教師線上教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師線上教學(xué)總結(jié)范文

我是一名兼職的英語老師，同時教六年級的語文和英語學(xué)科，本來這兩門學(xué)科都是需要學(xué)生多讀多背的，在學(xué)校都需要老師花大量的時間去評價學(xué)生的讀背情況，現(xiàn)在學(xué)生們一下子脫離了老師的視野，在讀背這方面的考察再一次增加了難度。針對這一情況，我也進行了很多思考，想了很多監(jiān)督和評價學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法。我的具體做法如下：

一、線上授課方式

我主要依據(jù)我校的教學(xué)安排，采用學(xué)生收看同步課堂直播和釘釘直播相結(jié)合的教學(xué)方式進行授課，同時輔助一起作業(yè)和“英語倍速點讀”。同步課堂授課兩天后，我詢問學(xué)生能不能聽懂，效果如何，大部分學(xué)生都反映聽不懂，因為同步課堂是全英教學(xué)，我們農(nóng)村的孩子是首次接受這樣的課堂教學(xué)，難怪孩子們聽不懂。針對這一情況，我立刻調(diào)整了教學(xué)方式，把原來的先聽同步課堂直播，再進行釘釘直播答疑解惑，改為先進行釘釘直播講課預(yù)習(xí)，再聽同步課堂直播，把今天同步課堂要講的課我提前講，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了單詞、句子的朗讀，再聽同步課堂的課就基本能聽懂了，難度就降低了。即使還有一些口語聽不懂，隨著老師的手勢也不太影響課堂質(zhì)量。改變教學(xué)方式之后，我詢問學(xué)生們能不能聽懂，孩子們說基本可以。

那么課下我是如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀和背誦呢？我采用的輔助教學(xué)是一起作業(yè)布置，“英語倍速點讀”跟讀，我自己利用課后錄制的每一單元的單詞、黑體句子、詞組、let’s   talk句子的音頻朗讀，每天早上我給學(xué)生布置的有30分鐘的英語早讀時間，利用以上資料進行朗讀和背誦。

二、釘釘家校本布置作業(yè)

經(jīng)過一段時間的釘釘軟件授課，我已經(jīng)基本熟練掌握了釘釘?shù)?/p>

授課功能，使用起來比較方便，布置作業(yè)我采用家校本布置，學(xué)生把寫完的作業(yè)提交到家校本里，然后每天我親自批改，在我的鼓勵和表揚下，學(xué)生的英語作業(yè)質(zhì)量越來越高。

每天的早讀我都布置的有英語早讀打卡和英語早讀背誦作業(yè)，學(xué)生每天都按時早讀打卡和提交英語背誦的家校本作業(yè)。單詞、句子默寫作業(yè)主要靠家長監(jiān)督默寫，然后發(fā)送默寫的圖片。

三、英語作業(yè)評價方式和評價結(jié)果

為了充分調(diào)動起孩子們的學(xué)習(xí)積極性，我采用了各種激勵性的評

第2篇：教師線上教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；有效教學(xué)

1混合式教學(xué)模式和有效教學(xué)

1.1混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，既可發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，學(xué)生可以根據(jù)自身實際和需要隨時、隨地進行自由、自主地學(xué)習(xí)。

1.2有效教學(xué)的概念界定

有效教學(xué)是一種樸素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育學(xué)家的教育思想和教學(xué)實踐之中。國內(nèi)外學(xué)者圍繞有效教學(xué)開展的研究很多，但對有效教學(xué)的內(nèi)涵如何界定，至今尚未形成統(tǒng)一的見解。根據(jù)相關(guān)文獻，有效教學(xué)指教師遵循客觀教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)投入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生獲得感，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與自我發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)過程和結(jié)果雙方面的有效作用，達成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1.3混合式教學(xué)對課堂有效教學(xué)的促進作用

線上線下混合式教學(xué)模式作為教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展形成的新的教學(xué)理念和方法，以及它所依靠的信息技術(shù)手段，為有效教學(xué)的實現(xiàn)提供了強大的理念和技術(shù)支撐，特別是對以數(shù)字化教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)的高職課堂教學(xué)具有得天獨厚的優(yōu)勢。它結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，同時發(fā)揮老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)校興趣，幫助教師提高教學(xué)有效性。

2混合式教學(xué)有效性的影響因素

2.1教師的教學(xué)技能和責(zé)任感

混合式教學(xué)首先要求授課教師要有足夠的專業(yè)理論知識以及相應(yīng)的操作技能和實踐經(jīng)驗，要及時更新知識，根據(jù)行業(yè)發(fā)展、就業(yè)趨勢、崗位需求等及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。其次，混合式教學(xué)模式還要求授課教師掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，無論是線上教學(xué)資源的制作，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，都要求高職教師教師應(yīng)具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，借助信息技術(shù)將知識點形象化、直觀化，將學(xué)習(xí)形式多樣化。此外，混合式教學(xué)模式還要求授課教師對混合式教學(xué)保持積極性和責(zé)任感，保持對學(xué)生的重視，對教學(xué)組織過程的重視，對教學(xué)的不斷反思和改進，使教學(xué)真正有效。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與度

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣是影響混合式教學(xué)有效性的重要情感要素，強烈的學(xué)習(xí)動機和興趣促使學(xué)生積極主動的去接受和完成線上線下學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與到各項教學(xué)活動中去。學(xué)生對教學(xué)的參與程度在一定程度上會反過來作用于教師的教學(xué)，促使教師更精心的準(zhǔn)備教學(xué)和改進教學(xué)方法，以此相輔相成，從而實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

2.3線上教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量

混合式教學(xué)離不開線上教學(xué)資源，線上教學(xué)資源既要保證一定的數(shù)量又要有質(zhì)量，要能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要能夠方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，要能夠幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，對關(guān)鍵的知識點，抽象的、復(fù)雜的、難以理解和掌握的一些理論知識和技能，要采用形象、直觀、可視等方法展現(xiàn)出來，讓學(xué)生看的懂，易于理解和掌握

2.4線下教學(xué)活動的設(shè)計和實施

線下課堂教學(xué)活動設(shè)計和實施效果，也是影響混合式教學(xué)有效性的一個重要因素。線下課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與線上教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，應(yīng)根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點合理地進行課堂教學(xué)活動的設(shè)計，不應(yīng)該是線上學(xué)習(xí)的重復(fù)照搬，而應(yīng)該是深層化、具體化，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)形式，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，可以采取小組學(xué)習(xí)、展示匯報等方式讓課堂氣氛活躍起來。

3混合式教學(xué)模式在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中運用的原則

3.1目標(biāo)性原則

教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動?；旌鲜浇虒W(xué)的實施要有目標(biāo)，不僅每個教學(xué)單元要有目標(biāo)，線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)要有目標(biāo)，而且要把單元教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過一個個單元教學(xué)目標(biāo)的達成實現(xiàn)課程的總體教學(xué)目標(biāo)。線上線下混合式教學(xué)活動需有明確的教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，課堂教學(xué)才能更有針對性，順利有效地進行。

3.2評價性原則

要想落實教學(xué)目標(biāo)，就必須根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生做出正確的評價，這就是評價性原則問題。混合式教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，需要依靠教師做好引導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生進行自我認(rèn)可、自我肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3情感性原則

在混合式教學(xué)中，教師與學(xué)生溝通方式多樣化，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、QQ、微信等多種交流工具開展教學(xué)交流，避免了學(xué)生因面對面害羞而不敢與老師交流的情況。師生通過論壇、話題討論等板塊活動增進來感情，活躍了氣氛。作為教師要真誠對待每一位學(xué)生，做到言行一致、表里如一。通過在教學(xué)過程中，師生相互學(xué)習(xí)、理解，使得教師更加了解學(xué)生，學(xué)會去接受、信任、接納每一個學(xué)生，同時還要學(xué)會尊重、寬容與理解學(xué)生；學(xué)生也更加信任教師，學(xué)習(xí)的積極性會更高。

4混合式教學(xué)模式下計算機應(yīng)基礎(chǔ)課的有效教學(xué)實踐

4.1計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)生必須的公共基礎(chǔ)課程，也是提升高職學(xué)生信息素養(yǎng)的一門重要課程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位技術(shù)要求，確定知識、能力和素質(zhì)3方面的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)。了解計算機的基本知識，掌握windows7的基本操作，掌握word圖文混排的操作；會使用excel電子表格軟件；可以用powerpoint制作幻燈片；了解網(wǎng)絡(luò)基本知識，學(xué)會使用瀏覽器和internet工具。（2）能力目標(biāo)。具備熟練掌握計算機的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解決日常學(xué)習(xí)、生活和工作崗位中的問題，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)的能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成使用信息技術(shù)服務(wù)學(xué)習(xí)、生活、工作的習(xí)慣，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4.2計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)課程設(shè)計

（1）案例導(dǎo)向，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。突出“以學(xué)生為中心”的原則，學(xué)生邊實踐、邊做、邊學(xué)，老師針對學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況做相應(yīng)的引導(dǎo)和咨詢，引導(dǎo)學(xué)生查找資料、小組討論，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立工作能力。（2）以“任務(wù)驅(qū)動”為主線，將任務(wù)分解、教—學(xué)—做和經(jīng)驗。總結(jié)有機結(jié)合，采用“教師布置任務(wù)一小組制定方案完成一教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”的模式，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。通過工作崗位任務(wù)進行計算機操作技能的探索與學(xué)習(xí)，學(xué)生通過任務(wù)的完成獲得成就感和自豪感，從而更大地激發(fā)他們門的求知欲望。（3）綜合運用豐富的信息化手段，提高教學(xué)效率。教學(xué)過程中充分利用各類信息化教學(xué)手段，化解重點和難點，進而優(yōu)化整個教學(xué)流程。綜合運用“優(yōu)慕課”APP、微課、視頻、教學(xué)動畫、教學(xué)資源庫等豐富的信息化教學(xué)手段開展課堂有效教學(xué)。

4.3計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)有效實施

（1）課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備包括自學(xué)、討論、作業(yè)和測驗等環(huán)節(jié)，教師通過“優(yōu)慕課”APP學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的步驟和要求完成課件、視頻、動畫等教學(xué)資源的觀看，完成自學(xué)測驗或作業(yè)。教師及時登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和完成情況，督促學(xué)生按時完成線上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果情況，對測驗或作業(yè)的完成質(zhì)量進行檢查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和易錯點，做好線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備。（2）課上學(xué)習(xí)。線下課堂教學(xué)是線上教學(xué)的鞏固和提升，解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的難題，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和知識遷移和運用的能力。課上學(xué)習(xí)分為線上學(xué)習(xí)反饋，課堂任務(wù)創(chuàng)設(shè)、任務(wù)實施和評價提升四個部分。教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進行深入討論，匯總提煉，確定課堂實施內(nèi)容。學(xué)生分組討論制定實施方案，教師在學(xué)生討論和實施過程中進行巡查和答疑。實施完成后各小組進行作品的展示和匯報，小組之間相互評價，最后是教師點評和和總結(jié)。（3）課后拓展?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》是實踐性比較強的課程，除了理論知識的掌握外，更要加強動手操作能力的培養(yǎng)。實踐教學(xué)應(yīng)該是課內(nèi)實踐和課外實踐的相結(jié)合，因此課后的能力拓展是必不可少的。教師通過“優(yōu)慕課”APP布置課后任務(wù)，通過任務(wù)拓展學(xué)生的計算機操作和辦公軟件應(yīng)用技能。師生通過微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等工具進行實施方案的探討，學(xué)生完成拓展任務(wù)后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行分享，鍛煉學(xué)生的實踐工作能力。

4.4課程有效教學(xué)評價

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》每個知識點都結(jié)合案例進行教學(xué)，課程理論知識由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自動評分，學(xué)生的實踐作品由學(xué)生互評和教師評價得出綜合分。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以有效的評價學(xué)生出勤、課前預(yù)習(xí)、線上學(xué)習(xí)活躍度、測驗及作業(yè)完成情況等，有效的幫助教師了解和反饋學(xué)情，實現(xiàn)師生有效互動、優(yōu)化教學(xué)流程，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更便捷和高效。

5結(jié)束語

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得傳統(tǒng)的課堂講授無法滿足高等職業(yè)教育對新型人才培養(yǎng)的要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式即發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，又充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，可以很好的促進教學(xué)效果的實現(xiàn)。通過對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式進行改革，通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后”等教學(xué)過程的實踐，實現(xiàn)教學(xué)過程由教師為主向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提高師生教學(xué)滿意度，這對提高高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)實效具有一定的參考和借鑒意義。

參考文獻

[1]譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實施策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2018(32).

第3篇：教師線上教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 微博平臺 O2O 建構(gòu)主義

1.引言

早在2006年，教育部高教司在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中便提倡：“應(yīng)積極引入和使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，改善高職院校的英語教學(xué)條件，防止應(yīng)試教育?！苯陙恚瑖鴥?nèi)各級高職院校大力推廣網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)形式，多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、MOOC教學(xué)等信息化教學(xué)形式不斷走進高職英語課堂，成為輔助課堂教學(xué)的重要利器。然而，不可否認(rèn)的是，現(xiàn)有的高職英語信息化教學(xué)形式創(chuàng)新，似乎進入了“瓶頸期”，顯得后勁不足。為此，本文探究一種全新的高職英語信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，希望能夠為教學(xué)創(chuàng)新帶來一些借鑒。

2.理論研究梳理

2.1O2O

O2O，即Online To Offline，意在表現(xiàn)一種從線上到線下的模式。O2O的概念源于美國電子商務(wù)領(lǐng)域，是一種商業(yè)模式，具體來說，指的是將傳統(tǒng)模式下，線下的商業(yè)交易過程，與互聯(lián)網(wǎng)進行有機整合，借助互聯(lián)網(wǎng)的高效性、互動性，為線下商業(yè)交易構(gòu)建一種交互平臺，讓商業(yè)過程在線上與線下實現(xiàn)無縫對接。目前，O2O歷經(jīng)了1.0、2.0和3.0三個階段，源源不斷地為現(xiàn)代商業(yè)注入新鮮的活力。

2.2微博教學(xué)

近年來，國內(nèi)外很多學(xué)者開始借助微博的社交優(yōu)勢，研究其在教育教學(xué)領(lǐng)域的延伸應(yīng)用。例如，Antenos-Conforti，Enza研究Twitter在高校大學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)方面的可行性，并制定具體的教學(xué)方法。Educause開設(shè)了專門的微博教育技術(shù)專欄，闡述了微博教學(xué)的思想。國內(nèi)研究微博教學(xué)的專家并不多，通過知網(wǎng)、萬方的查閱，主要有張婷婷撰寫的《基于微博的英語教學(xué)策略研究》、林書兵撰寫的《微博客及其教育應(yīng)用探析》等。通過對學(xué)者研究的總結(jié)，微博教學(xué)可被界定為：以微博平臺為媒介，開展教學(xué)的模式。

2.3建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論由瑞士心理學(xué)家Jean Piaget創(chuàng)立，該理論認(rèn)為：在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)是主體，環(huán)境是促進要素，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作、會話、探究中掌握所學(xué)內(nèi)容，逐漸建構(gòu)起完善的知識體系。在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，借助微博這一情境，構(gòu)建有效的高職英語教學(xué)體系，有著積極的現(xiàn)實意義。

3.基于微博平臺的O2O教學(xué)模式建構(gòu)分析

3.1建構(gòu)原則

依托微博平臺，構(gòu)建高職英語O2O教學(xué)模式需要基于三項基本原則：（1）能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)模式下，大多數(shù)高職英語教師采用3P模式組織課堂教學(xué)，即Presentation（講授）、Practice（練習(xí)）與Production（表達），該模式以教師為中心，在一定程度上限制了學(xué)生表達自我學(xué)習(xí)意愿的權(quán)力，且缺乏新穎度和興趣感，而O2O教學(xué)模式的構(gòu)建，則首先解決教學(xué)新穎度和興趣度的問題。（2）需要建構(gòu)完善的教學(xué)軟硬件體系。為真正落實好基于微博平臺的O2O教學(xué)模式，在教學(xué)前期，教師需要建設(shè)專用的教學(xué)微博平臺，該平臺上應(yīng)有形式多樣的教學(xué)資源，同時，需要設(shè)計好教學(xué)實施的方案，從軟件和硬件兩方面為后期的教學(xué)開展提供基礎(chǔ)。（3）創(chuàng)設(shè)別具一格的教學(xué)評價方式。傳統(tǒng)模式下，高職英語教學(xué)考核注重“總結(jié)性評價”，即針對學(xué)生的學(xué)業(yè)考核采用“單元測試+期中測試+期末測試”的形式，而基于微博平臺的O2O教學(xué)模式，應(yīng)采用“線上+線下雙重考評”的形式，注重過程性評價、在線評價，凸顯考評方式的特色。

3.2教學(xué)流程

基于微博平臺的O2O教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建“線上+線下”雙向的教學(xué)流程。首先，在授課開始前，教師借助微博平臺，引導(dǎo)學(xué)生完成線上自主學(xué)習(xí)，并利用微博的留言板、@特定人、資源上傳下載功能，與學(xué)生圍繞英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行在線互動。其次，組織課內(nèi)學(xué)習(xí)過程，該過程應(yīng)在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行延伸和拓展。最后，課后學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在接受課前、課中學(xué)習(xí)后，利用智能手機、個人PC登錄微博平臺，進入平臺上的測試資源庫，完成英語口語、寫作等方面的單元測試、期中測試和期末考核，教師統(tǒng)計學(xué)生各個階段的測試結(jié)果，給出總成績。

4.高職英語課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用

4.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，是O2O英語教學(xué)模式執(zhí)行的首要環(huán)節(jié)。具體來說，該階段的主要任務(wù)包含：（1）確定教學(xué)團隊。組建基于微博平臺的O2O英語教學(xué)團隊，需要綜合考慮團隊成員的技能，例如，應(yīng)包含信息技術(shù)專業(yè)老師，主要負(fù)責(zé)微博平臺課程資源庫的開發(fā)和運維;英語口語專業(yè)教學(xué)老師，負(fù)責(zé)制作口語教學(xué)的在線教學(xué)素材，該素材應(yīng)以視頻、音頻為主;英語寫作專業(yè)教學(xué)老師，負(fù)責(zé)制作寫作教學(xué)的在線教學(xué)素材;英語綜合技能強的教師，負(fù)責(zé)對平臺功能、資源設(shè)計組建的總體把關(guān)。（2）完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)。要求各教學(xué)班級學(xué)生，以實名認(rèn)證的形式，加入微博教學(xué)平臺，負(fù)責(zé)開發(fā)和運維教改微博平臺的教師，可以為每一個班級創(chuàng)建一個微群，選定一個O2O在線教學(xué)班長，以@班長的形式，發(fā)送教學(xué)通知、成績單等信息。

4.2組織教學(xué)過程

教學(xué)過程的組織，以“線上+線下”為流程。以“modern information technology”一課為例，基于微博平臺的O2O教學(xué)過程組織流程如下：（1）課前在線學(xué)習(xí)。教師利用微博平臺，為學(xué)生播放有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)視頻，視頻分為兩個部分，分別是有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)類型、應(yīng)用的介紹，以及某高職院校圍繞現(xiàn)代信息技術(shù)利弊展開的英語口語辯論，觀看完視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行在線交流。（2）課中交流學(xué)習(xí)。課中教學(xué)中，教師營造了課前視頻中的場景，即組織學(xué)生以“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶給人類的利大于弊，還是弊大于利？”為主題展開小組辯論比賽，在辯論過程中，要求學(xué)生全程用英語口語進行，教師則使用DV錄下學(xué)生現(xiàn)場辯論的視頻。（3）課后總結(jié)測試。課后，教師要求學(xué)生統(tǒng)一登錄微博平臺，觀看課內(nèi)辯論的視頻，總結(jié)口語應(yīng)用中的成敗得失，撰寫學(xué)習(xí)心得上傳至平臺，此外，教師利用長微博功能，上傳在線測試試題，所有學(xué)生在線完成測試，并提交測試報告。

4.3開展教學(xué)評價

教學(xué)評價也以“線上+線下”模式進行，一方面，在辯論賽開展中，教師適時記錄每一位同學(xué)的表現(xiàn)，包括課堂活躍度、口語應(yīng)用能力、組織參與性等，進行打分。另一方面，對學(xué)生完成平臺測試題目的分值進行統(tǒng)計，最后總結(jié)上述兩項得分，作為學(xué)生的一次W習(xí)成績，在一個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，教師將每一次的學(xué)習(xí)成績進行綜合統(tǒng)計，得出學(xué)生的總成績。

5.基于微博平臺的O2O教學(xué)模式優(yōu)化思考

（1）教師素養(yǎng)：自我學(xué)習(xí)提升。各級高職院校英語教師應(yīng)不斷強化關(guān)于微博教學(xué)、O2O教學(xué)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，從理論和實踐兩個方面提升自我的教學(xué)素養(yǎng)。（2）教學(xué)方法：總結(jié)完善創(chuàng)新。在微博平臺實踐高職英語O2O教法是一種新嘗試，因此在整個教學(xué)過程中，需要教師不斷總結(jié)其中凸顯出的問題，并進行及時完善，在此基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。（3）教學(xué)硬件：投入運維管理。相較于傳統(tǒng)英語教法，基于微博平臺的O2O教學(xué)，需要各級高職院校投入人力、物力甚至是財力，建設(shè)專屬的英語教學(xué)微博平臺，開發(fā)符合校情、生情、教情的平臺教學(xué)資源，同時，在教學(xué)中要委派專人去維護管理平臺，及時更新平臺上的資源信息，如此才能保障教學(xué)的先進性和實效性。

6.結(jié)語

利用微博平臺的溝通便捷性和O2O模式的“線上+線下”交互性，構(gòu)建一種全新的教學(xué)模式，對于創(chuàng)新高職英語教學(xué)方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度，提升教師自身教學(xué)素養(yǎng)等，都有著積極的促進作用。本文僅探究了一些簡單的教學(xué)策略和優(yōu)化思路，希望能夠起到拋磚引玉的作用。在今后的教學(xué)中，希望各級高職院校英語教師能夠多想、多用、多完善該種教學(xué)模式，以實現(xiàn)高職英語課程教學(xué)先進性的不斷提升。

參考文獻：

[1]張曉莉.對高職非英語專業(yè)英語教學(xué)的幾點建議[J].改革與開放.2010（12）.

[2]張婷婷.基于微博的英語教學(xué)策略研究――以新浪微博為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2011（06）.

第4篇：教師線上教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:礦井地質(zhì)學(xué);教學(xué)方法;混合式教學(xué)

礦井地質(zhì)學(xué)涉及多元教學(xué)內(nèi)容。教師需要根據(jù)礦山地質(zhì)專業(yè)課程內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，基于有效落實完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、更新教學(xué)方法的情況，運用混合式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性，借助網(wǎng)絡(luò)平臺資源和功能，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

1礦井地質(zhì)學(xué)專業(yè)混合式在線教學(xué)分析

1．1混合式在線教學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)

礦井地質(zhì)專業(yè)課程的設(shè)置需要結(jié)合課程相關(guān)性、課程內(nèi)容合理安排，加強課程實踐操作環(huán)節(jié)的設(shè)置。從傳統(tǒng)課程教學(xué)看，礦井地質(zhì)學(xué)專業(yè)教學(xué)安排有一定的隨意性，課時量和實踐操作安排都缺少科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師一般注重理論教學(xué)，忽視了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用，導(dǎo)致專業(yè)課程學(xué)習(xí)的天平過度傾向于基本技能與理論知識，忽略實踐中的實驗和驗證過程，缺少科學(xué)的訓(xùn)練方法［1］。因此，學(xué)生在畢業(yè)后無法從事本專業(yè)的礦山地質(zhì)工作，無法體現(xiàn)所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢?？v觀礦井地質(zhì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育、理論教學(xué)方式的影響，不重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、運用理論知識解決實際問題的能力以及思維的啟發(fā)和創(chuàng)新思想等，造成很多學(xué)生雖然了解了很多計量分析工具、應(yīng)用型知識，但是缺乏核心競爭力，缺少將理論知識轉(zhuǎn)化為自身技能的能力和看待問題的創(chuàng)新思維和實際應(yīng)用能力?；诖?，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，運用線上教學(xué)平臺資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

1．2混合式在線教學(xué)模式內(nèi)涵

從內(nèi)涵上來看，混合式在線教學(xué)模式是利用線上教學(xué)平臺，借助技術(shù)手段將理論教學(xué)案例教學(xué)和實驗教學(xué)加以整合，實現(xiàn)教學(xué)“三位一體”的信息化教學(xué)模式，并且根據(jù)課程的性質(zhì)以及專業(yè)發(fā)展需求，靈活變化課程組合形式，合理設(shè)置課時量，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在忽視學(xué)生的實踐能力、過于偏向理論知識講授的情況。另外，線上教學(xué)可以滿足特殊時期的教學(xué)需要，靈活利用時間、線上資源，確保教學(xué)進程不斷推進。在當(dāng)下科技創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展背景下，很多線上教學(xué)不僅為課堂教學(xué)提供了更多的教學(xué)素材，也可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。同時，融入混合式專業(yè)內(nèi)容和教學(xué)方式，采用線上渠道授課，可以通過直觀化、形象化的形式呈現(xiàn)礦井地質(zhì)專業(yè)課程中復(fù)雜的內(nèi)容。一般線上教學(xué)有很多應(yīng)用方式，像MOOC平臺、交互式白板、騰訊直播課堂等，融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，讓實際教學(xué)得到了良好應(yīng)用。如西安科技大學(xué)就依托于線上混合式模式展開教學(xué)活動，“礦井地質(zhì)學(xué)”作為學(xué)校資源勘查工程專業(yè)的特色主干課程，具有較強的綜合性和實踐性，利用線上平臺教學(xué)資源，可以更好地凸顯出礦山地質(zhì)專業(yè)的特色和學(xué)習(xí)的價值。

1．3混合式教學(xué)的應(yīng)用價值

結(jié)合混合教學(xué)中的案例教學(xué)和實驗教學(xué)的應(yīng)用分析，案例教學(xué)法是教師將現(xiàn)實中實際案例和教材內(nèi)容融入課堂，進行綜合講解，有效組織學(xué)生展開討論、撰寫教學(xué)案例分析報告，最后由教師進行總結(jié)和歸納，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。實驗教學(xué)主要是以實驗室為教學(xué)場所，實驗室儀器設(shè)備和相關(guān)教材為學(xué)習(xí)載體，學(xué)生按照實驗流程和正確的操作步驟，合理運用設(shè)備儀器，控制好實驗的相關(guān)條件，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，記錄好測量數(shù)據(jù)，再經(jīng)計算和整理，分析和總結(jié)出規(guī)律，得出結(jié)論，最終形成完整的實驗報告。通過這樣的實驗流程，學(xué)生會更加深入理解理論知識，并親身實驗專業(yè)內(nèi)容，收獲學(xué)習(xí)體驗和感悟，這比教師單方面填鴨式灌輸知識更加高效。我國案例教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)有20多年的歷史，對我國高校教育全面改革具有進步意義和重要的推動作用。但是，我國案例教學(xué)發(fā)展過程中也有不盡如人意的地方，實施過程還不夠完善，存在一些局限性的問題，限制了混合式教學(xué)模式的發(fā)展。比如教師在教學(xué)過程中對理論教學(xué)、案例教學(xué)、實驗教學(xué)的教學(xué)占比分配不均衡，具有偏頗性，一般會出現(xiàn)案例資源供應(yīng)不足，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)過于偏重理論教學(xué)等情況，在我國實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新人才、實踐人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略中沒有充分體現(xiàn)出應(yīng)有的價值和作用。其根源在于設(shè)置教學(xué)課程時沒有充分重視實驗教學(xué)和案例教學(xué)的應(yīng)用性。所以，在實際應(yīng)用中，應(yīng)加強案例教學(xué)和實驗教學(xué)以及理論教學(xué)的合理分配，使混合式教學(xué)發(fā)揮出最大的應(yīng)用作用。

2開展礦井地質(zhì)混合式在線教學(xué)模式的具體策略

2．1運用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)礦井地質(zhì)專業(yè)課堂教學(xué)以教師、課堂、教材為中心的“灌輸式”教學(xué)方式，改革過分依靠教師在課堂上傳輸理論知識的教學(xué)方法，而是借助現(xiàn)代化信息手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力等綜合技能為主要目標(biāo)，促進學(xué)生全方位、個性化發(fā)展。在現(xiàn)階段實際教學(xué)過程中，很多教師仍然會下意識地采取以往主動教學(xué)方式，通過專業(yè)知識的講解和以教師示范和展示為主的方式來講授知識，使學(xué)生的主動參與度會降低，積極性也隨之下降。長此以往，學(xué)生就會依賴教師講解、點撥，才能探討課本知識，在完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果和獨立思考的能力方面都會顯現(xiàn)出不足。為此，教師應(yīng)該利用技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，以教材為依托，為課堂教學(xué)滲透多元教學(xué)內(nèi)容和思考觀點，借助線上教學(xué)平臺，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，實現(xiàn)線上混合式教學(xué)?！暗V井地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論課堂教學(xué)，需要學(xué)生大量了解實際生產(chǎn)情況才能形成較為系統(tǒng)的理論體系。因此，教師可以通過釘釘、MOOC平臺、騰訊QQ群課堂等多種教學(xué)平臺，結(jié)合“礦井地質(zhì)學(xué)”課程特點和資源勘查工程專業(yè)學(xué)生的意向，采用MOOC平臺+騰訊QQ群課堂在線直播相結(jié)合的混合式教學(xué)方式進行授課。學(xué)生在平臺上提出不會的問題，通過師生共同調(diào)研、模擬實踐、分析等加深對知識的理解，在實踐中鍛煉能力。礦山地質(zhì)學(xué)中重要的內(nèi)容就是通過實踐運用專業(yè)知識分析發(fā)現(xiàn)的問題，再將理論分析應(yīng)用于實踐中，促使學(xué)生掌握礦山地質(zhì)地層的劃分、儲量計算、柱狀圖的繪制、工程礦山地質(zhì)報告的編寫等。

2．2運用混合式在線教學(xué)模式設(shè)計預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)思路

首先，教師要在MOOC平臺設(shè)置礦井地質(zhì)學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過計算機、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建線上課程學(xué)習(xí)、知識傳播與管理分享平臺，利用線上平臺中大量的期刊、視頻等資源，形成理論知識學(xué)習(xí)、課程管理、實際應(yīng)用等多元一體教學(xué)體系，為學(xué)生提供一站式學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教師還可以通過線上平臺加強與學(xué)生的互動，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，節(jié)省很多教學(xué)時間，提升線上課堂教學(xué)的質(zhì)量;其次，為了保障線上課堂教學(xué)效果，教師需要合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加強案例教學(xué)、實踐教學(xué)、理論教學(xué)三位一體的混合教學(xué)。具體來說，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源的便利，選擇與礦井地質(zhì)學(xué)專業(yè)相契合的MOOC視頻，豐富課前教學(xué)資源，為學(xué)生提供圖片、文字、PPT等，讓學(xué)生在線閱讀和瀏覽，擴展學(xué)生的知識面，然后通過微信群或者QQ群給學(xué)生下達學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生對生產(chǎn)實踐的認(rèn)知，使學(xué)生通過閱讀完成學(xué)習(xí)報告，并線上提交預(yù)習(xí)和閱讀成果。最后，教師可以通過騰訊QQ群課堂進行音視頻播放、PPT分析、教師攝像頭直播、共享屏幕、語音連線、簽到、作業(yè)布置等，借助交互式白板，及時批注重點內(nèi)容，加深學(xué)生理解重點難點。此外，教師在進行知識串聯(lián)時，應(yīng)融合之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過語音連麥功能，隨機點名提問，或者通過群聊天打字進行互動交流。

2．3利用線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完善課后學(xué)習(xí)與評價

線上翻轉(zhuǎn)課堂指在課堂中師生角色互換，具體是教師提前將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，使之在課下運用各種資源做好準(zhǔn)備，課堂上由學(xué)生闡述自己的學(xué)習(xí)的成果，教師進行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，最后由教師進行綜合闡述的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生更好地自主完成課后作業(yè)以及相關(guān)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，學(xué)會通過各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和各類資源找到可以驗證某一研究課題所需要的論據(jù)，通過課堂中教師的適當(dāng)點撥，更容易理解理論知識點。以“礦井地質(zhì)”的地質(zhì)條件研究內(nèi)容為例，教師將有關(guān)具體礦井的地質(zhì)資料提供給學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)礦井的基礎(chǔ)內(nèi)容，在課后搜集相關(guān)資料，通過閱讀文獻、翻閱教材等形式了解礦井地質(zhì)的構(gòu)造、難點等，進而完成教學(xué)任務(wù)。此外，線上平臺設(shè)置了簽到、問卷、布置作業(yè)、閱讀任務(wù)點、視頻觀看任務(wù)點等形式，便于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)成果，教師通過線上平臺收集本次教學(xué)主題預(yù)習(xí)效果和作業(yè)完成情況的反饋數(shù)據(jù)，匯集學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的難題，并評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的成果。教師對整體掌握較好的內(nèi)容，可以在騰訊QQ群直播課堂直接跳過，主要圍繞學(xué)生經(jīng)過資源查閱后仍難以理解的重點難點內(nèi)容進行講解。

3結(jié)語

綜上所述，通過分析礦井地質(zhì)學(xué)混合式在線教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合混合式在線教學(xué)模式的發(fā)展基礎(chǔ)、內(nèi)涵以及應(yīng)用價值，針對實施教學(xué)方式的過程中出現(xiàn)的問題，提出解決策略，即主要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)思路，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)以及評價，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

參考文獻:

第5篇：教師線上教學(xué)總結(jié)范文

截止今天，線上教學(xué)已整整進行了10周，在這10周里我堅持使用學(xué)習(xí)通簽到、討論、抽簽、作業(yè)，用QQ群分享屏幕進行授課。我的感觸和收獲都很多，其中最讓我感到驕傲的是聽障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

疫情之下的線上教學(xué)既新鮮又充滿挑戰(zhàn)，一下是我的幾點心得體會：

1.線上教學(xué)可以整合優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)質(zhì)量；

線上有很多優(yōu)秀教學(xué)資源，如職教云、中國大學(xué)MOOK等平臺在疫情期間免費開放，為我們資料準(zhǔn)備提供了有利的保障，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.線上教學(xué)由于學(xué)習(xí)環(huán)境受限，教師和學(xué)生不是面對面的交流，學(xué)生的注意力很容易分散，這就需要教師在課程內(nèi)容和教學(xué)活動安排上多花心思。

3.線上教學(xué)可以利用通知功能提前學(xué)習(xí)內(nèi)容

讓學(xué)生提前觀看視頻和PPT及老師教案等課程資源，提前進行預(yù)習(xí)。

4.線上教學(xué)可以利用簽到、討論、抽簽等用能來掌握學(xué)生的參與度

上課前，通過學(xué)習(xí)通簽到、QQ屏幕分享可以深切感受到深處祖國各地的師生共聚網(wǎng)絡(luò)課堂進行線上學(xué)習(xí)，通過拍照簽到認(rèn)識學(xué)生，拉近老師與學(xué)生的距離；嚴(yán)格要求學(xué)生記筆記，并在線下上課時進行檢查，不定期的在課上、課中簽到，實時監(jiān)控學(xué)生，防止掛機，更好地了解學(xué)生上課情況。

5.線上教學(xué)可以利用統(tǒng)計功能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

利用統(tǒng)計功能，結(jié)合班級人數(shù)及學(xué)習(xí)進度，檢測學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進度。

6.線上教學(xué)也有局限性。

第6篇：教師線上教學(xué)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；白板技術(shù)；微課模式；線上線下教學(xué)；化學(xué)課堂

一、設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂模式，享受課堂的幸福感

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂的教師主講，而是以學(xué)生為主體，學(xué)生獲得自主的權(quán)利，成為課堂的主人。教師設(shè)計創(chuàng)建符合主題的情境，讓學(xué)生在情境中樂于學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r機加以指導(dǎo)，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問、自我思考并質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生在課內(nèi)課外的資料和資源中尋找解決問題的方法，并及時進行復(fù)習(xí)鞏固。這樣的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教師一味地教授知識的枯燥形式，豐富了教學(xué)過程，極易調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂的主角，在學(xué)習(xí)過程中享受到樂趣。例如，在教授高中化學(xué)（人教版）必修1第四章第二節(jié)《富集在海水中的元素—氯》時，教師可以在課前提供給學(xué)生相關(guān)的資源內(nèi)容，讓學(xué)生尋找有關(guān)氯的小故事、氯的存在形式、氯的工業(yè)生產(chǎn)等內(nèi)容，同時設(shè)計學(xué)生要完成的課前習(xí)題任務(wù)和任務(wù)得分方式。這樣，學(xué)生就可以通過課前的自我學(xué)習(xí)，了解到自然界中氯的存在形式，也可通過氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖來推測氯氣的化學(xué)性質(zhì)，再根據(jù)氯氣與金屬、非金屬的反應(yīng)現(xiàn)象和方程式推測該反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)，總結(jié)氧化還原反應(yīng)的特點，據(jù)此推斷出氯氣與水反應(yīng)的方程式。教師在上課時可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，首先播放有關(guān)氯的視頻，進行知識回顧，然后以小組為單位匯報學(xué)習(xí)成果以及遇到的各類問題，讓學(xué)生在課堂上主講本節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。教師根據(jù)小組的匯報情況進行評分，以小組的形式完成課前布置的思考題，討論氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物，以及產(chǎn)物中的物質(zhì)具有什么特殊性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生找出氯水中具有漂白性的物質(zhì)，并嘗試解決小組成員之間的問題。最后教師補充整理，對未成功解答的問題進行回答，教師與學(xué)生共同進行知識脈絡(luò)梳理，總結(jié)本節(jié)課的重難點，評選出最佳學(xué)習(xí)小組。通過這種師生間的情境設(shè)計、課堂翻轉(zhuǎn)、融洽互動，使之成為課堂學(xué)習(xí)的一種調(diào)味劑，在學(xué)習(xí)中互動，在互動中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到課堂講學(xué)及解決問題的快樂，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用課堂白板技術(shù)，提升教與學(xué)的幸福指數(shù)

交互式白板系統(tǒng)是一種高效的教學(xué)方式，具有高清的可視化屏幕，便捷的操控方式，靈活的交互手段，強大的統(tǒng)計和儲存功能。它將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育手段融為一體，成為師生間的互動平臺，是教師與教育專家之間的交流平臺，是教師與家長之間的教育融合平臺，也是師生與外界資源連接的橋梁。這種教學(xué)手段可以促進教育交流互動的開展，優(yōu)化教學(xué)模式，讓教師輕松地“教”，讓學(xué)生輕松地“學(xué)”。例如，在高中化學(xué)（蘇教版）專題3第一單元第二節(jié)《金屬鍵金屬晶體》的教學(xué)過程中，晶體結(jié)構(gòu)非常抽象，在教學(xué)時難以用語言清晰表達。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中通常會采用結(jié)構(gòu)球棍比例模型的實驗器材來給學(xué)生講解，但這樣的模型難以抽離一個晶胞結(jié)構(gòu)單獨描述，更不能描述斷鍵形成新鍵的過程。如果教師在晶體結(jié)構(gòu)教學(xué)中引入課堂白板技術(shù)，在白板上呈現(xiàn)多個原子，讓學(xué)生自由地在白板上進行各個原子的疊加組合，判斷疊加的晶體是否穩(wěn)定牢固。這樣的學(xué)習(xí)模式更加直觀，將空間抽象概念轉(zhuǎn)為可操控圖像案例，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。通過比較各個晶胞疊加方式的不同，可以總結(jié)出晶胞的具體結(jié)構(gòu)，學(xué)生也能清晰地比較各類晶胞的穩(wěn)定性能。最后通過課堂的練習(xí)，將學(xué)生的課堂數(shù)據(jù)輸送到電子白板進行統(tǒng)計，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行適當(dāng)指導(dǎo)，將課堂效率最大化，同時體驗使用現(xiàn)代教育技術(shù)的幸福感。

三、推廣微課模式教學(xué)，增加課堂幸福指數(shù)

微課是指以流媒體的形式進行課堂教學(xué)，通常是利用不超過十分鐘的短視頻講解課堂重難點，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。微課雖然屬于片段化的教學(xué)方式，但它仍是課堂教學(xué)的重要補充形式，非常適合移動時代知識的傳播。因此教師在制作微課的時候，應(yīng)從學(xué)生的角度切入，以學(xué)生固有知識為基礎(chǔ)，保留一定的開放性，精講精練，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到課堂的新穎，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情和進取心。例如，在教授高中化學(xué)（人教版）必修1第四章第三節(jié)《二氧化硫和三氧化硫》時，教師可以用微課的形式剖析二氧化硫成為空氣污染指數(shù)指標(biāo)的原因，利用視頻播放“酸雨的形成”讓學(xué)生感受到酸雨在生活中產(chǎn)生的巨大危害，激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的強烈愿望。一段簡潔精煉的視頻可以直接彌補語言表達上的蒼白，使學(xué)生感到震撼。教師此時可以引導(dǎo)學(xué)生從反面思考，二氧化硫除了危害環(huán)境，是否有其他好的方面？請學(xué)生以小組討論的形式解答疑問。這樣的微課給學(xué)生帶來了深刻的印象，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了教學(xué)效率。

四、線上線下教學(xué)的模式，體驗綜合學(xué)習(xí)的幸福感

第7篇：教師線上教學(xué)總結(jié)范文

1課程定位

課程主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維和空間表達能力，通過本門課程的學(xué)習(xí)，期望同學(xué)們能對風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計有清晰的認(rèn)識，掌握風(fēng)景園林設(shè)計類型及特點，掌握風(fēng)景園林各要素設(shè)計原理及組合設(shè)計方法。通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團隊合作、遵章守紀(jì)的良好職業(yè)道德，開發(fā)對新技能、新知識的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的設(shè)計繪圖習(xí)慣和空間感。通過一個學(xué)期的線上教學(xué)，和一個學(xué)期的線上線下混合式教學(xué)嘗試，通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和實施，取得了一定的效果，將從課程設(shè)計和實施兩方面闡述具體做法。

2課程設(shè)計

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展教育、人本主義教學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)、多元智能教學(xué)評價等思想與理論[1]，而“以學(xué)生為中心”也要求教學(xué)過程以傳遞信息、解決問題為目標(biāo)，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、參與者、合作者[2]，這就需要教師能夠通過教學(xué)設(shè)計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以盡可能促進師生、生生互動，形成課程與課堂教學(xué)中師生、師師、生生等多人合作[3]。在授課之前，首先分解課程目標(biāo)，進而匹配課程內(nèi)容，重新梳理原有的教材知識。通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)達到教學(xué)效果，因而對于學(xué)生而言，主動學(xué)習(xí)內(nèi)容及能自我檢測學(xué)習(xí)效果；對于老師而言，能夠及時清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都是線上教學(xué)要解決的問題，如何通過教學(xué)設(shè)計，使得這些問題能夠更有效地解決，是教學(xué)設(shè)計時重點思考的內(nèi)容。因此，在備課階段，將該門課程進行細(xì)化，劃分出100多個知識點內(nèi)容，對知識點進行歸類，以模塊的形式進行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且針對每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的測評內(nèi)容和方法，及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并形成能夠輸出的內(nèi)容，更能直觀感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體課程內(nèi)容產(chǎn)出要求見表1。在課程設(shè)計的過程中，結(jié)合課程內(nèi)容進行課程思政元素提取，例如結(jié)合設(shè)計細(xì)節(jié)的故事，告訴學(xué)生設(shè)計要以人為本，通過制圖的規(guī)范性等方面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真工作、工匠精神等，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的同時，也要進行思政教育的培養(yǎng)。

3課程實施

明確課程定位之后，在具體的課程實施過程中，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，注重形成性評價，形成性評價（formativeassessment,FA）是指在教學(xué)過程中，教師為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況而進行的學(xué)習(xí)效果評價。目的是讓教師隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時反饋或作出教學(xué)調(diào)整，以促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)[4]。在進行教學(xué)的過程中，主要教學(xué)和學(xué)習(xí)過程可以分為課前、課中和課后3個階段。

3.1課前準(zhǔn)備

在線上教學(xué)時期，由于學(xué)生對線上授課形式的陌生和約束感不足，學(xué)生會對整體的教學(xué)過程沒有整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，保證學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生清楚每個授課時間段要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的程度，并且清楚如何進行自我檢測學(xué)習(xí)效果，以及教師會如何進行檢測，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。在回歸線下教學(xué)過程中，結(jié)合線上教學(xué)的經(jīng)驗和優(yōu)勢，運用到線下課堂中，起到事半功倍的效果。在課前階段，課組教師集中備課，制定課程計劃，在授課之前教師可以制作詳細(xì)的課程流程表下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)安排。同時在線上教學(xué)平臺上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、串聯(lián)并復(fù)習(xí)以往知識點，或者引發(fā)學(xué)生思考，從而為課程內(nèi)容學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。課前階段是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵，教師需要多多關(guān)注，多做引導(dǎo)。

3.2課中實施

3.2.1設(shè)計獎勵機制。在師生互動方面，思考如何拉近網(wǎng)絡(luò)之間的距離，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嘗試用鼓勵和獎勵的辦法激發(fā)學(xué)生，在同步課堂授課的過程中，學(xué)生通過評論區(qū)參與課堂搶答，在教學(xué)過程中保證每15min左右設(shè)計一個互動環(huán)節(jié)，通過課堂表現(xiàn)、參與討論等方式，選擇優(yōu)秀的學(xué)生獎勵專業(yè)書籍或馬克筆以激勵學(xué)生?；貧w線下教學(xué)中，同樣可以設(shè)置一些獎勵的辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的課堂參與度。3.2.2理論講解設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在線上課程實施中，把一節(jié)課進行拆解，分段進行教學(xué)設(shè)計，為了避免單一直播授課時間過長、學(xué)生精力不集中的現(xiàn)象，可以采用視頻與討論相結(jié)合的方式，視頻內(nèi)容往往可選擇一些結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行拓展，一般視頻制作都較為精美，內(nèi)容上能夠啟發(fā)學(xué)生思考，并且引發(fā)學(xué)生去討論與表達。在直播授課的過程中，穿插視頻與討論，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，教學(xué)效果較好?；貧w線下教學(xué)，也可以增加這樣的環(huán)節(jié)，在課堂中主要讓學(xué)生學(xué)中思、思中學(xué)，如何調(diào)動學(xué)生注意力，讓學(xué)生參與到課堂中來，有學(xué)習(xí)有思考有收獲要做好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。

3.3課后答疑

3.3.1下發(fā)任務(wù)，做到下課不停學(xué)。線上教學(xué)不容忽視課下學(xué)習(xí)時間的調(diào)動，為了保證學(xué)習(xí)效果和課后對知識的吸收和鞏固，教師結(jié)合授課內(nèi)容布置課后任務(wù)。在任務(wù)設(shè)計時，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件以及要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)計，既要保證學(xué)生能有較好的學(xué)習(xí)效果，也不要給學(xué)生帶來過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如前2周的任務(wù)是不限紙張大小，繪制手抄報，每個人介紹一處典型的風(fēng)景園林案例，古今中外不限，要求圖文并茂，這樣的任務(wù)既能鍛煉學(xué)生手繪的能力，也能鍛煉學(xué)生對專業(yè)知識的收集與整理的能力。通過任務(wù)下發(fā)、線上匯報的形式，調(diào)動學(xué)生利用課下的時間繼續(xù)學(xué)習(xí)。3.3.2匯報答疑，做到學(xué)習(xí)有總結(jié)。為了保證學(xué)習(xí)時間，可以線上設(shè)計答疑環(huán)節(jié)，采用直播軟件屏幕共享的功能，教師可以隨時看到學(xué)生在線人數(shù)，同時可以隨時與學(xué)生進行連麥提問或者搶答等，教學(xué)互動效果較好。在課程答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過屏幕共享的方式和同學(xué)們分享作品圖片的同時進行匯報；教師可以利用軟件同步打分的功能，每位同學(xué)匯報之后，教師點評的同時同學(xué)們也進行實時打分，同學(xué)們參與程度較高，較為熱情，所有的同學(xué)認(rèn)真完成作業(yè)，效果較好。線上教學(xué)不單單是講授知識，是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為重要，如何去引導(dǎo)需要更多的努力和探索。3.3.3師生共評，做到作品有評價。對于學(xué)生的作品評價，采用教師評分和學(xué)生互評兩部分，學(xué)生互評采用匯報同時進行打分取平均分的方式，教師打分通過作業(yè)上傳進行打分，各占總分的50%。教師會提前下發(fā)評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行打分，通過這樣的方式進一步讓學(xué)生清楚任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)和知識需要掌握的程度。

4課程總結(jié)

對于突如其來的線上教學(xué)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對線上教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行嚴(yán)格要求、詳細(xì)設(shè)計，將課程重組為每個小的模塊，在每部分小的內(nèi)容講授過程中通過課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，使得學(xué)生能很好地學(xué)習(xí)和理解知識，并通過任務(wù)的達成取得良好的學(xué)習(xí)效果，回歸線下授課，結(jié)合線上授課的經(jīng)驗和優(yōu)勢，逐步探索形成適合專業(yè)需求適合學(xué)生發(fā)展的混合式教學(xué)模式。

參考文獻

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[2]李嘉曾.“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學(xué)教學(xué),2008(4):54-56.

[3]楊運強.“學(xué)為中心“課堂教學(xué)改革的理論依據(jù)及其分析[J].教學(xué)與管理,2016(16):1-3.

第8篇：教師線上教學(xué)總結(jié)范文

根據(jù)前期檢查成果，按照縣教育局的要求，結(jié)合實際情況，我校認(rèn)真檢視存在的問題，逐一落實改進，扎扎實實地做好了開學(xué)的各項準(zhǔn)備工作，促使線上教學(xué)工作有序有效的進行，現(xiàn)將相關(guān)情況匯報如下：

一、強化領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督責(zé)任，主抓落實

在制定相應(yīng)的工作計劃、工作方案的基礎(chǔ)上，更明確各領(lǐng)導(dǎo)分工及職責(zé)，強化責(zé)任監(jiān)督機制，各項工作分工到人，力爭一事一清，一日一清；加強領(lǐng)導(dǎo)值班制度，力求線上教學(xué)期間，領(lǐng)導(dǎo)班子成員全員到崗；制定值班領(lǐng)導(dǎo)日報制度，完善值班日志、工作臺賬等制度，堅持把疫情期間校園防疫工作抓嚴(yán)做實。線上教學(xué)工作分配落實到各年級部，要求年級部主要領(lǐng)導(dǎo)及各年級部長分工負(fù)責(zé)，分片包班，年級領(lǐng)導(dǎo)及部長要下沉到班級，觀察、監(jiān)督各班線上教學(xué)的落實情況，并及時反饋；建立完善教學(xué)考核制度，在原工作量的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，對線上教學(xué)進行檢查督促，以保證學(xué)生全員在線，學(xué)有所獲，把教學(xué)任務(wù)落到實處。

二、加強制度建設(shè)，完善管理

進一步完善疫情防控制度及健康日報制度，進一步完善線上教學(xué)方案，制定線上教學(xué)實施細(xì)則，制定線上教學(xué)考核方案和考評細(xì)則，以制度保證線上教學(xué)的良好秩序；加強對學(xué)生情況的摸排，特別是對于假期到過武漢的同學(xué)，要認(rèn)真排查，掌握情況，落實到人；對于學(xué)生健康狀況要建檔立卡，建立日報臺賬，確保掌握具體情況。進一步完善線上教學(xué)期間教師健康狀況的摸排，做到不瞞報、不漏報，完善教師返校健康登記制度，責(zé)任落實到人；完善校園防控細(xì)則，確保線上教學(xué)期間到校工作教師的安全。

三、嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理，主抓質(zhì)量

1. 加強集體備課，強化常規(guī)管理。我校積極實施落實線上教學(xué)，自3月2日起，動員所有考試學(xué)科老師錯時有序到校集體備課，不僅鉆研教材、進度和線上教學(xué)的技術(shù)問題，還把重點放在線上教學(xué)管理上，強化三案一查制度，制定優(yōu)生和學(xué)困生輔導(dǎo)辦法。實行組長負(fù)責(zé)制，要求各年級部部長深入備課室，對各備課組集體備課進行監(jiān)督檢查，強調(diào)過程，更注重落實結(jié)果。

2. 加強過程監(jiān)督，強化教學(xué)管理。線上教學(xué)的監(jiān)管是第一要務(wù)，要求各教師認(rèn)真制定細(xì)則，并把線上教學(xué)效果的監(jiān)督列入集體備課的主要內(nèi)容；班主任必須深入到各班群組，進行實時管理，對聽課時長、作業(yè)完成等情況及時總結(jié)反饋，通知到學(xué)生個人；強化線上檢測，制定相應(yīng)的細(xì)則，要求各科任課教師務(wù)必保障全體參與，保證檢測質(zhì)量，并要求教師做到過程實時監(jiān)督，結(jié)果及時反饋。強化家校共育機制，動員家長對學(xué)生進行監(jiān)管，發(fā)揮家庭教育的主體優(yōu)勢，力保學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。

3. 加強心理輔導(dǎo)，強化成長管理。線上教學(xué)不同于實地班級教學(xué)，當(dāng)前疫情環(huán)境下，要強化對學(xué)生心理的關(guān)注。要求政教處圍繞“自我管理、自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)、獨居帶來的一系列行為心理問題等，及時向班主任推送資料，班主任按規(guī)定每周至少召開一次視頻會議，在嚴(yán)格作息和量化管理的同時，從心理上、生活上給學(xué)生以關(guān)懷，并動員學(xué)生家長給學(xué)生更多的關(guān)注，在完善線上教學(xué)的同時，對學(xué)生的教育做到多措并舉。

四、抓好教學(xué)保障工作，保證安全。

1.完善各項日報臺賬。建立到校人員記錄日志及返校人員健康日報臺賬，堅持登記上報，確保無遺漏。嚴(yán)格控制進出學(xué)校人員，實行特殊時期特殊管理，把校園防疫工作放在首位來抓，牢固樹立安全壓倒一切的意識，安全工作重于泰山，不松懈，不疏忽，確保校園及周邊環(huán)境的安全。

第9篇：教師線上教學(xué)總結(jié)范文

近年來，網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)席卷全球之勢。大學(xué)校園里越來越多的課程采用O2O教學(xué)模式，即線上線下混合式課堂教學(xué)模式。由于O2O教學(xué)模式是新生事物，所以很多教師不是很確定如何才能最大限度地滿足學(xué)生的要求。因此，從高校在校大學(xué)生的角度來研究了解他們對O2O模式的發(fā)展要求和需求有重要的意義。

二、調(diào)研過程及方法

本次調(diào)研主要采用問卷調(diào)查的方法，問卷調(diào)查于2016年4～5月展開。在正式調(diào)查之前筆者首先進行了試調(diào)查，目的是讓調(diào)查樣本時的要求和對象特征與調(diào)查總體相同。在調(diào)查期間，樣本對象出現(xiàn)的問題絕大部分反映了調(diào)查總體出現(xiàn)的問題。這就能在很大程度上保證調(diào)查對象的準(zhǔn)確性和真實性。

正式的調(diào)查問卷是在網(wǎng)站上完成的。由班長把調(diào)查問卷發(fā)到微信和QQ平臺，讓學(xué)生參與并填寫。有的學(xué)生不僅填寫了問卷，還進行轉(zhuǎn)發(fā)，使問卷調(diào)查范圍逐漸擴大。最后共回收問卷230份，有效問卷191份，其中95%為浙江省內(nèi)的大學(xué)生。

三、調(diào)研結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

本調(diào)查問卷設(shè)計了12道選擇題和一道開放題，開放題供學(xué)生寫自己的建議和想法。選擇題結(jié)果舉例如下：

你對網(wǎng)絡(luò)課程這種方式是否感興趣？選項小計比例非常感興趣2714.14%較為感興趣7539.27%一般8041.88%不感興趣94.71%

越來越多的教師熱衷于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，很多教師也想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生和自己一樣喜歡這個新生事物。但調(diào)查結(jié)果顯示對其非常感興趣的學(xué)生并不多，普遍持觀望態(tài)度。因此，教師在初期階段應(yīng)該盡可能地把各個步驟做好，給學(xué)生一個良好的開始。

超過一半的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程會更加輕松，這對教師來說是喜憂參半。雖然線上學(xué)習(xí)看上去沒有傳統(tǒng)課堂對時間那么嚴(yán)格的要求，但是，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)強度和學(xué)習(xí)認(rèn)真程度的要求要高于傳統(tǒng)課堂。教師應(yīng)該用豐富有趣的網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢來吸引學(xué)生的注意力。

總結(jié)線上和線下學(xué)習(xí)的特點，學(xué)生的觀點是：學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法的豐富多彩是網(wǎng)絡(luò)課程的亮點，而面對面交流是傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢，也是學(xué)生慣用的與教師交流的方式。這就要求教師在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，增加各種生動可行的交流形式。

在線上教學(xué)中，約有三分之二的學(xué)生希望教師也能加入學(xué)生的交流，這要求教師經(jīng)常上線交流；同時，也有一半的學(xué)生希望教師能給他們自由。這就需要教師把握好中間度：既不能管得太多，又不能放手不管。

學(xué)生對于線上方面的建議：目前缺乏普及率和較好的網(wǎng)站引導(dǎo)，希望操作可以更加簡便，能夠有離線下載的功能，增加網(wǎng)絡(luò)課程的課后評價過程，讓后來者更好地了解網(wǎng)絡(luò)課程，等等。

四、結(jié)語

第一，通過以上學(xué)生對于O2O教學(xué)模式的反饋分析，可以看出他們認(rèn)為線上和線下學(xué)習(xí)各有優(yōu)勢。根據(jù)反饋意見，教師認(rèn)為堅持O2O教學(xué)模式是正確的發(fā)展方向，應(yīng)抓住線上、線下各自的優(yōu)點不放松，只有將線上、線下的優(yōu)點相結(jié)合，才能讓學(xué)生最大限度地受益。