教師職前培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：教師職前培養(yǎng)范文

西南大學(xué)教授、博士研究生導(dǎo)師?，F(xiàn)任西南大學(xué)學(xué)前教育學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人，中國學(xué)前教育研究會幼兒園課程與教學(xué)專委會研究室主任。主要從事學(xué)前教育學(xué)、幼兒園課程、教育科學(xué)研究方法及幼兒家庭教育等方面的研究和教學(xué)。

師資素質(zhì)是影響學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，而師資培養(yǎng)的搖籃――職前教育，則是決定師資素質(zhì)水平的基礎(chǔ)。近年來，我國也為改善幼兒教師職前培養(yǎng)創(chuàng)榛劈荊，但是仍然步履維艱。自20世紀(jì)60年代以來，美國學(xué)前教育獲得了長足發(fā)展，究其原因，美國重視職前教師的培養(yǎng)是其重要條件之一。近年來美國政府及教育部門不斷提高對學(xué)前教育師資的要求，強(qiáng)調(diào)以“高質(zhì)量的教師培養(yǎng)高質(zhì)量人才”的理念，以為所有兒童打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而確保美國在世界各項(xiàng)競爭中的優(yōu)勢地位。通過了解美國幼兒教師職前培養(yǎng)體系，可以為我國幼兒教師職前培養(yǎng)的有效發(fā)展提供可資借鑒的重要經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐取向的幼兒教師職前培養(yǎng)目標(biāo)

美國幼兒教師職前培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了對職前幼兒教師培養(yǎng)的終極訴求和價(jià)值定位，并且決定課程方案、課程設(shè)置和課程評價(jià)。確立依據(jù)是全教協(xié)會制定的初級標(biāo)準(zhǔn)，主要包括七個(gè)方面，分別是促進(jìn)兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)、建立家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系、能夠?qū)χС值挠變杭捌浼彝ミM(jìn)行觀察、建立檔案和評估；使用各種發(fā)展的有效方法；運(yùn)用內(nèi)容知識建構(gòu)有意義的課程；成為一名專業(yè)人士；早期兒童領(lǐng)域的體驗(yàn)?？梢姡虆f(xié)會制定的初級標(biāo)準(zhǔn)中注重幼兒教師在支持、引導(dǎo)、組織幼兒學(xué)習(xí)、家園合作中的實(shí)踐能力。初級標(biāo)準(zhǔn)是美國幼兒教師職前培養(yǎng)的依據(jù)，但美國幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在確立培養(yǎng)目標(biāo)中仍可有所變通，結(jié)合自身的教育理念和發(fā)展定位，制定適宜化的培養(yǎng)目標(biāo)。

以伊利諾伊州的三所學(xué)校，伊利諾伊大學(xué)香檳分校、森林湖學(xué)院、哈羅德華盛頓學(xué)院為例，伊利諾伊大學(xué)香檳分校的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與全教協(xié)會的初級標(biāo)準(zhǔn)基本一致，其目標(biāo)的終極指向是培養(yǎng)學(xué)生作為一名從事教育的專業(yè)人員，具體表現(xiàn)為保證每一個(gè)孩子都能發(fā)揮自己的潛能，并且為營造一個(gè)公平、團(tuán)結(jié)和生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)的社會做出努力。森林湖學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是在教師的引導(dǎo)下，在教育專家的咨詢、監(jiān)督和評價(jià)下，每一位學(xué)生能夠?qū)W會在課堂上表現(xiàn)得自信，能夠機(jī)智靈活地應(yīng)對他們的學(xué)生并且掌握深厚的專業(yè)知識，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。哈羅德華盛頓學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得有關(guān)幼兒發(fā)展的教育相關(guān)理論和實(shí)踐，使其能夠具備在公立或者私立的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中從事幼兒保育和教育的知識、能力等素質(zhì)要求。

通過對三所幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，從中我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)。其一，專業(yè)取向的價(jià)值定位。伊利諾伊大學(xué)香檳分校的培養(yǎng)目標(biāo)直接表述為培養(yǎng)學(xué)前教育的專業(yè)人員，而另外兩所學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)中雖然沒有直接表述，但是森林湖學(xué)院以學(xué)生掌握專業(yè)知識為價(jià)值訴求之一，哈羅德華盛頓學(xué)院以讓學(xué)生獲得幼兒教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力為本位，兩者均體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生成為從事學(xué)前教育的專業(yè)人員的價(jià)值訴求。其二，實(shí)踐本位的目標(biāo)取向。三所學(xué)校在幼兒教師職前培養(yǎng)目標(biāo)中青睞于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，諸如培養(yǎng)幼兒教師使之能夠挖掘并發(fā)展兒童的潛力、勝任學(xué)前教育的工作等。總之，從這些目標(biāo)來看，幼兒教師職前培養(yǎng)的總體要求是一致的，即通過在職前機(jī)構(gòu)的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握相應(yīng)的理論知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展從事學(xué)前教育教學(xué)及管理的專業(yè)能力，達(dá)成對學(xué)前教育的專業(yè)特性的理解，養(yǎng)成解決學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)嵺`問題的意識和習(xí)慣。簡而言之，美國幼兒教師職前培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)在于為學(xué)前教育實(shí)踐領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)化、具有專業(yè)知識和實(shí)踐能力的師資，“實(shí)踐性”是其主要價(jià)值取向。

專業(yè)取向的美國幼兒教師職前培養(yǎng)體系

（一）高標(biāo)準(zhǔn)的美國幼兒教師專業(yè)準(zhǔn)入制度

美國幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對招生對象的素質(zhì)要求逐步提高。發(fā)展初期，以初中畢業(yè)生作為主要生源，后來演化至以招收高中畢業(yè)生為主。20世紀(jì)80 年代以來，伴隨學(xué)前教育價(jià)值的凸顯，美國逐步重視學(xué)前教育發(fā)展，為此，許多州都提高了幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的招生錄取標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育師資選拔工作逐漸趨于標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化。首先，幼兒教育師資對象的選拔是雙向選擇的結(jié)果。一方面，學(xué)生通過兩年的在校學(xué)習(xí)，并綜合考量和評估學(xué)校的不同專業(yè)，再確定是否申請師范專業(yè)。另一方面，學(xué)校根據(jù)專業(yè)要求考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和專業(yè)能力，平均成績在Bˉ以上的學(xué)生方有進(jìn)入教育專業(yè)學(xué)習(xí)的資格。如果申請人不是本校學(xué)生，而是轉(zhuǎn)學(xué)自其他學(xué)校，或是在其他學(xué)校獲得學(xué)士學(xué)位后轉(zhuǎn)學(xué)教育專業(yè)的，學(xué)校需要在考察申請人學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，對申請人進(jìn)行面試，以決定是否錄取。其次，進(jìn)入教育專業(yè)以后，學(xué)生必須保證學(xué)成績和專業(yè)學(xué)習(xí)成績在Bˉ以上，并且在教學(xué)實(shí)踐課上展現(xiàn)出基本的教學(xué)才能和良好的個(gè)性素質(zhì)，唯有此，學(xué)校方可批準(zhǔn)其參加小學(xué)和幼兒園的實(shí)習(xí)。沒有經(jīng)過實(shí)習(xí)的學(xué)生仍可以畢業(yè)拿到學(xué)士學(xué)位，但是不能得到教學(xué)證書，也就是說不具備到公立學(xué)校教學(xué)的資格。

（二）多元化的美國幼兒教師職前培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)

美國幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置并非千校一面，而是呈現(xiàn)多元化的課程設(shè)置樣態(tài)，體現(xiàn)了限制和自由、專業(yè)和廣博、理論與實(shí)踐的共生共融。 下面以伊利諾伊大學(xué)香檳分校、森林湖學(xué)院為例進(jìn)行說明。伊利諾伊大學(xué)香檳分校的課程結(jié)構(gòu)包括通識課程和專業(yè)課程。學(xué)生入學(xué)后，首先修習(xí)兩年的通識課程，然后再申請轉(zhuǎn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。通識課程涉及的領(lǐng)域包括自然科學(xué)和技術(shù)、人文學(xué)科、社會和行為科學(xué)、美國歷史、外語、寫作或演講、健康、核心領(lǐng)域課程、教育取向討論會等9門課。其中核心領(lǐng)域課程要求從數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)或人類學(xué)中任意選取一門進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。學(xué)生在修習(xí)完通識課程后，方可申請修習(xí)專業(yè)課程，主要包括教育理論和教育實(shí)踐兩大類。其中教育理論課程包括教育學(xué)原理、早期兒童語言教育、早期兒童藝術(shù)教育、早期兒童特殊教育入門等；教育實(shí)踐類課程包括學(xué)校社區(qū)經(jīng)歷、教育實(shí)踐等。通識課程以選修課程為主，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)課程，與此相反，專業(yè)課程基本上都是必修課程，學(xué)生自主選擇的空間比較小。森林湖學(xué)院的課程結(jié)構(gòu)主要由主修課程和輔修課程組成。主修課程包括教育哲學(xué)、教育人類學(xué)、美國社會的教育歷史、早期兒童閱讀方法、初級實(shí)地調(diào)查、早期兒童教育、健康教育的概念、基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等。輔修課程要求學(xué)生必須修滿6個(gè)學(xué)分，輔修課程的性質(zhì)為選修，但是學(xué)生并不具備無底線的自由，學(xué)校以分類的形式設(shè)置課程，要求學(xué)生必須在每個(gè)類別中均選修一門或者兩門課程。比如學(xué)生必須在發(fā)展心理學(xué)和應(yīng)用教育心理學(xué)中選修一門，在美國教育歷史、教育哲學(xué)、教育人類學(xué)、指導(dǎo)語言的理論與實(shí)踐中選修兩門課程等，學(xué)生在完成四年的學(xué)習(xí)期限并修完學(xué)分后，還需要通過教師資格證考試方可具備從事學(xué)前教育的專業(yè)資格。課程分為了必修課程與選修課程，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，完成規(guī)定的學(xué)分即可獲得學(xué)校頒發(fā)的學(xué)位證書。

綜觀美國幼兒教師職前培養(yǎng)的課程體系，不難發(fā)現(xiàn)有如下特點(diǎn)。第一，專業(yè)定向的實(shí)踐型工作者。課程體系的專業(yè)性是由職前幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)決定的，目的在于幫助學(xué)生了解學(xué)前領(lǐng)域，掌握基本的專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)能力，以成為一名合格的幼兒教師。第二，以通識知識為基礎(chǔ)的發(fā)展觀。幼兒教師的工作對象是處于發(fā)展中的兒童，他們充滿好奇心、獵奇感以及探究意識，幼兒教師只有具備廣博的知識才能在和幼兒的相處中游刃有余，否則，可能會在幼兒的層層追問下不知所措。此外，兒童傾向于模仿他人，尤其是權(quán)威人士，因此，幼兒教師不僅需要是專業(yè)教師，還需是具有人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀的人，這樣，才能在和幼兒的日常相處中對幼兒潛移默化地施以積極影響。第三，多元維度的課程取向。美國幼兒教師職前機(jī)構(gòu)涵蓋的課程領(lǐng)域非常豐富，既有基礎(chǔ)理論課，又有專業(yè)技能課，并且各個(gè)課程領(lǐng)域設(shè)置多元的課程科目和內(nèi)容供學(xué)生選擇，體現(xiàn)了培養(yǎng)具有廣博知識和精通技能的專業(yè)人才的目標(biāo)定位。

（三）標(biāo)準(zhǔn)化的美國幼兒教師職前培養(yǎng)評價(jià)制度

美國幼兒教師職前機(jī)構(gòu)的畢業(yè)考核體現(xiàn)在兩個(gè)層面，第一個(gè)層面是修習(xí)完成學(xué)校要求的課程，獲得規(guī)定的學(xué)時(shí)學(xué)分，這是對每一個(gè)學(xué)生的基本要求。第二個(gè)層面是通過教師資格考試，獲得教師資格證書。教師資格證的取得必須要修習(xí)完學(xué)校規(guī)定的課程，獲得學(xué)校頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位，而且必須參加和通過教師資格證的考試才能取得教師資格證。美國80%的州對教師資格的認(rèn)證評估采用的是ETS普瑞西斯評估體系（Praxis Assessments），ETS（Education Testing Service）為職前和新手教師設(shè)置了名為Praxis series的評估考核系列，考核內(nèi)容涉及教學(xué)原理、學(xué)習(xí)知識測試、學(xué)科知識測試以及課堂教學(xué)實(shí)際的考核評估，課堂教學(xué)實(shí)際考核評估包括教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備、教學(xué)情境、教室環(huán)境、教學(xué)過程、教師責(zé)任等內(nèi)容。這一系列的考核包括三個(gè)部分：Praxis 1為學(xué)業(yè)技能評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫和數(shù)學(xué)技能的測驗(yàn)，選拔學(xué)生進(jìn)入教師計(jì)劃；Praxis 2為學(xué)科專業(yè)評價(jià)，其主要目的是考察學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識；Praxis 3為課堂行為評價(jià)，考察內(nèi)容主要包括知識組織、課堂情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)有效性和教師專業(yè)責(zé)任等四個(gè)方面，合格者可以獲得正式的教師資格證書。

美國幼兒教師職前培養(yǎng)體系對我國的借鑒意義

美國幼兒教師職前培養(yǎng)體系的發(fā)展完善是奠基于國家對學(xué)前教育的重視之上，這給予我國的啟示是發(fā)展學(xué)前教育不僅要重視并推進(jìn)幼兒園的發(fā)展，更需要著力改善幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的發(fā)展。此外，美國幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的發(fā)展機(jī)制對我國仍有許多可資借鑒之處。

（一）培養(yǎng)體系的制定應(yīng)結(jié)合實(shí)踐需求

美國幼兒教師職前培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及評價(jià)機(jī)制均體現(xiàn)了以實(shí)踐需求作為價(jià)值參考依據(jù)的性向。職前培養(yǎng)目標(biāo)以造就能夠勝任幼兒教師職業(yè)、掌握專業(yè)技能、獲得實(shí)踐能力的人為導(dǎo)向。培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中無論是課程方案的制定、課程科目的構(gòu)成還是課程內(nèi)容的選擇，直接來源均是對幼兒教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)的分析和研究，進(jìn)而將其體現(xiàn)在課程體系當(dāng)中。在評價(jià)體制中，以能否獲得教師資格證書為標(biāo)準(zhǔn)，并且在教師資格證書考核的內(nèi)容中既包括理論知識的考核，還包括實(shí)踐能力的評判，充分體現(xiàn)了對職前幼兒教師實(shí)踐能力的重視。因此，美國幼兒教師職前培養(yǎng)體系的制定是遵循自下而上的路線，也就是以實(shí)踐需求為準(zhǔn)繩，進(jìn)而設(shè)定幼兒教師職前培養(yǎng)的體系結(jié)構(gòu)。比較而言，在我國幼兒教師職前培養(yǎng)的不同層級機(jī)構(gòu)中，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、評價(jià)考核的制定依據(jù)多是遵循慣例或者專家定向，而未考量到幼兒教育實(shí)踐的需求，導(dǎo)致幼兒教師成為“理論巨人”“行動矮子”，甚至一些學(xué)生因?yàn)閷τ變航逃龑?shí)踐的認(rèn)識較少，導(dǎo)致很難理解相關(guān)教育理論，陷入食古不化的境遇。并且這種問題在高層次的幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中尤為嚴(yán)重，從而不僅使優(yōu)秀人才未能充分發(fā)揮其潛能，還導(dǎo)致了幼兒教育實(shí)踐的人才缺乏。

（二）加強(qiáng)對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)識

美國幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)獲得優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要原因之一在于對幼兒教師職業(yè)的科學(xué)化、專業(yè)化的認(rèn)識。從其培養(yǎng)體系中可以映現(xiàn)相關(guān)觀點(diǎn)。首先，幼兒教師以促進(jìn)兒童發(fā)展為本。這體現(xiàn)在職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中重視幼兒教師能夠發(fā)揮兒童潛力，科學(xué)、有效地組織幼兒的一日生活，能夠和家長、社會積極溝通，為幼兒發(fā)展提供良好環(huán)境。對幼兒教師這些能力培養(yǎng)的終極訴求在于服務(wù)于幼兒的發(fā)展。其次，幼兒教師必須掌握廣博而專業(yè)化的知識技能。這來源于對幼兒教師所需素質(zhì)的基本認(rèn)識，廣博知識可以涵養(yǎng)幼兒教師的人格，并且增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，以滿足不斷變化的時(shí)代需求以及多樣化的兒童需求。與此同時(shí)，專業(yè)的知識技能使幼兒教師可以為幼兒提供專業(yè)化的指導(dǎo)和服務(wù)，從而有效地引領(lǐng)幼兒發(fā)展。最后，實(shí)踐歷練是幼兒教師的必修素質(zhì)。在美國不同層級的幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中，均有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求準(zhǔn)幼兒教師了解、研究、參與幼兒教師實(shí)踐，以獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐素質(zhì)。我國幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)種類繁多，在課程設(shè)置上卻出現(xiàn)了大同小異的現(xiàn)象，并存在以鋼琴、舞蹈等技能課為主的怪象。雖然幼兒教師需要具備一定的基礎(chǔ)技能，但是這并不能成為幼兒教師素質(zhì)的核心。產(chǎn)生這一問題的根源在于對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為幼兒教師是技能取向的專業(yè)，而忽略了幼兒教師的本體價(jià)值在于促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

（三）規(guī)范幼兒教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

美國幼兒教師在修習(xí)完相關(guān)課程并達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)之后，必須通過幼兒教師資格證書考試方可具備從教資格，并且教師資格考試制度嚴(yán)格而專業(yè)。我國的幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入資格等方面還存在一些突出問題。首先，幼兒教師的初始學(xué)歷過低。我國幼兒教師的學(xué)歷水平整體不高，以?？凭佣?，在農(nóng)村地區(qū)，甚至有初中畢業(yè)生或者高中畢業(yè)生直接擔(dān)任幼兒教師工作。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于，長期以來，幼兒教師的專業(yè)地位并沒有得到認(rèn)同，仍然把幼兒教師看做“保姆”，認(rèn)為幼兒教師的主要任務(wù)在于保育，而忽視了幼兒教師對兒童的教育價(jià)值。其次，幼兒教師資格考試缺乏科學(xué)性、專業(yè)性以及有效性。在我國，2015年以前，師范專業(yè)的學(xué)生可以自動獲得教師資格證書，非師范專業(yè)的學(xué)生需要參加教師資格證考試。這導(dǎo)致一些師范生并未達(dá)到幼兒教師的資格要求，也能夠獲得幼兒教師資格證。另外，針對非師范生的教師資格考試包括筆試和面試兩個(gè)環(huán)節(jié)，筆試環(huán)節(jié)考察的知識多以識記為主，面試環(huán)節(jié)本意是注重申請人的實(shí)踐能力的考察，但是，由于面試題目大同小異，申請者在考察之前早已做好準(zhǔn)備，本真價(jià)值難以發(fā)揮。顯而易見，這種考核形式的科學(xué)性及有效性相對較差，無法真正有效地為我國幼兒教育事業(yè)挑選出具有學(xué)前教育專業(yè)意識和能力的幼兒師資后備軍。

第2篇：教師職前培養(yǎng)范文

摘要：沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在仿真式的環(huán)境中實(shí)戰(zhàn)與演練，“做中學(xué)”體驗(yàn)式的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心在真實(shí)的實(shí)踐情境中，讓學(xué)生動手操作，開放和分享，大膽嘗試，使知識相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。幼兒職前教師不僅要具備教育基礎(chǔ)理論知識，并且要還要具備教育教學(xué)的實(shí)踐操作能力，沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式為幼兒教師職前培養(yǎng)提供新的思路與教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式；幼兒教師；職前培養(yǎng)

【中圖分類號】G434 ；G61-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0273-01

一、沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式概述

“沙盤” 顧名思義，是根據(jù)地形圖、航空圖片或?qū)嵉氐匦?，按一定的比例用泥沙、兵棋或其它材料堆制的模型。[[[] 張慧強(qiáng)，禹謝華.ERP沙盤實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）. 44-46.]]“沙盤”源于軍事，它通過采用各種材料模擬戰(zhàn)場上的地形及武器裝備的部署情況，結(jié)合戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的變化來進(jìn)行推演。[[[] 鄒德平，逄卉一，李芳懿.ERP沙盤模擬[M]北京：清華大學(xué)出版社，2011：2.]]在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中把沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)引入到正式的教學(xué)中，能幫助學(xué)生清晰直觀地掌握課程內(nèi)容，并能幫助學(xué)生盡快融入到未來的工作實(shí)踐中。

沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)是基于一種生態(tài)觀念并具有實(shí)戰(zhàn)色彩的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，起源于西方軍事上的戰(zhàn)爭演練。沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式應(yīng)用最成熟的領(lǐng)域是工商管理學(xué)科，ERP沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式應(yīng)用最為廣泛，ERP沙盤是對企業(yè)經(jīng)營活動的一種動態(tài)的模擬，使學(xué)生通過合理組織企業(yè)的運(yùn)營實(shí)現(xiàn)利潤最大、成本最低的經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，從而完成工商管理專業(yè)體驗(yàn)教學(xué)的全過程。[[[] 劉洋.ERP沙盤模擬[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2013：3-9.]]而幼兒職前教師是為幼兒園及學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)一線師資的搖籃，沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式以其仿真式模擬環(huán)境，能讓學(xué)生快速適應(yīng)未來的教學(xué)環(huán)境。

總之，沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用型和實(shí)踐性，以學(xué)生為中心，“做中學(xué)”體驗(yàn)的教學(xué)方式，在仿真式的環(huán)境中，使學(xué)生通過“參與體驗(yàn)―感悟分享-反思提升-應(yīng)用實(shí)踐”的過程達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

二、沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式下幼兒職前教師培養(yǎng)的整體思路

沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式最初應(yīng)用于西點(diǎn)軍校，采用仿真式教學(xué)策培養(yǎng)軍事人才，后廣泛應(yīng)用于工商管理學(xué)科教學(xué)，已經(jīng)形成比較完善系統(tǒng)的教學(xué)模式。而學(xué)前教育專業(yè)是高師院校培養(yǎng)一線幼兒園教師的搖籃，其培養(yǎng)目標(biāo)既要求學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識理論，又要求學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)主題進(jìn)行教W實(shí)踐，集理論性與實(shí)踐性。

沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路是以培養(yǎng)幼兒職前教師的專業(yè)能力為核心，通過在線平臺學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、學(xué)生自主研學(xué)及課外實(shí)踐基地四種學(xué)習(xí)深度融合起來。沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式能夠在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，注重實(shí)踐性、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以“做中學(xué)”體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，角色扮演、實(shí)踐演練的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的教學(xué)情境中寓教于樂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)，真正的將理論與實(shí)踐融合為一體教學(xué)模式。

三、沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式對幼兒教師職前培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

本文結(jié)合沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)本質(zhì)特性與幼兒職前教師培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)習(xí)者情況分析、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教與學(xué)的策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）學(xué)習(xí)者情況分析設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)者情況分析是是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，主要從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況分析包括對學(xué)習(xí)者音樂基礎(chǔ)初始能力的分析和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特征兩個(gè)方面進(jìn)行分析。對于學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)初始能力分析主要包括：知識技能起點(diǎn)能力、情感起點(diǎn)能力、思維能力水平等方面；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征主要從學(xué)習(xí)者的性別、動機(jī)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者學(xué)前的文化基礎(chǔ)水平進(jìn)行分析設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)原則設(shè)計(jì)

教學(xué)原則主要從依據(jù)職前教師現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式以存在的問題，提出幼兒職前教師教學(xué)原則主要從（1）以任務(wù)導(dǎo)向原則。項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論注重以任務(wù)驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)，以“教學(xué)活動應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)在與相似現(xiàn)實(shí)情境中開展，以幫助學(xué)生解決生活實(shí)踐問題為導(dǎo)向，選擇相對具體、真實(shí)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。[[[] 趙娜.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津：山東師范大學(xué)，2015：7.]] （2）以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。幼兒職前教師需要掌握大量的基礎(chǔ)理論知識，并最終將其應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。因此，要教師要按照課程的目標(biāo)、內(nèi)容組織分配，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上參與感知、創(chuàng)造表現(xiàn)性。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）學(xué)習(xí)資源多元化原則。資源的豐富能夠滿足不同程度的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，特別是針對學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

（三）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容涉及面是比較廣泛的，加之教育信息化趨勢下，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要由文本內(nèi)容設(shè)計(jì)、在線平臺內(nèi)容、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)四部分組成。教學(xué)內(nèi)容包括職前教師應(yīng)具備的教育基本理論知識，并且還應(yīng)具備學(xué)科專業(yè)實(shí)踐能力以及動手操作能力，沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式以其應(yīng)用性和實(shí)戰(zhàn)演練性能促進(jìn)幼兒職前教師的職業(yè)能力培養(yǎng)。

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式下對幼兒職前教師培養(yǎng)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)三維目標(biāo)制定的要求從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度制定。

（五）教師教的策略與學(xué)生學(xué)的策略

基于沙盤實(shí)訓(xùn)模式下教與學(xué)的策略設(shè)計(jì)主要采取沙盤推演，課堂模擬，分組展示三種教學(xué)策略；學(xué)生學(xué)的策略主要采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)及實(shí)踐操作學(xué)習(xí)。

（六）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式教學(xué)過程設(shè)計(jì)包括準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、改進(jìn)與反思階段三部分組成。教師不僅告訴學(xué)生怎么做，而且引導(dǎo)學(xué)生在具體的音樂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會應(yīng)用并解決實(shí)際問題，在不斷探索中提升教師專業(yè)能力。

（七）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

課程評價(jià)方式采取多元評價(jià)原則，將學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)、小組評價(jià)以及在線平臺評價(jià)四種形式結(jié)合起來，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其中課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)，課堂校外實(shí)踐，在線平臺學(xué)習(xí)，期末考試組成，以學(xué)生過程性學(xué)習(xí)評價(jià)取向?yàn)橹鳌Ｆ渲姓n堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、校外實(shí)踐由教師、組員和學(xué)生共同評分，取綜合評分。

綜上，沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式以其實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性、趣味性，倡導(dǎo)在真實(shí)具體情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)幼兒職前教師的綜合能力為核心。沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的核心理念為幼兒職前教師專業(yè)能力的培養(yǎng)提供了新的思路與方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧強(qiáng)，禹謝華.ERP沙盤實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）. 44-46.

[2] 劉洋.ERP沙盤模擬[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2013：3-9.

[3]趙娜.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津：山東師范大學(xué)，2015：7.

[4]鄒德平，逄卉一，李芳懿.ERP沙盤模擬[M]北京：清華大學(xué)出版社，2011：2.

第3篇：教師職前培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】“2+4”模式；小學(xué)教師；職前培養(yǎng)；改革趨勢

“2+4”模式即初中起點(diǎn)6年一貫制本科學(xué)歷層次的小學(xué)教師培養(yǎng)模式，它是2011年4月啟動的國家教師教育綜合改革的一項(xiàng)重大政策，于2012年在山東煙臺試點(diǎn)進(jìn)行。這種全科綜合式培養(yǎng)模式，推進(jìn)了我國教師教育綜合改革的進(jìn)程，同時(shí)也預(yù)示著我國小學(xué)教師將從技能型、知識型、學(xué)歷型、學(xué)術(shù)型、?？菩拖蚓C合型轉(zhuǎn)變。

一、技能型教師

建國后很長一段時(shí)間，中等師范教育承擔(dān)著我國中專學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)的重?fù)?dān)，支撐著最龐大的小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。1980年6月通過的《中等師范教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》，作為中師教學(xué)的指導(dǎo)性文件，明確規(guī)定了課程門類和課時(shí)數(shù)。其中四門教法類課程占總時(shí)數(shù)百分比近40%，兩門教育類課程占總時(shí)數(shù)百分比為6.13%，九門基礎(chǔ)文化課程占總時(shí)數(shù)百分比近53%。

初中起點(diǎn)中師三年制培養(yǎng)模式，為當(dāng)時(shí)的社會較快地培養(yǎng)了一批知識面較寬、基本功扎實(shí)、技能突出的小學(xué)教師，在解決教師數(shù)量不足問題的同時(shí)，還保證了小學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量，受到了社會的認(rèn)可。

二、知識型教師

由于中等師范學(xué)校學(xué)科知識內(nèi)容淺顯、離散，教育理論課時(shí)不夠，出現(xiàn)了教師由于學(xué)科知識底蘊(yùn)不足、教育規(guī)律把握不準(zhǔn)而導(dǎo)致的無法應(yīng)對教育現(xiàn)實(shí)的狀況。針對這一現(xiàn)實(shí)，我國開始由?？茙煼秾W(xué)校培養(yǎng)具有大專學(xué)歷的小學(xué)教師。在五年一貫制或“2+3”培養(yǎng)模式下，由于不斷強(qiáng)化教育理論、文理知識的教育，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力都較高，為社會培養(yǎng)出了綜合素質(zhì)和教學(xué)能力都較高的知識型教師。

三、學(xué)歷型教師

一些發(fā)達(dá)國家對小學(xué)教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求頗高：在英國和美國，公立小學(xué)教師學(xué)必須持有學(xué)士學(xué)位或教育證書；法國要求尤為嚴(yán)格，中小學(xué)教師在接受3年高等教育的同時(shí)，還需要獲得相應(yīng)的學(xué)位。盡管我國小學(xué)教師學(xué)歷合格率不斷提高，但是與其他發(fā)達(dá)國家相比，學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)仍然偏低。

為了提高我國小學(xué)教師學(xué)歷水平，1998年南京師大和杭州師范學(xué)校開始培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師。此后，高師院校數(shù)量不斷增多，本科學(xué)歷小學(xué)教師數(shù)量激增，增長速度迅猛，基本達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)歷型教師的目標(biāo)。

四、學(xué)術(shù)型教師

隨著教師專業(yè)化在我國的深入推進(jìn)，培養(yǎng)科研型教師成了社會關(guān)注的焦點(diǎn)。1996年4月，教育碩士專業(yè)學(xué)位（EDM） 首次在我國設(shè)置，主要培養(yǎng)教學(xué)和管理的高層次人才；1997年，碩士層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式在我國正式出現(xiàn) ；2002年，基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師教學(xué)和科研能力的要求進(jìn)一步提高。一系列的教育改革加速了我國教師專業(yè)化的進(jìn)程，一批具有較高理論素養(yǎng)、較強(qiáng)科研能力的小學(xué)教師異軍突起，成為了小學(xué)教育科研的領(lǐng)頭人和主力軍。

五、?？菩徒處?/p>

學(xué)術(shù)型的教師培養(yǎng)導(dǎo)致教育科研與教育教學(xué)出現(xiàn)失衡，致使教育碩士生對未來要從事的小學(xué)教育工作認(rèn)識不夠，做不到學(xué)以致用，不能較快地投入到教學(xué)工作中。針對這一問題，湖南省已從2010年起，探索實(shí)施“2+4”本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式，對初中起點(diǎn)畢業(yè)生進(jìn)行分段分科分專業(yè)培養(yǎng)。這種模式把學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段：第一階段是入學(xué)后兩年，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課程；第二階段是大學(xué)本科四年，主要學(xué)習(xí)教育專業(yè)課程。此種模式的突出特點(diǎn)在于，在入學(xué)后立即進(jìn)行專業(yè)定向。由于專業(yè)選擇在入學(xué)階段就開始進(jìn)行，學(xué)生可以在6年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，在所選專業(yè)上有所側(cè)重，對專業(yè)知識有更深、更透的研究，畢業(yè)后可以迅速成為勝任工作的?？平處?。

六、綜合型教師

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程以綜合化為主，學(xué)科知識的傳遞應(yīng)注意各學(xué)科間的互相滲透、互相補(bǔ)充，以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為背景， 使學(xué)生獲得比較完整的知識，得到全面發(fā)展。因此，新時(shí)代的小學(xué)教師必須要擁有全面、綜合的知識體系。

在這種背景下，6年一貫制“2+4”（“2+2+2”）本科層次全科培養(yǎng)模式在山東省應(yīng)運(yùn)而生。與湖南省“2+4”分科培養(yǎng)模式不同的是，它不急于在一入學(xué)就進(jìn)行專業(yè)定向：在第一個(gè)“2”年，主要進(jìn)行通識教育，重點(diǎn)體現(xiàn)“基礎(chǔ)性和綜合性”，以學(xué)習(xí)高中課程為主，同時(shí)兼顧聲樂、琴法、舞蹈等方面的學(xué)習(xí)；從第二個(gè)“2”年開始，主要進(jìn)行專業(yè)方向和教師教育，重點(diǎn)體現(xiàn)“專業(yè)性與針對性”，在確定一個(gè)專業(yè)方向后，以學(xué)習(xí)專業(yè)方向必修課程和部分教師教育理論課程為主；在第三個(gè)“2”年，主要進(jìn)行教育實(shí)踐，重點(diǎn)體現(xiàn)“師范性和職業(yè)性”，以教師教育實(shí)踐為主，兼顧專業(yè)限選及輔修課程。這種分段培養(yǎng)模式，把通識教育、專業(yè)方向、教師教育和實(shí)踐教育四大板塊的課程體系作為支撐，旨在培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的小學(xué)教師。

綜上可見，我國未來小學(xué)教師培養(yǎng)的改革趨勢是進(jìn)一步將師范性和學(xué)術(shù)性進(jìn)行整合，根據(jù)社會需要，培養(yǎng)技能型、知識型、學(xué)歷型、學(xué)術(shù)型、專業(yè)型為一體的綜合型教師。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉德華，劉麗娟.中美碩士層次小學(xué)教師培養(yǎng)方案的比較與啟思[J].教師教育研究，2011，（2）.

第4篇：教師職前培養(yǎng)范文

摘要：定向免費(fèi)幼兒園教師職前培養(yǎng)應(yīng)該著眼于學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯，以最終形成專家型教師為目標(biāo)。具體措施可從學(xué)習(xí)動力培養(yǎng)、強(qiáng)抓課程設(shè)計(jì)、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、開放學(xué)習(xí)途徑等著手，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與規(guī)劃，使職前職后的培養(yǎng)成為一個(gè)整體，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：職前培養(yǎng) 職后培訓(xùn) 一體化

定向免費(fèi)培養(yǎng)幼兒園教師已成不少地區(qū)發(fā)展學(xué)前教充斥舉措，培養(yǎng)的質(zhì)量直接影響定向地區(qū)教育的發(fā)展。職前培養(yǎng)與職后繼續(xù)教育構(gòu)成了他們教師專業(yè)發(fā)展全過程。下面結(jié)合當(dāng)前定向免費(fèi)生培養(yǎng)、農(nóng)村幼兒教師存在的問題對定向免費(fèi)幼兒園教師職前、職后一體化培養(yǎng)談?wù)剛€(gè)人的想法。

1、強(qiáng)化職前培養(yǎng)――夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

1.1加強(qiáng)思想道德教育――增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

1.1.1加強(qiáng)招生時(shí)對國家免費(fèi)師范生政策的宣傳力度，明確學(xué)習(xí)目的

在招生時(shí)，加強(qiáng)對國家免費(fèi)師范生政策的宣傳，使學(xué)生及其家長，充分理解國家政策，使學(xué)生感到自己還是有更多選擇機(jī)會、更廣的發(fā)展空間，從而安心學(xué)習(xí)。學(xué)前教育雖然沒有納入義務(wù)教育，但學(xué)前免費(fèi)師范生有更廣的發(fā)展空間，可以去幼兒園，或有關(guān)幼兒的其它機(jī)構(gòu)。

1.1.2加強(qiáng)對學(xué)生法制、職業(yè)理想、職業(yè)信念教育――提高其責(zé)任感和使命感

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動力不足，過著得過且過的學(xué)習(xí)生活。究其深層原因，主要是沒有樹立堅(jiān)定的從教理想，對教師的責(zé)任感和使命感認(rèn)識不足。理想是人生的燈塔，職業(yè)理想是事業(yè)藍(lán)圖，是一種學(xué)習(xí)工兒動力源泉。加強(qiáng)對定向免費(fèi)幼師生的職業(yè)理想的教育，有利于職業(yè)意識的培養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)和以后的工作中發(fā)揮吃苦耐勞、刻苦努力的精神。因此，在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀免費(fèi)幼兒師范生時(shí)要利用法制教育做護(hù)航、職業(yè)理想教育來做引力，職業(yè)信念教育來做后盾。

1.2精心設(shè)置和把關(guān)必修課，擴(kuò)大選修課范圍――優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

課程是知識的載體，是學(xué)生獲取知識技能的中介。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為了增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后社會適應(yīng)性，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際精心設(shè)置和把關(guān)必修課、擴(kuò)大選修課范圍。筆者通過對17位園長就本科幼兒教師各個(gè)方面的要求調(diào)查得知：園長希望本科生有科研能力、較好英語水平和藝術(shù)修養(yǎng)以及良好家長溝通工作的能力。由此，可以指導(dǎo)學(xué)校在設(shè)置必修課時(shí)，要精心選擇、精心安排，夯實(shí)學(xué)生的工具性和專業(yè)性學(xué)科知識，并且要嚴(yán)格把關(guān)，不能是一味放縱，提高他們的科學(xué)研究品質(zhì)，為以后科研、創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。同時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的各方面潛能，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要擴(kuò)大選修課范圍，以便畢業(yè)后能更好的適應(yīng)社會需求。

1.3加強(qiáng)教育實(shí)踐――整合所學(xué)知識，提高能力水平

教學(xué)實(shí)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中不僅可以整合鞏固所學(xué)知識，還可以使師范生更加熱愛幼兒教育事業(yè)，比較熟練地掌握教育、教學(xué)技能，提高處理事物的敏感性和靈活性，具有初步從事幼兒教育工作的能力。特別帶班實(shí)習(xí)是對師范生進(jìn)行品德教育的重要途徑。另外，為了提高學(xué)前教育免費(fèi)師范生的專業(yè)基本功如普通話和口語表達(dá)、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、藝術(shù)表現(xiàn)水平，應(yīng)該確立具體的訓(xùn)練規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，對他們進(jìn)行強(qiáng)化，使每人在音、體、美都能達(dá)到中等水平，并且有一門特長，使其能適應(yīng)現(xiàn)代對幼兒教師的要求，為今后畢業(yè)真正走入社會打下良基。

2、優(yōu)化職后培訓(xùn)管理體制――進(jìn)一步提高教師專業(yè)素養(yǎng)

師資職后培訓(xùn)也稱為在職教師進(jìn)修，其含義是對取得教師法定資格并從事教育教學(xué)工作的人所進(jìn)行的一切再教育①。教師教育不是一次完成的教育，而是終身教育。師范院校不是培養(yǎng)完全的教師，而是使之得到有關(guān)專門的教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識，并使其潛在能力能在通過不斷的進(jìn)修而發(fā)揮出來，在職進(jìn)修也不是一次性的，而是不間斷的。職前職后教育應(yīng)是一個(gè)統(tǒng)一的、連續(xù)的過程。

2.1各級部門繼續(xù)關(guān)注免費(fèi)師范生――提高積極學(xué)習(xí)的主動性

在這學(xué)習(xí)型的社會中，終生學(xué)習(xí)成為人的必須。一名成功的教師是始終堅(jiān)持不懈的努力學(xué)習(xí)、不斷探索的。定向生回到定向單位就業(yè)之后，開始幾年教育理念可能還較先進(jìn)，如果不思進(jìn)取很快就會成為井底之蛙。農(nóng)村落后的教育也可能就成為他們免于發(fā)達(dá)地區(qū)那樣競爭的避風(fēng)港灣、成為落后的寺外桃園。為了提高他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的主動性，首先，各級政府應(yīng)該繼續(xù)對其進(jìn)行關(guān)注。教師教育是公益性事業(yè)，關(guān)注教師的生活、工作與學(xué)習(xí)的需要，改善他的生活待遇、改善環(huán)境支持他們工作和學(xué)習(xí)。其次，通過完善幼兒師資管理體制，在幼兒教師晉升待方面形成一個(gè)行之有的制度，將教職后培訓(xùn)納入教師職稱晉升，完善教師學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制，提高幼兒教師積極學(xué)習(xí)的主動性。再次，經(jīng)常舉辦各種比教育教學(xué)比賽，達(dá)到以賽促學(xué)以賽促教的效果。

2.2優(yōu)化職后培訓(xùn)內(nèi)容――滿足各方面再學(xué)習(xí)的需要

職后培訓(xùn)的內(nèi)容編排應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要和幼兒教育發(fā)展趨勢進(jìn)行，使所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容既能解決幼兒教師在實(shí)踐的問題，又能了解當(dāng)代教育思潮理論以便對今后發(fā)展方向有所啟示；既能起到師德師風(fēng)教育，又能提高專業(yè)技能?？傊S著社會發(fā)展，隨著職后培訓(xùn)深入，在內(nèi)容上一方面要加深與幼兒園一線聯(lián)系，一方面要與職前銜接，系統(tǒng)安排課程，幫助定向生根據(jù)自身特點(diǎn)有序、有系統(tǒng)的建構(gòu)知識體系，滿足其各方面需要。

2.3豐富職后培訓(xùn)模式――以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，全面提升

在職后培訓(xùn)方式方法中不會象職前培養(yǎng)那樣整齊劃一，職后培訓(xùn)方式方法要適應(yīng)當(dāng)時(shí)教師的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對于廣大農(nóng)村幼兒園分布零散，有的交通不便，環(huán)境條件差，教師勞動量大，不可能大量的都到高等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)修。但是可以采取自學(xué)與互學(xué)相結(jié)合、園本研修與參加各種學(xué)術(shù)活動相結(jié)合、長期與短期相結(jié)合、請專家進(jìn)來與走出去相結(jié)合、培養(yǎng)骨干教師與一般教師培訓(xùn)相結(jié)合、電化培養(yǎng)與實(shí)地培訓(xùn)相結(jié)合?？傊?，以自學(xué)與園本研修為基礎(chǔ)，以骨干教師為橋梁、以高校教師及專家為導(dǎo)向，圍繞時(shí)代需要主題從上至下人人都研究、人人都學(xué)習(xí)，全面提升整體教師專業(yè)素養(yǎng)。

另外，高職院校教師也應(yīng)給定向生做好畢業(yè)后的關(guān)心與指導(dǎo)，這樣也豐富高校教師對基層的了解，形成雙益的健康培訓(xùn)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕鏡.師范教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2000.4.

[2]李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.2.

第5篇：教師職前培養(yǎng)范文

論文摘要:隨著課程改革的推進(jìn)，需要針對新的技能要求改革原有的培養(yǎng)方式，提出建立職前技能培訓(xùn)、入職技能輔導(dǎo)、在職技能提高一體化的教師職業(yè)技能培訓(xùn)體系。目前要實(shí)現(xiàn)一體化的教師技能培訓(xùn)目標(biāo)，應(yīng)從教師終身發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的角度，統(tǒng)一規(guī)劃教育教學(xué)，建立三個(gè)階段相互連結(jié)的教師技能培訓(xùn)的目的要求、內(nèi)容方式與措施體系，使三個(gè)階段形成有機(jī)結(jié)合、系統(tǒng)連貫的整體。

課程改革的核心理念之一是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而以學(xué)生發(fā)展為中心的課程改革無疑需要教師的配合，這就給教師提出了更高的要求。“教師作為教學(xué)活動的基本要素，在教學(xué)過程中其教學(xué)技能的發(fā)揮程度，將直接影響教學(xué)活動的性質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新基礎(chǔ)教育課程的實(shí)施，教師的職業(yè)技能將發(fā)生重大變化?！?/p>

新的教學(xué)要求需要建立新的技能培養(yǎng)模式，根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)際情況，本文認(rèn)為，可以建立教師職前技能培訓(xùn)、人職技能輔導(dǎo)、在職技能提高一體化的教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式。職前、人職、職后技能培訓(xùn)的一體化主要體現(xiàn)在時(shí)間與空間的連續(xù)性上。

一、教師的職前技能培訓(xùn)

1.教師職前技能培訓(xùn)的目的要求。培訓(xùn)目的主要是使師范生掌握終身學(xué)習(xí)與教育科研的基本技能。首先是解決師范生作為未來教師能上崗的問題，培訓(xùn)重點(diǎn)是讓師范生在掌握教學(xué)專業(yè)的理論知識、思想方法基礎(chǔ)上，掌握作為未來教師所必需的基本技能，結(jié)合學(xué)科教育進(jìn)行專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)。其次，這一階段技能培訓(xùn)雖不是試圖一次性培養(yǎng)出成熟的教師，但應(yīng)為教師職業(yè)技能發(fā)展全程提供支持?！鞍凑战處煂I(yè)化的要求，不應(yīng)把教學(xué)技能培訓(xùn)單純作為教會未來教師講課的技術(shù)來看待，而應(yīng)將其放在教師教學(xué)能力培養(yǎng)的整體任務(wù)中來認(rèn)識?！?/p>

2.教師職前技能培訓(xùn)的內(nèi)容和方式。從內(nèi)容上來說:一是使師范生建立相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。這里的知識結(jié)構(gòu)，既包括語言文學(xué)、教育與心理學(xué)理論、人文社科知識及自然科學(xué)知識等陳述性知識的學(xué)習(xí)，也包括程序性、技能性知識的學(xué)習(xí)，即教育教學(xué)技能，含教育智慧、教學(xué)策略等;既包括向書本學(xué)知識，也包括向社會、向他人甚至向?qū)W生學(xué)習(xí)，還包含了一種終身不斷吸收知識、不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。二是給師范生常規(guī)技能培訓(xùn)注人新的內(nèi)容。教師技能培訓(xùn)的新取向不能完全否定原有的技能培訓(xùn)，如“導(dǎo)人技能”、“教學(xué)語言技能”等，但我們必須給這些常規(guī)技能培訓(xùn)注人新的內(nèi)容，才能適應(yīng)新課程的需要。三是對師范生進(jìn)行新技能的先期培訓(xùn)。實(shí)施新課程要求學(xué)生具備一些新技能，新技能的形成往往需要復(fù)雜的過程，師范生在校期間不可能全部掌握，但可、以對其中的部分技能進(jìn)行先期培訓(xùn)，為他們今后的技能提高做準(zhǔn)備。

從方式上來說，要遵循技能形成的一般規(guī)律，依據(jù)技能形成的階段特點(diǎn)來確定培訓(xùn)方式。我們認(rèn)為師范生的職業(yè)技能培訓(xùn)要經(jīng)過以下幾個(gè)階段:一是定向階段，主要是教師講解、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及觀看有關(guān)技能示范。用教學(xué)示范為技能的學(xué)習(xí)定向，使他們對教學(xué)技能進(jìn)行直觀的感知。同時(shí)通過討論、練習(xí)等方法，激發(fā)學(xué)生的思維活動，使其對技能產(chǎn)生較深刻的認(rèn)識。二是模仿階段，模仿是師范生以教學(xué)理論為指導(dǎo)，以示范為樣板，按照技能的原則和要求進(jìn)行心理模仿，然后根據(jù)技能要求，選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，做出實(shí)踐計(jì)劃，寫出教案;再在微格教學(xué)設(shè)定的情景中進(jìn)行實(shí)踐活動，使師范生形成正確、規(guī)范的教學(xué)技能。應(yīng)該注意的是，在實(shí)踐活動后要及時(shí)提供反饋，使學(xué)生不規(guī)范的動作行為得到糾正，正確的行為得到強(qiáng)化。三是整合階段，每個(gè)教學(xué)技能都由多個(gè)要素構(gòu)成，學(xué)生不僅要對某一技能的認(rèn)知達(dá)到初步內(nèi)化，還要與已學(xué)過的教學(xué)技能結(jié)合起來，逐步明確技能間的聯(lián)系，使多種教學(xué)技能的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，形成系統(tǒng)的技能結(jié)構(gòu)。四是熟練階段，經(jīng)過教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練，師范生的教學(xué)技能趨于穩(wěn)定。這個(gè)階段重在使學(xué)生通過技能運(yùn)用理解各種教學(xué)技能的教學(xué)意義，體會其中所蘊(yùn)含的教學(xué)思想，能自覺地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐活動，并結(jié)合自己的個(gè)性特長有所創(chuàng)新。

3、教師職前技能培訓(xùn)的措施。目前，在師范院?？赏ㄟ^調(diào)整課程設(shè)置，改革評價(jià)方式來保證技能培訓(xùn)的順利進(jìn)行。首先要加強(qiáng)基礎(chǔ)課，學(xué)生掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，可以增強(qiáng)適應(yīng)性，為實(shí)施新課程奠定基礎(chǔ)。其次要擴(kuò)展教育專業(yè)課程的內(nèi)容，隨著新課標(biāo)的頒布、實(shí)施，要引進(jìn)適應(yīng)創(chuàng)新教育需要的先進(jìn)教育思想，對陳舊的教學(xué)內(nèi)容作較大幅度的刪減。再次要減少必修課，增設(shè)選修課、實(shí)踐指導(dǎo)課。應(yīng)通過多種途徑進(jìn)行技能培訓(xùn)，既包括理論課也包括實(shí)踐課，既包括課堂教學(xué)也包括課外活動。選修課要立足于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和研究能力，使其開闊視野、活躍思維，為他們將來成為研究型、專家型教師打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然，評價(jià)方式也有待改進(jìn)。首先應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決問題為著眼點(diǎn)，改革考試制度?？荚噧?nèi)容應(yīng)適當(dāng)增加考查分析綜合能力和創(chuàng)造能力的比例，考試的方式方法也應(yīng)多樣化、綜合化。同時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并建立相應(yīng)的考核評定辦法和標(biāo)準(zhǔn)。

二、教師的入職技能輔導(dǎo)

人職技能輔導(dǎo)就是新教師從受聘上崗到轉(zhuǎn)正前這一段時(shí)期所接受的技能指導(dǎo)和訓(xùn)練，是使新教師更快進(jìn)人學(xué)校文化系統(tǒng)扮演職業(yè)角色的重要環(huán)節(jié)。建立健全教師人職教育制度，加強(qiáng)新教師的人職技能輔導(dǎo)，是當(dāng)前教師教育的一項(xiàng)最為緊迫的任務(wù)。

1.教師入職技能輔導(dǎo)的目的要求。主要目的是促進(jìn)教師了解和遵循教育教學(xué)基本規(guī)律，綜合運(yùn)用已經(jīng)形成的技能。為了使新教師的人職技能培訓(xùn)成為溝通職前教育與在職教育的主要途徑，人職技能培訓(xùn)需要在教師上崗初期，將培訓(xùn)和見習(xí)結(jié)合，以便適應(yīng)新的環(huán)境，解決“上好崗”的問題。新教師的人職技能培訓(xùn)并不單純是為了適應(yīng)工作，更關(guān)鍵的是為將來的技能提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)該重視學(xué)科課堂教學(xué)的技能規(guī)范，注重具體操作技能的熟練程度，有選擇地吸收輔導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)，探索適合自己的教學(xué)方式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2.教師入職技能輔導(dǎo)的內(nèi)容和方式。從內(nèi)容上來說，新教師要學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論知識和相關(guān)文件，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握課堂教學(xué)的規(guī)范和技能，尤其要熟悉教育教學(xué)所必需的特定技能的運(yùn)用，如課堂管理、提問、備課、評估、視聽設(shè)備等方面的技能訓(xùn)練，還要增強(qiáng)學(xué)科的教材分析與教學(xué)研究，以提高教師的教學(xué)實(shí)踐技能。從方式上來說，主要有四種:一為帶教方式，即新教師在中學(xué)實(shí)際工作中以有經(jīng)驗(yàn)的教師為師傅，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的規(guī)范和技能;二為集中培訓(xùn)方式，即第一年集中在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)人員傳授教學(xué)常規(guī)和教育教學(xué)理論方面的知識，也可以在這一年中花大部分時(shí)間在中學(xué)，用一部分時(shí)間在教師教育機(jī)構(gòu)接受理論培訓(xùn);三為實(shí)踐研究方式，即在實(shí)踐中探究所遇到的理論問題;四為合作方式，即由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、大學(xué)和中學(xué)合作，以中學(xué)為基地進(jìn)行新教師的上崗培訓(xùn)。

3、教師入職技能輔導(dǎo)的措施。首先要選擇與培養(yǎng)輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師必須具備扎實(shí)的教育教學(xué)基本功、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)對輔導(dǎo)教師進(jìn)行嚴(yán)格的選擇，并根據(jù)新教師的特點(diǎn)來為他們確定輔導(dǎo)教師。學(xué)校應(yīng)與大學(xué)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或校際的教師發(fā)展中心進(jìn)行全面合作，培養(yǎng)有能力帶教的輔導(dǎo)教師。其次要規(guī)范開展帶教活動?！拜o導(dǎo)教師對新教師教學(xué)活動的指導(dǎo)、觀察和評價(jià)，雙方共同參與的討論、研究等活動的經(jīng)常性和制度化，正是帶教質(zhì)量的最重要操作保障?！睂W(xué)校和教育主管部門應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)范措施，適當(dāng)減輕輔導(dǎo)教師和新教師日常工作量，保證帶教雙方有足夠的機(jī)會和時(shí)間共同工作和活動。同時(shí)還要建立健全政策保障體系。將新教師人職教育納人教師資格和任用制度，使之成為獲取教師資格及勝任教學(xué)崗位的必備條件;將教師培訓(xùn)進(jìn)修的權(quán)力下放到學(xué)校一級，將新教師技能培訓(xùn)納人教師繼續(xù)教育范疇;提高高級教師評聘的資格條件，加強(qiáng)“名師”工程的建設(shè)，將教師培養(yǎng)當(dāng)作取得高級教師與名師資格的最重要的條件之一。

三、教師的在職技能提高

1.教師在職技能提高的目的要求。在職技能提高的目的是使教師的職業(yè)技能隨教育教學(xué)要求的變化而更新。這一階段，“教師繼續(xù)接受各種形式的培訓(xùn)和實(shí)踐，不斷反思、總結(jié)和補(bǔ)充完善，技能向熟練化、技巧化發(fā)展”。對在職教師的技能培訓(xùn)，要求適當(dāng)?shù)碚撝v授，強(qiáng)化技能提高與更新。既要注意提高“教”的技能，又要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的技能;既要具備自我完善與創(chuàng)新的技能，又要具有指導(dǎo)學(xué)生探究與創(chuàng)新的技能。總之，對在職教師的技能培訓(xùn)應(yīng)在較廣范圍內(nèi)進(jìn)行。在當(dāng)前形勢下，應(yīng)將新課程的理念貫穿于教師職業(yè)技能培訓(xùn)中，創(chuàng)造寬松、寬容的環(huán)境，激勵人人參與在職教師的技能培訓(xùn)。

2.教師在職技能提高的內(nèi)容方法。從內(nèi)容上來說，一是幫助教師在實(shí)踐基礎(chǔ)上全面系統(tǒng)地理解掌握教育理論新知識。當(dāng)前，教師要適應(yīng)新課程的需要，結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)掌握新的教育觀念，不斷更新理論知識，發(fā)展新技能。二是促進(jìn)教師在實(shí)踐中將形成的技能與學(xué)科教學(xué)各要素整合。實(shí)施新課程所必需的新技能，在師范院校期間已進(jìn)行了先期培訓(xùn)，但新技能不是單純的操作技術(shù)，而是一種綜合的技能，是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的技能，是與課堂、教材、學(xué)生生活和社會實(shí)際緊密聯(lián)系的技能。因此，教師要在實(shí)踐中對新技能和學(xué)科教學(xué)各要素進(jìn)行整合。三是引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷探索形成新的技能。教師在實(shí)際教育教學(xué)中常常要面對新對象、面臨新問題，這既增加了教師教育教學(xué)的難度，也給了教師較大的自主性，為教師恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教材內(nèi)容，靈活地選擇和使用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地支配各種因素提供了可能。在培訓(xùn)時(shí)，可引導(dǎo)教師為達(dá)到最佳的教學(xué)效果，創(chuàng)造性地使用和發(fā)展新技能。

從方式上來說，當(dāng)前可以推行這樣一些培訓(xùn)方式:一是“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位”式，即學(xué)校有計(jì)劃地組織教師輪流到教育主管部門指定的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)參加技能培訓(xùn)。二是“研訓(xùn)一體”式，即技能培訓(xùn)與學(xué)科教學(xué)研究緊密結(jié)合。通過各學(xué)科的研究學(xué)會培訓(xùn)各地區(qū)的學(xué)科帶頭人和協(xié)調(diào)人，然后通過這些人對一般教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)工作。三是“校本培訓(xùn)”式。即以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，形式有假期短訓(xùn)班、校際之間的觀摩與交流、反思性教學(xué)等。四是“現(xiàn)代媒體本位”式。這是一種以現(xiàn)代傳媒技術(shù)代替教師課堂面授的教育培訓(xùn)模式。這種模式既方便教師的教學(xué)，又有利于教師的在職進(jìn)修。具體培訓(xùn)的方式應(yīng)注意多樣化，如可以利用微格教學(xué)手段、多媒體教學(xué)手段，也可以利用典型示范，還可以把訓(xùn)練延展到課外。在訓(xùn)練內(nèi)容安排上也要多樣化，如說課、經(jīng)驗(yàn)交流、課外分析等，同時(shí)，應(yīng)將新課程的理念貫穿于教學(xué)技能培訓(xùn)中，如注重調(diào)查、討論、交流、案例分析等方法的培訓(xùn)。

第6篇：教師職前培養(yǎng)范文

［關(guān)鍵詞］德國職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

［作者簡介］呂虹（1969- ），女，浙江縉云人，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長，中學(xué)高級教師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)和職業(yè)教育。（江蘇蘇州215104）

［中圖分類號］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0081-02

德國是世界上經(jīng)濟(jì)和技術(shù)最發(fā)達(dá)的國家之一，“雙元制”職業(yè)教育被譽(yù)為支撐德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“秘密武器”，因此，該職業(yè)教育體系一直作為我國職業(yè)教育學(xué)習(xí)和借鑒的樣本。它以“雙師型”師資培養(yǎng)為目標(biāo)，通過校企合作培養(yǎng)的方式，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，加上從大學(xué)開始的一體化培養(yǎng)模式，為德國的職業(yè)教育打造了一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)穩(wěn)固的職業(yè)教育師資隊(duì)伍。

德國“雙元制”職業(yè)教育由教育部門與企業(yè)聯(lián)合舉辦，“雙元”分別是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)理論學(xué)習(xí)及企事業(yè)單位專業(yè)技能的訓(xùn)練，教師和學(xué)生具有學(xué)校和企業(yè)的兩種身份。雙元制職業(yè)教育模式促進(jìn)了德國的經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定和發(fā)展，造就了大批高素質(zhì)高質(zhì)量的專業(yè)技術(shù)人才。多年來，我國職業(yè)教育在師資培養(yǎng)方面也進(jìn)行了很多的探索，在目前經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的情況下，結(jié)合我國現(xiàn)有的職教師資資源，借鑒德國職教師資的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，探索有效的職教師資培訓(xùn)途徑，是整體提升我國職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。

一、德國職教師資培養(yǎng)的主要特點(diǎn)

1.完善的法律法規(guī)。立法是德國職業(yè)教育建立高素質(zhì)職教師資隊(duì)伍的前提條件。早在1969年，德國就頒布了《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，它是德國職業(yè)教育的基本大法，詳細(xì)規(guī)定了職業(yè)教育的定義、內(nèi)涵、適用范圍，也規(guī)定了培訓(xùn)企業(yè)和受培訓(xùn)者的關(guān)系及雙方的權(quán)利和義務(wù)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和人員資格、國家機(jī)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)部門對職業(yè)教育的責(zé)任和作用。2005 年以來，德國政府通過了一系列新的職業(yè)教育法案，與職業(yè)教育法相配套的法律法規(guī)，如《職業(yè)促進(jìn)法》《職業(yè)訓(xùn)練法》《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》《職業(yè)教師從業(yè)資格條例》《職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)框架協(xié)議》等，這些法規(guī)確保了“雙元制”職業(yè)教育體系的正常運(yùn)行，明確了教師的任職資格、素質(zhì)要求、考核標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)修培訓(xùn)制度，保障了德國職業(yè)學(xué)校教師與學(xué)生的權(quán)益。

2.嚴(yán)格的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。想成為一名德國職業(yè)學(xué)校的教師很不容易。德國職業(yè)學(xué)校的教師分為公職教師和聘用教師。公職教師屬于國家公務(wù)員，公職教師的入職基本條件規(guī)定嚴(yán)格，首先必須是學(xué)士3年、碩士2年主修職業(yè)專業(yè)課程的畢業(yè)生，然后參加兩次國家考試。第一次通過考試才能獲得見習(xí)教師資格，在擔(dān)任職教見習(xí)教師期間要參加各州法律制定的教師培訓(xùn)，這個(gè)過程需要兩年的時(shí)間。經(jīng)評審合格后，第二次再參加考試取得教師資格證書，才能成為一名公職教師。聘用教師也需具有碩士以上學(xué)歷和相關(guān)工作經(jīng)歷，一般職業(yè)學(xué)校聘請的都是高校教師、大型企業(yè)人員或者公務(wù)員。企業(yè)的培訓(xùn)教師必須畢業(yè)于專業(yè)的技術(shù)學(xué)校，需要擁有200多學(xué)時(shí)的教育學(xué)專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷并具有5年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。正是因?yàn)榈聡鴩?yán)格控制了職業(yè)教師資格的準(zhǔn)入，規(guī)范了職教教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量。

3.完整的職教師資培養(yǎng)體系。德國職教教師培養(yǎng)體系，分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。職前培訓(xùn)主要有大學(xué)學(xué)習(xí)階段，時(shí)間為五年，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，同時(shí)也要學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)知識?；A(chǔ)知識是各類文化課程，與我國的基礎(chǔ)課相當(dāng)，專業(yè)課程要選擇兩個(gè)方向。還有一項(xiàng)就是社會科學(xué)、專業(yè)教育理論和教學(xué)實(shí)踐課程，全部課程學(xué)習(xí)結(jié)束后參加第一次國家考試。然后開始預(yù)備服務(wù)期培養(yǎng)，即進(jìn)入為期兩年的見習(xí)，這一階段主要是鍛煉實(shí)際授課的能力。學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，以教學(xué)、學(xué)習(xí)、研討相結(jié)合的方法，繼續(xù)接受教師素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)習(xí)結(jié)束后參加第二次國家考試，合格者才能成為正式的職業(yè)學(xué)校教師。職后培訓(xùn)就是在擔(dān)任職教老師期間參加各種培訓(xùn)和深造。德國的法律規(guī)定教師在從業(yè)期間，必須要參加兩種類型的培訓(xùn)：知識更新培訓(xùn)和管理培訓(xùn)，保證教師的業(yè)務(wù)和管理水平與時(shí)俱進(jìn)，能夠傳授給學(xué)生最新的知識和理念。

二、德國職教師資培養(yǎng)的啟示

1.自下而上完善職教師資資格認(rèn)定制度。德國的“雙元制”職業(yè)教育體系在國際職業(yè)教育界享有較高聲譽(yù)，它以其先進(jìn)的教學(xué)管理模式造就了大批高素質(zhì)高質(zhì)量的專業(yè)技術(shù)人才。我國從20世紀(jì)90年代開始大力發(fā)展職業(yè)教育，制定了《職業(yè)教育法》，明確了我國的職業(yè)教育體系及職業(yè)教育的實(shí)施、保障條件，但是沒有規(guī)范職業(yè)教師的準(zhǔn)入認(rèn)定，目前所實(shí)施的教師資格認(rèn)定，參考相同層級普通教育的教師資格，已經(jīng)不適應(yīng)目前職教師資的準(zhǔn)入，亟須建立由職業(yè)教育特點(diǎn)的任職資格認(rèn)定制度，通過各地的教育行政機(jī)構(gòu)和職業(yè)行業(yè)機(jī)構(gòu)聯(lián)合成立職業(yè)教師資格認(rèn)定專業(yè)委員會，協(xié)商制定職業(yè)教育師資專業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。據(jù)了解，各地區(qū)的職業(yè)教育師資標(biāo)準(zhǔn)研究也在進(jìn)行之中，如蘇州市政府從“十五”規(guī)劃開始就制定了一項(xiàng)關(guān)于職業(yè)院校教師素養(yǎng)提升計(jì)劃，并在計(jì)劃中對“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)范，提出了蘇州地區(qū)實(shí)現(xiàn)10%的職教教師達(dá)到學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施意見，與蘇州大學(xué)合作開辦碩士學(xué)歷培訓(xùn)，搭建了職教教師學(xué)歷提升平臺。按照現(xiàn)行《教師法》和《教師資格條例》要求，相關(guān)教師學(xué)歷未達(dá)標(biāo)者，必須在五年內(nèi)進(jìn)修合格學(xué)歷，否則將調(diào)離教學(xué)崗位，這之后新引進(jìn)教師必須是碩士研究生及以上學(xué)歷、學(xué)位（特殊專業(yè)除外）。從“十一五”規(guī)劃開始，對教師的專業(yè)技能、技術(shù)等級認(rèn)定上進(jìn)行提升，建設(shè)了六大平臺整體推進(jìn)本地區(qū)職教教師達(dá)到入職的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)歷進(jìn)修、技能競賽、技術(shù)考工、進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)、評優(yōu)評先、交流培訓(xùn)，到“十二五”期間，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)達(dá)到90%。如果這些預(yù)期目標(biāo)完成得好，就可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定一套比較完整的職教師資資格認(rèn)定制度，并逐步進(jìn)行推廣。

2.循序漸進(jìn)建立完善職教教師的成長機(jī)制。職教教師有了科學(xué)規(guī)范的準(zhǔn)入之后，就要著手對職教教師的專業(yè)發(fā)展制定科學(xué)的規(guī)劃，以終身發(fā)展原則貫徹從入職開始的教師職業(yè)生涯發(fā)展，在不同的階段為職業(yè)學(xué)校的教師提供新知識、新觀念、新技能和新規(guī)范的培訓(xùn)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師的成長。入職伊始，展開新教師培訓(xùn)，讓新教師完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變。同時(shí)接受企業(yè)的培訓(xùn)，讓企業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)，完成員工角色的轉(zhuǎn)變。入職前五年是一個(gè)起步階段，主要是對職業(yè)和專業(yè)的熟悉，要求達(dá)到教師職業(yè)的認(rèn)真履行和專業(yè)技能的迅速提高，為后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。入職后的第二個(gè)五年和第三個(gè)五年則是職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。各地要建立職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展中心，聘請企業(yè)專家為職教師資進(jìn)行有針對性的繼續(xù)教育。職教教師在此階段迅速成長，大膽創(chuàng)新，在自己的教學(xué)和專業(yè)上做出一些成績。第四個(gè)五年以后，教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)入成熟的骨干隊(duì)伍之中，為培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)性技能型人才做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)職教教師在職業(yè)發(fā)展生涯提升中從新手―熟手―能手的三級跳躍。如蘇州市旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，35周歲以下青年教師占50%以上，比例偏高，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能、科研能力等方面有待提高，36～45周歲教師比例約占25%，35周歲左右的中堅(jiān)力量比較缺乏。對此，教務(wù)處和學(xué)校學(xué)術(shù)工作委員會詳細(xì)制定了“師資隊(duì)伍建設(shè)九大行動工程”，包括“雙師型”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)行“導(dǎo)師制”的暫行規(guī)定、加快培養(yǎng)專業(yè)負(fù)責(zé)人等，建設(shè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，抓好梯隊(duì)建設(shè)。根據(jù)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)和特色專業(yè)建設(shè)需要，選拔培養(yǎng)了20～30名省、市、校專業(yè)學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)30名左右學(xué)科專業(yè)骨干，其中15名左右為市級以上，引進(jìn)了國內(nèi)具有一定知名度和影響力的高職名師3～5名，按專業(yè)教研室建立了3個(gè)省院級、5個(gè)校級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并創(chuàng)造條件努力打造全國一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.以老帶新加強(qiáng)職教教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。德國實(shí)施的“雙元制”職教體系，學(xué)生學(xué)習(xí)期間就是學(xué)生和職業(yè)人雙重身份，實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿始終。而我國的職業(yè)教育師資大多數(shù)來自于高校畢業(yè)生，都是出了校門，再進(jìn)校門，根本沒有多少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與職業(yè)教育的師資要求不相符合。因此，在專業(yè)教師職業(yè)生涯的成長規(guī)劃時(shí)，特別需要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從職教師資后備學(xué)習(xí)階段開始就要調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，可以在不同的學(xué)習(xí)階段去企業(yè)短期實(shí)習(xí)，了解企業(yè)的組織管理，學(xué)習(xí)合理的工作方式，熟悉未來的職業(yè)環(huán)境。職業(yè)學(xué)校新教師入職后，學(xué)校可以聘請企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠以及相關(guān)高校、職業(yè)院校的名師名家擔(dān)任青年教師的師傅；按照“不為我有，但為我用”的柔性人才使用觀，充分利用好社會人才資源，采取聘用、兼課、合作研究、學(xué)術(shù)交流等辦法，以兼職教授、名譽(yù)教授和客座教授等形式聘請行業(yè)名師走進(jìn)學(xué)校，為青年教師進(jìn)行形式多樣的講座、輔導(dǎo)等。尤其要通過行業(yè)協(xié)會和企業(yè)，選聘有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好教學(xué)能力的技術(shù)人員，作為學(xué)校企業(yè)講師，建立“職業(yè)教育企業(yè)講師庫”，加強(qiáng)和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，堅(jiān)持企業(yè)實(shí)訓(xùn)以及教師下企業(yè)實(shí)踐的制度，以掌握新知識、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品等，同時(shí)可以通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，或?yàn)槠髽I(yè)提供技術(shù)服務(wù)等方式，培養(yǎng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力。加強(qiáng)教育實(shí)踐，實(shí)行“青藍(lán)工程”。學(xué)校為青年教師指定導(dǎo)師，導(dǎo)師要在教學(xué)、技能和科研等方面全方位對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校組織青年教師進(jìn)行技能比賽，檢驗(yàn)青年教師的實(shí)際水平。各地方政府更要重視本地區(qū)職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)，提升地區(qū)勞動者的素質(zhì)。如蘇州市政府為了適應(yīng)本地區(qū)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)速度，提升本地區(qū)的職教教育水平，2004年建成了職教國際教育園，進(jìn)駐了15所高等職業(yè)院校，入駐師生8萬人，大大優(yōu)化了地區(qū)的職教資源，調(diào)整了布局結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了教育規(guī)模，為蘇州經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要構(gòu)筑了人才“蓄水池”，形成了一個(gè)以高等職業(yè)教育為主，高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地。蘇州國際教育園分為南北兩區(qū)，北區(qū)3.5平方公里，南區(qū)3.2平方公里，整個(gè)國際教育園區(qū)依上方山兩側(cè)、傍著名的石湖風(fēng)景區(qū)而建，自然環(huán)境和歷史人文條件得天獨(dú)厚。在這里，校企進(jìn)行無縫對接，企業(yè)搬進(jìn)校園；以國際融合為理念，各校實(shí)訓(xùn)基地教師到德國等世界各國進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)了大批具有國際視野的“雙師型”教師，真正實(shí)現(xiàn)職教教師的實(shí)踐能力達(dá)到企業(yè)行家的水平。

總之，德國的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式為我國的職教師資培養(yǎng)帶來很多啟示，我們要在一步一個(gè)腳印踏實(shí)實(shí)踐的過程中不斷總結(jié)，不斷完善。職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)系到我國從業(yè)人員的素養(yǎng)，關(guān)系到我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后勁，只有職業(yè)教育師資過硬，職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量才會大幅度提高；只有通過實(shí)施并完善一系列制度和措施，實(shí)現(xiàn)職教師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)改善和水平提高，才能推進(jìn)我國職業(yè)人才培養(yǎng)向現(xiàn)代化、國際化方向發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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第7篇：教師職前培養(yǎng)范文

論文摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，迫切需要教師重新審視自身的角色和定位。在分析信息時(shí)代對傳統(tǒng)教育變革影響的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息時(shí)代教師職業(yè)技能的內(nèi)涵，闡述教師職業(yè)技能的培養(yǎng)途徑。

教師素質(zhì)決定著教育質(zhì)量，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，要求教師應(yīng)具備與之相適應(yīng)的職業(yè)技能，從而更好地利用信息技術(shù)推動教育改革。本文通過對信息時(shí)代教師應(yīng)具備的職業(yè)技能及其培養(yǎng)途徑進(jìn)行分析，希望能為教師職業(yè)技能的培養(yǎng)提供些許參考。

1、信息時(shí)代對傳統(tǒng)教育的變革影響

1. 1對傳統(tǒng)教育觀念的沖擊 在工業(yè)文明中產(chǎn)生的傳統(tǒng)教育觀念己無法適應(yīng)信息時(shí)代社會發(fā)展的要求，這必然會引發(fā)一場教育觀念的變革。教育觀念變革包括2層含義:一是教育者對信息技術(shù)的接納，主要表現(xiàn)為信息技術(shù)在教育、教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不單純是手段的更新，更主要的是由認(rèn)識時(shí)代特征而產(chǎn)生的觀念上的認(rèn)可;二是教育指導(dǎo)思想的變革，由計(jì)算機(jī)技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)帶來的信息交流，要求每個(gè)人都具有獲取信息的能力并能夠在大量信息之中分析、挑選有用的信息加以利用。

1.2對傳統(tǒng)教育教學(xué)的革新 現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，對“讀、寫、算”這一傳統(tǒng)教育的“三大基石”產(chǎn)生巨大沖擊，使閱讀方式從文本閱讀走向超文本、多媒體和高效檢索式閱讀，使寫作從單純的文本和手工寫作轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w寫作和各種自動化輸入方式，使計(jì)算從純數(shù)學(xué)計(jì)算擴(kuò)展為多媒體信息的綜合處理。

1.3對傳統(tǒng)教育管理模式的挑戰(zhàn) 信息技術(shù)的應(yīng)用給教育管理帶來無限豐富的內(nèi)容。管理內(nèi)容的豐富性、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的多元性、傳播渠道的多樣性、信息質(zhì)和量的變動性等，要求教育管理變得更具有專業(yè)性、靈敏性和技術(shù)性。另外，由于信息的流動性急劇增強(qiáng)，使得學(xué)校行政管理工作一方面要加強(qiáng)保密工作，另一方面又得考慮如何利用信息技術(shù)產(chǎn)品來傳播自己想要傳播的信息，這也必然要求學(xué)校行政管理人員改變自己的管理態(tài)度與管理方式。

2、信息時(shí)代教師職業(yè)技能的內(nèi)涵

2. 1現(xiàn)代教育觀念 現(xiàn)代教育觀念不再只單方面強(qiáng)調(diào)如何教，而是更關(guān)注學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育觀念要求教師不再只是知識的傳遞者，而是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)者，學(xué)習(xí)過程的幫助者、調(diào)控者和評價(jià)者?，F(xiàn)代教育觀念追求學(xué)習(xí)者能力的全面發(fā)展，不只是認(rèn)知能力的提高，而是社會型人格和能力的全面培養(yǎng)。現(xiàn)代教育觀念與傳統(tǒng)的教育觀念不同，它是現(xiàn)代社會對教育的要求，是教育面對急劇發(fā)展的社會作出的必然反應(yīng)，也是教師教育教學(xué)活動的指導(dǎo)思想。

2. 2教學(xué)研究與終身學(xué)習(xí)能力 教師的研究能力，應(yīng)偏重實(shí)踐中應(yīng)用層次的研究能力，教師應(yīng)該有意識地在教學(xué)過程中用研究者的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，嘗試創(chuàng)造性地運(yùn)用理論，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而上升到一定的理論高度。對教師來講，終身學(xué)習(xí)能力是指教師在飛速發(fā)展的社會環(huán)境中，為適應(yīng)不斷發(fā)展變化的科學(xué)技術(shù)，能夠有意識地不斷更新自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，不斷地學(xué)習(xí)各種最新的教育理論，保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。每位教師都必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷提高自我素質(zhì)，接受新知識和新技術(shù)，更新自己的觀念、知識體系和教學(xué)方法以跟上時(shí)代的步伐。

2. 3信息技術(shù)環(huán)境下系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力 相對于傳統(tǒng)的教師備課能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著更加廣泛而新鮮的內(nèi)涵。首先，從設(shè)計(jì)的觀念和方向上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造精神，一切教學(xué)的安排從學(xué)習(xí)者的需求和特點(diǎn)出發(fā)，改變以往只重視“教”而忽視“學(xué)”，造成學(xué)習(xí)者被動接受、缺乏原創(chuàng)精神的現(xiàn)象。其次，從設(shè)計(jì)的策略上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)觀和整合的思想對教學(xué)過程中的各個(gè)要素進(jìn)行全面的分析與研究，對各要素之間關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)的、整體的把握。同時(shí)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中的問題解決策略，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性和靈活性。其三，從設(shè)計(jì)的方法上，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者的分析，強(qiáng)調(diào)師生間的關(guān)系和角色的重新定位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的整體化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和教學(xué)過程的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、問題解決等教學(xué)策略與方法在學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地位與作用。

2. 4信息素養(yǎng) 教師信息素養(yǎng)是教師整體素養(yǎng)的重要組成部分，是教師個(gè)體根據(jù)社會信息環(huán)境及其發(fā)展要求所應(yīng)具備的信息品質(zhì)、信息知識與信息能力。在信息技術(shù)與課程整合環(huán)境下，教師信息素養(yǎng)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。 1)基本信息素養(yǎng)，即傳統(tǒng)的信息基礎(chǔ)知識和計(jì)算機(jī)基本技能。教師必須了解信息技術(shù)的基本理論、知識和方法，了解現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與學(xué)科課程整合的基本知識;必須掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows操作、Word文字處理、Excel電子表格、打印機(jī)以及一些常用應(yīng)用軟件的安裝和使用，并能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理學(xué)生考試成績、編寫測驗(yàn)試題等。

2)多媒體素養(yǎng)。信息時(shí)代為教學(xué)提供了豐富的媒體。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)和教育對象，圍繞教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容選擇和使用不同的媒體。

3)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師應(yīng)具有網(wǎng)絡(luò)基本知識和素養(yǎng)。教師應(yīng)該掌握電腦網(wǎng)絡(luò)的一般原理，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)搜索數(shù)據(jù)、傳輸文件和開展網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)，能利用電子郵件跟同行或?qū)W生進(jìn)行交流，利用電子公告牌或自己制作的網(wǎng)站自己的認(rèn)知和觀點(diǎn)，同時(shí)必須尊重知識產(chǎn)權(quán)和遵守網(wǎng)絡(luò)道德。

4)課程整合素養(yǎng)。教師要努力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，必須具備把信息技術(shù)和不同媒體優(yōu)化組合、將信息技術(shù)有機(jī)融入學(xué)科教學(xué)過程的能力和素養(yǎng)，真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

2. 5教育信息資源獲取及應(yīng)用能力 現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是基于資源的學(xué)習(xí)，因而教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應(yīng)用于教學(xué)的能力。在這種情況下，不僅要求教師要非常明確地意識到獲取教育信息資源的重要性，在教學(xué)中總是想方設(shè)法獲取有關(guān)教育信息資源，而且應(yīng)該具備較強(qiáng)的對相關(guān)教育信息資源進(jìn)行整合的能力，能夠創(chuàng)造性地策劃、處理和加工所獲資源(如設(shè)計(jì)撰寫課件腳本、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案、建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站)以應(yīng)用于教學(xué)，并能從實(shí)際出發(fā)，考慮利用資源的最有效的方式，即使運(yùn)用常規(guī)電教媒體或傳統(tǒng)媒體，也能體現(xiàn)嶄新的教學(xué)觀念和教學(xué)組織形式及方法。

3、信息時(shí)代教師職業(yè)技能的培養(yǎng)途徑

3. 1職前培訓(xùn) 職前培訓(xùn)主要是培訓(xùn)在校師范生，具體方法是開設(shè)選修課、指導(dǎo)畢業(yè)論文和組織課外活動小組等。

1)開設(shè)選修課。開設(shè)實(shí)用的選修課程，學(xué)生可結(jié)合興趣自由選擇。課上師生一起分析、討論課程內(nèi)容及其反映的教學(xué)思想和教學(xué)方法，鼓勵他們在以后的教學(xué)中努力探索。

2)指導(dǎo)畢業(yè)生論文。這是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的機(jī)會，在指導(dǎo)他們的過程中，注意將畢業(yè)論文與實(shí)際情況及教師的科研題目結(jié)合起來，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新和研究能力。

3)組織課外活動小組。參加課外活動小組的學(xué)生都是對此有興趣的自愿者，利用課余時(shí)間進(jìn)行有關(guān)專業(yè)的創(chuàng)作;課下組織學(xué)生到外面參觀，了解專業(yè)知識在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。

3. 2在職培訓(xùn) 在職培訓(xùn)是終身教育中備受推崇的一種形式，它有助于教師隊(duì)伍中所有成員提高其理論和實(shí)踐方面的教學(xué)能力，主要包括3種方式。

1)學(xué)位進(jìn)修。此方式主要指教師為了獲得相應(yīng)學(xué)位而參加的進(jìn)修活動，主要包括本科學(xué)位的自考與函授及信息技術(shù)教育、教育技術(shù)等學(xué)科的研究生學(xué)位學(xué)習(xí)等。

2)短期培訓(xùn)。這種方式主要是指短期集中進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的進(jìn)修活動，主要包括由各大學(xué)院校、教研部門等組織的短期培訓(xùn)、由政府部門組織的骨干教師培訓(xùn)等。

第8篇：教師職前培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前英語；職業(yè)能力；人才培養(yǎng)

【中圖分類號】H319

0.前言

我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的背景下，教育事業(yè)對人才的需求也在不斷提高，尤其是近年來學(xué)前教育越來越受到重視，學(xué)期教育中英語課程的開設(shè)對英語教師的需求也有所擴(kuò)大。學(xué)前英語教育具有特殊性，對于學(xué)前英語教師的職業(yè)能力要求也有著一定的特殊要求，培養(yǎng)學(xué)前英語教師的職業(yè)能力也是一項(xiàng)十分重要且緊迫的任務(wù)。

1.學(xué)前英語師資現(xiàn)狀與要求

1.1學(xué)前英語師資現(xiàn)狀

當(dāng)前大部分家庭都只有一個(gè)子女，對子女教育的問題越來越重視，教育支出在家庭生活支出中占有相當(dāng)大的比例，而學(xué)前教育更是家長為孩子進(jìn)行基礎(chǔ)教育選擇的重中之重。但是當(dāng)前各地的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)卻面臨著師資不足的問題，雖然學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的英語教師大多是學(xué)前教育專業(yè)出身，具有專業(yè)的學(xué)前教育技能，但是在學(xué)前英語學(xué)科的教學(xué)上，卻存在著英語專業(yè)知識不足，英語教師的知識結(jié)構(gòu)存在失衡，雖然具有學(xué)歷水平，但是在知識水平上卻明顯不足。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)期教育階段的大多數(shù)英語教師學(xué)歷水平較低、英語水平也存在較大差異，英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師占有較大的比例。結(jié)合當(dāng)前英語師資現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)前英語教師的職業(yè)能力培養(yǎng)。

1.2學(xué)前英語教師的職業(yè)能力要求

按照學(xué)前教育的整體目標(biāo)，作為學(xué)前英語教師要具備學(xué)前教師的基本職業(yè)素質(zhì)和學(xué)前英語教師的職業(yè)能力素質(zhì)?；镜乃刭|(zhì)要求包括具有一定的思想道德素質(zhì)、教育教學(xué)理論素質(zhì)和基本的教育能力素質(zhì)；職業(yè)能力素質(zhì)要求包括英語專業(yè)的理論知識、英語語言綜合英語能力和教學(xué)的職業(yè)能力。

2.學(xué)前英語教師的職業(yè)能力培養(yǎng)對策

2.1構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的方案

筆者認(rèn)為在學(xué)前英語教師職業(yè)能力培養(yǎng)的方案中要包含以下幾方面的內(nèi)容：

第一，選擇與學(xué)前兒童身心發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在高職院校的學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容上，要結(jié)合學(xué)前兒童身心特點(diǎn)，選擇學(xué)前兒童感興趣的英語專業(yè)知識，同時(shí)還要看到社會發(fā)展的需要和學(xué)前兒童個(gè)體的全面發(fā)展需要。

第二，確定有效的創(chuàng)新教學(xué)方法。學(xué)前教育面對的是年齡較小的兒童，由于剛走出家庭，大多數(shù)的兒童缺乏學(xué)校學(xué)習(xí)的認(rèn)知，因此一定要采取有效的教學(xué)方法，必要時(shí)還要創(chuàng)新教學(xué)方法。在學(xué)前英語教師的職業(yè)能力培養(yǎng)上，除了要進(jìn)行教育和英語知識理論的傳授，還要在職業(yè)技能方法訓(xùn)練上加強(qiáng)鍛煉。要讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生參與到學(xué)前教育的實(shí)踐中，通過參與學(xué)到更多的教學(xué)方法，也能夠通過參與讓學(xué)前專業(yè)的學(xué)生更加積極的創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，從而應(yīng)用到實(shí)踐中。

第三，豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育中的英語師資來源大多是從高職類院校畢業(yè)后直接擔(dān)任的，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上存在明顯的不足，因此在對學(xué)前英語教師的職業(yè)能力培養(yǎng)上，要加強(qiáng)對學(xué)前英語教師的經(jīng)驗(yàn)鍛煉，除了要在高職院校的教學(xué)階段加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，還要在入職前，參加相關(guān)的培訓(xùn)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)前英語教師，為剛走上教師崗位的畢業(yè)生進(jìn)行崗位培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)前英語教師的職業(yè)能力。

2.2推進(jìn)職業(yè)能力培養(yǎng)方案的實(shí)施

第一，加強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)的校園實(shí)踐。高職院校在學(xué)前教育師資人才培養(yǎng)上，一定要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，只有將教育理論在實(shí)踐環(huán)境中，才能提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。高職院校要在教學(xué)中建立實(shí)踐課堂，[1]利用校內(nèi)的多媒體教室、應(yīng)用多樣化的現(xiàn)代多媒體設(shè)備，使學(xué)生在走上崗位前，了解和掌握在教學(xué)中可能應(yīng)用到的設(shè)備，通過實(shí)踐練習(xí)熟悉這些設(shè)備的操作，以便更好的輔助教學(xué)。通過實(shí)踐課堂，還能夠使學(xué)生了解到學(xué)前教育中可能需要的職業(yè)能力有哪些，同時(shí)清晰認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，利于指導(dǎo)學(xué)生在選修課以及課外時(shí)間參加英語第二課堂、繪畫、音樂、書法等課程活動，以便提高自身的職業(yè)能力，能夠在日后的學(xué)前英語教學(xué)崗位中得以應(yīng)用，

第二，加強(qiáng)與校外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的合作，拓展實(shí)訓(xùn)基地，這樣更加有利于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐平臺中鍛煉和提高職業(yè)能力，同時(shí)也為畢業(yè)生提供就業(yè)的支持。學(xué)前英語教師的就業(yè)主要就是幼兒園、早教、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，因此高職院校不但要拓展實(shí)訓(xùn)平臺，讓學(xué)生有機(jī)會將理論知識通過實(shí)踐加以鍛煉，提升職業(yè)能力，同時(shí)作為高職院校還要與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)為畢業(yè)生提供就業(yè)崗位的對接機(jī)制。

3.結(jié)論

綜上所述，學(xué)前教育事業(yè)在我國正處于起步發(fā)展階段，尤其是學(xué)前英語課程的設(shè)置還處于探索階段，對學(xué)前英語教師存在著數(shù)量上的需求，也具有職業(yè)能力上的要求。因此，培養(yǎng)學(xué)前英語專業(yè)教師職業(yè)能力是當(dāng)前十分迫切的任務(wù)，在已經(jīng)設(shè)立了英語課程的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，大多數(shù)英語教師都存在著職業(yè)能力上的欠缺，結(jié)合這一現(xiàn)狀與學(xué)前兒童的身心特點(diǎn)，在學(xué)前英語教師職業(yè)能力培養(yǎng)上一定要構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的方案并積極的推進(jìn)方案實(shí)施，切實(shí)的提高學(xué)前英語教師的職業(yè)能力。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：教師職前培養(yǎng)范文

教師職業(yè)認(rèn)同感是動態(tài)活動過程，不是與生俱來的，是教師在長期從事教師職業(yè)過程中，對教師職業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)容、社會價(jià)值和個(gè)人價(jià)值等都極為認(rèn)可的情況下逐漸形成的。心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人對職業(yè)的認(rèn)同在很大程度上取決于個(gè)體對該職業(yè)的認(rèn)知。故此，培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感應(yīng)該從職前開始。

( 一) 專業(yè)選擇

在中國，絕大多數(shù)人日后從事的工作是當(dāng)初求學(xué)時(shí)選擇的專業(yè)。家長在學(xué)生填報(bào)高考( 中考) 志愿時(shí)一定結(jié)合考生性格、興趣愛好、能力等特點(diǎn)，兼顧社會需求，理性分析幼教行業(yè)，慎重選擇適合考生的專業(yè)，決不能被社會流傳的冷門熱門專業(yè)所左右。

( 二) 學(xué)校培養(yǎng)

1. 課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容。幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)。對幼兒教師的培養(yǎng)培訓(xùn)主要通過課程學(xué)習(xí)完成，師范院校的課程設(shè)置一定緊緊圍繞職業(yè)要求幼兒教師應(yīng)具備的良好的職業(yè)道德、系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能來通盤考慮、合理安排。課程內(nèi)容要兼顧師范性、示范性，緊跟時(shí)展步伐，杜絕課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后傾向。

2. 師范院校教師作為學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵人物，從學(xué)生第一天跨進(jìn)師范院校大門，就擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)準(zhǔn)幼師職業(yè)認(rèn)同感的光榮使命。要知道，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，絕不是政治學(xué)科、教育心理學(xué)科、語文學(xué)科等文化課教師的責(zé)任，而是所有任課教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。作為課堂教學(xué)重要組成部分，它是比知識目標(biāo)、能力目標(biāo)更為重要的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，任課教師的每堂課都要結(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容充分落實(shí)這一目標(biāo)。同時(shí)，重視教育見習(xí)與實(shí)習(xí)。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。如果說，課堂上的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對自己未來的職業(yè)產(chǎn)生些許的認(rèn)可，那么與幼兒零距離接觸、走進(jìn)幼兒園更能喚醒準(zhǔn)幼師心靈深處的情感意識。增加見習(xí)、實(shí)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，合理安排頂崗實(shí)習(xí)，準(zhǔn)幼師對幼教工作的認(rèn)識將更加深刻，對職業(yè)認(rèn)同與否，此時(shí)已經(jīng)建立起來。這為學(xué)生畢業(yè)后是否從事幼教工作提供了前提。

3. 重視師范院校校園環(huán)境的育人作用。師范院校作為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，應(yīng)營造良好的育人氛圍。不僅教務(wù)處、學(xué)生處把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感放到首位，科研處、保衛(wèi)處、總務(wù)處、圖書館、辦公室等學(xué)校所有職能部門都應(yīng)行動起來，在自己力所能及的范圍內(nèi)，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，使學(xué)生受到熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)自豪感。學(xué)校組織的講座、競賽、經(jīng)驗(yàn)介紹、新聞報(bào)告等大型活動都應(yīng)以弘揚(yáng)正氣、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自豪感為主旋律。

二、入職初期

這一時(shí)期是準(zhǔn)幼師到幼兒教師身份轉(zhuǎn)變時(shí)期，也是職業(yè)不穩(wěn)定時(shí)期。就我國目前情況來看，新入職的幼兒教師，基本上都是剛剛從學(xué)校大門走出來的畢業(yè)生。他們或?qū)ψ约旱墓ぷ鞒錆M期待、或興奮喜悅、或焦慮，是思想、情緒極易變化的時(shí)期，也是對任何事不以為然的時(shí)期。師范院校學(xué)習(xí)期間建立起來的信仰、觀念可能在實(shí)際工作中遭遇的問題面前頃刻間化為烏有。近年來頻頻見諸媒體的幼兒園虐童事件，多數(shù)是私立幼兒園入職不久的幼兒教師所為。當(dāng)一個(gè)人對自己的工作沒有認(rèn)同感，甚至痛恨自己的工作，所在單位又缺少必要的規(guī)章制度、嚴(yán)格的管理和對新入職人員的關(guān)心、教育，釀成事故是必然的。從這一點(diǎn)而言，用人單位在招聘幼師時(shí)，一定要牢牢把住幼兒教師入口關(guān)，對那些沒有愛心、沒有責(zé)任感、有心理疾病的應(yīng)聘者堅(jiān)決拒之門外。幼兒園要承擔(dān)起對新入職教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)重任，幫助她們盡快走出進(jìn)入職場的困難期。幼兒園要重申職業(yè)要求，明確幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度; 強(qiáng)化職業(yè)操守，讓新入職者感受到工作帶給她們的成就感，以及兒童帶給她們的快樂; 為每一位新入職者配備一位指導(dǎo)教師，工作上進(jìn)行指導(dǎo)，生活中提供幫助; 工會組織也應(yīng)發(fā)揮積極作用，關(guān)心年輕人疾苦，使新入職者體會到工作集體的溫暖，促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同感的形成。年輕教師要從主觀上積極進(jìn)取，主動學(xué)習(xí)。結(jié)束師范院校的學(xué)習(xí)，獲得畢業(yè)證和教師資格證并不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)，活到老，學(xué)到老，終身學(xué)習(xí)的理念一定根植于心中。所謂終身學(xué)習(xí)，指的是貫穿于人的一生的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。教育部關(guān)于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)( 試行) 》明確指出，幼兒教師要具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。幼兒教師要將主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)相結(jié)合、園內(nèi)學(xué)習(xí)與園外學(xué)習(xí)相結(jié)合，向同行學(xué)，向?qū)＜颐麕煂W(xué)，向書本學(xué)，向媒體學(xué)，向家長學(xué)。既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育理論，了解學(xué)前教育改革與發(fā)展的最新動態(tài)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，提升專業(yè)能力，也要在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)理想，爭取做一名熱愛學(xué)前教育事業(yè)、具有健全人格和團(tuán)隊(duì)合作精神、愛崗敬業(yè)、為人師表、踐行社會主義核心價(jià)值觀、履行教師職業(yè)道德規(guī)范、依法執(zhí)教、關(guān)愛幼兒、尊重幼兒人格、富有愛心、耐心和細(xì)心，幫助幼兒健康成長的啟蒙者和引路人，加快幼兒教師專業(yè)化成長進(jìn)程。

三、職業(yè)倦怠期

教師職業(yè)倦怠主要指教師難以順利應(yīng)對職場壓力而產(chǎn)生的疲倦困怠的身心狀態(tài)。它伴發(fā)于教師成長過程中，屬教師履職的非正常行為和心理。它直接影響教師的生理、心理健康，使工作士氣受挫，成為教師厭教、流失和教育水準(zhǔn)低下的重要影響因素，從而導(dǎo)致教育質(zhì)量下降，對學(xué)生產(chǎn)生消極影響[4]。2005 年，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道對近9000 名教師進(jìn)行中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查，結(jié)果顯示，86% 的教師出現(xiàn)輕微的工作倦怠; 58. 50% 的教師出現(xiàn)了中度的工作倦怠; 29% 的教師出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的工作倦怠。主持這一調(diào)查的李超平博士認(rèn)為，被調(diào)查教師的生存狀況不容樂觀，從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，對我國教育是一個(gè)潛在的障礙。認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性后，眾多研究者紛紛從社會層面( 教師社會地位低、收入少、對教師要求高) 、學(xué)校層面( 學(xué)校管理模式僵化、缺乏人性化、教師工作環(huán)境差) 、個(gè)人層面( 工作壓力大、超負(fù)荷、身體心理亞健康) 尋求問題出現(xiàn)的原因以及解決問題的辦法，卻忽視了幼兒教育自身的因素。

美國社會心理學(xué)家亞伯拉罕馬斯洛的需求層次理論把人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求等五個(gè)層次。馬斯洛認(rèn)為，這五種需求就如同金字塔一樣是逐漸上升的，又是每個(gè)人都需要的; 當(dāng)?shù)图壍男枨鬂M足后，就會向更高一層次的需求邁進(jìn)，與此同時(shí)，獲得基本滿足的需求就不再是激勵力量。中國經(jīng)過三十余年的改革開放，人民生活水平已經(jīng)有了很大提高，低層次的溫飽需求以及安全需求有了充分的保障，追求高層次的歸屬與愛的需求、尊重需求以及自我實(shí)現(xiàn)的需求成為更多人的人生理想。然而，高層次需求的滿足比低層次需求的滿足獲得的時(shí)間要長，方法要復(fù)雜，需要更好的精神環(huán)境和制度框架來支撐。在我國，一名幼兒教師的職業(yè)生涯軌跡是: 入職時(shí)是二十歲左右的小姑娘三十多歲的教學(xué)骨干四十多歲的幼兒園( 行政人員) 主任、園長退休。職業(yè)特點(diǎn)決定進(jìn)入中年階段的教師不再勝任一線教師崗位，因?yàn)樗齻儾痪哂心贻p人的精力和體力，同時(shí)幼兒對這些不再年輕的教師也有一種心靈深處的排斥感。一方面，幼兒園的園長和主任永遠(yuǎn)是少數(shù)人; 另一方面，有些人不具備領(lǐng)導(dǎo)能力，不適合當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)。這些人的出路何在? 是提前退休還是無所事事? 當(dāng)她們意識到自己凄涼的職業(yè)生涯前景時(shí)，何談職業(yè)認(rèn)同感! 反映在工作上是工作干勁逐漸消退，進(jìn)取心喪失，安于現(xiàn)狀，得過且過，懶散、情緒低落、沮喪、抱怨等一系列職業(yè)倦怠行為。應(yīng)該說這部分人是職業(yè)倦怠期的主力軍。要避免職業(yè)認(rèn)同中職業(yè)倦怠的發(fā)生，社會、管理者、教師自身都要做出努力: 全社會應(yīng)形成尊重基礎(chǔ)教育工作者的濃厚氛圍，把幼兒教師和其他教育工作者( 如大學(xué)教授、專家學(xué)者) 一視同仁，加大對學(xué)前教育的投入，提高幼兒教師的福利待遇; 幼兒園管理者要學(xué)習(xí)當(dāng)代管理理論，把幼兒教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)由個(gè)人行為變?yōu)榻M織行為，深知不同員工的需要充滿差異性; 創(chuàng)新管理模式，向職業(yè)豐富化、動態(tài)化管理模式轉(zhuǎn)變，為幼兒教師提供更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。對于蹦不動跳不動的年齡偏大的曾經(jīng)的骨干教師，委以重任?？砂才牌渥瞿贻p教師的師傅、玩教具開發(fā)人員、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)者、語言類教育內(nèi)容的主講者、國內(nèi)外最新學(xué)前教育理論和教育信息搜集人; 對于年紀(jì)較輕即有職業(yè)倦怠感的教師，幼兒園應(yīng)進(jìn)一步完善個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立激勵制度，鼓勵創(chuàng)新發(fā)展。讓不同年齡的教師都看到自己職業(yè)生涯的希望，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值，從而對自己充滿信心，對工作滿腔熱情。