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一、.產(chǎn)生職業(yè)倦怠,自主發(fā)展專業(yè)的積極性不高。
新課改對(duì)中學(xué)歷史教師的角色定位、專業(yè)發(fā)展等提出了更高、更新的要求,使得教師在短時(shí)間內(nèi)感到過度的負(fù)荷和角色沖突的不適應(yīng),而這種沖突和不適應(yīng)又使教師產(chǎn)生了過高的職業(yè)壓力,從而進(jìn)一步加深了教師的職業(yè)倦怠情緒。職業(yè)倦怠的教師常常會(huì)滿足于現(xiàn)狀。同時(shí),他們會(huì)用消極、悲觀和漠不關(guān)心的態(tài)度和行為對(duì)待職業(yè)和自身發(fā)展。這種不思進(jìn)取常常會(huì)造成教學(xué)能力低下,久而久之,他們就會(huì)有一種低個(gè)人成就感,無意也無力提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量,即使是“偶有為之”,積極性也不高。
二、.知識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)與歷史課程改革要求存在明顯的差距。
長(zhǎng)期以來,歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷,其中相對(duì)固定的“史實(shí)”和“結(jié)論”過多,與其它學(xué)科知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系欠缺。更為重要的是,這種知識(shí)結(jié)構(gòu)具有一種靜態(tài)的特質(zhì),過于固定化,具有這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師,其歷史專業(yè)知識(shí)的獲得和更新大都依賴于比較消極的外部給予。一些歷史教師,長(zhǎng)期以來就是圍繞著一本教科書教學(xué),教科書以外的內(nèi)容知之甚少,更不必說對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解。而在新的歷史課程實(shí)施過程中,歷史教師如果簡(jiǎn)單依靠原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),就會(huì)出現(xiàn)各種困難和矛盾。
三、.應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得教師無心實(shí)施新課改理念。
新課程理念要求面向全體學(xué)生,注重個(gè)性發(fā)展;要求中學(xué)歷史教師迅速走進(jìn)新課程,改進(jìn)原來習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段。這些理念無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是有益處的。但是,在實(shí)踐中不少教師發(fā)現(xiàn):這些理念僅僅是口號(hào)而已。因?yàn)樵谡n改后,仍有許多學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生的考試成績(jī)。同時(shí),學(xué)生的成績(jī)也是評(píng)價(jià)教師是否優(yōu)秀的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。所以,應(yīng)試教育不改變,評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不改變,又怎么實(shí)施呢?
二、課改后中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑
中學(xué)歷史教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)提高歷史學(xué)科的教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用,因此培養(yǎng)專業(yè)化教師就成為當(dāng)今我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。歷史教師要適應(yīng)新課改的需要,必須建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制。這個(gè)過程艱巨而復(fù)雜,需要從以下幾個(gè)方向和途徑努力。
一、.通過自主學(xué)習(xí)激勵(lì)歷史教師專業(yè)發(fā)展。
教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展,如果沒有淵博的知識(shí)和相應(yīng)的能力,就如無米之炊,無源之水。教師只有不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí),豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵,才能促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。在新課改后,歷史教師必須努力掌握三方面的知識(shí),即扎實(shí)的歷史專業(yè)知識(shí)、寬廣的其他學(xué)科知識(shí)、豐富的教育科學(xué)知識(shí)。因?yàn)榻處熅邆湄S富、廣博的知識(shí),不僅能在新課程教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的精神世界,而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。歷史教師在研究歷史教材和歷史讀物的同時(shí),還要閱讀歷史理論著作,關(guān)注最新的史學(xué)研究動(dòng)態(tài),積極與其他歷史教師或歷史研究人員進(jìn)行交流,廣博地汲取其他學(xué)科的知識(shí),從其他優(yōu)秀教師的交流中體會(huì)與汲取。歷史新課標(biāo)要求教師勤于學(xué)習(xí),廣泛涉獵,使自己不僅有豐富的學(xué)科知識(shí),更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)。一旦把這些學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的自覺行為,教師就會(huì)從中感受到樂趣,并得到成功的喜悅。
二、.通過教學(xué)反思促進(jìn)歷史教師專業(yè)發(fā)展。
教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可缺少的技能要求,也是提升歷史教師素質(zhì)的重要途徑。在歷史學(xué)科中要真正地實(shí)施反思性教學(xué),必須養(yǎng)成自覺反思的意識(shí),知曉在教學(xué)中反思的內(nèi)容,并懂得在教學(xué)中反思的策略與方法。如:(1)教師采用教學(xué)日記的形式,把當(dāng)日自己在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、弱點(diǎn)等中的某一點(diǎn)或幾點(diǎn),及時(shí)準(zhǔn)確地記錄下來,深入反思其產(chǎn)生的主要原因、改善的對(duì)策及預(yù)期可能生成的結(jié)果。(2)在同行會(huì)診中反思。當(dāng)教師在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)實(shí)踐中,取得一定的成績(jī),積累一定的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之后,往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)水平的停滯不前,其中可能有多方面的原因,包括教師犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤、不思進(jìn)取、教育觀念老化,等等。通過同行會(huì)診,教師能找到教學(xué)水平下滑的現(xiàn)象的主要癥結(jié)所在。(3)在學(xué)生反饋中反思。通過學(xué)生反饋的有效信息,從中獲取改進(jìn)教育教學(xué)方法的信號(hào);通過反思學(xué)生,明確在教學(xué)實(shí)踐中教師的目標(biāo)任務(wù)是否完成,學(xué)生是否能夠獲得他們期望的意義。反思性教學(xué)拓展了歷史教師的發(fā)展空間,讓歷史教師成為研究型學(xué)者,從而促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。
三、.通過校本研究帶動(dòng)歷史教師專業(yè)發(fā)展。
校本教研作為一門科學(xué),涵蓋的內(nèi)容極其豐富,其根本目的在于激發(fā)教師的教研積極性,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此要讓歷史教師了解校本教研的價(jià)值所在,幫助他們提高校本教研的意識(shí),樹立在校本教研中主動(dòng)發(fā)展的自信心,激發(fā)他們主動(dòng)參與校本教研的積極性,營(yíng)造良好的校本教研的工作氛圍。歷史教師在教研組中通過集體備課、相互聽課、集體討論等活動(dòng)方式,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,促進(jìn)同伴有效互助,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享,使每一位教師都在過程中學(xué)習(xí),在過程中進(jìn)步。
校本教研的發(fā)展在于建立一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制??梢园鸭訌?qiáng)校本教研作為提高歷史教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要內(nèi)容,形成與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度,實(shí)施多項(xiàng)管理,開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校的中心工作是教學(xué),而教師是從事教育教學(xué)工作的首要校本資源,充分利用和發(fā)揮這一重要教育資源,強(qiáng)化校本教研能夠帶動(dòng)歷史教師的專業(yè)發(fā)展。
四、.通過教育部門、學(xué)校支持推動(dòng)中學(xué)歷史教師的專業(yè)發(fā)展。
在事物的發(fā)展中,內(nèi)因起著決定性的作用,但是外因也是不容忽視的。中學(xué)歷史教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展,除了具有強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí)外,各教育部門、學(xué)校也必須給予實(shí)質(zhì)性的支持。在中學(xué),存在著一個(gè)很普遍的問題,即只重視語數(shù)外,對(duì)于史地等學(xué)科關(guān)注得很少。出現(xiàn)這種情況的原因之一就是教育部門相關(guān)政策的偏差。一個(gè)人的全面發(fā)展除了學(xué)好語數(shù)外,還必須有其他知識(shí)的熏陶,其中歷史作為一門人文學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)的一個(gè)有力途徑。所以作為教育部門,應(yīng)該努力為中學(xué)的歷史教學(xué)提供各種保障。
學(xué)校是教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在以往的教研中,我們都關(guān)注學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響,而忽視了學(xué)校對(duì)老師發(fā)展的影響。要實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教師的專業(yè)發(fā)展,學(xué)校就要積極支持,努力提供各種可能的條件。首先,學(xué)校要營(yíng)造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍。只有大家都意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的必要性和重要性,歷史教學(xué)才能走上一個(gè)新的起點(diǎn)。其次,學(xué)校要努力為歷史教師的專業(yè)發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性的發(fā)展條件和機(jī)會(huì)。如加強(qiáng)歷史教研組建設(shè);組織專題講座;舉辦理想課題研究和優(yōu)質(zhì)課比賽;構(gòu)建促進(jìn)教師學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系,建立適應(yīng)新課改要求的教師培訓(xùn)模式等。所以機(jī)制保障也是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑之一。