教師培養(yǎng)策略精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師培養(yǎng)策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師培養(yǎng)策略范文

【關(guān)鍵詞】新教師；培養(yǎng)；以老帶新

近年來(lái)，我園每年都有新教師加入，如何讓這些新教師更快地適應(yīng)工作崗位、更快更好地開(kāi)展教育教學(xué)和班級(jí)管理工作，我園是這樣對(duì)她們進(jìn)行培養(yǎng)的。

第一步：崗前培訓(xùn)――利其盡快適崗

經(jīng)過(guò)對(duì)新教師的跟觀察，我們發(fā)現(xiàn)不少新教師在初入園時(shí)都會(huì)出現(xiàn)相似的問(wèn)題：1.不知道保育員、老師的具體分工，不知道自己在班里主要負(fù)責(zé)做什么事情，要等班上其他老師告知；2.剛進(jìn)班里，不知道如何配合老師上課，所以班上老師上課，她們不知道該干什么；3.不知道在什么時(shí)間應(yīng)該組織什么樣的活動(dòng)等等。參加工作時(shí)間越短的教師，這些問(wèn)題表現(xiàn)得越突出。

仔細(xì)分析原因，我們認(rèn)為主要是新教師對(duì)教師、保育員的工作職責(zé)不太了解，對(duì)幼兒園工作環(huán)境、工作流程不熟悉，對(duì)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)和目標(biāo)不明確，她們不知道自己該做什么，不知道每個(gè)環(huán)節(jié)要做什么，要做到什么程度，要達(dá)到什么目標(biāo)。同時(shí)，由于新教師的專業(yè)水平有限，她們不能夠結(jié)合班級(jí)情況實(shí)際組織開(kāi)展活動(dòng)。因此，我們將新教師培養(yǎng)的第一步放在崗前，即在假期里對(duì)她們進(jìn)行崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

首先是組織每一位新教師學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園工作綱要》以及《3～6歲幼兒發(fā)展指南》，幫她們樹(shù)立新的課程觀，然后分別負(fù)責(zé)前后勤的園長(zhǎng)、主任按新教師分工的不同，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，向她們介紹教師、保育員的工作職責(zé)、工作要求，向她們講解《幼兒園一日活動(dòng)管理要求》，講述進(jìn)班里的每一個(gè)人的具體的工作分工，以及如何與配班老師的配合等等，讓她們先做到心中有數(shù)，盡快地勝任幼兒園的常規(guī)工作。

其次，對(duì)新教師進(jìn)行專業(yè)業(yè)務(wù)能力的觀察了解，請(qǐng)她們自我介紹并進(jìn)行彈唱、舞蹈、講故事、畫畫、備課說(shuō)課等一系列測(cè)試，讓她們充分展示自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好，以便分配最適合她們的崗位。

第二步：以老帶新――助其快速成長(zhǎng)

為了盡快提高新教師的教育教學(xué)組織能力，提升她們的專業(yè)基本功，我們采取了以老帶新的方法來(lái)助其快速成長(zhǎng)。

1.但凡有新教師加入，園內(nèi)都會(huì)挑選骨干教師與她們結(jié)成師徒對(duì)子，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶她們，這樣一對(duì)一地、手把手地教，組成了新老搭配的學(xué)習(xí)共同體。

2.園內(nèi)每學(xué)期組織的輪教活動(dòng)，每次教研小組開(kāi)展組織的“一課三研”、“一課多研”的教研活動(dòng)，都有意識(shí)地讓新教師多講、多練，并請(qǐng)老教師們與她們一起備課、一起研討，給她們提出改進(jìn)意見(jiàn)，并讓她們多反思，勤總結(jié)。在對(duì)新教師進(jìn)行有效指導(dǎo)方面，我們做到了：（1）大膽“猜”“想”。在新教師每次活動(dòng)前，師傅首先要鼓勵(lì)她們站在幼兒的角度去思考、去“猜測(cè)”――幼兒可能會(huì)怎么回答，然后站在教師的角度去“想”――我應(yīng)該用什么方式來(lái)回應(yīng)，怎樣提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。這樣的活動(dòng)，有助于提高新教師對(duì)活動(dòng)的把控能力和對(duì)突發(fā)事件的處理能力。（2）鼓勵(lì)“問(wèn)”“說(shuō)”。師傅多多鼓勵(lì)新教師追問(wèn)“為什么”或“怎么辦”，讓他們?cè)谝徊揭徊降摹皢?wèn)”和“說(shuō)”中提升自己的教育教學(xué)水平。（3）以“示”促“長(zhǎng)”。在新教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，師傅對(duì)他們不能處理的教學(xué)細(xì)節(jié)，會(huì)親身示范，讓他們知道該怎樣處理，從而使新教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程更加清晰，在不斷改進(jìn)的過(guò)程中獲得提升。（4）及時(shí)“反饋”“調(diào)整”。在每次活動(dòng)后，師傅都要在第一時(shí)間和新教師教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)地讓新教師了解活動(dòng)中的亮點(diǎn)和不足，并明白以后再進(jìn)行這樣的活動(dòng)應(yīng)該如何調(diào)整。

3.每學(xué)期開(kāi)展新教師基本功過(guò)關(guān)考核，如邊彈邊唱、簡(jiǎn)筆畫、舞蹈、講故事等技能技巧，對(duì)于不理想的項(xiàng)目園內(nèi)進(jìn)一步組織老教師對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，同時(shí)督促其下次順利過(guò)關(guān)。

第三步：委以重任――促其展翅翱翔

首先，她們自己制定一份自我專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，這樣做到心中有目標(biāo)，有方向，工作起來(lái)更有勁頭，更有奔頭。有些年輕教師，勇于克服了懶、散、享樂(lè)的壞習(xí)慣，利用假期、休息時(shí)間，報(bào)考了成人自學(xué)、函授大學(xué)等的學(xué)習(xí)，提高了她們自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)?，F(xiàn)在我們?nèi)珗@有90%以上的教師都有了本科文憑。

其次，當(dāng)新教師對(duì)幼兒園工作比較順手了，我們就敢于放手，讓師傅退到幕后，將結(jié)對(duì)子的徒弟推到臺(tái)前，讓她們勇挑重?fù)?dān)，先嘗試著做班主任工作，強(qiáng)化了她們的責(zé)任意識(shí)，提高了她們的班務(wù)管理能力。這些“新”的班主任不僅要學(xué)著制定各種活動(dòng)計(jì)劃，嘗試著規(guī)劃班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，還要克服各種困難主動(dòng)與家長(zhǎng)接觸和交流。為她們搭建了學(xué)習(xí)和展示的各種平臺(tái)，讓她們更加成熟，更加優(yōu)秀！

第2篇：教師培養(yǎng)策略范文

一、認(rèn)識(shí)到位

上海市教委教研室副主任、華東師大兼職教授趙才欣說(shuō)過(guò)：教師職業(yè)發(fā)展分為5個(gè)階段。1-3年為生存與發(fā)現(xiàn)期，重點(diǎn)是入職培訓(xùn)、重新認(rèn)識(shí)教育工作和自我定位；4-6年為穩(wěn)定期，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)職能；7-18年為嘗試期與自疑期，利用革新機(jī)會(huì)，積極創(chuàng)新、進(jìn)行反思和自我更新；19-30年為寧和期和保守期，重點(diǎn)是課堂與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、自我總結(jié)與理論提升，重喚事業(yè)激情；31年以上為游離悠閑期，重點(diǎn)是喚醒專業(yè)興趣與熱情。尤其是1-5年教齡的新入職教師的培養(yǎng)最為關(guān)鍵，這段時(shí)間是新入職教師教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為的定型期。

學(xué)校環(huán)境對(duì)一個(gè)新入職教師成長(zhǎng)至關(guān)重要，教育理念先進(jìn)、文化底蘊(yùn)深厚、管理科學(xué)規(guī)范、教育成果豐碩的學(xué)校，能使新入職教師盡快盡早成長(zhǎng)起來(lái)，養(yǎng)成終身受益的好習(xí)慣，能輕松地成為未來(lái)的骨干教師和區(qū)域名師；反之，較差的學(xué)校則是給新入職教師養(yǎng)成終身難以改掉的不良教學(xué)行為、習(xí)慣，更為可怕的是形成終身難以改變的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤觀念。因而同一大學(xué)、同一專業(yè)畢業(yè)的教師，在不同學(xué)校會(huì)形成不同的工作作風(fēng)、會(huì)有不同的發(fā)展，甚至差距很大。所以，一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)對(duì)一個(gè)新入職教師的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。

二、敬業(yè)愛(ài)生

清華附小的教師誓詞是：“我是清華人，努力用敬業(yè)、博愛(ài)、儒雅成就每一個(gè)學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)當(dāng)作我們的最高榮譽(yù)?！本礃I(yè)是一個(gè)很傳統(tǒng)的話題，但作為社會(huì)人而言，不管是哪個(gè)行業(yè)，這是最基本的職業(yè)道德。愛(ài)生，就是對(duì)待學(xué)生要全心悅納、真誠(chéng)投入、舍得精力、樂(lè)于付出，這是教師崇高的職業(yè)操守。只有敬業(yè)愛(ài)生精神的教師，才能專心致志于其事業(yè)，獻(xiàn)身教育，心系學(xué)生；才會(huì)嚴(yán)以律己，為人師表；才會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誨人不倦；才會(huì)終身學(xué)習(xí)，追求進(jìn)步；才會(huì)成就自己，成就學(xué)生。

吳正憲老師師范畢業(yè)后，被分配到北京市崇文區(qū)錦繡街小學(xué)，那個(gè)暑假她一天沒(méi)歇，找來(lái)小學(xué)1-12冊(cè)數(shù)學(xué)教材，全面通讀一遍，親自做了一遍例題、思考題和有代表性的練習(xí)題，正是憑著這種敬業(yè)精神，她成功地完成了“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，她的課堂教學(xué)藝術(shù)在全國(guó)引起了轟動(dòng)效應(yīng)。《人民教育》雜志的一位記者給她這樣的評(píng)價(jià)：“一個(gè)教師之所以偉大，就在于他的教學(xué)執(zhí)著于自己的學(xué)科，又超越于自己的學(xué)科，從而進(jìn)入到關(guān)聯(lián)著靈魂的教育境界。”錢夢(mèng)龍老師經(jīng)過(guò)幾十年的探索和實(shí)踐，形成了自己一天“三主四式”語(yǔ)文導(dǎo)讀法。2014年度全國(guó)教書育人楷模仲威平，在小興安嶺南麓一個(gè)教學(xué)點(diǎn)里一干就是二十多年，堅(jiān)信“教育需要執(zhí)著的堅(jiān)守”，展現(xiàn)小教學(xué)點(diǎn)里的大愛(ài)情懷。

三、成就課堂

清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)竇桂梅說(shuō)：“上好課是教師最崇高的師德。教師在學(xué)生心目中的地位，往往取決于教師學(xué)養(yǎng)的深厚程度。一名教師，可以有自己的個(gè)性甚至缺點(diǎn)，但不能墨守成規(guī)，更要杜絕 ‘不學(xué)無(wú)術(shù)’與輕慢課堂?！?/p>

新入職教師要解決在課堂教學(xué)中常見(jiàn)的8個(gè)問(wèn)題：照本宣科、缺乏創(chuàng)新，重難點(diǎn)處理不當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)不符合要求、脫離學(xué)生實(shí)際；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不合理、時(shí)間安排不恰當(dāng)，內(nèi)容空、難度過(guò)大或過(guò)小、節(jié)奏不協(xié)調(diào)；教態(tài)嚴(yán)肅呆板、語(yǔ)調(diào)平緩、缺乏激情不能感染和吸引學(xué)生，語(yǔ)言邏輯混亂或口齒不清；注意力放在自己的教案或自己的思路上，只顧自己唱主角，讓學(xué)生為配合自己服務(wù)，不敢撇開(kāi)教案、走下講臺(tái)授課；課堂氣氛沉悶，學(xué)生情緒低落，學(xué)生注意力分散，課堂秩序混亂；師生配合不夠，討論的問(wèn)題內(nèi)容屬淺層次、低水平，合作討論不充分，只追求表面形式，而無(wú)視實(shí)際效果；學(xué)生舉手答題效率低，學(xué)生很少有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，學(xué)生自主獨(dú)立思考的時(shí)間很少；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很被動(dòng)或緊張，缺乏上進(jìn)心、自信心，不積極參與思考或分析問(wèn)題思路狹窄、不靈活。

新入職教師要精心備課，讓課堂教學(xué)更為扎實(shí)有效；細(xì)化教學(xué)目標(biāo)層次，面向全體；講求課堂提問(wèn)的技巧，激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲；調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，真正把課堂還給學(xué)生，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性；課堂小結(jié)要精彩，梳理、歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生記憶；作業(yè)要分層次，新課要有預(yù)習(xí)作業(yè)，充分利用錯(cuò)題集，認(rèn)真批改作業(yè)并及時(shí)反饋；堅(jiān)持寫課后反思，要善于總結(jié)每節(jié)課的得失。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫3年反思就有可能成為名師?！狈此伎砷L(zhǎng)可短，幾句話也行。

第3篇：教師培養(yǎng)策略范文

一、健全職前和在職培訓(xùn)保障制度

國(guó)外通常采取立法形式，促使職校教師培訓(xùn)制度化。美國(guó)《成人教育法案》規(guī)定聯(lián)邦政府教育部門負(fù)責(zé)全國(guó)性高等教育師資的培訓(xùn)工作，并要求各州至少設(shè)立一至兩所高等學(xué)校，專門負(fù)責(zé)進(jìn)行職校教師培訓(xùn)。同時(shí)還規(guī)定聯(lián)邦政府每年必須劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于職校教師培訓(xùn)。英國(guó)頒布《終身教育法》，規(guī)定職校教師每7年必須輪流脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)1次，并要求在任何時(shí)間都有3%的教師能夠帶薪進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)專業(yè)新知識(shí)。

我國(guó)職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展之路上，也應(yīng)伴隨一系列的配套法律法規(guī)，以保障職校教師職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)的切實(shí)運(yùn)行。

二、多層面強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制

為培養(yǎng)出更多“雙師型”人才，院校應(yīng)從多個(gè)層面采取行之有效的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師的積極性，鼓勵(lì)其向“雙師型”教師發(fā)展。

首先，在薪酬制度方面，可以將教師工資分類更加細(xì)化，分為基本工資、技術(shù)津貼、績(jī)效工資等大類，這樣可保證“雙師型”教師在實(shí)踐培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的付出有所回報(bào)。

其次，在職稱晉級(jí)時(shí)，將“雙師型”作為晉級(jí)加分的條件之一，可以增強(qiáng)教師自覺(jué)、主動(dòng)地成為“雙師型”教師的意愿。

再次，學(xué)校對(duì)于有意愿接受在職培訓(xùn)或去企業(yè)掛職鍛煉的教師進(jìn)行一定的政策傾斜，不但實(shí)施帶薪培訓(xùn)的政策，且對(duì)于培訓(xùn)、進(jìn)修費(fèi)用給予適當(dāng)補(bǔ)貼。

最后，幫助教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中不僅應(yīng)涉及教師學(xué)術(shù)生涯發(fā)展，也應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)與輪崗規(guī)劃，努力引導(dǎo)教師發(fā)展成為“雙師型”人才。

三、整合資源，完善培訓(xùn)機(jī)制

職校的教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來(lái)源構(gòu)成主要是政府撥款。除此之外，職校應(yīng)鼓勵(lì)和支持教師開(kāi)展社會(huì)服務(wù)、與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)橫向課題并參與企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)的技術(shù)開(kāi)發(fā)，或由院校牽頭創(chuàng)辦附屬企業(yè)，由此所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)來(lái)源可以作為職校教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的重要補(bǔ)充，以改善長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入不足的現(xiàn)狀。

職校還可利用自身的軟硬件資源以及院校所具有的口碑及區(qū)位優(yōu)勢(shì)，建設(shè)功能齊全、適度超前的校內(nèi)培訓(xùn)基地和專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。這樣不但可以落實(shí)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，還可用以培訓(xùn)“雙師型”教師。

另外，職校應(yīng)積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作，組織教師短期或長(zhǎng)期培訓(xùn)，并安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力，提升“雙師型”教師素質(zhì)。對(duì)于目前存在的校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合關(guān)系不能長(zhǎng)期健康發(fā)展的問(wèn)題，解決的根本還需要國(guó)家出臺(tái)政策，對(duì)合作雙方進(jìn)行有效制約，促進(jìn)合作有序發(fā)展。在政策上應(yīng)對(duì)開(kāi)展校企合作的企業(yè)方進(jìn)行一定傾斜，使校企雙方利益共存、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，逐步達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生各方都滿意的狀態(tài)。

四、構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系

改變傳統(tǒng)單一的教師評(píng)價(jià)方式為多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合，積極促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。針對(duì)“雙師型”教師和普通教師制訂不同的評(píng)價(jià)方式，并構(gòu)建以培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)的教師績(jī)效考核機(jī)制。

引入發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)教師發(fā)展為主要目的，突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，根據(jù)教師的個(gè)體和發(fā)展?jié)撃埽贫鞔_合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師積極參與評(píng)價(jià)。注重動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，改變以往學(xué)習(xí)實(shí)踐一次而終身受用的現(xiàn)狀，唯有這樣才能夠培養(yǎng)出跟得上職教發(fā)展的“雙師型”人才。

第4篇：教師培養(yǎng)策略范文

【關(guān)鍵詞】思想政治教育 教師技能培養(yǎng) 策略

【Abstract】In recent years， with the implementation of new curriculum reform， people pay more attention with the cultivation of Ideological and political education teachers as the professional skills of teachers from the essential stage of education. many colleges are related to the reform of College Ideological and political teachers' professional skills training. but the training objectives still focus on scientific research and education theory. Dilute the cultivation of students' teaching skills. ignoring the students' practical ability in teaching theory and students' teaching skill training can effectively. to effectively improve the effectiveness of Ideological and political teachers' professional skills training to enhance students' employment competitiveness. in this paper， Fujian Normal University， a reference to several other universities in Fujian province take the method of interview and questionnaire survey. Combined to analyzed the status quo of College Ideological and political teachers' professional skills training. the ideological and Political Education The problems and reasons existing in the training of teachers professional skills and puts forward some suggestions and countermeasures. help to promote the ideological and political teachers professional skills training reform to promote the development of education.

【Keywords】 Ideological and political education teacher skill training strategy

近年來(lái)，隨著新課改的實(shí)施及推進(jìn)，眾多高等師范院校對(duì)本校思想政治教育教師技能的培養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)改革，在教育理論與實(shí)踐方面進(jìn)行了一些有益的探索，并取得了一些成效，實(shí)踐在一線的中小學(xué)教師對(duì)各式教育理念已不陌生，對(duì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)范也了然于胸，然而，從當(dāng)前高師院校中思政學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實(shí)際來(lái)看，思政專業(yè)的教師技能培養(yǎng)還存在許多不足之處，很多高校的培養(yǎng)目標(biāo)偏向于科研與理論教育，忽略了教師技能的培養(yǎng)，這將阻礙學(xué)生日后的發(fā)展，不利于我國(guó)教育事業(yè)的改革。

一、思想政治教育專業(yè)教師技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)閩南師范大學(xué)及其他幾所師范院校中思政專業(yè)教師技能培養(yǎng)方案的研究，結(jié)合對(duì)相關(guān)人員的訪談與問(wèn)卷，我們了解了當(dāng)前眾多高師院校中思政專業(yè)教師技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并總結(jié)得出以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）設(shè)置的課程不全面，難以滿足思想政治教育師范生的需求

教師技能培養(yǎng)主要包括職前技能培養(yǎng)、入職技能輔導(dǎo)和在職技能提高的一體化培養(yǎng)模式。我們小組成員著重調(diào)查探討職前技能培養(yǎng)這一方面。所謂教師的職前技能培養(yǎng)就是，使師范生掌握終身學(xué)習(xí)、教育科研與學(xué)科教學(xué)的基本技能，解決師范生作為未來(lái)教師”能上崗”問(wèn)題。在此次調(diào)查中，我們小組成員對(duì)思想政治教育師

從調(diào)查結(jié)果可以看出，思想政治教育師范生對(duì)各類教師技能培養(yǎng)有著較高的需求，但從大部分院校目前來(lái)看，除開(kāi)設(shè)專業(yè)學(xué)科課程以及教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課外，還缺乏專門的從事職業(yè)技能培訓(xùn)的課程，比如，怎樣組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)等。

（二）缺乏必要的從師技能訓(xùn)練

作為教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，教師職業(yè)技能在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用將會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。教學(xué)技能是在多種條件、以不同方式的練習(xí)而逐步形成的，因此，練習(xí)是技能不可缺少的環(huán)節(jié)，不同于教學(xué)理論知識(shí)的獲得?？稍谡{(diào)查中我們小組發(fā)現(xiàn)，受訪的思想政治教育專業(yè)的121名學(xué)生中，有76人（占62.81%）認(rèn)為“缺乏必要的教師職業(yè)技能訓(xùn)練”是提升自己教師職業(yè)技能的最大障礙。大部分思想政治教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，他們?nèi)狈Ρ匾膹膸熉殬I(yè)技能，教學(xué)基本功不過(guò)關(guān)，不能很好的適應(yīng)中學(xué)的教育教學(xué)工作。目前仍在校就讀的大學(xué)本科生，其教師素質(zhì)和能力的培養(yǎng)及準(zhǔn)備狀況，也不容樂(lè)觀。這在一定程度上說(shuō)明我校思想政治教育專業(yè)的師范生在必備的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)上，有著嚴(yán)重的缺陷和不足，要是讓這種狀況繼續(xù)下去，只會(huì)給中小學(xué)輸送去不合格的教師。如此，將會(huì)造成低水平的教育專業(yè)訓(xùn)練造成低素質(zhì)的師范生成為低能力的新師資，低能力的新師資又培養(yǎng)出低質(zhì)量的新一代的惡性循環(huán)。

相比技能的培養(yǎng)課，專業(yè)學(xué)科建設(shè)會(huì)被放在首要位置之上，重視專業(yè)學(xué)科意識(shí)培養(yǎng)，忽視教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，甚至將學(xué)生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練視為附帶工作。雖然學(xué)生社團(tuán)在課外之余會(huì)組織比賽來(lái)加強(qiáng)師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，但參加比賽的只有那么一小部分同學(xué)參與其中，學(xué)生得不到普遍鍛煉。在這一過(guò)程中學(xué)生也得不到專業(yè)的老師指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生訓(xùn)練的各種師范技能很難得到提高。

（三）不能解決思想政治教育師范生“能上崗”問(wèn)題

在調(diào)查過(guò)程中，我們小組成員還專門采訪了實(shí)習(xí)結(jié)束或者已經(jīng)上崗的思想政治教育專業(yè)的師范生（處于見(jiàn)習(xí)期），對(duì)他們的教學(xué)實(shí)踐做了深入了解，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)支教等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)往往達(dá)不到預(yù)期的效果，并對(duì)他們?cè)谠诮虒W(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題作出了以下總結(jié)：

1.師范生并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作。學(xué)生自身沒(méi)有引起足夠的重視，很多只為完成任務(wù)得到學(xué)分，沒(méi)有自覺(jué)地養(yǎng)成對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的思考，對(duì)不懂的問(wèn)題也沒(méi)有主動(dòng)向老師請(qǐng)教，同學(xué)間也缺乏相互交流與學(xué)習(xí)。

2.在校期間重視理論的學(xué)習(xí)而輕實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相脫節(jié)。以至于學(xué)生不能很好地學(xué)以致用，無(wú)法運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，比如在導(dǎo)課技能方面，導(dǎo)入沒(méi)有與學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，脫離學(xué)生的心理特征；在課堂提問(wèn)方面，提問(wèn)的設(shè)計(jì)沒(méi)能講究方法、技術(shù)和策略；在板書技能方面，板書華而不實(shí)或內(nèi)容繁多等等、各種問(wèn)題不一而足。

3.缺乏組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)的能力。師范生在實(shí)習(xí)支教過(guò)程中，不僅面臨著缺乏教學(xué)基本技能的問(wèn)題，在班主任工作、組織開(kāi)展學(xué)生課外活動(dòng)方面也力有不逮。在受訪的思想政治教育專業(yè)的學(xué)生中，大多數(shù)人表示他們?cè)陂_(kāi)班會(huì)，組織學(xué)生完成文藝活動(dòng)方面都不能達(dá)到理想效果，這體現(xiàn)了我校師范生教學(xué)素養(yǎng)不夠，教師職業(yè)技能培養(yǎng)不太科學(xué)。

二、思政專業(yè)教師技能培養(yǎng)問(wèn)題存在的原因

（一）對(duì)思政專業(yè)教師技能訓(xùn)練不夠重視

從調(diào)查結(jié)果可以看出，高校及教師自身對(duì)教師教學(xué)技能培訓(xùn)還不夠重視，在回答“您認(rèn)為您所在院校是否重視對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)？”的問(wèn)題時(shí)，8.0%的學(xué)生認(rèn)為非常重視，31.2%的學(xué)生認(rèn)為比較重視，43.5%的學(xué)生認(rèn)為一般重視，17.3%的學(xué)生認(rèn)為不重視。在回答“您認(rèn)為您所在院系的教學(xué)技能培訓(xùn)設(shè)備完善嗎？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，6%的學(xué)生選擇了很完善，20.6%的學(xué)生選擇了較完善，51.3%的學(xué)生選擇了一般 ，22.1%的學(xué)生選擇了很欠缺，；而在與教師的訪談中，當(dāng)問(wèn)及教師是否清楚所在院校教師技能培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)時(shí)，大部分教師回答較為含糊，可見(jiàn)，在被調(diào)查的學(xué)校中，學(xué)校對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)的設(shè)定，培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)施及培訓(xùn)結(jié)果的考核仍缺乏有效的管控，教學(xué)技能培訓(xùn)組織還不到位，在人力、物力、財(cái)力等方面的投入還不能很好地保證，且教師參與教師技能培訓(xùn)指導(dǎo)的積極性也有待提高。

其次，在訪談與資料的查找中，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)家一系列的項(xiàng)目評(píng)估、人才工程及獎(jiǎng)勵(lì)很少涉及教師的教學(xué)技能，許多教育文件對(duì)教師的教學(xué)技能強(qiáng)調(diào)不足，各個(gè)有關(guān)部門對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)也重視不夠，整個(gè)教師培訓(xùn)體制在總體上更加注重師德風(fēng)范、理論教育或是專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，而忽視了教師技能的培養(yǎng)。

此外，學(xué)生也忽視了自身教學(xué)技能的提升。在回答“你認(rèn)為教師技能培訓(xùn)對(duì)于師范生是否重要？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，15%的學(xué)生選擇了非常重要，46.8%的學(xué)生選擇了比較重要，29.2%的學(xué)生選擇了一般，9%的學(xué)生選擇了不重要，不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為教師技能比較重要，但也有不少學(xué)生不重視教師技能的培訓(xùn)，僅將有關(guān)的培訓(xùn)視作一種形式，只是為了通過(guò)最后的考試或拿到相應(yīng)的學(xué)分。這種情形下，培訓(xùn)越來(lái)越流于形式，達(dá)不到提升教師教學(xué)技能的效果。

（二）課程體系設(shè)計(jì)不合理

高等師范院校對(duì)于思政專業(yè)的師范生培養(yǎng)主要分為兩部分，一部分是專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，另一部分是教師技能的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，在回答“您認(rèn)為您所在院系關(guān)于教師技能培養(yǎng)的課程設(shè)置如何”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，4.5%的學(xué)生認(rèn)為非常合理，21.7%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，45.6%的學(xué)生認(rèn)為較不合理，28.2%的學(xué)生認(rèn)為不合理；可見(jiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前自身所在院系教師技能培養(yǎng)的課程設(shè)置較不合理，結(jié)合訪談和問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)，思政專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的課程體系和課程設(shè)置過(guò)分偏重于文化知識(shí)，學(xué)生在校四年，需要完成的專業(yè)理論知識(shí)方面的課程數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于完成教師技能訓(xùn)練中所需要的課程數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)。

以閩南師范大學(xué)思政專業(yè)為例，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，大多高校在大學(xué)一年級(jí)設(shè)置的課程多是基礎(chǔ)課，極少設(shè)置教師技能訓(xùn)練課，傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等理論專業(yè)課程的抽象概括程度太高，過(guò)于理論性，學(xué)生難以將其與實(shí)際教育教學(xué)中存在的問(wèn)題相結(jié)合；而到大學(xué)二、三年級(jí)設(shè)置的課程以專業(yè)課居多，但科目過(guò)多，學(xué)生壓力太大，顧此失彼，難以認(rèn)真對(duì)待教師技能的訓(xùn)練；大學(xué)四年級(jí)面臨做畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)的壓力，主要心思放在找工作上，更不能投入到強(qiáng)化教師專業(yè)技能的訓(xùn)練。 這樣的設(shè)計(jì)不能形成對(duì)師范生技能培養(yǎng)的完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程結(jié)構(gòu)體系。另外，學(xué)生在校期間除了要完成必須的專業(yè)學(xué)習(xí)外，還要花精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)像英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)、國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)這樣的等級(jí)考試。很多學(xué)生將課外的大部分時(shí)間都用在準(zhǔn)備這樣的等級(jí)考試上面。因此，學(xué)生在接受教師技能培訓(xùn)的時(shí)間自然就減少了

此外，學(xué)生在回答“您認(rèn)為是否需要加強(qiáng)對(duì)師范生教師技能的實(shí)踐性指導(dǎo)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，51%的學(xué)生選擇了非常有必要，22.4%的學(xué)生選擇了有必要，11.3%的學(xué)生選擇了沒(méi)什么必要，6%的學(xué)生選擇了完全沒(méi)有必要，也有9.3%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。從這個(gè)問(wèn)題可以看出，學(xué)生對(duì)實(shí)踐性指導(dǎo)的需求較高，渴望獲取更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)與鍛煉平臺(tái)。但由于課程體系設(shè)置及等級(jí)考試等眾多原因，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐時(shí)間不充足，學(xué)生的教師技能培養(yǎng)未能得到大量的練習(xí)時(shí)間以充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（三）教育實(shí)習(xí)偏向于走過(guò)場(chǎng)

調(diào)查顯示，學(xué)生在回答“您認(rèn)為教育實(shí)習(xí)對(duì)自身教師技能的發(fā)展是否重要？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，20%的學(xué)生認(rèn)為非常重要，34.6%學(xué)生認(rèn)為比較重要，29%的學(xué)生認(rèn)為一般，也有16.4%的學(xué)生認(rèn)為不重要，由此可以看出，大部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)還是較為重視，但也存在為數(shù)不少的學(xué)生采取了無(wú)所謂的態(tài)度，認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的重要性一般甚至毫不重視。實(shí)習(xí)作為高師思政專業(yè)師范生最好的鍛煉教師技能的實(shí)踐課堂。但是，為何那么多的學(xué)生不重視教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，甚至認(rèn)為其只是一件走過(guò)場(chǎng)的事情呢。

通過(guò)訪談與調(diào)查，我們概括出了以下三點(diǎn)原因：首先，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)多半被安排在大三或者大四，而大三、大四正是學(xué)生要準(zhǔn)備考研、找工作、寫論文的時(shí)間。因此，很多師范生并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作，甚至有的學(xué)生開(kāi)出虛假的實(shí)習(xí)證明以換取自己不實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生自身沒(méi)有引起足夠的重視，很多只是為完成任務(wù)得到學(xué)分，沒(méi)有自覺(jué)地養(yǎng)成對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的思考，對(duì)不懂的問(wèn)題也沒(méi)有主動(dòng)向老師請(qǐng)教，同學(xué)間也缺乏相互學(xué)習(xí)與交流。其次，對(duì)于接受師范生進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)校而言，其積極性也不高。一是怕影響教學(xué)計(jì)劃，二是怕影響學(xué)校的升學(xué)率，因此，大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)校不讓實(shí)習(xí)教師進(jìn)行授課或者只給實(shí)習(xí)的學(xué)生提供數(shù)量有限的幾節(jié)試講課。實(shí)習(xí)中，學(xué)生不能真正走進(jìn)初高中，不能走上講臺(tái)，將直接影響到師范生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的效果。最后，對(duì)于高師院校中安排的指導(dǎo)老師，由于學(xué)生多、安排的指導(dǎo)老師少，且高校與實(shí)習(xí)學(xué)校距離較遠(yuǎn)，指導(dǎo)老師往往難以有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的、具體的指導(dǎo)與反饋，只是在實(shí)習(xí)中進(jìn)行一次簡(jiǎn)短的訪問(wèn)，重視度不夠。以上這三方面都造成了高師思政專業(yè)師范生實(shí)習(xí)很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。

三、提高高校思政專業(yè)教師技能培養(yǎng)的策略與途徑

大學(xué)四年是有限的，把所有技能訓(xùn)練都納入正規(guī)教學(xué)是不可能也不必要的，關(guān)鍵應(yīng)在于如何建設(shè)好訓(xùn)練體系，提高教學(xué)效果。因此，基于思政師范生在技能訓(xùn)練中存在的缺陷和不足，我們探討得出了以下幾點(diǎn)建議。

（一）學(xué)校需要建立其一系列的師范生培養(yǎng)方案

在這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)校需要解決的第一個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是為了思想政治教育師范生的培養(yǎng)配備相應(yīng)的設(shè)施。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果一所學(xué)校連基本的配備的欠缺的話，那么其師范生的培養(yǎng)一定跟不上時(shí)代的步伐。例如，在福師大，我們看到其有一棟專門獨(dú)立的微格教學(xué)大樓，以供師范生進(jìn)行日常訓(xùn)練，福師大之所以能成為全國(guó)排名第十的師范類院校，培養(yǎng)出那么多優(yōu)秀的教師，與其設(shè)備完善有很大的關(guān)系。

其次，學(xué)校需盡力完善課程建設(shè)，學(xué)校不僅要加強(qiáng)思想政治教育師范生的理論教學(xué)，多開(kāi)設(shè)一些關(guān)于思想政治教育的課程，使他們有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)應(yīng)對(duì)將來(lái)的思想政治學(xué)科教學(xué)，也為其教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)校還要開(kāi)設(shè)一定的模擬教學(xué)課程，例如開(kāi)設(shè)微格教學(xué)課程，即理論學(xué)習(xí)―觀摩示范―編寫教案―角色扮演―反饋評(píng)價(jià)―修改提高等五個(gè)階段來(lái)使師范生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)得到最為系統(tǒng)的模擬訓(xùn)練。

最后，學(xué)校還要注意師范生的見(jiàn)習(xí)與課外活動(dòng)問(wèn)題。在中學(xué)的訓(xùn)練可分為見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩部分，高?？砂才艑W(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，通過(guò)與附近中學(xué)合作，聘請(qǐng)合作中學(xué)教師為教育實(shí)踐的導(dǎo)師，安排課時(shí)讓師范生到導(dǎo)師的一線課堂臨摹學(xué)習(xí)，從而使師范生將理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)后進(jìn)行反思，總結(jié)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，建構(gòu)相關(guān)理論知識(shí)，此外，可以不定期地讓學(xué)生利用課余時(shí)間到合作中學(xué)擔(dān)任班主任或?qū)W生課外輔導(dǎo)員，開(kāi)展主題班會(huì)，直接感受中學(xué)生對(duì)師范生的技能要求，增加學(xué)生班級(jí)組織能力，鍛煉師范生的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，也可以請(qǐng)中學(xué)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和宣傳，使師范生充分了解中學(xué)教學(xué)的需要，并進(jìn)行更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而在相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展上，學(xué)校與院系可以舉辦一些教師技能比賽供師范生參加學(xué)習(xí)，如創(chuàng)辦講課協(xié)會(huì)讓有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐按微格教學(xué)的形式對(duì)大一大二的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練等。

（二）在思想政治教育師范生的培養(yǎng)中應(yīng)重視支教實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)支教在很大程度上影響了學(xué)生是否今后想要從事教師這個(gè)行業(yè)。根據(jù)以往就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，思想政治教育師范生大部分都會(huì)進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行思品或政治教學(xué)，因此各大院校選擇的實(shí)習(xí)地點(diǎn)為中小學(xué)學(xué)校，在這里，實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇顯得尤為重要。據(jù)相關(guān)專業(yè)人士的經(jīng)驗(yàn)和這幾年的教招情況可知，好的實(shí)習(xí)學(xué)校將會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)和教師技能水平往好的地方轉(zhuǎn)變，通過(guò)調(diào)查顯示，福建師范大學(xué)思政專業(yè)的師范生大部分是到各地區(qū)的一級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，并且要求各地區(qū)的名師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師技能培養(yǎng)。但美中不足的是部分師范生并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)，而且實(shí)習(xí)時(shí)間也相對(duì)較短，一切都像走馬觀花一般。因此，高師院校在和實(shí)習(xí)中學(xué)簽訂合約的過(guò)程中應(yīng)注意適當(dāng)延長(zhǎng)一些實(shí)習(xí)時(shí)間并監(jiān)督中小學(xué)對(duì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師的選擇。

其次，中小學(xué)學(xué)校要注意讓學(xué)生真正參與到學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中，讓他們真正體驗(yàn)到作為老師的辛苦和不易，在與學(xué)生的實(shí)際互動(dòng)中獲得師范教師技能的提升，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果師范生不進(jìn)行真正的實(shí)踐操作，那么就很難得到技能的提升。此外，思想政治教育學(xué)科的特點(diǎn)也告訴我們，思想政治教育專業(yè)師范生要做的不僅僅是進(jìn)行政治教學(xué)，更重要的是要對(duì)祖國(guó)的新一代花朵進(jìn)行思想和人格上的塑造，讓他們?cè)诘赖律献鲆粋€(gè)高尚的人。因此思想政治教育師范生在來(lái)到中小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要投入當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)中，用自己所儲(chǔ)備的知識(shí)去從事實(shí)踐教學(xué)。

（三）思想政治教育專業(yè)師范生要想提高自己的教師教育技能，光靠外界給予的那么多優(yōu)質(zhì)的條件還不夠，更重要的是要靠自身的努力。

第一，思想政治教育師范生要從思想上堅(jiān)定自己將來(lái)要從事教師行業(yè)的決心。根據(jù)意識(shí)的能動(dòng)作用原理，我們知道思想是行動(dòng)的先驅(qū)，沒(méi)有思想作為行動(dòng)的指南，想要培養(yǎng)其教師技能是不會(huì)有太大作用的。第二，思想政治教育師范生要自身多創(chuàng)造機(jī)會(huì)為自己的教師技能培養(yǎng)得到保證。根據(jù)師范院校學(xué)生的兼職情況調(diào)查，師范生選擇的兼職一般為家教。雖然思想政治教育專業(yè)師范生因?yàn)槠鋵W(xué)科特點(diǎn)，很難找到所謂的對(duì)口家教。但其可以通過(guò)全職輔導(dǎo)鍛煉自己管理學(xué)生的能力，用自己所學(xué)到的思想去影響那些孩子，在幫助他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)的過(guò)程中培養(yǎng)自己的教師教育技能。另外，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，院校為了培養(yǎng)教師教育技能，一般會(huì)開(kāi)展教師技能比賽以及去中小學(xué)任教的體驗(yàn)活動(dòng)，思想政治教育師范生應(yīng)當(dāng)積極參加，為自己爭(zhēng)取更多的鍛煉能力，在參加活動(dòng)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)自己的教師技能。第三，思想政治教育專業(yè)師范生光靠課堂上學(xué)到的一點(diǎn)兒皮毛是不夠的，更為重要的是自己在課外要多多看一些關(guān)于思想政治教育的理論書籍和教師技能培養(yǎng)類的書籍，院校邀請(qǐng)的名師講座也要積極參加，在多聽(tīng)多看中獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備，為將來(lái)從事教師工作保駕護(hù)航。

總而言之，當(dāng)前，很多高師院校和師范生未能正確看待實(shí)習(xí)的地位與作用，眾多院系只在實(shí)習(xí)前安排一次試講，甚至沒(méi)有安排，見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)不到位，實(shí)踐性學(xué)習(xí)應(yīng)有的功能未充分發(fā)揮，而在新課改的背景下，教師技能的內(nèi)容又在不斷豐富，內(nèi)涵與外延都在不斷地?cái)U(kuò)展當(dāng)中，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨加劇，加強(qiáng)思想政治教育專業(yè)教師技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)顯得尤為重要，為此，高校與師范生必須增強(qiáng)對(duì)教師技能培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，并與各個(gè)中心學(xué)加強(qiáng)交流，積極優(yōu)化教育資源配置，尋找培養(yǎng)過(guò)程中的不足，進(jìn)而進(jìn)行自我改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我超越，全面促進(jìn)師范生的教師素質(zhì)，從而為我國(guó)教師教育的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘少兵等.高校師范畢業(yè)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式探討[J].高

等農(nóng)業(yè)教育.2009.（6）.

[2]曹長(zhǎng)德.教師專業(yè)化與教師職業(yè)技能訓(xùn)練 [J].當(dāng)代教師

教育.2008.（3）.

[3]王桂波.論師范院校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練[J].松遼學(xué)刊

（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2000.（4）.

[4]劉霄.高師生職業(yè)技能模式探析[J].教育探索，2007.（1）.

[5]李慶春.新時(shí)期師范生的教師技能訓(xùn)練體系的完善與研究

[J].新課程研究，2012（02）.

[6]徐哲.高等師范院校教學(xué)實(shí)習(xí)研究現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[D]

.上海師范大學(xué).2012.

[7]孟憲凱.微格教學(xué)基本教程[M].北京：北京師范大學(xué)出

版社.1996.

[8]徐志偉.關(guān)于高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練之思考.（紹興

文理學(xué)院，浙江紹興312000）

[9]陳曉鳳.中學(xué)教師教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].河南

大學(xué).2014.5

[10]喬應(yīng)平、羅玲.教師教學(xué)基本技能狀況分析與對(duì)策[J].價(jià)

值工程.2011.11

[11]陸萬(wàn)昌.淺析師范生教師技能的培養(yǎng)[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)

展.2010（7）

[12]王孝紅.師范生中學(xué)課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)方法研究[D].

西南大學(xué).2008

[13]楊柳.提升教師基本技能的策略探究[J].教育教學(xué)研究.

2011

[14]荊華飛.新課程下高師院校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)研

究[D].河北師范大學(xué)2010

[15]劉繼榮、楊 潮.試論高校青年教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].

教育發(fā)展研究.2008.

[16]廖紅燕，劉相臣.從SECI看新媒介環(huán)境下職前教師技能

第5篇：教師培養(yǎng)策略范文

【關(guān)鍵詞】民辦高職院校；雙師型；教師隊(duì)伍

“雙師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的迫切需要。建立“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校師資隊(duì)伍的特色，也是培養(yǎng)高技能“銀領(lǐng)”人才的根本保證。

何為“雙師型”教師？“雙師型”教師要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，寬博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，取得相應(yīng)的教師資格證書，并且有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的崗位技能，取得相應(yīng)的技術(shù)類資格證書。

高職院校的“雙師型”教師應(yīng)突現(xiàn)以下方面的素質(zhì)：了解并掌握所授專業(yè)相對(duì)應(yīng)行業(yè)的技術(shù)動(dòng)態(tài)，能夠通過(guò)專業(yè)授課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的技術(shù)和職業(yè)技能；具備肯動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手、勤動(dòng)手的實(shí)踐修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走“從書本到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到書本”的技能提升之路；能夠教育學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣；能夠通過(guò)應(yīng)用項(xiàng)目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)革新、創(chuàng)新意識(shí)和能力。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才，考核高職院校辦學(xué)水平的高低，其最終指標(biāo)是考察培養(yǎng)的學(xué)生是否能夠適應(yīng)企業(yè)的需要，這就要求高職教師也應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)綜合運(yùn)用能力，本文從以下幾個(gè)方面探討對(duì)民辦高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)策略。

1.制定“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃

民辦高職院校要根據(jù)自身的實(shí)際情況，結(jié)合本地區(qū)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十二五”規(guī)劃要求，并與本區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化升級(jí)的需求相適應(yīng)，合理制定學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。著力提升教師素質(zhì)，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，健全管理制度，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的“雙師型”教師隊(duì)伍，這對(duì)民辦高職院校的發(fā)展和教學(xué)改革的深化具有重要的戰(zhàn)略意義。

2.實(shí)施“雙師型”教師培養(yǎng)體系建設(shè)

師資隊(duì)伍是民辦高職院校的薄弱之處，必須把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，民辦高職院校需落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的完成培訓(xùn)一大批“雙師型”教師、聘任一大批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的專兼職教師的工作要求，進(jìn)一步推動(dòng)和加強(qiáng)民辦高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)。

學(xué)院可選派具有中級(jí)及以上教師職務(wù)的專業(yè)教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、小組研討等組織形式，學(xué)習(xí)職業(yè)教育先進(jìn)教育技術(shù)和課程開(kāi)發(fā)方法；學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域新理論、新技術(shù)和新技能；學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝與流程；學(xué)習(xí)相關(guān)企業(yè)管理制度與文化、崗位規(guī)范與用人要求等。使學(xué)院師資隊(duì)伍能適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的需要，促進(jìn)民辦高職教育科學(xué)發(fā)展。

3.積極引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)人才，推進(jìn)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

兼職教師是高職院校師資的重要組成部分。“既能下車間、又能上講臺(tái)，既是能工巧匠、又是專家學(xué)者”的“雙師型”隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能培養(yǎng)的關(guān)鍵。高職教育與地方經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)，許多課程應(yīng)用性較強(qiáng)，需要由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。通過(guò)聘用兼職教師，可以將課程與生產(chǎn)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)調(diào)整課程內(nèi)容來(lái)適應(yīng)社會(huì)相關(guān)行業(yè)的要求。

學(xué)院外聘的老師，需要他們既有非常豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要掌握一定的教育學(xué)生的能力。對(duì)于兼職教師，參照其職稱與工程實(shí)踐資歷，把兼職教師分為兼課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，實(shí)行分類管理，承擔(dān)專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、兼職授課和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等不同教學(xué)任務(wù)。學(xué)院聘任企業(yè)、行業(yè)的專家、工程技術(shù)人員和能工巧匠作為兼職教師，改善了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，有利于高職人才的培養(yǎng)。

4.建立有利于“雙師型”教師成長(zhǎng)的長(zhǎng)效管理機(jī)制

民辦高職院校要不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度，逐步探索并建立“雙師型”教師成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制及教師發(fā)展性評(píng)價(jià)導(dǎo)向機(jī)制，對(duì)“雙師型”教師教學(xué)工作、學(xué)術(shù)水平和科學(xué)研究進(jìn)行考核。建立以專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，全面動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)“雙師型”教師。

學(xué)校要充分利用自己的教育資源、實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)影響，建立良好的“工學(xué)、產(chǎn)學(xué)相結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)機(jī)制，鼓勵(lì)教師在業(yè)務(wù)對(duì)口的條件下兼職和創(chuàng)業(yè)，幫助具有“雙師”素質(zhì)，能在“工學(xué)、產(chǎn)學(xué)”中創(chuàng)造較好效益的教師先富起來(lái)，以穩(wěn)定“雙師型”教師隊(duì)伍。

5.以人為本，為“雙師型”教師提供良好的學(xué)習(xí)、工作、生活條件

民辦高職院校教師的流動(dòng)性較大，學(xué)院必須根據(jù)自身可持續(xù)發(fā)展的需要，下大力氣解決“雙師型”教師的學(xué)習(xí)、工作、生活等實(shí)際問(wèn)題，減少他們的后顧之憂，使其安居、樂(lè)業(yè)、樂(lè)教。如建立規(guī)范化與人性化的人才入校手續(xù)，解決教職工的人事檔案問(wèn)題；引導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，為教師提供繼續(xù)教育的平臺(tái)；著力提高教師的工資待遇，按工作量以年薪計(jì)酬；為教師購(gòu)買“五險(xiǎn)一金”，免除他們的后顧之憂；解決教師住房困難，為教職工建設(shè)集資房，從而使老師們“進(jìn)得來(lái)，且留得住”，并對(duì)學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同感，教師自我也有歸宿感。

6.將青年教師送到對(duì)口企業(yè)進(jìn)行鍛煉，提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力

教育大計(jì)，教師為本，師資建設(shè)，青年為基。青年教師大部分從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，將他們送到企業(yè)鍛煉，有利于提高青年教師的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，特別是實(shí)踐教學(xué)水平和課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力。利用寒暑假時(shí)間，進(jìn)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和實(shí)踐，學(xué)院出臺(tái)了一系列政策措施，明確提出了教師實(shí)踐鍛煉的具體要求，建立了考核標(biāo)準(zhǔn)，成立產(chǎn)學(xué)合作辦公室，全面負(fù)責(zé)教師企業(yè)鍛煉的崗位落實(shí)、過(guò)程檢查和結(jié)果考核等工作，規(guī)范了組織實(shí)施程序，使教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐落到了實(shí)處。

通過(guò)青年教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使教師們參與專業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)生產(chǎn)一線的新技術(shù)，新工藝，新流程，提高了自己的實(shí)踐技能，也熟悉了自己所從事專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，明顯提升了青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

7.加強(qiáng)同企業(yè)的廣泛聯(lián)系，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)和培訓(xùn)基地

校企合作辦學(xué)是促使教師深入生產(chǎn)第一線的最佳途徑，是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口。通過(guò)創(chuàng)新工作思路和模式，完善企業(yè)參與機(jī)制，推進(jìn)高職院校和企業(yè)之間不斷提高項(xiàng)目合作的質(zhì)量。選派骨干教師到相關(guān)企業(yè)，邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)，參與企業(yè)科研課題研究，把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果不斷引入到課堂，在教學(xué)和實(shí)踐中培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)。

加強(qiáng)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè),是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。民辦高職院校要把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)納入重要議程，制定切實(shí)可行的規(guī)劃，提出明確的目標(biāo)和具體要求，采取有效的激勵(lì)措施，將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)、教學(xué)改革相結(jié)合，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐，實(shí)現(xiàn)民辦高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：教師培養(yǎng)策略范文

[論文關(guān)鍵詞]教學(xué)能力 雙語(yǔ)教師　教育質(zhì)量

一、引言

雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力既是雙語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)在雙語(yǔ)教育課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)，也是雙語(yǔ)教育資源的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。接受雙語(yǔ)教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)成效在某種程度上取決于雙語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力。也就是說(shuō)，雙語(yǔ)教師的理解力與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以為學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、積累知識(shí)、提高語(yǔ)言水平提供富有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，為了有效提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力，必須要研究雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的構(gòu)成及培養(yǎng)策略。

二、高校雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的構(gòu)成

教師的教學(xué)活動(dòng)是科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的綜合性活動(dòng)，教學(xué)能力是高校教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所必需的，并直接影響教學(xué)效率的職業(yè)素質(zhì)。以英漢雙語(yǔ)教學(xué)為例，高校雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力包括以下幾個(gè)方面：

1．雙語(yǔ)表達(dá)能力。雙語(yǔ)表達(dá)能力在雙語(yǔ)教師教學(xué)能力中居于基礎(chǔ)地位，不具備良好的雙語(yǔ)表達(dá)能力就不可能成為優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師。講授法是各科教學(xué)最基本的教學(xué)方法，對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)有很高的要求。雙語(yǔ)教學(xué)要求使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高英語(yǔ)能力，所以雙語(yǔ)教師就必須具備良好的雙語(yǔ)表達(dá)能力，不僅能用雙語(yǔ)聽(tīng)和讀，還要準(zhǔn)確地運(yùn)用雙語(yǔ)說(shuō)和寫。雙語(yǔ)教師要能用流利的英語(yǔ)和漢語(yǔ)講述知識(shí)、表達(dá)思想、指導(dǎo)學(xué)生。

2．用雙語(yǔ)統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)具有雙語(yǔ)、雙元文化知識(shí)與能力的專業(yè)人才．．這就要求教師在熟知雙元文化的同時(shí)，還必須擁有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)：統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力是高校教師能夠從整體上把握所授學(xué)科的內(nèi)容并能夠根據(jù)情況靈活地使用教材，使教學(xué)為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的能力。目前高校的雙語(yǔ)教學(xué)是各高校根據(jù)情況自選課程、自選教學(xué)模式和英語(yǔ)教學(xué)比例、白選教材或者使用自己編寫的教材。因此，即使同一課程的教學(xué)目標(biāo)相問(wèn)，各高校所使用的教材卻千差萬(wàn)別，教學(xué)模式各有特色。這就要求教師從整體上把握所授學(xué)科的內(nèi)容，建立開(kāi)放的學(xué)科知識(shí)體系，不斷地吸收本學(xué)科的新知識(shí)、新方法、新材料，根據(jù)學(xué)生的情況靈活地處理教材，從而順利地實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該對(duì)所授學(xué)科的歷史、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展動(dòng)態(tài)、所存在的問(wèn)題、沒(méi)有解決的課題等方面有充分的認(rèn)識(shí)，并能夠用雙語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供國(guó)際最新研究成果的英語(yǔ)資料以供查閱；在講課時(shí)不僅要在本學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)之間建立聯(lián)系，而且要在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，有意識(shí)地將課程中的概念、原則、原理與實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系，將有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象納入到所授學(xué)科的知識(shí)體系中，拓展學(xué)生對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。

3．用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。為了有效地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)具備用雙語(yǔ)處理、組織和傳授專業(yè)知識(shí)的能力，這樣才能在課堂上有效地進(jìn)行雙語(yǔ)切換。

第一，合理確定并用雙語(yǔ)整合教學(xué)內(nèi)容的能力。合理確定教學(xué)內(nèi)容是指合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在雙語(yǔ)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和生活背景，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)整合，對(duì)各種素材進(jìn)行雙語(yǔ)的再創(chuàng)造，合理確定分別用英語(yǔ)和用漢語(yǔ)講解的內(nèi)容，使二者有機(jī)統(tǒng)一，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的雙語(yǔ)教學(xué)氛圍，便于學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)。

第二，靈活選擇并優(yōu)化教學(xué)方法的能力?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，每一種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)和適用范圍，尤其對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不存在對(duì)任何學(xué)生都有效的“萬(wàn)能”的教學(xué)方法。因此，要從實(shí)際出發(fā)，借鑒先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)方法，例如“合作教學(xué)法”“暗示教學(xué)法”“啟發(fā)式教學(xué)法”“對(duì)話教學(xué)法”“任務(wù)教學(xué)法”等，使多種方法有機(jī)結(jié)合，以最少的教學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)方法的整體優(yōu)化。

第三，熟練運(yùn)用各種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。雙語(yǔ)教師要能創(chuàng)設(shè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境，有針對(duì)性地運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?，F(xiàn)代教育技術(shù)為雙語(yǔ)教師進(jìn)行因材施教和個(gè)性化教學(xué)提供了便利，因此，雙語(yǔ)教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，編制設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)情境，根據(jù)他們的不同特點(diǎn)和需求，進(jìn)行認(rèn)知引導(dǎo)和智能輔導(dǎo)。同時(shí)教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生在適合的時(shí)間、地點(diǎn)以自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4．用雙語(yǔ)組織教學(xué)的能力。第一，雙語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能力。雙語(yǔ)教學(xué)中，教師要以合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察學(xué)生，從學(xué)生的表情、動(dòng)作等外在表現(xiàn)分析學(xué)生的心理，并創(chuàng)設(shè)適宜的情境，使師生雙方產(chǎn)生共鳴，根據(jù)學(xué)生的雙語(yǔ)理解程度，利用學(xué)生已有的知識(shí)去建構(gòu)新知識(shí)、生長(zhǎng)新知識(shí)，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生用雙語(yǔ)進(jìn)行觀察、分析、比較和探索的思維習(xí)慣。

第二，精湛的雙語(yǔ)授課能力。用明確的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、清晰的雙語(yǔ)教學(xué)思路、完整的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)、科學(xué)的雙語(yǔ)課堂提問(wèn)、生動(dòng)藝術(shù)的雙語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言、精煉的雙語(yǔ)板書組織雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，清晰、完整、生動(dòng)地向?qū)W生傳達(dá)信息，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同能力、興趣、愛(ài)好、性格的學(xué)生都能積極思考，形成一個(gè)自覺(jué)學(xué)習(xí)的集體，激發(fā)學(xué)生的探究和創(chuàng)造精神。

5．教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力是指為了保證雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。雙語(yǔ)教學(xué)是教師促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)思維、完成正確知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。教師要在充分滿足學(xué)生個(gè)性需要的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面的監(jiān)控，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)地監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)；對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正；對(duì)已經(jīng)完成了的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反省。

三、提升高校雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略

提升高校雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力有多種途徑和策略。這里主要從教師自主發(fā)展、學(xué)校以及政府的措施等方面探討如何有效促進(jìn)高校雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的提升。

1．教師自主發(fā)展。第一，通過(guò)教學(xué)反思，提高教學(xué)能力。雙語(yǔ)教師要在教學(xué)中觀察自己的教學(xué)行為、教學(xué)事件和教學(xué)效果，并及時(shí)地對(duì)雙語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控。例如，在雙語(yǔ)課堂語(yǔ)言呈現(xiàn)方面，教師通過(guò)教學(xué)反饋和教學(xué)反思，可以適時(shí)地改進(jìn)自己的語(yǔ)言表達(dá)，如分解長(zhǎng)句、調(diào)整語(yǔ)速等，以確保語(yǔ)言表達(dá)與學(xué)生的英語(yǔ)理解力相適應(yīng)，提高雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。

高校雙語(yǔ)教師可以通過(guò)撰寫反思日記、自傳等方式對(duì)自己的教學(xué)水平、教學(xué)理念等做出評(píng)價(jià)，確定具體的教學(xué)情境中存在的教學(xué)問(wèn)題，從不同角度去審視問(wèn)題，收集與問(wèn)題相關(guān)的資料，探究解決問(wèn)題的手段，并對(duì)這些手段進(jìn)行評(píng)估，從中擇優(yōu)選取解決問(wèn)題的方案，最終落實(shí)到教學(xué)的全過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中還要不斷觀察和反思實(shí)施效果，隨時(shí)對(duì)行動(dòng)方案進(jìn)行調(diào)整。

第二，通過(guò)教學(xué)行動(dòng)研究，提高教學(xué)能力。教學(xué)行動(dòng)研究是由雙語(yǔ)教師為解決自己教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題所開(kāi)展的研究和調(diào)查，目的是不斷改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)方法和提高對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解。教學(xué)行動(dòng)研究不僅能增強(qiáng)雙語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我反思意識(shí)，提高自我決策、A我評(píng)價(jià)、自我更新能力，而且有利于促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，形成以理論指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐印證并發(fā)展教學(xué)理論的更新機(jī)制。

第三，通過(guò)借鑒學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。高校雙語(yǔ)教師適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展有質(zhì)量的理論閱讀，可縮短重復(fù)摸索教育經(jīng)驗(yàn)的時(shí)問(wèn)，提高教師自我理解和自我反思的水平。通過(guò)教師之問(wèn)的聽(tīng)課、說(shuō)課、觀摩、研討等現(xiàn)場(chǎng)交流形式更直接、更真實(shí)地了解他人的思想和觀點(diǎn)，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，也迫使自己更加主動(dòng)地提出問(wèn)題，表達(dá)感受、見(jiàn)解和創(chuàng)意。

2．高校提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略。第一，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)文化氛圍，為提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力提供保障。良好的學(xué)術(shù)文化氛圍會(huì)在潛移默化中影響教師素質(zhì)，因此高校應(yīng)關(guān)注自身的學(xué)術(shù)文化個(gè)性，構(gòu)建學(xué)習(xí)型高校，營(yíng)造鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新的氛圍，使雙語(yǔ)教師積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)工作和實(shí)踐探索。

第二，構(gòu)建雙語(yǔ)教師培訓(xùn)體系，為提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該緊密結(jié)合自身實(shí)際情況，從提高雙語(yǔ)教學(xué)水平出發(fā)，建立一套科學(xué)、合理的雙語(yǔ)授課教師培訓(xùn)體系，合理確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)效果評(píng)估方法等，使得雙語(yǔ)教師通過(guò)培訓(xùn)不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)，提升教學(xué)能力。

第三，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)效果檢查和評(píng)比活動(dòng)，為提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力增加動(dòng)力。學(xué)?？梢越?jīng)常組織各種層次的“聽(tīng)課、評(píng)課”活動(dòng)，進(jìn)行公開(kāi)觀摩、講評(píng)，有目的、有重點(diǎn)地從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行探討、研究、示范，使雙語(yǔ)教師得到啟迪，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四，建立雙語(yǔ)教學(xué)科研實(shí)施方案，為提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力搭建平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)并積極支持雙語(yǔ)教師參加各級(jí)各類教研活動(dòng)，開(kāi)闊思路，提高認(rèn)識(shí)，豐富知識(shí)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況建立健全雙語(yǔ)教學(xué)科研實(shí)施方案及評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)完成科研任務(wù)來(lái)帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)科業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。

3．政府提升高校教師教學(xué)能力的策略。第一，構(gòu)建終身性雙語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)體系。教育行政部門要將雙語(yǔ)教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃，設(shè)計(jì)、制定雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的專門課程、專門途徑和專門評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合、專家培訓(xùn)和教師自學(xué)相結(jié)合的形式，促進(jìn)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的發(fā)展，為雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供有力的師資保障。

第二，建立一套完善的“雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證”制度。教育管理部門應(yīng)該規(guī)范雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證制度，提高雙語(yǔ)教師的入職門檻，建立嚴(yán)格的雙語(yǔ)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度，逐步建立起雙語(yǔ)教師資格注冊(cè)、年檢和檔案管理制度，使雙語(yǔ)教師資格的更新與繼續(xù)教育和教師管理制度相結(jié)合，這是促使雙語(yǔ)教師提升教學(xué)能力的有效策略。

第7篇：教師培養(yǎng)策略范文

關(guān)鍵詞： 教師素質(zhì) 中學(xué)英語(yǔ)教師 培養(yǎng)策略

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革更深入全面。提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，普及英語(yǔ)和培養(yǎng)英語(yǔ)人才，是滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、適應(yīng)21世紀(jì)公民素質(zhì)的需求。因此，提高中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)勢(shì)在必行。

一、中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)

中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)？按照英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專家PetrStevens的觀念，應(yīng)有三方面的素質(zhì)。

1.個(gè)性品質(zhì)。

中學(xué)英語(yǔ)教師內(nèi)在的品質(zhì)特征應(yīng)是身體和心理健康無(wú)缺陷，有較大的潛力，有堅(jiān)強(qiáng)的性格，感情成熟。通過(guò)教育培養(yǎng)而形成的品質(zhì)特征是受教育程度高，有比較廣泛的興趣，有淵博的知識(shí)，精通所掌握的語(yǔ)言。

2.教學(xué)能力。

中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教材要有創(chuàng)造性使用的能力，能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行改編與設(shè)計(jì)，有控制課堂教學(xué)的能力，能分析所教學(xué)生的成績(jī)和問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到最大程度的發(fā)揮。

3.事業(yè)心。

中學(xué)英語(yǔ)教師能把自己的工作當(dāng)做是教育事業(yè)的一部分，并為之不懈奮斗；能正確理解英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，并有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀。

美國(guó)有一項(xiàng)調(diào)查認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的比例應(yīng)為：學(xué)識(shí)20%；教學(xué)態(tài)度10%；工作計(jì)劃20%；組織能力15%；表達(dá)能力15%；教學(xué)方法20%。

由此可以看出，學(xué)識(shí)和個(gè)性品質(zhì)是中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是教學(xué)能力賴以發(fā)展的前提，而教學(xué)能力是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，是衡量一個(gè)教師素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。就我國(guó)實(shí)際來(lái)說(shuō)，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備良好的個(gè)性品質(zhì)、必要的知識(shí)水平和一定的教學(xué)能力。個(gè)性品質(zhì)是中學(xué)英語(yǔ)教師的非智力因素，包括廣泛的興趣、強(qiáng)烈的求知欲、穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志、活潑開(kāi)朗的性格和民主的態(tài)度。知識(shí)水平包括中學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能、漢語(yǔ)知識(shí)和技能、心理學(xué)、教育學(xué)及外語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)。智力水平指中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的注意力、記憶力、觀察力和科學(xué)思維能力。中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力包括教師應(yīng)具備的教學(xué)工作能力和從事教學(xué)研究的能力。按照中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，具體包括組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、模仿表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、邏輯思維能力及運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力和教學(xué)行為研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)法研究乃至語(yǔ)言教學(xué)研究等工作能力。

二、中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)滯后的主要表現(xiàn)及原因

1.教學(xué)理念滯后。

教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。明確表達(dá)的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。

新教材采用交際教學(xué)法的教學(xué)理念?！敖浑H教學(xué)思想的核心就是把語(yǔ)言作為一種交際工具來(lái)教、來(lái)學(xué)、來(lái)用，而不是把教會(huì)學(xué)生一套語(yǔ)法規(guī)則和零碎的詞語(yǔ)用法作為語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)”。不少教師一方面不能正確理解交際教學(xué)的思想，片面地把交際教學(xué)法理解為只重視口語(yǔ)，不重視書面語(yǔ)；只重視交際能力，不重視語(yǔ)法知識(shí)，因而排斥交際教學(xué)法。另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，認(rèn)為掌握語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。因此，雖然教材是新的，但觀念是舊的，教法也是舊的。其實(shí)，交際教學(xué)不但重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，而且認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)，包括詞語(yǔ)用法是交際能力的組成部分。英國(guó)的交際教學(xué)法專家Littlewood認(rèn)為交際能力的組成有三點(diǎn)。

（1）The ability to understand structures and vocabularies

（2）Knowledge of the potential communicative functions of linguistic forms.

（3）The ability to relate the linguistic forms to appropriate nonlinguistic knowledge in order to interpret the specificfunctional meanling intended by the speaker.

可見(jiàn)，語(yǔ)言能力（linguistic competence），即能聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、讀得懂、寫得出詞匯使用和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)正確的句子。但是，語(yǔ)言知識(shí)歸根到底是為發(fā)展語(yǔ)言能力服務(wù)的。某些教師未能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教學(xué)觀念仍停留在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的層次上，認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)盡量詳細(xì)地給學(xué)生講，語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)系統(tǒng)全面。在這樣的教學(xué)觀念的影響下，課堂仍是教師一言堂、填鴨式地灌輸，只重視語(yǔ)言知識(shí)的積累，忽視語(yǔ)言實(shí)踐；只強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。加上新教材容量大，因此就產(chǎn)生教不完、課時(shí)不夠的困惑。

造成教學(xué)觀念滯后的原因主要有三個(gè)方面。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。舊教材在編寫上以語(yǔ)言知識(shí)為中心，以語(yǔ)法系統(tǒng)為線索；在教學(xué)思想上強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。新教材把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)大量的語(yǔ)言實(shí)踐。教師如不能認(rèn)識(shí)到這個(gè)轉(zhuǎn)變，就不能適應(yīng)新教材的教學(xué)。

（2）受高考指導(dǎo)思想的影響。語(yǔ)言能力或語(yǔ)言水平的考查按理應(yīng)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五個(gè)方面，但由于客觀的原因，NMET試題未能對(duì)聽(tīng)、說(shuō)加以測(cè)試。因此，即使有些教師已意識(shí)到新教材在指導(dǎo)思想上的變化，仍不能以新的教學(xué)觀念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，而是把更多的時(shí)間和精力花在應(yīng)試準(zhǔn)備上。

（3）教師對(duì)新教材的使用在思想上準(zhǔn)備不足。有些教師沒(méi)有接受過(guò)新教材培訓(xùn)，對(duì)新教材編寫的指導(dǎo)思想、體系、特點(diǎn)認(rèn)識(shí)膚淺，沒(méi)有對(duì)新大綱、新教材進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和鉆研，認(rèn)為不管什么教材，語(yǔ)言的教法總是一樣的。觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，造成“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

2.知識(shí)與能力滯后。

新教材的編寫以話題為中心，題材有自然科學(xué)、環(huán)境保護(hù)、道德與法制、行為規(guī)范、文化教育、風(fēng)俗習(xí)慣、文體活動(dòng)、旅游幽默、新聞出版、廣告、發(fā)明創(chuàng)造等。內(nèi)容豐富多彩，涉及生活的方方面面，貼近學(xué)生生活。要求教師除了應(yīng)具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底外，還應(yīng)具有廣博的知識(shí)，尤其是英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)。英語(yǔ)是跨文化的人文學(xué)科，英語(yǔ)教師必須具備豐富的目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的民族、文化、歷史及政治經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)。有些教師不注意這些知識(shí)的積累，不注意知識(shí)的更新，除了課文和語(yǔ)法外，其他方面知之甚少，因此上課內(nèi)容單調(diào)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣。新教材對(duì)教師的能力提出更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的作用只是充當(dāng)講師（Lecturer），而新教材要求教師集各種角色于一身。在復(fù)習(xí)時(shí)是記憶激活者（activator），在呈現(xiàn)新內(nèi)容時(shí)是示范者（demonstrator），在操練時(shí)是組織者或指揮者（organizer or conductor），在學(xué)生自己練時(shí)是管理者（supervisor），在鞏固環(huán)節(jié)時(shí)是幫助者（helper），在五個(gè)不同環(huán)節(jié)中教師所發(fā)揮的作用不一樣。教師能力滯后體現(xiàn)在只會(huì)當(dāng)演講者，無(wú)法在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中變換角色，組織有效的課堂活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的熱情。

造成知識(shí)與能力的滯后有幾方面原因：首先，中學(xué)師資狀況欠佳。一方面師范類院校英語(yǔ)專業(yè)生源欠佳，大部分在中學(xué)時(shí)英語(yǔ)學(xué)得好的學(xué)生不愿選擇教師這一職業(yè)，從而造成整體素質(zhì)不高。另一個(gè)方面師范類院校英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置存在弊端。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)師范生學(xué)的是以語(yǔ)言知識(shí)和文學(xué)為主線的課程。雖然師范類院校也開(kāi)設(shè)教學(xué)法及心理學(xué)等課程，但一般來(lái)講這些課程沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。新教材所體現(xiàn)的交際教學(xué)思想要求教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等都有所了解。但實(shí)際情況是，某些教師對(duì)這些學(xué)科理論知識(shí)知之不多。其次，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，一些教師習(xí)慣采用“單詞―課文―鞏固―操練”的課堂教學(xué)模式，樂(lè)當(dāng)演講者的角色，不愿嘗試的新的教法。因此，其他方面的能力長(zhǎng)期以來(lái)得不到鍛煉，個(gè)別人甚至連用英語(yǔ)組織教學(xué)都有困難。再者教研風(fēng)氣不濃，教師缺乏業(yè)務(wù)進(jìn)修的自覺(jué)性。俗話說(shuō)，要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水，有些教師滿足于對(duì)課本的教學(xué)能過(guò)得去、學(xué)生能聽(tīng)下去就行，整天埋頭批改作業(yè)、卷子，而深入鉆研教材、提高業(yè)務(wù)的熱情不高。久而久之，就像”逆水行舟、不進(jìn)則退“那樣，新知識(shí)得不到補(bǔ)充，僅靠原先在學(xué)校學(xué)到的那點(diǎn)知識(shí)已不能滿足不斷變化的教學(xué)需要。正由于有些學(xué)校教研風(fēng)氣不濃，對(duì)于聽(tīng)課、評(píng)課流于形式，難以鼓勵(lì)有改革創(chuàng)新意識(shí)的教師。在這樣的環(huán)境中，教師的素質(zhì)很難得到提高，甚至可能下降。

三、中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)培養(yǎng)策略

既然中學(xué)英語(yǔ)教師尚有如此之多的令人擔(dān)憂的地方，那么如何提高中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)呢？針對(duì)上述情況提出如下對(duì)應(yīng)策略：

1.樹(shù)立中學(xué)英語(yǔ)教師“終身教育”的觀念。

廣大中學(xué)英語(yǔ)教師在主觀上要自覺(jué)、自愿地不斷接受繼續(xù)教育。中學(xué)英語(yǔ)教師中尚有部分學(xué)歷沒(méi)有達(dá)標(biāo)，學(xué)歷達(dá)標(biāo)的教師也只能說(shuō)明具備一定的知識(shí)量和教學(xué)能力。知識(shí)信息的不斷更新，對(duì)教師的固有知識(shí)也不斷提出新的挑戰(zhàn)。教師們切不能滿足自己的畢業(yè)學(xué)歷，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，積極、主動(dòng)地接受繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是不斷更新教學(xué)觀念、拓寬知識(shí)面、提高英語(yǔ)水平和教學(xué)能力，由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)化為教研型、專家型、應(yīng)用型教師的根本途徑。繼續(xù)教育最重要的是要重視對(duì)英語(yǔ)教師的教育教學(xué)指導(dǎo)思想、外語(yǔ)教學(xué)理論、教育教學(xué)能力、教學(xué)方法及手段的培養(yǎng)與提高。

2.通過(guò)課題研究提高中學(xué)英語(yǔ)教師自學(xué)和教育科研能力。

信息時(shí)代知識(shí)更新的周期越來(lái)越短，中學(xué)英語(yǔ)教師要不落伍，與時(shí)代同步發(fā)展，就要不斷獲取新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新思想、新理論，不斷給自己“充電”，使自己在教學(xué)中釋放出足夠的能量。除了傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)書刊文獻(xiàn)、查閱資料外，還要注意從網(wǎng)上獲取信息。堅(jiān)持不懈的自學(xué)和開(kāi)展教育科研是教師提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的重要途徑。學(xué)習(xí)中堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究。積極參加教改實(shí)驗(yàn)和課題研究工作，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、論證、以科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，檢驗(yàn)研究成果，并及時(shí)將教研成果應(yīng)用于教學(xué)中，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證、補(bǔ)充理論，并升華為理論。

3.樹(shù)立中學(xué)英語(yǔ)教師“自教”意識(shí)。

接受繼續(xù)教育是提高英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，但不是唯一途徑。從教育要貫穿人的一生來(lái)說(shuō)，教師要認(rèn)識(shí)到“自教”的重要性。教師應(yīng)克服平時(shí)課程重、家務(wù)繁忙等不利因素。利用工作之余的點(diǎn)滴時(shí)間進(jìn)行自我充實(shí)和涉獵新知識(shí)、新信息，堅(jiān)持收聽(tīng)國(guó)內(nèi)外英文廣播；經(jīng)常向理論水平高和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師求教；主動(dòng)、認(rèn)真觀摩同行的示范教學(xué)；熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段；廣泛涉獵英美原版小說(shuō)及報(bào)刊、雜志、廣告、函電等，使自己的英語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)永遠(yuǎn)有新詞匯和新信息出現(xiàn)。

4.充分認(rèn)識(shí)中高考改革的必然性。

初高中英語(yǔ)新大綱的頒布，新教材在全國(guó)范圍內(nèi)的廣泛使用，必然導(dǎo)致中高考的改革。近幾年的高考試卷對(duì)測(cè)試學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力與往年相比，提出更高的要求。高考對(duì)學(xué)生語(yǔ)言測(cè)試的交際性的偏重是實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的催化劑。要求教師由原來(lái)重傳授講解、輕交際能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向重實(shí)際運(yùn)用的方向上來(lái)，教師必須更新觀念，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中不至落伍。

5.中學(xué)英語(yǔ)教師注重外語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和探索。

復(fù)旦大學(xué)孫儷教授說(shuō)：“歷史上曾流行過(guò)的教學(xué)方法實(shí)際上是種種教學(xué)理論，而不是簡(jiǎn)單的方法?！爆F(xiàn)行的初高中英語(yǔ)教材都是以結(jié)構(gòu)法和交際法為主要依據(jù)，以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言教學(xué)理論和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論為指導(dǎo)而編寫成的。國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)方法日新月異，英語(yǔ)教師應(yīng)時(shí)時(shí)對(duì)其理論和方法進(jìn)行探討和研究，因?yàn)榻虒W(xué)理論和教育實(shí)踐有密切的聯(lián)系。HaiLiday教授在討論語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的作用時(shí)曾大聲疾呼：“理論是有效實(shí)踐的一種指路人―它可以使實(shí)踐更自覺(jué)、更系統(tǒng)、更有目的，而不是隨心所欲，搖來(lái)擺去，無(wú)頭無(wú)腦的。”中學(xué)英語(yǔ)教師不妨讀讀新版的有關(guān)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心里語(yǔ)言學(xué)、教育語(yǔ)言學(xué)等語(yǔ)言學(xué)理論書籍。一個(gè)受過(guò)正規(guī)語(yǔ)言學(xué)理論武裝的英語(yǔ)教師才能站得高、看得遠(yuǎn)，才能在最新教學(xué)方法的把握上游刃有余。

教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。新的發(fā)展形勢(shì)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，我們要牢記自己的使命，認(rèn)真履行人民教師的神圣職責(zé)，用人格感染人格，用智慧點(diǎn)燃智慧，用生命影響生命，為成為高素質(zhì)的中學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師，辦人民滿意的教育作出新的、更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lyons，John.Linguistic Semantics：A n Introduction [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Saeed，John I.Semantics [M ].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]Brown H.D.Teaching by principles：an Interactive Approach to Language Pedagogy.Englewood Cliffs，N.J.：Prentice Hall Regents.1994.

第8篇：教師培養(yǎng)策略范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言藝術(shù)；培養(yǎng)；策略；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0196-02

語(yǔ)言是一門藝術(shù)，是一門教師們應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)藝術(shù)，這門藝術(shù)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是極其重要的。在教育事業(yè)中，教師擁有一門語(yǔ)言藝術(shù)是教師在授課過(guò)程中最基本的素質(zhì)之一。教師語(yǔ)言藝術(shù)在一定程度上反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，同時(shí)也決定了教師授課的效果。如何培養(yǎng)教師的語(yǔ)言藝術(shù)，則是教師授課效果好壞的關(guān)鍵。

一、培養(yǎng)課堂中教師語(yǔ)言藝術(shù)的意義

語(yǔ)言藝術(shù)是運(yùn)用語(yǔ)言手段創(chuàng)造審美形象的一種藝術(shù)形式。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，它是教師教學(xué)表達(dá)藝術(shù)的最重要的組成部分，在現(xiàn)代教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師課堂教學(xué)的要求也越來(lái)越高，其中評(píng)價(jià)一堂課教學(xué)是否成功，就看它是否做到了以下五點(diǎn)：課堂教學(xué)內(nèi)容是否豐富并且新穎；課堂教學(xué)方法是否運(yùn)用得靈活恰當(dāng)；課堂教學(xué)語(yǔ)言是否具體藝術(shù)性；課堂板書設(shè)計(jì)是否精巧美觀；課堂精神態(tài)度是否端正充滿激情。其中，最重要的是課堂教學(xué)語(yǔ)言是否具有藝術(shù)性。它是教師日常教學(xué)表達(dá)活動(dòng)中最重要的教學(xué)手段。修養(yǎng)良好的教師語(yǔ)言活潑、豐富、幽默、清晰，這樣良好的教學(xué)語(yǔ)言常常會(huì)使教學(xué)效果上錦上添花，它能把模糊又抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，能把枯燥無(wú)味的道理變的充滿生機(jī)，能把靜態(tài)的現(xiàn)象變得充滿感情，使學(xué)生如臨其境、置身其中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、培養(yǎng)課堂中教師語(yǔ)言藝術(shù)的策略

（一）注重提高自身素養(yǎng)，增“值”教學(xué)課堂

1.熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生。正如于漪所說(shuō)：“語(yǔ)言不是無(wú)情物，情是教育的根。”教師在課堂中的語(yǔ)言要注重以情感人。對(duì)于每一個(gè)教師而言，所做的工作、所教的學(xué)科以及所面對(duì)的學(xué)生，才是其最重要的工作動(dòng)力。如果一個(gè)教室對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心、沒(méi)有耐心、沒(méi)有責(zé)任感，就不是一個(gè)合格的教師，就不會(huì)創(chuàng)造出豐富多彩的語(yǔ)言藝術(shù)。只有鐘情于自己事業(yè)的教師，才會(huì)研究出豐富的、有益于學(xué)生并且受學(xué)生喜愛(ài)的教師語(yǔ)言；只有對(duì)學(xué)生擁有滿腔的熱情和高度的責(zé)任感的教師，才會(huì)在這無(wú)止境的教育教學(xué)的追求中，擁有創(chuàng)造性的情感，創(chuàng)造出多姿多彩的教師語(yǔ)言藝術(shù)。正如魏書生魏老師那樣，早在他20多歲的時(shí)候就有一個(gè)教師夢(mèng)，并為此投入了大量的精力。正是因?yàn)樗麑?duì)教育事業(yè)的這種熱愛(ài)精神，才使得他在教書育人的崗位上創(chuàng)造出了不平凡的成績(jī)。如今的魏老師，完全可以脫稿講課，并且能夠繪聲繪色地講好幾個(gè)小時(shí)，在他的課堂上，聽(tīng)眾們更是心無(wú)旁騖，完全沉浸在他那繪聲繪色的授課中。反而言之，如果一個(gè)連自己工作都不喜歡的教師，怎么能付出真情實(shí)感，打動(dòng)學(xué)生？

2.提高綜合能力，拓展教學(xué)。語(yǔ)言藝術(shù)與人的素養(yǎng)是息息相關(guān)的。古人云：“惠于心而秀于口?！苯處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中，不僅要掌握學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要拓展科學(xué)的文化知識(shí)。一名教師不能將知識(shí)面只僅限于教材知識(shí)上，還要精通與所教學(xué)科有關(guān)的其他知識(shí)，這樣在課堂上講起課來(lái)才能得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，才能把教師語(yǔ)言發(fā)揮到極致。教師語(yǔ)言藝術(shù)不能只在語(yǔ)言技巧上做文章，還應(yīng)當(dāng)注重以豐富的內(nèi)在素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不然就會(huì)顯得蒼白、毫無(wú)生命力。

（二）善于運(yùn)用創(chuàng)新語(yǔ)，增“樂(lè)”教學(xué)課堂

1.針對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教師語(yǔ)言。對(duì)于不用的學(xué)生，不同的性格，所受教育的方式也有不同，教師語(yǔ)言也要根據(jù)這些差異有所變化。例如：課堂上針對(duì)學(xué)生不愿舉手發(fā)言的問(wèn)題，任課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性情使用不同的激勵(lì)方式動(dòng)員學(xué)生。對(duì)于性格內(nèi)向、膽怯、不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，我們可以這樣說(shuō)：“沒(méi)有舉手的同學(xué)，你們是不是還沒(méi)做好準(zhǔn)備呢？沒(méi)關(guān)系的，在沒(méi)有完全準(zhǔn)備好的情況下說(shuō)出自己的想法也是一種自信的表現(xiàn)，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)集思廣益，敢于發(fā)言，即使答得不好也是可以理解的，而且讓老師知道你心中的想法并加以指導(dǎo)對(duì)我們的學(xué)習(xí)豈不是幫助更大？”對(duì)于態(tài)度誠(chéng)懇但表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生，我們可以這樣做“做事的態(tài)度對(duì)于事情的成敗是至關(guān)重要的，回答不一定完美，但是我相信以你的誠(chéng)懇足以打動(dòng)大家，同學(xué)們和我一樣都?xì)g迎你的真誠(chéng)?！边@樣一來(lái)，教師根據(jù)不同學(xué)生的具體情況運(yùn)用不同的激勵(lì)語(yǔ)言，不僅適應(yīng)了學(xué)生的心理狀況，而且也鼓勵(lì)了學(xué)生積極發(fā)言。這樣的課堂定能產(chǎn)生學(xué)生踴躍發(fā)言、師生協(xié)調(diào)配合的愉悅氛圍。

2.用發(fā)展的眼光組織教師語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。每一個(gè)教師都應(yīng)該運(yùn)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，在對(duì)待學(xué)困生和后進(jìn)生的問(wèn)題上，教師們應(yīng)該耐心積極地處理問(wèn)題，特別是青年教師，更是應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的耐心和責(zé)任心。對(duì)于那些自暴自棄或者過(guò)分自卑的學(xué)生，教師們可以這樣說(shuō)：“不管是做人還是做事，我們都應(yīng)該向前看，將來(lái)的事情誰(shuí)也說(shuō)不準(zhǔn)，老師們對(duì)你的將來(lái)表現(xiàn)充滿希望，也都相信你可以用實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明，同時(shí)你自己也更應(yīng)該有這種決心，相信自己是可以的?！逼鋵?shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，老師的鼓勵(lì)占據(jù)著很高的位置。當(dāng)學(xué)生有點(diǎn)滴變化和進(jìn)步時(shí)，教師們繼續(xù)使用創(chuàng)新語(yǔ)言加以鼓勵(lì)：“你看是金子總會(huì)發(fā)光的，功夫是不會(huì)負(fù)了有心人的，你的努力早晚一天會(huì)有成效的，這和進(jìn)步一樣，只是個(gè)時(shí)間的問(wèn)題，瞧你的進(jìn)步多快。”相信有了這番話，學(xué)生會(huì)受到更大的激勵(lì)。所以說(shuō)，教師應(yīng)該運(yùn)用辯證發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生，運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生，那么對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣的幫助之大是毋庸置疑的。

（三）靈活運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，增“效”教學(xué)課堂

學(xué)生們都喜歡看動(dòng)畫片、電影以及娛樂(lè)節(jié)目等，但是這類節(jié)目有什么魔力讓他們樂(lè)此不疲追捧呢？就是因?yàn)檫@些影視有生動(dòng)形象的表演。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們也可以通過(guò)一些形象的表演來(lái)感染學(xué)生，比如朗誦詩(shī)詞，我們可以加上動(dòng)作表情，有感情地去誦讀；閱讀敘事文章時(shí)，不妨找學(xué)生把它表演出來(lái)，制作成一部舞臺(tái)劇。這些方法，既能改變過(guò)去平淡的語(yǔ)文教學(xué)的授課方式，也能把現(xiàn)在的語(yǔ)文授課方式變得有聲有色，充滿立體感，讓學(xué)生們能在語(yǔ)文課堂上感受到類似于戲劇的“表演”，又能使過(guò)去的這種老師講學(xué)生聽(tīng)的枯燥乏味的課堂變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)活躍積極參與的快樂(lè)課堂這種表演，既能讓語(yǔ)文課本中的人物變得栩栩如生，又能映射出文本中所反映的生活畫面，這樣教師的課堂教學(xué)就具有感染力，學(xué)生也更樂(lè)于接受。

（四）巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)，增“彩”教學(xué)課堂

目前，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在生活中的出現(xiàn)越來(lái)越頻繁。教師在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中，借助網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言來(lái)拉近師生之間的距離，融入到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中去，這樣不僅更好地了解學(xué)生，也可以從學(xué)生的角度分析問(wèn)題，理解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，給學(xué)生帶來(lái)驚喜，構(gòu)建出和諧融洽的師生關(guān)系。比如，教師可以把學(xué)生們耳熟能詳、經(jīng)常使用的“童鞋”（同學(xué)）、“醬紫”（這樣子）、“打醬油”（漠不關(guān)心、相當(dāng)于路過(guò)）、“給力”（表示很厲害、很棒）等這些網(wǎng)絡(luò)中的熱詞運(yùn)用到課堂中。當(dāng)學(xué)生看到老師如此的潮、這些自己平時(shí)跟伙伴之間才能聽(tīng)到的詞居然出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生對(duì)課堂的興趣就會(huì)瞬間提高數(shù)倍，對(duì)老師的喜愛(ài)崇拜之情更如長(zhǎng)江之水一樣“滔滔不絕”。學(xué)生對(duì)教師的佩服、喜愛(ài)，會(huì)引發(fā)他們對(duì)教師所講知識(shí)和學(xué)科的興趣和喜愛(ài)。

（五）學(xué)會(huì)運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)，增“智”教學(xué)課堂

現(xiàn)代的教學(xué)方法提倡的是啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)過(guò)去那樣的灌輸式教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，要多多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、制造懸念、引起質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生積極思考，使他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師要精心備課，設(shè)計(jì)好教學(xué)模式，提出合情合理的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書、去聽(tīng)課、去學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過(guò)程中教師也要注意講授內(nèi)容的深入淺出，并因勢(shì)利導(dǎo)，用問(wèn)題支撐課堂講授，使學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下受到啟發(fā)，思考問(wèn)題，探索新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。但是這種啟發(fā)性的教學(xué)方式不能簡(jiǎn)單地理解為教師提問(wèn)，學(xué)生回答。啟發(fā)的目的是調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生聽(tīng)講的積極性，將被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)接受。教師在講解的過(guò)程中，必須提綱挈領(lǐng)，言簡(jiǎn)意明，但是不應(yīng)該把所有問(wèn)題都明確地表達(dá)出來(lái)，應(yīng)給學(xué)生留下思考的空間，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，通過(guò)自己的思維方式給問(wèn)題給予補(bǔ)充和發(fā)揮，并給學(xué)生足夠的時(shí)間集思廣益，令同學(xué)之間相互補(bǔ)充，這樣不僅讓學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)想渠道，而且也開(kāi)闊了學(xué)生的思路，讓學(xué)生對(duì)教師授課的內(nèi)容理解更加深刻。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言的培養(yǎng)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是極其重要的。教師在授課講解時(shí)，一定要能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言準(zhǔn)確并且流暢地表達(dá)出自己的真實(shí)情感，把握語(yǔ)言的力度，做到抓住人心、打動(dòng)人心并且深入人心。教師更應(yīng)當(dāng)依賴自身的思想、智力和知識(shí)，協(xié)調(diào)體態(tài)、網(wǎng)絡(luò)等途徑，提高自己的語(yǔ)言藝術(shù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡娟華.從語(yǔ)用學(xué)角度分析教師語(yǔ)言藝術(shù)[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2008，5（9）：78.

[2]孫利.論語(yǔ)言教學(xué)和教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008，（05）：145-148.

第9篇：教師培養(yǎng)策略范文

1.1“雙師型”教師概念的提出

“雙師型”教師這一概念最初是由德國(guó)、美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家提出來(lái)的。這些發(fā)達(dá)國(guó)家極為重視職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)踐能力及相關(guān)執(zhí)教能力都有嚴(yán)格的要求。20世紀(jì)90年代初，我國(guó)教育部針對(duì)職業(yè)院校“重理論而輕實(shí)踐，重知識(shí)教授而輕技能應(yīng)用”的現(xiàn)狀，提出了“雙師型”教師的概念。盡管我國(guó)比發(fā)達(dá)國(guó)家“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要較晚開(kāi)展，但也是順應(yīng)了時(shí)展的趨勢(shì)，是一種提高職業(yè)教育事業(yè)和促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念。

1.2“雙師型”教師的涵義

我國(guó)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)開(kāi)展得較晚。因此，對(duì)“雙師型”教師的界定標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，理論界上有“雙證說(shuō)”“雙能力說(shuō)”“雙職稱說(shuō)”“雙資格說(shuō)”等10多種說(shuō)法。針對(duì)“雙師型”英語(yǔ)教師概念模糊的情況，國(guó)家教育部在職業(yè)教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系中提出“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)要符合下列條件之一：①有兩年或以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(jí)或以上教師職稱。②既有講師或以上教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)或以上專業(yè)職稱（含行業(yè)特許的資格證書及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者）。③近五年主持或主要參加兩項(xiàng)及以上應(yīng)用性技術(shù)項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。④近五年主持或主要參與兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，效果良好。

2.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

筆者從設(shè)有商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的3所中職學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師的“雙師”情況進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)果難以令人樂(lè)觀，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1單一的英語(yǔ)師資來(lái)源

在被調(diào)查的3所學(xué)校的32位商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師中，除3位教師是學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的，其余的29位教師都畢業(yè)于師范學(xué)院或普通高校的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)或英語(yǔ)師范專業(yè)，這些教師雖然在教學(xué)方面不存在問(wèn)題，但沒(méi)有商務(wù)背景，缺少商務(wù)經(jīng)驗(yàn)。然而，商務(wù)英語(yǔ)作為專門用途英語(yǔ)的一個(gè)分支，它是一門以語(yǔ)言學(xué)理論為指導(dǎo)，涉及國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)營(yíng)銷、企業(yè)管理、國(guó)際金融和國(guó)際法律等多門類知識(shí)的復(fù)合交叉性學(xué)科。商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括英語(yǔ)交際技能、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、商務(wù)專業(yè)知識(shí)、企業(yè)管理技能和世界各國(guó)特別是英美國(guó)家的文化背景知識(shí)。這些要求將英語(yǔ)知識(shí)和商務(wù)知識(shí)完美地結(jié)合，就需要教師既要有一定的商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和商科專業(yè)知識(shí)，又具備較高的英語(yǔ)水平。然而，現(xiàn)在存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象就是，既沒(méi)有商務(wù)知識(shí)又缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師在教商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程時(shí)，只注重詞、句子、語(yǔ)法和全文的分析，而對(duì)于商務(wù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)根本不懂，如“商務(wù)英語(yǔ)函電”課程，課程中有很多的商務(wù)術(shù)語(yǔ)，大多數(shù)教師只能講授信的格式和對(duì)每封商務(wù)書信進(jìn)行翻譯式教學(xué)，避而不講術(shù)語(yǔ)的含義。

2.2缺乏商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)技能

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這3所中職學(xué)校，目前只有1位商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師在對(duì)外貿(mào)易公司中有過(guò)5年的工作經(jīng)驗(yàn)，雖然沒(méi)有相關(guān)職業(yè)技能證書，但也可稱作是實(shí)質(zhì)性的“雙師型”教師。還有2位通過(guò)理論考試拿到了相關(guān)職業(yè)資格證?？善溆?9位專任教師是既沒(méi)有商務(wù)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有相關(guān)的職業(yè)技能證書。這些教師本身在商務(wù)活動(dòng)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就不足，如何指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作？如：“外貿(mào)單證操作”是一門實(shí)訓(xùn)課程，但很多教師就只能照本宣科地照著書上講，這些實(shí)訓(xùn)課都是走過(guò)場(chǎng)，無(wú)法達(dá)到真正訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力的目的。這樣的教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生怎能符合社會(huì)所需求的高素質(zhì)的涉外商務(wù)人才？

3.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)策略

3.1制定好商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展方向，并完善評(píng)價(jià)激勵(lì)措施

學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的實(shí)際情況和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)制定出具體的“雙師型”教師的資格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，使教師自己有明確的專業(yè)發(fā)展方向，并把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展的總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育培訓(xùn)制度。有計(jì)劃、有針對(duì)性地安排商務(wù)英語(yǔ)教師參加一些培訓(xùn)，如全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)研討會(huì)、暑期全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)翻譯師資培訓(xùn)、還有全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)院校教學(xué)聯(lián)席會(huì)議等。學(xué)校積極鼓勵(lì)教師通過(guò)在職學(xué)習(xí)獲得碩博士學(xué)位，特別激勵(lì)商務(wù)英語(yǔ)教師攻讀工商企業(yè)管理方向的碩士、博士學(xué)位。因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)所涉及的商業(yè)知識(shí)很廣泛，如國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商法、國(guó)際管理、國(guó)際金融、經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)管理等。只有教師通過(guò)自己的不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)充其商貿(mào)知識(shí)才能在課堂上避免照本宣科或把商務(wù)課上成翻譯課的處境。商務(wù)英語(yǔ)教師也可自行去聽(tīng)工商管理教師上課，提高其商科知識(shí)的理論修養(yǎng)。

3.2建立校企合作機(jī)制

學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)開(kāi)展校企合作。首先，每年利用假期選派一定數(shù)額的教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，了解所從事專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，充分將英語(yǔ)與商務(wù)專業(yè)知識(shí)技能相結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。其次，鼓勵(lì)商務(wù)英語(yǔ)教師到企業(yè)兼職或?qū)Ｂ氁欢螘r(shí)間，讓教師參與公司的談判、跟單、產(chǎn)品翻譯、網(wǎng)頁(yè)翻譯以及合同翻譯。了解并學(xué)習(xí)公司企業(yè)的工作流程和企業(yè)文化，增強(qiáng)教師的實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)校還要建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核制度。如：提高“雙師型”教師的工資和課時(shí)費(fèi)，優(yōu)先評(píng)職晉級(jí)，給予更多外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修和考察的機(jī)會(huì)等。

3.3拓寬教師隊(duì)伍的來(lái)源渠道

學(xué)校不應(yīng)僅局限于從高校畢業(yè)生中選拔教師，而應(yīng)更多地從企事業(yè)單位引進(jìn)有著豐富工作經(jīng)驗(yàn)的商務(wù)人才如：報(bào)關(guān)員、跟單員、翻譯人員和涉外文秘人員來(lái)從事實(shí)踐課程的教學(xué)，擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師，并在政策待遇上給予適當(dāng)傾斜。也可聘任一批具有外貿(mào)外企從事實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)技術(shù)人員做兼職教師。還可邀請(qǐng)一些國(guó)內(nèi)外知名的商業(yè)精英來(lái)校，定期開(kāi)展有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐方面的講座。通過(guò)講座，可以拓寬商務(wù)教師的科研視野，了解該學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，還可以更好地指導(dǎo)商務(wù)英語(yǔ)教師的教學(xué)。毋庸置疑，這些有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)商務(wù)專業(yè)人才的加盟定能彌補(bǔ)專職英語(yǔ)教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)注入新鮮的血液。

3.4鼓勵(lì)教師考取商務(wù)相關(guān)職業(yè)資格證書及參加各類競(jìng)賽和評(píng)比

常言道，教學(xué)相長(zhǎng)，考學(xué)結(jié)合。教師通過(guò)考證可以更清楚地了解市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的要求，更好地培養(yǎng)市場(chǎng)所需的商務(wù)人才。參加英國(guó)劍橋商務(wù)英語(yǔ)考試辦主辦的商務(wù)英語(yǔ)BEC考試、商務(wù)部中國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)會(huì)主辦的中國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)證書考試CNBC、中國(guó)商業(yè)聯(lián)合會(huì)主辦的中國(guó)商務(wù)英語(yǔ)翻譯證書考試ETTBL、全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)認(rèn)證考試考評(píng)員資格證書、報(bào)關(guān)員證、報(bào)檢員證、跟單員證、秘書資格證書、高級(jí)口譯證等。通過(guò)理論考試，教師可以更清楚地了解行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和要求，完善和發(fā)展自身的知識(shí)體系。為了促進(jìn)教師學(xué)習(xí)技能的提高，學(xué)校應(yīng)常舉行教師技能比賽，并選派優(yōu)秀教師參加市級(jí)及以上的技能競(jìng)賽。同時(shí)鼓勵(lì)教師帶學(xué)生多參加各種技能競(jìng)賽，使得教師在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，提高自己的專業(yè)技能。

4.結(jié)束語(yǔ)