中學(xué)生個(gè)人自評(píng)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生個(gè)人自評(píng)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 園林植物栽培學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)體系；四位一體；內(nèi)容；優(yōu)勢(shì)

中圖分類(lèi)號(hào) G712；G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2014）03-0334-01

園林植物栽培學(xué)在園林綠化專(zhuān)業(yè)課程體系中處于核心地位，是其他專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐，因此提升該課程的教學(xué)效果在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。園林植物栽培學(xué)課程自身的特點(diǎn)是以實(shí)踐性教學(xué)為主，重在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)操作，而以往的實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)期結(jié)束前某個(gè)實(shí)踐技能操作為主要依據(jù)得出成績(jī)，這樣不能全面地反映出學(xué)生對(duì)實(shí)踐性教學(xué)要求的掌握情況，同時(shí)造成學(xué)生在平時(shí)實(shí)踐性操作過(guò)程中存在得過(guò)且過(guò)、重視不夠的現(xiàn)象。

“四位一體”評(píng)價(jià)體系就是學(xué)生自評(píng)、小組測(cè)評(píng)、項(xiàng)目指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)師傅評(píng)價(jià)的“四位”，學(xué)生整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的總體表現(xiàn)為“一體”。采用“四位一體”的實(shí)踐性評(píng)價(jià)體系可以使學(xué)生更加注重對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握，也可以使課程任課教師較為全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和實(shí)踐動(dòng)手能力[1-3]。

園林植物栽培學(xué)是天津市信息工程職業(yè)學(xué)校中職園林綠化專(zhuān)業(yè)課程中的主干課程，通過(guò)項(xiàng)目研究提出“四位一體”的課程實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提升課程教學(xué)效果。

1 “四位一體”實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容

園林植物栽培學(xué)課程在教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)的比例為4∶6，重點(diǎn)以實(shí)踐性教學(xué)為主，課程總教學(xué)時(shí)數(shù)為72個(gè)學(xué)時(shí)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)校會(huì)安排各專(zhuān)業(yè)學(xué)生到校企合作公司進(jìn)行1個(gè)月的校外專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)，其中園林植物栽培學(xué)課程校外實(shí)習(xí)時(shí)間為1周?！八奈灰惑w”的實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系全方面覆蓋課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的整個(gè)表現(xiàn)，再現(xiàn)了學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)，使教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的考試考核轉(zhuǎn)變成為整個(gè)學(xué)習(xí)階段全過(guò)程的評(píng)價(jià)體系。

1.1 學(xué)生自評(píng)

課程實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都要求學(xué)生個(gè)人撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)報(bào)告，把實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的操作步驟、技能要求、動(dòng)手訓(xùn)練、個(gè)人體會(huì)進(jìn)行敘述，重點(diǎn)闡述個(gè)人的體會(huì)和感想，以及操作過(guò)程中的得失。在學(xué)期結(jié)束之前把所有實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行匯總，由學(xué)生個(gè)人進(jìn)行自評(píng)得出成績(jī)。

1.2 小組測(cè)評(píng)

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中每5個(gè)學(xué)生分成1組，讓每個(gè)小組組員之間進(jìn)行測(cè)評(píng)，即從服從安排、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞、主動(dòng)參與、態(tài)度認(rèn)真等方面進(jìn)行打分，按照小組其他成員實(shí)際打分情況進(jìn)行平均，即得出測(cè)評(píng)成績(jī)。

1.3 項(xiàng)目指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)

指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)，以學(xué)生平時(shí)出勤率、上課是否認(rèn)真、回答問(wèn)題是否積極、實(shí)訓(xùn)作業(yè)是否及時(shí)上交、操作過(guò)程是否細(xì)心、動(dòng)作是否規(guī)范、是否遵守實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所紀(jì)律規(guī)定以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程自我創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傮w上把學(xué)生整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程都包含在內(nèi)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)打分作為教師評(píng)價(jià)成績(jī)。

1.4 企業(yè)師傅評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中學(xué)校會(huì)安排學(xué)生到園林綠化、園林苗木種植、園林植物養(yǎng)護(hù)等相關(guān)企業(yè)進(jìn)行為期1個(gè)月的專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)地了解園林綠化相關(guān)的知識(shí)，體驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的職業(yè)技能操作要求。在這個(gè)過(guò)程中實(shí)習(xí)企業(yè)會(huì)安排實(shí)習(xí)師傅進(jìn)行傳授和幫帶，指導(dǎo)學(xué)生完成這1個(gè)月的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)的自主性或求知欲、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、紀(jì)律意識(shí)、文明禮儀、個(gè)人操守等方面進(jìn)行綜合打分，即為企業(yè)師傅評(píng)價(jià)成績(jī)。

2 采用“四位一體”實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)

在園林植物栽培學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中采用“四位一體”的實(shí)踐性評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生從始至終都注重自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，不會(huì)出現(xiàn)松懈或懈怠的現(xiàn)象，使其逐步養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣。

克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端，改變了以往學(xué)期結(jié)束前考試考核的方式，徹底扭轉(zhuǎn)了學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)、強(qiáng)化技能操作的做法，使學(xué)生形成了一種平時(shí)用功學(xué)、認(rèn)真練以獲得較好學(xué)習(xí)成績(jī)的習(xí)慣。這種做法大大提高了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的興趣和效果，真正實(shí)現(xiàn)了教中學(xué)、學(xué)中做、做中教的職業(yè)教育模式[4-5]。

通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，提升了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果，夯實(shí)了學(xué)生實(shí)踐技能的操作能力，同時(shí)強(qiáng)化了職業(yè)道德和敬業(yè)精神，綜合提高了學(xué)生的能力素質(zhì)，為學(xué)生今后就業(yè)成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 朱益湘.中職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐性研究[J].教師，2013（17）：101.

[2] 張建玲，姬彥紅.高職院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查――以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（19）：22-26.

[3] 張守興.高職課程改革凸現(xiàn)的主要問(wèn)題及對(duì)策思考[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）：46-48.

第2篇：中學(xué)生個(gè)人自評(píng)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；問(wèn)卷設(shè)計(jì)；調(diào)查分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-085-01

一、形成性評(píng)價(jià)概述

對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的定義，目前學(xué)界沒(méi)有統(tǒng)一的界定，但研究者普遍認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)實(shí)踐中所形成的、采用各種手段和方法對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)（尤其是學(xué)習(xí)情況）作出的一系列反饋，從而提供以便促進(jìn)以后教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的方法。

形成性評(píng)價(jià)有多種理論支撐：多元智能理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論等。首先，多元智能理論。它的廣闊性和開(kāi)放性特點(diǎn)對(duì)形成性評(píng)價(jià)具有重要的指導(dǎo)作用。每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的獨(dú)特多元智能體系，但他們開(kāi)發(fā)程度和表現(xiàn)方式不盡相同，因此在形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生在智能上的差異性特點(diǎn)，認(rèn)真分析對(duì)待每一位學(xué)生，做到因材施教。學(xué)生文化課學(xué)習(xí)成績(jī)和能力考核在形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中并不是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生的綜合素質(zhì)更應(yīng)得到重視。所以，形成性評(píng)價(jià)的多元智能理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的綜合評(píng)價(jià)（包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、文化意識(shí)等）。

其次，建構(gòu)主義理論，它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)為應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)的過(guò)程。因此，建構(gòu)主義認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)生、教師、以及學(xué)生之間相互作用的結(jié)果，學(xué)生尤其應(yīng)該在形成性評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮積極作用，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)刺激學(xué)生，從而為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供不斷的動(dòng)力。

最后，人本主義理論，則強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性的重要性以及人的個(gè)性的發(fā)展。它認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)人的不同需要，體現(xiàn)人本主義（以人為本）的思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；形成性評(píng)價(jià)認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，且面向每一位學(xué)生；形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)的重要性，而非教師單獨(dú)的評(píng)價(jià)。除此之外，鑒于形成性評(píng)價(jià)的民主性特點(diǎn)，應(yīng)該在一個(gè)開(kāi)放、民主的環(huán)境下進(jìn)行。最后，人本主義認(rèn)為學(xué)生作為形成性評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)實(shí)踐中來(lái)，評(píng)價(jià)形式應(yīng)該靈活多變，例如學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)等。

二、問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)

本文的主要目是為了了解目前高中英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的使用情況，因此在參考了相關(guān)的研究成果和調(diào)查報(bào)告的同時(shí)，根據(jù)本次調(diào)查的實(shí)際編寫(xiě)了教師訪談提綱和學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷。本次訪談提綱共設(shè)有5個(gè)題目，分別從不同的角度來(lái)調(diào)查我國(guó)目前高中英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。第一題：旨在了解形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的使用情況；第二題：主要目的是調(diào)查形成性評(píng)價(jià)類(lèi)別的使用狀況；第三題：是了解教師對(duì)于形成性評(píng)價(jià)所持有的態(tài)度和看法；第四題：主要了解形成性評(píng)價(jià)目前在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的困難及造成的原因；第五題涉及了關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

此次訪談?wù){(diào)查對(duì)一中的教師利用課間休息時(shí)間進(jìn)行了面對(duì)面的訪談。主要目的是了解高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中使用了哪些形成性評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的態(tài)度。而對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷總共設(shè)計(jì)了 15 個(gè)問(wèn)題，如：對(duì)形成性評(píng)價(jià)的態(tài)度和期望值、形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容等，分別向高一和高二年級(jí)的一中學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放300份學(xué)生問(wèn)卷，收回237份，有效問(wèn)卷為 215份。

三、調(diào)查結(jié)果的分析

從對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷和的教師訪談結(jié)果與討論，可以得出以下分析結(jié)果：

1、高中英語(yǔ)教學(xué)中目前形成性評(píng)價(jià)使用情況如下：第一，除了使用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、觀察評(píng)價(jià)、討論評(píng)價(jià)、以及通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)這幾種常見(jiàn)的評(píng)價(jià)類(lèi)別以外，還有聽(tīng)寫(xiě)單詞、朗讀課文、小測(cè)驗(yàn)、背誦等等多種靈活的評(píng)價(jià)方式。由此可見(jiàn)，形成性評(píng)價(jià)類(lèi)別靈活多樣。關(guān)于學(xué)生態(tài)度和教師態(tài)度的調(diào)查結(jié)果顯示，通過(guò)觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等這幾種評(píng)價(jià)方式使用較多。因?yàn)榻處熢诮逃虒W(xué)上能把握教學(xué)重難點(diǎn)、及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

2、目前高中英語(yǔ)教學(xué)中充分體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的主體多元化特點(diǎn)，但教師作為評(píng)價(jià)主體的地位仍然不可動(dòng)搖?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出評(píng)價(jià)中的主體地位應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，因此形成性評(píng)價(jià)在實(shí)踐中和理論有所不符。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷和教師訪談的分析的結(jié)果顯示：教師使用評(píng)價(jià)的頻率十分高，而學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)很少，只是偶爾使用。所以在真正教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生并沒(méi)有取代教師成為評(píng)價(jià)的主體，主要原因是教師的認(rèn)知能力和水平較為成熟，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的性也較強(qiáng)。除此之外，教師是教學(xué)活動(dòng)的主角，他們必須全面、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)各方面情況。同時(shí)學(xué)生的自評(píng)和相互評(píng)價(jià)也需要教師的支持鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

3、教學(xué)實(shí)踐中形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化特點(diǎn)并未得到體現(xiàn)?！墩n標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》提倡評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化――包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略這五個(gè)方面。而學(xué)生問(wèn)卷和教師訪談數(shù)據(jù)分析可知：語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)是教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的主要方面。由此可見(jiàn)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)目前還只是集中在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握情況方面，尤其對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)注更為顯著，因?yàn)榻處煹淖鳛閭鹘y(tǒng)教育評(píng)價(jià)者的理念仍然根深蒂固。

4、學(xué)生對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的態(tài)度。絕大多數(shù)學(xué)生持積極肯定的態(tài)度（對(duì)自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、利用觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)這幾種評(píng)

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃志勇《中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究》[D].上海：華東師范大學(xué)，2004.

[2] 朗 雪《高中英語(yǔ)課堂形成性評(píng)價(jià)實(shí)施情況調(diào)查》[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006.

第3篇：中學(xué)生個(gè)人自評(píng)報(bào)告范文

一、研究功能宜小不宜大

近兩年來(lái)，中學(xué)師生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)熱情高漲，已由原先的觀望等待的被動(dòng)開(kāi)展，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今的積極主動(dòng)、共同參與.但部分教師現(xiàn)今又把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作無(wú)所不能的新式武器來(lái)看待而貪多求全，教學(xué)中適合開(kāi)展研究的內(nèi)容搞研究性學(xué)習(xí)，不太適合的內(nèi)容也搞，似乎誰(shuí)不開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)誰(shuí)就落后于形勢(shì).一時(shí)間，是校校搞、班班搞、科科搞.處處研究、全面開(kāi)花，卻不問(wèn)研究效果到底如何，學(xué)生能力是否真正提高.如某校高一學(xué)習(xí)了《簡(jiǎn)單的幾何體》后就要求學(xué)生研究“多面體歐拉定理”，全不問(wèn)高一學(xué)生在剛剛接觸幾何體的前提下能否真正研究得了.有時(shí)過(guò)分熱衷研究性學(xué)習(xí)在一定程度上影響了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)和掌握.我們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，但不是唯一的方式.同時(shí)研究性學(xué)習(xí)也不是當(dāng)代人的創(chuàng)造，而是對(duì)古代教學(xué)思想的一種發(fā)展和對(duì)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法的借鑒.因此，研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)并不應(yīng)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤(pán)否定，把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)成克服數(shù)學(xué)教學(xué)的救世主是錯(cuò)誤的.

其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)只是適應(yīng)社會(huì)需求，以改變單一的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、研究于發(fā)展相結(jié)合的一種新的學(xué)習(xí)方式.例如在學(xué)習(xí)排列應(yīng)用題時(shí)，我們的開(kāi)場(chǎng)白是：現(xiàn)在我手上有6本不同的書(shū)，分給某6位同學(xué)，每人1本，共有多少種不同的分法？于是同學(xué)們議論紛紛，有的同學(xué)甚至拿著6本書(shū)在試著分法，然而怎么也分不清…這樣盡管這節(jié)課是一些繁雜枯燥的計(jì)算，學(xué)生在課堂上確實(shí)興趣盎然.這種方式重視學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的過(guò)程、激勵(lì)的機(jī)制、發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神等特征，以探索性、自主性學(xué)習(xí)為主，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究的基本能力和素養(yǎng)為目的的一種為未來(lái)而服務(wù)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是對(duì)基本知識(shí)和技能的提高與發(fā)展.因此這種學(xué)習(xí)方式并不是否定基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，也非是一種萬(wàn)能的學(xué)習(xí)方式.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)固然正確，但就中學(xué)教學(xué)而言不能以之替代或影響常規(guī)教學(xué)，而應(yīng)服務(wù)于中學(xué)教學(xué)，不應(yīng)隨意夸大它的功能，應(yīng)結(jié)合中學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況進(jìn)行，其研究功能宜小不宜大.

二、研究主體宜多不宜少

研究性學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人而引導(dǎo)學(xué)生自主探求知識(shí)、解決問(wèn)題.既然把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的“主體”，那么研究性學(xué)習(xí)的主體就不應(yīng)是少數(shù)人，而是全部或大多數(shù)學(xué)生參加的“群體”.但是在一些學(xué)校，部分教師受升學(xué)率的牽制，加之常規(guī)教學(xué)任務(wù)重和學(xué)生能力參差不齊，同時(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生本身要求也較高，教師在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)往往多在優(yōu)秀班級(jí)及成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生中進(jìn)行，中等生和后進(jìn)生成了陪襯或旁觀者，致使研究性學(xué)習(xí)成了少數(shù)同學(xué)的專(zhuān)利.這種做法不僅挫傷了一部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也違背了研究性學(xué)習(xí)出臺(tái)的初衷，如不糾正，研究性學(xué)習(xí)就會(huì)變成“精英學(xué)習(xí)”，學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展就會(huì)落空.

其實(shí)，學(xué)生能力不齊并不影響研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，開(kāi)展能否成功貴在教師的引導(dǎo)和多數(shù)學(xué)生的參與的程度，而不在于少數(shù)尖子學(xué)生寫(xiě)出了幾篇論文.研究性學(xué)習(xí)要健康發(fā)展，首先，教師要在班級(jí)積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究意識(shí)濃厚的氛圍，形成一個(gè)有利于人際溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)廣大學(xué)生參與，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和善于合作的團(tuán)隊(duì)精神.其次，有的放失，科學(xué)安排，以分組研究與發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)相結(jié)合.研究性學(xué)習(xí)的組織形式不排除個(gè)人的獨(dú)立研究，但在中學(xué)階段小組合作研究應(yīng)是最主要的組織形式.一般做法是學(xué)生由3-6人組成課題組，可根據(jù)學(xué)生的能力和專(zhuān)長(zhǎng)由學(xué)生自行分工.組織能力強(qiáng)的任組長(zhǎng)，能力一般的可做資料員等，強(qiáng)弱搭配、發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)、集體研究、各盡其能.筆者曾在所任班級(jí)進(jìn)行了《二次函數(shù)圖象特點(diǎn)應(yīng)用》的研究性學(xué)習(xí).此次學(xué)習(xí)就采用了上述方法，取得了較好效果.事實(shí)證明，真正突出學(xué)生主體地位、增強(qiáng)人人參與的集體意識(shí)，研究性學(xué)習(xí)才能較好開(kāi)展.

三、研究課題宜淺不宜深

受社會(huì)貪多求快、急功近利等思想的影響，有的學(xué)校和教師在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)也有貪多求深之傾向.學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)剛剛接觸，或課本內(nèi)容還未掌握，有的老師就帶學(xué)生倉(cāng)促上陣，且一開(kāi)始課題往往就是“證券投資中的數(shù)學(xué)”、“編程中的優(yōu)化算法問(wèn)題”、“氣象學(xué)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題”等過(guò)大過(guò)難的題目.這種課題中學(xué)生難以操作，材料的占有、梳理、提煉困難都很大.按此思路操作不僅難出成果，而且還會(huì)給學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)增添不必要的困難，甚至產(chǎn)生恐懼感，從而影響他們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的積極性.

這里我們反對(duì)研究課題過(guò)深過(guò)大并不是主張研究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化、平庸化、走過(guò)場(chǎng)，而是說(shuō)研究性學(xué)習(xí)方向的確定、問(wèn)題的產(chǎn)生、內(nèi)容的選擇，組織的形式都要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際能力.研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、求解、創(chuàng)新的精神和品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生研究的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)獲得有效發(fā)展的能力.如果研究課題過(guò)大過(guò)難往往將學(xué)生引入歧途而不利于研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展.其實(shí)，中學(xué)研究課題完全可以做到專(zhuān)而小、淺而易.如高一數(shù)學(xué)必修五中閱讀材料《解三角形在測(cè)量中的應(yīng)用》，測(cè)量?jī)砂兜木嚯x，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況建立數(shù)學(xué)模型，利用剛學(xué)習(xí)的正、余弦定理解決任意三角形中的邊角問(wèn)題.讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用處，從而產(chǎn)生求知的欲望.用這種難度較低的課題來(lái)深化拓展課本上的知識(shí)，這樣做才有利于研究性學(xué)習(xí)與課本教學(xué)的結(jié)合，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的積極性.

[BP（]四. 研究過(guò)程宜“導(dǎo)”不宜“散”

研究性學(xué)習(xí)的意義就在于努力使學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.教師作為引導(dǎo)者組織學(xué)生自主探索，能否敢于發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也就成了開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.但有的老師怕自己在研究性學(xué)習(xí)推廣實(shí)施中思想不夠解放，怕壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性精神，而采取了“少問(wèn)不導(dǎo)”的做法，甚至為一味突出學(xué)生的“自主”而完全放手.從選題、求證、研討全由學(xué)生自主實(shí)施，教師成了一個(gè)旁觀者.變傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”，到研究學(xué)習(xí)的“大放羊”，由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端.研究性學(xué)習(xí)表面開(kāi)展得轟轟烈烈實(shí)則成盲目進(jìn)行、放任自流狀態(tài).研究過(guò)程學(xué)生隨意散亂，有時(shí)呈失控狀態(tài)，教師的主導(dǎo)作用得不到發(fā)揮，學(xué)生的研究也達(dá)不到預(yù)期的效果.長(zhǎng)此以往，研究性學(xué)習(xí)成了花架子.最終會(huì)流于一種形式而消失.

凡事皆有度，過(guò)猶不及.給學(xué)生學(xué)習(xí)的自并不是不要老師的指導(dǎo)和控制；相反，在學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師的主導(dǎo)要求反而更高了.中學(xué)生正處于心智成長(zhǎng)階段，完全獨(dú)立思考判斷的能力還未形成，知識(shí)結(jié)構(gòu)也不夠完善，在研究中，一個(gè)人甚或一個(gè)小組在選題、搜集資料、提煉觀點(diǎn)、等方面還存在這一定得困難，特別是在世界觀、價(jià)值觀上往往有一定局限，容易走極端，輕易肯定或否定、夸大或縮小問(wèn)題的實(shí)質(zhì).這時(shí)教師有針對(duì)性地指導(dǎo)就顯得更加重要.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用也是保證研究性學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的必需.

五、研究操作宜“實(shí)”不宜“虛”

多年以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)的新教法、新學(xué)法、新流派層出不窮，但大多流派是曇花一現(xiàn)、不能久長(zhǎng).究其因，大多流派只是一般做法很難上升到理論高度難以推廣外，不少做法脫離學(xué)生實(shí)際、華而不實(shí)也是重要原因.中學(xué)研究性學(xué)習(xí)要保持長(zhǎng)久的生命力健康持久地開(kāi)展下去，也要力戒急功迫利思想，克服華而不實(shí)弊端，摒棄花架子，反對(duì)形式主義.

第4篇：中學(xué)生個(gè)人自評(píng)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：新課程；多元智能理論；學(xué)生評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）11-0024-03

一、引言

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的大力推進(jìn)，把學(xué)生培養(yǎng)成“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”已成為教育改革和發(fā)展的目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)了要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。霍華德·加德納教授提出的多元智能理論所提倡的正是全面的、多樣化的人才觀，注重智能的多元發(fā)展，這與我國(guó)推行的新課程改革的理念相一致，而且新課程改革也把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面的能力放在了首要位置。因此，以多元智能理論為理論基礎(chǔ)，平等看待學(xué)生，多樣化評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)于實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

二、多元智能理論

1983年美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授在其出版的著作《智力的結(jié)構(gòu)》中提出了一種全新的有關(guān)人類(lèi)智力的理論——多元智能理論。該理論提出后，在美國(guó)和世界各地引起了教育工作者的強(qiáng)烈反響，并對(duì)教育教學(xué)改革發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

傳統(tǒng)的智力理論是以言語(yǔ)智能和數(shù)理邏輯智能為核心評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的聰明程度，這并不能全面反映學(xué)生的能力。加德納認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人都擁有八種智能：言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)韻律智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。每個(gè)人的智能發(fā)展的不平衡是由于每個(gè)人具有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，而且每個(gè)人的智能組合形式各不相同，每個(gè)人智能發(fā)展的不平衡也造成了每個(gè)人的智能特征各不相同。

三、基于多元智能理論的學(xué)生評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的智能強(qiáng)弱項(xiàng)，并發(fā)展其強(qiáng)項(xiàng)智能，同時(shí)將強(qiáng)項(xiàng)智能的特點(diǎn)遷移到弱項(xiàng)，以彌補(bǔ)其弱項(xiàng)智能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往使用多種智能來(lái)解決問(wèn)題，因此，評(píng)價(jià)的目的不僅是要促進(jìn)學(xué)生各種智能的發(fā)展，更要促進(jìn)學(xué)生智能組合的整體提高。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只停留在言語(yǔ)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展是多方面的，所以，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還應(yīng)包括諸如視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能以及人際溝通智能等多個(gè)智力領(lǐng)域的發(fā)展，重視對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該反映各種預(yù)期與非預(yù)期的結(jié)果，以確保評(píng)價(jià)的全面性；評(píng)價(jià)范圍不應(yīng)僅局限于學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)能力，更要關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度；不僅要關(guān)注收集信息、處理信息的能力，更要關(guān)注創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度

新課程改革明確提出強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師不僅可以通過(guò)觀察、還可以通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如學(xué)生檔案袋中包含的內(nèi)容是否豐富，修改后的作品是否比最初的作品有很大進(jìn)步，學(xué)習(xí)反思是否詳細(xì)等。更為重要的是，教師要在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上采取措施使學(xué)生某些方面的態(tài)度發(fā)生改變。

2.協(xié)作精神

良好的協(xié)作能夠幫助學(xué)生發(fā)展自己的人際溝通技巧、表達(dá)技巧和交流能力。協(xié)作比一個(gè)人獨(dú)立完成工作能夠產(chǎn)生更多的思想，因此，協(xié)作的過(guò)程能夠增強(qiáng)學(xué)生彼此之間的積極情感。主要通過(guò)學(xué)生在參加協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。如學(xué)生是否能積極參與小組活動(dòng)，在活動(dòng)中是否能夠認(rèn)真傾聽(tīng)其他成員的觀點(diǎn)并接受他人的新穎想法，是否能夠和其他成員分享關(guān)于自己的知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及對(duì)生活的感悟。遇到問(wèn)題時(shí)，是否能夠積極主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的方案。

3.探究能力

新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基于問(wèn)題的、實(shí)踐的、參與的和開(kāi)放的探究學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)可以考察其在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)以及對(duì)探究結(jié)果的表達(dá)。如是否善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，是否善于多角度地思考問(wèn)題，在解決問(wèn)題和表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)能否提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解和新穎的觀點(diǎn)等。

4.信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是信息化環(huán)境下學(xué)生必需具備的一種能力?？蓮膶W(xué)生獲取信息、評(píng)價(jià)信息、利用信息的能力等方面來(lái)評(píng)價(jià)。如學(xué)生是否能夠有效地獲取其所需要的信息，是否能夠批判性地評(píng)價(jià)信息，是否善于對(duì)已獲取的信息進(jìn)行整合從而達(dá)到創(chuàng)造性地使用信息。

（二）評(píng)價(jià)方法多元化

加德納認(rèn)為每個(gè)學(xué)生擁有不同程度的多種智能。使用單一的紙筆測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)方式，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)法使學(xué)生的潛在智能得到展現(xiàn)，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種智能。新課程改革明確提出“要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。因而評(píng)價(jià)方法應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。

1.檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)，一種基于記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。檔案袋中收集了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中能反映其所做努力、取得進(jìn)步、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的有意義的作品集，例如：專(zhuān)題作業(yè)、論文、研究報(bào)告、匯報(bào)材料、學(xué)習(xí)心得與體會(huì)、學(xué)習(xí)反思等。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師、小組協(xié)作者和學(xué)生個(gè)人可以對(duì)檔案袋中的材料就學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況和存在的問(wèn)題進(jìn)行全面而客觀的評(píng)價(jià)。

檔案袋能夠更加全面和真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；能夠使學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，參與評(píng)價(jià)過(guò)程；可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的智能強(qiáng)弱項(xiàng)；可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，滿(mǎn)足學(xué)生興趣和特長(zhǎng)發(fā)展的需要。

2.量規(guī)

所謂量規(guī)，是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)績(jī)效（包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為、認(rèn)知、態(tài)度）和學(xué)習(xí)結(jié)果（如作品、口頭陳述、調(diào)研報(bào)告、論文）進(jìn)行評(píng)價(jià)的一套標(biāo)準(zhǔn)。量規(guī)從不同維度和等級(jí)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)描述和說(shuō)明。

量規(guī)更多注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、問(wèn)題解決能力、協(xié)作交流能力以及情感態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查，這與新課程改革、多元智能理論的要求不謀而合。量規(guī)不但可以用于教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以用于學(xué)生自評(píng)或同學(xué)互評(píng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前事先告知學(xué)生評(píng)價(jià)量規(guī)，可以幫助學(xué)生明確自己需要達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，這樣使得學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，并且有效降低了學(xué)生自評(píng)或者互評(píng)時(shí)的主觀隨意性，同時(shí)更容易使學(xué)生明確努力的方向。另外，對(duì)于教師，可以依據(jù)量規(guī)評(píng)價(jià)的結(jié)果，更有針對(duì)性地為學(xué)生提供指導(dǎo)。

3.學(xué)習(xí)契約

學(xué)習(xí)契約是學(xué)生與指導(dǎo)教師共同設(shè)計(jì)的一種契約，契約中界定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間以及評(píng)定學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)契約有5個(gè)構(gòu)成要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源與策略、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)、評(píng)價(jià)證據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)及工具、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間表。

由于學(xué)生在制定學(xué)習(xí)契約內(nèi)容的過(guò)程中，界定了學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所使用的方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間和評(píng)定學(xué)習(xí)活動(dòng)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)等，所以，學(xué)習(xí)契約賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的決定權(quán)，允許學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程，真正做到滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

學(xué)生自己參與制定學(xué)習(xí)契約，所以了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)契約的內(nèi)容隨時(shí)評(píng)價(jià)自己每一階段的學(xué)習(xí)效果，有助于獲得更高的評(píng)價(jià)效度。

（三）評(píng)價(jià)主體多元化

如何使評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展，僅有教師參與評(píng)價(jià)過(guò)程是不夠的，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也要作為評(píng)價(jià)主體，參與評(píng)價(jià)過(guò)程。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)

新課改提出學(xué)生不再只是被評(píng)價(jià)對(duì)象，而是提倡學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，參與評(píng)價(jià)過(guò)程。學(xué)生參與評(píng)價(jià)的方式有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程中所參與的任務(wù)和活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行反思的過(guò)程。通過(guò)自我評(píng)價(jià)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足，從而有助于自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高和自我發(fā)展。

新課程改革鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，協(xié)作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)更好地與他人交流，比如向別人說(shuō)明自己的想法、傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)；學(xué)會(huì)善待別人對(duì)自己的批評(píng)從而審視自己的觀點(diǎn)，獲得更豐富的認(rèn)知；學(xué)會(huì)同伴之間相互接納、欣賞、分享、幫助等。相互評(píng)價(jià)有助于學(xué)生之間的彼此學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

2.教師評(píng)價(jià)

多元智能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多維發(fā)展，教師作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)評(píng)判，而是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師要為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中充分發(fā)現(xiàn)自己的各種智能并且展現(xiàn)自己的智能、促進(jìn)自己的智能。教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的成績(jī)；更要在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展；通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如是否積極展開(kāi)自我學(xué)習(xí)、是否積極與他人進(jìn)行交流、是否主動(dòng)參與協(xié)作任務(wù)、是否提出獨(dú)到的見(jiàn)解，教師要本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想對(duì)學(xué)生表現(xiàn)欠佳的方面進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。評(píng)價(jià)過(guò)程中教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異，認(rèn)可學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性并給予積極評(píng)價(jià)，最終幫助學(xué)生發(fā)揮多方面的潛能，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信。

第5篇：中學(xué)生個(gè)人自評(píng)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中體育；合作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0386-01

1.合作教學(xué)與高中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)

合作體育教學(xué)是一種新型的教學(xué)理論，它是指在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與下，通過(guò)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的手段，利用適宜的條件，創(chuàng)造一種較為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)個(gè)人的努力或與同伴進(jìn)行協(xié)作，克服困難，完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)雙重發(fā)展的一種教學(xué)形式和教學(xué)方法。合作教學(xué)的特點(diǎn)是尊重學(xué)生個(gè)性和發(fā)揮師生共同潛能，是在師生合作的前提下，學(xué)生的個(gè)性得到尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性得到充分調(diào)動(dòng)，并通過(guò)發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，共同使教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成。

新的高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持"健康第一"的指導(dǎo)思想，注重激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，教會(huì)學(xué)生自主參與體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的體育意識(shí)；教育教學(xué)過(guò)程重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益。合作教學(xué)的特點(diǎn)恰好與高中體育新課程改革要求具有天然的聯(lián)系和眾多相似一致之處。

2.合作體育教學(xué)的教學(xué)程序設(shè)計(jì)

合作體育教學(xué)的課堂教學(xué)，一般是分成合作學(xué)習(xí)技術(shù)合作實(shí)踐技術(shù)兩個(gè)階段來(lái)實(shí)施教學(xué)。在合作學(xué)習(xí)技術(shù)階段又分為新技術(shù)講授和科學(xué)分組兩個(gè)環(huán)節(jié)，在合作實(shí)踐技術(shù)階段又分為教學(xué)實(shí)施和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1新技術(shù)講授。合作教學(xué)通常以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為一學(xué)習(xí)單元，新技術(shù)講授階段通常是每一學(xué)習(xí)單元的前半段，主要教學(xué)任務(wù)是對(duì)全體學(xué)生講授要學(xué)習(xí)的技術(shù)，使全體學(xué)生初步掌握和領(lǐng)悟要學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)體育骨干，了解學(xué)生的體育能力差異。②科學(xué)分組?？茖W(xué)地對(duì)學(xué)生分組是合作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。依據(jù)"異質(zhì)分組"的原則，即根據(jù)學(xué)生的性別、技術(shù)掌握差異、體育接受能力、組織能力、講解示范能力等因素，將學(xué)生科學(xué)地分成4人一組。③教學(xué)實(shí)施。合作教學(xué)通過(guò)學(xué)生間的互教互學(xué)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)性，提高體育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生相互交流能力和團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)到對(duì)學(xué)生社會(huì)性的培養(yǎng)。④成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。單元學(xué)習(xí)結(jié)束，進(jìn)行小團(tuán)體間的個(gè)人技術(shù)展示、團(tuán)體展示，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)采取自評(píng)、團(tuán)體間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2.2高中體育合作教學(xué)開(kāi)展的主要方法

2.2.1科學(xué)分組是合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)體育課程的教學(xué)模式是標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的模式，當(dāng)然，這種方式有著工作量小、易于管理等優(yōu)點(diǎn)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，尤其在素質(zhì)教育的大背景環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)逐步脫離了教育實(shí)際。實(shí)際上，我們需要清醒的認(rèn)識(shí)到，不同學(xué)生之間的身體素質(zhì)、愛(ài)好取向、體育天賦、知識(shí)背景差別很大，這種個(gè)體之間的差異如果不能在分組中體現(xiàn)出來(lái)，那么必然就會(huì)造成分組不公平，或者使分組流于形式。所以，分組需要教師做足前期工作，可以采用個(gè)別訪談、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、家訪等方式，了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，然后把資料進(jìn)行匯總，之后再針對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)組合。切記不可使分組活動(dòng)成為"表面工程"，或者就近原則，或者自愿原則，那樣的分組合作模式必然不是最有效的。另外，這種分組的方式可以隨著學(xué)生知識(shí)的改變而調(diào)整，隨著學(xué)生能力的變化、愛(ài)好的變化、學(xué)習(xí)狀況的變化也可以對(duì)其作出相應(yīng)的調(diào)整。

2.2.2組內(nèi)加強(qiáng)了解是合作教學(xué)的重要出路。合作教學(xué)是基于學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展的，小組內(nèi)的成員需要互相彌補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的磨合過(guò)程。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，各小組的成員之間之前彼此之間了解的并不多，所以需要更多的彼此學(xué)習(xí)和彼此了解。另外，相互之間的合作方式也需要不斷的磨合。一般來(lái)說(shuō)，合作教學(xué)的小組是6人制，每組設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員、監(jiān)督員等不同職務(wù)。其中，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的全面工作，主持組內(nèi)討論，分配發(fā)言任務(wù)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程，處處起模范帶頭作用。這就要求教師在選擇組長(zhǎng)時(shí)要非常謹(jǐn)慎，既要注重學(xué)生的組織能力，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和心理狀況，選出的組長(zhǎng)必須能有綜管全組和發(fā)現(xiàn)大家優(yōu)缺點(diǎn)的能力?；蛘哚槍?duì)體育課程的特殊性，組長(zhǎng)可以側(cè)重選擇某一方面有特長(zhǎng)的人來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，這樣有利于組內(nèi)進(jìn)步。記錄員記錄組內(nèi)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的意見(jiàn)情況；報(bào)告員搜集組內(nèi)意見(jiàn)，組織語(yǔ)言向全班展示本組的學(xué)習(xí)結(jié)果；監(jiān)督員負(fù)責(zé)檢查本組成員的學(xué)習(xí)及紀(jì)律情況。小組內(nèi)每個(gè)成員的身份并不是一成不變的，而是會(huì)隨著小組合作時(shí)間的延長(zhǎng)，個(gè)人的能力水平的變化和心理情況的變化，而不斷地呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的，這樣既可以讓每個(gè)組員都有機(jī)會(huì)在不同的職位上鍛煉，學(xué)到更多的知識(shí)，還能讓教師認(rèn)真觀察每一位成員的學(xué)習(xí)情況，非常有益于教師在今后的教師中開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

第6篇：中學(xué)生個(gè)人自評(píng)報(bào)告范文

本文認(rèn)為，與按科學(xué)探究過(guò)程展開(kāi)的科學(xué)探究式教學(xué)不同，初中生物學(xué)教學(xué)中的技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)本質(zhì)上是一個(gè)在教師組織和指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)技術(shù)課題，按技術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程所展開(kāi)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，它既是學(xué)生實(shí)踐過(guò)程又是教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 初中生物學(xué)教學(xué)；技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0269-01

1.問(wèn)題的提出

當(dāng)前，隨著生命科學(xué)與技術(shù)的飛速發(fā)展，轉(zhuǎn)基因、人體保健等各種相關(guān)技術(shù)正給人類(lèi)生產(chǎn)、生活乃至社會(huì)發(fā)展帶來(lái)越來(lái)越大的影響，因此，近些年國(guó)際中、小學(xué)科學(xué)界教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這在STS教育（科學(xué)--技術(shù)--社會(huì)）、《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》、STEM課程（指在科學(xué)課程中嵌入科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)的內(nèi)容并強(qiáng)調(diào)這些學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用）等中都有充分體現(xiàn)。

近年來(lái)，我國(guó)中學(xué)生物學(xué)教育也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如現(xiàn)行初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中就設(shè)有相關(guān)主題，并強(qiáng)調(diào)"落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育"，北京版教材中設(shè)有生物技術(shù)的專(zhuān)門(mén)章節(jié)，其它章節(jié)的技術(shù)性?xún)?nèi)容也有所增加。但總地來(lái)說(shuō)，相對(duì)于科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究而言，目前我國(guó)初中生物學(xué)教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視得還不夠，相關(guān)的技術(shù)性?xún)?nèi)容還較少，尤其是忽視其有效教學(xué)方法的研究和實(shí)踐，有不少教師在技術(shù)性?xún)?nèi)容的教學(xué)中仍以講授為主或盲目套用科學(xué)探究式教學(xué)模式，這一切都極大影響學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高，客觀上也是造成我國(guó)學(xué)生解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題能力普遍較差的重要原因。

實(shí)踐證明，讓學(xué)生親歷技術(shù)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用等技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程是提高其技術(shù)素養(yǎng)的最有效途徑，而技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)是技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。在教學(xué)中按技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程開(kāi)展技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)能使學(xué)生通過(guò)親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)更好地理解和掌握相關(guān)的技術(shù)性知識(shí)、方法、技能，有效提高技術(shù)設(shè)計(jì)能力，更好地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用技術(shù)，從而有效提高相關(guān)的技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)也有利于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)科學(xué)性知識(shí)、方法的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。

鑒于此，本人近年來(lái)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就"在初中生物學(xué)教學(xué)中如何組織學(xué)生開(kāi)展技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)"這一課題進(jìn)行了一些初步探討，并積累一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)概括如下，以供相關(guān)研究和實(shí)踐參考。

2.主要概念的界定

2.1 技術(shù)與科學(xué)。"技術(shù)是人們根據(jù)一定的工藝知識(shí)、技術(shù)期望、工具儀器設(shè)備、能源和材料去進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)"（義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版）。

技術(shù)與科學(xué)既有區(qū)別又有聯(lián)系。

科學(xué)是人們認(rèn)識(shí)自然界的實(shí)踐活動(dòng)，主要關(guān)注對(duì)客觀世界存在本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，回答"是什么？怎么樣？為什么？"的問(wèn)題，其成果主要是科學(xué)概念、原理、理論，其途徑主要是以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查為主的科學(xué)探究，一般過(guò)程是：發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題--做出假設(shè)--設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)或展開(kāi)調(diào)查--分析實(shí)驗(yàn)或調(diào)查結(jié)果，得出結(jié)論--做出推論和討論等。按此過(guò)程展開(kāi)的教學(xué)即科學(xué)探究式教學(xué)。

技術(shù)是人們改造世界的實(shí)踐活動(dòng)，主要關(guān)注怎么利用、保護(hù)和合理地改造世界，滿(mǎn)足人類(lèi)自身的需求和愿望，回答"怎么辦"的問(wèn)題，其成果主要是發(fā)明或制造出某種新產(chǎn)品、新作品、新工藝流程或提出解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題的新方法等，其途徑是以技術(shù)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)為主的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

技術(shù)和科學(xué)相互聯(lián)系、影響和交叉?？茖W(xué)理論?？赊D(zhuǎn)化為技術(shù)原理，促進(jìn)技術(shù)的發(fā)展；技術(shù)離不開(kāi)對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用；解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)需要又促進(jìn)科學(xué)研究的深入，而技術(shù)手段的進(jìn)步也為科學(xué)的發(fā)展提供有力的支撐。

3.在初中生物學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的步驟、原則與策略

3.1 確定技術(shù)課題。結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生怎么設(shè)計(jì)和制作出某產(chǎn)品、作品或怎么解決生產(chǎn)、生活中某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的需求和愿望，從而提出相關(guān)的技術(shù)課題。例如：

【教學(xué)案例】制作酸奶

在北京版初中生物教材八年級(jí)下冊(cè) 第十六章生物技術(shù) 第一節(jié)傳統(tǒng)生物技術(shù)的應(yīng)用 中有關(guān)發(fā)酵技術(shù)的教學(xué)中，課本中原來(lái)安排了【實(shí)習(xí)】利用乳酸菌發(fā)酵制作泡菜，

考慮到制作酸奶更接近大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際生活，所以我先組織學(xué)生開(kāi)展了一個(gè)"利用乳酸菌發(fā)酵制作酸奶的技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)"。

上課一開(kāi)始，我先向?qū)W生展示了自制的酸奶并讓他們品嘗，還告訴他們酸奶的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和喝酸奶對(duì)人體健康的好處（如易于消化、有助于調(diào)節(jié)腸胃功能等），這時(shí)，很多學(xué)生提出：怎么自制酸奶？我說(shuō)，這就是下面咱們要完成得課題。

3.2 展開(kāi)學(xué)習(xí)與交流，形成初步設(shè)計(jì)方案。通過(guò)一系列問(wèn)題和必要的提示，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生回憶、學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)、方法、技能，依據(jù)一定的科學(xué)原理，設(shè)計(jì)出制作某產(chǎn)品或解決生產(chǎn)、生活中某實(shí)際問(wèn)題的各種方法，形成初步設(shè)計(jì)方案。

學(xué)生要形成初步設(shè)計(jì)方案，需學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)、方法、技能，有時(shí)，教師可通過(guò)講解、演示等方式把它們先教給學(xué)生；而對(duì)于自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師可先做些提示并提供一些學(xué)習(xí)資源（不應(yīng)局限于課本），讓學(xué)生課下圍繞課題通過(guò)自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，邊學(xué)邊用，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、方法、技能的同時(shí)直接應(yīng)用它們?cè)O(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的各種方法，形成初步設(shè)計(jì)方案，如讓學(xué)生在自學(xué)人體傳染病和免疫方面的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上提出防治艾滋病等人類(lèi)傳染病的措施等。在這一過(guò)程中，教師可通過(guò)交流反饋及時(shí)了解學(xué)生的問(wèn)題和困難，并提供針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)和資源等方面的幫助。

3.3 實(shí)施設(shè)計(jì)方案。讓學(xué)生在課上或課下日常學(xué)習(xí)、生活中按設(shè)計(jì)方案展開(kāi)各種實(shí)踐活動(dòng)，得出相關(guān)成果，最后寫(xiě)出技術(shù)報(bào)告、總結(jié)等。

對(duì)有些方案而言這一步很大程度上相當(dāng)于一個(gè)技術(shù)方案的試驗(yàn)論證過(guò)程（如上述探索制作酸奶的適宜溫度等），教師先應(yīng)結(jié)合相關(guān)案例先教給學(xué)生一些試驗(yàn)的基本原則和方法，如：對(duì)照試驗(yàn)、性能試驗(yàn)等，并組織和指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，展開(kāi)相關(guān)的試驗(yàn)活動(dòng)。

在這一步，老師也應(yīng)提供針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)和幫助。

3.4 交流與評(píng)價(jià)初步成果。過(guò)一段時(shí)間后，教師讓學(xué)生個(gè)人或小組代表向全班匯報(bào)和展示各自方案實(shí)施的初步結(jié)果、產(chǎn)品等，自評(píng)成功和不成功之處；問(wèn)題、原因、與改進(jìn)設(shè)想；知識(shí)、方法、技能、價(jià)值觀等方面的收獲等，然后組織其他學(xué)生在這些方面就方案實(shí)施的初步成果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，提出各自的意見(jiàn)和改進(jìn)完善的建議，教師做出必要的總結(jié)和補(bǔ)充。

3.5 進(jìn)一步改進(jìn)、完善與實(shí)施設(shè)計(jì)方案，總結(jié)和宣傳最終成果。讓學(xué)生針對(duì)產(chǎn)品或問(wèn)題解決方案實(shí)施結(jié)果所存在的問(wèn)題，結(jié)合上述老師、同學(xué)的建議對(duì)設(shè)計(jì)方案展開(kāi)進(jìn)一步的改進(jìn)完善、實(shí)施、匯報(bào)交流過(guò)程，直至取得較理想的效果，寫(xiě)出最終的技術(shù)研究報(bào)告和反思總結(jié)等。

第7篇：中學(xué)生個(gè)人自評(píng)報(bào)告范文

>> 如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力 英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的培養(yǎng) 如何通過(guò)探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的整合運(yùn)用 論初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的培養(yǎng) 如何通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力 培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作能力的教學(xué)探究 英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng) 例談化學(xué)教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)\自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí) 淺談高職英語(yǔ)教學(xué)中自主與合作學(xué)習(xí)方式的結(jié)合應(yīng)用 高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究 高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 高職英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在高職英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng) 高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 談培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)能力 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的合作教學(xué)和合作學(xué)習(xí)實(shí)踐 “自主學(xué)習(xí)\合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與探索 英語(yǔ)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 高職英語(yǔ)教學(xué)中自主、探究和合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究 高職英語(yǔ)教學(xué)中自主、探究和合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶(hù)付款！安全又可靠！ document.write("作者： 謝詠梅")

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國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新型人才的需求，迫使高等院校在課程教學(xué)改革中積極倡導(dǎo)自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生自己或集體探究一個(gè)虛擬的或真實(shí)的現(xiàn)象并得出結(jié)論。它是一種需要學(xué)生設(shè)計(jì)研究、收集信息、分析資料、建構(gòu)證據(jù)、進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在一起互促學(xué)習(xí)進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式。它不僅是一種互相獲取知識(shí)提高成績(jī)的過(guò)程，而且也是一種人際交往的過(guò)程。自主、探究、合作學(xué)習(xí)是高職學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)，也是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)所需的核心能力。如何實(shí)現(xiàn)三者的有效結(jié)合促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提升成為研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究小組在高職英語(yǔ)教學(xué)中嘗試將小組合作進(jìn)行課前PPT主題匯報(bào)作為形成性考核的一種形式，以促使學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作等多方面學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一 研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

本研究主要回答以下問(wèn)題：（1）高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況如何？（2）高職學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的程度如何？（3）高職學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成效如何？

2.研究對(duì)象

本研究的被試對(duì)象為筆者所在高職院一年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，來(lái)自護(hù)理、檢驗(yàn)、會(huì)計(jì)等不同專(zhuān)業(yè)的152名學(xué)生。這些學(xué)生在進(jìn)入高職后有了一個(gè)學(xué)期每周3課時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，第二學(xué)期公共英語(yǔ)的課時(shí)為每周兩節(jié)課。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

課題組成員在任教的14級(jí)學(xué)生中隨機(jī)選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，期初明確小組合作的任務(wù)、考核目標(biāo)和評(píng)價(jià)辦法，以及教師指導(dǎo)、監(jiān)控、考核的措施。具體要求為：學(xué)生自由組合成4～6人的學(xué)習(xí)共同體，在教材涵蓋的單元內(nèi)容中任選一個(gè)主題，小組成員分工合作展開(kāi)調(diào)查研究，在充分掌握資料的前提下，運(yùn)用批判性思維圍繞該主題進(jìn)行討論，最后借助PPT在課前向班級(jí)進(jìn)行5分鐘的主題匯報(bào)，由學(xué)生和教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。同時(shí)要求學(xué)生提交個(gè)人學(xué)習(xí)自評(píng)書(shū)面報(bào)告;學(xué)期末由教師結(jié)合三方評(píng)價(jià)給每個(gè)學(xué)生打出形成性考核的分?jǐn)?shù)，作為課程考核的一個(gè)組成部分。

4.研究工具

本研究采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷，分為三個(gè)部分。第一部分是關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，采用里克特五級(jí)量表;第二部分是學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知和表現(xiàn);第三部分是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的策略運(yùn)用，均采用單項(xiàng)選擇的方式。

5.數(shù)據(jù)收集

本研究問(wèn)卷在學(xué)期末最后一次課前發(fā)放，10分鐘內(nèi)完成并回收。共發(fā)放問(wèn)卷152份，收回有效問(wèn)卷152份，其中男生問(wèn)卷占10.5%，女生問(wèn)卷占89.5%。對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生英語(yǔ)自主、探究、合作學(xué)習(xí)的情況。

二 研究結(jié)果與分析

1.高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況

在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)后，對(duì)試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查結(jié)果如下表：

從數(shù)據(jù)中可以看出高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念得分最高（M=3.635），學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)反思與改進(jìn)、結(jié)果評(píng)估等依次排后。所有要素均分為3.438，表明學(xué)生初步具備了自主學(xué)習(xí)的潛能。筆者曾對(duì)蘇州三所高職院12級(jí)563名學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況做過(guò)同樣的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示所有要素的得分均低于本次調(diào)查的得分，平均分僅為3.036。以上數(shù)據(jù)表明，通過(guò)實(shí)施小組合作主題匯報(bào)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，尤其是在學(xué)習(xí)觀念和反思與自我評(píng)估方面，主動(dòng)意識(shí)顯著提升。在學(xué)習(xí)策略方面，尤其是社交策略的使用明顯增加，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性也有明顯提升。

2.高職生合作學(xué)習(xí)情況

在合作學(xué)習(xí)方面調(diào)查的內(nèi)容涉及合作態(tài)度、合作行為和個(gè)人評(píng)估。具體結(jié)果如下：

對(duì)于實(shí)施的小組合作主題匯報(bào)，23%的學(xué)生選擇很感興趣，70%的學(xué)生選擇有時(shí)有興趣，只有7%的學(xué)生選擇沒(méi)有興趣;64%的學(xué)生認(rèn)為有參與合作的機(jī)會(huì)，36%的學(xué)生選擇偶爾有機(jī)會(huì)，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為合作的機(jī)會(huì)很多或者完全沒(méi)有合作機(jī)會(huì);在選擇隊(duì)友和任務(wù)分工方面，72%的學(xué)生選擇與自己優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的隊(duì)友，但也有28%的學(xué)生堅(jiān)持選擇比自己英語(yǔ)水平高或成績(jī)相當(dāng)?shù)年?duì)友;68%的同學(xué)都傾向于大家協(xié)商分工，32%的學(xué)生傾向于個(gè)人選擇任務(wù)角色;在完成小組任務(wù)時(shí)，96%的學(xué)生非常樂(lè)意或者樂(lè)意為隊(duì)友提供幫助，70%的學(xué)生認(rèn)為自己在本學(xué)期合作學(xué)習(xí)中個(gè)人的態(tài)度是非常積極或積極的，但是也有30%的學(xué)生客觀地認(rèn)為自己表現(xiàn)出的合作態(tài)度一般;75%的學(xué)生認(rèn)為小組內(nèi)成員展示才能的機(jī)會(huì)均等;在進(jìn)行小組匯報(bào)時(shí)，多數(shù)學(xué)生為參與團(tuán)隊(duì)任務(wù)而自豪，但同時(shí)有44%的學(xué)生遺憾同伴之間合作不夠充分、小組任務(wù)完成效果不夠理想。對(duì)于本期小組合作，55%的學(xué)生認(rèn)為最深刻的體會(huì)是理解了溝通協(xié)作和承擔(dān)責(zé)任的意義。

3.高職生探究學(xué)習(xí)情況

本期小組合作學(xué)習(xí)要求自主選擇主題、用圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在全班同學(xué)面前進(jìn)行匯報(bào)。這對(duì)學(xué)生獲取信息的能力、批判性思維能力、英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力、連貫性口語(yǔ)表達(dá)能力、圖文審美能力、計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用能力和演講技巧運(yùn)用能力都提出了較高的要求，只有通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作，并發(fā)揮好每個(gè)成員的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行不斷的探究實(shí)踐才能夠順利完成任務(wù)。在此過(guò)程中承擔(dān)不同任務(wù)的學(xué)生個(gè)人收獲是有差別的，通過(guò)這樣的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)自己的收獲反饋如下：

有81%的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，首先會(huì)獨(dú)立思考，借助網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館查找資料，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，努力嘗試自己解決問(wèn)題，其次會(huì)在小組內(nèi)商量討論，最后才向老師和其他人請(qǐng)教。87%的學(xué)生認(rèn)為小組合作增強(qiáng)了自己的溝通協(xié)調(diào)意識(shí)，84%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了獲取信息、知識(shí)的能力，75%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)到了解決問(wèn)題的方法，67%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了反思和自我評(píng)估的意識(shí)，64%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，62%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)這種帶著任務(wù)壓力獨(dú)立思考解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了探究學(xué)習(xí)的興趣。

三 討論

1.自選主題匯報(bào)提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

Little（1991）把學(xué)習(xí)自主性定義為“一種獨(dú)立進(jìn)行批判性思考、做出決定并實(shí)施行為的能力”。它要求學(xué)習(xí)者承擔(dān)更多的責(zé)任，這正是目前高職學(xué)生所缺乏的。小組合作的主題匯報(bào)任務(wù)要求學(xué)生齊心合作才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，因此首先要做好任務(wù)分解，每個(gè)成員自己必須明確責(zé)任，設(shè)定目標(biāo)，并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，這種以團(tuán)隊(duì)的形式督促和約束的機(jī)制有效促使學(xué)生逐步具備自主學(xué)習(xí)者的行為特征：明確目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)實(shí)踐、正確使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略以及具有自我效能感。

2.小組任務(wù)提升了學(xué)生協(xié)作探究實(shí)踐的能力

合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，以自由組合的方式結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，為實(shí)現(xiàn)共同的任務(wù)目標(biāo)，小組成員進(jìn)行交流、合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短;探究學(xué)習(xí)主張把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線。小組合作在選擇主題、收集資料、討論觀點(diǎn)、撰寫(xiě)文稿、制作PPT、矯正語(yǔ)音、訓(xùn)練演講和現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生遇到很多困難，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并嘗試新的途徑和方法來(lái)解決問(wèn)題。

四 結(jié)束語(yǔ)

第8篇：中學(xué)生個(gè)人自評(píng)報(bào)告范文

一、新課程理念要求為學(xué)生發(fā)展提供機(jī)會(huì)

教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是教學(xué)活動(dòng)的歸宿和核心。究竟讓學(xué)生往什么方向發(fā)展，決定著我們課程改革的成敗與否。

1.新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓全體學(xué)生主動(dòng)參與各種實(shí)踐。真正符合當(dāng)今教育新理念的教學(xué)應(yīng)該是能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地從事各種創(chuàng)新教育和實(shí)踐探索的，因此化學(xué)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)盡可能提供各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)和自主發(fā)展。

2.新課程理念要求教師多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自己獲得知識(shí)的能力，是一種綜合能力，它包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、獨(dú)立思考的能力、解決問(wèn)題的能力和發(fā)展新知識(shí)的能力等，這種能力獲得的最佳途徑是讓學(xué)生參與各種自主合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)課正是這些最佳途徑中的一種。

3.新課程理念要求教師使學(xué)生得到最優(yōu)化發(fā)展的同時(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜的綜合性問(wèn)題時(shí)，在依靠個(gè)人現(xiàn)有的知識(shí)和能力難以解決的情況下，就需要借助學(xué)生的集體智慧。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課中因勢(shì)利導(dǎo)，既可解決重共性輕個(gè)性的“行為失調(diào)”病癥，又可防止學(xué)生個(gè)性潛能的片面發(fā)展，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)課真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的力量源泉。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課不僅是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種特殊的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中能展示自我，發(fā)展自我。離此便談不上學(xué)生的真正發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是目前許多國(guó)家普遍采用的最富有成效的教學(xué)策略之一。合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法和策略是多種多樣的，有指導(dǎo)型、過(guò)程型、結(jié)構(gòu)型、探究型等，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，我主要采用探究型方法和策略，具體操作步驟如下。

第一步：課前指導(dǎo)。鑒于初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，所掌握的知識(shí)未成系統(tǒng)，因此每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都必須做課前指導(dǎo)。如從網(wǎng)上搜索，查閱有關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的相關(guān)信息資料；溫故知新等。就后者來(lái)說(shuō)，在上《二氧化碳制取的研究》實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我首先在課前指導(dǎo)學(xué)生回顧前面實(shí)驗(yàn)課中的兩種制氧法，通過(guò)小組討論比較兩種方法、裝置的優(yōu)劣，從中歸納出氣體發(fā)生裝置是由哪些因素決定的，從而決定制取二氧化碳?xì)怏w的儀器裝置和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組的集體智慧比教師硬性決定一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案所帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)的效果要好得多。

第二步：分工合作。實(shí)驗(yàn)方案確定后，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，小組成員應(yīng)分工合作，如實(shí)驗(yàn)中遇到障礙，應(yīng)當(dāng)有的負(fù)責(zé)查資料，有的負(fù)責(zé)請(qǐng)教師指導(dǎo)等，做到人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)進(jìn)入角色。遇到意見(jiàn)分歧，心平氣和地分析、提煉，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，進(jìn)而提出新的解決方案，然后帶著一系列新問(wèn)題再查閱、再思考、再組織，如此反復(fù)、滾動(dòng)，使學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、知識(shí)面，最后達(dá)到實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成小組的實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。整個(gè)過(guò)程，生生間的交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過(guò)程。

第三步：成果展示。步驟一是對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)選。教師先讓各組代表對(duì)自己的總結(jié)報(bào)告自評(píng)，然后各組互評(píng)，最后由教師作出綜合評(píng)價(jià)，并作書(shū)面鑒定。評(píng)判以“實(shí)驗(yàn)方案是否科學(xué)，裝置是否合理，效果是否達(dá)到目的，是否具有合作精神，報(bào)告語(yǔ)言流暢與否”等五個(gè)方面作為標(biāo)準(zhǔn)。將較好的總結(jié)報(bào)告張貼在教室學(xué)習(xí)欄上，進(jìn)行展示。讓學(xué)生享受合作學(xué)習(xí)成功的喜悅。

第四步：反思。展示之后，教師應(yīng)讓出一定時(shí)間給各實(shí)驗(yàn)小組討論，總結(jié)每次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，成功在哪里，失誤在哪里，并提出彌補(bǔ)的方法。這樣，讓每個(gè)參與者在課前查閱時(shí)擴(kuò)大知識(shí)面；在實(shí)驗(yàn)中充分展示自我，得到發(fā)展，在課后增進(jìn)團(tuán)結(jié)合作。這種具體反思使學(xué)生能總結(jié)得失，認(rèn)識(shí)協(xié)作精神在實(shí)驗(yàn)中的重要性，掌握終身學(xué)習(xí)的能力。

每次實(shí)驗(yàn)過(guò)程雖然都由學(xué)生自主決斷，教師只起指導(dǎo)者和協(xié)助者的作用。但教師在組織過(guò)程中要注意一些問(wèn)題。

第9篇：中學(xué)生個(gè)人自評(píng)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：心理特點(diǎn)；心理分析；非重點(diǎn)中學(xué)；高中學(xué)生；教學(xué)建議

一、研究對(duì)象與研究方法

高中學(xué)生一般年齡都在15～19歲之間，為了準(zhǔn)確了解學(xué)生的心理狀況，我們采用了以下方法進(jìn)行調(diào)查：（一）通過(guò)分組座談：共收集到學(xué)生關(guān)心的心理問(wèn)題684條。（二）無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查：抽樣對(duì)三所非重點(diǎn)學(xué)校高中學(xué)生發(fā)放了心理狀況調(diào)查問(wèn)卷，其中高一310份、高而295份、高三226份，收回率100%。（三）對(duì)前來(lái)心理咨詢(xún)室320人次的咨詢(xún)問(wèn)題進(jìn)行歸納整理。

二、情況分析經(jīng)過(guò)對(duì)大量的第一手資料的反復(fù)分析研究，我們認(rèn)為非重點(diǎn)學(xué)校的高中學(xué)生基本的心理特點(diǎn)有以下幾方面：

（一）智力水平相對(duì)初中階段進(jìn)一步發(fā)展，觀察力、記憶力、想象力增強(qiáng)，思維活躍，喜歡變化，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，具有巨大的學(xué)習(xí)潛力。但相當(dāng)部分同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性差，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，學(xué)習(xí)表現(xiàn)懶散。各年級(jí)無(wú)明顯差異。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)流行時(shí)尚信息好奇心強(qiáng)，接受快，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論學(xué)習(xí)方面缺乏動(dòng)力和自覺(jué)性。當(dāng)問(wèn)到“你自習(xí)課或晚修時(shí),多數(shù)時(shí)間在做什么？”，回答“做作業(yè)、看學(xué)習(xí)有關(guān)的書(shū)籍”占65％，有25％在“看與學(xué)業(yè)無(wú)關(guān)的課外書(shū)”，有10％在“玩手機(jī)、聊天、睡覺(jué)、無(wú)所事事等”；當(dāng)問(wèn)到“空閑時(shí)你怎么度過(guò)？”，回答“看學(xué)業(yè)有關(guān)的書(shū)”占55％，有30％在“看小說(shuō)等、上網(wǎng)”，15％在“宿舍睡覺(jué)、聊天或無(wú)所事事”。由此可以看出，相當(dāng)部分學(xué)生課余時(shí)間很少投入到對(duì)學(xué)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固中。前來(lái)咨詢(xún)的學(xué)生也反映，他們的部分閑暇時(shí)間都是在看漫畫(huà)、小說(shuō)或閑聊中度過(guò)的。究其原因，一方面，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，雖然高中生的成人感、渴望自立的意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，在心理和行為上仍然難于擺脫對(duì)成人的依賴(lài)，一旦離開(kāi)了老師的看管，家長(zhǎng)的監(jiān)督，雖然有升學(xué)考試的壓力，但部分同學(xué)學(xué)習(xí)自主性差，有目標(biāo)無(wú)行動(dòng)，得過(guò)且過(guò)混日子。

（二）學(xué)生的理想自我和現(xiàn)實(shí)自我心理沖突明顯，在學(xué)習(xí)、生活上表現(xiàn)有很強(qiáng)的上進(jìn)心，但行動(dòng)力不夠、自信心不足。各年級(jí)無(wú)明顯差異。

高中學(xué)生的自我意識(shí)分化為理想自我和現(xiàn)實(shí)自我，由于他們面臨升學(xué)、社會(huì)化等課題，理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的矛盾更加明顯，同時(shí)隨自身體驗(yàn)的增加。當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為自己的自信心如何？”回答一般或差的同學(xué)占67％，回答較強(qiáng)或強(qiáng)的同學(xué)只占33％，學(xué)生的自信心普遍不足，因?yàn)樗麄兌际潜恢攸c(diǎn)高中拒之門(mén)外、過(guò)去的不成功經(jīng)歷帶給他們的是自卑等負(fù)面情緒體驗(yàn)，自我評(píng)價(jià)比較消極，在日常學(xué)習(xí)生活中他們特別在乎他人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)；在咨詢(xún)中學(xué)生問(wèn)得最多的問(wèn)題是“別人為什么老是議論我？”，對(duì)處理人際關(guān)系缺乏自信。在問(wèn)到“你想提高個(gè)人素質(zhì)嗎?”這一問(wèn)題時(shí)，有65%的人回答“想,但缺乏行動(dòng)”。由此可以看出，學(xué)生雖然想上進(jìn)，想提高個(gè)人素質(zhì)，但現(xiàn)實(shí)中缺乏行動(dòng)力。在學(xué)習(xí)中也常常出現(xiàn)自己理想的學(xué)習(xí)成績(jī)與目前狀況之間的差距?！拔业膶W(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槭裁蠢仙喜蝗?？”，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不滿(mǎn)意，希望盡快提高，但在學(xué)習(xí)困難面前又缺乏勇氣和恒心。在學(xué)習(xí)上遇到困難或成績(jī)的提高不如想象的那么快，就容易處于一種慢性焦慮狀態(tài)，對(duì)現(xiàn)狀的不滿(mǎn)。有些同學(xué)甚至出現(xiàn)失眠、頭痛、神經(jīng)衰弱等癥狀。也有些同學(xué)的目標(biāo)定得太高，又在現(xiàn)實(shí)中卻缺乏行動(dòng)和恒心，而不能實(shí)現(xiàn)，引起內(nèi)心的沖突。

（三）學(xué)生的社會(huì)情感日益豐富，理智感、審美感發(fā)展日趨成熟，友誼感、道德官有了新發(fā)展。但的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、不穩(wěn)定，具有兩極性。

對(duì)“你會(huì)經(jīng)常情緒低落嗎?原因是什么？”調(diào)查顯示：90％的同學(xué)回答“會(huì)”，原因有學(xué)習(xí)不好、同學(xué)關(guān)系不好、情感問(wèn)題等。學(xué)生在這一時(shí)期的情緒感受性顯著提高，常常容易興奮，興趣較易轉(zhuǎn)移，意志易動(dòng)搖，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，有時(shí)一個(gè)眼神，可以使他們悶悶不樂(lè)，一句表?yè)P(yáng)，又會(huì)使他們受到鼓舞，感到激動(dòng)。他們的情緒帶有明顯的兩極性，容易走極端，情緒高漲時(shí)像火山，情緒低落時(shí)又像冰山。取得成績(jī)時(shí)，興高采烈，沾沾自喜，甚至得意忘形；遇到挫折時(shí)，又會(huì)悲觀失望，心灰意冷，甚至一蹶不振。另外，由于高中生思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展，表現(xiàn)出否定的心理傾向，這種否定的傾向表現(xiàn)為他們喜歡用挑剔的眼光去看待人和事，喜歡懷疑一切，他們內(nèi)在的不滿(mǎn)情緒使他們對(duì)周?chē)娜丝傁敕纯?、唱反調(diào)。這種思維方式讓他們經(jīng)常處于不愉快、煩躁不安的情緒狀態(tài)之中。尤其是他們面對(duì)各種難以應(yīng)對(duì)的新情況時(shí)常有各種不適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)，感到一種莫名的煩惱。

（四）學(xué)生性意識(shí)有了顯著的發(fā)展，早戀現(xiàn)象隨年齡增加有上升趨勢(shì)。

在回答“你認(rèn)為在我校學(xué)習(xí)期間談戀愛(ài)是否適合？理由是什么？”這一調(diào)查問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為合適的高一有20％，高二有31％，高三有35％，隨年級(jí)增加有上升趨勢(shì)。認(rèn)為合適的理由有:早戀可以使雙方互相幫助，共同進(jìn)步；進(jìn)入青春期的生理需要、心理需要，渴愛(ài)有個(gè)異性朋友伙伴等等。究其原因，一是高中生隨著身體的成長(zhǎng)和性生理成熟，他們的性意識(shí)萌動(dòng)和發(fā)展。他們正處在向往和接近異性期時(shí)期，他們對(duì)性的問(wèn)題感到好奇，覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，對(duì)異性感興趣，喜歡接觸異性，傾向于在異性面前表現(xiàn)自己；二是在充滿(mǎn)憧憬的初中階段，沒(méi)能進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)，原來(lái)有意無(wú)意被暫時(shí)壓抑的豐富的青春期情感得以爆發(fā)，渴望通過(guò)戀愛(ài)讓情感需求得到滿(mǎn)足；三是一些學(xué)生生活學(xué)習(xí)沒(méi)有堅(jiān)定的信念，也沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想，對(duì)是否能夠考上理想大學(xué)迷茫，感覺(jué)到生活太單調(diào)，于是想找一個(gè)戀愛(ài)對(duì)象來(lái)充實(shí)空虛的心靈，寄托自己的感情；四是從眾的心理，使早戀現(xiàn)象隨著年級(jí)增加，有上升趨勢(shì)。雖然一些學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)表示全力以赴認(rèn)真學(xué)習(xí)，考取理想大學(xué)，但隨著時(shí)間的推移，看到周?chē)耐瑢W(xué)談戀愛(ài)，就會(huì)產(chǎn)生困惑，自然會(huì)激發(fā)戀愛(ài)意識(shí)和行為，原先的信念就動(dòng)搖了，有些同學(xué)會(huì)覺(jué)得別人談而自己不談，別人會(huì)瞧不起自己，認(rèn)為自己沒(méi)本事，產(chǎn)生危機(jī)感、失落感，造成強(qiáng)大的心理壓力，于是自己也加入到戀愛(ài)隊(duì)伍只中。

三、教學(xué)的建議

(一)創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

現(xiàn)代教學(xué)理論以“刺激S—心理過(guò)程O(píng)—反應(yīng)R”學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)部心理過(guò)程O(píng)，它的實(shí)質(zhì)是教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的心智為主，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。以學(xué)生為主體的教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，還激發(fā)人的潛能，鼓勵(lì)和支持個(gè)性的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師更大程度上是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，而不是建立在學(xué)生被動(dòng)與無(wú)知基礎(chǔ)上的專(zhuān)斷的權(quán)威。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是個(gè)性?xún)A向性動(dòng)力系統(tǒng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的動(dòng)力源泉。如果學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)并發(fā)出極大的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而形成一種優(yōu)勢(shì)的意識(shí)傾向。教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀，學(xué)生既是貪玩的、不自覺(jué)的、不成熟的，同時(shí)又有自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神，以及巨大發(fā)展?jié)摿头e極向上的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生求知成才欲望是主流，關(guān)鍵是看教師如何去激發(fā)。教學(xué)中吸引學(xué)生聽(tīng)課是第一，只有讓學(xué)生聽(tīng)的課才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生愉快、輕松的積極情感才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的行動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生克服困難的勇氣；相反，壓抑、煩悶等消極的情感使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師要注重營(yíng)造吸引學(xué)生的課堂氣氛,這就要求教師要有彈性地適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)，完全接納學(xué)生,要多從學(xué)生的視覺(jué)去了解有關(guān)信息，在教學(xué)手段上也要張馳有度，有人說(shuō)：好的老師駕馭的課堂就象是一曲完美的樂(lè)章，有波瀾起伏，也有風(fēng)平浪靜。每40分鐘一節(jié)課，大部分學(xué)生注意集中時(shí)間大約20—25分鐘，要適當(dāng)給學(xué)生說(shuō)的時(shí)間或作輕松調(diào)侃，學(xué)習(xí)時(shí)的愉快體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的動(dòng)力。

2、在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

新的教師觀認(rèn)為：教師的角色是主導(dǎo)角色，教師不僅要研究如何“教”，更重要的是要研究學(xué)生如何“學(xué)”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是最重要的教育目標(biāo)。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展的方法方面。學(xué)生的主體作用的發(fā)揮要在教師的精心引導(dǎo)下才能得以實(shí)現(xiàn)。教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求教師對(duì)所教科目的實(shí)際情況，進(jìn)行具體、及時(shí)、適時(shí)的指導(dǎo)，可貫穿到課堂教學(xué)中去，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)提醒。如，課堂講課中哪些內(nèi)容該做筆記、如何做，要隨時(shí)提醒，反復(fù)強(qiáng)化。只有這樣，學(xué)生才能逐漸形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。其次，教師要重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合理安排課余時(shí)間和適應(yīng)高中緊張學(xué)習(xí)特點(diǎn)的指導(dǎo)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化、人性化，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

教師因材施教，每個(gè)學(xué)生均有其缺點(diǎn)和特長(zhǎng)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)立個(gè)性化、人性化的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的模式，多設(shè)案例，多使用直觀感性的教學(xué)語(yǔ)言導(dǎo)入主題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、想象、思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信心和能力感。跟據(jù)學(xué)生差異，制定學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，既要重視學(xué)習(xí)效果，也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要注意多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的更上一層樓，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝自我，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，成不驕，敗不餒，及時(shí)總結(jié)、提高。這樣，能使學(xué)生更加自信，更加勇敢地面對(duì)各種困難，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

（二）樹(shù)立正確的成才觀，塑造學(xué)生的成才心理品質(zhì)。

成才是要付出努力的，高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)非常艱巨，要學(xué)到真本領(lǐng)，就必須加倍努力。

成才的人必須具備良好的心理品質(zhì)，自我控制能力是成才的核心，塑造成才心理品質(zhì)的過(guò)程就是增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力的過(guò)程?？梢杂幸韵峦緩剑?/p>

一是發(fā)揮榜樣教育作用。榜樣的力量是無(wú)窮的，特別是對(duì)人生觀可塑性極強(qiáng)的高中生，通過(guò)典型引路，激發(fā)學(xué)生對(duì)高目標(biāo)追求的欲望。典型可包括偉大人物、班內(nèi)或校內(nèi)的先進(jìn)人物、學(xué)校已經(jīng)畢業(yè)考上大學(xué)本科的優(yōu)秀學(xué)生等。組織學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀校友的先進(jìn)事跡，請(qǐng)其中一些校友回母校作報(bào)告，以其親身經(jīng)歷，現(xiàn)身說(shuō)法，教育學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，立志成才。有了學(xué)習(xí)的榜樣以后，關(guān)鍵是讓學(xué)生找出自己與榜樣之間的差距及原因并制定切實(shí)的計(jì)劃，逐步實(shí)現(xiàn)自己的理想。

二是經(jīng)受挫折，穩(wěn)定心態(tài)。挫折感是個(gè)人從事有目的的活動(dòng)時(shí)，由于遇到障礙和干擾，其需要得不到滿(mǎn)足時(shí)的一種消極的心理狀態(tài)。學(xué)生面對(duì)挫折要保持一種平穩(wěn)的心態(tài)，坦然地經(jīng)受挫折，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)控的方法，保持良好的自我情感體驗(yàn)，維護(hù)心理平衡，在困境中增強(qiáng)自我控制能力。

(三)創(chuàng)建團(tuán)結(jié)和睦的班集體,為學(xué)生的健康發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

教師既是班級(jí)的組織者又是班集體的成員，應(yīng)與學(xué)生共同創(chuàng)造良好的班風(fēng)。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是班風(fēng)建設(shè)的主體，認(rèn)識(shí)到班風(fēng)建設(shè)的重要性和班風(fēng)建設(shè)的具體任務(wù)和目標(biāo)。教師可以開(kāi)展班風(fēng)問(wèn)題的討論，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一目標(biāo)；同時(shí)可以開(kāi)展自評(píng)、自控的形式，讓同學(xué)們自己評(píng)分，相互監(jiān)督。讓學(xué)生就主動(dòng)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋、想辦法、提建議；通過(guò)民主集中的辦法創(chuàng)建團(tuán)結(jié)和睦的班集體，營(yíng)造良好向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）正確引導(dǎo)異性同學(xué)間的交往，減少早戀的消極影響。

早戀現(xiàn)象禁而不止是學(xué)校教育的一大難題。對(duì)早戀問(wèn)題，宜疏不宜堵。要引導(dǎo)異性同學(xué)間正常適度的交往。正常適度的異往有積極意義：一是促進(jìn)互補(bǔ)，健全人格。男女生是有差異的。男女生經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)、討論問(wèn)題，可以互相影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，差異互補(bǔ)，提高智力活動(dòng)水平和學(xué)習(xí)效率。廣泛的人際交往，可以使差異較大的人格相互滲透，人格互補(bǔ)，人格健全，使性格更為豁達(dá)開(kāi)朗，感情體驗(yàn)更為豐富，心理健康水平更高。二是豐富感情。人際交往間的感情是豐富而微妙的，兩性的感情特點(diǎn)是有差異，在異往中獲得的感情交流和感受，往往是在同性朋友身上尋不到的。三是產(chǎn)生動(dòng)力。由于“異性效應(yīng)”，有異性參加的活動(dòng)，較之只有同性參加的活動(dòng)，異性間心理接近的需要就得到了滿(mǎn)足，彼此間就獲得了不同程度的愉悅感，激發(fā)起內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力，活動(dòng)的積極性會(huì)更高，往往玩得更起勁，干得更出色。但必須教育學(xué)生要把握好異往尺度，學(xué)生年齡尚小，心理尚未成熟，過(guò)早涉足早戀很可能會(huì)給自己的身心帶來(lái)傷害。

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教書(shū)育人，方法有別，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，目標(biāo)一致，殊途同歸。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，作為一名非重點(diǎn)高中教師應(yīng)熱愛(ài)本職工作，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、善于總結(jié)，不斷提高和完善自我。深入了解學(xué)生，做到因材施教，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，就能在教學(xué)中做到教書(shū)、育人的雙重實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：