信息技術教學實踐論文精選(九篇)
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第1篇：信息技術教學實踐論文范文
束定芳(2005)在論及我國外語教學理論研究的主要內(nèi)容和范圍時指出:中國的研究者應該從本體論、實踐論和方法論三個角度對有中國特色的外語教學所涉及的一系列問題進行廣泛、深入、細致的探討和研究，并在實驗的基礎上形成符合中國國情的外語教學理論和可操作性強的外語教學實踐原則。［1］本體論研究是基礎研究，主要是研究事物的本質，即本來面目;實踐論是研究具體實施某一計劃的步驟、原則和方法;方法論則是研究達到某一目標的最佳途徑。了解事物的本來面目是理論研究的最重要目標之一，本體論和實踐論又為具體教學方法的研究提供堅實的理論基礎。［2］本文即是從本體論、實踐論和方法論三個方面對農(nóng)村初級中學的相關研究文獻(中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫)進行梳理，并加以評論。
1．1本體論研究
就農(nóng)村英語課堂教學的本體論研究而言，需要解決以下一些主要問題:①什么是農(nóng)村英語課堂教學?②農(nóng)村英語課堂教學發(fā)展的特點是什么?③影響農(nóng)村初級中學學生英語能力提高的重要因素有哪些?它們之間是一種什么樣的關系?在過去的幾十年里，我國的外語教學理論研究主要是對國外外語教學理論的引進、消化和應用，針對我國特定語言背景和文化背景中的外語教學理論研究還遠遠不夠。［1］根據(jù)查閱到的文獻，目前國內(nèi)針對如何在農(nóng)村這個特定的環(huán)境中進行英語教學的理論研究幾乎沒有，現(xiàn)在的研究主要集中在對農(nóng)村中學英語教學的現(xiàn)狀和影響農(nóng)村中學學生英語成績提高的因素分析上。
1．2實踐論研究
從農(nóng)村英語課堂教學實踐論的角度來看，我們需要研究的主要課題包括:需求分析，教材的編寫及評價，教師的教學觀，教學評價。
1．2．1需求分析
農(nóng)村英語課堂教學的需求分析主要分析在我國農(nóng)村特定的環(huán)境下對合適的教材、合格的教師、正確的教學觀和科學的教學評價體系的必要性。就這一點而言，現(xiàn)有的研究大多是從我國農(nóng)村英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題加以闡述的。如:陳瑩瑩的《河南省農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀》(2004);熊惠平《新課標下農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010);吳金萍的《農(nóng)村中學英語教學存在的問題及對策》(2010);劉曉貴《農(nóng)村中學英語課堂教學環(huán)境優(yōu)化研究》(2010年重慶大學碩士學位論文)。農(nóng)村英語教師教學觀主要體現(xiàn)在作者的文章里，缺乏專門關于教師教學觀的研究。
1．2．2教材的編寫與評價
教材的編寫是農(nóng)村英語課堂教學的一個重要方面。這一部分要研究的內(nèi)容至少應該包括:教材的功能、教材的形式、教材與教師、教材的評價，等等。國外對英語教材評估的研究已經(jīng)取得了許多成果。如:①哈欽森和沃特斯(Hulchingson＆Wasters)(1989)認為評估的內(nèi)容應主要包括:教學對象、教學內(nèi)容、教學目的、教學方法、教學成本等［3］。②坎寧斯沃斯(CunningsWorth)(1995)認為教材評價的標準除了要考慮教學目的、教學對象、教師的教學方法等因素外，還應該充分考慮以下因素:教學目標，教學環(huán)境，教師。而且他又進一步將教學對象(學生)這一因素細化為:學生年齡、水平、期望、動機、興趣;現(xiàn)有的學習資源;喜歡的學習風格。他不僅僅強調(diào)教師常用的教學方法，而且還強調(diào)教師在教學中所扮演的角色，教師在教學中的主動性，所使用的教材與大綱的差異程度，教師是否可以對教材進行改編和補充。［4］③湯姆林森(Tomlinson)(1998)尤其重視評估教材是否能滿足學生的需求，認為:教材應該形式新穎，題材多樣，版式引人入勝，內(nèi)容及安排使學生不感到緊張，能鼓勵學生樹立信心;要能夠滿足學生的需要，貼近學生的生活實際，能夠促進學生多投入學習;應該讓學生多接觸真實的語言，多為學生提供語言實踐的機會，達到交際的目的;應該考慮學生不同的學習風格、情感因素，能夠最大限度地開發(fā)學生的學習潛能，并能鼓勵智力、審美和情感的介入以激發(fā)大腦左右半球協(xié)調(diào)工作;還應該提供學習成果反饋的機會等。［5］將三位學者所設計的英語教材評價標準綜合起來，我們不難看出:一個好的英語教材首先應該要有一個明確的教學目的以及要實現(xiàn)的教學目標;其次要考慮所使用教材的適用性，即是否能滿足學生的各種需求，是否適合當?shù)氐慕虒W環(huán)境，教師是否能恰當?shù)厥褂酶鞣N教學方法，是否能開發(fā)學生的學習潛能，增進學生的審美能力和智力，是否能提高學生的情商等;再次，一本好的教材還要考慮經(jīng)濟因素，即是否能達到節(jié)約的目的。國內(nèi)關于農(nóng)村英語教材的研究很少，我們在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中以“農(nóng)村中學英語教材”為題名，在搭配為“模糊”的條件下僅僅搜到4篇文章。分別是包志煙的《立足農(nóng)村中學實際合理利用英語教材》(2009);袁選選的《也談農(nóng)村職業(yè)中學英語教師、教材和教法的問題》(2007);錢新誼的《新英語教材與農(nóng)村中學》(2005);楊倩《關于農(nóng)村中學英語教學大綱制定及配套教材的編寫問題》(1999)。研究內(nèi)容主要集中在教師如何教、教師如何利用教材培養(yǎng)學生正確理解和運用語言等方面。加上其他有關英語教材的研究，總的看來主要有以下幾個特點:①側重對現(xiàn)有教材的評價，涉及農(nóng)村教材編寫內(nèi)容的研究大都比較寬泛，可操作性不強。如:周雪林《淺談外語教材評估標準》(1996)、程曉堂《英語教材分析和設計》(2002)。②涉及農(nóng)村中學英語教材編寫的更是鳳毛羚角。如，劉道義只是在《淺議英語教材的評價標準》(2004)中談到:“一套優(yōu)秀的英語教材，要符合四個基本要求，其中一個要求就是要符合各地教改實際。教材編寫不能僅面向城市、而應當統(tǒng)籌考慮城市與農(nóng)村的差異，發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)的差異”。③缺乏農(nóng)村中學英語教師對于教材適用性較為系統(tǒng)全面的反饋。
1．2．3教師的教學觀
教師的教學觀，是存在于一定社會形態(tài)下的教師對于教學內(nèi)涵、教學模式和教學控制方式等因素的總體認識、理念與看法，是教學活動的基本指導思想和對教學本質與過程的基本看法。教學觀與教學行為之間存在著相互聯(lián)系、相互轉化的關系，不是簡單的彼此決定關系，更不是單純平行的線性關系。就其實質而言，教學觀是教師思考教學問題所獲得的理性認識，既包括教師對教學問題的現(xiàn)實認識，也包括教師對教學問題的前瞻性價值判斷和結果選擇。而教學行為是指教師教的行為，即教師為完成教學任務、達成教學目標而采取的教學活動方式。［6］語言教學觀是人們對語言教學活動的本質的認識、理解及所持的相應觀點和態(tài)度。任何一個語言教師的教學活動都體現(xiàn)出一定的語言觀和相應的語言教學觀。［7］我們認為教師的教學觀體現(xiàn)在具體的教學行為中，具體的教學行為既可以反映一個教師的教學觀，又可以進一步促進教學觀的形成和改變。目前國外對具體學科教師的教學觀研究還較少，國內(nèi)對語言學科教師教學觀的研究更少。以建構主義教育思想為核心理念的《全日制義務教育英語課程標準》是我國基礎教育階段英語課程改革的綱領性文件，通過該標準，我們可以看出廣大農(nóng)村初中英語教師應該養(yǎng)成什么樣的教學觀。課程標準基本要求如下:①課程總體目標，從以單一英語學科教育為目標向以全人教育為目標的轉變，從升學教育向終生教育轉變。②教學內(nèi)容，從重視英語語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重轉變，特別強調(diào)英語交際能力的養(yǎng)成。③教學模式與方法，從以英語教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉變，強調(diào)學生的參與和體驗，強調(diào)采用多種形式的教學活動，使學生盡量在真實的英語語言環(huán)境中進行交際。④課程評價，從一次性的終結性考試向終結性與形成性相結合的評價方式轉變，并且更加關注學生在英語學習過程中的進步。⑤教育技術上，從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術的轉變，特別要重視信息技術在英語教學中的開發(fā)與有效利用。［8］由此可見，一個合格的農(nóng)村英語教師不僅要具備英語基礎學科知識，了解交際語言教學法，還要具備教育學和信息技術方面的知識，否則就達不到《全日制義務教育英語課程標準》的要求。從目前收集到的資料來看，學者們主要是從建構主義理論角度出發(fā)來研究英語教師的教學觀，他們從反對傳統(tǒng)的英語教師輸灌、學生被動接受行為主義機械教學觀的立場出發(fā)，認為建構主義的英語教學觀可以解讀為:以人為本，學生主體教學觀;凸現(xiàn)環(huán)境，情景脈絡教學觀;勇于探究，問題本位教學觀;對話協(xié)商，合作學習教學觀;綜合評定，多維發(fā)展教學觀。［9－10］
1．2．4課堂教學
關于農(nóng)村英語課堂教學的研究應該至少包括以下內(nèi)容:①農(nóng)村英語課堂教學具有什么樣的特殊性?②農(nóng)村英語課堂教學的目的是什么?③農(nóng)村英語課堂教學在培養(yǎng)學生的英語學習興趣上應該、能夠發(fā)揮什么樣的作用?④教學方法。這幾個問題都要求我們深入課堂進行廣泛的調(diào)查研究，從現(xiàn)有的研究文獻來看，對英語課堂教學的研究大多集中在教師“教”的方法上，鮮見研究學生應該怎么學的方法;在對農(nóng)村英語課堂教學的特殊性上，大都是從缺乏語言環(huán)境、硬件、師資方面著眼等，缺乏具體有力的論證，更缺乏實證研究;對農(nóng)村中學生的學習興趣培養(yǎng)上，結合自身的教學經(jīng)驗提建議的較多，缺乏理論探討和支撐;鮮見對于農(nóng)村英語課堂教學目的的探討，目的不明確必然會失去方向，必定會影響教師的教學方法和學生的學習方法?？偟膩砜?，現(xiàn)有的文獻對于農(nóng)村初級中學英語課堂教學的研究，大多是對具體教學方法的探討，計算機技術怎么應用于英語課堂教學是一個尚待開發(fā)的研究領域，對此缺乏系統(tǒng)全面地、有理論支撐的研究。
2方法論
自20世紀80年代開始，我國語言學界、外語教學界開始探討方法論。與西方應用語言學研究方法論的悠久歷史相比，中國的方法論相對來說還是比較落后的?？v觀15年以來對于農(nóng)村中學英語教學的研究，我們可以發(fā)現(xiàn):①研究方法過于單一，定性研究居多，以問題、思考、分析、建議或對策、經(jīng)驗總結和觀察為主。如:皮平凡《農(nóng)村中學英語教學發(fā)展的障礙與對策》，高美玲《農(nóng)村中學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》(山東師范大學2010年碩士論文)，羅哲《農(nóng)村中學英語學困生問題研究》(華東師范大學2006年碩士論文)，案例分析很少，缺乏行動研究;定量的方法主要以調(diào)查研究為主，如:梁瓊琳《昭通市農(nóng)村中學英語教師素質狀況調(diào)查報告》(2011)，熊惠平、李堉華《新課標下農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010)，曹金梅、賈萍《河北省農(nóng)村中學英語教師素質狀況調(diào)查報告》(2009)等。②由于研究方法過于單一，造成現(xiàn)有的研究缺乏系統(tǒng)性和理論性，大量的零散研究造成許多重復、無用的成果。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅在論文題目的文字表述中涉及農(nóng)村英語教學問題及對策的論文就有60篇左右，這充分說明重復研究的嚴重性。
3結束語
第2篇：信息技術教學實踐論文范文
關鍵詞：教學體系；教學模式；教學實踐；應用型人才
引言
電工電子技術課程是非電類專業(yè)學生的重要專業(yè)基礎課程，它涉及電路分析、模擬電子技術和數(shù)字電子技術等領域的基礎知識，是非電類專業(yè)學生學習相關電學知識的一門重要技術基礎課程。在信息時代的今天，電工電子技術的發(fā)展日新月異，不僅信息量大、知識面廣,而且所傳授的知識具有基礎性、先進性和很強的工程應用背景，電工電子基本技能已經(jīng)成為各專業(yè)學生的重要基本技能之一，學好本門課程將為學生學好后續(xù)專業(yè)課程起到?jīng)Q定性的作用。電工電子技術課程的教學內(nèi)容既要完成知識的傳授，更要把人才培養(yǎng)與發(fā)展學生的主觀能動性有機結合；既要符合學生的認知規(guī)律，考慮到不同專業(yè)學生的理論基礎，又要更好地服務于社會。如何在課程的教學過程中處理好“繼承與創(chuàng)新”、“內(nèi)容多與學時少”、“學好與用好”之間的關系顯得尤為重要。本論文提出了八點改革措施，為提高人才培養(yǎng)質量、推動教學改革、建立與遼寧經(jīng)濟結構調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉型升級相關聯(lián)的應用型專業(yè)體系、推進產(chǎn)教融合、現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合提供有價值的借鑒。在近幾年的國內(nèi)外各高校電工電子技術課程教學改革過程中，都始終把學生工程應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終，但每個高校的教學體制和專業(yè)設置各不相同，學生個體素質也有差異，先進的教學理念可以借鑒，但具體實施過程還得參照我校具體情況而異。
1課程教學體系
目前，電工電子技術課程教學學時減少與教學內(nèi)容急劇膨脹的矛盾在不斷加劇，原有的課程體系已不能滿足各專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。圍繞應用型人才培養(yǎng)，深化課程體系改革，對應落實應用型人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)生的能力需求，體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展動態(tài)與需要，體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)標準以及行業(yè)發(fā)展、技術進步和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，優(yōu)化課程結構，整合課程體系，形成支撐應用型人才培養(yǎng)的課程模塊。由于每個專業(yè)的培養(yǎng)目標和對該課程的需求各有差異，根據(jù)我校實際情況，按專業(yè)需求，將教學內(nèi)容分為五大模塊，制定不同的教學大綱，讓各專業(yè)根據(jù)自己對人才培養(yǎng)的不同需要合理對模塊進行不同組合，已有效支撐應用型人才培養(yǎng)的新要求。1.1模塊一基本模塊。電工電子技術課程的傳統(tǒng)內(nèi)容中大部分還是基本內(nèi)容，即為非電類專業(yè)的基礎性內(nèi)容，如長期起作用的電路基本定理、定律及基本分析方法，或當下還在起作用的如繼電接觸器控制系統(tǒng)，由分立器件組成的放大電路也應在此模塊中，因為它畢竟是集成電路的基礎。基本內(nèi)容中的基本點要講清講透，如直流電路的基本知識點是基爾霍夫定律和歐姆定律，正弦交流電路的基本知識點是基爾霍夫定律的交流形式以及單一參數(shù)的正弦交流電路；三相交流電路的基本知識點是對稱的三相電壓和對稱的三相電流；模擬集成運算放大電路的基本知識點是理想運算放大器的“虛短”和“虛斷”；數(shù)字集成電路的基本知識點是各種基本門電路和觸發(fā)器的邏輯特點和邏輯功能等。1.2模塊二針對我校機械工程與自動化學院各專業(yè)，包括機電、機設、機制、過程、工業(yè)工程等，除基本模塊中講解的內(nèi)容以外，還應重點選講磁路部分和電機部分，但不是按照電類的要求重點講解電機繞組的結構、內(nèi)部電磁機理、矢量圖和等效電路等，而是重點突出機械類各專業(yè)常用的三相交流異步電動機的轉矩、機械特性、起動、調(diào)速、制動以及銘牌數(shù)據(jù)的計算等知識點。示意圖如圖1所示。1.3模塊三針對我校汽車與交通工程學院各專業(yè)，包括車輛、汽服、物流、交通、交工等，除基本模塊中講解的內(nèi)容以外，由于汽車類專業(yè)的學生要對車載電池、充電樁、驅動電機、控制器、變頻調(diào)速器和各種電源等設備要熟練掌握，所以還應重點選講交直流電動機、驅動電機、可編程控制器、可編程邏輯器件、電路中的反饋以及電力電子技術等知識點，對于非電量的電測量方法也應掌握。示意圖如圖2所示。1.4模塊四針對我校土木建筑工程學院各專業(yè)，包括建環(huán)、建筑、道橋、給排水等，除基本模塊中講解的內(nèi)容以外，還應重點選講建筑電氣相關知識，如感性負載功率因數(shù)的提高意義及方法、安全供用電常識、電工測量、常用傳感器的電測量法、松下、歐姆龍、西門子等系列可編程控制器等知識點。示意圖如圖3所示。1.5模塊五針對我校材料科學與工程學院各專業(yè)，包括焊接、材料、材成、材物等，以及針對我?；瘜W與環(huán)境工程學院各專業(yè)，包括環(huán)境、環(huán)科、應化、化工等，講解內(nèi)容為基本模塊即可，還可以適當在基本模塊中再精煉些，如受控源電路、電路的暫態(tài)分析、直流穩(wěn)壓電源等可以作為選講內(nèi)容，因為這些專業(yè)的學生將來跨到電類或機類專業(yè)的機會和可能性不大。
2課程教學模式
傳統(tǒng)的教學模式是以教師、課堂和教材為中心的“填鴨式”教學模式，學生處于被動接受知識的地位，學生的個性和創(chuàng)造力難以發(fā)揮。以培養(yǎng)學生自主學習能力和鍛煉學生發(fā)散性思維為目的，教學模式應滿足應用型人才培養(yǎng)的新需求，積極探索問題導向、案例教學等適合應用型人才培養(yǎng)目標的教學模式，并能充分利用現(xiàn)代教育信息技術改革教學方法，積極探索現(xiàn)場教學、遠程教學、模擬教學等適宜應用型人才培養(yǎng)的多種教學組織形式，提出了綜合教學模式，有效地促進了師生交流，取得了較好的教學效果。2.1鋪墊法例如，在講解晶體管工作特性時，從多方面反復強調(diào)放大、飽和和截止三種工作狀態(tài)，與后續(xù)數(shù)字電路內(nèi)容的學習有機結合，前后呼應。2.2圖解法與解析法相比，圖解法是一種比較形象、直觀、便于理解的一種教學方法，例如，將其應用在交流電路的相量法當中，可以較方便地比較兩個正弦量之間的大小和相位關系；將其應用在放大電路中，可以形象、直觀地表明各信號交流分量的傳輸、相位和有無失真等現(xiàn)象。2.3表格法簡明易懂、含義明確、詳略得當，例如，在講解數(shù)字集成電路各種邏輯門電路的邏輯功能時，采用表格的形式進行對比分析將使學生很快地理解和記憶邏輯門的動作特點和規(guī)律。2.4對比法對可比性內(nèi)容，如單相交流電路和三相交流電路、RC和RL電路的暫態(tài)分析等，只需重點抓住一個講深講透，同時指出異同點，其余完全可以讓學生自行分析，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。2.5循環(huán)提問教學法課堂上，采用不斷循環(huán)提問的啟發(fā)式教學方法來調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生在學習過程中不斷處于思維狀態(tài)，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。2.6多媒體課件演示法有一些比較不好理解的內(nèi)容可以采用多媒體課件演示法，使復雜問題簡單化，也使得課堂教學生動有趣。課件的制作要按照“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題得出結論舉例應用”這一標準，依照學生的認知規(guī)律，做到科學系統(tǒng)性和邏輯性并存。2.7遠程教學法在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，充分利用強大的網(wǎng)絡資源，利用發(fā)達的手機通訊軟件，如QQ、微信等，可以在線、實時地答疑解惑，達到讓學生自主學習和創(chuàng)新性學習相結合的目的，還可以增進師生情感，為課堂氣氛的活躍和講課、聽課質量的提高奠定了良好的基礎，讓學生體驗隨時隨地輔導答疑的樂趣，體驗多樣性的教學手段，使得學習不再枯燥乏味，而變得生動有趣，課余時間也能感覺到老師就在身邊。
3改革實踐教學
傳統(tǒng)的實踐教學環(huán)節(jié)的方式和內(nèi)容比較固定和單一，專業(yè)特色不明顯，不利于學生后續(xù)專業(yè)工程設計能力的培養(yǎng)，提出基于專業(yè)導向的改革，構建以基本操作能力、自主設計能力和綜合創(chuàng)新能力為主的三級實踐教學環(huán)節(jié)，使學生達到知識應用能力和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標。基本操作能力是通過驗證性實驗逐步掌握電子儀器設備和電子元器件的使用及實驗的基本測量方法；自主設計能力是學生自己獲取知識、自主設計實驗的能力，以便使其逐步掌握較復雜、系統(tǒng)的功能電路的設計過程；綜合創(chuàng)新能力是按興趣方向選擇教師提出的命題或自由選題，利用課余時間進行安裝調(diào)試和測量，確定最終設計電路的能力。根據(jù)學科特點構建實踐教學體系，合理安排實訓、實習、社會實踐等環(huán)節(jié)，形成加強學生創(chuàng)新實踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)的有效機制。
4多元化考核評價機制
采取課堂討論、筆試、實際操作、現(xiàn)場答辯以及實踐論文等多元化考核方式，改變學生過分注重理論知識的學習、忽視綜合能力的培養(yǎng)，注重對學生學習過程的考核和實踐能力的評價，建立促進學生實踐能力和綜合素質提高的多元化評價方式。
5網(wǎng)絡教學和精品資源共享課建設
依托遼寧工業(yè)大學教改項目《電工與電子技術微課教學方法研究》，建立并不斷更新電工電子教學網(wǎng)站，完成電工電子多媒體教學視頻、習題課資源共享視頻、實驗視頻和部分電工電子課程微課視頻的錄制，實現(xiàn)課程資源的最大共享。
6教材建設
積極選用適合應用型專業(yè)教學需要的教材，或具有與企業(yè)聯(lián)合編寫的參考教材并具有明顯的應用型專業(yè)特色。
7校企合作
與行業(yè)、企業(yè)、實務等部門共建校外實踐教育基地，建立企業(yè)專家進校的工作機制，讓學生體驗到學有所用、學有所成，有效地促進應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和應用技術的開發(fā)。
8師資隊伍實踐能力的提升
任課教師不僅要具有扎實的理論功底，還應具備一定的工程實踐能力，以提高教學效率和教學質量。教師要加強和企業(yè)之間的聯(lián)系，要走出去，深入到生產(chǎn)第一線，了解先進工程設備和技術的使用，了解企業(yè)真正需要我們高校培養(yǎng)什么樣的應用型人才，探索與企業(yè)共建共管共享的長效機制，有效地促進應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和應用技術的開發(fā)。
9展望
電工電子技術課程2004年被評為遼寧工業(yè)大學精品課程，電工電子實驗中心2007年評為遼寧省高校實驗教學示范中心，以本課題組成員為骨干力量的“電工電子技術教學團隊”于2008年被評為遼寧省高校教學團隊。課題組成員多年來一直堅持不懈地進行教學改革與實踐，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ慕虒W改革成果，但為了有效地促進應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和應用技術的開發(fā)，其教學改革還有很多工作要做。（1）如何在沒有后續(xù)課程支撐的前提下，更好地解決電工電子課程內(nèi)容多而學時少的矛盾，仍然是擺在我們每個任課教師面前的一道難題。（2）目前電工電子實踐教學方法尚顯單一，要進一步改革實踐教學手段，充分利用多媒體、EDA仿真技術及網(wǎng)絡化教學等現(xiàn)代化教學手段，提高實踐教學效果和效率。（3）開發(fā)更多的和專業(yè)相結合的實驗和實訓項目，給少數(shù)能力較強的學生提供更多鍛煉的平臺。（4）派更多的學生和教師深入企業(yè)一線，掌握企業(yè)現(xiàn)實需求，讓學生和老師都學會有的放矢。10結語遼寧是老工業(yè)基地，重工業(yè)基礎雄厚，工科類學生在省內(nèi)的需求較大，同時伴隨著電工電子技術的快速發(fā)展，本學科的知識更新較快，對學生的知識結構和能力要求更高。為配合我校實施應用型人才培養(yǎng)的需要，結合電工電子課程的實際特點和我校學生的實際情況，有必要進行新形式下的電工電子課程教學改革，對解決當前我省高校電工電子課程教學中普遍存在的問題、提高人才培養(yǎng)質量、推動教學改革等目標、有效地促進應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)將起到一定的積極示范作用。
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第3篇：信息技術教學實踐論文范文
[論文關鍵詞]任務驅動教學法 現(xiàn)代教育技術實驗 教育技術能力
[論文摘要]文章根據(jù)現(xiàn)代教育技術實驗課的教學要求和框架結構設計了基于任務驅動教學法的實驗課設計方案。具體包括明確教學目標，設定總任務，分析教學內(nèi)容及學習者，設定并實施分任務以及具體任務；最后，從教學實踐論的角度，結合具體案例論證了任務驅動法在實驗課中的運用效果。結果表明，該方法的成功運用使得現(xiàn)代教育技術實驗課的教學效果得到了明顯提高。
一 引言
2004年12月25我國正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，該標準從4個大的方面，14個小的方面對中小學教師的教育技術能力提出了明確的要求。當今社會已經(jīng)步入信息化時代，新的時代對教師也提出了新的更高要求。加強中小學教師后備力量(高校師范生后文簡稱高師生)的教育技術能力教育正是適應這一時代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現(xiàn)代教育技術》課程設為師范生的一門公共必修課，旨在提高他們運用現(xiàn)代教育技術的能力?，F(xiàn)代教育技術實驗課是現(xiàn)代教育技術公共課中非常重要的一塊，實驗課教學質量的優(yōu)劣直接影響著師范生掌握教育技術基本技能的程度。然而，在實驗課的教學中存在著諸多問題，嚴重影響著實驗教學的質量。諸如硬件設施不夠完善；課程設置不夠合理，教學內(nèi)容繁雜，教學重點不突出；實驗課時少。而教學內(nèi)容多；教師隊伍素質不高；教學方法陳舊，教學模式單一(“以教為主”)等問題。那么，如何在改善了硬件環(huán)境，改革了課程設置，提煉了教學內(nèi)容的條件下進一步提高實驗課的教學質量，這值得我們思考。本文就是針對該問題，以華中師范大學的現(xiàn)代教育技術實驗課為例，對基于任務驅動教學法的實驗課教學設計進行了研究。并對教學實踐中的案例進行了詳細的分析。研究證明，任務驅動教學法的應用，在很大程度上提高了實驗課的教學效果，對進一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術實踐能力具有重要的現(xiàn)實意義。
二 現(xiàn)代教育技術實驗課的教學要求及任務驅動法的涵義
1 現(xiàn)代教育技術實驗課
華中師范大學將這門課的具體實施落實到信息技術系，信息技術系具備開設這門課的軟硬條件，既有優(yōu)良師資(大部分都是從事教育技術研究和教學的專家或教師)，又配有多媒體網(wǎng)絡教室、多媒體教學平臺實驗室、遠程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)實驗室、電子白板實驗室(微格教學實驗室)、數(shù)碼圖像采集及視頻采集實驗室。為了克服全校人數(shù)多而師資和實驗室有限，現(xiàn)代教育技術公共課時少(理論+實驗共36個課時，另有6個機動課時可供理論課老師補充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示：
第一，現(xiàn)代教育技術精品課程網(wǎng)站供學生課前預習、課后復習及拓展學習用。第二，為了籌備虛擬實驗室的建設，每個階段會開設一個網(wǎng)絡班，以探尋實施網(wǎng)上教學的更好途徑。經(jīng)過以上措施的實施，我?，F(xiàn)代教育技術實驗課的教學質量得到了明顯的提高。
從以上安排可以看出，我校具備了現(xiàn)代教育技術實驗課要求的硬件環(huán)境，課程設置也較合理，教學內(nèi)容由現(xiàn)代教育技術資深專家編排，重點突出，師資總體素質較高。那么，如何在現(xiàn)有良好條件下進一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術能力，這成為我們進一步研究的問題。經(jīng)過長期的研究，教學方法的變革成為解決這一問題的關鍵。為此，我們對各種教學方法進行了研究，實踐證明：任務驅動教學法能很好地在實驗性、操作性強的實驗課中應用。
2 任務驅動教學法的涵義
任務驅動教學法是一種能夠很好應用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學內(nèi)容的教學方法，以富有趣味性并能夠激發(fā)學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內(nèi)容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。該方法以建構主義理論為基礎，以完成大、小任務為明線，以學生通過教學后應達到的教學目標為暗線，是一種“教師主導，學生主體”的雙主教學方法。建構主義理論的核心思想是“以解決問題為核心及以學生為中心，以教師為引導”，這正是任務驅動法所要達到的目標。使用任務驅動的教學方法，可以讓學生在有趣任務完成的同時，達到知識意義建構的目的。從現(xiàn)代教育技術各個實驗的實驗目的，實驗內(nèi)容，實驗步驟等都可以看出現(xiàn)代教育技術實驗課的教學內(nèi)容具有較強的實驗性和實踐性，非常適合采用任務驅動教學法。實際的教學實踐證明了，通過將該方法在實驗教學中的應用，高師生的積極性，主動性都被充分地調(diào)動了起來，收到了與“傳統(tǒng)的教師操作，學生跟著做的”的機械式教學方法截然不同的教學效果。
三 任務驅動教學法在現(xiàn)代教育技術實驗課中的教學設計研究
1 我?，F(xiàn)代教育技術實驗課的框架
我校根據(jù)現(xiàn)代教育技術實驗課的教學目標要配合理論課專題的要求，開設了如上9個實驗。以上框架圖的特色之處是——通過完成這9個實驗，能達到全方位的培養(yǎng)高師生現(xiàn)代教育基本技能的目的。實驗一、二、三能培養(yǎng)高師生運用信息化學習環(huán)境教學的能力；實驗五、六、七、八能全方位的培養(yǎng)高師生采集和制作教學中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實驗八能培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡搜集、篩選、管理、評價和創(chuàng)造性的運用各種網(wǎng)絡資源的目的；實驗九能培養(yǎng)高師生教學設計及創(chuàng)造性的運用通過各種方式收集到的教學資源的能力；通過實踐的教學實踐證明，采用我們這中框架進行實際的教學，高師生最終達到了掌握現(xiàn)代教育技術的基本技能方面的要求。
另外，根據(jù)實驗項目的實踐性和操作性強的特點，我校專家教師對多種教學方法進行的探索和改進，最終采用了任務驅動的教學方法，通過幾年的教學實踐，并對往屆畢業(yè)現(xiàn)在正在從事基礎教育工作的校友進行網(wǎng)上問卷調(diào)查和交流，證實了這種方法確實能很好地激發(fā)學生的學習興趣，能夠順利完成課程教學目標的目的。
2 任務驅動教學法在現(xiàn)代教育技術實驗課中的實施流程
(1)明確實驗課總目標，設定總任務
現(xiàn)代教育技術實驗課的總目標旨在培養(yǎng)高師生在信息化環(huán)境下，創(chuàng)造性地對教學過程和教學資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的能力。即培養(yǎng)高師生的現(xiàn)代教育技術素質，增強其職業(yè)技能，為培養(yǎng)和造就大批合格的能適應未來社會經(jīng)濟發(fā)展需要的從事基礎教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎。
為完成此目標，我們設定了一個總任務——實驗課結束后，每個小組能結合自己的專業(yè)背景(專業(yè)不同的，要達到統(tǒng)一意見)合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說課的形式匯報各小組的成果。
(2)教學內(nèi)容和學習者的分析
實驗課的教學內(nèi)容是配合著理論課進行的，我校將理論課的內(nèi)容分成十一個專題并配有相應的實驗內(nèi)容，分別為專題一：現(xiàn)代教育技術課程教學簡介；專題二：現(xiàn)代教育技術概述；專題三：教師和學生的信息素養(yǎng)；專題四：現(xiàn)代教育技術的基本理論；專題五：信息化學習環(huán)境；專題六：信息化學習資源的搜集與應用；專題七：信息化學習資源設計與開發(fā)；專題八：信息化教學設計；專題九：教學設計案例研討；專題十：未來學習體驗與展望；專題十一：學習成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應的實驗。我們從總的實驗任務出發(fā)，將實驗任務分成兩大類即信息化學習環(huán)境和信息化環(huán)境下的教學設計。由圖1知，我們再將這兩類任務進行了具體的劃分?？梢?，我們整個實驗課程的任務設計相互之間層層相扣環(huán)環(huán)相依，實驗四、五、六、七和實驗八是實驗九的基礎，反過來實驗九又是實驗四、五、六、七、八的目的。而實驗一、二、三則是高師生運用信息化學習環(huán)境的前提，反過來能夠在以后的教學中熟練地運用信息化學習環(huán)境則是我們開設實驗一、二、三的目的。
實驗課的教學對象是全校師范生，其中絕大多數(shù)是大三學生，只有少數(shù)大四的學生。我們的教學對象絕大多數(shù)都對自己的專業(yè)有了清楚的認識和定位，
對將來從事的職業(yè)也有了相對清楚的定位，在這樣的前提下，學習現(xiàn)代教育技術這門課，目的性更強，學生的學習的動力更大。
(3)明確具體的教學目標，設定分任務
在明確了實驗課總的教學目標和學生需完成的總的任務以及分析了實驗教學內(nèi)容和教學對象的特征后，便要根據(jù)需要掌握的分知識點和技能及知識點之間的關系進一步的明確分知識點的教學目標。教學目標是指導和評價教學過程和教學效果的標準和依據(jù)，因此，對于現(xiàn)代教育技術實驗課而言，闡明各個具體實驗的教學目標，對保證整個實驗課的良好教學效果起著至關重要的作用。
單個實驗的教學目標明確后，需在此基礎上設定各個分任務。具體應該給設定什么類型(封閉性、半封閉性、開放性)的任務要依據(jù)具體的實驗目標而定。如實驗五——數(shù)碼圖像的處理實驗的其中一個教學目的是讓學生認識Photoshop軟件的界面，能夠靈活調(diào)整軟件工作面板和操作常用工具；根據(jù)這個教學目標，我們給學生設定了封閉性小任務——在教師操作和演示后，學生要使用錄屏軟件自己動手錄制下Photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區(qū)工具、移動工具、套索工具、魔術棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻：
(4)具體任務的實施
各個實驗的具體任務明確后，便進入了任務的具體實施階段。教學前需將學生分組(3-5人為宜)，并選出組長。這對于培養(yǎng)學生的合作意識及保證教學的高質量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務實施的具體流程，我們將以《實驗五數(shù)碼圖像的處理》在任務實施的案例分析中進行詳細介紹。
(5)任務的評價
任務的評價是任務驅動教學法中非常重要的環(huán)節(jié)，對于學生保持學習的熱情、明確自身的不足和同伴的優(yōu)點以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實驗的過程及實驗完成后，教師要對學生給予適時的形成性評價和總結性評價，但教師需注意，應以鼓勵性言語為主。
我們在任務的評價這一環(huán)節(jié)，采用多元化的評價方式。從圖2中可以看出，對于實驗課的總任務，我們給予的是總結性評價。對于分任務，以形成性評價為主。共同點是，兩者采用多元化評價的方式，即“實驗考試+電子作品+平時表現(xiàn)+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評價結合起來，并同時使用定性(三方給出評價的言語)和定量(評價量規(guī)表由三方給出具體的分數(shù))評價兩評價方式，最終對小組及個人的學習給予相對科學的評價。 轉貼于
四 教學實踐的案例分析
下面以《實驗五數(shù)碼圖像的處理》為例，談一下具體任務實施的流程，本實驗為4個課時，是在《實驗四數(shù)碼圖形的采集》基礎上進行的，授課環(huán)境是多媒體網(wǎng)絡教學實驗室。
1 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
第一步，教師利用極域電子教室對學生機進行廣播教學，隨后展示實驗完成后的作品，以此激發(fā)學生的興趣。第二步，教師告知本次任務與總任務的關系及其在整個實驗課中的地位和作用。本次任務是總任務的基礎，完成本次任務后，學生可以利用Phocoshop工具制作個性化課件的背景和教學中急需的圖片。第三步，教師向同學們明確本次實驗的目的，讓學生明確通過本次實驗后應該掌握的知識和技能，以便學生進行自我檢驗和反思。
2 教師進行必要的演示，并布置不同層次的任務
本實驗有三個教學目標，我們根據(jù)這三個教學目標向學生布置了三個不同層次的任務，供不同層次的學生學習，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。具體安排如下表2所示：
3 學生明確具體的任務，小組協(xié)作或單獨完成任務
教師布置完任務后，各小組商討各任務具體如何解決，如何分工協(xié)作等事項。對于任務一。教師給各小組限制了具體應該完成的任務。任務二，為了讓學生們重點掌握圖層這一知識點，教師給學生布置了半開放性的任務，鼓勵學生使用多種方法去完成任務。而任務三教師則給學生留有充分發(fā)揮的空間，這一任務著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。任務驅動教學法是一種“雙主”教學方法，除了以學生為中心外，教師要擔當學生進行意義建構的指導者、幫助者和促進者，引導學生在問題中主動思考和探索，引導學生在一定的情境下尋找解決問題的途徑。
4 小組或個人提交電子作品
在實驗課開始之初，我們已讓每個學生建立了“學號+名字”命名的文件夾，以記錄學生整個學習的過程——即使用“電子學檔”的信息化評價工具。當各個小組完成任務后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨完成的任務，就單獨放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學生使用極域電子教室提交給實驗教師，下課前教師會將他們的作品分享給所有的小組。
5 任務的評價
對于具體任務的評價，我們一般采用形成性評價的方式，教師在本實驗結束前要給予學生及時的反饋。評價的具體方法是定性和定量兩種方法，在教師分享了各小組作品后，再分發(fā)給每個學生一份評價量表，上半部分是定量評價量規(guī)(包含評分的幾個維度和相應的分數(shù))，下半部分的定性評價(包括三個方面的內(nèi)容“我這樣評價自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評價成績會計入學生的實驗課的最終成績。具體見表3：
本案例的特色之處主要表現(xiàn)在如下三個方面：第一，遵循了任務設計的原則。設計的任務暗含了學生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點。第二，設計的任務具有層次性，既有利于培養(yǎng)學生的基本技能又有利于學生培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。第三，采用“電子學當”的信息化評價工其記錄學生的在整個學習過程的作品，有利于學生自我評價，有利于教學對學生學習情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時調(diào)整自己的教學策略。第四，采用“3*2模式”評價法。其中的3是種方式——“教師、學生自我、學生間”，2是兩種評價方法——“定性評價和定量評價”。這種評價方式既有可以學生的作品做出較科學的評價，又有利于學生認清自我的不足，學習他人的長處。
五 小結
教學實踐的研究結果表明，基于任務驅動法的實驗課教學設計，結構合理、操作靈活、實施流程簡單，設計的任務也都能有效地激發(fā)學生的學習興趣。學生反饋的信息也表明通過教育技術實驗課的學習他們既掌握了現(xiàn)代教育技術的基本技能，也提高了學習的積極性。本研究一方面旨在提高本?，F(xiàn)代教育技術實驗課的教學效果，另一方面也對開設現(xiàn)代教育技術實驗課的廣大師范院校提供了一種實驗教學的很好借鑒。
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