教師編制精選(九篇)

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第1篇：教師編制范文

2、現(xiàn)將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明：

小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)英語(yǔ)、小學(xué)社會(huì)、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)科學(xué)、小學(xué)音樂(lè)、小學(xué)體育、小學(xué)美術(shù)、小學(xué)信息技術(shù)、小學(xué)心理健康教育、小學(xué)全科。

初級(jí)中學(xué)的《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》科目分為：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、音樂(lè)、體育與健康、美術(shù)、信息技術(shù)、歷史與社會(huì)、科學(xué)等15個(gè)學(xué)科。

第2篇：教師編制范文

《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)意見(jiàn)的通知》規(guī)定，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生與教職工之比是23∶1，各地以此為參照標(biāo)準(zhǔn)制定具體的教師編制標(biāo)準(zhǔn)。這種基于學(xué)生數(shù)量的核算方式忽略了學(xué)生的年級(jí)跨度和班級(jí)跨度，導(dǎo)致農(nóng)村教師編制“標(biāo)準(zhǔn)上超編”，但“現(xiàn)實(shí)中不足”，小規(guī)模學(xué)校教師數(shù)量不能滿足正常的教學(xué)需要，學(xué)校規(guī)模越小教師工作量越大。數(shù)據(jù)顯示，人數(shù)少于240人的學(xué)校幾乎全部嚴(yán)重超編配置教師，但農(nóng)村學(xué)校周課時(shí)超過(guò)20節(jié)的教師比例超過(guò)14.31%，農(nóng)村教師特別是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師工作量過(guò)大。因此，農(nóng)村教師編制的核心問(wèn)題是如何改變教師的配置方式，以使農(nóng)村地區(qū)教師數(shù)量能夠滿足正常的教學(xué)及相關(guān)工作的需要。

為了保證農(nóng)村地區(qū)有足夠的教師，要推行農(nóng)村教師數(shù)量保障的綜合改革，采用“基本編+機(jī)動(dòng)編”的方式來(lái)進(jìn)行農(nóng)村教師編制配置。

1.構(gòu)建科學(xué)的農(nóng)村教師基本編制測(cè)算模型。兼顧教育公平及教師資源利用效率，建立以課程設(shè)置、學(xué)生數(shù)量的年級(jí)和班級(jí)分布為基本參數(shù)的教師編制標(biāo)準(zhǔn)測(cè)算模型，科學(xué)核定基本編。確定教師編制時(shí)應(yīng)核算學(xué)校的工作總量及類(lèi)別，測(cè)算的標(biāo)準(zhǔn)是教師的總工作量與日均工作量，工作量的度量依據(jù)是課內(nèi)課外各項(xiàng)工作的時(shí)間常模。通過(guò)對(duì)東、中、西6個(gè)省2542位農(nóng)村教師的抽樣調(diào)查獲知，一到六年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課前與上課的時(shí)間比值為2∶1，三年級(jí)、四年級(jí)的英語(yǔ)為3∶1，五年級(jí)、六年級(jí)的英語(yǔ)為2∶1；語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)教師課后每節(jié)課在每個(gè)學(xué)生上花費(fèi)的時(shí)間為1.5分鐘；音樂(lè)、美術(shù)、體育、科學(xué)、信息技術(shù)、品德、地方/學(xué)校課程上課時(shí)間與課外工作時(shí)間的比值為1∶2。依據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科教師的時(shí)間分配常模和學(xué)校的課程設(shè)置，如果獲得了學(xué)校學(xué)生人數(shù)的年級(jí)和班級(jí)分布，可以度量其常規(guī)工作總量。

按照8小時(shí)工作制，除去教師每天用于備課、上課和批改作業(yè)外的其他任務(wù)所需的1個(gè)小時(shí)（如家訪、聽(tīng)課、評(píng)課、反思、自主學(xué)習(xí)和迎接各類(lèi)檢查等），一個(gè)教師一周能夠用于備課、上課及課后批改作業(yè)的時(shí)間為2100分鐘，由此度量學(xué)校實(shí)際所需的教師基本編制數(shù)和各學(xué)科所需的基本編制數(shù)。通過(guò)學(xué)校學(xué)生人數(shù)的年級(jí)和班級(jí)分布，能夠度量出該校所需的基本編總量和各學(xué)科所需的基本編。

2.設(shè)定合理的農(nóng)村教師的機(jī)動(dòng)編測(cè)算標(biāo)準(zhǔn)。參加在職培訓(xùn)是農(nóng)村教師進(jìn)行知識(shí)更新和素質(zhì)提升的必要途徑。保證每位農(nóng)村教師能有充足的培訓(xùn)時(shí)間，依據(jù)輪訓(xùn)周期和輪訓(xùn)時(shí)間合理測(cè)算機(jī)動(dòng)編。

第3篇：教師編制范文

一、中學(xué)職初教師校本研修課程內(nèi)容模塊的編制

從職初教師崗位實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)提升的需要角度看，基于導(dǎo)師指導(dǎo)的職初教師校本研修課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（一）“課堂教學(xué)的組織”課程模塊內(nèi)容要點(diǎn)

在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、課例研修與自主反思等活動(dòng)，達(dá)到以下專(zhuān)業(yè)要求。

（1）落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的制訂。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，初步把握一學(xué)年的教材總體特點(diǎn)、學(xué)段教學(xué)基本特征以及學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律；能結(jié)合上級(jí)部門(mén)下發(fā)的學(xué)科課程計(jì)劃，在備課組長(zhǎng)指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)情，完成“課程綱要”以及學(xué)期、單元、課時(shí)計(jì)劃的制訂，并以此確定課堂教學(xué)的進(jìn)程依據(jù)。（2）科學(xué)編制課前的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。能結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)安排與布置課堂預(yù)習(xí)與導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，樹(shù)立面向全體、關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的意識(shí)。（3）養(yǎng)成提前候課、按時(shí)下課的習(xí)慣。能夠提前適當(dāng)時(shí)間到任教班級(jí)，檢查和督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，并與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行課前交流或?qū)W習(xí)檢查。不把教師的個(gè)人不良情緒帶入課堂，同時(shí)有計(jì)劃地安排教學(xué)進(jìn)程，按時(shí)下課，不拖堂。（4）做好教學(xué)資源的準(zhǔn)備。能夠根據(jù)教學(xué)任務(wù)，精心備課，為保證教學(xué)正常進(jìn)行，提前做好教學(xué)前的相關(guān)實(shí)驗(yàn)、資源準(zhǔn)備，并自主檢查教學(xué)設(shè)備狀態(tài)，保證教學(xué)的正常需要。（5）幫助學(xué)生樹(shù)立課堂規(guī)則意識(shí)。能夠有效指導(dǎo)學(xué)生制訂課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，注意采取“解釋、演練、強(qiáng)化、提醒、體驗(yàn)”訓(xùn)練程序，培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)的規(guī)則意識(shí)，使其有序參與課堂討論；注意引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間，尊重他人發(fā)言，會(huì)與他人分享學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。能有效控制和化解課堂突發(fā)事件。（6）重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。注意通過(guò)多種情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生高效地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。（7）著眼學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。以多樣化的探究活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，能夠合理調(diào)節(jié)與控制學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。（8）根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇適合的課型。根據(jù)不同課型，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，規(guī)范地進(jìn)行教學(xué)示范或?qū)嶒?yàn)演示，通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種教學(xué)方式，有效實(shí)施學(xué)科教學(xué)。（9）實(shí)施基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)。會(huì)規(guī)范編制課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，陳述發(fā)生預(yù)期學(xué)習(xí)的條件，并明確規(guī)定學(xué)習(xí)行為達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)或水平；能?chē)@課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供及時(shí)指導(dǎo)與幫助，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；合理處理課堂偶發(fā)事件或破壞課堂紀(jì)律的行為，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為能機(jī)智地引導(dǎo)和調(diào)控，保證教學(xué)沿著正常軌道展開(kāi)，避免基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生過(guò)早掉隊(duì)。（10）合理運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，有效地將現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。（11）熟練使用多種教學(xué)方式組織教學(xué)。課堂上能夠熟練應(yīng)用多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，會(huì)控制各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟的過(guò)渡時(shí)間，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能進(jìn)行有效的指導(dǎo)與評(píng)估，并結(jié)合合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展，進(jìn)行適度的教學(xué)過(guò)程調(diào)整，促進(jìn)和保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。（12）科學(xué)安排和實(shí)施反饋矯正。能夠針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，恰當(dāng)運(yùn)用課堂的矯正與反饋手段，及時(shí)了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)，有效鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中注意進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，對(duì)學(xué)生實(shí)施多樣化、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生最大限度地獲得成功的情感體驗(yàn)，保證教學(xué)目標(biāo)的高水平達(dá)成。（13）增加課堂提問(wèn)的效度。能善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有簡(jiǎn)潔性、啟發(fā)性與導(dǎo)學(xué)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和理解；能把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)性、層次性、針對(duì)性和科學(xué)性，注意先提問(wèn)后叫答學(xué)生姓名，提問(wèn)后要留給學(xué)生適度的思考時(shí)間，并且能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)。（14）重視教學(xué)語(yǔ)言的錘煉。課堂語(yǔ)言應(yīng)規(guī)范、簡(jiǎn)潔，有啟發(fā)性、激勵(lì)性、幽默性，語(yǔ)言的內(nèi)容能切合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效集中學(xué)生注意力，避免不必要的口頭禪（語(yǔ)），不對(duì)學(xué)生使用侮辱、歧視性語(yǔ)言；注意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用學(xué)科語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。（15）科學(xué)布置鞏固性的作業(yè)。根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)施效果，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，布置鞏固性的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)是所學(xué)內(nèi)容的鞏固，作業(yè)容量適度，能啟發(fā)思考，不得布置懲罰性作業(yè)。作業(yè)的形式避免單一化，可以采取書(shū)面作業(yè)或?qū)嵺`性作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)有層次性，可以給學(xué)生提供選擇；布置的作業(yè)教師必須事先做一遍，凡布置的書(shū)面作業(yè)應(yīng)及時(shí)批改，實(shí)踐性作業(yè)應(yīng)及時(shí)講評(píng)，學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤必須及時(shí)糾正。

（二）“監(jiān)測(cè)試卷的命題”課程模塊內(nèi)容要點(diǎn)

在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、課例研修與自主反思等活動(dòng)，達(dá)到如下專(zhuān)業(yè)要求。

（1）把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)理念。學(xué)習(xí)和了解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和探究活動(dòng)。知道“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和探究活動(dòng)中各條目考查水平的具體要求與層次，對(duì)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中的“評(píng)價(jià)建議”有一定的認(rèn)識(shí)和了解，把握學(xué)科評(píng)價(jià)的基本理念和原則，以及筆試內(nèi)容考查的命題要求。（2）落實(shí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和探究活動(dòng)的具體條目，結(jié)合教材特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)，能對(duì)課程內(nèi)容的具體目標(biāo)進(jìn)行初步分解，細(xì)化對(duì)課程內(nèi)容具體目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)。（3）掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)知識(shí)。知道有關(guān)命題編制的一般理論，了解評(píng)價(jià)一份試卷的常用指標(biāo)，如均分、眾數(shù)、中位數(shù)、難度、信度、效度、區(qū)分度、差異系數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差與方差、標(biāo)準(zhǔn)分等基礎(chǔ)知識(shí)。（4）熟悉試卷命制的技術(shù)和流程。掌握基于課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展試卷編制的一般過(guò)程，會(huì)根據(jù)命題任務(wù)，準(zhǔn)確確定考查內(nèi)容和水平要求，科學(xué)編制雙向細(xì)目表，合理確定考查覆蓋度，題型結(jié)構(gòu)與分值，控制試卷總體難度、容量，注意試題語(yǔ)言、字體和圖表的學(xué)科規(guī)范，命制一份合格的試卷，制訂科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)或細(xì)則，并能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)閱卷的需要編制合乎規(guī)格的試卷。（5）初步掌握三維目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)命題技術(shù)。能夠結(jié)合學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)三維目標(biāo)的具體內(nèi)容，熟悉和掌握三類(lèi)目標(biāo)命題的一般特征和試題的呈現(xiàn)形式，科學(xué)編制信度高、區(qū)分度好的試題。（6）基本把握不同類(lèi)型試卷的命制要求。能根據(jù)學(xué)科評(píng)價(jià)的功能，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，命制形成性評(píng)價(jià)試卷和總結(jié)性評(píng)價(jià)試卷。能根據(jù)評(píng)價(jià)需要，制訂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方案或評(píng)價(jià)量表。（7）規(guī)范落實(shí)學(xué)業(yè)試卷的評(píng)閱。根據(jù)試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，合理判分。注意在評(píng)卷中收集學(xué)生典型錯(cuò)誤信息，反思教學(xué)的得失；同時(shí)，能熟悉“網(wǎng)絡(luò)閱卷”的一般流程，掌握“網(wǎng)絡(luò)閱卷”的具體方法，并能利用閱卷平臺(tái)提供的功能，收集數(shù)字化的學(xué)生錯(cuò)題信息或典型答題案例，并能結(jié)合閱卷數(shù)據(jù)進(jìn)行書(shū)面的診斷分析。（8）實(shí)施學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)后的診斷分析。根據(jù)試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，能夠合理判分，并進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的判定與統(tǒng)計(jì)；能借助一定的質(zhì)量分析系統(tǒng)或平臺(tái)的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，進(jìn)行任教班級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試后的診斷分析，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷分析報(bào)告，并制訂教學(xué)改進(jìn)方案或措施。

（三）“教學(xué)課例的研究” 課程模塊內(nèi)容要點(diǎn)

課例研究，是基于日常教育教學(xué)中需要解決的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)，直至問(wèn)題解決的一種研究活動(dòng)。它將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，具有基于專(zhuān)題、持續(xù)研究、見(jiàn)證效果、形成成果等特點(diǎn)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、課例研修與自主反思等活動(dòng)，達(dá)到以下專(zhuān)業(yè)要求。

（1）認(rèn)識(shí)教學(xué)課例研究的實(shí)踐意義。教學(xué)課例研究的目標(biāo)指向職初教師個(gè)體課堂教學(xué)技能，著眼教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。開(kāi)展課例研究的目的是改進(jìn)自我教學(xué)，發(fā)展自我，為自己而研究；通過(guò)同伴互助，幫助教師理解自己的教學(xué)行為，并在同事或同行間建立起牢固的、專(zhuān)業(yè)互助的伙伴關(guān)系。（2）明確教學(xué)課例研究的一般方法。知道課題研究是貼近教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐最為緊密的質(zhì)性研究方式。其主體研究方法是基于教學(xué)中的問(wèn)題，在行動(dòng)中研究、行動(dòng)中學(xué)習(xí)，一邊工作，一邊研究。具體可以采取觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法。（3）把握教學(xué)課例研究的基本流程。教學(xué)課例研究以問(wèn)題為導(dǎo)引，基于教師自身專(zhuān)業(yè)提升，具體遵循確定主題、教學(xué)設(shè)計(jì)、課前會(huì)議、課堂觀察、集體反思、自我完善、總結(jié)分享、循環(huán)跟進(jìn)的程序。（4）整合教學(xué)課例研究的活動(dòng)形式?；谥黝}的教學(xué)課例研究的形式應(yīng)避免單一化，力爭(zhēng)研究主題系列化；在一課一議的基礎(chǔ)上，可以將研究形式拓展為同題異構(gòu)、同課一人多輪循環(huán)、同課多人多輪循環(huán)、基于網(wǎng)絡(luò)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作教研等多種形式。（5）規(guī)范教學(xué)課例研究的實(shí)施過(guò)程。能根據(jù)研究任務(wù)和專(zhuān)業(yè)研修需求確定研究主題和教學(xué)內(nèi)容，切合研修專(zhuān)業(yè)需求和同伴認(rèn)同態(tài)度，成立或組建研究團(tuán)隊(duì)，合理進(jìn)行研究的協(xié)作分工；能?chē)@研究的主題，設(shè)計(jì)課例研究的實(shí)施方案，根據(jù)研究方案開(kāi)展實(shí)踐研究。研究中善于建立對(duì)話互動(dòng)的平臺(tái)和氛圍，著眼同伴互助，能夠聚焦主題開(kāi)展對(duì)話，梳理和形成促進(jìn)課堂教學(xué)問(wèn)題改進(jìn)的措施與基本經(jīng)驗(yàn)。（6）優(yōu)化教學(xué)課例研究的技術(shù)手段。課例研修主要以課堂觀察為主，采取集中評(píng)課、議課的方式進(jìn)行。應(yīng)掌握課堂觀察基本方法，根據(jù)研究的側(cè)重點(diǎn)，科學(xué)制訂課堂觀察量表，開(kāi)展課堂教學(xué)觀察實(shí)踐。初步熟悉和了解基于信息技術(shù)的視頻課例錄播系統(tǒng)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用DV、手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等低成本技術(shù)工具，能夠進(jìn)行視頻教學(xué)研究課例的診斷分析與研究。（7）初步掌握教學(xué)課例評(píng)課議課的方法。在開(kāi)展教學(xué)課例研究實(shí)踐活動(dòng)后，能根據(jù)課例評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，聚焦主題，展開(kāi)深入研討。評(píng)課議課應(yīng)定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合，評(píng)課觀點(diǎn)的陳述應(yīng)基于具體、典型的課堂觀察證據(jù)，不輕易做主觀性的價(jià)值判斷，對(duì)于課例實(shí)踐中任教教師專(zhuān)業(yè)優(yōu)點(diǎn)的評(píng)述不吝嗇，對(duì)于專(zhuān)業(yè)不足的闡述要到位，不走極端，做到客觀、公正、準(zhǔn)確。（8）善于提煉教學(xué)課例研究的成果。能夠帶著目的進(jìn)行課例觀察，暢所欲言地表達(dá)；對(duì)研究的過(guò)程進(jìn)行詳實(shí)的記錄和整理，并基于觀察數(shù)據(jù)，理清課堂教學(xué)改進(jìn)的脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上形成成果文本，得出有價(jià)值的結(jié)論，從而保證后續(xù)研究更加深入；善于挖掘課例研修的價(jià)值，針對(duì)課例中典型的共性問(wèn)題，能轉(zhuǎn)化和上升為課題進(jìn)行深入研究。

（四）“學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)” 課程模塊內(nèi)容要點(diǎn)

在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)借助教學(xué)實(shí)踐、課例研修與自主反思活動(dòng)，達(dá)到如下專(zhuān)業(yè)要求。

（1）把握學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律。應(yīng)初步把握本學(xué)科學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)和規(guī)律；知道學(xué)科認(rèn)識(shí)過(guò)程包括感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個(gè)基本階段。能在學(xué)科學(xué)習(xí)中采取四輪學(xué)習(xí)方略（也把一節(jié)課分為四輪）：第一輪——預(yù)習(xí)，查出障礙；第二輪——聽(tīng)課，破除障礙；第三輪——復(fù)習(xí)，掃除障礙；第四輪——作業(yè)，學(xué)會(huì)應(yīng)用。預(yù)習(xí)是為了對(duì)一節(jié)課初步感知，聽(tīng)課就是為了更好地理解教材，復(fù)習(xí)是為了鞏固，作業(yè)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。能堅(jiān)持“前移后續(xù)”的策略，培養(yǎng)學(xué)生“先預(yù)習(xí)再上課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，先思考再求助”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效落實(shí)四輪學(xué)習(xí)方略的指導(dǎo)。（2）善于集中學(xué)生注意力。能夠從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容難度、心理壓力、疲勞程度等方面進(jìn)行學(xué)生注意力不集中的歸因分析；能指導(dǎo)學(xué)生采取放松訓(xùn)練、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)難度、多感官協(xié)同、排除干擾等多種方法幫助學(xué)生集中注意力。（3）學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。制訂計(jì)劃要保證學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的可能性，明確哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是必須做的，是否應(yīng)該做的，是否能夠做的。同時(shí)要明確學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)的具體安排，計(jì)劃目標(biāo)要求明確化，可衡量，可達(dá)成，符合實(shí)際，并且有時(shí)間限制。突出針對(duì)性、可操作性，提高學(xué)習(xí)整體實(shí)效。（4）學(xué)會(huì)有效聽(tīng)課與筆記。指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)聽(tīng)課的作用，學(xué)會(huì)選擇性地進(jìn)行筆記。學(xué)生不僅要注意把握每一節(jié)課的重點(diǎn)和核心，而且要根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，選擇性地記載關(guān)鍵知識(shí)和疑難知識(shí)。在每章復(fù)習(xí)結(jié)束時(shí)，還要經(jīng)常反思自己在哪些方面比較成功，哪些還存在問(wèn)題。（5）有效開(kāi)展學(xué)科訓(xùn)練。明確學(xué)科練習(xí)和訓(xùn)練的功能主要是鞏固、反饋與強(qiáng)化，作業(yè)訓(xùn)練要精選試題，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的計(jì)劃性，著重練習(xí)的針對(duì)性。具體要求做到：一是加強(qiáng)習(xí)題選擇的典型性，學(xué)會(huì)一題多變，一題多解；二是加強(qiáng)錯(cuò)題鞏固的自覺(jué)性，重視測(cè)試中錯(cuò)誤類(lèi)型的歸類(lèi)，注意習(xí)題解題方法的歸納，注意定期進(jìn)行錯(cuò)題重做；三是注意習(xí)題訓(xùn)練的科學(xué)性，抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練、專(zhuān)題訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練，突出訓(xùn)練方式的科學(xué)選擇，即要科學(xué)安排分層訓(xùn)練、循環(huán)訓(xùn)練、規(guī)范（性）訓(xùn)練以及限時(shí)訓(xùn)練，答題要克服猶豫心態(tài)，從而達(dá)到有效訓(xùn)練的目的，留給自己思考的時(shí)間；四是加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練的規(guī)范性。習(xí)題訓(xùn)練要注意規(guī)范化，處理好“求快與求準(zhǔn)”“會(huì)做與得分”“難題與易題”的關(guān)系，避免粗心大意和熟題答案的思維定式的影響，避免“看錯(cuò)、想錯(cuò)、算錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)、抄錯(cuò)”，抓穩(wěn)基礎(chǔ)分，做到“該得的分一分不能少，能得的分一分不能丟”。（6）學(xué)會(huì)選擇教輔資料。資料是復(fù)習(xí)的補(bǔ)充，要指導(dǎo)學(xué)生 “抓綱務(wù)本”。抓綱就是要正確認(rèn)識(shí)考綱對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用；務(wù)本就是要充分利用教材，拓寬知識(shí)內(nèi)容，延伸課后習(xí)題。挖掘教材，注意細(xì)節(jié)。一般一門(mén)學(xué)科配置1～2本綜合性教輔用書(shū)即可，堅(jiān)持舉一反三，“以一當(dāng)十”，即聽(tīng)懂一題會(huì)解一類(lèi)題，引導(dǎo)學(xué)生避免過(guò)分依賴資料的習(xí)慣性心理，決不能舍本逐末。（7）做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。注意激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)克服考試綜合焦慮癥或考試綜合恐懼癥的心理輔導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)焦慮和壓力，合理歸因；合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整考試動(dòng)機(jī)，將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)；提高對(duì)考試環(huán)境的適應(yīng)性，擺正心態(tài)，避免怯場(chǎng)；學(xué)會(huì)積極的自我暗示、自我放松。（8）學(xué)會(huì)巧用草稿紙。指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)的草稿要整潔，草稿紙使用要便于檢查。不要在一大張紙上亂寫(xiě)亂畫(huà)，打草稿也要像解題一樣，一題一題順著序號(hào)往下寫(xiě)。為了便于練習(xí)做完后的復(fù)查，草稿紙一般可以折成4～8塊的小方格，標(biāo)注題號(hào)以便核查，保留清晰的分析和計(jì)算過(guò)程。（9）定期自主診斷。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、客觀地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與反思，及時(shí)彌補(bǔ)，尤其是對(duì)薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)反思診斷，及時(shí)確定查漏補(bǔ)缺的重點(diǎn)學(xué)科，保證學(xué)科的均衡發(fā)展。

二、中學(xué)職初教師校本研修課程的實(shí)施要求

中學(xué)職初教師校本研修課程的實(shí)施，應(yīng)結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，總體上采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，職初教師落實(shí)知行結(jié)合、自主實(shí)踐與自覺(jué)反思，職初教師所在學(xué)校承擔(dān)過(guò)程監(jiān)控與效果評(píng)價(jià)的方式。具體說(shuō)，導(dǎo)師、職初教師、學(xué)校應(yīng)分別落實(shí)課程實(shí)施的具體要求。

（一）校本研修教師課程實(shí)施的導(dǎo)師要求

（1）落實(shí)課程實(shí)施計(jì)劃。根據(jù)校本研修教師課程實(shí)施指南的基本要求，導(dǎo)師針對(duì)每一校本課程制訂課程實(shí)施計(jì)劃與方案，明確每門(mén)校本教師課程評(píng)估的基本要求，并要求職初教師了然于心。（2）實(shí)施課例研修指導(dǎo)。導(dǎo)師能在安排自身工作的同時(shí)，隨機(jī)觀摩和觀察職初教師的常態(tài)教學(xué)情況，有計(jì)劃地組織職初教師開(kāi)展主題性、專(zhuān)題性、系列性的課例研修，主動(dòng)聽(tīng)取職初教師的匯報(bào)課，做好課堂觀察的記錄，能結(jié)合課堂診斷情況，給職初教師提出書(shū)面的教學(xué)改進(jìn)建議和措施，并明確職初教師落實(shí)整改的時(shí)間要求。（3）落實(shí)課堂教學(xué)組織的指導(dǎo)。導(dǎo)師能對(duì)職初教師進(jìn)行課堂教學(xué)組織的理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)，結(jié)合自身教學(xué)示范，幫助職初教師形成課堂教學(xué)組織的基本規(guī)范。（4）落實(shí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)要求。導(dǎo)師能對(duì)職初教師的教學(xué)命題評(píng)價(jià)提出具體技術(shù)指導(dǎo)，定期對(duì)職初教師的學(xué)科命題提出任務(wù)性要求，明確具體數(shù)量和內(nèi)容要求，能針對(duì)職初教師編制的試卷給予具體的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，并落實(shí)書(shū)面改進(jìn)意見(jiàn)，同時(shí)能保存好試卷命題改進(jìn)的過(guò)程性資料，作為職初教師檔案袋評(píng)價(jià)的基本證據(jù)資料。（5）落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)的建議。導(dǎo)師能給職初教師提供適合學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)建議，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)職初教師學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí)進(jìn)行督促和檢查，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供必要的專(zhuān)業(yè)支持。

（二）校本研修教師課程實(shí)施的職初教師要求

（1）虛心聽(tīng)取導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)。能按照校本研修教師課程指南的要求，虛心聽(tīng)從導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，規(guī)范落實(shí)研修的任務(wù)和要求。在教學(xué)實(shí)踐中，善于聽(tīng)取導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)行課程研修和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。（2）定期開(kāi)展研修總結(jié)。要能養(yǎng)成獨(dú)立思考的專(zhuān)業(yè)習(xí)慣，定期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研修的反思和總結(jié)。針對(duì)課程研修中出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，能主動(dòng)思考解決辦法，并善于結(jié)合導(dǎo)師的指導(dǎo)意見(jiàn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行落實(shí)，不盲目從于導(dǎo)師的建議。（3）主動(dòng)落實(shí)課堂研修要求。根據(jù)課堂教學(xué)組織課程研修的要求，圍繞課例進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研修，能主動(dòng)定期觀摩和聽(tīng)取導(dǎo)師的常態(tài)課，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的課堂專(zhuān)長(zhǎng)，并主動(dòng)開(kāi)展課例研究教學(xué)實(shí)踐，征求導(dǎo)師或同行的意見(jiàn)。（4）主動(dòng)落實(shí)學(xué)業(yè)命題研修要求。能根據(jù)導(dǎo)師對(duì)學(xué)業(yè)試卷命題的指導(dǎo)意見(jiàn)，主動(dòng)進(jìn)行命題實(shí)踐，同時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)命題評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，充實(shí)自我對(duì)學(xué)業(yè)試卷命題的評(píng)價(jià)理論水平；同時(shí)能夠根據(jù)研修的要求，在研修期間提供規(guī)定數(shù)量的學(xué)業(yè)試卷。（5）做好研修材料的積累。能夠根據(jù)導(dǎo)師要求完成各類(lèi)專(zhuān)業(yè)研修過(guò)程資料和評(píng)估資料的填寫(xiě)，并做好專(zhuān)業(yè)研修過(guò)程中各類(lèi)研修課程過(guò)程性資料的積累，能夠選擇和提交體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)研修成效的典型性材料。

第4篇：教師編制范文

關(guān)鍵詞：提高；英語(yǔ)；編制建議；導(dǎo)學(xué)案.

中圖分類(lèi)號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0308-02

一、導(dǎo)學(xué)案編制的重要意義

《洮南市高效課堂教學(xué)模式實(shí)施方案》指出高效課堂是以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以小組“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為主體，以提高課堂教學(xué)效益為核心的教學(xué)模式。要求教師以導(dǎo)學(xué)案為高效課堂的載體，深入研究學(xué)情編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案編制是否科學(xué)合理直接影響課堂教學(xué)效果是否高效。

二、教師業(yè)務(wù)理論水平的提高是編制優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的前提

導(dǎo)學(xué)案編制的前提是教師教學(xué)理論的不斷充實(shí)，課改是否成功關(guān)鍵在教師，教師的專(zhuān)業(yè)水平和理論水平的提高直接影響教學(xué)效果。

第5篇：教師編制范文

1、熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，品行端正，遵紀(jì)守法，無(wú)違紀(jì)處分及違法記錄。

2、具有與履行招聘崗位相適應(yīng)的職業(yè)道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、教育教學(xué)能力和心理素質(zhì)。

3、全日制普通高校本科及以上學(xué)歷，要求專(zhuān)業(yè)對(duì)口;有中小學(xué)教師資格證書(shū)。

4、身心健康，體檢合格。

工薪編制情況：

事業(yè)外編制，勞動(dòng)合同由勞務(wù)派遣公司，繳納“五險(xiǎn)一金” ;年薪4.6萬(wàn)(含社會(huì)保險(xiǎn));寒暑假帶薪休息，住宿自理。

報(bào)名截止日期：2016年2月2日。

報(bào)名材料投遞：[email protected]

聯(lián)系人：歐陽(yáng)老師，聯(lián)系電話：13757468905

原標(biāo)題：江北區(qū)靈峰學(xué)校招聘非事業(yè)編制教師啟事

江北區(qū)靈峰學(xué)校

第6篇：教師編制范文

關(guān)鍵詞 免費(fèi)師范生，教師職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)態(tài)度。

分類(lèi)號(hào) G443

1.引言

免費(fèi)師范生是一個(gè)特殊的大學(xué)生群體，與普通大學(xué)生相比，他們有著明確的職業(yè)定向，大學(xué)畢業(yè)后要回生源所在地從事中小學(xué)教育10年以上，其中至少要在農(nóng)村學(xué)校工作2年（國(guó)務(wù)院辦公廳。2007）。這種受?chē)?guó)家政策限定的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)免費(fèi)師范生的大學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義，免費(fèi)師范生由此而形成的對(duì)待教師職業(yè)的態(tài)度和認(rèn)同狀況，對(duì)其大學(xué)期間的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。此外，免費(fèi)師范生肩負(fù)著國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育家的重大期望，承擔(dān)著促進(jìn)教育公平與提升教育質(zhì)量的重任，Sachs（2001）認(rèn)為。“發(fā)展并維持一種強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同是評(píng)判教師專(zhuān)業(yè)性以及與其他工作者區(qū)別的重要依據(jù)”。教師職業(yè)認(rèn)同在很大程度上決定了教師教學(xué)的方式、職業(yè)發(fā)展以及對(duì)待教育變革的態(tài)度，并且對(duì)所教授班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。因此，開(kāi)展對(duì)免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同感狀況的研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同感的研究近年來(lái)已經(jīng)引起研究者的廣泛關(guān)注，但從總體上而言，在概念界定、理論模型和測(cè)量工具等方面還遠(yuǎn)未達(dá)成一致，理論研究多，實(shí)證研究少。尤其在國(guó)內(nèi)，大部分相關(guān)研究基本局限在理論綜述和調(diào)查分析，測(cè)量工具也基本屬于研究者自編的調(diào)查問(wèn)卷，缺少根據(jù)嚴(yán)格程序編制并進(jìn)行信效度驗(yàn)證的標(biāo)準(zhǔn)化工具，不但對(duì)研究者的后續(xù)深入研究造成了很大的障礙，而且也阻礙了同行之間的交流與溝通。而專(zhuān)門(mén)針對(duì)免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究及測(cè)量工具編制更是寥寥無(wú)幾，例如王鑫強(qiáng)等（2010）編制的職業(yè)認(rèn)同量表，測(cè)量對(duì)象為普通師范生，而普通師范生與免費(fèi)師范生在教育制度、生源狀況、就業(yè)政策、人才培養(yǎng)、社會(huì)輿論等方面都存在很大差異?；诖?，本研究借鑒相關(guān)的教師職業(yè)認(rèn)同研究，結(jié)合免費(fèi)師范生的特殊性，探索并編制免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表，以期為更深入的研究提供標(biāo)準(zhǔn)化的工具。

2.理論構(gòu)建

20世紀(jì)90年代以來(lái)，有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，不同的研究者從理論角度對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)提出了不同的看法。Kremer和Hofman（1981）認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同包括四個(gè)維度，即教師職業(yè)重要性、意義及互相連接的向心性維度（centrality）；教師職業(yè)價(jià)值和吸引力的價(jià)值維度（valence）；與其他同事分享共同命運(yùn)的團(tuán)結(jié)維度（solidarity）：被別人認(rèn)同為教師的自我表現(xiàn)維度（self-presentation）。Meyer（1993）提出的三維模型則將教師職業(yè)認(rèn)同劃分為情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同。Bricksonf2000）從個(gè)體與群體關(guān)系互動(dòng)的角度提出了教師職業(yè)認(rèn)同形成與確立的三因素模型，即個(gè)人因素、集體因素和相互作用因素，其中每個(gè)因素又包含認(rèn)知、情感、行為和社會(huì)4個(gè)方面。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究開(kāi)始起步，如方明軍等人（2008）把教師職業(yè)認(rèn)同劃分為職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)情感認(rèn)同、職業(yè)能力認(rèn)同、職業(yè)社會(huì)地位認(rèn)同四個(gè)維度。魏淑華（2008）認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是教師當(dāng)前對(duì)自己職業(yè)角色以及職業(yè)相關(guān)特征的感知，具體包括教師對(duì)自己所從事職業(yè)的認(rèn)識(shí)、情感、期望、意志、價(jià)值觀以及對(duì)自己職業(yè)技能的感知等?？v觀目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究，其一，相關(guān)的理論結(jié)構(gòu)模型主要基于在職教師的個(gè)體和群體特征進(jìn)行分析，適用于具有實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷的在職教師：其二，國(guó)內(nèi)研究中的職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)之間存在交叉與重疊，如職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)價(jià)值交叉，職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)期望交叉等。

教師職業(yè)認(rèn)同的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)的發(fā)展過(guò)程，受個(gè)體和社會(huì)等諸多因素的影響，它包括多個(gè)子認(rèn)同。在不同的階段，由于受不同因素的影響，教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同是可以重新解釋與建構(gòu)的。對(duì)于免費(fèi)師范生而言，一方面，由于缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)經(jīng)歷，免費(fèi)師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)主要局限于學(xué)習(xí)過(guò)程，還難以對(duì)教師職業(yè)涉及的個(gè)體與群體特征形成系統(tǒng)而全面的認(rèn)識(shí)：另一方面，受免費(fèi)師范生政策與制度的影響，學(xué)生的從教意愿存在很大的分化。相關(guān)調(diào)查表明，免費(fèi)師范生在志愿填報(bào)、政策解讀、從教動(dòng)機(jī)、專(zhuān)業(yè)喜好等方面都表現(xiàn)出了很大的隨意性與不確定性，從教意愿受教師職業(yè)本身的特點(diǎn)及外在政策限制的影響而表現(xiàn)出不同程度的搖擺與沖突，存在知-行沖突和內(nèi)-外沖突（張曉輝等，2011；姚云，董曉薇，2009；劉屹，2009）。因此，目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的理論模型難以反映免費(fèi)師范生實(shí)際的職業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)，前人提出的諸如團(tuán)結(jié)（Kremer&Hofman，1981）、持續(xù)認(rèn)同（Meyer，1993）、職業(yè)能力認(rèn)同（方明軍等，2008）、職業(yè)技能感知（魏淑華，2008）等結(jié)構(gòu)和內(nèi)容對(duì)免費(fèi)師范生還不具有實(shí)質(zhì)性的意義。因此，與在職教師相比，免費(fèi)師范生雖然具有同樣的職業(yè)定向，但對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同缺乏精確性與深入性，屬于一般心理水平上的職業(yè)認(rèn)同。

綜合考量國(guó)內(nèi)外研究者關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的研究、免費(fèi)師范生自身的特點(diǎn)及其對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)局限性，免費(fèi)師范生在對(duì)教師職業(yè)及相關(guān)政策的依從、同化與內(nèi)化的態(tài)度變化過(guò)程中，職業(yè)認(rèn)同感也必然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化并體現(xiàn)出不同的過(guò)程性特點(diǎn)。結(jié)合凱爾曼態(tài)度形成的三階段理論（沙蓮香。1987），免費(fèi)師范生可能會(huì)從對(duì)教師職業(yè)的內(nèi)部特征和外部特征的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，并表現(xiàn)出相應(yīng)的行為趨避。據(jù)此，本研究嘗試從外在價(jià)值認(rèn)同、內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同和意志行為認(rèn)同三個(gè)維度編制初始問(wèn)卷，其中，外在價(jià)值認(rèn)同是指對(duì)教師職業(yè)外部特點(diǎn)的認(rèn)同：內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同是指對(duì)教師職業(yè)內(nèi)部特點(diǎn)的認(rèn)同；意志行為認(rèn)同是指在內(nèi)、外在價(jià)值認(rèn)同的驅(qū)動(dòng)下表現(xiàn)出的行為傾向。

3.研究方法

3.1研究對(duì)象

問(wèn)卷正式施測(cè)被試：北京某師范院校的教育學(xué)院、教育技術(shù)學(xué)院、物理系、外語(yǔ)系四個(gè)院系的一、二年級(jí)師范生中進(jìn)行取樣，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷284份，回收有效率為94.80%。其中男生83名，女生201名；一年級(jí)177名。二年級(jí)107名。師范院校男、女生比例約為1：3，此抽樣男、女生數(shù)量符合總體性別比例。對(duì)此數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析。

重測(cè)被試：隨機(jī)抽取北京某師范院校文學(xué)院、歷史系的168名免費(fèi)師范生作為重測(cè)被試，得到有效問(wèn)卷168份。重測(cè)時(shí)間間隔2周。對(duì)此數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析和重測(cè)信度的檢驗(yàn)。

3.2問(wèn)卷編制方法

結(jié)合前人研究及免費(fèi)師范生的實(shí)際特點(diǎn)，本研究擬從對(duì)教師職業(yè)的內(nèi)在特點(diǎn)認(rèn)同、外在特點(diǎn)認(rèn)同、意志行為趨向三個(gè)角度構(gòu)建免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同模型。本研究在北京某師范院校選取免費(fèi)師范生32名，涵蓋本科一、二年級(jí)，以一對(duì)一的方式進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。研究者請(qǐng)受訪者從內(nèi)在特點(diǎn)、外在特點(diǎn)、意志行為三方面描述他們對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度與表現(xiàn)。最終形成了免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表的18個(gè)項(xiàng)目。量表使用四點(diǎn)Likert式等級(jí)計(jì)分，分別為“完全不符合”、“不太符合”、“比較符合”、“非常符合”。

在此基礎(chǔ)上，由5名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)每個(gè)項(xiàng)目能否準(zhǔn)確反映該問(wèn)卷及所在維度特點(diǎn)、項(xiàng)目表述是否容易被理解兩方面分別做出1-5級(jí)評(píng)分（1-非常差，2-比較差，3-一般，4-比較好，5-非常好）并提出修改意見(jiàn)，最后通過(guò)修改和整合其中兩個(gè)條目的內(nèi)容并剔除平均分低于3分的2個(gè)項(xiàng)目，形成由15個(gè)項(xiàng)目組成的免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同原始問(wèn)卷。

3.3問(wèn)卷施測(cè)與數(shù)據(jù)分析

施測(cè)方式為每個(gè)院系內(nèi)部同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)施測(cè)，同時(shí)收回。采用SPSS 16.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析、信效度分析、驗(yàn)證性因素分析。

4.結(jié)果與分析

4.1免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表的項(xiàng)目分析

4.1.1項(xiàng)目區(qū)分度分析

將所有被試的問(wèn)卷得分總和依高低順序排列，得分前27%的劃為高分組，后27%的劃為低分組，對(duì)高低兩組被試在每個(gè)項(xiàng)目上得分的平均值進(jìn)行平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)。如果項(xiàng)目的P值沒(méi)有達(dá)到0.05的統(tǒng)計(jì)顯著水平，則表明該項(xiàng)目不能鑒別不同被試的反應(yīng)程度，應(yīng)考慮刪除。分析結(jié)果顯示。全部項(xiàng)目均通過(guò)檢驗(yàn)，在0.01水平上存在顯著差異，因此所有項(xiàng)目得以保留。

4.1.2Cronbacha系數(shù)檢驗(yàn)

根據(jù)Parasuraman（1988）和Kohli et al（1993）的建議，凡是項(xiàng)目與層面總分的相關(guān)（CorrectedItem-Total Correlation）小于0.40，而且刪除該題后Cronbach α系數(shù)會(huì)明顯增加的項(xiàng)目都應(yīng)該刪除（Churchill，G.A.，1979）。采用SPSS對(duì)初測(cè)數(shù)據(jù)計(jì)算α系數(shù)，結(jié)果顯示，所有項(xiàng)目與總分相關(guān)都在0.40以上，且刪除任何一個(gè)項(xiàng)目都會(huì)使α系數(shù)減小，所以全部項(xiàng)目予以保留。

4.2探索性因素分析

用KMO統(tǒng)計(jì)量和Bartlett球形檢驗(yàn)分析數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因素分析，得到的KMO值為0.90，Bartlett's球形檢驗(yàn)在0.01水平上顯著，表示本樣本數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。采用極大方差正交旋轉(zhuǎn)法，提取出特征值大于1的三個(gè)因子，累計(jì)解釋量達(dá)到56.99%，每個(gè)因子在相應(yīng)題目上的載荷均大于0.50（見(jiàn)表1）。

根據(jù)探索性因子分析的結(jié)果，可以提取三個(gè)因子，分別是：內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所從事的職業(yè)感到喜歡，認(rèn)為有價(jià)值，能產(chǎn)生滿足的積極情感，有主動(dòng)的心理投入以維持教師職業(yè)的愿望。外在價(jià)值認(rèn)同，指?jìng)€(gè)體因?yàn)榘殡S職業(yè)的外部強(qiáng)化（如工作環(huán)境、條件及社會(huì)地位等）而表現(xiàn)出趨近職業(yè)的要求。意志行為認(rèn)同，指?jìng)€(gè)體持續(xù)進(jìn)行職前準(zhǔn)備和不改變職業(yè)選擇的意志行為傾向。

4.3信度檢驗(yàn)

4.3.1內(nèi)部一致性系數(shù)

在SPSS中運(yùn)行Cronbachcx系數(shù)檢驗(yàn)，得出本研究總問(wèn)卷與各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)，如表2所示。

根據(jù)Henson（2001）的觀點(diǎn)，如果以發(fā)展測(cè)量工具為目的，信度系數(shù)在0.70以上，才表示測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是可靠的。如果信度系數(shù)在0.80以上，說(shuō)明問(wèn)卷有較高的信度。本問(wèn)卷各維度和總體的內(nèi)部一致性系數(shù)都在可接受范圍內(nèi)，達(dá)到了良好的信度水平。

4.3.2重測(cè)信度

隨機(jī)抽取北京某師范院校文學(xué)院、歷史系168名免費(fèi)師范生作為重測(cè)被試，對(duì)重測(cè)樣本進(jìn)行間隔兩周的重測(cè)信度檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3，表明量表的重測(cè)信度可靠。

4.4驗(yàn)證性因素分析

采用LISRREL 8.5對(duì)168名重測(cè)樣本的重測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果如表4。

X2/df

4.5效度檢驗(yàn)

4.5.1內(nèi)容效度

本研究對(duì)初測(cè)問(wèn)卷的編制遵循了以下幾點(diǎn)：（1）在質(zhì)性研究的基礎(chǔ)上提出量表維度的初步構(gòu)想；（2）量表結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目測(cè)查方法參考了國(guó)內(nèi)外的教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷；（3）聽(tīng)取了5位有經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的意見(jiàn)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了考查和修訂。以上措施保證了量表具有較好的內(nèi)容效度。

4.5.2結(jié)構(gòu)效度

本量表各維度之間的相關(guān)以及維度與量表總分之間的相關(guān)見(jiàn)表5。

各維度間呈中等相關(guān)，說(shuō)明維度之間具有一定的獨(dú)立性：而各維度與總分的相關(guān)都達(dá)到了高相關(guān)且達(dá)到顯著水平，說(shuō)明各個(gè)維度較好地反映了問(wèn)卷要測(cè)查的內(nèi)容。同時(shí)，驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果顯示量表的三維度模型擬合良好。以上結(jié)果表明本量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

4.5.3效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

選擇某師范院校70名免費(fèi)師范生被試。以王鑫強(qiáng)等（2010）編制的“師范生職業(yè)認(rèn)同感量表”為效標(biāo)，求其平均分?jǐn)?shù)與本量表的平均分?jǐn)?shù)的相關(guān)。結(jié)果顯示，免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表平均分?jǐn)?shù)與師范生職業(yè)認(rèn)同感量表的平均分?jǐn)?shù)相關(guān)系數(shù)為0.84，p

5.討論

本研究從免費(fèi)師范生對(duì)教師職業(yè)的內(nèi)在特點(diǎn)認(rèn)同、外在特點(diǎn)認(rèn)同、意志行為趨向三方面展開(kāi)訪談并收集題項(xiàng)，形成初始問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)探索性因素分析，形成三個(gè)因子，即內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同、外在價(jià)值認(rèn)同和意志行為認(rèn)同。其中，內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同是對(duì)教師職業(yè)內(nèi)在特點(diǎn)的認(rèn)同（如：我認(rèn)為教師是很有價(jià)值的職業(yè)、我很喜歡教學(xué)工作），是對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同貢獻(xiàn)最大的因子：外在價(jià)值認(rèn)同是指與教師職業(yè)相伴隨但叉獨(dú)立于教師職業(yè)內(nèi)容的其他外在收益（如：我認(rèn)為教師的社會(huì)地位很高）。它是對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同貢獻(xiàn)相對(duì)最小的因子：意志行為認(rèn)同是指維持教師職業(yè)的行為或行為傾向（如：我經(jīng)常主動(dòng)參加與教師教學(xué)有關(guān)的講座、培訓(xùn)等），對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的貢獻(xiàn)作用居中。本研究首次明確提出并驗(yàn)證了內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同、外在價(jià)值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同的教師職業(yè)認(rèn)同三維模型，與已有的相關(guān)研究相比，這一模型能更好的反映免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)。

Dillabough（1999）認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同從來(lái)都不是固定的或預(yù)先確定的，而是源于那些在不同社會(huì)背景中對(duì)其行為、語(yǔ)言和實(shí)踐進(jìn)行解釋和歸因的人與環(huán)境之間的關(guān)系。所以，

職業(yè)認(rèn)同本身并不是一個(gè)穩(wěn)定的單一實(shí)體（Coldron&Smith，1999）。而是一個(gè)復(fù)雜和動(dòng)態(tài)的平衡過(guò)程fVolkmann&Anderson，1998），是過(guò)程與狀態(tài)的結(jié)合。作為特殊政策與制度安排之下的大學(xué)生群體，免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)層次與其對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)及相應(yīng)政策與制度的限制等密切相關(guān)。在職業(yè)認(rèn)同感上表現(xiàn)出相應(yīng)的過(guò)程性與狀態(tài)性特點(diǎn)?！斑^(guò)程”是指?jìng)€(gè)體自我從實(shí)際的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己職業(yè)角色的過(guò)程，“狀態(tài)”是指?jìng)€(gè)體當(dāng)下對(duì)自己所從事職業(yè)的認(rèn)同程度（宋廣文，魏淑華，2006），角色確認(rèn)過(guò)程需要經(jīng)歷由外到內(nèi)的不同發(fā)展階段。而個(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的認(rèn)同程度又受限于具體的發(fā)展階段。因此，免費(fèi)師范生在教師職業(yè)認(rèn)同感上表現(xiàn)出的內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同、外在價(jià)值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同三維結(jié)構(gòu)，既是過(guò)程性特點(diǎn)的體現(xiàn)也是狀態(tài)性特點(diǎn)的反映。

總之，與國(guó)內(nèi)外已有的理論模型相比，本研究提出的教師職業(yè)認(rèn)同三維結(jié)構(gòu)模型在一定程度上是對(duì)已有理論模型的整合與超越，更是從免費(fèi)師范生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)形成的理論構(gòu)想與實(shí)際驗(yàn)證。該理論模型及問(wèn)卷結(jié)構(gòu)具有良好的信、效度，是測(cè)量免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的有效工具。

第7篇：教師編制范文

在信息化環(huán)境下，高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更新教學(xué)理念，本文以“雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的編制”為例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情景，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制作微課，建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，方便學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并結(jié)合快拍儀和專(zhuān)業(yè)軟件，將傳統(tǒng)教學(xué)中難以突出的重點(diǎn)以及難以化解的難點(diǎn)，有針對(duì)性地予以突破。

【關(guān)鍵詞】

信息化環(huán)境;微課;網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái);自主探究學(xué)習(xí);快拍儀

1前言

傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代，如何讓學(xué)生更好的抵御外部媒體的沖擊，教師需要更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)資源，想盡辦法讓課堂變得比外部媒體更有趣。在信息化教學(xué)環(huán)境下，如何有效的將學(xué)生吸引到課堂，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，如何合理的應(yīng)用信息技術(shù)將傳統(tǒng)教學(xué)中難以突出的重點(diǎn)以及難以化解的難點(diǎn)，有針對(duì)性地予以突破，是我們要思考的問(wèn)題。

2教學(xué)現(xiàn)狀分析

《建筑施工組織》是土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，“雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃”是其重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)章節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是“知識(shí)點(diǎn)—例題—練習(xí)”，這種教學(xué)模式存在五大問(wèn)題:(1)理論知識(shí)點(diǎn)講解枯燥，學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)畏難情緒重，時(shí)間久了不能全神貫注;(2)現(xiàn)有的資源中，視頻和動(dòng)畫(huà)類(lèi)資源幾乎沒(méi)有，講解例題時(shí)，PPT圖片只有題目和結(jié)論，中間修改環(huán)節(jié)一般靠板書(shū)進(jìn)行，擦完就沒(méi)，課本講解文字冗長(zhǎng)，不容易抓住重點(diǎn);(3)學(xué)生做題照貓畫(huà)虎，到畢業(yè)設(shè)計(jì)有真實(shí)工程背景時(shí)不會(huì)應(yīng)用;(4)做完練習(xí)，由于練習(xí)在紙上進(jìn)行，教師不能及時(shí)放大展示學(xué)生的做題情況，如像講解例題一樣統(tǒng)一講解練習(xí)，則講解缺少針對(duì)性且未引發(fā)學(xué)生的深入思考;即使請(qǐng)個(gè)別學(xué)生在黑板當(dāng)堂練習(xí)，呈現(xiàn)的錯(cuò)誤也缺乏普遍性;(5)學(xué)生在課堂上如未理解透徹，課后復(fù)習(xí)回顧的資源只有課本和練習(xí)的結(jié)果，無(wú)法回顧思考過(guò)程，作業(yè)正確率低。

3教學(xué)策略選擇

針對(duì)這五大問(wèn)題，筆者進(jìn)行了深入的思考與探索。信息化環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)如何更新，設(shè)計(jì)關(guān)鍵在更新理念:圍繞自主探究學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)落實(shí)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)資源提高學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)工程背景將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，規(guī)范化練習(xí)將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效滲透到教學(xué)中。設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于信息化資源的開(kāi)發(fā)，按知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，結(jié)合教學(xué)工具和設(shè)計(jì)軟件共同突破重難點(diǎn)，并依托學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。圍繞以上設(shè)計(jì)思路，我采用了如下具體教學(xué)策略，體現(xiàn)了較為突出的實(shí)際效果。

3．1整合教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，整合教學(xué)內(nèi)容，引入工程案例，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化的職業(yè)崗位活動(dòng)綜合訓(xùn)練模塊“雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的編制”，學(xué)時(shí)為4課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為:規(guī)范繪制雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖，正確計(jì)算時(shí)間參數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)為:正確表達(dá)邏輯關(guān)系，計(jì)算最遲完成時(shí)間。

3．2創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景

為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我用我校的教學(xué)樓施工項(xiàng)目作為教學(xué)載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，并設(shè)置與實(shí)際工作流程對(duì)接的工作任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)。

3．3開(kāi)發(fā)信息資源

本課教學(xué)資源除了教材、工程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)規(guī)程以外，我根據(jù)學(xué)情制作了雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃繪圖和計(jì)算的兩個(gè)微課資源，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中融入了項(xiàng)目管理軟件的應(yīng)用，匯總了本專(zhuān)題的施工員考試資料，并將這些資源進(jìn)行整合，建立了“網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)”。利用信息化的手段營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

本次課的教學(xué)過(guò)程分成了三個(gè)階段:課前準(zhǔn)備，課中開(kāi)展和課后拓展。以下是4節(jié)課的課時(shí)安排。

4．1課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生登陸平臺(tái)分組進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，瀏覽知識(shí)鏈接梳理基礎(chǔ)知識(shí)，觀看施工視頻剪輯幫助明確施工方法，為項(xiàng)目實(shí)施做好準(zhǔn)備。

4．2課中開(kāi)展

在線測(cè)試:教師首先通過(guò)在線測(cè)試了解學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況。情境導(dǎo)入:教師引入本次項(xiàng)目任務(wù):為我校教學(xué)樓基礎(chǔ)工程編制雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃，利用真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)設(shè)工作情境。學(xué)生則模擬施工單位成立多個(gè)項(xiàng)目部進(jìn)行角色扮演，并以施工員的身份來(lái)接收項(xiàng)目任務(wù);項(xiàng)目計(jì)劃:學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃，結(jié)合在課前任務(wù)中回顧過(guò)的網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃編制的一般步驟，針對(duì)本項(xiàng)目分析已完成任務(wù)和未完成任務(wù)。根據(jù)未完成任務(wù)初步制定計(jì)劃;項(xiàng)目決策:學(xué)生在教師的幫助下確定工作計(jì)劃:(1)繪制雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖;(2)計(jì)算時(shí)間參數(shù)判斷關(guān)鍵線路;項(xiàng)目實(shí)施:(1)任務(wù)一繪制雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖繪圖前，學(xué)生首先觀看繪圖微視頻來(lái)梳理繪圖步驟，通過(guò)微視頻突出教學(xué)重點(diǎn)。在繪制過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)參考學(xué)習(xí)平臺(tái)中的工程網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)規(guī)程，查閱雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的相關(guān)規(guī)定，輔助規(guī)范繪制和自我檢查。繪圖完畢，項(xiàng)目部間根據(jù)評(píng)價(jià)表項(xiàng)目互相審核，圈點(diǎn)錯(cuò)誤，填寫(xiě)評(píng)價(jià)表。每個(gè)部門(mén)派一名同學(xué)匯報(bào)審核結(jié)果。審核的過(guò)程也是對(duì)繪制規(guī)則再理解的過(guò)程。繪圖中學(xué)生在正確表達(dá)邏輯關(guān)系上存在困難，針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，教師用快拍儀將學(xué)生的典型錯(cuò)誤進(jìn)行上傳，請(qǐng)學(xué)生試著修正錯(cuò)誤。從修正的情況來(lái)看，對(duì)需要增加節(jié)點(diǎn)的錯(cuò)誤類(lèi)型，學(xué)生仍不能修改正確。根據(jù)學(xué)生的修改情況，教師結(jié)合錯(cuò)例進(jìn)行分析，并設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。從而突破了難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了規(guī)范繪制。由于計(jì)算機(jī)輔助編制進(jìn)度計(jì)劃是發(fā)展的趨勢(shì)，所以教師演示項(xiàng)目管理軟件的操作方法，學(xué)生將雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖結(jié)果導(dǎo)入到軟件中，為任務(wù)二時(shí)間參數(shù)計(jì)算做準(zhǔn)備。(2)任務(wù)二計(jì)算時(shí)間參數(shù)判斷關(guān)鍵線路學(xué)生首先觀看算例微視頻，回顧圖上計(jì)算方法和關(guān)鍵線路判斷方法。觀看完畢，教師引入計(jì)算口訣:“ES:順箭線，箭頭相碰取大值，LF:逆箭線，箭尾相碰取小值，TF:開(kāi)始減開(kāi)始、結(jié)束減結(jié)束，F(xiàn)F:后早開(kāi)始減前早完成”。幫助快速計(jì)算。計(jì)算完畢，學(xué)生操作軟件顯示結(jié)果，核對(duì)自己的關(guān)鍵線路判斷結(jié)果和時(shí)間參數(shù)手算結(jié)果。圈點(diǎn)錯(cuò)誤，進(jìn)行自評(píng)。計(jì)算中學(xué)生出錯(cuò)最多的地方是最遲完成時(shí)間的計(jì)算，針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，教師用快拍儀將學(xué)生的典型錯(cuò)誤進(jìn)行上傳，請(qǐng)學(xué)生討論分析錯(cuò)誤原因。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生得出以下兩個(gè)原因，1:不習(xí)慣逆向計(jì)算;2:有多項(xiàng)緊后工作時(shí)，最遲完成時(shí)間的取值混淆。針對(duì)錯(cuò)誤原因，教師解析了對(duì)應(yīng)的規(guī)程條款;編制簡(jiǎn)化口訣“逆箭線，取小值”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化記憶;并設(shè)置計(jì)算最遲完成時(shí)間的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。從而突破了難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了正確計(jì)算。得到了計(jì)算結(jié)論:計(jì)算工期26天，滿足合同要求。項(xiàng)目總結(jié):項(xiàng)目實(shí)施完畢，學(xué)生提交成果，進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，并在平臺(tái)上填寫(xiě)學(xué)習(xí)反饋單。教師結(jié)合平臺(tái)的反饋統(tǒng)計(jì)和課堂巡視情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。并布置作業(yè)“完成教學(xué)樓主體工程標(biāo)準(zhǔn)層的雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的編制”。

4．3課后拓展

課后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)仍有不清楚的學(xué)生用微視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，在討論區(qū)提問(wèn)。學(xué)有余力的學(xué)生則借助平臺(tái)上的施工員、建造師考試案例匯編和工程案例匯編和圖書(shū)資源來(lái)提升拓展，以發(fā)展不同層次學(xué)生的能力。

5創(chuàng)新點(diǎn)分析

本案例的核心創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在以下四方面:1、在真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依托網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)了崗位工作流程，學(xué)習(xí)的過(guò)程始終與職業(yè)崗位工作相對(duì)接。2、信息化手段發(fā)揮了重要的作用，針對(duì)例題思考過(guò)程的缺失，自制微課，將抽象的知識(shí)點(diǎn)以直觀的形式展現(xiàn)，突出教學(xué)重點(diǎn);快拍儀能及時(shí)放大學(xué)生的練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)普遍性問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成，輔助化解教學(xué)難點(diǎn);項(xiàng)目管理軟件使結(jié)果呈現(xiàn)更智能，更好跟進(jìn)職業(yè)形勢(shì);學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)化了資源環(huán)境，直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓教與學(xué)的交流更便捷。3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是多元的，評(píng)價(jià)的主體多元:有學(xué)生互評(píng)、自評(píng)和師評(píng)和學(xué)習(xí)平臺(tái)的反饋;評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元:有項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，有實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)，還有項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，貫穿了教學(xué)全程且涵蓋了所有方面。

6結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息化環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)教育特色，整合信息技術(shù)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，在作業(yè)中的錯(cuò)誤率顯著降低。其中所呈現(xiàn)的解決問(wèn)題的思路與方法適合在類(lèi)似課程借鑒。

作者：陳藝 單位：南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］黎加厚．微課的含義與發(fā)展．中小學(xué)信息技術(shù)教育［J］，2013(4)．

［2］胡鐵生．“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］．電化教育研究，2011(10)．

［3］中國(guó)高校微課研究報(bào)告［DB/OL］．

第8篇：教師編制范文

充分了解課程的應(yīng)用

一直以來(lái)，大家都比較頭疼技校學(xué)生的求知欲問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、無(wú)法靜心學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力比較差等問(wèn)題，在高技工班的學(xué)生身上更是表現(xiàn)得比較明顯，不過(guò)隨著年齡的增長(zhǎng)，這部分學(xué)生會(huì)或多或少地對(duì)將來(lái)的畢業(yè)出路問(wèn)題比較重視。另外，PLC這門(mén)課本身是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，所以對(duì)學(xué)生的要求就不單單是乖乖的聽(tīng)講記筆記，還需要激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，自主地去思考。

基于以上種種因素，在授課的初始就要立足于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樹(shù)立學(xué)生的自信心為目的。

利用就業(yè)作引導(dǎo)

選取較有說(shuō)服力的案例引入課堂，比如請(qǐng)幾位比較優(yōu)秀的畢業(yè)生，讓他們回?，F(xiàn)身說(shuō)法，聊一下在工作崗位上PLC的具體應(yīng)用和重要性，然后再反過(guò)來(lái)告訴現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校里具備怎樣的知識(shí)才能達(dá)到實(shí)際的工作要求，讓學(xué)生明白當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，如果沒(méi)有一技之長(zhǎng)是難以在社會(huì)上立足的，依此來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

利用實(shí)驗(yàn)作參考 我們的教學(xué)是在一體化教室，教師充分利用教室的設(shè)備條件，在講課的開(kāi)始，給學(xué)生展示一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，比如走馬燈、電梯控制、交通燈的控制等等，同時(shí)把已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生制作的畢業(yè)設(shè)計(jì)給學(xué)生展示，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能讓學(xué)生明白，只要認(rèn)真做都可以做出自己的作品，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

利用實(shí)際作誘導(dǎo) 充分借助學(xué)校的有利資源，給學(xué)生提供很好的平臺(tái)，讓他們走出校門(mén)，到實(shí)際工廠的自動(dòng)化生產(chǎn)線，讓學(xué)生們?nèi)ズ凸S的工人、技術(shù)人員面對(duì)面接觸，從而更加直觀地認(rèn)識(shí)PLC在現(xiàn)代工業(yè)中的應(yīng)用。

把新型的授課模式引入課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近幾年引入的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的授課方式，讓學(xué)生在家里看視頻以替代教師的課堂講解。在課堂上，讓學(xué)生把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴的互動(dòng)交流上。

在PLC實(shí)訓(xùn)的授課中，充分發(fā)揮這種授課模式帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，不但大大縮短了實(shí)訓(xùn)的準(zhǔn)備時(shí)間，而且可以重復(fù)播放讓學(xué)生具體對(duì)待某一知識(shí)點(diǎn)，比如“三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制”的教學(xué)任務(wù)，在課前教師把整個(gè)的實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備及實(shí)施過(guò)程錄制下來(lái)，然后在第一節(jié)課中引入控制要求后，先讓學(xué)生自行分析控制要求，完成輸入輸出分配表的制作，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是以小組為單位的，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行探討交流，而后播放視頻進(jìn)行校對(duì)是否分配正確。

PLC的主線路及控制線路接線是實(shí)訓(xùn)中硬件部分的難點(diǎn)，也是特別注意的安全問(wèn)題，教師通過(guò)視頻先是從安全入手，播放了一段有關(guān)安全事故的教學(xué)視頻，讓學(xué)生思想上更加高度的重視，在此階段要求學(xué)生通過(guò)海報(bào)的形式羅列出試訓(xùn)過(guò)程中的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，以及防范措施。收到很好的教學(xué)效果，在隨后教學(xué)過(guò)程中也體現(xiàn)出規(guī)范操作的重要性。

翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式要求在授課過(guò)程別注意學(xué)生的作息時(shí)間安排，學(xué)生必須要課下下足功夫，帶著問(wèn)題上課才能有所收獲?；赑LC課程本身的特點(diǎn)，其知識(shí)點(diǎn)比較具體，每次錄制時(shí)針對(duì)某一點(diǎn)、某一實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，所以學(xué)生能夠很好地解決具體的問(wèn)題?！叭喈惒诫妱?dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制”這個(gè)實(shí)訓(xùn)的講解時(shí)就是劃分為輸入輸出分配表、接線圖的制作、梯形圖的編制和語(yǔ)句表的抒寫(xiě)幾部分，這樣學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，自己就明確要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，從而很好掌握課程內(nèi)容。

把難點(diǎn)留在實(shí)踐中解決

在使用的教材前幾章是講解PLC的工作原理，恰當(dāng)?shù)墓ぷ髟韺?duì)于學(xué)生來(lái)講是最難理解的，因?yàn)槎际欠菍?shí)物的知識(shí)點(diǎn)。在處理這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，安排在后面的實(shí)踐中進(jìn)行，讓學(xué)生在一定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后再去徹底理解。因地制宜的安排教學(xué)內(nèi)容的順序，才能發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處并增強(qiáng)其信心，讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的勇氣，從而讓學(xué)生能夠把知識(shí)點(diǎn)由直觀到感官的深刻領(lǐng)會(huì)。

就PLC實(shí)訓(xùn)中“組合鉆床”這個(gè)課題，里面知識(shí)點(diǎn)涉及到機(jī)床控制電路的學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中了解控制原理，提高限額、獨(dú)立安裝、維修操作的水平是本專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)。僅僅從電路板的安裝接線和梯形圖的編寫(xiě)是無(wú)法從根本上解決問(wèn)題的，因?yàn)橐慌_(tái)鉆床的控制電路是多種多樣的，不同的控制對(duì)像有不同的控制電路，而且編程的方式方法以及外部接線是各不相同的，當(dāng)然在實(shí)際的應(yīng)用中造成故障的原因也是多種多樣的。因此，只有利用控制裝置找出控制線路查找出故障點(diǎn)，確定或者縮小故障可能出現(xiàn)的范圍，才能快捷地查找出故障點(diǎn)，在課本上僅僅局限于電工理論知識(shí)去領(lǐng)會(huì)控制原理，通過(guò)多加練習(xí)的方式是能夠找出控制的硬件軟件一部分，無(wú)法滿足故障點(diǎn)維修的地能力?；谝陨显?，筆者帶領(lǐng)學(xué)生首先到實(shí)地去了解鉆床的實(shí)際應(yīng)用，借用校企合作的鉆床設(shè)備與數(shù)控專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教師進(jìn)行交流，通過(guò)實(shí)踐找出與電路控制相關(guān)的故障點(diǎn)，然后總結(jié)分析出大部分控制線路問(wèn)題出在邏輯運(yùn)算上，這樣通過(guò)與學(xué)生的共同總結(jié)，實(shí)地考察，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，再進(jìn)行學(xué)習(xí)控制理論。事實(shí)證明，學(xué)生從中受益匪淺，而且興趣很大，也絲毫不感覺(jué)枯燥乏味。整個(gè)過(guò)程學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到了與控制相關(guān)的邏輯電路，而且更加具備了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

PLC實(shí)訓(xùn)中梯形圖與語(yǔ)句表的轉(zhuǎn)換也是比較頭疼的部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往無(wú)法理解其工作的過(guò)程，教師在授課的過(guò)程中也是把這部分知識(shí)點(diǎn)融到實(shí)驗(yàn)設(shè)備中，讓學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手來(lái)理解邏輯過(guò)程，充分應(yīng)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，借用不同的顯示面板增加更多相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行演練，比如先有單個(gè)電動(dòng)機(jī)起動(dòng)、正反轉(zhuǎn)、順序控制，然后增加多臺(tái)電動(dòng)機(jī)的類(lèi)似動(dòng)作等等，讓學(xué)生對(duì)PLC程序編寫(xiě)有一個(gè)由簡(jiǎn)單到難得循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終讓學(xué)生能夠牢固地應(yīng)用各種指令，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)合實(shí)際進(jìn)行模塊訓(xùn)練

第9篇：教師編制范文

【關(guān)鍵詞】說(shuō)課 課程改革 教學(xué)能力 教育模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）09－0027－03

當(dāng)前“本科畢業(yè)生就業(yè)難”、“高職畢業(yè)生就業(yè)快離職也快”等社會(huì)現(xiàn)象表明，教育成果與社會(huì)需要之間的矛盾日漸突出，高等教育只有改變?cè)械慕逃Ｊ?，才能培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。說(shuō)課作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來(lái)的。通俗地講，說(shuō)課就是“說(shuō)一下你準(zhǔn)備怎么講課，為什么要這么講”，在教學(xué)實(shí)踐中既可以是對(duì)一門(mén)課的介紹，也可以針對(duì)一節(jié)課展開(kāi)。鑒于說(shuō)課活動(dòng)對(duì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義，2008年教育部將“說(shuō)課評(píng)議”納入了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估的指標(biāo)體系中。但在具體實(shí)踐中，不僅許多教師對(duì)為什么非要增加說(shuō)課項(xiàng)目難以理解，而且有些評(píng)估專(zhuān)家對(duì)怎么評(píng)價(jià)說(shuō)課質(zhì)量也難以把握，結(jié)果是說(shuō)者疲于應(yīng)付，評(píng)者無(wú)可適從。以下結(jié)合本校開(kāi)展說(shuō)課的具體實(shí)踐和相關(guān)院校的研究成果，探討說(shuō)課對(duì)促進(jìn)高職課程改革、提高教師執(zhí)教能力、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式的作用機(jī)制，以期拋磚引玉、探本歸源，共同促進(jìn)高職教育的科學(xué)發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教育模式的基本特征及其局限性

1．基于“兩基”的課程體系

盡管各地高職教育改革的探索研究已經(jīng)廣泛展開(kāi)，也取得諸多“創(chuàng)新”成效，但無(wú)論理工農(nóng)醫(yī)、工程技術(shù)，還是文法工管、商務(wù)商貿(mào)，當(dāng)前絕大多數(shù)高職類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系還是基于學(xué)科性教育由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由一般到特殊的認(rèn)知規(guī)律，圍繞基本理論和基本技能（簡(jiǎn)稱“兩基”）設(shè)置的。第一年都是一系列通識(shí)性的基礎(chǔ)課，課時(shí)多，范圍廣；第二年是若干門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，第三年是兩三門(mén)專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課，多年如一日，千人同面。盡管許多學(xué)校都在探索課程體系的改革方案，學(xué)分制也已在多數(shù)院校代替了傳統(tǒng)的學(xué)年制，理論上學(xué)生可以自主選課，但學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)，實(shí)際上都被嚴(yán)格地限定在這一流水線似的課程體系中，否則就畢不了業(yè)。這一課程體系的設(shè)置是為“方便傳道”組織的，而不是為“有效育人”設(shè)置的，教育的部分結(jié)果是學(xué)非所用、學(xué)而無(wú)用、專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，浪費(fèi)了有限的教育資源，卻沒(méi)有開(kāi)發(fā)出有效的人力資源。

2．以教師為“核心”的課堂組織

基于“兩基”的課程體系設(shè)置，自然導(dǎo)致以教師為“核心”的課堂組織模式，教師是刻刀，學(xué)生是毛胚；傳教者主動(dòng)，受教者無(wú)為、老師煞費(fèi)苦心、諄諄誘導(dǎo)，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷、不受教化。上課點(diǎn)名是把學(xué)生拉回課堂的強(qiáng)制辦法，出勤率也成為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)，難怪許多老師認(rèn)為“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了，一代不如一代”，許多學(xué)生來(lái)教室上課也是為了“應(yīng)付點(diǎn)名”?！耙詫W(xué)生為本”依舊是教育理念，實(shí)際教學(xué)中教師依然是“唯一”的主角?？陀^上講，高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化后，現(xiàn)在的學(xué)生確實(shí)不像老牌的大學(xué)生那么萬(wàn)里挑一，高職學(xué)生也是“層層選拔”后的落伍者，但教育的目的也不再是造就“精英”，而是回歸到促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的“勞動(dòng)者”。我們不能要求毛胚適應(yīng)刻刀，唯一的辦法就是教師要改變“有教無(wú)類(lèi)”的傳統(tǒng)愿望，綜合學(xué)生愿望和社會(huì)需求，實(shí)施“因材施教”的個(gè)性化教育。

3．圍繞“知識(shí)點(diǎn)”的考核方式

基于“兩基”的課程體系設(shè)置和以教師為“核心”的課堂組織模式，決定了高職課程最終的考核方式也只能是單向的“知識(shí)點(diǎn)”測(cè)試，老師是權(quán)威的裁判員，學(xué)生是被動(dòng)的參與者，由一組名詞解釋、選擇題、問(wèn)答題、計(jì)算題組成這一“游戲”的活動(dòng)場(chǎng)地。上課可以不聽(tīng)講，考前必須背重點(diǎn)。臨陣磨槍者不以為奇，因?yàn)榇蠹也皇菫樾枰鴮W(xué)，而是為“學(xué)分”和“文憑”而來(lái)。考場(chǎng)作弊者見(jiàn)怪不怪，就因?yàn)椤爱厴I(yè)率”還是考核學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，“總不能為了你這門(mén)課影響到學(xué)生順利畢業(yè)吧”。開(kāi)卷考試、小論文等披著“考核改革”的外衣為學(xué)生“拿”到課程學(xué)分大開(kāi)方便之門(mén)，考試作為衡量教育成效的最后一關(guān)就這樣“失守”了，教育自然走下“神圣”的殿堂，淪為一個(gè)“發(fā)文憑”的部門(mén)。從此，老師教書(shū)的信念失落了，學(xué)生成長(zhǎng)的愿望也落空了，家長(zhǎng)“望子成龍”的投資失敗了，社會(huì)“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者”的目標(biāo)就只能是絕望了。

二、說(shuō)課是改革課程體系、重構(gòu)育人模式的橋梁和紐帶

1．說(shuō)課項(xiàng)目是高職教育課程改革的核心

隨著職業(yè)教育在國(guó)家和地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略中的作用不斷提升，高等職業(yè)教育逐漸擺脫對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科性教學(xué)思維的依賴，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合、校企合作和產(chǎn)學(xué)研合作等辦學(xué)模式，探索行業(yè)、企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)組織的論證制度，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)增設(shè)與就業(yè)狀況相結(jié)合的評(píng)估制度，結(jié)合重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)和特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)，初步形成學(xué)校與企業(yè)合一、課堂與車(chē)間合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一的新型職業(yè)教育育人模式，實(shí)現(xiàn)了高職專(zhuān)業(yè)和課程與社會(huì)需求高度對(duì)接、與中職教育有效銜接，為全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)高等職業(yè)教育全面協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“以學(xué)生為本”的教育理念對(duì)教師提出更高的要求，但受管理體制、事業(yè)編制和人才觀念等因素的制約，目前高職院校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)多數(shù)基于教師自身以前受教育時(shí)的理解，教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)體和社會(huì)需求的調(diào)查研究，理論傳授者多，實(shí)踐引導(dǎo)型少。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)于分配到自己頭上的教學(xué)任務(wù)，多數(shù)是拿著教材假以備課就走上講臺(tái)，至于所授內(nèi)容在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位、作用以及課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等沒(méi)有深入的研究，更談不上對(duì)課程設(shè)置作出有效的反饋。另外，課程開(kāi)發(fā)尤其對(duì)于基于工作任務(wù)的課程開(kāi)發(fā)也缺乏理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，因此課程改革難以到位，教學(xué)能力也難以得到進(jìn)一步提升，而這恰恰制約了教學(xué)改革的進(jìn)一步深入和發(fā)展。

說(shuō)課可以看作是一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流過(guò)程，是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，在具體實(shí)踐中主要圍繞“說(shuō)說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教”展開(kāi)討論。通過(guò)近兩學(xué)年有組織的說(shuō)課活動(dòng)，許多老師和學(xué)生都認(rèn)為說(shuō)課項(xiàng)目有效地調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)、投身教學(xué)改革的積極性，已成為深化課程改革和有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)研究核心內(nèi)容和師生互動(dòng)平臺(tái)。

2．課程說(shuō)課是衡量開(kāi)課必要性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》中的說(shuō)課項(xiàng)目是評(píng)價(jià)被評(píng)估院校人才培養(yǎng)能力的依據(jù)之一，具體形式是教師面向評(píng)估專(zhuān)家，介紹所任課程的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。最開(kāi)始只是為了能使學(xué)校順利通過(guò)評(píng)估，強(qiáng)制要求每位教師必須說(shuō)課，但通過(guò)教學(xué)評(píng)估我們發(fā)現(xiàn)，課程說(shuō)課事實(shí)上具有篩選課程和選擇教師的輔助標(biāo)準(zhǔn)功能。

在高等職業(yè)教育的課程建設(shè)中，特別是在以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合為核心理念的課程改革當(dāng)中，如何改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。近年來(lái)，高職院校為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要新增設(shè)了一些專(zhuān)業(yè)，隨之而來(lái)的必然是新開(kāi)課程不斷增加。通過(guò)走訪行業(yè)、企業(yè)，并吸引相關(guān)院校經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)家意見(jiàn)，初步建立了基于工作任務(wù)的課程結(jié)構(gòu)體系，但“所開(kāi)課程是否有助于學(xué)生能力的提高”、“課程內(nèi)容安排是否恰當(dāng)”以及“哪位老師最適合上這門(mén)課”……諸如此類(lèi)的問(wèn)題一直難以找到有效的解決方案。

受評(píng)估啟發(fā)，從2008學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)始，我校將說(shuō)課作為評(píng)判新開(kāi)課程是否必要和教師是否勝任課程教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，要求每位教師（含外聘教師）每學(xué)期對(duì)所任課程進(jìn)行整體和單元的設(shè)計(jì)并進(jìn)行逐一說(shuō)課，內(nèi)容包括：①課程的基本信息；②課程性質(zhì)與任務(wù)；③課程教學(xué)目標(biāo)；④課程設(shè)計(jì)思路，如設(shè)計(jì)的理念與思路、課程內(nèi)容的組織與選擇、課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程考核方案等；⑤課程教學(xué)基本條件：包括教材、課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料、專(zhuān)兼結(jié)合課程的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)條件等；⑥網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；⑦課程建設(shè)規(guī)劃等內(nèi)容。在制定下一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃前，教務(wù)部門(mén)邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家、教學(xué)委員會(huì)成員和學(xué)生代表對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定課程和教師。實(shí)踐證明，說(shuō)課對(duì)優(yōu)化課程設(shè)置、提高教師執(zhí)教能力起到很大的促進(jìn)作用。說(shuō)課促使教師認(rèn)真思考課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位與作用、課程的性質(zhì)與任務(wù)，認(rèn)真思考課程的整體和分單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)理念、思路，使教師對(duì)所任課程的信息和任務(wù)要求更明確，對(duì)課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)更到位，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、考核評(píng)價(jià)等內(nèi)涵設(shè)計(jì)得更科學(xué)合理。

3．課時(shí)說(shuō)課是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育、進(jìn)一步深化新課程改革的重要載體。說(shuō)課不僅是幫助教師理清教學(xué)思路、提高教學(xué)能力的重要手段，而且是深入推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革、提升教育內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑。說(shuō)課不僅要說(shuō)清楚課程準(zhǔn)備“怎樣教”、“為什么這樣教”，還要說(shuō)清楚這樣教了以后，“學(xué)生有哪些知識(shí)和技能的提高”、“學(xué)生能不能接受”，因此，課程說(shuō)課是有效衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估主要通過(guò)“教評(píng)教”和“學(xué)評(píng)教”兩種方式進(jìn)行，具體評(píng)分指標(biāo)有以下幾項(xiàng)：①講課有熱情，精神飽滿；②講課有感染力，能吸引學(xué)生的注意力；③對(duì)問(wèn)題的闡述深入淺出，有啟發(fā)性；④對(duì)問(wèn)題的闡述簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，思路清晰；⑤對(duì)課程內(nèi)容嫻熟，運(yùn)用自如；⑥講述內(nèi)容充實(shí)，信息量大；⑦教學(xué)內(nèi)容能根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)需要選??；⑧能教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理；⑨能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教、學(xué)效果；⑩能有效地利用各種教學(xué)媒體。教學(xué)要求不能說(shuō)不高，評(píng)價(jià)內(nèi)容也不能說(shuō)不全面，但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)在難以操作，而且所評(píng)價(jià)的也主要是針對(duì)教師的“一人獨(dú)奏”，而非“師生共鳴”。

而課時(shí)說(shuō)課徹底改變了傳統(tǒng)學(xué)科性知識(shí)“灌輸式”的教學(xué)模式，教師的備課過(guò)程主要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)材料，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)模式，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)模式選擇適宜的教學(xué)媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)模式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)形式與方法。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師主要承擔(dān)組織、指導(dǎo)、咨詢和伙伴的角色，以學(xué)生職業(yè)活動(dòng)為教學(xué)導(dǎo)向，以項(xiàng)目活動(dòng)為組織載體，根據(jù)課程的具體進(jìn)度，靈活、恰當(dāng)運(yùn)用以任務(wù)、項(xiàng)目、案例、服務(wù)、設(shè)備、現(xiàn)象、產(chǎn)品等活動(dòng)載體來(lái)組織實(shí)施教學(xué)。歸結(jié)到課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，可明確以是否有助于學(xué)生能力培養(yǎng)為評(píng)價(jià)目標(biāo)，以是否有利于學(xué)生掌握為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣就真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生智能開(kāi)發(fā)核心”的職業(yè)教育目標(biāo)。

三、說(shuō)課項(xiàng)目應(yīng)作為日常教研活動(dòng)的核心內(nèi)容

說(shuō)課為新時(shí)期高職教育的課程改革注入了新的活力，已成為院系，尤其是新辦專(zhuān)業(yè)日常教研活動(dòng)的核心內(nèi)容。以往的教研活動(dòng)很多人都不愿意參加，自從開(kāi)展說(shuō)課以來(lái)，不僅是年青教師，許多執(zhí)教多年的老教師都積極投身于課程設(shè)計(jì)和教學(xué)討論當(dāng)中。說(shuō)課使教師進(jìn)一步提高了對(duì)項(xiàng)目課程的內(nèi)涵及課程開(kāi)發(fā)模式的了解和認(rèn)識(shí)，多數(shù)教師認(rèn)為：“說(shuō)課活動(dòng)為教師提供了有效的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)說(shuō)課活動(dòng)的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，不但使我更深刻地理解了這門(mén)課程的性質(zhì)、作用、目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容組織和選教學(xué)設(shè)計(jì)等問(wèn)題，更重要的是有利于該課程項(xiàng)目教學(xué)改革模式的推進(jìn)?！?/p>

說(shuō)課活動(dòng)促進(jìn)了課程配套實(shí)踐條件和網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)和課程設(shè)計(jì)，廣大教師能主動(dòng)全面考慮與課程改革相配套的實(shí)踐條件建設(shè)，學(xué)校也加大投入進(jìn)行一體化教室、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)做合一等實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以保障課程改革的需要，同時(shí)教師也充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，建立了虛擬社會(huì)、虛擬企業(yè)、虛擬車(chē)間、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境，為課程教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，各專(zhuān)業(yè)教師更加注重教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和使用，積極主動(dòng)地投身到專(zhuān)業(yè)、課程、項(xiàng)目等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)過(guò)程中，有效提高了教育信息現(xiàn)代化水平。

高職高專(zhuān)說(shuō)課工作，是一種新的教學(xué)研究形式，是教師對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)后的介紹和交流，它是隨著高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)評(píng)估工作而興起，隨著課程教學(xué)改革的深入而發(fā)展。正如一位教師所說(shuō)：“說(shuō)課讓我從站在人才培養(yǎng)規(guī)格的角度思考課程的價(jià)值，

在教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面緊緊圍繞職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接”。說(shuō)課工作實(shí)施兩年來(lái)，在教師高職教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教師和課程的定位、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革、項(xiàng)目教材的編寫(xiě)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、教師教學(xué)能力提升等方面已經(jīng)取得初步成效，并使許多遠(yuǎn)離日常教學(xué)活動(dòng)的教師重新組織起來(lái)，必將促進(jìn)高職課程改革與教育模式轉(zhuǎn)變的深入推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)