè)計教學(xué)，過分注重知識的傳授，忽略了實(shí)踐能力、動手能力的培養(yǎng)，“填鴨式”教學(xué)模式嚴(yán)重影響了行壁畫設(shè)計的教學(xué)效果。而“互動式”教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生主觀能動性，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生主動地投入到壁畫設(shè)計學(xué)習(xí)當(dāng)中[5]。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，使教師以“朋友”的身份出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，更有助于學(xué)生的進(jìn)步。并且在溝通和討論過程中，許多難點(diǎn)和疑點(diǎn)都能得到解決。

（二）堅持全方位探索把互動式教學(xué)模式引入壁畫設(shè)計教學(xué)，切忌生搬硬套，要結(jié)合學(xué)生、班級的實(shí)際，進(jìn)行全方位探索，以便更好地發(fā)揮這一教學(xué)模式優(yōu)勢。因此，在實(shí)際教學(xué)要注重把握以下幾點(diǎn)：第一，在互動式教學(xué)過程中，教師要注重對課題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，以“課題”將學(xué)生帶入情景，使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的才干，進(jìn)行壁畫設(shè)計。壁畫設(shè)計具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，在學(xué)習(xí)過程中，不能只注重理論知識，還要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。利用適宜的課題，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵他們將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，這樣更有助于學(xué)生壁畫設(shè)計水平的提升。第二，在壁畫設(shè)計過程中，應(yīng)以實(shí)踐為主，以理論為輔。壁畫設(shè)計關(guān)鍵在于“設(shè)計”，而設(shè)計具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特征[6]。因此說，實(shí)踐是第一位的。但是，這并不是說就不要理論了，理論是用來指導(dǎo)實(shí)踐的，離開理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，只有將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，才能使實(shí)踐少走彎路，才能使學(xué)生進(jìn)行更好的壁畫設(shè)計。第三，授課過程中，要注重從多個層面對壁畫內(nèi)容進(jìn)行分析[7]。壁畫設(shè)計具有較高的藝術(shù)性，因此要注重培養(yǎng)學(xué)生對壁畫設(shè)計作品的欣賞能力，對名家設(shè)計的作品進(jìn)行分析，弄明白優(yōu)秀的作品“優(yōu)”在哪里。學(xué)生鑒賞能力提高了，設(shè)計壁畫作品也就有了品味了，壁畫設(shè)計水平也就不一樣了[8]。

（三）把握學(xué)生心理特征溝通是提升教學(xué)效果的有效途徑，在進(jìn)行壁畫設(shè)計教學(xué)過程中，通過教學(xué)互動，可以有效地提升學(xué)生的能力，使學(xué)生能夠更好地理解壁畫設(shè)計的內(nèi)涵，從而更好地進(jìn)行壁畫設(shè)計[9]。為了進(jìn)行更好的溝通，就要研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征，掌握了學(xué)生的特性，溝通也就水到渠成。當(dāng)代大學(xué)生有朝氣，自主性強(qiáng)，但心理年齡普遍偏低，針對這些實(shí)際，教師可以采取“鼓勵式”的教育方式，幫助學(xué)生樹立信心，使他們更加主動地投入到進(jìn)行壁畫設(shè)計學(xué)習(xí)中。總之，在進(jìn)行壁畫設(shè)計教學(xué)過程中，要注重把握學(xué)生的心理特征，建立有效地溝通方式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的良性互動，這樣才能夠更好地提升教學(xué)效果，使學(xué)生對壁畫設(shè)計的理論知識和實(shí)踐技能都得到發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面進(jìn)步。

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第9篇：教師提升計劃范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)化；技術(shù)創(chuàng)新能力；提升

傳統(tǒng)的企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)現(xiàn)程度，因此導(dǎo)致人與自然的失和以及經(jīng)濟(jì)社會的失衡。生態(tài)化企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新作為一種全新的技術(shù)創(chuàng)新觀念和模式應(yīng)運(yùn)而生，生態(tài)化企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新是指通過市場機(jī)制和社會管理機(jī)制的結(jié)合，在技術(shù)創(chuàng)新的各個階段中引入生態(tài)觀念。本文的生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升是指在企業(yè)在提升技術(shù)創(chuàng)新能力的過程中要引入生態(tài)化理念。其目的是將企業(yè)單純追求經(jīng)濟(jì)效益轉(zhuǎn)向追求以企業(yè)利潤增長為中心，自然生態(tài)平衡、社會生態(tài)和諧有序以及員工的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

一、文獻(xiàn)綜述

目前理論界和實(shí)踐界對企業(yè)生態(tài)化和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的研究都比較成熟。國內(nèi)外關(guān)于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升機(jī)理研究也較多。于國波在知識共享的角度探討了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升機(jī)制，提出了基于外生知識共享、內(nèi)生知識共享及智力資本整合的三條提升路徑。廖奕、王希鈞（2011）在知識協(xié)同的角度分析了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升機(jī)制，并運(yùn)用系統(tǒng)動力學(xué)模擬了知識存量的增長路徑。謝廷宇（2011）在全球生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)下研究當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升路徑，總結(jié)了廣東制造業(yè)融入全球生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)的過程 。徐蕾（2012）以產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)企業(yè)為研究對象，從網(wǎng)絡(luò)嵌入的視角出發(fā)，通過大樣本實(shí)證研究探討全球化背景下本地、超本地知識網(wǎng)絡(luò)對于集群企業(yè)能力提升的影響。從以上分析可以看出，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升機(jī)理的研究視角有很多，而本文是在企業(yè)生態(tài)化視角下探討企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升機(jī)理，這是一個全新的視角，并且符合當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢。

二、生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升維度

從系統(tǒng)學(xué)角度來看，生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的影響因素主要可以分為內(nèi)部因素和外部因素。根據(jù)對國內(nèi)外文獻(xiàn)的整理，筆者認(rèn)為影響生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升的外部因素主要是環(huán)境、國家政策、市場供求等等；而影響生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升的內(nèi)部因素為生態(tài)創(chuàng)新資源投入能力、生態(tài)創(chuàng)新管理能力、生態(tài)化創(chuàng)新傾向、生態(tài)設(shè)計能力、清潔生產(chǎn)能力和綠色營銷能力。本文主要研究的是生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升機(jī)理，因此將外部因素中的生態(tài)環(huán)境作為影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升的主要影響因素，而內(nèi)部因素主要是從企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新活動的過程的角度來分析，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升往往是企業(yè)內(nèi)部和外部因素共同作用的結(jié)果。各影響因素對生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升的重要作用主要表現(xiàn)在：

1.可持續(xù)發(fā)展要求注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)，傳統(tǒng)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動為企業(yè)帶來可觀的經(jīng)濟(jì)效益，同時也帶來了嚴(yán)重的生態(tài)問題，最終使企業(yè)走向衰退，因此企業(yè)進(jìn)行生態(tài)化技術(shù)創(chuàng)新成為實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。因此，生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升首先要考慮的就是生態(tài)因素，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升的每個環(huán)節(jié)都要以保護(hù)生態(tài)環(huán)境為前提。

2.企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的形成和提升都離不開大量生態(tài)資源的投入和不斷積累，生態(tài)資源的投入為企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供了保障。而生態(tài)資源的投入能力受到生態(tài)資源的獲取能力的約束，生態(tài)資源的獲取又與生態(tài)環(huán)境緊密相關(guān)。因此生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升與生態(tài)資源的投入能力聯(lián)系密切。

3.生態(tài)化創(chuàng)新管理能力涉及到企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動中的各個環(huán)節(jié)，是組織管理生態(tài)化技術(shù)創(chuàng)新過程的能力。通過生態(tài)化創(chuàng)新管理能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)進(jìn)行生態(tài)化技術(shù)創(chuàng)新活動中的資源、技術(shù)、知識、環(huán)境的有效整合。因此生態(tài)化創(chuàng)新管理能力是實(shí)現(xiàn)生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵因素。

4.生態(tài)化創(chuàng)新傾向是企業(yè)家環(huán)保精神的直接體現(xiàn)。企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新能力的提升要求企業(yè)家具有強(qiáng)烈生態(tài)創(chuàng)新意識，并將這種能力轉(zhuǎn)化為企業(yè)文化，這樣有利于企業(yè)內(nèi)從領(lǐng)導(dǎo)到員工在追求經(jīng)濟(jì)利益的同時也注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)。它既是企業(yè)進(jìn)行生態(tài)化技術(shù)創(chuàng)新能力提升的一種動力，又是實(shí)現(xiàn)生態(tài)化技術(shù)創(chuàng)新能力提升目標(biāo)的一個重要保證條件。

5.生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動中的生態(tài)設(shè)計能力即將生態(tài)創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為生態(tài)研發(fā)的能力，生態(tài)化設(shè)計能力的強(qiáng)弱決定了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升的成敗。

6.生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的水平主要通過生產(chǎn)出的綠色產(chǎn)品來衡量，而清潔生產(chǎn)能力就是將研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品的能力，因此生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升離不開清潔生產(chǎn)能力的改善。

7.生態(tài)化企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升的最終目的是獲得經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益。生態(tài)化技術(shù)創(chuàng)新是否成功、生態(tài)化技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)品是否被市場接受是企業(yè)獲得經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益的關(guān)鍵。而綠色營銷能力是進(jìn)行市場研究、使消費(fèi)者接受生態(tài)創(chuàng)新產(chǎn)品、信息反饋加以改進(jìn)從而提高市場占有率的能力。因此生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升與綠色營銷能力緊密相關(guān)。

三、生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升機(jī)理分析

生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升是一個動態(tài)的變化過程，這種變化主要體現(xiàn)在企業(yè)的可持續(xù)經(jīng)營與發(fā)展過程中。在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的動態(tài)發(fā)展過程中，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力各要素的強(qiáng)弱、增減變化影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的增強(qiáng)或減弱，從這種意義上講，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱可以通過企業(yè)持續(xù)發(fā)展能力來反映。本節(jié)嘗試通過企業(yè)持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)因果關(guān)系圖，來揭示企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力強(qiáng)弱變化，并基于此來探討生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升機(jī)理。

（一）生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的系統(tǒng)動力學(xué)分析

現(xiàn)實(shí)中的系統(tǒng)是普遍存在，本文的研究對象“生態(tài)化企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力”也是一個系統(tǒng)，該功能是維系企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。正如前文所分析的是，影響企業(yè)持續(xù)發(fā)展能力的要素包括企業(yè)外部環(huán)境要素和內(nèi)部系統(tǒng)要素。內(nèi)部系統(tǒng)要素又可以分為“能力、行為”要素生態(tài)資源投入能力、生態(tài)化創(chuàng)新管理能力、生態(tài)化創(chuàng)新傾向、生態(tài)設(shè)計能力等，表現(xiàn)“結(jié)果”要素如成本、產(chǎn)品、績效、利潤、持續(xù)經(jīng)營等。外部的環(huán)境要素主要體現(xiàn)在生態(tài)環(huán)境因素。

根據(jù)實(shí)際情況，我們假設(shè)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)發(fā)展與運(yùn)行是一個漸進(jìn)、連續(xù)的行為過程。如果系統(tǒng)出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，是由于系統(tǒng)外部或內(nèi)部要素出現(xiàn)的某種狀況所導(dǎo)致。而企業(yè)的內(nèi)部要素及外部要素中的生態(tài)環(huán)境要素為主要影響因素。此外忽略構(gòu)成企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的其它因素對本系統(tǒng)的影響，只考慮選定的系統(tǒng)要素。在以上假設(shè)以及各要素之間的相互關(guān)系，得出企業(yè)可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)的因果關(guān)系圖，如圖1所示。

根據(jù)上文的假設(shè)，我們可以推斷：企業(yè)可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)越穩(wěn)定，企業(yè)競爭優(yōu)勢越明顯，生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力越強(qiáng)；企業(yè)可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，可以認(rèn)為企業(yè)的競爭優(yōu)勢減弱，生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力變?nèi)酢?/p>

（二）生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升機(jī)理模型

影響生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升的各要素不是單獨(dú)起作用的，而是緊密相連，并且是在這些要素的綜合作用和有效組合下才能有效提升生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力，也正是這些要素的相對穩(wěn)定與提升才使企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升得以實(shí)現(xiàn)。筆者根據(jù)生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的因果關(guān)系圖的分析，構(gòu)建了生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升機(jī)理模型，如圖2所示。

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，人們對生態(tài)工藝、生態(tài)技術(shù)、生態(tài)產(chǎn)品的需求也越來越多。生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升機(jī)理模型，是考慮生態(tài)因素為起點(diǎn)的，生態(tài)因素主要包括人們對生活質(zhì)量的需求、資源能源的限制、綠色需求的牽引、政府的相關(guān)政策法規(guī)的約束。企業(yè)外部的生態(tài)環(huán)境因素影響著企業(yè)內(nèi)部技術(shù)創(chuàng)新能力的提升，而企業(yè)外部生態(tài)環(huán)境因素具有很大的客觀性，企業(yè)很難對其控制，但是企業(yè)在生態(tài)化視角下可以通過自身各種能力的提高和有效整合提升企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力，進(jìn)而增強(qiáng)對外部生態(tài)因素的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力。

在企業(yè)內(nèi)部技術(shù)創(chuàng)新過程中，企業(yè)家的創(chuàng)新傾向影響生態(tài)創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。其與企業(yè)生態(tài)資源的投入能力決定了生態(tài)設(shè)計能力和清潔生產(chǎn)能力的提升。企業(yè)生態(tài)管理能力的提高一方面可以直接作用于企業(yè)清潔生產(chǎn)能力，如通過生態(tài)工藝及生態(tài)技術(shù)創(chuàng)新、流程創(chuàng)新和信息化管理等方式提升清潔生產(chǎn)能力；另一方面可以通過節(jié)約企業(yè)生產(chǎn)管理成本和運(yùn)營效率來間接提升產(chǎn)品的競爭力，綠色產(chǎn)品形成后，只有通過強(qiáng)有力的綠色營銷手段才能最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，同時也實(shí)現(xiàn)了企業(yè)的生態(tài)效益，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在這個過程中，各種要素結(jié)合在一起的作用不是其功能的簡單相加，而是實(shí)現(xiàn)1+1>2的增值效果。

生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升不僅受到了外部生態(tài)環(huán)境的約束，最主要的還是要通過內(nèi)部影響因素的提升來實(shí)現(xiàn)，這不是單方面能力提升所能完成的，必須是各個要素共同作用的結(jié)果。生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升機(jī)理模型突破了傳統(tǒng)技術(shù)創(chuàng)新能力提升機(jī)理模型，使企業(yè)實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益、社會效益的統(tǒng)一，最終獲得可持續(xù)發(fā)展。

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