前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的教師專(zhuān)業(yè)能力研修總結(jié)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
【關(guān)鍵詞】校本;教研;課堂教學(xué);反思;研修
學(xué)校的發(fā)展,歸根結(jié)底是人的發(fā)展。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng),建設(shè)一流的教師隊(duì)伍,是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的有力保證。所以,教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)就成為學(xué)校教育科研工作的重點(diǎn)。努力實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校教育科研工作相互促進(jìn),雙贏發(fā)展這一目標(biāo)的有效途徑就是落實(shí)校本研修工作。
校本研修是以提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平和教育質(zhì)量為根本目的, 促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)的一種教師教育形式。它融于教學(xué)活動(dòng)之中,既是一種關(guān)于教師和教育學(xué)的行動(dòng)研究, 也是一種制度建設(shè), 更是一種健康向上的學(xué)校文化。
作為一名年輕的教學(xué)管理者,這幾年一直不斷摸索改進(jìn)校本研修的途徑和方法,力爭(zhēng)讓學(xué)校成為有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織,尊重教師個(gè)體的發(fā)展愿望,創(chuàng)設(shè)一切便利條件,充分發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造力和教師群體合作力,并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐,使個(gè)體價(jià)值與群體績(jī)效得以最大限度的顯現(xiàn)。
一、成長(zhǎng)規(guī)劃,愿景引領(lǐng)發(fā)展
教師專(zhuān)業(yè)要成長(zhǎng),要有一個(gè)目標(biāo)規(guī)劃,有自己的個(gè)人愿景。如果教師沒(méi)有自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)劃和愿景,那么他所能做的僅僅是附和別人的規(guī)劃和愿景,結(jié)果只是順從,絕不是發(fā)自內(nèi)心的意愿。因此,學(xué)校為每一位教師建立了“個(gè)人成長(zhǎng)檔案”,引導(dǎo)教師制定《個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃》,鼓勵(lì)教師發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè),樹(shù)立成長(zhǎng)愿景。這是促進(jìn)教師朝著目標(biāo)前進(jìn)的動(dòng)力。作為教學(xué)管理者,要對(duì)每學(xué)期教師制定的計(jì)劃進(jìn)行審閱,給出合理的改進(jìn)建議,使每一個(gè)目標(biāo)都具有可實(shí)施性。期末,教師要針對(duì)自己的目標(biāo)愿景對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié),充實(shí)個(gè)人檔案,并制定下一步的發(fā)展計(jì)劃。就像人生實(shí)現(xiàn)理想一樣,有了規(guī)劃、目標(biāo),就使教師的成長(zhǎng)有了內(nèi)驅(qū)力,主動(dòng)性。
二、常規(guī)教研,變經(jīng)驗(yàn)為能力
學(xué)校的常規(guī)教研活動(dòng)基本形式是以學(xué)科教研組為單位進(jìn)行集體學(xué)習(xí)理論、集體備課,研究課例等等,這種集體教研方式是校本研修的重要形式之一。教師通過(guò)參與研討交流,解決疑難,共享經(jīng)驗(yàn),在同伴互助中,不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高自己的教學(xué)能力。同時(shí),學(xué)科教研組的工作是達(dá)成學(xué)校教研計(jì)劃的關(guān)鍵,其工作的開(kāi)展情況直接影響到整個(gè)學(xué)校教研工作的推進(jìn),在全面提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面具有十分要重的作用。
三、課堂教學(xué),在實(shí)踐中進(jìn)步
課堂教學(xué),是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,我們經(jīng)常說(shuō)“向40分鐘要質(zhì)量”。課堂,也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái),所以提高老師課堂教學(xué)能力一直是教學(xué)管理工作的重心,要讓年輕教師在課堂上成長(zhǎng)起來(lái),讓“平臺(tái)”成為他們展示自我發(fā)展的“舞臺(tái)”。
研課賽課是提高課堂教學(xué)能力的有力推手,每學(xué)期學(xué)校都要組織評(píng)優(yōu)賽教活動(dòng)。形式上采用個(gè)人展示課和年組教研課相結(jié)合,內(nèi)容上有對(duì)不同課型的研究(如語(yǔ)文識(shí)字課、口語(yǔ)交際課、古詩(shī)、習(xí)作、說(shuō)話寫(xiě)話等,數(shù)學(xué)解決問(wèn)題、圖形、計(jì)算等),還有有同課異構(gòu)等。作為教學(xué)管理人員,要對(duì)每次賽課活動(dòng)做好詳細(xì)的方案和安排,特別要組織好評(píng)課,帶領(lǐng)老師進(jìn)行課例研究,賽后還要對(duì)整個(gè)情況進(jìn)行匯總講評(píng),總結(jié)優(yōu)點(diǎn),指出問(wèn)題,提出改進(jìn)建議。
高效課堂一直是近年來(lái)課堂教學(xué)研究的焦點(diǎn),剛建校時(shí),餐桌式教學(xué)方式很受推崇,剛好學(xué)校也有中學(xué)來(lái)的老師,去杜郎口學(xué)過(guò),所以我們也在高年級(jí)試過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)模式。但是不切實(shí)際的盲目學(xué)習(xí),形似而神不似,學(xué)生的實(shí)際情況告訴我們這種方式不可行。后來(lái),根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際,我們提出了階梯式推進(jìn)思路,開(kāi)展“達(dá)標(biāo)課堂―我的有效課堂―探究高效課堂”這樣的課堂教學(xué)研討活動(dòng),逐步提高教師的課堂教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
活動(dòng)結(jié)束后,每位老師根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,選擇一個(gè)點(diǎn),撰寫(xiě)高效課堂探究教學(xué)隨筆,總結(jié)提高課堂效率的有效方法,為今后的研究工作奠定了基礎(chǔ)。(如結(jié)合導(dǎo)課環(huán)節(jié)、朗讀指導(dǎo)、英語(yǔ)會(huì)話、提問(wèn)的有效性、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等不同方面進(jìn)行總結(jié))
四、注重反思,在總結(jié)中提高
教學(xué)反思是教師進(jìn)步的重要途徑,美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。課后反思是回顧教學(xué)――分析成敗――查找原因――尋求對(duì)策――以利后行的過(guò)程,進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力,為形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。學(xué)校一直堅(jiān)持培養(yǎng)教師撰寫(xiě)教學(xué)反思的能力,一是課堂教學(xué)課課有反思,這在教案中體現(xiàn),要求反思本節(jié)課的成功與不足,特別是教法上的改進(jìn)措施;二是每一次賽教課、研討課后的反思,這就相當(dāng)于一次課例分析,抓住這節(jié)課的幾個(gè)主題進(jìn)行分析,要有一定的理論支撐(如某一課中朗讀指導(dǎo)的方法探究,合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)研究,如何進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透等);三是期末的教學(xué)反思,針對(duì)這學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出今后的努力方向。
五、專(zhuān)題研修,提供發(fā)展平臺(tái)
專(zhuān)題研修是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。在信息化的社會(huì)里,每個(gè)人都必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求,教育教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐,學(xué)習(xí)理論,更新觀念,以科研帶教研,教研促教改,對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。
學(xué)校堅(jiān)持引領(lǐng)教立足課堂,積極開(kāi)展課題研究。校級(jí)課題人人參與,而且主題要與學(xué)校本學(xué)期大的研究專(zhuān)題、年組的教改專(zhuān)題相關(guān)。這樣的層級(jí)體系,有利于扎實(shí)有效的開(kāi)展研究活動(dòng)。例如,本學(xué)期大的教研專(zhuān)題是打造高效課堂,各教研組在制定教改專(zhuān)題時(shí)可以從不同方面探究如何提高課堂有效性,教師本人的小課題就可以結(jié)合課堂教學(xué)從小處入手進(jìn)行研究。這樣的研究才是實(shí)實(shí)在在的,最后可以總結(jié)出成果,并能運(yùn)用到課堂的。
參考文獻(xiàn):
1 教師參與校本教研現(xiàn)狀調(diào)查。為了了解教師對(duì)于校本教研的真實(shí)想法,我們采用不記名的方式對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查:
問(wèn)題一:你認(rèn)為開(kāi)展以校為本的培訓(xùn)和研究活動(dòng)有必要嗎?
問(wèn)題二:你認(rèn)為自己有必要參加校本教研活動(dòng)嗎?
問(wèn)題三:校本教研只是年輕人的事,老教師不必參加,這種想法對(duì)嗎?
……
2 教師參與校本教研現(xiàn)狀分析。通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查,我們對(duì)學(xué)校老師參加校本教研的現(xiàn)狀、效果和形式認(rèn)可度有了切實(shí)的了解,主要問(wèn)題如下:
(1)人員疲乏,消極對(duì)待;
(2)主題不明,效果不顯;
(3)形式單一,隨意運(yùn)行。
二、語(yǔ)文學(xué)科教師校本研修共同體的構(gòu)建
1 自愿組建,以點(diǎn)帶面。要讓研究真正有效,必須要讓研究成為教師的一種自覺(jué)的行為。因此學(xué)校以“自愿互利、示范牽引”為宗旨,組建“語(yǔ)文學(xué)科研修共同體”,明確規(guī)定以自愿為原則,學(xué)校提供一定學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件,以達(dá)到個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),同時(shí)帶動(dòng)其他教師發(fā)展。
2 專(zhuān)業(yè)規(guī)劃,謀劃發(fā)展。教師只有對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃,才能做自己生命的主角,做自己生命的設(shè)計(jì)師、領(lǐng)航員。因此,學(xué)校要求每位成員做好針對(duì)性強(qiáng)且有效的個(gè)人兩年專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,包括自我診斷、發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃等。通過(guò)自我診斷認(rèn)識(shí)目前自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足,找到影響和制約個(gè)人發(fā)展的因素,從而找到個(gè)人發(fā)展的立足點(diǎn),進(jìn)而制定切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃。
三、語(yǔ)文學(xué)科教師校本研修共同體的實(shí)踐
1 素養(yǎng)閱讀。素養(yǎng)閱讀對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既有引領(lǐng)作用又有拓展作用。學(xué)校制定有效措施,認(rèn)真落實(shí)“三類(lèi)讀書(shū)”、“三個(gè)結(jié)合”和“三項(xiàng)措施”,來(lái)確保將教師有效讀書(shū)活動(dòng)落實(shí)到位。
2 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。學(xué)校要求研修組成員利用業(yè)余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就研究的專(zhuān)題進(jìn)行深度交流,組織教師由現(xiàn)實(shí)走向網(wǎng)絡(luò),由集中教研改為分散教研,由辦公室教研轉(zhuǎn)為家中教研,拓展教學(xué)合作的互動(dòng)空間。
3 主題研討。每次研討活動(dòng)都源于教師的需要,以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以課例為載體,圍繞教學(xué)中、課堂上某一層面的具體主題進(jìn)行研討,已達(dá)到真正解決問(wèn)題。
4 全員練賽。學(xué)校在組織研修組活動(dòng)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練,通過(guò)評(píng)比活動(dòng)幫助青年教師提高教育教學(xué)水平,交流推廣教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)和促進(jìn)課程教學(xué)模式改革。
5 專(zhuān)家引領(lǐng)。校本研修需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),沒(méi)有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的校本研修只是“蘿卜燉蘿卜”。因此,學(xué)校堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的研修策略,通過(guò)多種手段和方式來(lái)培訓(xùn)教師隊(duì)伍。
四、語(yǔ)文學(xué)科教師校本研修共同體的評(píng)價(jià)
1 關(guān)注專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的檔案袋評(píng)價(jià)。學(xué)校借鑒學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋方法,創(chuàng)建了教師成長(zhǎng)記錄袋?!敖處煶砷L(zhǎng)記錄袋”收集了教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步的材料,真實(shí)反映教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的歷程。主要有三塊內(nèi)容:發(fā)展奮進(jìn)的我,行動(dòng)研究中的我,體驗(yàn)成功的我。
(1)發(fā)展奮進(jìn)的我。包括自我發(fā)展計(jì)劃,自我評(píng)價(jià),成長(zhǎng)隨想。
(2)行動(dòng)研究中的我。包括愛(ài)崗敬業(yè)的我,教育教學(xué)舞臺(tái)上的我,課題研究中的我,同伴互助促我成長(zhǎng)。
(3)體驗(yàn)成功的我。包括各種獎(jiǎng)狀、發(fā)表的論文等復(fù)印件。
2 關(guān)注目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程性評(píng)價(jià)。我們要求教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有明確的研究方向和發(fā)展方向,倡導(dǎo)“做一名有方向感的教師”。主要針對(duì)兩年發(fā)展規(guī)劃中的“九個(gè)一”,每學(xué)期期末進(jìn)行自我盤(pán)點(diǎn),分析得失,鞭策自己。
五、課題研究的成效
1 課題研究使學(xué)校得到長(zhǎng)足發(fā)展。科研氣氛日趨濃厚。教師的研究意識(shí)大大增強(qiáng),都能自覺(jué)參與聽(tīng)課、評(píng)課、教科研活動(dòng)中,自發(fā)學(xué)習(xí)有關(guān)課改的報(bào)紙雜志,積極撰寫(xiě)教學(xué)反思,教學(xué)隨筆,經(jīng)驗(yàn)總結(jié),教學(xué)案例,養(yǎng)成了課前研討和教后反思的習(xí)慣。
2 學(xué)校辦學(xué)水平呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。課題研究形成了具有學(xué)科特色的教學(xué)模式和具有學(xué)校特色的校本教研模式,有力地指導(dǎo)著學(xué)校的教育教學(xué)工作,促進(jìn)學(xué)校形成了更科學(xué)、更規(guī)范的管理體系。
3 課題研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。教師工作狀態(tài)在改變,教師專(zhuān)業(yè)水平在提升?!把行薰餐w”積極構(gòu)建教師培養(yǎng)框架,通過(guò)一次次的理論學(xué)習(xí)、課題研討、研討活動(dòng),教師對(duì)課題的本質(zhì)有了更深刻的理解。以課題為中心的行動(dòng)研究,教師的科研意識(shí)、把握學(xué)科知識(shí)的能力有了迅速的提高,專(zhuān)業(yè)能力得到了發(fā)展,整體素質(zhì)得到了提升。
【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展;素質(zhì)提升;校本研究
一、校本研究的思考與主張
教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì),多出人才,出創(chuàng)新型人才,這也是當(dāng)前中小學(xué)教育的共識(shí)。因?yàn)楦咚降慕處熽?duì)伍是高水平素質(zhì)教育的保證,所以提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),已成為當(dāng)下中小學(xué)教師校本研訓(xùn)所面臨的一個(gè)新問(wèn)題。新一輪的課程改革,也向教師素質(zhì)的全面提高提出了新的緊迫的要求,國(guó)內(nèi)對(duì)教師作用的認(rèn)識(shí)也逐步深化,對(duì)于提高教師素質(zhì)內(nèi)涵的理解也在相應(yīng)的豐富而深化。但是中小學(xué)教師素質(zhì)提升策略校本研究,在國(guó)內(nèi)北方卻相對(duì)淡化。在這樣的時(shí)代背景下,探究提高中小學(xué)教師素質(zhì)提升策略研究將成為本區(qū)域教育的一個(gè)重要校本課題。怎樣才能讓中小學(xué)教師真正地融入新課改之中,讓廣大中小學(xué)教師在原有業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升,以提高本校教師整體隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平,成為我校校本研究的重要任務(wù)。
本校教師素質(zhì)提升校本研究的主張,就是依據(jù)本校教師目前已有的業(yè)務(wù)素質(zhì)現(xiàn)狀,針對(duì)教育信息技術(shù)水平和應(yīng)用能力,針對(duì)課程資源學(xué)習(xí)意義建構(gòu)能力,針對(duì)課堂教學(xué)理念與方法等,組織調(diào)研選題。在教育信息化應(yīng)用實(shí)踐中,包括物化形態(tài)的有形信息化應(yīng)用和觀念形態(tài)的無(wú)形信息化應(yīng)用,為創(chuàng)構(gòu)中小學(xué)自身素質(zhì)提升對(duì)策和考量機(jī)制,將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái),并通過(guò)開(kāi)展校本研修實(shí)踐,以有效提高本校(中、小學(xué))教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升研究,是研訓(xùn)轉(zhuǎn)變本校教師的業(yè)務(wù)職能:變教書(shū)匠為研究型教師;變權(quán)威型教師為引領(lǐng)型教師;變科任型教師為綜合型教師;變傳統(tǒng)型教師為信息融合型教師。本校教師素質(zhì)提升策略校本研究和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,具有教師繼續(xù)教育研訓(xùn)實(shí)踐的一致性,是指向于義務(wù)教育健康發(fā)展和均衡發(fā)展。因此,無(wú)論是校本研究還是校本培訓(xùn),理應(yīng)關(guān)注學(xué)校的教學(xué)改革實(shí)踐和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐。中小學(xué)教師是現(xiàn)代義務(wù)教育校本建設(shè)的主體,同樣須提升自身的職業(yè)素質(zhì)和師德素養(yǎng),因其決定著義務(wù)教育的發(fā)展資質(zhì)、辦學(xué)特色、教育質(zhì)量及管理水平。中小學(xué)教師需求身正學(xué)高。只有其自身達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn),才能有效用其高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)后代新人;本校教師需求嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),勇于創(chuàng)新;以自己的學(xué)識(shí)、才能和師德修養(yǎng)來(lái)影響一代代后生;中小學(xué)教師的勞動(dòng)成果,是義務(wù)教育均衡發(fā)展師資智慧的結(jié)晶,且成果測(cè)評(píng)和專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)具有一定的復(fù)雜性和艱巨性,很難完全科學(xué)予以定性量化。由此,中小學(xué)教師職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感提升策略的校本研究,同樣顯得尤為重要。
二、校本研究的措施與環(huán)節(jié)
教師素質(zhì)提升校本研修對(duì)策及途徑,理論上追求新見(jiàn)地,實(shí)踐中追求新舉措。具體著眼于五個(gè)“落實(shí)”:一抓教師素質(zhì)提升校本研修活動(dòng)計(jì)劃落實(shí);二抓教師素質(zhì)提升校本研修常規(guī)管理落實(shí);三抓教師素質(zhì)提升校本研修考量標(biāo)尺落實(shí);四抓教師素質(zhì)提升校本研修要求達(dá)標(biāo)落實(shí);五抓教師素質(zhì)提升校本研修發(fā)展目標(biāo)落實(shí)。
校本研究是解決本校中小學(xué)教師素質(zhì)提升問(wèn)題的自主性研究,它與教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究和教學(xué)課例研究相互結(jié)合,構(gòu)成本校教師素質(zhì)提升實(shí)踐(問(wèn)題采擷、反思診斷、總結(jié)積累、反復(fù)研修的螺旋式循環(huán))模式。校本研究的第一個(gè)環(huán)節(jié),是基于學(xué)校各教研組自主實(shí)踐,說(shuō)明中小學(xué)教師素質(zhì)提升的基點(diǎn)是各研訓(xùn)小組,其研究應(yīng)針對(duì)各個(gè)小組教師素質(zhì)自身實(shí)際,并應(yīng)以本教研組教師所面臨的研訓(xùn)實(shí)際問(wèn)題為研究的出發(fā)點(diǎn)。第二個(gè)環(huán)節(jié),是研究的對(duì)象為了本校各位教師,研究?jī)?nèi)容是本校教師素質(zhì)提升策略的實(shí)施手段和研訓(xùn)實(shí)踐對(duì)策,研究過(guò)程是本校教師積極建構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主實(shí)踐模式。第三個(gè)環(huán)節(jié),是為了教師素質(zhì)提升創(chuàng)建校本研訓(xùn)特色,提高校本研訓(xùn)質(zhì)量,提高本校教師專(zhuān)業(yè)品位,提高教師教育管理水平和教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在三種校本活動(dòng)形式:一是學(xué)校與研訓(xùn)部門(mén)一體化素質(zhì)提升建設(shè)活動(dòng);二是學(xué)校組織層面上主張的素質(zhì)提升研修活動(dòng);三是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)參與的素質(zhì)提升學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究通過(guò)以上三個(gè)方面的校本活動(dòng)形式,針對(duì)不同研訓(xùn)內(nèi)容和任務(wù),不同成果和目標(biāo),實(shí)施不同的校本活動(dòng)方式,同時(shí)也輔助于校本管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)課例研究。
我市中小學(xué)校本研修試點(diǎn)工作已基本結(jié)束,并取得了較好的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。13所試點(diǎn)學(xué)校全部被省教廳確認(rèn)為省級(jí)校本研修示范學(xué)校。為了全面推進(jìn)我市中小學(xué)校本研修工作,建立科學(xué)規(guī)范的校本研修機(jī)制,使我市校本研修工作得到健康和有序的發(fā)展,促進(jìn)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和可持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)教育部和省教育廳的有關(guān)要求,結(jié)合我市中小學(xué)教師發(fā)展的實(shí)際,特提出以下意見(jiàn)。
一、校本研修的目的意義
1、校本研修是在教育行政部門(mén)的統(tǒng)籌指導(dǎo)下,在專(zhuān)業(yè)人員的引領(lǐng)下,由學(xué)校組織實(shí)施,著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要,由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式,以解決學(xué)校和教師發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的一種教師繼續(xù)教育形式。
2、校本研修以校為本,通過(guò)學(xué)校組織各種研修活動(dòng),營(yíng)造學(xué)校的研修文化,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校特色的形成。
3、校本研修堅(jiān)持從學(xué)校與教師發(fā)展的實(shí)際出發(fā),理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,著力解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,有利于提高教師繼續(xù)教育工作的實(shí)效。
二、校本研修的工作目標(biāo)
1、加強(qiáng)校本研修理論研究,在推進(jìn)校本研修過(guò)程中逐步完善相關(guān)機(jī)制,豐富校本研修的內(nèi)涵,構(gòu)建具有我市特色的教師校本研修體系。
2、全市所有學(xué)校建立校本研修制度,逐步形成符合本校實(shí)際、具有本校特色的校本研修模式,有效地開(kāi)展校本研修活動(dòng),創(chuàng)設(shè)自主研修和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的良好氛圍,努力營(yíng)造校本研修文化,使學(xué)校成為教師成長(zhǎng)的搖籃。
3、樹(shù)立“教師即研究者”的現(xiàn)代教師角色理念,全市所有教師人人參與校本研修活動(dòng),在研修中不斷修正教育教學(xué)中的不良行為,提高專(zhuān)業(yè)水平和素養(yǎng),促進(jìn)自我發(fā)展,造就一批具有較高教研水平的學(xué)科骨干教師,整體上提高教師隊(duì)伍的教育能力。
4、在教育行政部門(mén)的統(tǒng)籌指導(dǎo)下,加強(qiáng)校際間聯(lián)動(dòng),建構(gòu)由教育行政管理人員、教育專(zhuān)家學(xué)者、教研人員、校長(zhǎng)和教師共同參與的區(qū)域協(xié)作機(jī)制,實(shí)現(xiàn)區(qū)域甚至全市范圍內(nèi)的教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享,促進(jìn)校本研修工作均衡發(fā)展。
三、校本研修的內(nèi)容和形式
1、校本研修應(yīng)以師德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力的提高為主要內(nèi)容,著重抓好教師職業(yè)生涯規(guī)劃的研修、教師職業(yè)角色意識(shí)的研修、新課程教學(xué)素養(yǎng)的研修、教育教學(xué)研究能力的研修和教師綜合素養(yǎng)的研修。
2、校本研修的形式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)定,各校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際,根據(jù)不同研修主題、不同研修階段、不同學(xué)科和學(xué)校教師隊(duì)伍的狀況,采取靈活多樣的形式,努力探索出有本校特色的研修形式。在開(kāi)展校本研修活動(dòng)時(shí),要引導(dǎo)教師以教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為切入點(diǎn),通過(guò)自主學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論與成功經(jīng)驗(yàn),或者咨詢、請(qǐng)教專(zhuān)家作為引領(lǐng),研究制訂解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的工作方案,并在實(shí)踐中不斷研究修正,促進(jìn)自身教育教學(xué)實(shí)踐不斷提高與完善。目前,可供參考的研修活動(dòng)形式主要有:案例分析、課堂觀摩、自修反思、沙龍研討、專(zhuān)題講座、師徒結(jié)對(duì)、校際合作、網(wǎng)絡(luò)交流、主題研討、情境體驗(yàn)、專(zhuān)題辯論、課題研究、考察交流等。
四、校本研修的組織管理
1、*市教育局成立*市校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組,由主管教師培訓(xùn)和教研工作的副局長(zhǎng)、教研室主任和教研員、繼教中心人員、市教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成。負(fù)責(zé)宏觀管理,制定全市校本研修規(guī)劃,指導(dǎo)、督促、參與和評(píng)估學(xué)校的校本研修活動(dòng),籌措校本研修經(jīng)費(fèi)。
2、各縣(市、區(qū))教育局成立相應(yīng)的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)制定本縣(市、區(qū))校本研修總體規(guī)劃,組織人員經(jīng)常深入學(xué)校指導(dǎo)研修工作,初步評(píng)價(jià)本區(qū)域內(nèi)各校校本研修工作,確認(rèn)教師校本研修學(xué)時(shí)。
3、各學(xué)校成立以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的學(xué)校校本研修工作小組,負(fù)責(zé)組織本校教師開(kāi)展校本研修活動(dòng),安排校本研修經(jīng)費(fèi)。
4、成立“*市校本研修專(zhuān)家組”,負(fù)責(zé)制定具體的校本研修實(shí)施方案,研究分析學(xué)校開(kāi)展校本研修工作的動(dòng)態(tài),總結(jié)推廣學(xué)校開(kāi)展研修活動(dòng)的好經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展校本研修活動(dòng),培養(yǎng)各縣(市、區(qū))校本研修骨干和帶頭人。
5、*市教師進(jìn)修學(xué)校為*市校本研修工作的項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)研修活動(dòng)的日常管理工作,包括建立校本研修網(wǎng)站、收集資料、聘請(qǐng)專(zhuān)家等。
6、建立校本研修激勵(lì)機(jī)制,將校本研修活動(dòng)與教師業(yè)務(wù)考核、職務(wù)晉升掛鉤,表彰校本研修先進(jìn)單位和個(gè)人。建立經(jīng)費(fèi)保障制度,市安排一定經(jīng)費(fèi)用于全市校本研修的研討、評(píng)價(jià)和表彰。各校要安排好校本研修活動(dòng)經(jīng)費(fèi),確保校本研修活動(dòng)的順利進(jìn)行。
7、建立校本研修學(xué)時(shí)管理系統(tǒng),對(duì)按要求完成校本研修計(jì)劃的教師,每年錄入校本研修20學(xué)時(shí)(本周期內(nèi)錄入學(xué)時(shí)上限為40學(xué)時(shí))。
五、校本研修的實(shí)施步驟
根據(jù)教師繼續(xù)教育周期安排,我市第一輪校本研修工作自*年開(kāi)始至2012年結(jié)束,分四個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段:試點(diǎn)工作階段(*.3—2009.1)
1、在全市經(jīng)過(guò)推薦,確定13所學(xué)校為試點(diǎn)學(xué)校。
2、舉辦校本研修工作高級(jí)研修班,聘請(qǐng)專(zhuān)家從理論層面給予引領(lǐng)。
3、赴上海浦東區(qū)考察學(xué)習(xí)校本研修活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
4、舉辦試點(diǎn)學(xué)校間的研討交流活動(dòng)。
5、以校為本的研修實(shí)踐與探索。
6、校本研修試點(diǎn)工作成果展示活動(dòng)。
7、總結(jié)推廣試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展校本研修活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和做法。
第二階段:全面實(shí)施準(zhǔn)備階段(2009.3—2009.6)
1、成立市、縣(市、區(qū))、校三個(gè)層次的組織管理機(jī)構(gòu)。
2、成立“*市校本研修專(zhuān)家組”,對(duì)全市中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)研,結(jié)合實(shí)際制定全面推進(jìn)中小學(xué)校本研修工作具體實(shí)施方案。指導(dǎo)各校制定校本研修制度,形成工作方案,主要包括校本研修工作管理、職責(zé)分工、學(xué)習(xí)要求和研修質(zhì)量考評(píng)等內(nèi)容。
3、各校要根據(jù)本校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和發(fā)展能力,提出不同層次的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求,并組織教師學(xué)習(xí)校本研修的相關(guān)理論知識(shí),提高思想認(rèn)識(shí)水平,指導(dǎo)教師根據(jù)自我發(fā)展要求,制定教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。
4、舉辦學(xué)校學(xué)科教研骨干培訓(xùn)班,培養(yǎng)校本研修骨干力量。
5、完成學(xué)校向上一層校本研修組織管理機(jī)構(gòu)的校本研修活動(dòng)或研修課題的申報(bào)工作。
第三階段:全面實(shí)施階段(2009.9—2011.7)
1、各校將制定的校本研修方案的內(nèi)容細(xì)化為工作計(jì)劃,分步組織實(shí)施校本研修活動(dòng),并根據(jù)教師個(gè)人的研修計(jì)劃,建立教師校本研修檔案,及時(shí)收集整理校本研修活動(dòng)記錄、教師研修成果、書(shū)面總結(jié)等檔案資料。
2、充分發(fā)揮我市現(xiàn)有的國(guó)家級(jí)、省級(jí)學(xué)科骨干教師和省“百千萬(wàn)人才工程”培養(yǎng)對(duì)象在校本研修活動(dòng)中的帶頭和示范作用,引領(lǐng)校本研修工作扎實(shí)推進(jìn)。
3、充分發(fā)揮學(xué)科教研組在校本研修中的核心作用,通過(guò)學(xué)科教研組組織教師圍繞研修主題和熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展研究,探索適合學(xué)校發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研修方式,切實(shí)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的提高。
4、各級(jí)教研部門(mén)和各類(lèi)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)校本研修工作的研究,加強(qiáng)研修過(guò)程的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),深入學(xué)校指導(dǎo)研修活動(dòng)。
5、充分發(fā)揮省級(jí)示范學(xué)校的示范和輻射作用,加強(qiáng)校際聯(lián)系,有目的地開(kāi)展區(qū)域研修協(xié)作活動(dòng)。在各校取得階段性研修成果的基礎(chǔ)上,選擇部分學(xué)校進(jìn)行校本研修活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)交流和示范觀摩。
第四階段:評(píng)價(jià)總結(jié)階段(2011.9—2012.7)
1、學(xué)校對(duì)研修工作進(jìn)行總結(jié),并將總結(jié)材料及典型個(gè)案材料上繳上一級(jí)組織管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行初評(píng),并確認(rèn)教師校本研修學(xué)時(shí)。
一、立足學(xué)校需求,加強(qiáng)“課程”建設(shè)
校本研修是指在學(xué)校的規(guī)劃下,教師在學(xué)校實(shí)際工作情境中以解決問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)踐為主要導(dǎo)向的各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究活動(dòng)。為更好地推進(jìn)我區(qū)的校本培訓(xùn)工作,加快提高教師專(zhuān)業(yè)化水平,提高教育質(zhì)量,努力加強(qiáng)校本培訓(xùn)的指導(dǎo)、檢查與落實(shí),使校本培訓(xùn)更加科學(xué)化、制度化、規(guī)范化,我們提出了“三個(gè)基于”工作方針。
基于課程建設(shè)為主題的校本研修
為體現(xiàn)校本研修的自主性和規(guī)范性,我們依據(jù)寧波市校本研修指導(dǎo)意見(jiàn),確定每年培訓(xùn)的主題,聯(lián)合教科部門(mén)編印了校本研修教材,從理論到實(shí)踐,從國(guó)內(nèi)到國(guó)外,從校本課程到大課程建設(shè),進(jìn)行詳細(xì)的介紹。各個(gè)學(xué)校針對(duì)培訓(xùn)主題開(kāi)展了形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng):或邀請(qǐng)專(zhuān)家從理論層面進(jìn)行引領(lǐng),或自學(xué)教材寫(xiě)心得體會(huì),或結(jié)合本校的校本課程實(shí)踐體驗(yàn),或開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程拓展課程向各地推廣……提高了教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí),所有的教育活動(dòng)都圍繞課程展開(kāi)。
基于校際交流為形式的校本研修
為了加強(qiáng)各校之間的交流與互動(dòng),實(shí)施了校本研修開(kāi)放日活動(dòng)。在每個(gè)學(xué)期初由各校申報(bào)研修活動(dòng),區(qū)師訓(xùn)中心統(tǒng)籌安排,每月以菜單形式通過(guò)信息平臺(tái)發(fā)給各個(gè)學(xué)校進(jìn)行選單。
這些研修活動(dòng)都有共同點(diǎn):從培訓(xùn)的內(nèi)容上看,從學(xué)校、教師的實(shí)際需求出發(fā),培訓(xùn)研討的問(wèn)題都來(lái)自一線的教育問(wèn)題,使培訓(xùn)更有針對(duì)性。譬如江東實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“教育教學(xué)疑難問(wèn)題齊支招”,來(lái)自教學(xué)管理中教師反映最集中的五個(gè)問(wèn)題;從培訓(xùn)形式上看,都采用了參與式的培訓(xùn)模式,在活動(dòng)中引導(dǎo)教師們根據(jù)實(shí)踐體驗(yàn)反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念,在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處,如曙光小學(xué)“玩轉(zhuǎn)電子白板 享受快樂(lè)課堂”,以小組合作的形式開(kāi)展電子白板制作比賽;從參加的對(duì)象看,除了本校教師外,還邀請(qǐng)了不同層面的專(zhuān)家引領(lǐng),如荷花莊小學(xué)請(qǐng)寧大科研副校長(zhǎng)主持,教育局領(lǐng)導(dǎo)、德育專(zhuān)家作點(diǎn)評(píng),提升了整個(gè)培訓(xùn)的品質(zhì)。通過(guò)多元的觀摩學(xué)習(xí),促進(jìn)了學(xué)校之間的交流,使校本培訓(xùn)工作更加具體實(shí)效。
基于創(chuàng)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校為目標(biāo)的校本研修
在總結(jié)教師校本研修工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上,借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn),探索區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工程。使學(xué)校能有效地開(kāi)展校本研修,讓教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意方面不斷提高。使學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)型組織,成為不斷提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的學(xué)習(xí)團(tuán)體。區(qū)頒發(fā)《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)??己思?xì)則》,至今共有十五所學(xué)校被評(píng)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校,占全區(qū)學(xué)校的40%。這些學(xué)校在承擔(dān)本校教師培訓(xùn)的同時(shí),還形成輻射帶動(dòng)的功能,為提高區(qū)域師資隊(duì)伍整體水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。第一批8所教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校針對(duì)學(xué)校校本培訓(xùn)的特色以及學(xué)科特長(zhǎng),從心理健康、班主任建設(shè)以及各學(xué)科與江東區(qū)師訓(xùn)中心合作承擔(dān)了24學(xué)分的培訓(xùn)項(xiàng)目,又為90學(xué)時(shí)培訓(xùn)提供了實(shí)踐基地,全區(qū)師資質(zhì)量顯著提升。
二、立足培訓(xùn)項(xiàng)目,優(yōu)化培訓(xùn)資源
《浙江省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》中提出,每一個(gè)教師在五年內(nèi)必須參加90學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn),開(kāi)發(fā)與實(shí)施90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)項(xiàng)目也成了每個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要突破的難點(diǎn)。為了整合優(yōu)化培訓(xùn)資源,最大限度為區(qū)域內(nèi)教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì),我們實(shí)施了“三大維度整合”、“三個(gè)平臺(tái)共舉”、“三支隊(duì)伍建設(shè)”的培訓(xùn)模式,即所謂“三三制”培訓(xùn)模式。
(一)把握三大維度
根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、職稱科學(xué)規(guī)劃及區(qū)域內(nèi)教師五年90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)要求,在課程設(shè)置上,我們根據(jù)不同類(lèi)型教師的實(shí)際需求、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)和培訓(xùn)目標(biāo),采用“三加三”培訓(xùn)體系。前面的“三”指的是三個(gè)維度,主要指師德與專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力;后面所加上的“三”指的是三類(lèi)課程,即公共課程、專(zhuān)業(yè)課程、選修課程。(見(jiàn)附錄)
附錄
江東區(qū)青年教師教學(xué)素養(yǎng)提高班課程表
(二)依托三個(gè)平臺(tái)
1.借助名師流動(dòng)工作站平臺(tái)。我區(qū)自2005年起,先后建立了9個(gè)區(qū)名師工作室,引進(jìn)3個(gè)浙派名師培養(yǎng)工作站,并成立了名師流動(dòng)工作站,將名師工作站與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整合,提高了實(shí)踐的效果。
2.發(fā)展基地學(xué)校平臺(tái)。我區(qū)于2010年開(kāi)始逐步創(chuàng)建江東區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校,至今已有15所學(xué)校。這些學(xué)校為90學(xué)時(shí)培訓(xùn)提供了實(shí)踐基地,正以不同的形式將本校的校本培訓(xùn)向區(qū)域輻射,以帶動(dòng)更多的學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3.搭建遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。依托“視像中國(guó)”計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),學(xué)習(xí)、借鑒培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),組織“遠(yuǎn)程交流培訓(xùn)”。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與外地名師進(jìn)行同課異構(gòu),通過(guò)視頻與各地名師共同研課,進(jìn)行思維碰撞。
(三)重視三支隊(duì)伍
1.組建培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中,采用了“雙導(dǎo)師制”,即理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師互為引領(lǐng)。充分利用高校、工作站資源邀請(qǐng)課程專(zhuān)家、心理輔導(dǎo)專(zhuān)家、教科研專(zhuān)家等作為理論導(dǎo)師,為學(xué)員們作講座。同時(shí)又聘請(qǐng)實(shí)踐基地學(xué)校中的骨干教師作為學(xué)員實(shí)踐時(shí)的導(dǎo)師,制訂指導(dǎo)計(jì)劃,上好示范課,指導(dǎo)學(xué)員說(shuō)課等。
2.組建項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)運(yùn)行的執(zhí)行者,由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目技術(shù)支持、項(xiàng)目秘書(shū)(班主任)構(gòu)成。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為整個(gè)項(xiàng)目的總負(fù)責(zé),擔(dān)任課程的開(kāi)發(fā),將實(shí)施方案與專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行溝通等;項(xiàng)目技術(shù)支持重在信息技術(shù)支持,及時(shí)將相關(guān)學(xué)習(xí)材料在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)平臺(tái)上,組織教師進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng);項(xiàng)目秘書(shū)重在班級(jí)事務(wù)的管理與協(xié)調(diào)。在項(xiàng)目實(shí)施方案中管理團(tuán)隊(duì)成員分工明確,注重訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后的全程監(jiān)控。
3.組建項(xiàng)目巡查團(tuán)隊(duì)。針對(duì)區(qū)師訓(xùn)中心人員不足的現(xiàn)狀,我們整合了教科、教研和教育局的相關(guān)老師、領(lǐng)導(dǎo),聯(lián)合組成項(xiàng)目巡查團(tuán)隊(duì),負(fù)責(zé)各個(gè)實(shí)踐基地的巡查。
我們認(rèn)為培訓(xùn)的管理者不是傳統(tǒng)意義上的組班教師,而是諸多培訓(xùn)要素的整合者。首先,要建章立制,我們制定了《實(shí)踐基地學(xué)校和導(dǎo)師要求》《學(xué)員學(xué)習(xí)要求》《學(xué)員培訓(xùn)手冊(cè)》等相關(guān)制度,明確組織者、學(xué)員、導(dǎo)師各自的職責(zé);其次,嚴(yán)格規(guī)范管理,對(duì)三百多位學(xué)員按照年段學(xué)科進(jìn)行了分班,確定每個(gè)班級(jí)的班長(zhǎng)和副班長(zhǎng);最后是管理考核雙軌運(yùn)行。實(shí)踐導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)員的實(shí)踐過(guò)程性評(píng)價(jià),項(xiàng)目負(fù)責(zé)人則及時(shí)收集學(xué)員對(duì)培訓(xùn)工作和培訓(xùn)效果的情況反饋,及時(shí)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。
三、立足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,凸顯區(qū)域特色
根據(jù)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》和《浙江省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》的相關(guān)精神,在教師培訓(xùn)工作中,我們引入了項(xiàng)目管理理念,開(kāi)發(fā)基于需求的系列化培訓(xùn)課程,組建資源優(yōu)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì),探索注重實(shí)效的培訓(xùn)模式,建構(gòu)可操作的管理系統(tǒng)等,以此促進(jìn)我區(qū)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
(一)研究與培訓(xùn)結(jié)合,解決工學(xué)矛盾
在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上,我們對(duì)24學(xué)時(shí)的培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)整,與教研活動(dòng)進(jìn)行整合,促使研訓(xùn)一體化,解決教師的工學(xué)矛盾。在24學(xué)時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上,區(qū)師訓(xùn)中心要求各個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人從橫向考慮凸顯五個(gè)方面要求,即現(xiàn)代化教育理念與當(dāng)前教育改革;學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科教學(xué);教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教育科學(xué)研究;課堂教學(xué)策略與教育觀摩考察;培訓(xùn)技能提升與培訓(xùn)資源積累。從縱向考慮開(kāi)設(shè)適合不同年齡層次教師需求的培訓(xùn)項(xiàng)目,如班主任崗位培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等,努力提高培訓(xùn)的針對(duì)性。在24學(xué)時(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目中既有專(zhuān)家層面的理論引領(lǐng),又要有參訓(xùn)人員的實(shí)踐展示,為學(xué)員搭建學(xué)習(xí)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)資源共享。在專(zhuān)家名師的示范引領(lǐng)下,在優(yōu)秀案例和成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析研討中,讓學(xué)員們分享經(jīng)驗(yàn),解決困惑,完善知識(shí),更新觀念。
(二)面授與網(wǎng)授結(jié)合,拓展培訓(xùn)空間
浙江省教育廳開(kāi)發(fā)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)重在項(xiàng)目推出、學(xué)員選課以及學(xué)分登記評(píng)價(jià)功能,缺少對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)過(guò)程的管理。 為拓寬培訓(xùn)的途徑與空間,對(duì)各個(gè)項(xiàng)目實(shí)行過(guò)程管理,我區(qū)搭建了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)平臺(tái),采用世界上最流行的課程系統(tǒng)――moodle,從課程內(nèi)容再學(xué)習(xí)、討論交流、作業(yè)上交等方面將培訓(xùn)教師和學(xué)員作為平等的主體,共同參與培訓(xùn)課程的建設(shè)。我們將培訓(xùn)項(xiàng)目在網(wǎng)站上,由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將每次的安排公布在網(wǎng)站上,并將每一次培訓(xùn)后的各種培訓(xùn)資料及時(shí)上去,每個(gè)學(xué)員可以以訪客的形式訪問(wèn),了解培訓(xùn)情況,網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)再培訓(xùn)。同時(shí)還開(kāi)發(fā)網(wǎng)上的互動(dòng)交流、作業(yè)上交等功能,利用這一虛擬研修平臺(tái)進(jìn)行延展性培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)面授和網(wǎng)絡(luò)同時(shí)異地(培訓(xùn)前期活動(dòng))、同時(shí)同地( 培訓(xùn)期間活動(dòng))、異時(shí)異地(培訓(xùn)結(jié)束后活動(dòng))的研修交流。
與此同時(shí),我們搭建了區(qū)域教育數(shù)字化平臺(tái),整合教師一卡通,開(kāi)發(fā)出集培訓(xùn)學(xué)員電子簽到、考勤統(tǒng)計(jì)于一體的平臺(tái),這個(gè)功能已在“區(qū)域數(shù)字化平臺(tái)培訓(xùn)”項(xiàng)目中應(yīng)用,將原先的手工、書(shū)面檔案變?yōu)樽詣?dòng)化電子檔案,由原來(lái)的靜態(tài)滯后管理變?yōu)楝F(xiàn)在的動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)管理,大大提高了培訓(xùn)業(yè)務(wù)的服務(wù)質(zhì)量、工作效率和綜合管理水平。
(三)研訓(xùn)與編著結(jié)合,形成培訓(xùn)品牌
國(guó)家頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:教師是幼兒、中小學(xué)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,(下轉(zhuǎn)第8頁(yè))(上接第5頁(yè))在幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中有著重要的作用。因此,教師教育課程應(yīng)反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀,體現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步要求;教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí),關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求;教師教育課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化,增強(qiáng)適應(yīng)性和開(kāi)放性,體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)個(gè)體的新要求。我們?cè)趯?shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上推出繼續(xù)教育系列叢書(shū),以名師牽頭為主,組織骨干教師成立課程教材編制團(tuán)隊(duì),以此鼓勵(lì)教師開(kāi)展教育教學(xué)研究,形成并推廣研究成果。
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);區(qū)域協(xié)同;幼兒教師;城鄉(xiāng)均衡
【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384(2016)07-0094-03
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開(kāi)放,為促進(jìn)教育公平、實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用,是地方幼兒師專(zhuān)應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展上,地方幼兒師專(zhuān)能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢(shì),有效利用地方高校的資源優(yōu)勢(shì)、區(qū)位優(yōu)勢(shì),充分整合縣域資源,建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制,促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動(dòng)良性運(yùn)行。
川北幼專(zhuān)近年來(lái)在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開(kāi)展了系列探索活動(dòng),積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。基于網(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實(shí)踐共同體及其研修實(shí)踐活動(dòng),由川北幼專(zhuān)組織學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牽頭,以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體,幼兒園園長(zhǎng)參與管理,組建一些以解決各種教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。這些協(xié)作團(tuán)隊(duì)圍繞解決某一個(gè)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題,或者高職層次幼教、小教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題而建立,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)校、園協(xié)作,促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制
1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行規(guī)程
地方高等職業(yè)院校牽頭對(duì)地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃,分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀,統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案,對(duì)本地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)管理評(píng)價(jià)機(jī)制,做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋,對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。
2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)
區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊(duì)。其主要目的是,有效帶動(dòng)城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作,指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享,促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動(dòng)形式主要有開(kāi)展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動(dòng)等,同時(shí)不定期對(duì)各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。
3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)研修模式
(1)基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)
該模式主要針對(duì)區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師,在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合。基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持,組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。
(2)基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)
網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專(zhuān)家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動(dòng)模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)題在線研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長(zhǎng)。教師工作坊研修活動(dòng)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線,通過(guò)診斷測(cè)評(píng)、行動(dòng)研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段,跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn),以培育一個(gè)團(tuán)隊(duì)、提升一個(gè)片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力為目標(biāo)。
(3)基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的送教下鄉(xiāng)
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主,以通過(guò)院校協(xié)作的形式,以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)水平。主要過(guò)程有:首先,由院校專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)入園,以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動(dòng)為觀摩對(duì)象,進(jìn)行訪談和教學(xué)觀摩活動(dòng),通過(guò)訪談對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解;其次,由院校專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、授課教師本人、幼兒園同行及院長(zhǎng),通過(guò)在線視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討,對(duì)農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動(dòng)提出改進(jìn)意見(jiàn);再次,由院校專(zhuān)家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師,根據(jù)修改意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的再次設(shè)計(jì);最后,由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動(dòng)實(shí)施,院校團(tuán)隊(duì)則進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的觀摩,并進(jìn)行二次活動(dòng)錄像,對(duì)第二次教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析和交流,使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題、所采取方案的優(yōu)點(diǎn)和仍存在的問(wèn)題等,進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力提升的主要目的。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)
1. 研修活動(dòng)的組織與研究對(duì)象選擇
選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題,依托川北幼專(zhuān)與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”發(fā)起并組織本次研修活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來(lái)自地方高校4人,幼兒園10人(其中城鎮(zhèn)幼兒園3人,鄉(xiāng)村幼兒園7人),高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人,現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點(diǎn),分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研修。
2. 研修活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)
(1)由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后,會(huì)同指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)商定研究主題,設(shè)計(jì)研修活動(dòng)方案并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計(jì)劃,組織研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)指導(dǎo)方案。
(2)由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動(dòng)(線下集中培訓(xùn)),解讀研修主題、觀摩先進(jìn)案例,進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評(píng)價(jià)反思等方面的參與式培訓(xùn)。
(3)主班教師返崗實(shí)踐,帶著集中研討所獲得的新理念、新知識(shí)、新方法、新技能開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。同時(shí),研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳至研修工作坊,共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考,這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。
(4)主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動(dòng),由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施過(guò)程視頻、教學(xué)實(shí)施中遇到的困惑和問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行,研修共同體成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的形式組織在線研討。
(5)主班教師參與教學(xué)設(shè)計(jì)的修訂,并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施。課后進(jìn)行說(shuō)課與反思,其他教師現(xiàn)場(chǎng)觀課或在線觀摩教學(xué)錄像,進(jìn)行評(píng)課議課。
(6)主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思,教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論,解決實(shí)際問(wèn)題并形成研修成果。
3. 研修活動(dòng)的組織與實(shí)施
(1)主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)
在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上,確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐”,完成研修活動(dòng)方案設(shè)計(jì)并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)支持資源、支持方案的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上,師資團(tuán)隊(duì)召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng),就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動(dòng)。
(2)同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)
研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實(shí)踐,由主班教師獨(dú)立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),并進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊,主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考,這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后,教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開(kāi)在線視頻研討會(huì)議,對(duì)3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐視頻以及實(shí)踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了集中研討,提出了新的設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施建議,完成了教學(xué)活動(dòng)方案的協(xié)作重構(gòu)活動(dòng)。
(3)反思總結(jié)與協(xié)作提高
在協(xié)作重構(gòu)過(guò)程中,3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒,與院校指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)緊密互動(dòng),協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計(jì),這一過(guò)程通過(guò)虛擬社區(qū)的協(xié)作實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的顯性化過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)完成后,3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動(dòng)的再實(shí)踐,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)完成對(duì)在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識(shí)的固化。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”研修活動(dòng)促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析
1. 精確定位、深度互動(dòng),有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變
“互動(dòng)”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程中所有活動(dòng)的核心,網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐正是在與研修平臺(tái)上的同伴、專(zhuān)家和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的交流互動(dòng)中,悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和價(jià)值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動(dòng),使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高,在研討中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。
2. 多輪迭代,以城帶鄉(xiāng),有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為
農(nóng)村幼兒園對(duì)教育活動(dòng)的規(guī)范性、教學(xué)性不高,農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)等都是現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題,在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中,除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、知識(shí)、方法和價(jià)值外,研修活動(dòng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義,通過(guò)多輪次的協(xié)作設(shè)計(jì)和研討,使教師們認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專(zhuān)家在線指導(dǎo)下,通過(guò)多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì),通過(guò)案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計(jì)活動(dòng),以城帶鄉(xiāng),使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方法,并且開(kāi)始能夠有效利用信息化教學(xué)資源,設(shè)計(jì)出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動(dòng),有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為。
這些都對(duì)教育提出了新的要求。教育大計(jì),教師為本,要深化教育領(lǐng)域綜合改革,落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù),提高教師隊(duì)伍素質(zhì)是根本、是關(guān)鍵。一個(gè)區(qū)域,通過(guò)引進(jìn)人才可以調(diào)整教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu),但更重要的是通過(guò)教師持續(xù)、主動(dòng)、有進(jìn)階地研修提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。教師研修必須轉(zhuǎn)型,通過(guò)專(zhuān)業(yè)地服務(wù)教師學(xué)科育人能力的提升,使學(xué)生有實(shí)際獲得。北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的理念就是“成就教師、發(fā)展學(xué)生”。
一、教師研修:關(guān)注教師學(xué)科育人能力提升
學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)公民必備的素養(yǎng),是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ),每門(mén)學(xué)科的課程對(duì)于文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)都具有不可替代的作用。
學(xué)科育人是以學(xué)科核心知識(shí)為重要載體,重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì),基于真實(shí)的情境任務(wù),在學(xué)生團(tuán)隊(duì)或個(gè)人開(kāi)展實(shí)踐性學(xué)習(xí)、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生興趣、落實(shí)學(xué)科課程目標(biāo)、幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的育人行為。課堂教學(xué)是學(xué)科育人的一部分。
學(xué)科育人要堅(jiān)持價(jià)值觀與能力并重,要強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。學(xué)生需要通過(guò)學(xué)科課程的學(xué)習(xí),獲得面對(duì)不可預(yù)知的未來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力,特別是批判性思維能力、全球化能力等。這些需求對(duì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻影響。
教師的學(xué)科育人能力是一種學(xué)術(shù)能力。它是教學(xué)的學(xué)術(shù)、育人的學(xué)術(shù),是高度專(zhuān)業(yè)化的表現(xiàn),其實(shí)踐性極強(qiáng),具有學(xué)科性、現(xiàn)場(chǎng)性、個(gè)性化等特點(diǎn)。學(xué)科育人能力不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的技能,是有教無(wú)類(lèi)的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)術(shù)能力,要求教師具備學(xué)生知識(shí)、課程知識(shí)、教材知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)以及學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、實(shí)施和自我發(fā)展能力等。以學(xué)科教學(xué)為例,教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)并不只是單向的輸出,無(wú)論是授課、組織活動(dòng)以及師生之間互動(dòng),都對(duì)教師有很高的學(xué)科教育專(zhuān)業(yè)要求,教師的學(xué)科教學(xué),在不同學(xué)段、不同學(xué)校、不同班級(jí)都不一樣,個(gè)性化極強(qiáng)。
只有堅(jiān)持學(xué)科育人,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展,才能落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。因此,教師研修要超前思考、跨界思考,要關(guān)注教師學(xué)科育人能力的提升,要幫助教師獲得“帶得走”的理念和能力,內(nèi)化成教師的自主行動(dòng)。只有這樣,教師回到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),才有可能創(chuàng)造性實(shí)施,解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題。
二、研修轉(zhuǎn)型:專(zhuān)業(yè)提供高品質(zhì)教師發(fā)展服務(wù)
教師研修,要滿足需求,更要引領(lǐng)需求。唯有專(zhuān)業(yè),才更能體現(xiàn)教師中心,才能立足現(xiàn)在、面向未來(lái)。
1.尊重客觀規(guī)律
這一點(diǎn)非常重要,是專(zhuān)業(yè)精神的表現(xiàn)。教師研修機(jī)構(gòu)具有研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職能,首先要研究學(xué)生成長(zhǎng)、教師成長(zhǎng)、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)和成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。當(dāng)然,也可以直接掌握并應(yīng)用已有的關(guān)于規(guī)律的研究成果。對(duì)于研究過(guò)程當(dāng)中生成的成果,一定要在區(qū)域?qū)用姘蜒芯砍晒M(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用,最終轉(zhuǎn)化成教師研修的資源,服務(wù)教師發(fā)展。
2.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)研修
素養(yǎng)導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向的教師研修,有利于教師的學(xué)科育人能力提升。專(zhuān)業(yè)性的重要表現(xiàn)是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展研修。標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)方向、明確目標(biāo)、規(guī)定內(nèi)容。教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了對(duì)教師的基本要求和進(jìn)階發(fā)展要求。教師在不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段,從新任教師、發(fā)展期教師、成熟教師到名師,素養(yǎng)特征和發(fā)展需求是不同的,育人能力是呈現(xiàn)進(jìn)階發(fā)展的態(tài)勢(shì)的。
目前,國(guó)家正在研制《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》,旨在規(guī)范和指導(dǎo)各地分類(lèi)、分科、分層實(shí)施五年一周期的教師全員培訓(xùn),引導(dǎo)各地對(duì)教師教育教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)診斷,設(shè)置針對(duì)性培訓(xùn)課程,確保按需施訓(xùn)。促進(jìn)各地按照教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律,系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,創(chuàng)新研修模式,持續(xù)提升教師專(zhuān)業(yè)能力與整體素質(zhì),也為探索教師研修學(xué)分管理奠定基礎(chǔ)。
3.建設(shè)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍
專(zhuān)業(yè)的研修需要專(zhuān)業(yè)的隊(duì)伍和專(zhuān)業(yè)的機(jī)構(gòu)。每個(gè)區(qū)域都應(yīng)有一支高度專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。培訓(xùn)者隊(duì)伍的能力建設(shè)至關(guān)重要。目前,這支隊(duì)伍的名稱在各地不同,包括教研員、研修員、培訓(xùn)者等,一些地區(qū)的培訓(xùn)者隊(duì)伍還存在數(shù)量嚴(yán)重不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、專(zhuān)業(yè)化程度較低、學(xué)術(shù)性不夠等突出問(wèn)題,這些問(wèn)題亟須改善。在各地,教師研修機(jī)構(gòu)的名稱更是多樣,包括教研中心、教師進(jìn)修學(xué)校、教育局教研室、教育發(fā)展研究院、教師進(jìn)修學(xué)院、教師研修學(xué)院、教育學(xué)院等,其主體職能大體相同,部分職能略有不同。當(dāng)前的主要問(wèn)題是,要服務(wù)教育改革的需求,機(jī)構(gòu)的職能需要豐富,內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)需要匹配,以此來(lái)提升專(zhuān)業(yè)性。
4.不斷超越自我
這也是專(zhuān)業(yè)精神的一種體現(xiàn)。自我突破、自我超越,需要有前瞻性、寬視野,更需要教師培訓(xùn)者有使命感、責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神。教師的培訓(xùn)者應(yīng)基于教育改革的需要,基于學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展的需要,基于教師的實(shí)際需求,超前研究與實(shí)踐,給一線教師提供專(zhuān)業(yè)的解決問(wèn)題的方案,指導(dǎo)學(xué)校和教師發(fā)展。這樣的組織具有專(zhuān)業(yè)型、學(xué)習(xí)型、實(shí)踐型、研究型、創(chuàng)新型、合作型、生態(tài)型、服務(wù)型的特征。
5.加學(xué)科建設(shè)
重視學(xué)科建設(shè)是專(zhuān)業(yè)研修的另一個(gè)重要特征。要從課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、資源、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,以及教師職前職后銜接等方面,重點(diǎn)開(kāi)展研究與實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)科建設(shè),這非常重要。要科學(xué)地把握學(xué)科建設(shè)的方向,建設(shè)一流的學(xué)科隊(duì)伍,才能專(zhuān)業(yè)地服務(wù)教師的學(xué)科育人能力的提升,著力推進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化。
唯有研修轉(zhuǎn)型,才能更好更專(zhuān)業(yè)地支持教師發(fā)展。具體包括:研修工作重心從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程育人”;教學(xué)目標(biāo)從“知識(shí)獲得”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”;研修內(nèi)容從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”;教學(xué)改進(jìn)從“基于經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“基于實(shí)證”;教師研修從“專(zhuān)家傳授”轉(zhuǎn)向“教師眾籌”、從“統(tǒng)一培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“個(gè)性發(fā)展”。
在研修轉(zhuǎn)型實(shí)踐中,我們聚焦課程改革中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題,以課題或者項(xiàng)目為載體,教研員牽頭整合高校專(zhuān)家和一線骨干教師資源,建立多個(gè)團(tuán)隊(duì),研究、解決真問(wèn)題。例如:“促進(jìn)學(xué)科能力發(fā)展的教學(xué)改進(jìn)”“義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”“基于學(xué)習(xí)者分析的教學(xué)改進(jìn)”“基于學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)改進(jìn)”“深度學(xué)習(xí)‘教學(xué)改進(jìn)’項(xiàng)目”“中小學(xué)教師教育課程資源建設(shè)研究與實(shí)踐”等30余個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施中,建立研究、實(shí)踐、改進(jìn)和追蹤機(jī)制,幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。教師自己解決問(wèn)題的過(guò)程就是在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)的過(guò)程,問(wèn)題解決了,教師的能力也就提升了。教師自己經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程非常重要。其中,微團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)的做法非常好,有利于團(tuán)隊(duì)成員互相支持、共同解決問(wèn)題、持續(xù)改進(jìn)。
三、合作研究,提升中國(guó)特色教師教育的品質(zhì)
當(dāng)前,教育改革節(jié)奏快、力度大,我們要順勢(shì)而為、趁勢(shì)而上,為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,確保教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師培訓(xùn)者隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性,研修機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校、科研院所要共同創(chuàng)新發(fā)展,共同開(kāi)展研究。
1.服務(wù)區(qū)域教育
教師研修機(jī)構(gòu)是區(qū)域的專(zhuān)業(yè)智庫(kù),服務(wù)學(xué)校、教師發(fā)展,服務(wù)教育行政部門(mén)的決策。面對(duì)多元需求,要通過(guò)高水平的研修轉(zhuǎn)型面對(duì)挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題,主動(dòng)求新求變,轉(zhuǎn)變理念、豐富內(nèi)容、創(chuàng)新方式、建立機(jī)制是轉(zhuǎn)型的重點(diǎn),體現(xiàn)了中國(guó)特色教師教育系統(tǒng)的核心能力。
2.共同創(chuàng)新發(fā)展
教師教育研究的寬度和深度在不斷發(fā)生變化,研修制度具有中國(guó)特色,不可替代。我們要共同實(shí)踐,共同創(chuàng)新,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量。研修機(jī)構(gòu)之間要開(kāi)展合作,同時(shí),研修機(jī)構(gòu)也要與高校開(kāi)展合作,做好教師職前職后銜接。對(duì)于教師職前培養(yǎng),無(wú)論是本科、碩士或者博士學(xué)位,都應(yīng)在職前加強(qiáng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐,區(qū)縣級(jí)教師研修機(jī)構(gòu)可以作為教師職前培養(yǎng)實(shí)踐基地,經(jīng)過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、改進(jìn),使學(xué)生畢業(yè)后能夠直接勝任教學(xué)工作。例如,海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與北京師范大學(xué)開(kāi)展合作項(xiàng)目,共同開(kāi)發(fā)本科生或者教育碩士的教學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程,教研員可以去授課,做兼職教授。
3.共同開(kāi)展研究
21世紀(jì)以來(lái),國(guó)際上高水平的教師教育研究呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì),美國(guó)占據(jù)中心位置。但中國(guó)大陸處于弱勢(shì),研究成果較少,缺乏國(guó)際化的教師教育研究機(jī)構(gòu)和團(tuán)隊(duì),缺乏相對(duì)聚焦的研究主題,缺乏持續(xù)穩(wěn)定的追蹤研究。
未來(lái),高等學(xué)校、科研院所和研修機(jī)構(gòu)的研究力量可以結(jié)合在一起,聚焦關(guān)鍵的問(wèn)題,共同_展持續(xù)研究,并將研究成果不斷地應(yīng)用。如海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與北京航空航天大學(xué)等高校共同承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目,通過(guò)開(kāi)展STEAM教育的教師研修,提高教師發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的水平。我們還要總結(jié)、提煉中國(guó)教師教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與智慧,在國(guó)際上分享與交流,擴(kuò)大國(guó)際影響力。
加強(qiáng)指導(dǎo),規(guī)范運(yùn)作,務(wù)求實(shí)效,良性發(fā)展
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期,學(xué)校研修工作將以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo),切實(shí)做到“用心想事,用心謀事,用心做事”,以提升教育質(zhì)量為中心,以深化課程改革為重點(diǎn),以全市教師“千人賽課”為抓手,以抓教研組建設(shè)為契機(jī),以課題研究為手段,以提升課堂教學(xué)效益為目標(biāo),以提高教師隊(duì)伍素質(zhì)為根本,落實(shí)創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)科組,貫徹“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的教師教育,立足教育教學(xué)需要,教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要,緊密結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,采取各種措施,努力開(kāi)創(chuàng)我校校本研修工作的新局面。
二、工作基本思路和目標(biāo)
認(rèn)真貫徹落實(shí)研修工作“三大原則”,即堅(jiān)持整體性發(fā)展原則,我校教師人數(shù)較多,教育教學(xué)能力、素質(zhì)參差不齊,學(xué)科不配套,教師整體教育教學(xué)水平的提升與學(xué)校發(fā)展不夠協(xié)調(diào),本期和今后更長(zhǎng)一段時(shí)間,將由教科室牽頭,積極開(kāi)展以提高教師教育教學(xué)能力為重點(diǎn)的研修活動(dòng),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科均衡發(fā)展,教師整體協(xié)同提高,學(xué)科教學(xué)獨(dú)具特色;堅(jiān)持研修一體化原則,以教研組研修、集體備課為主要形式,以“四課”(引領(lǐng)課、示范課、匯報(bào)課、研究課)活動(dòng)、課型建設(shè)為主要載體,以案例分析為手段,以小課題研究、問(wèn)題反思和總結(jié)為主要內(nèi)容,以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和行為、提高質(zhì)量為主要目的,實(shí)現(xiàn)校本研修的高效務(wù)實(shí)目的;堅(jiān)持以教育科研為指導(dǎo)的原則,把握教師教育發(fā)展方向,引導(dǎo)教師改革教育工作模式,整合校內(nèi)外教育科研資源,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育均衡發(fā)展,不斷提高研修活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。在教科研工作中,嚴(yán)格做到“三細(xì)”(細(xì)心、細(xì)致、細(xì)節(jié))、 “三嚴(yán)”(嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、嚴(yán)格)、“三實(shí)”(踏實(shí)、務(wù)實(shí)、落實(shí))的教學(xué)管理策略。
本期研修工作立足于做好以下幾項(xiàng)工作:①師資隊(duì)伍建設(shè)工作;②課標(biāo)研讀工作;③師德、師能提高工作;④強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)研修;⑤州市級(jí)課題實(shí)驗(yàn)工作;⑥教師個(gè)體小
課題研究;⑦探索五種課堂教學(xué)模式(早、晚自習(xí)課教學(xué)模式、新授課教學(xué)模式、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式、試卷講評(píng)課教學(xué)模式),提升課堂教學(xué)質(zhì)量;⑧研修校園文化建設(shè),逐步形成自主、自覺(jué)研修氛圍;⑨教研組建設(shè)。
通過(guò)開(kāi)展以上九項(xiàng)工作,使校本研修成為教師發(fā)展的助推器,成為學(xué)校進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。
三、具體工作
1、師資隊(duì)伍建設(shè)
①認(rèn)真組織教師參加教學(xué)技能自培自修,組織教師參加新一輪繼教培訓(xùn),力爭(zhēng)人人達(dá)標(biāo)。
②組織開(kāi)展好“四課”活動(dòng)。“四課”活動(dòng)在我校長(zhǎng)期堅(jiān)持,形成慣例,對(duì)于提高教師的課堂教學(xué)水平具有不可替代的作用。本期將進(jìn)一步加強(qiáng)聽(tīng)評(píng)課管理,杜絕評(píng)課流于形式,只說(shuō)優(yōu)點(diǎn),不說(shuō)缺點(diǎn)的做法;聽(tīng)課節(jié)次嚴(yán)格落實(shí),記錄詳備,嚴(yán)禁集中在一個(gè)時(shí)段完成聽(tīng)課學(xué)習(xí)任務(wù),由教科室負(fù)責(zé)登記,并納入繼續(xù)教育靈活學(xué)時(shí)審登,凡聽(tīng)課節(jié)次不足或集中聽(tīng)課者將予以經(jīng)濟(jì)處理并在期終研修考核中予以扣分。新調(diào)入教師的匯報(bào)課在9月底完成。
③加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)骨干隊(duì)伍培養(yǎng)力度。為確保教師素質(zhì)的整體提高,將繼續(xù)采取“分類(lèi)培養(yǎng)、典型示范、骨干先行、整體帶動(dòng)”的思路,促進(jìn)教師整體素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高,對(duì)不同層次的骨干教師確立不同的目標(biāo),采取不同的措施,實(shí)行分層研修,以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo),期終將評(píng)出優(yōu)秀骨干教師。骨干教師的管理將初步出臺(tái)管理辦法,中、高級(jí)職稱的教師也將納入相應(yīng)管理。
④加強(qiáng)班主任培訓(xùn)工作,創(chuàng)新班主任工作機(jī)制。協(xié)調(diào)、配合政教處做好全校班主任培訓(xùn)工作。強(qiáng)化班主任教育理念更新,抓好案例分析,做好班級(jí)德育小課題研究,探索優(yōu)秀班集體建設(shè)模式。
⑤教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)三年規(guī)劃(20xx.9-20xx.8)啟動(dòng),對(duì)教師的成長(zhǎng)規(guī)劃進(jìn)行分類(lèi),切實(shí)落實(shí)各層教師的學(xué)期成長(zhǎng)計(jì)劃。
2、繼續(xù)加強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)工作
按照課改的總體精神和思路,突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本性變革,建立既具有學(xué)校自身特點(diǎn),又與國(guó)家課程相適應(yīng)的校本課程體系,取得最大化的課堂效益。進(jìn)一步深化課改,更新觀念,在觀念上要進(jìn)一步強(qiáng)化新的教學(xué)質(zhì)量觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀,在行動(dòng)上要實(shí)現(xiàn)“三變五讓”(三變:課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮轉(zhuǎn)變,即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)、變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與、變單純的知識(shí)傳授為知能并重。五讓?zhuān)航處熢谡n堂教學(xué)中,能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察,能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考,能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述,能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生動(dòng)手,能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生總結(jié))。
①繼續(xù)加強(qiáng)課改工作。各年級(jí)組、教研組要緊緊圍繞新課改這一核心,結(jié)合學(xué)科研修活動(dòng),開(kāi)展好新課程研修工作,強(qiáng)化教師新教育理念的建立,強(qiáng)化新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在教
學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí),在探索中總結(jié),在創(chuàng)新中發(fā)展,在反思中成長(zhǎng),并把教學(xué)反思形成制度,納入教學(xué)常規(guī)檢查,成為課改實(shí)驗(yàn)工作的基本方針。
②利用“四課”活動(dòng),深化新課程課堂教學(xué)研究活動(dòng)。以課堂研討形式為主,把課改理論轉(zhuǎn)化為課改實(shí)踐,有針對(duì)性地組織教師帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、探討,同時(shí)為教師提供一些示范性強(qiáng),操作性強(qiáng)的教學(xué)案例,努力提高課堂教學(xué)效率。采用教學(xué)圓桌(圓圈)會(huì)議的形式把評(píng)課引向深入。
③研讀新課標(biāo)。各學(xué)科教師,尤其是初三教師,要認(rèn)真研讀課標(biāo),準(zhǔn)確把握課標(biāo),在教學(xué)中貫徹落實(shí)課標(biāo),力爭(zhēng)做到“不走樣,常創(chuàng)新”。重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì):要弄清學(xué)生基礎(chǔ),明白教學(xué)要點(diǎn),提升優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)比例。落實(shí)未認(rèn)真準(zhǔn)備的課不上、未細(xì)致思考的問(wèn)題不提、未認(rèn)真研究的題不做,盡一切可能減少課堂廢語(yǔ)言、廢環(huán)節(jié)。未備課卻上課的視為教學(xué)事故,并與個(gè)人年度、學(xué)期考核掛鉤。
④引導(dǎo)教師自覺(jué)反思教學(xué),記錄好教師自己在課改過(guò)程中的成長(zhǎng)經(jīng)歷。納入學(xué)期個(gè)人研修考核。
⑤盤(pán)活骨干教師、中、高級(jí)教師資源,用管理制度切實(shí)引導(dǎo)他們發(fā)揮教學(xué)示范作用。骨干教師要心系教育,胸懷學(xué)生,帶出一個(gè)學(xué)科,帶好一批教師,并初步實(shí)施各級(jí)骨干教師工作學(xué)期考核制。
⑥課型研究工作要由教研組長(zhǎng)落實(shí),分步實(shí)施,集中力量研討出五種課型的基本程式,并在教師的實(shí)踐中加以完善??赡艿脑捲谄诮K 評(píng)出先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀教研組。
3、配合教務(wù)處抓好畢業(yè)班教學(xué)工作。要確保我校的畢業(yè)班質(zhì)量明年再上新臺(tái)階,完成學(xué)校制定的升學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量目標(biāo)。重點(diǎn)是備課、上課、課后反思。備課做到課前有思考、有思路,利用集體智慧,做到“胸中有課標(biāo),胸中有教材,目中有學(xué)生,心中有數(shù)(學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、差異有數(shù)),手中有法”。上課要激發(fā)學(xué)生思考、主動(dòng)學(xué)習(xí),形成良好的思維品質(zhì)。課堂要體現(xiàn)學(xué)生主體,實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo),達(dá)到思維訓(xùn)練。年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)實(shí)行“走課”,推門(mén)聽(tīng)課、學(xué)科考點(diǎn)教學(xué)指導(dǎo)。
4、強(qiáng)化教育科研工作
①我校教科研工作的任務(wù):抓好州市級(jí)課題的實(shí)施和管理,及時(shí)總結(jié),形成課題成果,確保課題工作化,工作課題化;集體備課有針對(duì)性,力爭(zhēng)取得實(shí)質(zhì)性突破,為課堂教學(xué)提質(zhì)服務(wù);小課題研究講求實(shí)效;非課題化工作要積極與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,大力開(kāi)展行動(dòng)研究,把工作課題化落到實(shí)處。
②認(rèn)真開(kāi)展好立項(xiàng)課題研究,由教科室牽頭,認(rèn)真審閱教師上報(bào)的小課題,并篩選出有代表性、有價(jià)值的課題立項(xiàng)。以教研組為陣地,學(xué)科教師為主研人員,以行動(dòng)研究和敘事性研究為手段,把研究成果盡快梳理出來(lái),力爭(zhēng)今年有課題結(jié)題。
③全校教師要積極行動(dòng)起來(lái),參與教育敘事研究(積極參加校本研究網(wǎng)科研平臺(tái))和讀書(shū)活動(dòng),參加讀書(shū)活動(dòng)的征文交流活動(dòng)。
④加強(qiáng)特長(zhǎng)教育的研究,尤其是在教師競(jìng)教競(jìng)技(千人賽課決賽)活動(dòng)中予以有力指導(dǎo),力爭(zhēng)在今年取得好成績(jī)。
5、強(qiáng)化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作
在春季培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,本期將把培訓(xùn)工作范圍擴(kuò)大,做到培訓(xùn)的指向性更明確。嚴(yán)格落實(shí)參加遠(yuǎn)程教育的教師的網(wǎng)上培訓(xùn),實(shí)行定期與不定期檢查學(xué)時(shí)與學(xué)分。不僅僅人人要會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室上課,而且要會(huì)制作課件,會(huì)熟練運(yùn)用電子備課系統(tǒng)。要求每位教師要高質(zhì)量的完成一份電子教學(xué)設(shè)計(jì)(課件、單元檢測(cè)、模擬訓(xùn)練等)。凡未在e21教育網(wǎng)(省校本研究網(wǎng))注冊(cè)的年輕教師要以實(shí)名注冊(cè),全體教師要積極參加網(wǎng)絡(luò)研修,每期完成10學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)研修形式的學(xué)習(xí)。全員達(dá)到市儀供站對(duì)此項(xiàng)工作的具體要求,并把培訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果納入教師個(gè)人學(xué)期考核獎(jiǎng)懲。
6、凡參加08年秋季涉外研修活動(dòng)的教師必須服從學(xué)校統(tǒng)一組織和安排,每次活動(dòng)必須保證時(shí)間、保證質(zhì)量,繼教中心安排的所有研修活動(dòng)都將納入教師繼續(xù)教育規(guī)范學(xué)時(shí)登記。
7、不斷創(chuàng)新以校為本的教研形式,組織開(kāi)展網(wǎng)上教研和教育觀念網(wǎng)上辯論賽等活動(dòng)。抓好“四優(yōu)”評(píng)比活動(dòng),積極組織參加上級(jí)教科 研部門(mén)組織的評(píng)優(yōu)活動(dòng),力爭(zhēng)上檔次,出成果、展風(fēng)采。
8、本期校本研修工作的幾點(diǎn)要求:
①完善校本研修管理體制,尤其是評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。
②教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)三年規(guī)劃要以負(fù)責(zé)的態(tài)度和積極進(jìn)取的精神完成個(gè)人規(guī)劃表的填寫(xiě)。 ④集體備課必須做到以下三點(diǎn):一是明確集體備課到底備什么:備教學(xué)理念、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)設(shè)計(jì);二是規(guī)范集體備課的運(yùn)作程序:中心設(shè)計(jì)人提供教學(xué)設(shè)計(jì)討論稿——集體研究,提出修改意見(jiàn)——中心設(shè)計(jì)人根據(jù)交流討論的結(jié)果,修改設(shè)計(jì)書(shū)——將修改后的設(shè)計(jì)書(shū)分發(fā)給組員作為教學(xué)執(zhí)行書(shū)——填寫(xiě)課后小結(jié)。三是加強(qiáng)集體備課的考評(píng)。備課組要組織成員在開(kāi)學(xué)初集中學(xué)習(xí)課標(biāo),規(guī)劃好本期本年級(jí)學(xué)科集體備課的重點(diǎn),依據(jù)年級(jí)學(xué)生學(xué)科學(xué)情,找到學(xué)科質(zhì)量提升的切入點(diǎn)。
⑤小課題研究的申報(bào)與管理將實(shí)行教科室與教研組共同負(fù)責(zé)制,結(jié)果納入教研組考核。
總之,08年秋教科室工作將以務(wù)實(shí)、高效為工作指針,全力以赴做好以上各項(xiàng)工作,為小渡船民中品牌鑄造作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教育科研工作行事歷
九月:01.校本研修工作會(huì)(教研組長(zhǎng))。
02.課標(biāo)學(xué)習(xí)研讀。
03.審批并確定立項(xiàng)小課題研究日程。
04.落實(shí)開(kāi)展本期集體備課工作。
05.制定“四課”計(jì)劃。
06.繼續(xù)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。
07.安排落實(shí)研修活動(dòng)。
08.年青教師推評(píng)后備骨干教師的遴選啟動(dòng)工作。
09.教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)三年規(guī)劃。
10.新調(diào)入教師見(jiàn)面課(匯報(bào)課)。
11.千人賽課組隊(duì)準(zhǔn)備參加市決賽。
>12.推普周系列活動(dòng)。
13.市教育工作會(huì)議。
十月:01.開(kāi)展課改交流課和研究課活動(dòng)。
02.立項(xiàng)課題實(shí)施研究。
03.舉辦“我與課堂”主題讀書(shū)征文活動(dòng)。
04.集體備課月檢查考評(píng)。
05.安排落實(shí)參加市千人賽課活動(dòng)。
06.讀書(shū)活動(dòng)檢查。
07.10月上旬參加全市初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)匯賽活動(dòng)。
十一月:01.教研組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流。
02.安排落實(shí)市研修活動(dòng)。
03.課題研究交流。
04.初三復(fù)習(xí)課型、講評(píng)課型研討活動(dòng)。
05.集體備課月考評(píng)。
06.學(xué)期教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃實(shí)施階段性檢查。
十二月:01.課堂研討交流活動(dòng)。
02.初一、初二課型模研討交流活動(dòng)。
03.立項(xiàng)課題的結(jié)題籌備工作。
04.教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、敘事論文 驗(yàn)收。
05.集體備課月考評(píng)。
一月:01.“四課”活動(dòng)總結(jié)評(píng)獎(jiǎng)。
02.立項(xiàng)課題結(jié)題、評(píng)獎(jiǎng)工作。
03.校本研修、自主研修考核。
04.總結(jié)學(xué)期研修工作。
【關(guān) 鍵 詞】自我學(xué)習(xí);研以致用;反思調(diào)整;研磨自我
中圖分類(lèi)號(hào):G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5843(2013)06-0084-02
《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出:“幼兒園要將《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,開(kāi)展園本研修,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。因此,應(yīng)本著“立教立人,研以致用”的原則,追求有質(zhì)量的教研和培訓(xùn)活動(dòng),從而促進(jìn)了幼兒園、教師、孩子共同成長(zhǎng)。
一、自我學(xué)習(xí),立教立人是教師成長(zhǎng)的主旋律
幼兒園要發(fā)展關(guān)鍵在于教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),然而專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高并非一朝一夕,需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。培訓(xùn)學(xué)習(xí)就是提高教師先進(jìn)理念的重要途徑。筆者根據(jù)教師的個(gè)人能力和興趣,結(jié)合幼兒園的工作特點(diǎn),采用立教立人的學(xué)習(xí)方法,為每一名教師確定學(xué)習(xí)的目標(biāo),有意引導(dǎo)教師在常態(tài)工作中進(jìn)行教學(xué)研究,并明確提出“三問(wèn)三思三行”的園本要求,三問(wèn):?jiǎn)栕约?、?wèn)同伴、問(wèn)書(shū)本;三思:思考是什么,為什么,怎么辦;三行:自已行――親歷探索,看他人行――學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)驗(yàn),集體行――開(kāi)展共同體研究。如,問(wèn)書(shū)本:讓新教師每人購(gòu)買(mǎi)一本書(shū),都是自己喜歡看的和急需解決問(wèn)題的書(shū),我制定了一個(gè)閱讀卡,規(guī)定時(shí)間讓她們自己互相傳閱,一個(gè)月過(guò)去了,根據(jù)閱讀卡的記錄,我讓學(xué)生進(jìn)行研討交流,她們會(huì)很愉悅地討論書(shū)中的內(nèi)容,并在工作中是如何運(yùn)用的,幾年來(lái),使教師們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題就是資源,問(wèn)題成為教學(xué)工作的切入點(diǎn),從而培養(yǎng)教師問(wèn)題意識(shí),提高教學(xué)分析能力,進(jìn)而提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
二、互動(dòng)切磋,研以致用是教師成長(zhǎng)的至愛(ài)法寶
1. 服務(wù)教學(xué),建立自信是教師自我提升的動(dòng)力。預(yù)設(shè)的訓(xùn)練任務(wù),全部與教師的日常教學(xué)緊緊相連,并根據(jù)個(gè)人的能力設(shè)定不同的目標(biāo),先提升強(qiáng)項(xiàng),建立自信心,用強(qiáng)項(xiàng)牽動(dòng)弱項(xiàng),最后達(dá)到全面提升的目的。采用一培(培訓(xùn))、二下(下任務(wù))、三用(日常教學(xué))、四查(檢查驗(yàn)收)的方式開(kāi)展活動(dòng),讓教師在完成教學(xué)中提升自我,讓她們感覺(jué)專(zhuān)業(yè)提升不是壓力,而是動(dòng)力。如操作活動(dòng)一直就是我們幼兒園的一道亮麗的風(fēng)景線,定每周三為操作日,多年來(lái),教師和孩子們的美術(shù)技能在利廢利舊的小制作中得到發(fā)展和提升,并形成我園的特色活動(dòng)。
2. 競(jìng)賽比拼,互動(dòng)切磋是教師自我提升最直接的學(xué)習(xí)。每位教師的專(zhuān)業(yè)水平差異很大,組織教師間的互動(dòng)切磋很有必要。在技能技巧中的繪畫(huà)等采用張貼形式進(jìn)行展示,鍵盤(pán)采用“技能比拼”,教學(xué)隨筆等文案材料我們采用網(wǎng)絡(luò)展示的方式,讓教師統(tǒng)一上傳至群共享中,教師們可以互相學(xué)習(xí)。每月底教師在主題結(jié)束時(shí),教師根據(jù)自己和幼兒對(duì)主題的研究進(jìn)行口頭匯報(bào),理論結(jié)合實(shí)踐,客觀的分析教學(xué)中的得與失,教師和幼兒在本主題中的收獲與遺憾。平行班交流切磋,共同成長(zhǎng),鼓勵(lì)教師自信“秀”真我,踴躍推經(jīng)驗(yàn)。
3. 質(zhì)疑問(wèn)難,陽(yáng)光研討是教師自我提升最有效的途徑。每月堅(jiān)持做園本教研活動(dòng),園本教研一定要基于教師真實(shí)問(wèn)題而開(kāi)展,教學(xué)主任要有敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,而且是要具有善于發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題、捕捉疑難問(wèn)題、聚焦關(guān)鍵問(wèn)題的眼光和能力,并能把存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理、整合、開(kāi)成核心問(wèn)題,使園本教研是從問(wèn)題入手,從需求出發(fā),專(zhuān)題牽引,注重實(shí)效的園本教研活動(dòng),每次研討活動(dòng)要有一個(gè)好的設(shè)計(jì)方案,用心鉆研和準(zhǔn)備,預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)必須給教師思考、辯論、表達(dá)自己的觀點(diǎn)的空間。問(wèn)題的搭建要有專(zhuān)業(yè)支撐,多運(yùn)用案例和小故事,注意引導(dǎo)教師通過(guò)現(xiàn)象剖析本質(zhì)問(wèn)題,并能夠用相關(guān)的教育教學(xué)理念來(lái)解釋問(wèn)題,在園本研討時(shí)強(qiáng)弱互補(bǔ)式組合(骨干和新教師組合),采用自我反思、集體研討、研后心得的方式開(kāi)展陽(yáng)光研討,大家零距離接觸,對(duì)事不對(duì)人,直言論教學(xué),各抒己見(jiàn),教師們?cè)谛β曋袝痴?,批駁,使枯燥的學(xué)術(shù)內(nèi)容富于生機(jī),在強(qiáng)辯中熏陶濡染,在互動(dòng)中成長(zhǎng)。
4. 開(kāi)發(fā)園本,電子教案是教師自我提升最顯著的成果。2009年我園教師根據(jù)省編主題課程編制了電子教案,并在2009年在磐石市推廣使用;2010年我們又編制了托班的8個(gè)主題活動(dòng),填補(bǔ)了托班沒(méi)有教材的空白;2011年我們又開(kāi)發(fā)了本土化教學(xué)活動(dòng),如學(xué)前班的《魅力磐石》、中班的《美麗的街景》等主題活動(dòng),讓我們的教師認(rèn)識(shí)到過(guò)去被視為“老土的東西”其實(shí)蘊(yùn)藏著豐富而深厚的教育和文化價(jià)值,收到的效果是意想不到的,我們找到了利用社會(huì)資源解決教育條件不足的好辦法,也為幼兒提供了感受和體驗(yàn)家鄉(xiāng)文化的機(jī)會(huì),同時(shí)讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己對(duì)幼兒的影響,融洽了家園關(guān)系。
三、反思調(diào)整,研磨自我是教師成長(zhǎng)的靈丹妙藥
1. 建立檔案,研磨自我。十多年,我讓教師們建立了教師成長(zhǎng)檔案。讓教師的專(zhuān)業(yè)智慧在寫(xiě)中凝就,給教師書(shū)寫(xiě)的空間,讓她們?cè)趯?xiě)體會(huì)、寫(xiě)案例、寫(xiě)反思中研磨自我,有話則長(zhǎng),無(wú)話則短,貴在堅(jiān)持,讓她們?cè)跁?shū)寫(xiě)中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的跨越,因?yàn)槲覀冎?,你有多少任?wù),多少規(guī)定,不如讓她們自己把成長(zhǎng)當(dāng)做自己的事,在實(shí)踐中調(diào)整自我,選擇自己發(fā)展的方向,將專(zhuān)業(yè)提升同日常工作有機(jī)的結(jié)合在一起,形成自覺(jué)的習(xí)慣和品性。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)