五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；數(shù)學(xué)應(yīng)用題；教學(xué)探究

教育均衡發(fā)展是根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的各種意識(shí)、思維和能力，讓學(xué)生有所成功、有所成就、有所發(fā)展。而五年級(jí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)是一至四年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)后，利用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在解決實(shí)際問(wèn)題中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、多向思維、解決實(shí)際問(wèn)題能力和反思能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人人能成功，個(gè)個(gè)有成就，方方面面均衡發(fā)展。具體做法如下：

一、設(shè)置問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生成功

數(shù)學(xué)教學(xué)中首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使之想創(chuàng)造。而只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成功感。要喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，須樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，有了問(wèn)題，思維才有方向。有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常常用“問(wèn)題情境”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們產(chǎn)生探索新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的心理傾向和愿望，最后達(dá)到成功。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的面積后，我出了這樣一題讓學(xué)生討論：一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)增加了3厘米，寬減少3厘米，所得的長(zhǎng)方形面積與原來(lái)面積一樣嗎？這一問(wèn)，充分引起了學(xué)生的興趣，大家議論紛紛，爭(zhēng)著回答。一部分學(xué)生說(shuō)一樣大，另一部分學(xué)生雖然覺(jué)得這個(gè)答案不對(duì)，但又不知怎樣才能說(shuō)明，便都把眼睛看著老師，迫切想得知結(jié)果。這時(shí)，教師不要急于表態(tài)，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生大腦產(chǎn)生興奮，大腦在興奮期里最容易爆發(fā)出思維的火花。所以，要把握時(shí)機(jī)，讓他們?cè)诰毩?xí)紙上畫(huà)畫(huà)拼拼比較，很快就得出了自己的正確答案。結(jié)果并不重要，而過(guò)程卻是創(chuàng)新能力的經(jīng)驗(yàn)。因此，要進(jìn)一步地引導(dǎo)。提問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生興趣很高，繼續(xù)動(dòng)手、動(dòng)腦、討論、探索。紛紛成功地答道：所得到長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)相等。如果長(zhǎng)與寬之差越小的長(zhǎng)方形面積越大；當(dāng)長(zhǎng)、寬相等時(shí)，便成了正方形，正方形的面積最大。

二、抓住典型題材發(fā)展學(xué)生多向思維,培養(yǎng)學(xué)生成就感

發(fā)展學(xué)生的多向思維，要落實(shí)在具體的課堂教學(xué)之中，五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。教學(xué)中，教師如能抓住一些典型題型，分層遞進(jìn)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的多向思維，培養(yǎng)學(xué)生的成就感是十分有益的。

如：學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)后，老師在講解應(yīng)用題型：“一個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角度數(shù)的比是3∶2∶1，按角分這個(gè)三角形是( )角的三角形?！边@一類(lèi)應(yīng)用題時(shí)，通過(guò)分層遞進(jìn)，既引導(dǎo)學(xué)生自己解決了問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生的多向思維,讓學(xué)生感到了自己有了成就。

第一向?qū)哟嗡季S：求出三個(gè)內(nèi)角判斷法。這是學(xué)生開(kāi)始時(shí)常用的方法。

第二向?qū)哟嗡季S：求一個(gè)角判斷法?！拔覀兡懿荒苤磺蟪鲆粋€(gè)角就能判斷出這個(gè)三角形是什么角的三角形呢?”學(xué)生通過(guò)思考懂得：只要求出最大的角,因?yàn)樽畲蟮慕鞘?0°，所以這個(gè)三角形是直角三角形。這一層次比第一層次學(xué)生思維上進(jìn)了一層。

第三向?qū)哟嗡季S：直接判斷法?！拔覀兡懿荒懿磺蟪鋈魏我粋€(gè)角，直接從三個(gè)角的比份上判斷這個(gè)三角形是什么角的三角形呢?”一石激起千層浪,學(xué)生的思維一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)討論，學(xué)生懂得：因?yàn)?=2+1，最大的角的度數(shù)等于其他兩個(gè)銳角的和，所以可以判斷這個(gè)三角形是直角三角形。在此基礎(chǔ)上,教師可讓學(xué)生自己總結(jié)出自己的成就：

（1）如果最大角的比份等于其他兩個(gè)角的比份之和，則這個(gè)三角形為直角三角形。

（2）如果最大角的比份大于其他兩個(gè)角的比份之和，則這個(gè)三角形為鈍角三角形。

（3）如果最大角的比份小于其他兩個(gè)角的比份之和，則這個(gè)三角形為銳角三角形。

學(xué)生的多向思維，是靠教師的指導(dǎo)，學(xué)生的自主探索得出結(jié)果，不是教師的直接說(shuō)出，關(guān)鍵要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。

三、用好現(xiàn)有教材提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和反思能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材已形成一個(gè)較為完整的知識(shí)體系。如何充分發(fā)揮現(xiàn)行五年級(jí)數(shù)學(xué)現(xiàn)有教材的作用，提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題能力和反思能力呢？實(shí)踐證明，通過(guò)改編例題或習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。

(一)改編例題引發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

要培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能真正把“用教材教”落實(shí)到實(shí)處,通過(guò)改編例題、習(xí)題的方式發(fā)散學(xué)生的思維,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力將會(huì)起到積極的作用。如在教學(xué)應(yīng)用題“一段公路,甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成,乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天可以完成?”這一工程問(wèn)題時(shí),在學(xué)生掌握了此道題解題思路和方法的基礎(chǔ)上，可以將“乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成”改成：①乙隊(duì)單獨(dú)修比甲隊(duì)多用5天。②乙隊(duì)單獨(dú)修的時(shí)間是甲隊(duì)的1.5倍。③乙隊(duì)的工作效率是甲隊(duì)的2/3。還可將問(wèn)題改為：①兩隊(duì)合修幾天完成這段公路的?②兩隊(duì)合修幾天后還剩這段路的?③甲獨(dú)修2天后,剩下的乙獨(dú)修還需幾天?這樣圍繞例題這一中心發(fā)散，例題的作用得到充分的發(fā)揮?！霸从诮滩?，高于教材”的教學(xué)機(jī)制，在本堂課得到充分體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(二)改編例題促思辨,提高反思能力。

反思是一種學(xué)習(xí)和生活的策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中總會(huì)發(fā)生這樣那樣的錯(cuò)誤。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如能適時(shí)地運(yùn)用改編例題、習(xí)題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考、辨析,進(jìn)行前饋控制或反饋矯正，一方面可以達(dá)到有效防治錯(cuò)誤的目的，另一方面還可以提高學(xué)生自我反思的能力。

(1)前饋控制。即教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律或班級(jí)的實(shí)際情況，將學(xué)生在解答有關(guān)問(wèn)題時(shí)易錯(cuò)的一些情況，通過(guò)改編例題、習(xí)題的方式讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、辨析,防患于未然。

第2篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；練習(xí)課；增強(qiáng)趣味；科學(xué)練習(xí)；提升能力

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)練習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀中的弊端

（1）練習(xí)課組織方法單一。大部分小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)于練習(xí)題，往往沒(méi)有投入太多的精力，導(dǎo)入的方法單一、導(dǎo)入過(guò)程甚至一句話概括，因?yàn)閷?dǎo)入沒(méi)有趣味性，所以并不能引起學(xué)生的興趣。出題模式陳舊，僅是大量羅列相關(guān)習(xí)題，既沒(méi)有設(shè)置多種題型，也沒(méi)有針對(duì)性和典型性，而且在練習(xí)教學(xué)時(shí)，只是學(xué)生先機(jī)械性的做題、之后教師對(duì)答案了事。這樣的組織方法不僅沒(méi)有提高教學(xué)收益，反而使教師講解過(guò)于勞累，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不佳，甚至學(xué)生在心理上也對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦和排斥感。

（2）練習(xí)題型針對(duì)性不強(qiáng)。首先問(wèn)題存在于在對(duì)于學(xué)生的階段認(rèn)識(shí)上 。學(xué)生是小學(xué)高年級(jí)階段，是承接小學(xué)低年級(jí)學(xué)生和初中學(xué)生的過(guò)渡階段，故而教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)等都沒(méi)有較強(qiáng)的針對(duì)性。其次是題型上的問(wèn)題，題型的難易程度數(shù)量尚未完善。最后是對(duì)于不同層次的學(xué)生，在設(shè)置練習(xí)題時(shí)，并沒(méi)有照顧到各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（3）練習(xí)課效率低下。教師過(guò)于依賴(lài)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，往往形成一種完成任務(wù)式的教學(xué)套路；在教師教學(xué)思想中形成一種硬性任務(wù)，從而沒(méi)有更多的師生間互動(dòng)； 教師往往忽略總結(jié)和反思的重要性，也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)的實(shí)踐情況進(jìn)行進(jìn)一步的能力提升。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)練習(xí)課的有效性方法

（1）增強(qiáng)趣味，精心設(shè)計(jì)。對(duì)于課程的導(dǎo)入，最好是自然生動(dòng)的導(dǎo)入，也可以采取從個(gè)別學(xué)生中引用一個(gè)具體的例子，因?yàn)橘N近生活，可以更好地引起小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的興趣。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的教材中，練習(xí)題這樣設(shè)置如下：芳芳不小心把作業(yè)中的一些數(shù)字弄臟了。

■比0. 大，■比0.4小。

這些數(shù)字可能是什么？與同學(xué)進(jìn)行交流。

當(dāng)然根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)程度制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，是我們小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師有必要注重的。制定練習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)一定要“言之有物”，做到“實(shí)”“專(zhuān)”“精”不要過(guò)大過(guò)虛，因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生的練習(xí)起著指導(dǎo)作用。教師只有將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體的課程中，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（2）難易結(jié)合，科學(xué)練習(xí)。怎樣將小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)練習(xí)課設(shè)計(jì)實(shí)施在具體的教學(xué)課堂中呢？就需要把握好對(duì)題型的難易程度。題型不能過(guò)于復(fù)雜，這樣會(huì)使大部分學(xué)生失去信心，無(wú)法真正投入到練習(xí)題的訓(xùn)練中，課堂效果顯然不會(huì)理想。題型太簡(jiǎn)單則激不起學(xué)生對(duì)于練習(xí)題的挑戰(zhàn)心，也達(dá)不到檢驗(yàn)和鞏固新知識(shí)的效果。教師要合理設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的練習(xí)題，做到難易相結(jié)合，不能重此輕彼，失去教學(xué)的公平性。教師應(yīng)該抓住重點(diǎn)，在掌握班級(jí)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和能力之后，通過(guò)對(duì)教材的研究，對(duì)題型進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)置，然后針對(duì)設(shè)置的“坡度”，將以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)巧妙的貫穿在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升智力，達(dá)到練習(xí)的最好效果。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的整理與復(fù)習(xí)中有這樣兩個(gè)

問(wèn)題：

請(qǐng)你對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理，并與同學(xué)進(jìn)行交流。

根據(jù)學(xué)到的知識(shí)，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？嘗試解決，并與同學(xué)進(jìn)行交流。

設(shè)置的第一個(gè)問(wèn)題，針對(duì)的是班級(jí)大部分學(xué)生，且難度并不大，利于學(xué)生在相互交流中鞏固學(xué)到的新知識(shí)，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性。第二個(gè)問(wèn)題顯然提升到一定的高度，要求學(xué)生提出問(wèn)題，難度相對(duì)增大，有利于提升學(xué)生的智力。

在練習(xí)題的具體教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)的教學(xué)方法是必不可少的，尤其是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，必須給學(xué)生先穩(wěn)固打好教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能在做題時(shí)進(jìn)行層層推理、舉一反三等多種思維運(yùn)算。要提高學(xué)生的計(jì)算能力，關(guān)鍵就是要學(xué)生清晰掌握計(jì)算法則，按法則進(jìn)行計(jì)算，提高計(jì)算能力 。

（3）師生互動(dòng)，提升能力。在近年來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的教學(xué)工作中，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式已深入課堂。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)課上，教師應(yīng)該以真誠(chéng)和友好的心態(tài)去激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，并以鼓勵(lì)為主對(duì)學(xué)生的練習(xí)題效果作出評(píng)價(jià)，從而達(dá)成師生間的良性互動(dòng)。

對(duì)于練習(xí)題的結(jié)果，教師務(wù)必要帶領(lǐng)學(xué)生去總結(jié)和反思練習(xí)題的對(duì)和錯(cuò)，并盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)言總結(jié)自己的做題情景。教師可以借課堂小結(jié)的機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性?！?教師可抓住小結(jié)這一契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)的拓展和延伸：

①你在生活中發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學(xué)問(wèn)題？把它們寫(xiě)下來(lái)。你能解決嗎？

②快要上中學(xué)了，你還有哪些想進(jìn)一步研究的問(wèn)題？

這樣的問(wèn)題不僅能體現(xiàn)義務(wù)階段的數(shù)學(xué)課程，而且還能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維、運(yùn)用抽象思維和創(chuàng)新的思維去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐生活中去發(fā)現(xiàn)和研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)中，達(dá)到良好的教學(xué)效率并非一朝一夕之事，教師要真正做好小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計(jì)與實(shí)施的教學(xué)工作，就要在實(shí)踐中不斷摸索、不斷總結(jié)和反思，針對(duì)學(xué)生主體，適應(yīng)時(shí)代的要求，并隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷改進(jìn)教學(xué)方式，才是永恒不變的定律。教學(xué)無(wú)法，教無(wú)定法，貴在得法。這就需要教師在具體的教學(xué)過(guò)程中挖掘小學(xué)高年級(jí)特定階段學(xué)生的特長(zhǎng)，因材施教，真正引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，在課堂上將知識(shí)更好地理解，從而達(dá)到和諧、高效的課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；高年級(jí)階段；教學(xué)引導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0199-02

從新課改后我們使用的人教版數(shù)學(xué)教材的編排很明顯地可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于文科的點(diǎn)滴積累，它是由淺入深、步步深入的過(guò)程，且是環(huán)環(huán)相扣的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階地扎扎實(shí)實(shí)打好基本功。升入五年級(jí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)向著一個(gè)較高難度的沖刺，在引領(lǐng)學(xué)生成功邁上這一高年級(jí)的臺(tái)階時(shí)，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中應(yīng)注意些什么呢？筆者從事小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，現(xiàn)以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略談如下。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受成功快樂(lè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是積極主動(dòng)的，只有這樣才會(huì)事半功倍。所以，在教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生能夠經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，時(shí)時(shí)感受到成功的快樂(lè)，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的催化劑。隨著年級(jí)的遞增，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)也會(huì)增多，隨著知識(shí)面的擴(kuò)展，有的學(xué)生越來(lái)越感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心有余而力不足。對(duì)此，我們可采用因材施教的策略去應(yīng)對(duì)。上課時(shí)教師要注意區(qū)分問(wèn)題的難度，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題叫學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)回答，如讓他們板演一些基本的計(jì)算題，激勵(lì)他們大膽參與，并適時(shí)予以提示，當(dāng)他們能在老師善意幫助下順利地解答時(shí)，成功的快樂(lè)讓他們從心理上感到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題不是太難，只要掌握基本的方法就可以觸類(lèi)旁通；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，當(dāng)遇到難題時(shí)給他們一個(gè)施展拳腳的好機(jī)會(huì)，同樣讓他們收獲學(xué)習(xí)中的一份榮耀。學(xué)生體會(huì)到了成功的快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不在于會(huì)做幾道題就行，應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的能力。在新課改的今天，教師不要再把知識(shí)填鴨式地喂給學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)各個(gè)器官參與學(xué)習(xí)。而最利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)學(xué)生思考的莫過(guò)于情境教學(xué)。情境教學(xué)中，學(xué)生們?nèi)肭槿刖车卦诮處煹囊龑?dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，教師用心點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓課堂教學(xué)的效率得以提高。所以，教師要多結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。例如，在講“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)我們可以通過(guò)最簡(jiǎn)單實(shí)用的折紙游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，具體理解抽象的分?jǐn)?shù)問(wèn)題，在不同的折紙方式中，引發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)問(wèn)題的思考。

三、靈活選用教法，提高教學(xué)效率

作為一名身處改革時(shí)代的教師，要及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，潛心鉆研教材教法，學(xué)會(huì)教學(xué)反思，以期不斷提高自己的理論水平與業(yè)務(wù)水平。新課改后，涌現(xiàn)出許多不同的教學(xué)方法，如學(xué)案法、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)法、杜郎口教學(xué)法等，教師如何在課堂上對(duì)這些教法因地制宜地活學(xué)活用呢，取其精華，靈活運(yùn)用不失為上策。例如，我們可以用情境教學(xué)法讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題；在探討的過(guò)程中要讓學(xué)生的獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行思想交流，讓思想的火花點(diǎn)亮真理的路徑；在鞏固所學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)多設(shè)計(jì)成小游戲的方式來(lái)進(jìn)行等，靈活選用教法才有利于提高教學(xué)效率。

四、增加互動(dòng)學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍

數(shù)學(xué)教師要努力把課堂教學(xué)打造成有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能充分發(fā)展。所以，要把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間及生生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)后動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容增多了，教師借此有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，大膽與老師交流，多與同學(xué)交換意見(jiàn)，這樣才有利于探究的順暢進(jìn)行。例如，結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我們可以在課堂上開(kāi)展一些豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如講完新課后搞一些短時(shí)間的數(shù)學(xué)小競(jìng)賽，以小組為單位，激發(fā)大家的集體榮譽(yù)感，在互動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；將生活中的一些有趣的游戲引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生們?cè)W(xué)于樂(lè)，也能活躍課堂氣氛。

五、注重分層教學(xué)，貫徹素質(zhì)教育

俗話說(shuō)，龍生九子，各有不同。我們面對(duì)的是四五十個(gè)來(lái)自不同家庭、有著不同成長(zhǎng)經(jīng)歷的學(xué)生，要做到因材施教必段注重分層教學(xué)，這也是素質(zhì)教育的應(yīng)用之義。對(duì)于優(yōu)秀生，不要放松要求，要注重培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：準(zhǔn)確的運(yùn)算能力，清晰的思維過(guò)程、縝密的解題過(guò)程，認(rèn)真規(guī)范的書(shū)寫(xiě)等；對(duì)后進(jìn)生在教學(xué)中要注意降低難度、放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學(xué)習(xí)，注重他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，并且擅用褒獎(jiǎng)的語(yǔ)言與后進(jìn)生對(duì)話。在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。布置作業(yè)也要做到有針對(duì)性，有層次性。特別對(duì)后進(jìn)生課本上的課后練習(xí)不一定要求學(xué)生全都做完，布置的家庭作業(yè)要盡量避免大量的重復(fù)，最好依據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)為“基本題”、“技能題”、“能力題”等模式，力求讓每一位同學(xué)都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂(lè)。

六、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)全面發(fā)展

第4篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；五年級(jí)數(shù)學(xué)；教育；教學(xué)

班主任可以說(shuō)既是一位藝術(shù)家，又是一位設(shè)計(jì)師，同時(shí)又一位表演家。在新教育理念的影響下，如何做好一名小學(xué)五年級(jí)的班主任工作，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的教育教學(xué)發(fā)揮重要作用。如何教育好學(xué)生直接關(guān)系到他們的未來(lái)發(fā)展。在教育教學(xué)中，班主任一定要針對(duì)新時(shí)期學(xué)生出現(xiàn)的困惑和問(wèn)題，掌握多種的教育方法，面對(duì)性格迥異的學(xué)生，采取靈活多樣的教育方式開(kāi)展教育。

一、結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)建特色班級(jí)

作為小學(xué)五年級(jí)班主任，筆者在日常工作中要善于總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，也要學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀方法，依照班級(jí)的實(shí)際情況，選擇適合的方法去建設(shè)自己的班級(jí)，使其具有獨(dú)特性。比如，課下，筆者會(huì)認(rèn)真研究其他優(yōu)秀班級(jí)的教育教學(xué)方法，吸取一些有效管理班級(jí)的知識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣，可針對(duì)性地成立一些興趣活動(dòng)小組，舉辦一些小型的文藝匯演等。既豐富了學(xué)生的校園生活，使學(xué)生都能將自己的才能展示出來(lái)，又能使他們找到了自己作為集體一分子的價(jià)值。讓班級(jí)中的每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生相互幫助、相互督促，在共同合作中推動(dòng)班級(jí)的整體進(jìn)步。

二、注重技巧，深入溝通

管理好班級(jí)，首先需要加強(qiáng)與小學(xué)生之間的溝通，建立和諧的師生關(guān)系。班主任與學(xué)生的有效溝通，能及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解他們的內(nèi)心想法，為更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和幫助提供事實(shí)依據(jù)。加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通，還能拉近師生間的距離，讓學(xué)生真切地去感受班主任對(duì)自己的關(guān)心和理解，從而打消抵觸的情緒，建立一種自然親近的師生關(guān)系，并形成良性循環(huán)。需要注意的是，在與小學(xué)生溝通時(shí)需要掌握一定的技巧，班主任要將自己放在與學(xué)生平等的位置上，從朋友的角度去和學(xué)生交流，用親切和藹的態(tài)度去消除學(xué)生對(duì)其的隔閡，讓學(xué)生愿意打開(kāi)心扉，說(shuō)出真實(shí)想法。班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，一定要慎重斟酌，不能言辭過(guò)激，也不能過(guò)于絕對(duì)。對(duì)于做出的承諾一定要努力兌現(xiàn)。讓師生都能在良好溝通的基礎(chǔ)上和諧發(fā)展，為共同提高數(shù)學(xué)教與學(xué)效率，為促使班集體向著理想的方向發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考

小學(xué)生的接受能力強(qiáng)，為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為班主任，要積極發(fā)揮出自己應(yīng)有的作用，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，班主任可以身作則，不斷規(guī)范自己的行為舉止去感染學(xué)生。同時(shí)，班主任也要教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如養(yǎng)成每天寫(xiě)日記的習(xí)慣。多向?qū)W生講述一些寓言故事、名人事跡，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)又是一門(mén)抽象性強(qiáng)的學(xué)科，班主任在開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)，也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)應(yīng)用題作為五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，作為數(shù)學(xué)教師，作為班主任，一定要加大對(duì)這方面的重視力度。在教育學(xué)生的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的整體成績(jī)。例如，在“一商店里賣(mài)出兩筐蘋(píng)果，第一筐重20千克，第二筐重為30千克，而第二筐比第一筐多賣(mài)了9元錢(qián)，那么，平均每千克蘋(píng)果多少元呢？（用兩種方法解）”這道題中提示有兩種解題方法，學(xué)生可以通過(guò)自己的思考，換一種角度去分析問(wèn)題，找出更易理解，更簡(jiǎn)便的方法。這樣的教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力。

四、要“偏愛(ài)”后進(jìn)生

小學(xué)數(shù)學(xué)比起其他學(xué)科，具有一定的難度。導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重，學(xué)習(xí)效率低，考試成績(jī)不理想，這部分學(xué)生統(tǒng)稱(chēng)為――后進(jìn)生。后進(jìn)生最大的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)能力弱，習(xí)慣差，這些因素常導(dǎo)致他們自卑感強(qiáng)。作為數(shù)學(xué)教師，同時(shí)也是班主任，在平時(shí)的教育教學(xué)中要通過(guò)愛(ài)心去喚醒沉迷的學(xué)生，獲得學(xué)生對(duì)班主任的充分信任，在班主任的耐心引導(dǎo)下幫助學(xué)生找回自信。比如，我班的A同學(xué)是出了名的雙差生。我通^日常觀察，找清楚了A同學(xué)成績(jī)差的原因：學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，跟不上全班同學(xué)的節(jié)奏。久之，他的成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)習(xí)積極性也越來(lái)越低。因此，在平時(shí)教學(xué)中，我就對(duì)他格外關(guān)心，先幫他樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的自信，讓他相信自己只要努力就有進(jìn)步。下課后及時(shí)給他補(bǔ)習(xí)功課，從最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)起。在課堂上，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題只要他舉手就先讓他回答，回答正確時(shí)大力表?yè)P(yáng)他，讓他去感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。在我不懈的努力下，他也逐漸開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，并主動(dòng)去完成家庭作業(yè)，而且質(zhì)量也越來(lái)越好，成績(jī)也逐漸理想起來(lái)，在一次摸底考試中考了80多分，盡管與優(yōu)等生還有一定的差距，但是，他的情況明顯有了好轉(zhuǎn)，而且還成為班級(jí)中的大“紅人”，成為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)榜樣。

總之，在小學(xué)教育教學(xué)中，作為班主任，也作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)踐教學(xué)中，要熱忱于班主任工作，熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)科，并且還要在具體的工作實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索和反思，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)水平，為成為一名優(yōu)秀的班主任教師不斷努力，讓班級(jí)都能在班主任的帶領(lǐng)下不斷躍上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

一、整體通讀，確定要求，提出困惑

在教學(xué)研究過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師為了追求教學(xué)成績(jī)的快速提升而過(guò)于注重解題技能技巧。如何喚醒教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)？集體備課組要求教師重讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并結(jié)合課本及《教師教學(xué)用書(shū)》，細(xì)化本年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)與要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，并強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中要著重分析和思考應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力及如何培養(yǎng)。

小數(shù)乘、除法這兩個(gè)單元的教學(xué)中，教師根據(jù)《教師教學(xué)用書(shū)》，比較容易把握單元教學(xué)的相關(guān)要求。在集體備課之前，首先讓教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，整理出教學(xué)難點(diǎn)：

（1）小數(shù)乘、除法時(shí)準(zhǔn)確確定小數(shù)點(diǎn)的位置；

（2）聯(lián)系生活實(shí)際，靈活運(yùn)用“四舍五入法”“進(jìn)一法”“去尾法”取積的近似值或商的近似值；

（3）熟練進(jìn)行關(guān)于小數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算；

（4）探索因數(shù)與積、商與被除數(shù)之間的變化規(guī)律，能運(yùn)用規(guī)律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；

（5）解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，加強(qiáng)運(yùn)算意義的理解指導(dǎo)。

教師提出的教學(xué)難點(diǎn)，大多都是教學(xué)的重點(diǎn)，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是集體備課一直以來(lái)關(guān)注的焦點(diǎn)。在集體備課過(guò)程中，教師們提出了自己的困惑。在計(jì)算教學(xué)中，計(jì)算技能的掌握貌似是最重要的，如何才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。關(guān)于歸納運(yùn)算法則的時(shí)機(jī)，教師提出了兩個(gè)不同的觀點(diǎn)：一些教師認(rèn)為為了讓學(xué)生更熟練地進(jìn)行計(jì)算，要盡快給出法則；而另一些教師則認(rèn)為，要延遲“和盤(pán)而出”，目的是讓學(xué)生自己“悟”方法，在嘗試、失敗與成功中獲得自己深刻理解的運(yùn)算法則。

二、以生為本，突出思維，促進(jìn)發(fā)展

【研討】小數(shù)乘、除法的算理與法則。

運(yùn)算法則是關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定，運(yùn)算法則的理論依據(jù)稱(chēng)為算理。運(yùn)算法則是指怎樣算的、算理說(shuō)的是為什么這樣算。運(yùn)算法則是計(jì)算的向?qū)?，是正確計(jì)算的前提。那法則究竟該不該歸納？在什么時(shí)候歸納比較合適呢？集體備課中，教師們積極商討，提出了不同看法。一位教師認(rèn)為，小數(shù)的乘、除法，都是在整數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。小數(shù)乘法的算理，其實(shí)是利用“轉(zhuǎn)化”的思想，把小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)后，探討數(shù)發(fā)生了什么變化、要怎樣處理積的過(guò)程。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該能領(lǐng)悟到面對(duì)新知識(shí)，可以嘗試用轉(zhuǎn)化的方法，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)，從而解決問(wèn)題。小數(shù)乘法、除法乃至以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幾乎都是沿著這樣的思路進(jìn)行的。所以，要讓學(xué)生自己嘗試、自己悟算理，而不是用“法則”過(guò)早禁錮學(xué)生的思維。

“我覺(jué)得算理要講，但法則可以早點(diǎn)給孩子，每學(xué)一例，都可以小結(jié)一些，有利于學(xué)生記憶和運(yùn)用，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，這更為必要?！绷硪晃唤處熖岢隽瞬煌庖?jiàn)。

“那我們來(lái)嘗試一下這兩種方法，看一看最后的效果如何，到時(shí)再談?wù)勛约旱母惺??！币晃荒贻p教師有點(diǎn)興奮地提議。

【反思】他們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)實(shí)際上就是處理好“算理”與“法則”的關(guān)系。要提高、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，學(xué)生必須牢固地掌握法則和熟練地運(yùn)用法則。根據(jù)最后的討論結(jié)果，讓教師們根據(jù)任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行試驗(yàn)。在學(xué)生思維比較活躍的班級(jí)，可以盡快給出“法則”，而在學(xué)生思維相對(duì)不太活躍的班級(jí)，則采用“延遲和盤(pán)托出”，給學(xué)生創(chuàng)造了充足的時(shí)間與空間關(guān)注如何正確進(jìn)行小數(shù)乘、除法的計(jì)算。當(dāng)發(fā)現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，先讓學(xué)生自己找理由，再讓其他同學(xué)幫忙指正。幾節(jié)課下來(lái)，大部分學(xué)生能用自己的話準(zhǔn)確陳述小數(shù)乘、除法的算理，并很容易地概括出計(jì)算的法則。這樣做可能會(huì)多花些時(shí)間，但給了學(xué)生思考、理解、運(yùn)用、自悟自得、不斷調(diào)整、大膽有序表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

因此，在實(shí)踐中，處理“算理”與“法則”的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該根據(jù)任教班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)把握總結(jié)歸納法則的最佳時(shí)機(jī)和有效方法。

三、分析例題，找準(zhǔn)連接，明確起點(diǎn)

教材上的例題講授，經(jīng)常只給出了例題，卻沒(méi)有突出學(xué)生已有的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，這會(huì)導(dǎo)致年輕教師把握不準(zhǔn)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中難以喚醒學(xué)生用已有的知識(shí)，使他們“跳一跳能摘到桃子”。

【研討】小數(shù)除法的教學(xué)關(guān)鍵要注意什么？

“三、四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了計(jì)算整數(shù)除法的計(jì)算方法，而且也比較熟練地進(jìn)行試商了，為什么一遇到小數(shù)除法就亂了套？”一年輕教師問(wèn)。

“你知道小數(shù)除法的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？”一老教師反問(wèn)。

“把除數(shù)擴(kuò)大為一個(gè)整數(shù)”，年輕教師答。

“方法是怎樣的，你的依據(jù)是什么？”老教師追問(wèn)。

……

“是商不變的規(guī)律，是學(xué)生們進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)、實(shí)現(xiàn)除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后才進(jìn)行計(jì)算”，年輕教師自言自語(yǔ)。

【反思】在計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，要注重關(guān)鍵性知識(shí)的突破，明確知識(shí)的來(lái)源，才能讓學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)舉一反三。教學(xué)的最佳狀態(tài)，就是把學(xué)生帶入“最近發(fā)展區(qū)”，就是要充分挖掘新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)新知掃除障礙。例如，小數(shù)乘法時(shí)末尾的“0”可以劃掉，依據(jù)就是小數(shù)的基本性質(zhì)?？瓷先ケ容^容易理解，但解決問(wèn)題的過(guò)程中，不少孩子比較難做到。因此，在教學(xué)中，不僅要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，還要給予積極喚醒，利用思維定勢(shì)，進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)或題目辨析，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

五年級(jí)的小數(shù)乘除法單元教學(xué)，一改以往比較單一的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容，一道例題是多個(gè)知識(shí)內(nèi)容的大組拼，學(xué)習(xí)障礙多，有時(shí)教師自己都不清楚關(guān)鍵點(diǎn)在哪里、相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)有哪些。因此，教師自身要善于發(fā)現(xiàn)、明確知識(shí)的起點(diǎn)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行鋪墊，才有利于學(xué)生理解算理、掌握法則、有效運(yùn)用。

四、聯(lián)系生活，重組教材，題組推進(jìn)

【研討】求積或商的近似值。

聯(lián)系生活實(shí)際，靈活運(yùn)用“四舍五入法”“進(jìn)一法”“去尾法”取積的近似值或商的近似值，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。

“上學(xué)年，我校有兩位老師到外省學(xué)習(xí)，回來(lái)后曾進(jìn)行移植課例《用除法解決問(wèn)題》，當(dāng)時(shí)老師并沒(méi)有簡(jiǎn)單地說(shuō)用“進(jìn)一法”還是“去尾法”，而是大量運(yùn)用生活實(shí)例，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中產(chǎn)生取商的近似值的需要，而且明確是怎樣取的，給我的印象很深刻。取積的近似值的教學(xué)也可以模仿操作嗎？”A教師問(wèn)道。

“加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，是十分有必要的，但是教取積的近似值時(shí)，我覺(jué)得只是書(shū)中有要求，緊迫感不大，沒(méi)有喚醒學(xué)生的內(nèi)需”，B教師應(yīng)接道。

“我也有這樣的感覺(jué)”，C教師說(shuō)，“在生活中有哪些例子能喚醒學(xué)生的這種內(nèi)需呢？”

“算錢(qián)的時(shí)候”，B教師應(yīng)道，“如一千克蘋(píng)果4.5元，買(mǎi)了0.75千克，要多少錢(qián)？得數(shù)肯定是三位小數(shù)，我們可以讓學(xué)生先掉到這個(gè)陷阱里，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，這樣會(huì)容易記住。”她恍然大悟。

“嗯！其實(shí)，在教取積的近似值時(shí)，要與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生‘內(nèi)需’，到學(xué)習(xí)商的近似值時(shí)，還可以進(jìn)行對(duì)比，盡管商的千分位是小于5的數(shù)，如果涉及付錢(qián)，還是要用‘進(jìn)一法’取近似值，否則就會(huì)出現(xiàn)錢(qián)不夠買(mǎi)的現(xiàn)象?！盇教師頓悟了。

教師們根據(jù)討論對(duì)教材進(jìn)行了整理，總結(jié)出不同的題組進(jìn)行教學(xué)。

題組一：

（1）1千克蘋(píng)果4.5元，媽媽買(mǎi)了0.75千克，要付多少錢(qián)？（請(qǐng)根據(jù)實(shí)際情況保留小數(shù)位數(shù)）（這道題的答案不唯一）

（2）1千克蘋(píng)果4.5元，媽媽買(mǎi)了0.8千克，要付多少錢(qián)？

題組二：

（1）1千克蘋(píng)果4.5元，買(mǎi)了0.75千克，要多少錢(qián)？

（2）準(zhǔn)備瓶子裝醬油，每瓶能裝1.25千克，有24千克醬油，要準(zhǔn)備多少個(gè)這樣的瓶子？

（3）用彩帶包裝禮物，每份大約要用1.5米，有25米彩帶能包裝多少份這樣的禮物？

【反思】沒(méi)想到移植課例《用除法解決問(wèn)題》給教師們帶來(lái)如此大的影響。而且，當(dāng)時(shí)，備課組也是遵循設(shè)計(jì)者的意圖，弱化了“進(jìn)一法”“去尾法”這兩個(gè)名稱(chēng)，通過(guò)不同的題組，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握方法，學(xué)會(huì)結(jié)合生活實(shí)際，理解、感悟什么時(shí)候要用“進(jìn)一法”、什么時(shí)候要用“去尾法”，這樣的教學(xué)強(qiáng)化了數(shù)學(xué)理解，突出了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，確實(shí)讓大家開(kāi)了眼界。

其實(shí)，在運(yùn)用除法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，也應(yīng)運(yùn)用題組，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題理解題意而不是用定勢(shì)思維“大數(shù)除以小數(shù)”來(lái)解決。

題組三：

（1）媽媽買(mǎi)5千克蘋(píng)果花了10元，每千克蘋(píng)果要多少錢(qián)？

（2）媽媽買(mǎi)5千克蘋(píng)果花了10元。如果只有1元，能買(mǎi)多少千克蘋(píng)果？

通過(guò)題組教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷“悟”與“學(xué)”的過(guò)程，能有效提高學(xué)生對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)，建立比較完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

五、循序漸進(jìn)，強(qiáng)化對(duì)比，靈活變式

【研討】簡(jiǎn)便運(yùn)算。

中年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了五大運(yùn)算定律（加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律），也學(xué)過(guò)減法和除法的性質(zhì)。到了五年級(jí)，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算感到困惑。一是對(duì)所學(xué)的運(yùn)算定律有些遺忘了；二是對(duì)數(shù)的拓展感到不適，如1.02可以看做是1＋0.02，9.9相當(dāng)于10－0.1；三是五年級(jí)還要求學(xué)生結(jié)合積的變化規(guī)律與商不變的規(guī)律等進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

對(duì)此，教師們經(jīng)過(guò)商討，提出了以下建議：

第一，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如：25×4＝100,125×8＝1000，2.5×4＝10，1.25×8＝100等。

第二，指導(dǎo)學(xué)生合理靈活地對(duì)算式進(jìn)行變形。如：2.5×4.8，2.5×99，16.35×9.6－0.96×63.5等。

第三，要強(qiáng)化簡(jiǎn)便運(yùn)算的審題步驟：（1）看算式的運(yùn)算符號(hào)；（2）想數(shù)的特點(diǎn)；（3）考慮用哪個(gè)運(yùn)算定律；（4）回顧檢查。

【反思】誠(chéng)然，簡(jiǎn)便運(yùn)算是學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)具體情況具體分析。學(xué)習(xí)時(shí)，可分階段讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，然后對(duì)容易混淆的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比。如乘法結(jié)合律與分配律，學(xué)生們總是誤寫(xiě)成：（A×B）×C＝(A×B)×(B×C)，這其實(shí)是對(duì)運(yùn)算定律本身不理解。只有在對(duì)比再認(rèn)知中，促進(jìn)學(xué)生真正理解，再進(jìn)行綜合練習(xí)，幫助其理清算式中數(shù)的特點(diǎn)并采取相應(yīng)的方法進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“具體情況具體分析，并要擇優(yōu)選用”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力必定能得到發(fā)展。

第6篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

一、課件的終極目的是為課堂教學(xué)服務(wù)

誤區(qū)一：音樂(lè)動(dòng)畫(huà)的熱鬧。

二年級(jí)數(shù)學(xué)公開(kāi)課，課題“乘加乘減”，教師在大屏上利用課件進(jìn)行課堂教學(xué)。教師通過(guò)甩引題、提出問(wèn)題、學(xué)生活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)貫穿課堂教學(xué)，引題新穎，提問(wèn)巧妙，學(xué)生活動(dòng)是“做題”大屏展示題目，“動(dòng)畫(huà)米老鼠”手指（小兔子的筐子里有多少個(gè)蘿卜）習(xí)題，教師讓學(xué)生在作業(yè)本上用不同算法完成，限時(shí)10分鐘，隨之歡快的音樂(lè)響起。

此案例中的第三個(gè)環(huán)節(jié)“學(xué)生活動(dòng)”，結(jié)果令講課教師非常尷尬，學(xué)生年齡小，不能控制自己，看到大屏上的“米老鼠”動(dòng)畫(huà)還添加了音樂(lè)，注意力一下子集中到了動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)上，拋錨了做題的程序，經(jīng)教師再三引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)，還是有不少同學(xué)不時(shí)看動(dòng)畫(huà)。教師制作課件的目的是很好地解決本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，而不是考評(píng)本課的重點(diǎn)。有的數(shù)學(xué)教師在上公開(kāi)課時(shí)，害怕課堂氣氛太沉靜，不利于活躍新課改課堂氣氛，所以在課件制作上不分科目、不分年齡段，插入動(dòng)畫(huà)音樂(lè)，目的不是課堂教學(xué)，而是迎合評(píng)課教師的打分心理。其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“一心二用、一心三用”的做法一直是不推廣的。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特征，具有集中精力過(guò)程長(zhǎng)，受外界干擾強(qiáng)烈等特點(diǎn)。在學(xué)生做習(xí)題的時(shí)候，應(yīng)盡量保持安靜，給學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)環(huán)境，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的好習(xí)慣。特別數(shù)學(xué)課件講究“邏輯性思維緊密”，不像語(yǔ)文課件圖文并茂，講究意境、情境。該讓學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)候就安靜，安靜并不代表課堂活動(dòng)死板。兩者不能混淆，案例一中教師為了活躍課堂氣氛用動(dòng)畫(huà)音樂(lè)彌補(bǔ)，反而畫(huà)蛇添足，起不了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，結(jié)果可想而知。所以設(shè)計(jì)制作數(shù)學(xué)課件時(shí)，教師要深入反思，同時(shí)也應(yīng)引起考評(píng)教師的反省。

二、課件使用過(guò)多過(guò)濫

誤區(qū)二：環(huán)節(jié)太多。

二年級(jí)數(shù)學(xué)公開(kāi)課，課題“角的認(rèn)識(shí)“，這堂數(shù)學(xué)課教師采用課件進(jìn)行教學(xué)，課件分八個(gè)環(huán)節(jié)“找一找、認(rèn)一認(rèn)、辨一辨、做一做、折一折、比一比、數(shù)一數(shù)、看一看”，八個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，充分體現(xiàn)了教師在設(shè)計(jì)“活動(dòng)教學(xué)”方面下了大工夫。

本課從課件看，制作得是非常有創(chuàng)意，教學(xué)過(guò)程完整。但運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中就出現(xiàn)了許多疑難，首先日常一堂課40分鐘，又是小學(xué)低年段，設(shè)八個(gè)環(huán)節(jié)明顯超多。學(xué)生活動(dòng)有重復(fù)現(xiàn)象，如“做一做”和“折一折”完全是同一類(lèi)內(nèi)容，可以綜合為一個(gè)活動(dòng)。其次教師在充分的準(zhǔn)備過(guò)程中忽略了學(xué)生接受知識(shí)的時(shí)間。聽(tīng)課時(shí)最明顯的感覺(jué)是教師在趕課，為了上完“課件”的課，給學(xué)生活動(dòng)時(shí)間太短、太倉(cāng)促。例如：在“折一折”中，教師讓學(xué)生用紙學(xué)折角，學(xué)生正在動(dòng)手動(dòng)腦的興趣上，80%的學(xué)生還沒(méi)有折完，老師為了趕課卻用了一句“你們回家自己再折吧”，就強(qiáng)硬地進(jìn)行下一步。學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中對(duì)角的實(shí)際折法，根本沒(méi)有掌握。新課改要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而老師一句“回家折”匆匆了事，這不就是傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)灌的教學(xué)模式嗎？再者就是老師應(yīng)變能力不強(qiáng)，在學(xué)生活動(dòng)中應(yīng)循循善誘，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中增長(zhǎng)知識(shí)，由于時(shí)間原因，哪怕后面課件的內(nèi)容不講，數(shù)學(xué)課件切忌面面俱到。要做到數(shù)學(xué)課程目標(biāo)有彈性，“下要保底，上不封頂”。

三、課件風(fēng)格與教學(xué)方式不協(xié)調(diào)

誤區(qū)三：背課件。

五年級(jí)數(shù)學(xué)公開(kāi)課，課題“三角形面積的計(jì)算”，這堂數(shù)學(xué)課教師采用課件進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)、推導(dǎo)三角形面積公式、割補(bǔ)三角形、做一做、想一想五個(gè)環(huán)節(jié)。本課教學(xué)中老師給學(xué)生的開(kāi)放時(shí)間和空間比較好，能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的探索平臺(tái)。

第7篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

2018--2019學(xué)年下學(xué)期

一年過(guò)去了，可以說(shuō)緊張而又忙碌。我自認(rèn)為，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，可是卻沒(méi)有收到預(yù)想的效果。為了克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使今后的工作有突破，現(xiàn)對(duì)一年教學(xué)工作作出如下總結(jié)：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n。備課時(shí)，不但備學(xué)生，而且備教材、備教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，既突出了本節(jié)課的難點(diǎn)，又突破了本節(jié)課的重點(diǎn)。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑。

二、加強(qiáng)師生交流，注意精神，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的能力。我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、與參與者?！边@一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌?chǎng)就大大削弱。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題做出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透切的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。  

第8篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞: 演示法 等式性質(zhì) 解方程教學(xué) 有效運(yùn)用

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠提高課堂整體教學(xué)水平,體現(xiàn)教師對(duì)于所教課程的把握度,同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解。演示法就是這樣一種被課堂教學(xué)所廣泛采用的一種教學(xué)方法,它是對(duì)教師更好地講解知識(shí)點(diǎn)的輔助,是對(duì)學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容的促進(jìn),無(wú)論在小學(xué),還是初高中,甚至大學(xué)課堂,都離不開(kāi)演示法的教學(xué)輔助。小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課程已經(jīng)開(kāi)始接觸為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容,比以往所學(xué)都要稍難,例如等式性質(zhì)和解方程的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí),不妨結(jié)合演示法,為學(xué)生展現(xiàn)出清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生理解起來(lái)更輕松。

一、教師的演示活動(dòng)——豐富形成概念的表象,積累體驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受很大程度上取決于教師教學(xué)方法的應(yīng)用,正確的教學(xué)方法利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解、吸收,以及運(yùn)用。小數(shù)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此,學(xué)生在對(duì)新的知識(shí)沒(méi)有概念的情況下,教師如果還運(yùn)用舊有的教學(xué)方式,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)理解上的偏差,對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)百害而無(wú)一利。等式性質(zhì)和解方程同屬一章的內(nèi)容,要求學(xué)生將兩者結(jié)合起來(lái),運(yùn)用等式的性質(zhì)去理解解方程的實(shí)質(zhì)。

例如,教師可以充分利用多媒體和電子白板,那么,如何在講解等式性質(zhì)和解方程時(shí)將演示法與這些教學(xué)手段融會(huì)貫通就成為教師需要反復(fù)實(shí)踐的重要內(nèi)容。其一,教師在講解等式的性質(zhì)和解方程之前,先在大屏幕上出示天平,天平左右兩端皆放置著不同大小的物品,比如,左邊放著一塊大橡皮,右邊放了三塊小橡皮,但是,教師要讓學(xué)生注意觀察,天平是平衡的。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:一塊大橡皮=三塊小橡皮,由此,教師引出等式的性質(zhì),讓學(xué)生通過(guò)教師的演示對(duì)等式有一個(gè)初步的印象。其二,教師還可將實(shí)物的天平放在講桌上,左邊放上一塊橡皮,右邊放幾顆糖果,教師仍用前面的方法引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題,回答正確可以以糖果為獎(jiǎng)勵(lì),調(diào)動(dòng)了學(xué)生踴躍回答問(wèn)題的積極性。

這樣的演示教學(xué),讓學(xué)生對(duì)書(shū)本上的知識(shí)有了直觀的感受,對(duì)于知識(shí)的把握起到了一定的作用,有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),教師的演示活動(dòng)一定要具備時(shí)效性、實(shí)用性,演示內(nèi)容的設(shè)置要恰當(dāng),促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。而不恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置,只會(huì)使學(xué)生進(jìn)入誤區(qū),再想糾正便不是易事了。

二、學(xué)生的演示活動(dòng)——優(yōu)化學(xué)生的策略,積累方法性經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位近年來(lái)越來(lái)越受到教師的重視,它直接關(guān)系到學(xué)生是否參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在數(shù)學(xué)課堂演示活動(dòng)中,教師可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的情境。這樣的演示活動(dòng),讓學(xué)生更多地去展示自己的思路,表達(dá)自己的想法,對(duì)于任何課堂教學(xué)都是適用的。

例如,在學(xué)習(xí)等式的性質(zhì)與解方程時(shí),學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目,讓同學(xué)們來(lái)解答。如:小明的爸爸買(mǎi)蘋(píng)果花了10元,買(mǎi)橘子花了12元,小亮的爸爸買(mǎi)蘋(píng)果也花了10元,買(mǎi)橘子花了12元,這里的等式關(guān)系是?其他同學(xué)回答:10+12=10+12。提問(wèn)的學(xué)生總結(jié):對(duì),這是我們學(xué)過(guò)的等式的性質(zhì),那么,大家聽(tīng)我下面要出的題。小明買(mǎi)了一支鋼筆和一個(gè)筆記本,筆記本花了9元錢(qián),小明一共花了30元錢(qián),我們可以列出方程x+9=30,那么,我們?cè)趺床拍苤冷摴P花了多少錢(qián)呢?其他同學(xué)回答:在等式兩邊分別減去9。

這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生占據(jù)主動(dòng)地位,積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),對(duì)于演示法在等式性質(zhì)與解方程中的有效運(yùn)用有著良好的效果。

三、重概括、重反思——增進(jìn)學(xué)生的內(nèi)隱能力,積累“數(shù)學(xué)地思考”的經(jīng)驗(yàn)。

教師與學(xué)生間的這種演示活動(dòng)一定要產(chǎn)生相互的共鳴,不能脫離主題,在完成教學(xué)任務(wù)的前提下,教師要適當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)者、領(lǐng)路人的作用。對(duì)于等式性質(zhì)和解方程在小學(xué)教材中的出現(xiàn),許多教師仍存在著疑問(wèn),畢竟等式性質(zhì)與解方程的學(xué)習(xí)對(duì)于教師的講解和學(xué)生的融會(huì)貫通都是一大難題。為了解決這一難題,需要教師和學(xué)生互相配合,教師在講解過(guò)程中也要不斷給自己提出假設(shè)與問(wèn)題,而學(xué)生更要積極參與到教師的講解中來(lái),使得知識(shí)的講解更完善。學(xué)生間也要加強(qiáng)交流,互相質(zhì)疑,再在懷揣疑問(wèn)的情況下不斷進(jìn)步。

綜上所述,演示法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用需要教師充分體現(xiàn)它的有效性,不僅要針對(duì)學(xué)生的年齡特征,而且要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)。這樣,不僅利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的吸收,更有利于學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的深化運(yùn)用。雖然,近幾年許多教學(xué)工作者對(duì)于在小學(xué)五年級(jí)加入等式性質(zhì)與解方程這樣難度較高的課程仍存在疑惑,但我始終相信,只要教師和學(xué)生齊心協(xié)力,就算再難的知識(shí)也總會(huì)有被消化的時(shí)候。所以,教師要不斷探索新的教學(xué)的方式方法,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、獨(dú)立思考及探究的能力。

參考文獻(xiàn):

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第9篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

在漫長(zhǎng)的教學(xué)歷史長(zhǎng)河中，計(jì)算教學(xué)雖是數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中最為簡(jiǎn)單的一部分，但是實(shí)際的教學(xué)中仍然存在一些不盡如人意的現(xiàn)象：有些學(xué)生因計(jì)算學(xué)不會(huì)，而被定義成“殘疾人”，從而喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；有些學(xué)生雖學(xué)會(huì)了計(jì)算，但卻成了“計(jì)算器”，只會(huì)計(jì)算，不會(huì)運(yùn)用；有些學(xué)生雖學(xué)會(huì)了計(jì)算，也能在應(yīng)用題里面運(yùn)用自如，但到生活中卻手忙腳亂，不知所措……出現(xiàn)種種不良現(xiàn)象皆因我們的教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際而導(dǎo)致的。

因此，要想避免此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生，最根本的做法就是讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，抓住生活的需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！蔽覀円痪€數(shù)學(xué)教師要巧設(shè)生活情境，促進(jìn)計(jì)算教學(xué)。本文就如何巧設(shè)生活情境，促進(jìn)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行分析研究。一、創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的情境，促進(jìn)計(jì)算教學(xué)不管是什么樣的生活情境都是要為教學(xué)服務(wù)的，計(jì)算教學(xué)也不例外，我們課堂上設(shè)置的生活情境要為計(jì)算教學(xué)服務(wù)，融計(jì)算知識(shí)于生活情境之中。因此，教師在計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境要從計(jì)算的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，把教學(xué)目標(biāo)滲透在實(shí)際生活情境中，讓計(jì)算知識(shí)的原型呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生真正感受計(jì)算知識(shí)的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

這樣，從學(xué)生的方案中感受不能分完的現(xiàn)象，突出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生比較最優(yōu)方案，從而突出余數(shù)要小于除數(shù)的特征，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

因此，計(jì)算教學(xué)生活情境的設(shè)計(jì)要突出教學(xué)目標(biāo)的滲透，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)生活情境的展示，讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算知識(shí)的形成過(guò)程，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，促進(jìn)計(jì)算教學(xué)每一堂數(shù)學(xué)課的知識(shí)都是新的，學(xué)生原有知識(shí)水平與其都有一定的距離，這就需要有一個(gè)“中介”來(lái)拉近這個(gè)距離。從學(xué)生的心理特征出發(fā)，熟悉的環(huán)境更容易讓學(xué)生融入其中，因此生活情境的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境拉近學(xué)生與新知識(shí)之間的距離，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《小數(shù)乘整數(shù)》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)商店買(mǎi)風(fēng)箏的情境，學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，大膽提出意見(jiàn)：有的說(shuō)買(mǎi)3只燕子風(fēng)箏，有的說(shuō)買(mǎi)3只魚(yú)風(fēng)箏，有的說(shuō)買(mǎi)3只蜈蚣風(fēng)箏，有的說(shuō)買(mǎi)1只三角形風(fēng)箏和2只半圓形風(fēng)箏……然后教師引導(dǎo)提出計(jì)算總價(jià)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)生遇到了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算問(wèn)題，學(xué)生在熟悉的環(huán)境中會(huì)充分利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行計(jì)算，然后通過(guò)新知識(shí)的對(duì)比，從而達(dá)到小數(shù)乘法計(jì)算意義和法則的學(xué)習(xí)目的。這樣，身邊生活情境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，為學(xué)生掌握新知識(shí)起到了舉足輕重的作用。

因此，教師要深入學(xué)生的生活實(shí)際，常與其交流，從而更多地了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，搜集更多更好的生活素材，從而將其放入數(shù)學(xué)課堂，以便更好、更深入地為計(jì)算教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)服務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的情境，促進(jìn)計(jì)算教學(xué)美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！倍寣W(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過(guò)程，就必須創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“素材要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系?！?/p>

因此，教師要抓住學(xué)生的年齡特征，深入到學(xué)生群體中去，從生活的點(diǎn)滴去挖掘?qū)W生的需要，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，然后從學(xué)生的興趣出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的生活情境，讓學(xué)生在感興趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《十幾減9》時(shí)，教師從撲克牌游戲入手，讓學(xué)生隨機(jī)抽取撲克牌，比比誰(shuí)的撲克牌大，大多少。學(xué)生在教師事前設(shè)計(jì)好的10以?xún)?nèi)減法中復(fù)習(xí)舊知識(shí)，享受成功的體驗(yàn)，然后在學(xué)生興奮之時(shí)滲入新知識(shí)，乘勝追擊，而學(xué)生越戰(zhàn)越勇，從而全身心投入到新知識(shí)的研究中，最終獲取新知識(shí)。這樣，教師充分利用學(xué)生生活中感興趣的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大促進(jìn)了教學(xué)效果。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)真尋找學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)具體情況把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生興趣的生活情境中去，讓學(xué)生在自己感興趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)成功。這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂不但教學(xué)效果好，學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，而且也促進(jìn)了教師與學(xué)生良好關(guān)系的建立，使學(xué)生更喜歡老師。

四、創(chuàng)設(shè)發(fā)展計(jì)算能力的情境，促進(jìn)計(jì)算教學(xué)計(jì)算是每一位學(xué)生必備的生活能力，它是一種工具，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生的不應(yīng)只是工具，而更應(yīng)該傳授給他們使用工具的本領(lǐng)，這也就是一種數(shù)學(xué)能力。因此，我們?cè)谡n堂中創(chuàng)設(shè)的生活情境要有利于學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展，盡量讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)計(jì)算知識(shí)、理解計(jì)算知識(shí)、掌握計(jì)算知識(shí)、運(yùn)用計(jì)算知識(shí)，從而最終形成計(jì)算能力。

例如：在教學(xué)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，教師從一段超市購(gòu)物的視頻引入，讓學(xué)生結(jié)合小數(shù)的意義幫助解決視頻中出現(xiàn)的找錢(qián)問(wèn)題，從而引出課題，進(jìn)而出示例題，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。整堂課寸步不離生活，給學(xué)生足夠的生活體驗(yàn)，這樣不僅能使學(xué)生有效地掌握知識(shí)，更促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。因此，計(jì)算教學(xué)不能就計(jì)算教計(jì)算，這樣才能避免枯燥無(wú)味，避免打擊學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)計(jì)算能力發(fā)展的目的。