教師學(xué)習(xí)匯報材料精選(九篇)

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第1篇：教師學(xué)習(xí)匯報材料范文

回想我剛到我的實習(xí)學(xué)校林口中學(xué)時，看著陌生的校園，操場，教學(xué)樓以及陌生的面孔，我既緊張又興奮。一路走來，頗多留戀，諸多感慨。在實習(xí)期間，我既是學(xué)生，又是教師。作為學(xué)生，我虛心求教，不恥下問；作為人師，我兢兢業(yè)業(yè)，倍感驕傲。我付出了很多，同時收獲了更多。

十年樹木，百年樹人。實習(xí)期間，我以做一名高素質(zhì)的優(yōu)秀體育教師為目標(biāo)，全面嚴(yán)格要求自己，不斷追求進(jìn)步，不斷完善自己，不斷超越自己。一個學(xué)期的實習(xí)，使我真正體會到做為一位老師的樂趣，同時，也使我的教學(xué)理論變成了現(xiàn)實，使虛擬教學(xué)變?yōu)檎嬲拿鎸γ娴慕虒W(xué)。回想這一學(xué)期的實習(xí)生活，每一秒都充滿了汗水和感動。當(dāng)我漫步在實習(xí)校園里，那出自學(xué)生一聲聲的真誠問候掩蓋這段日子遇到的所有委屈，最后剩下的只有數(shù)不清的欣喜。

我在實習(xí)期間正好趕上學(xué)校的廣播體操，而我從未接觸過這套體操，必須從頭開始學(xué)習(xí)，為了盡快適應(yīng)教學(xué)，準(zhǔn)確的將這一套體操傳授給學(xué)生，我經(jīng)常在休息時間和學(xué)校的其他體育老師一起討論，研究體操視頻，獨自練習(xí)，雖然開始上課時比較倉促，但是我還是慢慢的適應(yīng)過來了。來到學(xué)校經(jīng)過短暫的觀摩后我獨自走上了講臺，雖然剛開始心情特別緊張，由于經(jīng)驗不足和應(yīng)變能力不強(qiáng)，課堂出現(xiàn)了示范動作不熟練，分解帶操動作遲緩，口號不流利，底氣不足，但我還是完完整整地把課上了下來。期間我針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行我反思，不斷的改進(jìn)自己，同時也得到了學(xué)校其他老師的指點。他們無私的奉獻(xiàn)和幫助，使我體會到了教師這個大家庭的溫暖。

第2篇：教師學(xué)習(xí)匯報材料范文

一、課程概況

《生物教學(xué)論實驗》是我?；谧吭浇處熍囵B(yǎng)改革背景下，為生物科學(xué)（師范）專業(yè)增開的一門專業(yè)方向課，與《生物教學(xué)論》課程同期進(jìn)行，旨在培養(yǎng)生物科學(xué)（師范）專業(yè)本科生實驗教學(xué)技能。本課程精選嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型、探索酶活性的條件、探究種子的成分及草履蟲應(yīng)激性的探究四個實驗，貫徹自主-合作-探究教學(xué)理念，采取課前預(yù)習(xí)-交流匯報-分組實驗-成果匯報四步教學(xué)法。[2]

二、教學(xué)過程

1.課前預(yù)習(xí)

實驗課開始前，將學(xué)生分為若干實驗班，每班20-25人；每班分為4個實驗小組，每組5-6人，每個實驗小組選出一名學(xué)生擔(dān)任組長。提前一周通知學(xué)生準(zhǔn)備實驗，要求學(xué)生利用課余時間查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解該實驗課題的基本情況（包括：理論依據(jù)、研究內(nèi)容、試驗方法與步驟、預(yù)期成果以及可能遇到的問題），設(shè)計出一套合理的探究性實驗教學(xué)方案。方案中涉及到的實驗材料，可以是實驗室已有的常規(guī)材料，也可以由學(xué)生自行準(zhǔn)備。

此環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生貫徹自主學(xué)習(xí)方式，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控，創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境與氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.交流匯報

實驗課開始時，先用10-15分鐘時間進(jìn)行小組交流和討論，每位成員分別匯報自己的實驗教學(xué)方案，經(jīng)過小組討論，集思廣益得出小組成員一致認(rèn)可的實驗教學(xué)方案。討論結(jié)束后，每個小組選派一名學(xué)生用5-10分鐘時間模擬中學(xué)生物實驗教師上臺講述本組實驗教學(xué)方案。每個小組匯報結(jié)束后，由任課教師對各小組的實驗教學(xué)方案和匯報人的講解、演示等教學(xué)技能進(jìn)行點評。教師點評結(jié)束后，各小組根據(jù)教師點評進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)實驗教學(xué)方案。[3]

此環(huán)節(jié)中，小組及班級成員之間進(jìn)行有效的交流和合作，并建立信任感，相互支持、配合，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作完成匯報任務(wù)。教師需要幫助學(xué)生選擇合適的合作方法，要幫助學(xué)生了解除了要讓自己學(xué)會以外，還有責(zé)任幫助組內(nèi)的其他成員學(xué)會。此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識、集體觀念、心理素質(zhì)以及多渠道獲取信息的能力。

3.分組實驗

在完成小組交流匯報環(huán)節(jié)后，每個實驗小組在組長的統(tǒng)籌安排下根據(jù)改進(jìn)后的實驗教學(xué)方案進(jìn)行分組（預(yù)備）實驗，要求組內(nèi)分工合作，使每個成員都積極參與到實驗中去。教師要合理安排時間，以保證有足夠的時間來完成實驗。在實驗過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，及時幫助有困難的同學(xué)，并注意在實驗過程遇到的一些問題，特別要糾正一些違規(guī)操作行為。各小組合作完成（預(yù)備）實驗后，在組長的組織下對本組實驗過程和結(jié)果進(jìn)行自我評價，總結(jié)成功的經(jīng)驗，找出失敗的原因，并對實驗過程中遇到的問題進(jìn)行反思，進(jìn)而提出改進(jìn)措施。

此環(huán)節(jié)中，需要運用合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在探究性實驗操作的過程中，可以促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的記憶與遷移，提升學(xué)生的直覺思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

4.成果匯報

分組實驗結(jié)束后，每個實驗小組再選派一名成員模擬中學(xué)生物實驗教師上臺匯報本組實驗成果，要求演示與講解結(jié)合，邊講解邊展示，并對實驗結(jié)果進(jìn)行自我剖析和評價。最后，由教師對各小組的實驗操作和成果匯報表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，并指出今后努力的方向。[4]

此環(huán)節(jié)中，已上臺講述過實驗教學(xué)方案的同學(xué)，將不參與實驗結(jié)果的匯報，確保小組成員上臺鍛煉的機(jī)會均等。此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合評價能力。

三、教學(xué)評價

1.學(xué)生評價

本教學(xué)方法將評價貫穿在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)的實驗準(zhǔn)備、交流匯報前的小組討論、分組實驗中的行為糾正以及成果匯報環(huán)節(jié)的自我剖析，不僅學(xué)會了實驗教學(xué)的基本技能，而且學(xué)會了教學(xué)評價的基本技巧，取得了良好的教學(xué)效果。

2.教師評價

本教學(xué)方法注重過程性評價，教師不僅要對學(xué)生的實驗材料準(zhǔn)備、方案設(shè)計、實驗過程進(jìn)行實時評價，還要對學(xué)生在兩次匯報環(huán)節(jié)的講解、演示等技能進(jìn)行現(xiàn)場點評，充分體現(xiàn)了評價時效性，可以有效幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而提高實驗教學(xué)效果。

3.綜合評價

第3篇：教師學(xué)習(xí)匯報材料范文

一、“分層探究?合作學(xué)習(xí)”活動的設(shè)計策略

“分層探究?合作學(xué)習(xí)”新教學(xué)模式的設(shè)計策略是通過在課堂上不斷地訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中利用分層探究活動單展開小組有效合作學(xué)習(xí)。一般分為三個層次：發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計分層探究活動單自主學(xué)習(xí)；解決問題，在完成分層探究活動單的活動中提升科學(xué)素養(yǎng)；發(fā)展能力，努力實現(xiàn)學(xué)生的探究水平、匯報交流水平等螺旋式的增量發(fā)展。

（一）巧妙整合“三維目標(biāo)”，突出重點

小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)分為三個層次：科學(xué)知識和技能、科學(xué)探究的過程和方法、情感態(tài)度價值觀。這三者是密切聯(lián)系的有機(jī)整體，在日常教學(xué)中，教師要有效地整合三維目標(biāo)，如果把三者割裂開來，看作是一個個獨立的目標(biāo)，那我們的科學(xué)課堂中，勢必造成科學(xué)教育的空間越來越小，違背“以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。因此，備課前要設(shè)計出一個個好的教學(xué)活動，將三維目標(biāo)作為一個完整的體系來把握。設(shè)計活動一般為2～4個，每個活動要有意義、有價值，活動間要有結(jié)構(gòu)。

（二）精心設(shè)計“分層探究活動單”，自主探究

1.分層探究活動單的活動設(shè)計應(yīng)站在核心概念的高度

《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中提出：科學(xué)教育的目標(biāo)不是去獲得一堆由事實和理論堆砌的知識，而應(yīng)是實現(xiàn)一個趨向于核心概念的進(jìn)展過程，這樣做有助于學(xué)生理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象。核心概念是一個科學(xué)領(lǐng)域中的核心思想，是人們認(rèn)識世界、改造世界的核心思想和觀念。如果我們設(shè)計分層探究活動時，站在核心概念的高度，自上而下地設(shè)計一個個漸進(jìn)的有結(jié)構(gòu)的活動，那學(xué)生探究就能明確方向，簡約過程，提高探究的有效性。

2.分層探究活動單的內(nèi)容應(yīng)該有由易到難的層次性

分層探究活動單的設(shè)計要由易到難，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能按步驟學(xué)習(xí)，也可以設(shè)計拓展延伸的題目，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成所有實驗后有事情可干。那么對于簡單的活動內(nèi)容，可以放手讓孩子自己利用分層探究活動單一步一步地進(jìn)行長時探究。

3.分層探究活動單的設(shè)計應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層探究活動單的設(shè)計應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，要利用一些有代表性的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動機(jī)，讓孩子們帶著真實的“學(xué)習(xí)任務(wù)”進(jìn)入情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化。

4.分層探究活動單的評價機(jī)制應(yīng)能激勵并規(guī)范學(xué)生的探究活動

因為分層探究合作學(xué)習(xí)一般是放手讓學(xué)生進(jìn)行長時探究，而學(xué)生的自我控制能力較差，所以設(shè)計分層探究活動單時要有明確有效的評價機(jī)制，這樣才能保障探究活動有效進(jìn)行。

二、“分層探究?合作學(xué)習(xí)”活動的實施策略

（一）學(xué)習(xí)活動的實施策略：活動前

1.要明確學(xué)習(xí)活動的目的

首先，教師自己應(yīng)該明確學(xué)習(xí)活動的目的。課堂教學(xué)的目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，規(guī)定教與學(xué)的方向。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先必須弄清楚為什么要教這些內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得什么，可以通過哪些途徑使學(xué)生的哪些方面得到發(fā)展與提高。其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)活動的目的。探究目的和任務(wù)不明確，就會導(dǎo)致學(xué)生置身于探究活動之外，顯得漫無目的。

2.要明確材料的使用方法

材料使用要明確目標(biāo)，教師不但自己要明確，還必須讓學(xué)生明白為什么選擇這些材料，選擇這些材料是為了研究什么。如果目標(biāo)不明確，就會造成探究的盲目性。材料使用還要把握時機(jī)。如果提前發(fā)放材料，會使學(xué)生的注意力從聽課轉(zhuǎn)移到材料上，有時會情不自禁地動手玩弄，根本不理會教師要求做什么，這樣的探究活動肯定是低效的。在探究活動較多的課中，教師可以根據(jù)活動需要有層次地發(fā)放材料。

3.要明確學(xué)習(xí)活動的分工和合作

分工，是學(xué)生每次上科學(xué)課時掛在嘴邊的詞語，但在實施時又會怎樣做呢？這里列舉一節(jié)課中的一個場景：上課前，教師請學(xué)生討論，這節(jié)課你們要怎樣分工？各小組熱烈地討論，最后確定每個人的具體任務(wù)，有小組長、材料員、記錄員等等?？梢坏缴险n時，很多小組都只有一位同學(xué)唱主角，領(lǐng)材料的是他，做實驗的是他，匯報的也是他?！爸环止げ桓苫睢保粋€小組成了一個同學(xué)的表演場，甚至有的同學(xué)成了科學(xué)課的看客。所以要明確學(xué)習(xí)活動的具體分工和合作，讓每個孩子都成為探究活動的主體。

4.要指導(dǎo)“分層探究活動單”的記錄方法

對于簡單的記錄表當(dāng)然不必指導(dǎo)，但“分層探究活動單” 的記錄方法需要教師指導(dǎo)，因為它是幾個活動的整合，尤其是剛剛開始進(jìn)行“分層探究?合作學(xué)習(xí)”的學(xué)生來說，還不適應(yīng)記錄這么一大張表格。當(dāng)然，等習(xí)慣了這一新的教學(xué)模式以后，學(xué)生對于“分層探究活動單”的記錄就駕輕就熟，不用再花時間指導(dǎo)了。

5.要明確小組合作的評價辦法

合作評價由兩個方面組成：一是指在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組中的相互評價。分層探究活動結(jié)束后，讓學(xué)生組內(nèi)互相評價每一個活動環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生規(guī)范課堂行為，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。記錄先由組員達(dá)成共識，然后組長負(fù)責(zé)記錄，用打“”的形式（優(yōu)秀3、良好2、需努力1）反映出學(xué)生合作過程中知識與技能、情感態(tài)度方面的表現(xiàn)，以此來激勵學(xué)生積極表現(xiàn)全面發(fā)展。二是指一堂課中整個小組的表現(xiàn)，一節(jié)課結(jié)束時，老師根據(jù)學(xué)生的合作探究情況，以小組為單位進(jìn)行評價。

（二）學(xué)習(xí)活動的實施策略：活動中

1.指導(dǎo)小組分層探究，開展合作學(xué)習(xí)

小組分層探究合作學(xué)習(xí)時，教師還要在組間巡視指導(dǎo)，一是可以對學(xué)生的操作、學(xué)習(xí)水平有一個正確的了解；二是有重要的引導(dǎo)作用，在一些活動的關(guān)鍵之處適時予以指導(dǎo)和講解，可以化解難點，使探究和討論進(jìn)行下去。教師更要注意指導(dǎo)一些操作能力稍差一點的小組，讓他們體會到合作的樂趣和被人尊重的感受，感受到成功的快樂，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的信心。

2.了解小組學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展

教師要及時了解哪一個小組探究能力較強(qiáng)完成較快，引導(dǎo)他們及時整理材料并組織討論，準(zhǔn)備匯報；教師要及時了解哪一個小組探究能力較弱探究進(jìn)程較慢，適時給予指導(dǎo)和幫助。要把握好整個探究活動的進(jìn)程，既不能過于匆忙草草結(jié)束，也不能過于拖沓，浪費后面寶貴的交流時間。

（三）學(xué)習(xí)活動的實施策略：活動后

1.分層探究活動后，組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報交流

分層探究活動單的展示交流應(yīng)該合作互助?？茖W(xué)探究中的表達(dá)與交流，不僅是探究過程中一個重要環(huán)節(jié)，也是探究的重要目的之一。這個環(huán)節(jié)，如果教師組織指導(dǎo)得好，就能畫龍點睛很出彩，很多課的往往出現(xiàn)在這個時段。但也有些課由于很多原因，導(dǎo)致只有個別學(xué)生在匯報，沒有全體同學(xué)的交流，蜻蜓點水，流于形式，給人一種虎頭蛇尾之感。小組匯報交流時可以采用三段句式：我代表我們組向大家匯報……我們組的同學(xué)有什么補(bǔ)充；其他組對我們組的匯報有什么意見。最后教師要小結(jié)各組合作學(xué)習(xí)的情況。

2.匯報交流完后，引導(dǎo)學(xué)生修改分層探究活動單

分層探究活動單的修正完善應(yīng)該適時自主。展示交流分層探究活動單之后，還需要學(xué)生對原先的認(rèn)識發(fā)現(xiàn)加以修正和完善，使他們錯誤的前概念得以轉(zhuǎn)化為正確的科學(xué)概念。如果邊交流邊修正，雖然學(xué)生的答案都正確了，但卻是機(jī)械的抄襲，沒有真正內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)實效不大，科學(xué)素養(yǎng)也沒有真正得到提升。所以我們應(yīng)該讓學(xué)生在交流完之后，統(tǒng)一放手讓孩子們再做一次實驗，獨立修正和完善自己原有的學(xué)習(xí)活動單。

三、“分層探究?合作學(xué)習(xí)” 教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題

在新教學(xué)模式下的課堂中，學(xué)生能按照分層探究活動單上的任務(wù)一步一步興趣盎然地自主學(xué)習(xí)，自主匯報交流，突出了學(xué)生的主體地位，但相應(yīng)地也出現(xiàn)了很多問題：學(xué)生“分層探究?合作學(xué)習(xí)”的方法和能力還需要教師去指導(dǎo)和培養(yǎng)；學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、合作交流等習(xí)慣需要訓(xùn)練；分層探究活動單需要積累和完善；課堂中教師的老方法要改進(jìn)；教師的備課方式要改進(jìn)；最后讓組長評價組員的表現(xiàn)這一點，感覺不夠深入，讓學(xué)生評價學(xué)生就很難做到公平公正，怎樣評價更能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這些問題都是需要教師思考的問題，有待于在以后的教學(xué)中去重視，去改進(jìn)。

第4篇：教師學(xué)習(xí)匯報材料范文

【教學(xué)內(nèi)容】

青島版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第4課《杯子變熱了》。

【教學(xué)設(shè)計理念】

本課的教學(xué)設(shè)計就是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐的，透過與生活息息相關(guān)的問題情景，驅(qū)動學(xué)生的好奇心和探究欲望，在解決生活問題的過程中獲得科學(xué)知識，明白科學(xué)道理，從中體驗科學(xué)探究的樂趣，意識到生活中隨時隨處有科學(xué)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能根據(jù)生活經(jīng)驗，借助實驗材料，設(shè)計實驗并探究“熱是怎樣在固體中的傳遞”的。

2.能在實驗的設(shè)計和探究中，逐步養(yǎng)成善于交流、認(rèn)真傾聽、善于向他人學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.知道熱傳導(dǎo)的基本特征、不同物體傳遞熱的能力是不同的，可以分為熱的良導(dǎo)體和熱的不良道體兩種類型。

【材料準(zhǔn)備】

學(xué)生實驗材料：1.涂好臘油的圓鐵片、長鋁條、方鋁片各3片，酒精燈、鉗子、火柴；2.泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。

教師演示材料：兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子、蠟燭、課件。

【教學(xué)過程】

（一）情景引入：

1.師出示兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問：老師這里有兩個完全一樣的杯子，里面分別裝了涼水和熱水，不打開蓋子，誰能判斷出哪個杯子里裝有熱水？

2.學(xué)生判斷：用手摸，熱的杯子里裝的是熱水。師追問：你斷定這個杯子里裝有熱水的依據(jù)是因為――？（師據(jù)學(xué)生回答板書課題）

3.師談話：杯子變熱了，這時，我心中自然就冒出了問號，假如是你，會有什么疑問呢？

4.學(xué)生質(zhì)疑：

5.師歸結(jié)問題，引導(dǎo)出探究重點：杯子是怎樣變熱的？（板書“？”）

（設(shè)計意圖：采用問題式引入，讓學(xué)生在借助的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上那個解決問題，能更加有效的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，為有效問題的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)良好的鋪墊。同時讓學(xué)生體會到科學(xué)就來自生活）

（二）探究活動一：熱是怎樣在物體中傳遞的。

1.指明探究方向：

師：有了疑問，就要研究，就得有研究方法，如果老師提供給你們材料，你們能不能根據(jù)自己生活經(jīng)驗，設(shè)計一個實驗方案？（能），如果大部分同學(xué)已經(jīng)做好，我就拍手提示你好嗎。

下面聽清要求：打開盒子，看看里面的材料，然后設(shè)計出你們的實驗方案。

（設(shè)計意圖：用拍手提示同學(xué)們迅速從討論狀態(tài)回到課堂，既不統(tǒng)一強(qiáng)制，又能防止學(xué)生沒有時間觀念。提出實驗要求時，“要求”二字先入耳，避免學(xué)生無目的行動。）

2.學(xué)生設(shè)計實驗方案。

3.匯報實驗方法：教師根據(jù)學(xué)生的匯報作補(bǔ)充提示。

重點解決：

A.鉗子的作用：安全，防止?fàn)C傷。

B.熄滅酒精燈時要用蓋蓋滅，嚴(yán)禁用嘴吹。

C.借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。

（設(shè)計意圖：學(xué)生的猜測根植于他們的經(jīng)驗，來源于他們的生活，在實驗設(shè)計中，通過各小組的不同設(shè)想和對存在問題的提出，使學(xué)生的思維得到相互碰撞，使實驗設(shè)計得以完善。同時借助生活材料，使內(nèi)在的“熱傳遞”得以外顯，形象直觀、方便觀察。）

4.學(xué)生實驗探究。

師：結(jié)合剛才我們的討論，先完善好你們的實驗方案，再進(jìn)行實驗，并及時記錄實驗現(xiàn)象，完成實驗報告單。

5.研究匯報：

匯報要求：要想取得發(fā)言權(quán)，必須先對前面小組的匯報進(jìn)行評價，然后才能發(fā)言，相同的內(nèi)容不要重復(fù)，否則取消發(fā)言權(quán)。

（設(shè)計意圖：利用對匯報要求中的評價手段，提醒學(xué)生注意傾聽，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽同學(xué)發(fā)言的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時利用實驗報告單，引導(dǎo)學(xué)生重點突出、條理分明的進(jìn)行匯報，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流的能力。）

6.教師小結(jié)：通過用不同的材料來進(jìn)行實驗，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了同一個現(xiàn)象：熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方，像這樣在固體中傳遞熱的方式科學(xué)上稱為傳導(dǎo)。（板書：傳導(dǎo)）。

7.解釋生活現(xiàn)象：現(xiàn)在，誰能解釋杯子是怎樣變熱的？

師談話：其實，像這種傳遞熱的現(xiàn)象在生活中還有很多，你能再舉幾個例子嗎？

（設(shè)計意圖：生活實際中蘊(yùn)含著科學(xué)道理在，利用科學(xué)道理解釋生活現(xiàn)象。讓學(xué)生從科學(xué)探究再次回到生活中來。此環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生提到勺子，教師要注意加以利用，過渡到下一環(huán)節(jié)。）

（三）探究活動二：物體傳遞熱的能力相同嗎。

1.引出探究話題：

師：剛才同學(xué)們提到了勺子，生活中的湯勺一般都是用什么材料制作的？你知道是為什么嗎？

第5篇：教師學(xué)習(xí)匯報材料范文

一、綜合實踐課程的特點

綜合實踐活動課程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際、體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)和信息技術(shù)教育。它是具有獨立形態(tài)的綜合性課程和著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力，創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程及經(jīng)驗課程。它具有以下幾個特點：

1、綜合性。綜合實踐活動的內(nèi)容不是特定的和單一的學(xué)科知識體系，而是來源于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)、生活和自然、社會等方面的實際問題，是個人、社會、自然的綜合，一方面需要對以往學(xué)的各學(xué)科知識加以綜合運用，體現(xiàn)了科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在綜合，另一方面也需要多種能力的綜合和多種方法的綜合運用，去解決以綜合形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生前的各種問題。

2、實踐性。綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技和對當(dāng)前社會生活的影響以及社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。需要學(xué)生走出課堂、走出校門積極地開展社會調(diào)查和實踐活動，在“做”、“考察”、“調(diào)查”、“實驗”、“研討”、“探究”、“設(shè)計”、“展示”、“服務(wù)”、“勞動”、等一系列活動中完成的。這些親身經(jīng)歷和心路歷程成為學(xué)生的直接經(jīng)驗，而直接經(jīng)驗的多少對學(xué)生今后發(fā)展具有重要的作用。

3、開放性。綜合實踐活動的內(nèi)容都是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛，它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合的、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。而且針對不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的班級和不同的學(xué)生而言，其具體的活動主題更是多種多樣，其活動的結(jié)果呈現(xiàn)也是百花齊放的。就同一主題而言，由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同，研究主題的確定、研究目標(biāo)的定位、切入的選擇、研究過程的設(shè)計、研究方法、手段的運用及成果表達(dá)也各不相同，具有很大的靈活性、為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個性特點和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程。

4、創(chuàng)新性。綜合實踐活動面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生的發(fā)展的特殊需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷并獲得實際的發(fā)展性體驗，并對體驗進(jìn)行反思，有利于喚醒他們的自我意識，重視學(xué)生在活動過程中的自我生成和建購。這些都有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)揚光大。

5、探究性。在綜合實踐活動過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題；學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。

6、自主性。綜合實踐活動主要尊重學(xué)生的興趣、愛好，他們自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動方案、實施過程和表達(dá)結(jié)果。教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包辦代替學(xué)生的活動，成為組織者、參與者和指導(dǎo)者。

二、課程實施中六種基本課型

1、定課題、擬方案課。主題確定后，在課堂教學(xué)中安排學(xué)生圍繞主題討論提出要研究的問題，從中篩選和確定子課題；然后根據(jù)研究興趣，劃分活動小組，并討論和擬訂活動實施方案。如《風(fēng)箏》根據(jù)老師的主題設(shè)計思路，組織學(xué)生看多媒體，初步認(rèn)識感知風(fēng)箏，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，談自己感興趣的話題和想探究的問題，整合提升成為活動主題――《風(fēng)箏》。對學(xué)生提出的不同小課題進(jìn)行合并歸類或者修正，形成以下主要研究問題：風(fēng)箏的來歷，風(fēng)箏的種類，風(fēng)箏的作用，制作風(fēng)箏的材料等。根據(jù)愛好確定研究小組，組內(nèi)共同制定活動計劃方案，完成任務(wù)分工。

活動方案中一般包括小組名稱、組員名單、指導(dǎo)教師、活動步驟、活動分工、預(yù)期成果、成果表達(dá)方式等內(nèi)容。

2、活動方法指導(dǎo)課。針對形成的活動專題，教師進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何去開展活動，如何進(jìn)行采訪，如何寫調(diào)查表，怎樣進(jìn)行分工與和作等。多在三、四年級上此類型的課。

3、社區(qū)服務(wù)實踐課。根據(jù)活動主題，依照自我設(shè)計的活動方案，參與實踐活動，經(jīng)歷、感悟、體驗、探索方案的實施價值。學(xué)生分小組按研究專題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。有的上網(wǎng)搜集有關(guān)風(fēng)箏的來歷，有的到圖書館查閱資料搜集有關(guān)風(fēng)箏的種類，有的走訪調(diào)查身邊的人，了解制作風(fēng)箏的材料及方法，并對活動過程進(jìn)行記錄，對資料進(jìn)行整理，合作完成組內(nèi)任務(wù)。老師參與并指導(dǎo)學(xué)生活動。

4、展示交流課。學(xué)生以小組為單位，將自己在實踐活動中獲得的成果，用各種形式在全班進(jìn)行展示匯報。展示交流課主要是讓學(xué)生口頭發(fā)表實踐活動的成果。學(xué)生采用靈活多樣的匯報形式分組展示匯報探究成果。程序是：各組推選一名主匯報人進(jìn)行匯報展示，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充講解，同時進(jìn)行師生評價。有的組同學(xué)撰寫了研究小論文《風(fēng)箏的發(fā)展》，有的同學(xué)采用現(xiàn)場放風(fēng)箏的形式等，全體同學(xué)參與到交流匯報、評價中。

5、技術(shù)實踐課。學(xué)生根據(jù)活動主題和子課題研究的內(nèi)容，以小組或個人的形式，進(jìn)行勞動技術(shù)的作品設(shè)計和制作。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的技術(shù)設(shè)計，構(gòu)思作品圖紙，并根據(jù)設(shè)計圖紙的要求準(zhǔn)備需要的材料和工具，然后在課堂上進(jìn)行作品的制作。

6、成果展示匯報課?；顒踊窘Y(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生將在活動過程中形成的書面的文字材料（活動過程記錄、采訪調(diào)查資料、活動感想及反思等）、圖片及實物資料等進(jìn)行交流展示，引導(dǎo)評價。 總結(jié)時根據(jù)匯報評價情況對各自的研究成果進(jìn)行整理完善，個人撰寫活動總結(jié)與反思，確定后續(xù)研究的內(nèi)容。

第6篇：教師學(xué)習(xí)匯報材料范文

教科版五年級下冊《熱》單元中《液體的熱脹冷縮》。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識水熱脹冷縮的性質(zhì)。

2.認(rèn)識其他液體熱脹冷縮的性質(zhì)。

教學(xué)流程

一、情景引入，引出目標(biāo)

播放電水壺?zé)凉M滿一壺水的錄像，教師向?qū)W生提問，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生觀看錄像，思考問題。教師追問什么是熱脹冷縮呢？引出課題，今天我們一起來研究液體的熱脹冷縮現(xiàn)象。（板書課題）

二、實驗探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.小組討論改進(jìn)裝置

導(dǎo)學(xué)指要一

（1）觀察思考，發(fā)現(xiàn)問題

認(rèn)真觀察教師的演示實驗（教師演示“試管氣球”實驗），思考應(yīng)該看到什么現(xiàn)象呢？（通過觀察實驗，發(fā)現(xiàn)兩個試管中水的體積變化不明顯。）

（2）改進(jìn)裝置，解決問題

通過氣球的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的冷熱，老師給大家提供了以下的材料――平底燒瓶、玻璃管、橡皮塞、冷水、熱水和紅墨水，請你們以小組為單位，用這些材料來設(shè)計一個新的實驗方案。

（3）小組討論，設(shè)計實驗方案。

（4）小組匯報，完善實驗方案。

2.水熱脹冷縮的探究實驗

導(dǎo)學(xué)指要二

（1）明確實驗步驟

①將小瓶中裝滿清水加入幾滴鋼筆水，并將裝置安裝好。

②在燒杯中倒入適量熱水。

③每分鐘將小管里水柱的高度用筆在管壁上畫出，做記錄。

④將燒杯中的熱水倒掉，再加入冷水，將小瓶放入冷水中，重復(fù)步驟③。

（2）小組實驗。（教師巡視）

（3）小組匯報實驗情況

（4）歸納總結(jié)

水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。

（二）實驗探究其他液體熱脹冷縮的性質(zhì)

1.思考探究

水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢？

導(dǎo)學(xué)指要三

（1）想不想來實驗一下？老師給你們準(zhǔn)備了幾種液體，有牛奶、醬油、醋、啤酒和紅茶，請每小組像探究水的熱脹冷縮那樣來研究這些液體是否也有熱脹冷縮的性質(zhì)。（2）小組可以選擇最感興趣的一種液體來進(jìn)行實驗（3）記錄員作好記錄，要求實驗多做幾次，反復(fù)驗證。

2.交流匯報

你們組是用什么液體來進(jìn)行實驗的？實驗看到了什么現(xiàn)象？說明這種液體有什么性質(zhì)？

3.歸納總結(jié)

醋、飲料和醬油等加熱或者受冷后都能出現(xiàn)熱脹冷縮的現(xiàn)象。通過今天的實驗研究我們可以知道：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

三、檢測目標(biāo)，反饋提升

1.買飲料時，本想選一瓶裝滿的，但是發(fā)現(xiàn)瓶裝飲料都沒有裝滿的，這是什么原因呢？

2.你知道溫度計是運用什么原理制成的嗎？

四、總結(jié)收獲，拓展延伸

第7篇：教師學(xué)習(xí)匯報材料范文

一、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣

1、研究學(xué)生的心理，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

中職學(xué)生的年齡特點是愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)。我們要及時把握他們對英語的好奇心理，努力創(chuàng)造輕松的氛圍，使學(xué)生在運用英語的過程中體驗成就感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

2、創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系

該教學(xué)法的運用，師生關(guān)系的和諧至關(guān)重要。在實踐中，筆者感受到中職生的“親師性”較強(qiáng)，如果他們喜歡某位老師，他們便對這位老師的課感興趣，而且肯下功夫?qū)W習(xí)這門課，反之，則會討厭上課甚至放棄對這門課的學(xué)習(xí)。因此，要投入感情，加強(qiáng)師生的心靈溝通，和學(xué)生一起體驗、實踐。

二、任務(wù)教學(xué)法運用的步驟

1、任務(wù)的啟動—教師設(shè)計任務(wù)

在這種模式結(jié)構(gòu)中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。沒有教師的啟動，學(xué)生必將無從下手，也就談不上任務(wù)的開始和完成了。教師在新的任務(wù)進(jìn)行前，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。尤其是要求學(xué)生預(yù)習(xí)可課文，通過字典、網(wǎng)絡(luò)等工具發(fā)現(xiàn)新的語言結(jié)構(gòu)，查找相關(guān)的專業(yè)知識，為課堂上任務(wù)的進(jìn)行提供豐富的感性材料，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。這是任務(wù)開始的階段，也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)或動力的階段，是任務(wù)進(jìn)行的前提。因此，教師在課前也應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，尋求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知渴望的方法。

2、學(xué)生自學(xué)—任務(wù)進(jìn)行的基礎(chǔ)

新課伊始，教師就應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及水平，制定可行的、學(xué)生容易達(dá)到的階梯型任務(wù)鏈，然后向?qū)W生提出任務(wù)要求及其所需準(zhǔn)備，明確任務(wù)后，學(xué)生自學(xué)。在這期間，教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，為任務(wù)的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

3、討論交流—任務(wù)進(jìn)行的關(guān)鍵

在學(xué)生自學(xué)、初步感受課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始進(jìn)行任務(wù)的討論交流。討論交流一般以小組形式開展。小組一般由4—6名程度各不相同的學(xué)生組成，小組可以有意識重組，保持同組異質(zhì)的程度。在課堂中，各小組成員就自學(xué)情況向他人匯報，提出自學(xué)碰到的問題，所提問題可以是單詞的理解、句型的翻譯，或者是段落甚至課文的理解，小組長記錄后向全班提出尋求答案。最后，各組就提出的問題進(jìn)行討論，并交流任務(wù)準(zhǔn)備情況。在學(xué)生交流的過程當(dāng)中，教師可給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。

4、匯報總結(jié)—任務(wù)進(jìn)行的核心

在解決基本問題后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行匯報總結(jié)，一般仍以小組為單位。各小組根據(jù)自學(xué)階段教師設(shè)定的階梯型任務(wù)鏈，逐一匯報。匯報的形式可以多樣化，個人演講、雙人對話、情景劇表演、辯論等都可以采用，教師及時給予點評和鼓勵。從課堂實踐來看，學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量非常高，而且其創(chuàng)造力也十分豐富。

5、引導(dǎo)復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)—任務(wù)循環(huán)的基礎(chǔ)

第8篇：教師學(xué)習(xí)匯報材料范文

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

一、中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對情境教學(xué)模式的訴求

基于當(dāng)前中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程存在的教、學(xué)、評中的問題，中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對情境教學(xué)模式的呼聲越來越高。

1.教師教學(xué)方式相對傳統(tǒng)

首先，計算機(jī)理論知識相對枯燥，目前教師的教學(xué)多以PPT講解為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到索然無味；其次，教師過多重視學(xué)生的技能型培訓(xùn)，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和在實際應(yīng)用中遷移計算機(jī)知識，不能起到積極的作用。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差

當(dāng)前的中職生都為90后，他們獲取信息的渠道多，對科技新產(chǎn)品的嗅覺靈敏。然而，在學(xué)習(xí)過程中中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對較低，課前不預(yù)習(xí)，課上無法集中精力，課后不復(fù)習(xí)。中職學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱，有畏難情緒，沒有耐心學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)的積極性和主動性比較差。

3.教學(xué)評價比較單一

中職學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核主要以完成上機(jī)作業(yè)為主，局域網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境既為教師的教學(xué)帶來了便利，也為學(xué)生共享上機(jī)作業(yè)提供了平臺。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式只重視學(xué)生完成上機(jī)作業(yè)的結(jié)果，忽視了學(xué)生完成上機(jī)作業(yè)的過程，但學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在的差異性必然導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。

二、情境教學(xué)模式在中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的價值體現(xiàn)

情境式教學(xué)模式是以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，具有靈活性、針對性、現(xiàn)實性的特點。情境教學(xué)模式不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應(yīng)用，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動作用，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，充分體現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動式教學(xué)模式。

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門中職公共基礎(chǔ)課程，即公共技能通用性課程，通過情境預(yù)設(shè)，給學(xué)生思考和想象的空間，使學(xué)生能在自身原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上掌握計算機(jī)的基本原理和操作方法，培養(yǎng)動手能力，使計算機(jī)成為學(xué)生獲取知識、提高素質(zhì)的有力工具，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

1.“word海報設(shè)計”情境式教學(xué)案例實踐

（1）前期準(zhǔn)備。教師就海報制作項目給學(xué)生提相關(guān)要求，布置任務(wù)。學(xué)生通過自由組合的形式并根據(jù)各自特長進(jìn)行小組組建。每小組先通過小組開會進(jìn)行人員分工，如會計1班1小組分工：主編全面協(xié)調(diào)小組工作，負(fù)責(zé)最后的校稿及審報；采編負(fù)責(zé)資料的下載與編輯；美工負(fù)責(zé)版面設(shè)計、色彩的搭配，圖片的加工；排版負(fù)責(zé)版面編排及文字、圖片的搭配，也進(jìn)行紙質(zhì)文檔的初稿設(shè)計及框架的構(gòu)建。

（2）授課過程。其一，教師創(chuàng)設(shè)情境。各小組組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，成立公司，為了加大宣傳力度，請各公司董事們根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計一份海報。此教學(xué)環(huán)節(jié)主要是吸引學(xué)生的眼球，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈動手實操的欲望。其二，由小組代表對全班同學(xué)的海報制作進(jìn)行匯報。匯報內(nèi)容主要包括：創(chuàng)業(yè)項目的確定與海報的設(shè)計；小組分工安排；具體制作過程：前期準(zhǔn)備、版式設(shè)計、材料收集（借助工具介紹）、版面排版、修飾調(diào)整（使用工具人介紹）、技術(shù)難題及解決方法；作品展示；海報制作心得體會。匯報是課堂教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，通過小組匯報形式，讓學(xué)生自己表述海報制作的具體過程，一方面培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法以及自主學(xué)習(xí)、自主探研、自主解決問題的能力；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生組織管理能力、積極的團(tuán)隊合作精神，以及較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，從而讓學(xué)生學(xué)會如何正確運用計算機(jī)工具來解決問題的綜合能力。其三，小組匯報完畢后，進(jìn)行作品點評。點評分為兩大環(huán)節(jié)，先由學(xué)生從作品的版面設(shè)計、色彩搭配、內(nèi)容的閱讀價值進(jìn)行點評，學(xué)生發(fā)言點評都十分積極與踴躍，既講到作品的優(yōu)點，對不足的地方也提出寶貴的建議，促進(jìn)各小組的交流學(xué)習(xí)。其四，教師就學(xué)生的作品及學(xué)生匯報的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合點評，讓學(xué)生更清楚海報制作存在的問題及改正的方法，也為操作能力較差的學(xué)生提供學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會，讓他們從中學(xué)習(xí)到快捷有效的操作方法，達(dá)到如下效果：檢測學(xué)生對word技能掌握情況以及如何靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的技能；注重課堂教學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生對word軟件文字與圖像處理工具的熟悉度；培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織管理能力和團(tuán)隊合作能力。最后，教師就本次匯報課中的知識要點，從word排版頁面設(shè)置、文字編輯處理、圖片編輯處理、圖文混合排版4個方面進(jìn)行歸納總結(jié)，同時也對學(xué)生在制作過程中易出現(xiàn)的問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和詳細(xì)講解，幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理和掌握知識，從而更加明確學(xué)習(xí)方向。

2.情境式教學(xué)案例實踐心得

（1）真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)”的教學(xué)模式。課堂教學(xué)的過程是師生互動的過程，課堂上側(cè)重讓學(xué)生進(jìn)行匯報講解，通過自身的操作活動，使學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

（2）激活了學(xué)生的內(nèi)在情感動力，將活動建構(gòu)教學(xué)的基本思想融匯其中，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有良好的切入點。情境式教學(xué)要求學(xué)生必須獨立地完成一項又一項的工作任務(wù)。這些工作任務(wù)由自己設(shè)計，使學(xué)生體驗成功的喜悅，提高了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從“要我學(xué)”逐步變成“我要學(xué)”。小組匯報形式為所有學(xué)生提供了相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，操作能力較差的小組可以從優(yōu)秀小組匯報講解中學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的操作方法，幫助他們解決實踐中遇到的難題。這既為學(xué)生提供了解決學(xué)習(xí)問題的交流平臺，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

第9篇：教師學(xué)習(xí)匯報材料范文

關(guān)鍵詞：課堂魔方；基本功能；創(chuàng)新應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）24-0063-02

一、課堂魔方的基本功能

課堂魔方是世界大學(xué)城空間開發(fā)的一個教學(xué)應(yīng)用功能模塊，并獲得中華人民共和國國家版權(quán)局計算機(jī)軟件著作權(quán)登記證書，其登記號為：2011SR066243。

課堂魔方的基本功能，就是通過收藏和分類整理在世界大學(xué)城空間已發(fā)表的文章博客、視頻等資料，用于課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)而形成的單個或系統(tǒng)、系列的教學(xué)與學(xué)習(xí)資料。因此，課堂魔方既是教師的多媒體備課、上課系統(tǒng)，也是多媒體課程筆記系統(tǒng)。教師不但可以利用自身上傳的資源，也可以任意組合世界大學(xué)城的所有資源，而課件的制作只需組合教師的課件元素形成自己獨特的學(xué)習(xí)筆記，簡單方便，同時可以在教師的課堂魔方上進(jìn)行師生交流、答疑解惑和課程作業(yè)的完成，師生資源收集、加工、組合簡單便捷，可以在一個視窗下同時展示文字、圖片、音頻、視頻、Flash、PDF等。功能強(qiáng)大獨創(chuàng)r的課堂魔方系統(tǒng)，使教師的上課、備課、課件制作簡單方便，隨心所欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、筆記、交流簡單快捷，無處不在。

在實際應(yīng)用中，課堂魔方不僅可用于教師匯集課程資源、制作課件，成為教師的備課、上課與學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，而且可作為教師的資源建設(shè)與管理的系統(tǒng)、教師的課題研究管理系統(tǒng)，也可作為機(jī)構(gòu)日常工作或?qū)ｍ椈蛑攸c工作的組織管理系統(tǒng)。

二、課堂魔方的創(chuàng)新應(yīng)用

課堂魔方可創(chuàng)新應(yīng)用于很多方面。世界大學(xué)城每一個空間都可以建立課堂魔方，除了個人空間，還有機(jī)構(gòu)建立的空間，那么機(jī)構(gòu)也可以應(yīng)用空間或收集資源的功能建立“工作管理”類課堂魔方，或稱之為管理魔方，應(yīng)用于日?；?qū)ｍ椈蛑攸c工作的各種管理。

具體來說，課堂魔方可用于制作專題講座課程，匯集名師課程，開展集體教研；可用于匯集課題資料，進(jìn)行課題研究與管理；可用于重點或?qū)ｍ椆ぷ鞴芾恚部捎糜谌粘９ぷ鞴芾?。以下筆者將重點說明一下，如何把課堂魔方變?yōu)橐粋€日常的工作管理系統(tǒng)，其建立“工作管理”魔方的規(guī)范與操作辦法如下：

1.建立工作管理魔方的目標(biāo)

（1）通過建立工作管理魔方，管理者與被管理者（下屬單位與員工）之間，通過空間直接、收藏或查閱下屬員工的相關(guān)信息，提高信息化管理水平，提高管理效率，真正實現(xiàn)無紙化、數(shù)字化、智慧型工作管理，真正起到加強(qiáng)過程化管理的目的。

（2）通過工作管理魔方，上級部門直接從下屬單位和員工的空間中了解下級部門或員工完成工作的情況，各位員工的工作總結(jié)與匯報、周工作跟蹤表，只要一次性上傳，上級部門和單位領(lǐng)導(dǎo)都能看到，并收藏在機(jī)構(gòu)的工作管理魔方中。并歸類整理，形成或完善部門總的工作總結(jié)或計劃方案，或者對下屬單位或員工實行考核，把材料考核與實際情況核實相結(jié)合。

（3）實行規(guī)范化工作流程科學(xué)管理，避免人浮于事、形式主義和文牘主義現(xiàn)象。

2.具體辦法

（1）上級部門將下屬單位或員工要完成的工作，如年度、每季、每月或每周要完成的工作計劃、方案、匯報、總結(jié)或周工作跟蹤匯報等，在部門空間的左側(cè)欄目中設(shè)置“工作管理”欄目，并固定在相應(yīng)位置，然后在“工作管理”欄目下設(shè)置與下屬或員工工作匯報相對應(yīng)的二級欄目，如年度戰(zhàn)略、核心、重要工作，年度工作規(guī)劃或計劃方案， 季工作要點， 月工作執(zhí)行計劃， 周工作跟蹤表，學(xué)習(xí)與思考體會文章，創(chuàng)新思維與建議，調(diào)研文章，年終總結(jié)， 年終總結(jié)及下一年工作設(shè)想……

（2）下屬單位或員工在自己的空間設(shè)置與上級部門相同的左側(cè)欄目，并按照上級部門及所屬單位要求和規(guī)定的時間，在自己空間的欄目中發(fā)表自己要上交的文章，權(quán)限設(shè)置為“指定好友可見”。

（3）上級部門和下屬單位都要建立所屬單位和員工的空間聯(lián)系表，方便去查閱彼此的空間。

（4）上級部門與下屬或員工相互設(shè)置為好友，上級部門能夠閱讀下屬單位或員工所規(guī)定要發(fā)表的相應(yīng)文章或資料。

（5）上級部門在自己的管理空間里建一個“工作管理”魔方。即在課堂魔方中創(chuàng)建名為“工作管理”的課程，在此課程下添加與“我的空間管理”左側(cè)“工作管理”欄目中的二級欄目名稱完全一樣的課程目錄。

（6）上級部門或單位在規(guī)定時間里去查看下屬單位或員工在空間“工作管理”欄目中應(yīng)發(fā)表的有關(guān)工作的各類文章、資料，點擊打開并收藏在上級部門或單位的“工作管理”魔方中，或者在空間文章、視頻等資源的選項中增加一個“到課堂魔方”選項。這樣上級機(jī)構(gòu)就可以通過在課堂魔方查看或去空間查看兩種方式，比較全面地了解到下屬或員工的工作情況，根據(jù)完成工作情況提出表揚、批評，或督促下屬、員工完成應(yīng)完成的工作。

（7）上級部門和所屬單位在了解下屬或員工的工作情況后，可及時在下屬員工的工作匯報文章資料下方留言或?qū)懰叫胚M(jìn)行指導(dǎo)，提出表揚或批評，也可在課堂魔方中發(fā)表系統(tǒng)批示或指導(dǎo)意見，引導(dǎo)下屬或員工改進(jìn)工作，提高工作效率，利用工作魔方把工作過程管理做得更扎實，更得心應(yīng)手。

3.相關(guān)問題的解決辦法

（1）部門負(fù)責(zé)人的工作匯報材料撰寫問題。重要工作如年度戰(zhàn)略、核心、重要工作或工作規(guī)劃方案或年終總結(jié)，以及領(lǐng)導(dǎo)特別指定的即刻撰寫的單位或部門的材料。又可撰寫相應(yīng)的個人材料，一般性工作匯報，如周工作跟蹤表或月工作執(zhí)行計劃，部門或單位負(fù)責(zé)人可只寫部門或單位的材料，或在單位材料別標(biāo)注自己所做的具體工作，或者在單位材料中單列自己所做的具體工作，而不必寫與單位內(nèi)容基本相同或絕大部分相同的兩份材料。

（2）下屬單位或員工將自己的工作匯報類文章只須發(fā)表在自己的空間就可以了，除特殊情況，避免同時向幾個部門多層領(lǐng)導(dǎo)同時發(fā)送一個相同的材料。因為課堂魔方后是公開的，大家都可以看到（包括有關(guān)權(quán)限設(shè)定的情況，被授權(quán)的人可以查看）。部門或所屬單位負(fù)責(zé)人要了解或匯總情況，可直接到相應(yīng)的空間中去查閱。并根據(jù)查閱和匯總的情況，形成部門或單位自己的匯總材料。

（3）材料存檔問題?！肮ぷ鞴芾怼蹦Х椒奖愀鲗宇I(lǐng)導(dǎo)實行高效的工作過程的管理。但對于重要的應(yīng)當(dāng)存檔的材料，既要以另外單獨的電子文檔存檔，還要有相關(guān)的紙質(zhì)或其它材料的檔案，這可以根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)和實際工作的要求去做。

（4）在課堂魔方中，收藏的文件如果在文件發(fā)表的空間中做了修改，則課堂魔方中收藏的這個文件也隨之修改，這是課堂魔方的一個強(qiáng)大功能。與此相關(guān)的情況是，如果收藏在課堂魔方中的源文件是自己空間中發(fā)表的，則可在自己空間中做文章的修改，如果收藏的源文件是別人空間中發(fā)表的，則只能在這個文件發(fā)表的空間中來修改。課堂魔方中文件與原空間文章修改同步是一個強(qiáng)大的功能，但不適宜作為歷史材料存檔。因此，在工作管理魔方中，如果源文件修改，最好先復(fù)制源文件，然后修改再重新發(fā)表，工作管理魔方中再重新收藏，這樣可反映歷史的真實過程。當(dāng)然，也可不復(fù)制源文件在文件發(fā)表的空間的源文件上直接修改，可根據(jù)實際需要或有關(guān)規(guī)定去操作。當(dāng)然，要更好地解決這個問題，還可作進(jìn)一步技術(shù)改進(jìn)，在課堂魔方收藏整理資源時，可設(shè)置對文章鎖定或備份功能，讓源文件與修改后的文件同時保存，以保留歷史生成的源文檔。