初中地理教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：初中地理教學(xué)論文范文

所謂自主探究教學(xué)模式，就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師以學(xué)生作為主體，采取合適的教學(xué)對(duì)策來(lái)幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自己的認(rèn)知，最終促進(jìn)課程教學(xué)效率與效果的不斷提升。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，自主探究教學(xué)模式是教學(xué)觀(guān)念由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要標(biāo)志，是教師對(duì)于教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與歸納，能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)需要，是一種能夠切實(shí)提升教與學(xué)效率的方法。那么，自主探究教學(xué)模式，顧名思義，它的基本特征就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人翁，教師只是他們的指導(dǎo)者與輔助者，教師與學(xué)生之間是一種平等互助的關(guān)系。教師重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查與研究，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

二、自主探究教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的重要價(jià)值

1.它可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，采取了自主探究教學(xué)模式，可以讓學(xué)生們投入到積極主動(dòng)的思考與討論當(dāng)中去。這樣，不僅可以在一定程度上活躍課堂氛圍，同時(shí)還可以激發(fā)出學(xué)生的探究熱情，并通過(guò)問(wèn)題探究來(lái)鍛煉相關(guān)的思維與意識(shí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握相關(guān)地理知識(shí)，還可以讓學(xué)生用地理知識(shí)來(lái)指導(dǎo)地理實(shí)踐。

2.它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。初中地理教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用自主探究教學(xué)模式，可以不斷拓展學(xué)生的地理思維意識(shí)與能力，讓他們的地理知識(shí)變得更為開(kāi)闊，還可以激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維能力，為將來(lái)的地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.它可以有效改善初中地理教學(xué)效果。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)基本上都是那種填鴨式教學(xué)方法，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，自主探究教學(xué)模式可以從根本上轉(zhuǎn)變這種局限性的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而以學(xué)生作為教學(xué)主體，教師只是為學(xué)生提供輔導(dǎo)和幫助。這樣，可以讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，積極主動(dòng)的探究地理知識(shí)，從而切實(shí)提升初中地理課堂教學(xué)效率與效果。

三、自主探究教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.從生活中選擇教學(xué)素材。這就是說(shuō)，初中地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)該選取一些與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)素材，這樣，學(xué)生才可以真正感受到親切，有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究熱情，也才能夠?yàn)閷W(xué)生提供探究的可能性。這是因?yàn)橹挥械乩斫虒W(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生才可以真正有效參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中去，才可以直接解決與地理學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題。

2.選擇難易適中的教學(xué)材料。初中地理教學(xué)中采取自主探究教學(xué)模式，就必須滿(mǎn)足這樣一個(gè)條件，即教學(xué)材料具有一定的深度與難度。那么，地理教師就要綜合考慮到學(xué)生的自主探究能力，充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生在地理課堂上設(shè)置一些合適的教學(xué)情境，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)還可以讓他們?cè)诮?jīng)過(guò)一定程度的努力之后取得成果，這樣有利于提高他們的學(xué)習(xí)與探究積極性，培養(yǎng)他們的探究精神，獲得學(xué)習(xí)成功的。

3.引入時(shí)事熱點(diǎn)作為探究素材。初中地理教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生放眼世界，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，從而激發(fā)出學(xué)生自主探究的興趣，拓展學(xué)生的地理思維。比如說(shuō)，初中地理教師可以把一些自然地質(zhì)災(zāi)害作為教學(xué)素材，讓學(xué)生深入其中進(jìn)行自主探究，找到問(wèn)題的癥結(jié)并提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。這樣，初中地理教學(xué)就可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

第2篇：初中地理教學(xué)論文范文

（一）初中地理在教學(xué)過(guò)程中的地位

初中地理教學(xué)，在整個(gè)教育教學(xué)中處于弱勢(shì)地位，在所有的初中學(xué)科中備受冷落，是一門(mén)學(xué)校、社會(huì)、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生都不重視的學(xué)科，甚至在初中的教育教學(xué)過(guò)程中，地理學(xué)科就被當(dāng)做是一門(mén)副科，因?yàn)槎颊J(rèn)為學(xué)與不學(xué)，并不影響學(xué)生的成績(jī)，所以地理教學(xué)往往被忽視。這種現(xiàn)象的后果，就會(huì)給初中的地理學(xué)科帶來(lái)非常不利的影響和結(jié)果，最后就會(huì)導(dǎo)致初中的地理教育教學(xué)質(zhì)量不理想，效果不佳，這樣的問(wèn)題在整個(gè)初中教育教學(xué)系統(tǒng)中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學(xué)質(zhì)量不理想的重要原因之一。

（二）初中地理教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式存在弊端

隨著教育教學(xué)的不斷改革，由以往的“應(yīng)試教育”逐漸向“素質(zhì)教育”所轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)，現(xiàn)代化的教育理念，不再是以往傳統(tǒng)的教師為了成績(jī)而教育，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的教育模式。現(xiàn)代化的教育理念，提倡的是素質(zhì)教育，真正地是為了提高學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力而進(jìn)行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統(tǒng)的教育觀(guān)念影響太深刻，以至于現(xiàn)在仍依據(jù)以往的教育觀(guān)念來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，忽視了現(xiàn)代化的教育觀(guān)念，也忽視了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求，現(xiàn)代化的社會(huì)，要求的不是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力。教學(xué)觀(guān)念沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變，就導(dǎo)致地理教師的教學(xué)方式?jīng)]有優(yōu)化和提高，以致循規(guī)蹈矩地按照教材和課本上的內(nèi)容教學(xué)，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學(xué)，缺乏一定的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生不能夠很形象地體會(huì)到初中的地理知識(shí)，硬性的教學(xué)會(huì)使教學(xué)內(nèi)容變得單調(diào)乏味，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)課堂變得死氣沉沉，缺乏生機(jī)與活力。這樣的現(xiàn)象也是導(dǎo)致初中地理教育教學(xué)效果不理想的重要原因之一。

（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性

初中地理的課本內(nèi)容有一定的局限性，很多的教學(xué)內(nèi)容都比較死板，只是純粹的知識(shí)理論，缺乏需要去實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，課本教材比較注重科學(xué)性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺(tái)上一味的講課，學(xué)生在下邊聽(tīng)課，缺乏趣味性和互動(dòng)性，不足以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學(xué)效果就能夠可想而知了。

二、針對(duì)解決初中地理教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，制定出解決策略

上面我們已經(jīng)分析了初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，為了提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)該從下面幾點(diǎn)入手解決這些相應(yīng)的問(wèn)題。

（一）改變初中地理的位置，使初中地理學(xué)科受到重視

初中的地理課程主要就是讓學(xué)生了解、熟悉并且可以掌握運(yùn)用鄉(xiāng)土地理、世界地理、中國(guó)地理、人文地理和自然地理的一門(mén)地理基礎(chǔ)知識(shí)課程。初中學(xué)生只不過(guò)都是青少年，他們對(duì)地理學(xué)科的知識(shí)了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學(xué)科地位的問(wèn)題不容忽視，要采取措施把初中的地理學(xué)科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學(xué)工作，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的重要性。教師可以在講課中灌輸?shù)乩韺W(xué)科的重要性。比如，告訴學(xué)生在人們外出游玩時(shí)是需要有相對(duì)應(yīng)的地名、方位、景點(diǎn)知識(shí)，需要了解當(dāng)?shù)氐臍夂?，風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等等，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性；還可以讓學(xué)生明白現(xiàn)代社會(huì)任何一個(gè)職業(yè)都能夠用到地理學(xué)科的知識(shí)。讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性，從而間接地使學(xué)生家長(zhǎng)也能夠認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性，引起學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)地理學(xué)科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。

（二）初中地理教師要改變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)手段

以往的教學(xué)觀(guān)念比較傳統(tǒng)，比較封閉，缺乏開(kāi)放性和實(shí)踐性。身為一名初中的地理教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)代在不斷地發(fā)展，教育在不斷地改革，教師應(yīng)該不斷地吸取新時(shí)代，新的教育觀(guān)念的精髓，精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣、靈活的教學(xué)課件，帶領(lǐng)學(xué)生多去戶(hù)外實(shí)踐，多去實(shí)際操作，這樣可以把初中的地理知識(shí)變得更加靈活、生動(dòng)，可以進(jìn)一步地加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握?？梢岳矛F(xiàn)代化的教育條件，比如，可以利用多媒體為學(xué)生展示教師親自做的課件，可以使課件非常靈活、直觀(guān)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣就可以更加直觀(guān)、形象地讓學(xué)生了解并且掌握初中地理知識(shí)，這樣就可以更加容易地提高初中地理的教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）初中地理教師不能受教材的局限

第3篇：初中地理教學(xué)論文范文

1．比較分析初中和高中地理的教學(xué)方式

初中地理的教學(xué)內(nèi)容比較少，因此一般采用直觀(guān)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，老師一般是對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)講解，并對(duì)基本能力和技巧進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng);在高中地理教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容變多、變深、變難，教學(xué)主要是偏重于對(duì)理論、規(guī)律、原理進(jìn)行解釋?zhuān)饕且髮W(xué)生在作業(yè)完成上進(jìn)行疑難點(diǎn)解答。高中地理考試偏重于對(duì)能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進(jìn)行初中和高中地理銜接的過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖形上的知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖形進(jìn)行知識(shí)推理，提高學(xué)生用圖解決問(wèn)題的能力。

2．比較分析初中和高中地理的學(xué)習(xí)方式

在初中，由于學(xué)生年齡小，一般在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是以直觀(guān)的形象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長(zhǎng)進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí);而高中學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)一般是采用自主、合作以及探究式學(xué)習(xí)方式，老師在課堂上進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，并在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，找到問(wèn)題的解決方法，利用開(kāi)放性和發(fā)散性思維進(jìn)行問(wèn)題解決。

二、分析初中和高中地理教學(xué)的銜接措施

1．老師要十分了解地理的教材內(nèi)容

在初中升入高中階段，尤其是在高一這個(gè)學(xué)期，老師應(yīng)該要對(duì)高中地理的教材進(jìn)行了解，并能夠?qū)W(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行了解，同時(shí)還要知道義務(wù)教育階段中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠真正明白整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)體系做到心中有數(shù)。老師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行掌握的過(guò)程中，要注意對(duì)初中和高中地理知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行分析，要在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地銜接初中和高中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣就能夠使學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行新舊知識(shí)點(diǎn)的比較和學(xué)習(xí)，在腦海中構(gòu)建正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要使學(xué)生能夠儲(chǔ)存更多的知識(shí)量，注意對(duì)初中殘缺的地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)，加強(qiáng)樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的觀(guān)念，完善知識(shí)體系，進(jìn)而用高中學(xué)到的地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決。

2．注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式

不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式是不同的，初中階段，學(xué)生的思維主要是發(fā)散思維，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，主要是讓學(xué)生進(jìn)行假說(shuō)或者是尋找多種可能性的結(jié)論和答案;在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聚合思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的信息匯聚到同一個(gè)方向，進(jìn)而找出一個(gè)完整、正確的答案。初中和高中地理教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)用圖解決問(wèn)題，因此老師應(yīng)該要根據(jù)這個(gè)共同點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)銜接，使學(xué)生能夠通過(guò)圖形進(jìn)行知識(shí)銜接和思維轉(zhuǎn)換。

3．注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學(xué)更加銜接起來(lái)，老師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移，多注意聯(lián)系實(shí)際生活，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的視野開(kāi)闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識(shí)，并能夠提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

4．注意端正學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度

在高一進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，老師要注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先老師在課堂上要給學(xué)生做好榜樣示范，使學(xué)生能夠在觀(guān)察老師的言談舉止上進(jìn)行模仿，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，老師要對(duì)學(xué)生正確的態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，或者是其他獎(jiǎng)勵(lì)方式，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)學(xué)生自身要經(jīng)常進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我檢驗(yàn)、自我激勵(lì)、自我批評(píng)、自我監(jiān)督，這樣能夠從學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行態(tài)度端正。在教學(xué)過(guò)程中，老師要對(duì)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行批評(píng)和相應(yīng)的懲罰，這樣能夠有助于學(xué)生抑制或者是弱化錯(cuò)誤行為的傾向，同時(shí)用比較公正、客觀(guān)的方式對(duì)正確態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣不斷地進(jìn)行正面強(qiáng)化，能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

三、總結(jié)

第4篇：初中地理教學(xué)論文范文

創(chuàng)新思維的調(diào)動(dòng)首先就要通過(guò)提升學(xué)生對(duì)地理的興趣才能激發(fā)他么的創(chuàng)新思維，而提問(wèn)則是激發(fā)學(xué)生興趣的催化素。精心準(zhǔn)備的問(wèn)題能很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的敏捷性。精心準(zhǔn)備的問(wèn)題相當(dāng)于為學(xué)生制作的一個(gè)磁力場(chǎng)，以教師為導(dǎo)體，聯(lián)合初中地理教材中的內(nèi)容作為一種誘發(fā)物，從而激發(fā)學(xué)生的對(duì)地理的好奇心、興趣和求知欲，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)地理的動(dòng)性，啟動(dòng)他們的創(chuàng)新思維。然而學(xué)生的求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的部分，只有新鮮、奇怪、具有懸念和啟發(fā)性的問(wèn)題才能在短時(shí)間內(nèi)聚集學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維、記憶變得活躍從那進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。例如：在第八年級(jí)的初中地理上冊(cè)中教學(xué)的《土地資源》，當(dāng)學(xué)生了解了我國(guó)的土地資源特征之后，教師可以通過(guò)講解、提問(wèn)來(lái)活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)揮自己無(wú)窮的想象力，如：對(duì)于我國(guó)的耕地和林地人均相對(duì)較少的特點(diǎn)，請(qǐng)問(wèn)該怎么做呢？那么在后備耕地資源不充足的情況下，應(yīng)該怎么提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的問(wèn)題呢？請(qǐng)同學(xué)們快速的思考，迅速的回答出來(lái)。待學(xué)生回答完畢之后，教師要對(duì)學(xué)生的回答迅速做出肯定或者是否定或者是及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的做法，使得學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候變得順暢，也加快了思維的靈活度。通過(guò)自己的大腦對(duì)問(wèn)題的分析，從而得出與書(shū)本上相似的結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生在獲得了喜悅感和成功感的同時(shí)還能不斷的提升對(duì)問(wèn)題的應(yīng)變能力和分析能力，以便于增強(qiáng)雪上創(chuàng)新思維的敏捷性。

2培養(yǎng)學(xué)生的情感從而協(xié)調(diào)發(fā)展

曾經(jīng)有一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的過(guò)程不僅僅是一種認(rèn)知的過(guò)程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過(guò)程平等[2]。要從心理學(xué)的角度去想，在初中地理教學(xué)中，唯有關(guān)注和注重學(xué)生的情感，方能促進(jìn)學(xué)生在“知識(shí)、情感、意念、行為”等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在教學(xué)方面，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的的傳授以及技能的培養(yǎng)，與此同時(shí)還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上以及實(shí)際生活中是渴望得到尊重、肯定、平等的，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，希望老師既是良師，又是益友。教師應(yīng)該在教材中去挖掘能夠培養(yǎng)和感染學(xué)生情感的部分內(nèi)容，然后分別在情感和形象上進(jìn)行加強(qiáng)潤(rùn)色，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入情感，促使學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中從而獲得體驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極情感。例如：北京古老的故宮、舉世聞名的長(zhǎng)江三峽、有雪域之稱(chēng)的青藏高原、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等，這些對(duì)地方生動(dòng)形象的描寫(xiě)，深深的吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)那些地區(qū)產(chǎn)生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容的以及我國(guó)的地理環(huán)境產(chǎn)生情趣和熱愛(ài)。例如：在教學(xué)《長(zhǎng)江》時(shí)，首先教師要結(jié)合長(zhǎng)江三峽水利工程、葛洲壩的建設(shè)，并結(jié)合長(zhǎng)江的水資源開(kāi)發(fā)，從而積極引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)工程建設(shè)的資料，以開(kāi)展主題為《長(zhǎng)江知多少》的活動(dòng)，此時(shí)此刻，同學(xué)們的內(nèi)心已燃起了一種強(qiáng)烈的求知欲望，他們便會(huì)在課后積極的找尋資料，或者是查看相關(guān)的硬碟、圖書(shū)，精心的準(zhǔn)備這次活動(dòng)。實(shí)際上，這樣的活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，而且在活動(dòng)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們?cè)谳p松、有趣、愉快的氛圍里盡情的學(xué)習(xí)新知識(shí)和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新能力。在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生在自己的努力下清楚了有關(guān)于長(zhǎng)江的任何故事，也對(duì)長(zhǎng)江的過(guò)去和未來(lái)有了一定的認(rèn)識(shí)和展望。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教師輕松、學(xué)生愉快、課堂和諧的情況下完成教學(xué)任務(wù)。

3結(jié)合地理學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

3.1充分利用地理圖冊(cè)

形象的地理圖冊(cè)能更加直觀(guān)的反應(yīng)出地理事物以及地理規(guī)律，這也是地理知識(shí)的第二種語(yǔ)言。準(zhǔn)確的利用地圖冊(cè)能幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力、思考能力等。例如讓學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)分層設(shè)色地形圖”的時(shí)候，根據(jù)其地形的顏色變化，找出三種顏色的分解以及相應(yīng)的高度，通過(guò)自己的分析、聯(lián)想、概括，在其中尋找出地形的本質(zhì)特征、屬性以及內(nèi)外之間的聯(lián)系，這樣不僅讓學(xué)生了解了我國(guó)東低西高的地勢(shì)以及了解分三級(jí)階梯的特省，而且還激活了學(xué)生的想象力和思維。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的比較能力

地球上的萬(wàn)物并不是孤立存在的。氣候、位置、河流以及工農(nóng)業(yè)、資源等，它們之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響。總而言之，地理具有綜合性。老師咋教學(xué)中，善于使用比較的方法，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整、梳理、提升，不斷的解釋現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)與生活中的地理現(xiàn)象。例如：黃河與常見(jiàn)之間的比較，氣旋與反氣旋之間的比較，通過(guò)找尋出它們之間的差異和聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)不同概念的理解，以便于提升學(xué)生的分析、比較和概括能力。

第5篇：初中地理教學(xué)論文范文

1.居住環(huán)境較為封閉傈僳族學(xué)生世世代代居住在大山上，沒(méi)見(jiàn)過(guò)平原、壩子等，山高谷深，與外界環(huán)境隔絕，相對(duì)封閉，信息不暢，導(dǎo)致思維也不太開(kāi)闊；再加上大部分學(xué)生是傈僳族，從小只會(huì)講傈僳話(huà)，很多都聽(tīng)不懂普通話(huà)，師生之間交流相對(duì)比較困難，這給教師的教學(xué)又進(jìn)一步增加了難度。

2.校本資源開(kāi)發(fā)難度大農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，交通只有沿江而建的公路，很多學(xué)習(xí)資源材料無(wú)法提供。師生的教和學(xué)只有靠課本和地圖冊(cè)，很多東西學(xué)生根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)，無(wú)法對(duì)相應(yīng)的地理事象進(jìn)行體會(huì)和體驗(yàn)。學(xué)生基礎(chǔ)又比較差，連左右都分不清，更別提東南西北，兩邊被大山擋住視線(xiàn)，空間思維想象能力比較薄弱，只能借助課本和地圖冊(cè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是看見(jiàn)了就忘記了，只有動(dòng)手做過(guò)才會(huì)永遠(yuǎn)記住，沒(méi)有相應(yīng)的課程資源進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生終究難以感同身受，進(jìn)行深層次的理解。

二、經(jīng)緯網(wǎng)教學(xué)的有效方法

1.利用座位模擬經(jīng)緯網(wǎng)定坐標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)緯網(wǎng)。橫的是緯線(xiàn)，豎的是經(jīng)線(xiàn)，兩手圍起來(lái)，展開(kāi)為緯（圍）線(xiàn)，對(duì)應(yīng)數(shù)值為緯度，南北樹(shù)莖為經(jīng)線(xiàn)，對(duì)應(yīng)數(shù)值為經(jīng)度。對(duì)著講桌的那一列為0度經(jīng)線(xiàn)，中間那一行為0度緯線(xiàn)，每條緯度和經(jīng)度分別相差20度，請(qǐng)學(xué)生記錄自己的緯度、經(jīng)度。設(shè)計(jì)活動(dòng)并引導(dǎo)回答：①抽學(xué)生說(shuō)出自己的坐標(biāo)。②北半球、南半球、東半球、兩半球的學(xué)生分別應(yīng)答；北寒帶、南溫帶、中緯度、東經(jīng)度、西經(jīng)度的學(xué)生分別應(yīng)答。③離赤道最近、離北回歸線(xiàn)最近、離南極圈最近、南極、北極、離0度經(jīng)線(xiàn)最近、180度經(jīng)線(xiàn)的學(xué)生分別應(yīng)答。定方向。面對(duì)黑板是北，背后是南，左手是西，右手是東。設(shè)計(jì)活動(dòng)：XXX同學(xué)在XXX同學(xué)的什么方向，在XXX同學(xué)正北、正東、西南、東北方向的學(xué)生分別應(yīng)答。

2.運(yùn)用地球儀學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)現(xiàn)在每所學(xué)校至少有一個(gè)地球儀和經(jīng)緯儀，教師可在地球儀上給出幾個(gè)地名，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)經(jīng)緯網(wǎng)，并標(biāo)出重要的經(jīng)緯線(xiàn)，如0度經(jīng)線(xiàn)、0度緯線(xiàn)等，再將地球儀上的各點(diǎn)標(biāo)注在自繪的經(jīng)緯網(wǎng)中，說(shuō)出各點(diǎn)的半球位置及其方向。地球儀比較形象，通過(guò)這樣的練習(xí)，可建立學(xué)生空間觀(guān)念并突破經(jīng)緯網(wǎng)教學(xué)的重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。

3.動(dòng)手繪制手上經(jīng)緯網(wǎng)學(xué)生都知道上北下南、左西右東，那么，可將左手為西右手為東，在左手寫(xiě)上西，右手寫(xiě)上東，然后兩手做出一個(gè)球體，十個(gè)手指為經(jīng)線(xiàn)，手指的各關(guān)節(jié)連成緯線(xiàn)，大拇指為0度經(jīng)線(xiàn)，小拇指為180度經(jīng)線(xiàn)，食指為20度經(jīng)線(xiàn)，左手食指是20°W，右手食指為20°E，無(wú)名指為160度經(jīng)線(xiàn)，左手無(wú)名指是160°W，右手無(wú)名指160°E，手掌和手指之間的關(guān)節(jié)連成的線(xiàn)為0度緯線(xiàn)。把手展開(kāi)就是手上的經(jīng)緯網(wǎng)，然后看著自己的手回答問(wèn)題，答案一目了然。

4.巧用橘子創(chuàng)設(shè)經(jīng)緯網(wǎng)農(nóng)村鄉(xiāng)土資源比較豐富，利用這些隨手可得的資源輔助初中地理課堂教學(xué)，既節(jié)約成本，又因?yàn)橘N近農(nóng)村生活實(shí)際，可激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生共鳴。傈僳族學(xué)生家中大多種有橘子樹(shù)，橘子在鄉(xiāng)里隨處可見(jiàn)，可讓學(xué)生將橘子看成地球的模型———地球儀，在橘子上畫(huà)出重要的經(jīng)緯線(xiàn)及南、北極點(diǎn)并觀(guān)察分析。

第6篇：初中地理教學(xué)論文范文

許多教學(xué)內(nèi)容都可以以趣味導(dǎo)課的模式逐漸展開(kāi)。在講授區(qū)域地理之前，可以通過(guò)“地理之最”來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述亞洲地形特征時(shí)，可以先向?qū)W生們提問(wèn):世界上最高的山峰是什么山峰?海拔為多少米?在講述南極洲時(shí)，可以用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚等來(lái)導(dǎo)入?？梢杂?ldquo;世界最大的原料進(jìn)口國(guó)”作為日本地理的開(kāi)端，也可以用“世界最大的石油寶庫(kù)”引入中東地區(qū)的講述，可以用謎語(yǔ)“灰塵吹來(lái)”的猜謎底“埃及”來(lái)導(dǎo)入對(duì)于埃及地理的介紹。這些教學(xué)導(dǎo)入模式不僅新穎有趣，還能夠讓學(xué)生們記住這些區(qū)位的地理特征。此外，還可以運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹地理風(fēng)貌，在領(lǐng)略一個(gè)國(guó)家或地區(qū)風(fēng)土人情的基礎(chǔ)上再來(lái)展開(kāi)新課的講授。例如，可以讓學(xué)生們先觀(guān)察埃菲爾鐵塔、巴黎圣母院、阿爾卑斯山的美景、地中海的迷人風(fēng)光等，然后展開(kāi)對(duì)于歐洲西部的學(xué)習(xí)。這些導(dǎo)課方式都非常靈活，這樣能深化學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與體驗(yàn)。

二、趣味授課

授課過(guò)程不僅是整堂課的核心，這也是趣味教學(xué)的支撐點(diǎn)。想要讓趣味教學(xué)法更好地在課堂上得以體現(xiàn)，這首先需要教師給學(xué)生們營(yíng)造輕松有趣的課堂氛圍。其次，教師應(yīng)當(dāng)將知識(shí)講活、講通，應(yīng)當(dāng)借助更多趣味化的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)。許多教學(xué)內(nèi)容中都含有對(duì)于一些特定區(qū)域與國(guó)度的地理特征以及文化特點(diǎn)的介紹，在介紹這些內(nèi)容時(shí)教師可以提煉一些有趣的內(nèi)容，這不僅是對(duì)于知識(shí)的濃縮，這也是趣味教學(xué)法在課堂上的良好應(yīng)用。許多教學(xué)模式都能夠讓課堂變得更為生動(dòng)有趣。教師可以使用地名別稱(chēng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。地名別稱(chēng)能夠把地理事物的特征高度概括，有助于學(xué)生記憶眾多的地名。例如，“世界公園”、“鐘表王國(guó)”──瑞士;“火山之國(guó)”———印度尼西亞;“佛塔之國(guó)”———緬甸;“楓葉之邦”———加拿大;“日光城”———拉薩;“不夜城”———漠河;“草原鋼城”———包頭;“塞上江南”———寧夏等。此外，教師也可以通過(guò)一些國(guó)家的地理故事以及地理趣聞來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在講述西歐國(guó)家時(shí)，可以給學(xué)生們介紹“只有一棵樹(shù)”的國(guó)家──冰島共和國(guó);在講述泰國(guó)首都曼谷時(shí)，讓學(xué)生知道它是世界上名字最長(zhǎng)的首都，全稱(chēng)若譯成漢字共有41個(gè)字;在講述非洲熱帶草原上的樹(shù)木──波巴布樹(shù)時(shí)，可介紹“綠面包樹(shù)”的來(lái)歷，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些方式都是很值得采用的課堂教學(xué)模式，這些模式的使用也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、趣味活動(dòng)

第7篇：初中地理教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土文化；初中地理；課堂教學(xué)；滲透

銅梁區(qū)榮獲“2014中國(guó)最具文化魅力城區(qū)”稱(chēng)號(hào)。銅梁具有深厚的歷史文化底蘊(yùn)。除了最具代表的龍文化，銅梁還有安居古城文化、龍燈文化、木匾文化、名人文化、宗教文化等。在地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土文化可有助于學(xué)生傳承文化、科學(xué)認(rèn)識(shí)資源與環(huán)境的關(guān)系、培養(yǎng)有責(zé)任感的公民，還有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

一、將“銅梁龍文化”融入“居民與聚落”教學(xué)

“居民與聚落”教學(xué)中，可插入對(duì)銅梁龍的介紹：銅梁龍始于隋唐，盛于明清，繁榮于當(dāng)代，發(fā)展經(jīng)過(guò)了稻草龍、火龍、正龍、肉龍幾個(gè)階段，銅梁龍舞系流傳于重慶市銅梁區(qū)境內(nèi)的一種以龍為主要道具，集民間舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)、手工藝品為一體的舞蹈藝術(shù)形式，銅梁龍文化遺產(chǎn)主要傳承方式是銅梁龍舞和銅梁龍燈舞，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)銅梁火龍（如圖1）與火密不可分，它是龍與火的舞蹈。然后展現(xiàn)一幅幅銅梁龍的精美圖片，播放銅梁龍燈舞和銅梁火龍視頻。奉獻(xiàn)給學(xué)生一幅幅動(dòng)人心魄的立體畫(huà)面，給他們以強(qiáng)烈的感觀(guān)刺激和心靈震撼。

“居民與聚落”中講到了聚落與世界文化遺產(chǎn)的知識(shí)。課本展現(xiàn)的是意大利威尼斯城、云南的麗江古城等世界文化遺產(chǎn)。這些都是物質(zhì)文化遺產(chǎn)，課本中提及較多，而非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在教學(xué)中容易忽略。這是把銅梁龍文化融入到教學(xué)的絕佳時(shí)機(jī)。這樣，增進(jìn)對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的了解，增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生尊重傳統(tǒng)文化、傳承中華文明的文化自覺(jué)。

二、將“安居古城文化”融入“北京”教學(xué)

筆者在教學(xué)“北京”時(shí)可講到她悠久的歷史、濃郁的文化。之后，把安居古城（如圖2）文化融入到教學(xué)中。第一步，把學(xué)生分成三組；第二步，每組分配不同任務(wù)；第三步，進(jìn)行任務(wù)展示。

其中，第一組學(xué)生用地圖展示安居鎮(zhèn)的地理位置：與銅梁縣城的位置關(guān)系；交通位置關(guān)系，包括公路和水運(yùn)。第二組學(xué)生收集有關(guān)安居古鎮(zhèn)的文字資料，是一座古老的小鎮(zhèn)，有1500年的歷史。安居鎮(zhèn)自古便有“安居依山為城，負(fù)龍門(mén)，控鐵馬，仰接遂普，俯瞰巴渝，涪江歷千里而入境?！钡恼f(shuō)法。安居古鎮(zhèn)背依俊秀的山脈，北臨平靜而悠遠(yuǎn)的涪江、瓊江，烏木溪穿鎮(zhèn)而過(guò)，使古鎮(zhèn)位于山與水構(gòu)成的整體環(huán)境中。2008年12月，被評(píng)為“中國(guó)歷史文化名鎮(zhèn)”。第三組學(xué)生展示古鎮(zhèn)圖片或視頻。包括古鎮(zhèn)鳥(niǎo)瞰圖、城墻、街道、宮廟、民居、宗祠，以民風(fēng)、民俗為特色，以龍舟、龍燈、木雕、石刻、竹器編制為代表的社會(huì)風(fēng)情等圖片?；蛘卟シ虐簿庸懦堑男麄髌?。這樣，可將安居古城的歷史、政治、文化、民俗等融入八年級(jí)下冊(cè)第六章第四節(jié)“祖國(guó)的首都――北京”的地理教學(xué)中。

三、將傳統(tǒng)民居“穿斗房”融入“黃土高原”教學(xué)

在地理教學(xué)中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)“黃土高原”時(shí)，可把學(xué)生分成“一小組兩大組”。“ 一小組”的組員由班級(jí)中攝影興趣小組同學(xué)組成，負(fù)責(zé)對(duì)街道舊式建筑進(jìn)行攝影（鎮(zhèn)上的舊式建筑幾乎都是明清時(shí)代保留下來(lái)的穿斗房）；其余同學(xué)分成兩大組負(fù)責(zé)收集銅梁氣候特征、穿斗房這一傳統(tǒng)民居分布的區(qū)域、構(gòu)筑特點(diǎn)等資料。

教師教學(xué)“黃土高原”時(shí)提到“窯洞”之后，由“一小組”的同學(xué)展示攝影作品，并簡(jiǎn)單介紹構(gòu)筑類(lèi)型及特點(diǎn)。另兩大組的同學(xué)呈現(xiàn)收集的資料。

資料一：銅梁地處四川盆地東部，屬于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)。夏季炎熱，降雨較多，年降水900～1200毫米左右。

將黃土高原上的傳統(tǒng)民居窯洞過(guò)渡到“穿斗房”（如圖3）。可采用圖表對(duì)比兩種住宅構(gòu)筑類(lèi)型。最后教師總結(jié)：為適應(yīng)炎熱潮濕的氣候，建筑多為木穿斗結(jié)構(gòu)，斜坡頂。這種建筑與地理環(huán)境密不可分。將身邊的地理資源融入到地理教學(xué)中。

四、將“銅梁鄉(xiāng)村文化旅游”融入“長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的文化旅游業(yè)”教學(xué)

八年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié) “‘魚(yú)米之鄉(xiāng)’―長(zhǎng)江三角洲地區(qū)”要求學(xué)生掌握水鄉(xiāng)的特色與旅游。本區(qū)有許多著名的旅游資源，如杭州西湖、蘇州園林、古鎮(zhèn)周莊等使長(zhǎng)江三角洲地區(qū)成為我國(guó)旅游業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)之一。正是這些獨(dú)具特色的文化，吸引著國(guó)內(nèi)外游客前來(lái)觀(guān)光旅游。課本上都是國(guó)家級(jí)乃至世界的文化遺產(chǎn)，我們身邊的文化特色旅游又如何？通過(guò)教師地圖展示、學(xué)生資料展示、教師總結(jié)。學(xué)生對(duì)本土文化將有深層次認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中，教師可在課堂上展示銅梁旅游地圖，同時(shí)讓學(xué)生展示收集到的資料：經(jīng)過(guò)近年來(lái)的實(shí)踐，銅梁如今出現(xiàn)了一個(gè)響亮的名字：一城三區(qū)五朵花?！耙怀恰奔窗簿庸懦牵弧叭齾^(qū)”即小北海旅游度假區(qū)、巴岳山玄天湖度假區(qū)和新城核心區(qū)；“五朵花”即西部愛(ài)情莊園（玫瑰園）、愛(ài)蓮湖濕地公園（荷花園）、金梅印象臘梅園、西部桂花博覽園、天香牡丹園。教師總結(jié)：自然資源，銅梁缺少大山大水等資源稟賦，但文化才是旅游業(yè)的“根”與“魂”。銅梁有著悠久、燦爛的文化。如今是一個(gè)文化引領(lǐng)旅游發(fā)展的新時(shí)代。現(xiàn)在的旅游消費(fèi)主流客群已經(jīng)不再滿(mǎn)足于走馬觀(guān)花，他們需要身臨其境地體驗(yàn)不同區(qū)域文化差異帶來(lái)的感受，特別是不同背景的文化給消費(fèi)者帶來(lái)深刻的旅游印象。為此，文化底蘊(yùn)豐厚的旅游區(qū)往往容易受到游客的青睞。旅游想要發(fā)展，就需要緊跟消費(fèi)者的腳步，融入文化元素，這也是一種大眾消費(fèi)需求。銅梁區(qū)政府相關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)，如果將文化和旅游兩者融合，便能產(chǎn)生“1+1>2”的效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊勁椿.淺談鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中的運(yùn)用.《課程教育研究》.2014（21）：145-145.

[2] 高小康. 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與公共文化服務(wù).《文化遺產(chǎn)》.2009（1）：2-8.

第8篇：初中地理教學(xué)論文范文

主要工作與業(yè)績(jī)：

1、認(rèn)真鉆研新教材和新大綱。搞好素質(zhì)教育，教學(xué)水平不斷提高

平時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n寫(xiě)好教案，精心準(zhǔn)備好地理課件，備好每一節(jié)課。課上認(rèn)真組織教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用能力以及分析與解決問(wèn)題的能力上下功夫。教學(xué)手段上強(qiáng)化直觀(guān)教學(xué)，能夠熟練的運(yùn)用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)與交流。課下積極的輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在思想上耐心的教育幫助他們，使學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，每年自己所教班級(jí)學(xué)生考試成績(jī)均處于油田范圍中上等水平。今年年七年級(jí)地理考試油田第二名，年與年我校八年級(jí)參加天津市地理會(huì)考，地理成績(jī)名列前茅。全部達(dá)標(biāo)，其中年八年級(jí)的學(xué)生地理會(huì)考成績(jī)90%為優(yōu)秀與良好的最好成績(jī)，提高了我校的地理教學(xué)水平。

2、開(kāi)展素質(zhì)教育組織學(xué)生積極地參加全國(guó)地理科技大賽

本人積極的組織本校的學(xué)生參加年—年第二屆地球小博士全國(guó)地理科地理科技大賽，比賽持續(xù)兩個(gè)月的時(shí)間，本人認(rèn)真組織，細(xì)心輔導(dǎo)，我校師生積極參與?；顒?dòng)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，在此次比賽中我校成績(jī)優(yōu)異！經(jīng)過(guò)本人的努力

我校被授予全國(guó)地理科技大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；全國(guó)地理科技示范基地的稱(chēng)號(hào)，并授予牌匾為我校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。本人也在全國(guó)地理科技大賽榮獲全國(guó)優(yōu)秀指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng),并授予全國(guó)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員的稱(chēng)號(hào)!

我校中小學(xué)生近150人報(bào)名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國(guó)地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎(jiǎng)

3、積極參與各項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)與比賽。不斷提高教學(xué)水平，

平時(shí)本人積極參加教學(xué)基本功與教學(xué)公開(kāi)課的比賽，積極撰寫(xiě)教學(xué)論文。結(jié)合地理教材內(nèi)容，經(jīng)常制作地理教學(xué)課件并運(yùn)用與課堂教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，

年我撰寫(xiě)的《淺談初中地理教學(xué)精神的培養(yǎng)》論文，獲得區(qū)海濱和研究教法教育中心年“教育創(chuàng)新”論文區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)并獲得區(qū)級(jí)成果認(rèn)定獎(jiǎng)。

年月由本人設(shè)計(jì)制作的錄象教材數(shù)學(xué)《圓錐曲線(xiàn)定義》獲得市市教育局頒發(fā)的三等獎(jiǎng)。

-年，獲得校級(jí)教研公開(kāi)課評(píng)比二等獎(jiǎng)。

年，獲得濱海教育中心教師公開(kāi)課比賽二等獎(jiǎng)。

年，我撰寫(xiě)的論文《在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想》獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。

年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學(xué)科三等獎(jiǎng)。

在我兼任電教員工作期間在年月，我校在油田取得了《利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》先進(jìn)學(xué)校的稱(chēng)號(hào)。

年和年連續(xù)兩年，我獲得了《教育處關(guān)于利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》的先進(jìn)個(gè)人稱(chēng)號(hào)。

4、自覺(jué)完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。

在兼任電教員其間還為學(xué)校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學(xué)校的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)的文藝演出，學(xué)生會(huì)操等大型活動(dòng)，主動(dòng)做好廣播設(shè)備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來(lái)，先后為學(xué)校義務(wù)維修了各種教學(xué)、電教電路等無(wú)數(shù)設(shè)備。為學(xué)校節(jié)約了大量的教育經(jīng)費(fèi)。

第9篇：初中地理教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù) 地理課堂教學(xué) 必要性 利與弊

隨著新課改觀(guān)念的不斷改革和教育現(xiàn)代化的提出,現(xiàn)在的教學(xué)除了要求教師觀(guān)念現(xiàn)代化外,還要求教學(xué)手段的現(xiàn)代化?，F(xiàn)在許多教師的思想都能與時(shí)俱進(jìn),在自己的教學(xué)中運(yùn)用起現(xiàn)代化的教學(xué)“武器”。我們這些地理教師也不甘落后,也充分地利用起幻燈機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)等輔助器材即多種手段來(lái)使地理課,變得生動(dòng)易懂。也正如此,我們學(xué)?，F(xiàn)在許多地理公開(kāi)課、觀(guān)摩課、示范課無(wú)不用上現(xiàn)代化的手段,否則會(huì)引來(lái)一些非議。隨之而來(lái)的問(wèn)題是:如何根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)氖侄?以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效率,更應(yīng)引起我們的重視。

一 、多媒體技術(shù)在中學(xué)地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性

(一)現(xiàn)代化教學(xué)的需要

地理教師想要在教學(xué)中適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,跟上時(shí)代的步伐,踏上時(shí)代的脈搏,迎接時(shí)代的挑戰(zhàn),就必須進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐,把豐富多彩、變化無(wú)窮的地理信息資源加以篩選、組織、處理、應(yīng)用到地理課堂之中,從而促進(jìn)地理教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂呈現(xiàn)方式、師生互動(dòng)方式的變革,以適應(yīng)時(shí)代的要求。

(二)課改的要求

教育改革發(fā)展新形勢(shì)要求地理教師提高信息素質(zhì),發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用,為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合[1]?！度罩破胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中要求地理教師具備的重要理念中就包括“信息技術(shù)在高中地理課程中的應(yīng)用”[2]。地理教師要充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響,營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和信息能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。地理多媒體課件作為信息技術(shù)與地理課程整合的主要載體,必將在地理課堂教學(xué)中發(fā)揮日益重要的作用,促使地理教育理論和觀(guān)念、地理教學(xué)策略和教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段發(fā)生深刻的變革。

(三)教師終身學(xué)習(xí)的要求

實(shí)施素質(zhì)教育要求地理教師要積極應(yīng)用多媒體開(kāi)展教育教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的能力、解讀地理信息的能力、利用地理信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這就要求地理教師不僅要掌握單純的地理知識(shí),還必須具有熟練操作計(jì)算機(jī)的能力。

(四)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展

目前,廣大地理教育工作者在互聯(lián)網(wǎng)上了大量的高品質(zhì)的地理課件,地理課件的交流渠道更加便捷,再加上地理教師的信息技術(shù)水平日益提高,對(duì)各種地理課件的應(yīng)用也日趨熟練,課堂教學(xué)應(yīng)用技巧增強(qiáng),應(yīng)用頻率增加,對(duì)地理課件不斷創(chuàng)新,從而為地理教師運(yùn)用地理課件提供了極大的方便。

(五)學(xué)生的要求

由于學(xué)生所掌握和了解信息技術(shù)知識(shí)日益豐富,眼界逐漸開(kāi)闊,要求地理教師能夠提供更豐富的地理信息資源,改變教學(xué)方式,特別是改革課堂教學(xué),以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)更高、更深層次知識(shí)的渴求。

二、多媒體教學(xué)手段在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì):

(一)直觀(guān)展示地理,達(dá)到圖文相統(tǒng)一 的效果

地圖是地理學(xué)科特有的形象材料,是地理學(xué)科的骨架,其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)、地理技能和地理智慧。因此,充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學(xué)成功之母。換句話(huà)說(shuō),如何掌握好地圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用,是學(xué)好高中地理知識(shí)的關(guān)鍵。

地理教學(xué)上的板圖、板畫(huà)內(nèi)容豐富,復(fù)雜多樣,在有限的黑板上難以充分展示出來(lái),而且,教師在課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫(huà)往往需要耗費(fèi)很多的時(shí)間,特別是對(duì)部分青年教師來(lái)說(shuō),如果要把圖畫(huà)得正確、標(biāo)準(zhǔn),并不容易,這樣會(huì)影響教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

使用多媒體教學(xué)則可以充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用,達(dá)到圖文相統(tǒng)一 的效果。例如中國(guó)地圖出版社出版的《地理必修1》第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”,這一 節(jié)內(nèi)容比較抽象難懂,如果單從課本文字上看,學(xué)生根本不能理解。為此,課本上共配備了大大小小13幅圖,以及地圖冊(cè),在上課時(shí)還要結(jié)合授課內(nèi)容繪制一 些板圖,通過(guò)這些地圖的幫助,學(xué)生就可以較好地理解記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)了。但是,課本的插圖和地圖冊(cè)上的圖都是平面圖,而且有些圖的信息容量大,不便于學(xué)生進(jìn)行讀圖分析。板圖雖然可以簡(jiǎn)化信息,比較有針對(duì)性,但對(duì)教師繪圖技能的要求較高,如果教師繪制的板圖不夠標(biāo)準(zhǔn),就會(huì)影響到讀圖的效果。而采用多媒體教學(xué)手段就可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、過(guò)程演示,使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖,讓學(xué)生從中觀(guān)察到地球運(yùn)動(dòng)的整個(gè)變化過(guò)程,從而能更好地理解地球運(yùn)動(dòng)的方向、與太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)關(guān)系、黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識(shí)。

(二)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們?cè)谥谱髡n件時(shí),要充分利用計(jì)算機(jī)的這一優(yōu)勢(shì),力圖使畫(huà)面內(nèi)容生動(dòng),即要盡可能地用一些動(dòng)畫(huà)、音樂(lè),將教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地融合在這些動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)中,使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)與氣候”時(shí),課件展示如下:伴隨著悅耳的音樂(lè),茫茫宇宙中一顆藍(lán)色的星球由遠(yuǎn)及近向我們“走”來(lái),一下就吸引了學(xué)生的目光。隨著地球的旋轉(zhuǎn),地軸及地軸傾斜的方向和角度的出現(xiàn),太陽(yáng)在中心位置放射出光芒,晝半球和夜半球的交替閃現(xiàn)等一幅幅動(dòng)畫(huà)的展開(kāi),學(xué)生的注意力被集中了到感興趣的畫(huà)面上,此時(shí)出現(xiàn)了字幕:“由于地球自轉(zhuǎn),產(chǎn)

生了哪些現(xiàn)象?”學(xué)生的興趣立刻高漲,積極思考,踴躍發(fā)言。之后,教師鼠標(biāo)一點(diǎn),馬上出現(xiàn)一卡通人物有節(jié)奏地送入正確答案……在這部分教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)恰當(dāng)利用多媒體動(dòng)畫(huà),結(jié)合有趣的圖像和絕妙的聲音輔助教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引了注意力,使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),從而自覺(jué)、主動(dòng)、積極地去獲取知識(shí)。教師在輕松、愉快的教學(xué)情境中教給了學(xué)生地理知識(shí),培養(yǎng)了空間想象能力,優(yōu)化了課堂教學(xué)目標(biāo)。 (三)創(chuàng)設(shè)情景,感染學(xué)生

地理這門(mén)學(xué)科不像數(shù)、理、化,許多地方是要靠憑空想象來(lái)了解書(shū)中所描繪的情景的,這需要學(xué)生有相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而有些課文中涉及的風(fēng)俗文化、其他國(guó)家和地區(qū),初中的學(xué)生是沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的,甚至連間接經(jīng)驗(yàn)都沒(méi)有。這時(shí)教師可以利用多媒體配上一幅制作精美的圖片、一組恰如其分的鏡頭、一段恰到好處的音樂(lè)……都能創(chuàng)設(shè)一種情景、氛圍,讓學(xué)生先有感性的了解或是把他們引入到所創(chuàng)設(shè)的意境中來(lái),這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)或生活閱歷方面的不足。

如在上七年級(jí)地理下冊(cè)《撒哈拉以南的非洲》這課時(shí),就用多媒體教學(xué),我講述非洲極具特色地形區(qū):撒哈拉沙漠、剛果盆地、好望角、東非大裂谷、乞力馬扎羅山時(shí),我把這些地形區(qū)制成幻燈片連續(xù)播放講解。那些美麗的風(fēng)光、童話(huà)般的仙境更是許多學(xué)生難以想象的,在教學(xué)中如果只出現(xiàn)插圖,就很難喚起學(xué)生的感覺(jué)美,難以激起他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣,取得的教學(xué)效果將會(huì)十分有限。于是,我上網(wǎng)收集了大量有關(guān)非洲的圖片資料,在設(shè)計(jì)、制作多媒體課件時(shí),利用多媒體能對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行綜合處理和強(qiáng)大交互式的特點(diǎn),向?qū)W生展示了非洲的地理位置、名勝古跡和美麗的自然景觀(guān),讓他們看到了清晨的好望角飄著薄霧;中午的撒哈拉沙漠美麗清晰;雨中的乞力馬扎羅山一片朦朧;把學(xué)生帶到了令人向往的非洲大陸,領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光的撒哈拉大沙漠,刺激他們的視、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng),令他們目不暇接,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)多姿多彩的世界,一開(kāi)始就吸引了他們的注意力,發(fā)出了眾多的感嘆:“哇,多漂亮,金字塔真美呀!”“這么美麗的自然風(fēng)光!要是我們能去就好了!”由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生了要了解非洲、學(xué)習(xí)知識(shí)、探究非洲的欲望。這種教學(xué)效果是一般插圖絕不能達(dá)到的。因此,適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,靈活地運(yùn)用多媒體,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,渲染氣氛,制造氛圍,刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官,使他們更加興奮,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的欲望就更加強(qiáng)烈,進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,則【英語(yǔ)教學(xué)論文由教客網(wǎng)“免費(fèi)論文”頻道收集整理 請(qǐng)勿轉(zhuǎn)載或建立鏡像】必然使學(xué)習(xí)過(guò)程趣味盎然,學(xué)生自然愛(ài)學(xué),樂(lè)在其中[3]。

(四)運(yùn)用多媒體技術(shù),通過(guò)列表比較地理事象特征突破教學(xué)難點(diǎn)。

列表比較地理事象特征。列表比較是地理學(xué)常用的一種教學(xué)方法,傳統(tǒng)使用小黑板預(yù)先抄寫(xiě)出來(lái),課堂上掛出小黑板,思考之后解答,并把答案寫(xiě)到表格中,費(fèi)工費(fèi)時(shí),容量有限。利用POWERPOINT制作電子幻燈片,預(yù)先設(shè)計(jì)好表格及相關(guān)項(xiàng)目,并設(shè)置熱區(qū)顯示答案。例如,表1是筆者在教學(xué)《高中地理》第六單元第三節(jié)城市化,比較發(fā)達(dá)國(guó)家城市化和發(fā)展中國(guó)家城市化所設(shè)計(jì)的電子表格,比較的項(xiàng)目和比較內(nèi)容為熱區(qū)顯示。教學(xué)過(guò)程中,先讓學(xué)生閱讀課文,師生一起歸納出比較項(xiàng)目,然后讓學(xué)生進(jìn)行比較,高效掌握了世界城市化進(jìn)程的演變規(guī)律及成因,構(gòu)建城市化主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與知識(shí)體系,又對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理歸納、比較思維的訓(xùn)練。

城市化狀況 發(fā)達(dá)國(guó)家 發(fā)展中國(guó)家

時(shí)間 起步早,于18世紀(jì)中葉 起步晚,于二戰(zhàn)以后

水平 比較高 比較低

城市人口比重

(1990年) 72.6% 33.6%

速度 先快后慢,有的出現(xiàn)停滯 先慢后快,二戰(zhàn)后超過(guò)發(fā)達(dá)國(guó)家

階段 城市化后期 ? 城市化前期

現(xiàn)狀 大中小城市發(fā)展比較合理,近年來(lái)出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象 少數(shù)大城市迅速膨脹,中小城市發(fā)展緩慢,人口集聚在少數(shù)大城市,城市發(fā)展不合理

原因 伴隨著工業(yè)化的發(fā)展而發(fā)展 與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)

(表1 發(fā)達(dá)國(guó)家城市化和發(fā)展中國(guó)家城市化對(duì)比表)

(五)有利于在地理教學(xué)中滲透我國(guó)國(guó)情教育和愛(ài)國(guó)主義思想教育。

一 般情況下總是由地理教師結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞在課堂上向?qū)W生描繪,而各人對(duì)事物的見(jiàn)解不同,表達(dá)能力及表述方法有差異,就難以創(chuàng)造一 個(gè)良好的教育環(huán)境,來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,完成德育任務(wù)。這時(shí),如果我們老師能利用平時(shí)收集到的相關(guān)資料,或下載或錄下網(wǎng)絡(luò)或電視里的相關(guān)節(jié)目,在課堂上利用多媒體教具向?qū)W生播放,讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上都有所體驗(yàn),就可以收到較好的教育效果。

例如在講授《地理必修1》“水資源對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展的意義”,及《地理必修2》“人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”時(shí),按課標(biāo)要求,應(yīng)該在課堂上向?qū)W生宣傳保護(hù)環(huán)境的重要意義,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。課文的文字?jǐn)⑹霰容^詳細(xì),學(xué)生閱讀后能夠理解,但印象肯定不深。我們可以利用多媒體教具播放一 些環(huán)保方面的漫畫(huà)及視頻資料,讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上更深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性和保護(hù)環(huán)境的迫切性。

由此可見(jiàn),多媒體教學(xué)在地理教學(xué)上有著不可否認(rèn)的優(yōu)勢(shì)。但是,雖然多媒體教學(xué)有效的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中也存在著一 些不容忽視的問(wèn)題

三、多媒體教學(xué)手段在地理教學(xué)中存在的問(wèn)題:

(一)忽略教師的主導(dǎo)作用,以“機(jī)灌”代替“人灌”

有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為地理教學(xué)只要使用多媒體就是“改革”,學(xué)生喜歡聽(tīng)的就是一堂好課。因此讓多媒體主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程,學(xué)生成了“看戲”

者,課堂成了“滿(mǎn)堂看”。整節(jié)課都不用手板書(shū),全在屏幕上切換,教師完全被機(jī)器取代,顛倒了主次。 (二)照搬課件,缺乏創(chuàng)新,課堂應(yīng)變能力差

由于多種原因地理多媒體教學(xué)往往套用某些優(yōu)質(zhì)課課件,針對(duì)性不強(qiáng),無(wú)法適應(yīng)所有的學(xué)生 。如果學(xué)生在課堂上對(duì)某些問(wèn)題提出質(zhì)疑,教師套用的課件就起不到應(yīng)有的作用,更何況課件是早已設(shè)計(jì)好了的,無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)答疑和應(yīng)變。

(三)課堂容量過(guò)大,不便學(xué)生做筆記

一些教師把握不了多媒體課堂容量的“度”,一味發(fā)揮它課堂容量大的優(yōu)勢(shì),在課堂上“展示”課件的速度過(guò)快,部分學(xué)生思維跟不上,甚至連必要的課堂筆記也無(wú)法進(jìn)行,課后又無(wú)機(jī)會(huì)“回放”。這種“過(guò)電影”式的教學(xué)方法,難以使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)得扎實(shí)。

我們的多媒體教學(xué)手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片,或是用flash軟件制作的動(dòng)畫(huà)。在幻燈片的制作中,一 張幻燈片的容量有限,一 般都會(huì)把圖片和文字分開(kāi)(十字之內(nèi)的圖片說(shuō)明除外),給學(xué)生播放時(shí),學(xué)生往往看到圖就看不到文字小結(jié),要求學(xué)生做筆記的話(huà)就要在圖片和文字之間進(jìn)行切換,這既不便于學(xué)生做筆記,又不便于學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的記憶。所以我認(rèn)為,一 些重要的板書(shū)依然應(yīng)該寫(xiě)在黑板上,便于和幻燈片中的圖片相對(duì)照[4]。

(四)課件重美觀(guān)、輕實(shí)效,沖淡教學(xué)主題

有些教師為了給學(xué)生提供多樣化的美觀(guān)感受,制作了大量花哨課件,分散了學(xué)生的注意力,沖淡了課堂教學(xué)主題,影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(五)教師可能出現(xiàn)忙于點(diǎn)擊課件而疏忽了與學(xué)生之間的交流的情況

多媒體教學(xué)需要通過(guò)大屏幕的展示,因此為了達(dá)到良好的視覺(jué)效果,要使教室處于黑暗狀態(tài),這樣就可能導(dǎo)致老師不能全面顧及到學(xué)生的聽(tīng)課效率,從而降低了多媒體技術(shù)的教學(xué)效果。

(六)多媒體課件的研發(fā)與制作要耗費(fèi)大量的時(shí)間遇到停電或機(jī)器故障容易手足無(wú)措,影響教學(xué)效果。

多媒體教具無(wú)論是電腦、投影機(jī),還是錄象機(jī)、電視機(jī),都要用到“電”,而隨著用電量的增加,電力負(fù)荷越來(lái)越大,超過(guò)負(fù)荷就要斷電。我們一 些老師習(xí)慣了用多媒體教學(xué),每節(jié)課都設(shè)計(jì)好多媒體教學(xué)方法,教案也寫(xiě)在電腦上,一 遇到停電或者機(jī)器故障時(shí)就不知道該怎么辦了。所以,我們平時(shí)備課除了備教材、備教法、備學(xué)生之外,也應(yīng)該對(duì)突如其來(lái)的狀況做好充分的心理準(zhǔn)備,有備而無(wú)患。

四、如何正確的在地理課堂使用多媒體技術(shù)

(一)把握原則,提高設(shè)計(jì)層次

在進(jìn)行地理課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要盡量搜集豐富的教學(xué)資源,但既不可能也沒(méi)有必要把這些豐富的資源全部都灌輸給學(xué)生,按照“最優(yōu)化原則”,從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的接受能力等方面來(lái)選擇資源,保證資源和教學(xué)過(guò)程的雙重最優(yōu)化。為達(dá)到最佳教學(xué)效果,要舍得放棄一些干擾性的信息[5]。

(二)協(xié)調(diào)關(guān)系,不能“以輔代主”

要明確是課件輔助教師,不是教師輔助課件,教師仍然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。多媒體技術(shù)的應(yīng)用不能成為教師“機(jī)灌”的工具,而主要是用來(lái)解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)教學(xué)的。要防止整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程僅是一個(gè)大型課件的演示、播放過(guò)程,使教學(xué)缺乏開(kāi)放性,缺少師生之間交流信息的機(jī)會(huì),要切實(shí)做到擇優(yōu)而用,因勢(shì)利導(dǎo)。

(三)從實(shí)際出發(fā),不盲目使用

濫用或盲目使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)弊大于利,必須從實(shí)際出發(fā),開(kāi)發(fā)和選用實(shí)用性課件。多媒體技術(shù)可以提供聲、光、電等多種信號(hào)刺激,可以有效吸引學(xué)生的注意力,如盲目的使用不是圍繞教學(xué)任務(wù)服務(wù)的、過(guò)于花哨的課件,使無(wú)效的信息泛濫,造成喧賓奪主,反而分散了學(xué)生的注意力,沖淡了教學(xué)內(nèi)容的主題,影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(四)強(qiáng)化課件交互性,培養(yǎng)學(xué)生操作能力

在課件設(shè)計(jì)和制作時(shí),應(yīng)使課件具有較強(qiáng)的人機(jī)交互功能。比如設(shè)置問(wèn)題障礙讓多媒體與學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交流,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記和理解地理知識(shí)的能力,同時(shí)采用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué),讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集資料,以培養(yǎng)學(xué)生的整體分析能力和動(dòng)手操作能力。