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議論和我們的生活聯(lián)系緊密。人們?cè)谏钪?,?duì)自己周圍的人和事往往有一定的看法和主張,或贊成或反對(duì)或存疑。把這些看法和主張表達(dá)出來就是議論,寫出來的文章就是議論文。
一般人認(rèn)為,議論文寫作是高中學(xué)生的主要練習(xí)方向,初中應(yīng)只練習(xí)記敘文,而且在現(xiàn)在的學(xué)生教材中也只編選了一個(gè)單元的議論文,更是使一些人誤以為初中訓(xùn)練議論文沒什么必要。不過,我認(rèn)為,從中考指導(dǎo)意見來看,加強(qiáng)初中與高中知識(shí)的銜接是一個(gè)大趨勢(shì),這其中也應(yīng)包含議論文的訓(xùn)練。而且,一些同學(xué)容易受到記敘文的影響,把握不住文體特點(diǎn),常寫偏了題,或是文體雜糅。這也更說明初中開始議論文訓(xùn)練的必要。許多語文教師為提高學(xué)生的議論文寫作能力付出了不少心血。下面就我在教學(xué)中的一些實(shí)踐,談一下我在這方面的一點(diǎn)體會(huì)。
首先,我們得明確,議論文寫作中的常見病有以下幾點(diǎn):
1.論點(diǎn)不明,模糊難辨。有的同學(xué)雖然明確提出了自己的觀點(diǎn),但在這之后卻漫無邊際地雜談,所敘述的事例和所講的道理不能很好的證明自己的觀點(diǎn),讓人難辨其真正的論點(diǎn)。這便是主題不集中,論點(diǎn)不突出的表現(xiàn)。
2.論述詳盡,偏離文體特點(diǎn)。議論文的記敘和記敘文的記敘是有區(qū)別的:議論文的記敘一般是概括表述的,作為事實(shí)論據(jù)論證論點(diǎn),是為議論服務(wù)的,沒有必要像記敘文那樣詳細(xì)展開、具體描寫,更無需把“六要素”都交待清楚。
3.羅列事例,缺少分析。一些同學(xué)寫議論文很容易犯的毛病是以敘代議,“觀點(diǎn)加例子”。這樣的議論文不能講明觀點(diǎn),講清道理,說服力也不強(qiáng)。
4.空洞說教,就事論事。擺事實(shí),講道理,任何時(shí)候都是寫議論文具體分析和說理的一個(gè)好方法。只是籠統(tǒng)的泛泛而談,就事說事,甚至在寫駁論文時(shí)以罵代駁,搞人身攻擊,就把“理”給做歪了。只有在充分說理分析的基礎(chǔ)上,把中心提高到一定的高度,才能使文章更深刻,更有意義。
其次,要注意論證的一般結(jié)構(gòu)、論證方法的多樣性、事例的典型性、語言的嚴(yán)密性等等。我們可以從以下幾個(gè)方面入手:
1.題目求新穎精當(dāng)。
“一語為千萬語所托命”(劉熙《藝概》)。題目是作品的窗口,猶如人的臉面,非常重要,有個(gè)新穎精當(dāng)?shù)念}目,可以起到先聲奪人的作用。題目怎樣才能新穎?辦法是:找“冷門”避熟套,翻新名言俗語。
古人講求“善避”之法。避熟,避俗,自然能新人耳目。但古人同樣提倡“善犯”,“作文者以善避為能,又以善犯為能”(清.毛宗崗《三國演義-讀法》),即利用原來的基礎(chǔ)、框架,進(jìn)行翻新,改造。
題目求新,應(yīng)先求精當(dāng),必須內(nèi)容自然先發(fā)的結(jié)果。做到文如其題,題文相副。如不顧內(nèi)容需要與否,一味在設(shè)題上故能玄虛,硬戴上一頂怪異的帽子,嘩眾取寵,近似“搞笑”,使人看了全文后,有上當(dāng)被愚弄的感覺,那就不是出新,而是走到歧路上了。 轉(zhuǎn)貼于
2.見解求深刻獨(dú)到。
文學(xué)所在認(rèn)知上給人提供一些新的東西,使作品有較高的思想價(jià)值。這當(dāng)然珍貴,但學(xué)生所見所知甚少。更多是闡述以有的常理?!懊骼碇模笠卸?,曰:闡前人所已發(fā),擴(kuò)前人所未發(fā)”(清.劉熙載《藝概》)。社會(huì)的發(fā)展離不開文明的傳承,講“常理”也是必要的,但講常理須附麗于自己的獨(dú)特的感受,營造出與別人不同的藝術(shù)境界,而且力求講的比別人透徹一些,這樣,常理才會(huì)“常講常新”,得到大家的認(rèn)可。
3.布局求和諧勻稱。
作文的結(jié)構(gòu)布局猶如人的身軀骨架,其高矮胖瘦均須適中,否則即有損美感。因此,作文要美,必須在結(jié)構(gòu)上講求和諧勻稱。
中學(xué)生作文一般六百字左右,宜以小見大,言近旨遠(yuǎn),尺水興波。因此,題目切忌寬泛、籠統(tǒng)、概念化。所講問題不宜于多而雜。否則,篇幅有限,面面俱到,說不清,講不透,“貪多嚼不爛”,等于挖了一些“淺坑”,使作文看上去像一個(gè)頭大身矮的“胖子”。反之,題目小一點(diǎn),立意單純集中,寫起來收放自如,可以避免“矮胖”病。
當(dāng)然,作文過于單薄枯瘦也不好看。有的作文給人以干巴直露的感覺,即與結(jié)構(gòu)上枯瘦單薄之病相關(guān)??朔瞬?,古人也有提示?!白鞫唐?,不外婉成章”,具體一點(diǎn)叫“孤者輔之”,“枯者腴之”(《藝概》)。所謂“婉”,就是在談一個(gè)問題的時(shí)候,先不要“一竿子插到底”,急著把觀點(diǎn)亮出來,這樣就是“直線”發(fā)展了。怎能不單細(xì)?而是繞幾個(gè)彎,一步步地廊清背景,刨根問底,把各種可能都想到,或正面剖析,或反面駁論,使文章曲線發(fā)展,這樣就打開了一條比較寬的“通道”,作文的蘊(yùn)涵就會(huì)豐滿許多。力避平直追求曲折,才有峰回路轉(zhuǎn),層層登高之妙。
此外,結(jié)構(gòu)上還應(yīng)追求一種疏密有致的境界。這主要是就議論文的引用論證說的。議論文引用一些名言,典故與事例,的確能增強(qiáng)說服力和可信度。但處理不當(dāng),就會(huì)形成“事障”,作者的情感流泄受阻,讀之如行進(jìn)于亂石橫陳的山道上,使本該活潑的文章幾近沉悶的學(xué)術(shù)論文。
要避免這種情況,就要注意對(duì)所引典故、事例,在不失其真的情況下,加以精細(xì)“打磨”,然后根據(jù)行文需要?!熬氨滩眉t點(diǎn)綴勻”(元好問《論詩三百旨》),或“整引”,或“散引”,或“直引”,或“意引”,安排妥帖,這樣凹凸不平的“亂石”就成了光滑平坦的“水磨石”了,又像鹽粒入水,只覺咸味而不見鹽粒,避免了板結(jié)澀頓。
4.語言求清俊暢達(dá)。
語言因人而異,可有多種風(fēng)格,準(zhǔn)確,精練,生動(dòng)是共同的要求。清代文學(xué)家陳維松說唐代劉長卿的詩是“凈如秋水滑如鶯”,白居易描繪琵琶的音響是“大珠小珠落玉盤”,語言像沒有半點(diǎn)泥沙的秋水那樣清純明澈,像鶯啼那樣流利和諧,像嘈嘈切切的弦音那樣有韻味,該是多美的境界??!
關(guān)鍵詞 三級(jí)訓(xùn)練 學(xué)科論文 學(xué)年論文 畢業(yè)論文
近幾年,本科生畢業(yè)論文質(zhì)量在總體上呈現(xiàn)下滑趨勢(shì),抄襲、拼湊、等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,已經(jīng)引起了多方面的重視和反思。
原因何在?表面看來,論文質(zhì)量變差是學(xué)生主觀能力差、態(tài)度不端正,或是老師指導(dǎo)不力而造成的結(jié)果。然究其根源,癥結(jié)存在于教學(xué)培養(yǎng)體系的不合理、不完善諸方面。本文標(biāo)舉的三級(jí)訓(xùn)練模式針對(duì)的正是當(dāng)前本科生論文寫作能力培養(yǎng)訓(xùn)練不夠,尤其缺少系統(tǒng)的過程訓(xùn)練而提出的一種綜合培養(yǎng)體系。其目的在于,通過構(gòu)建一套行之有效的本科生論文寫作訓(xùn)練模式,并將這一訓(xùn)練模式融入到本科課程教學(xué)中。
歸納而言,三級(jí)訓(xùn)練就是本科生論文寫作能力培養(yǎng)的三個(gè)訓(xùn)練步驟:第一,學(xué)科論文訓(xùn)練;第二,學(xué)年論文訓(xùn)練;第三,畢業(yè)論文訓(xùn)練。三個(gè)步驟體現(xiàn)出由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)過程,鑒于此三步訓(xùn)練思路以非實(shí)驗(yàn)性學(xué)科為實(shí)踐依據(jù),故本文以漢語言文學(xué)專業(yè)為例,具體內(nèi)涵及操作方式如下:
1 學(xué)科論文
以寫小論文的方式來進(jìn)行課程考核,尤其是文科專業(yè)使用此方式由來已久,且較為普遍。在本文構(gòu)建的訓(xùn)練模式中專門予以提出,且以學(xué)科論文的名目將其列為訓(xùn)練的第一個(gè)環(huán)節(jié),理由如下:首先,該體系所要求的學(xué)科論文與往?;虍?dāng)下不少高校在課程考核中要求的小論文有學(xué)術(shù)性的高下之別。以文學(xué)專業(yè)為例,教師在完成一個(gè)教學(xué)單元或一學(xué)期課時(shí),常常根據(jù)所教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容給學(xué)生布置論文題目。但一般情況下,題目設(shè)定的范圍比較確定,有些相當(dāng)于中學(xué)階段的命題作文,由于受知識(shí)面所限,大家的思路基本趨同,往往寫成問答式或感懷式文字片段,學(xué)術(shù)性特點(diǎn)十分欠缺。既不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮,考查的結(jié)果一般雷同者居多,有獨(dú)到之見的文章少有,而且會(huì)助長了學(xué)生之間互相抄襲的風(fēng)氣,這樣訓(xùn)練的成效十分有限。其次,平常的小論文考核還存在一個(gè)問題就是,考核課程及學(xué)期段設(shè)置比較隨意。哪些課程適合以寫論文的方式考核;哪些課程適宜其他方式考核,嚴(yán)格來說是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)定中需要認(rèn)真考慮的問題。但由于限定不嚴(yán),在以論文考核的方式上就顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。比如:對(duì)于文學(xué)史上尚無定論的文學(xué)現(xiàn)象、作家作品等有待進(jìn)一步加以思考求索,或者須要思理融匯進(jìn)行綜合論證的問題則比較適合論文式考核;如果僅是一般知識(shí)性的問題,在教學(xué)大綱上強(qiáng)調(diào)以記憶為主的內(nèi)容,則適宜問答式考核,我們可以通過“古漢語”課程的幾個(gè)問題來加以說明,如:(1)漢語史分期的標(biāo)準(zhǔn)有哪些?王力、向熹是怎樣給漢語史分期的?他們概括各時(shí)期的語言特點(diǎn)是什么?(2)什么是“古無舌上音”、“古無輕唇音”?舉例說明。(3)傳統(tǒng)的三十六字母代表什么時(shí)候的聲母系統(tǒng)?寫出這三十六個(gè)字母。
嚴(yán)格來說,這些問題是不適于論文寫作的,原因是以上問題學(xué)界已給出了較為公允的結(jié)論,學(xué)生除了記誦外,自己發(fā)揮的余地十分有限,基本無創(chuàng)新點(diǎn)可言。
學(xué)科論文的訓(xùn)練目的除了讓學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)外,還有一個(gè)目標(biāo)就是使學(xué)生將來能夠適應(yīng)畢業(yè)論文的寫作,為進(jìn)一步的學(xué)術(shù)研究、解決現(xiàn)實(shí)問題打好基礎(chǔ)。因此,在重視論文內(nèi)容質(zhì)量的同時(shí),還要在文章形式的標(biāo)準(zhǔn)化問題上加以強(qiáng)化。
2 學(xué)年論文
學(xué)年論文是以一個(gè)學(xué)年為時(shí)間單位,在此期間學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)論文訓(xùn)練,它是學(xué)科論文訓(xùn)練的延伸,是更具有知識(shí)總結(jié)性的論文寫作,相對(duì)來說論文質(zhì)量也有更高的要求。
在本訓(xùn)練系統(tǒng)中,由于將本科生導(dǎo)師制的相關(guān)內(nèi)涵納入其中,因此探討學(xué)年論文必然涉及本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。以漢語言文學(xué)專業(yè)為對(duì)象的本科生導(dǎo)師制,所執(zhí)行的一個(gè)核心工作就是圍繞學(xué)生的文學(xué)閱讀所進(jìn)行的指導(dǎo),學(xué)年論文的訓(xùn)練與寫作就是本科生導(dǎo)師指導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容。
具體來說有兩方面聯(lián)系:第一,論文的選題與學(xué)生平時(shí)的文學(xué)閱讀范圍直接相關(guān),不同于學(xué)科論文普遍是由任課老師要求或規(guī)定。第二,論文選題、質(zhì)量與導(dǎo)師平時(shí)的閱讀指導(dǎo)關(guān)系緊密,甚至是在導(dǎo)師與學(xué)生長期對(duì)某問題的探討與交流中形成論題。當(dāng)然,導(dǎo)師對(duì)本科生的讀書指導(dǎo)目的主要是使學(xué)生多讀書,讀好書,拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。把學(xué)年論文與本科生導(dǎo)師制工作結(jié)合起來就是這一理念的體現(xiàn),這既有利于學(xué)生有針對(duì)性地閱讀,而且在閱讀中獲得方向性引導(dǎo),進(jìn)行學(xué)年論文的構(gòu)思和寫作。把閱讀、思考、寫作三者有機(jī)結(jié)合,這一培養(yǎng)模式在促進(jìn)學(xué)生的自主思考和實(shí)踐能力上意義不容忽視。
最后,相比課程考核所要求的學(xué)科論文來說,學(xué)年論文還具備以下特點(diǎn):一、思考和寫作周期更長;二、篇幅規(guī)模更大,學(xué)術(shù)性更強(qiáng);三、學(xué)生在寫作過程中能獲得更充分的指導(dǎo);四、考核性相對(duì)減弱,訓(xùn)練性更為凸出。
鑒于以上幾點(diǎn),學(xué)年論文已具備畢業(yè)論文的主要特點(diǎn),學(xué)生可以在學(xué)年論文的基礎(chǔ)上擴(kuò)充或深化,進(jìn)一步發(fā)展為畢業(yè)論文。如果選題角度好,研究的領(lǐng)域有可持續(xù)深入的意義,那么,學(xué)年論文還可成為今后學(xué)術(shù)研究的起點(diǎn),不斷拓寬和深化。
3 畢業(yè)論文
在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和指導(dǎo)基礎(chǔ)上,多數(shù)學(xué)生已積累了必要的論文寫作經(jīng)驗(yàn),有了寫畢業(yè)論文的能力保障。畢業(yè)論文寫作是該訓(xùn)練體系的終點(diǎn),與前面兩個(gè)環(huán)節(jié)相比較,畢業(yè)論文寫作既是一個(gè)理想的訓(xùn)練契機(jī),同時(shí),它的檢驗(yàn)性、考核性意義也尤為突出,因?yàn)樗菣z驗(yàn)本科生經(jīng)過理論學(xué)習(xí)后將理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑,是實(shí)踐教學(xué)的重要一環(huán),畢業(yè)論文的好壞決定著畢業(yè)生質(zhì)量的優(yōu)劣。
從前后三者的關(guān)系來看,畢業(yè)論文不是孤立于前二者之外的部分,而是前二者發(fā)展的必然結(jié)果。從寫作內(nèi)容來說,畢業(yè)論文完全可以在前二者的訓(xùn)練中確定寫作方向,甚至可以沿著其中某個(gè)已進(jìn)行過初步探討的論題繼續(xù)深入下去。就能力的保障,或知識(shí)的前后延續(xù)來說,學(xué)科論文、學(xué)年論文訓(xùn)練都為畢業(yè)論文寫作創(chuàng)造了條件,也為畢業(yè)論文的質(zhì)量提供了有力保證。
除了學(xué)生個(gè)體自身能力的提升外,畢業(yè)論文本身的質(zhì)量保障體系也是大家關(guān)注的熱點(diǎn),鑒于篇幅,本文著重對(duì)以下兩點(diǎn)提出觀點(diǎn)和看法:
首先是文風(fēng)問題。文風(fēng)主要來自撰文者的主觀態(tài)度,因此,對(duì)學(xué)生的隨意、浮躁的心理要有所警惕和戒備,既要向其闡明草率、作偽等不良習(xí)氣的危害性,也要形成必要的警戒制度,對(duì)于脫離指導(dǎo)、抄襲行為應(yīng)予延緩或取消論文答辯等有力措施,營造出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撐膶懽鞣諊?/p>
一、作文訓(xùn)練呈無序性,致使作文訓(xùn)練的隨意性很大
蘇教版高中語文教材根據(jù)每個(gè)專題設(shè)置了寫作訓(xùn)練點(diǎn),最大的優(yōu)點(diǎn)是寫作訓(xùn)練點(diǎn)與專題內(nèi)容結(jié)合得比較緊密。不足之處是每個(gè)專題寫作要求之間缺少縝密的邏輯性。而人民教育出版社高中語文教材的作文訓(xùn)練點(diǎn)由記敘文到議論文,層次比較清晰。審視當(dāng)下江蘇省高中作文課堂,很多高中語文老師作文訓(xùn)練“東一榔頭西一棒”,一會(huì)訓(xùn)練記敘文,一會(huì)訓(xùn)練議論文,一會(huì)訓(xùn)練考場(chǎng)作文。造成這方面無序的原因是多方面的,例如,教師對(duì)教材的把握、對(duì)寫作規(guī)律的理解、對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練達(dá)到的程度都有不同的標(biāo)準(zhǔn)。但是無論如何,寫作有它自身的規(guī)律,必須進(jìn)行科學(xué)有序地訓(xùn)練,才能讓學(xué)生寫作少走彎路。
構(gòu)建有序的作文訓(xùn)練課堂。作文教學(xué)首先把考場(chǎng)作文與平時(shí)作文訓(xùn)練區(qū)別開來,從文體訓(xùn)練的角度來看,高中學(xué)生先把記敘文寫好,然后寫作議論文。張克中先生在《中學(xué)寫作教學(xué)觀察》一文中說:“寫作只是一種傾訴過程而已。寫作教學(xué)也只是讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)傾訴的一種過程?!惫P者在平時(shí)批閱學(xué)生日記、隨筆過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在這里寫的作文遠(yuǎn)遠(yuǎn)比考場(chǎng)作文要好。沒有條條框框的束縛,學(xué)生思想自由,隨心所欲地抒發(fā)心中情感。整個(gè)高中階段,貫穿寫作是一種傾訴的教學(xué)思想,從記敘文訓(xùn)練開始,讓學(xué)生會(huì)寫令人心動(dòng)的細(xì)節(jié)、會(huì)寫構(gòu)思奇妙的情節(jié)、會(huì)寫真情實(shí)感的文章。記敘文訓(xùn)練每次確立一個(gè)重點(diǎn),例如從語言、結(jié)構(gòu)、構(gòu)思等角度切入,每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)讓學(xué)生反復(fù)揣摩,反復(fù)寫,自然會(huì)有感悟。
記敘文訓(xùn)練好了,高二階段可以確定議論文訓(xùn)練的主題。在近幾年的高考閱卷中,很多老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文文體意識(shí)淡薄,高考中考生寫成的記敘文不像記敘文,議論文不像議論文,散文不像散文,這是平時(shí)訓(xùn)練不到位導(dǎo)致的后果。議論文訓(xùn)練也要遵循循序漸進(jìn)的原則,從觀點(diǎn)寫起,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用論據(jù)證明自己的觀點(diǎn),在此過程中,掌握議論文的論證方法。其實(shí),學(xué)好寫記敘文對(duì)于寫議論文特別重要,議論文的論據(jù)就需要簡(jiǎn)練的概括、精當(dāng)?shù)倪x材,論據(jù)才能夠?yàn)橛^點(diǎn)服務(wù)。議論文的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生從并列式結(jié)構(gòu)寫起,即圍繞中心論點(diǎn),幾個(gè)分論點(diǎn)之間是并列關(guān)系;再到遞進(jìn)式結(jié)構(gòu),即分論點(diǎn)之間是遞進(jìn)關(guān)系,逐層深入證明中心論點(diǎn),“我手寫我心”,讓學(xué)生在寫作中傾訴心聲。在議論文課堂教學(xué)中,可以選擇提煉論據(jù)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法、注重議論文結(jié)構(gòu)等小的訓(xùn)練專題,讓議論文訓(xùn)練有章可循。
二、作文訓(xùn)練讀寫結(jié)合不夠緊湊,致使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離
閱讀是吸收,寫作是傾吐。目前很多高中都專門安排閱讀課堂,讓學(xué)生閱讀。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生閱讀中,教師指導(dǎo)的少,閱讀與寫作訓(xùn)練脫節(jié)的現(xiàn)象多。例如,一周有2節(jié)閱讀課,讓學(xué)生進(jìn)入圖書館閱覽室,學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏,閱讀一些時(shí)文精粹之類報(bào)刊雜志,但是閱讀之后缺少教師點(diǎn)撥,沒有轉(zhuǎn)化為寫作能力,所以,缺少讀寫結(jié)合訓(xùn)練的作文課堂。假如閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離,那么筆者認(rèn)為兩者教學(xué)效果都不會(huì)很好。
作文課堂需要讀寫結(jié)合。
首先,給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)。按照普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇省考試大綱,教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典,例如《紅樓夢(mèng)》《三國演義》《哈姆雷特》《歐也妮葛朗臺(tái)》《邊城》《老人與?!返?。作文課上,老師可以組織學(xué)生圍繞閱讀經(jīng)典談讀后感,再引導(dǎo)學(xué)生把感想寫下來,日積月累,也是一筆豐富的精神財(cái)產(chǎn)。與此同時(shí),把閱讀經(jīng)典與寫作教學(xué)聯(lián)系起來,找到突破口,讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典后想傾訴、會(huì)傾訴,教師要善于在作文課上架起閱讀與寫作的橋梁。筆者認(rèn)為,有針對(duì)性地閱讀經(jīng)典,有針對(duì)性的讀寫指導(dǎo),讓學(xué)生在閱讀后寫作,在寫作后繼續(xù)深入探究閱讀,形成一種良性循環(huán),對(duì)于提高學(xué)生寫作能力非常有益。所以,作文課需要教師點(diǎn)撥,讀寫結(jié)合的點(diǎn)需要教師挖掘,師生一起在讀寫中提高語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞: 新加坡 《中學(xué)高級(jí)華文》 寫作教材 單元內(nèi)容
新加坡作為一個(gè)多種族多文化的國家,又處于東西方文化、經(jīng)濟(jì)和政治的交匯中心,培養(yǎng)語言應(yīng)用能力是《新加坡華文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一①,在此基礎(chǔ)上,《中學(xué)高級(jí)華文》寫作教材不僅在形態(tài)上表現(xiàn)出與眾不同的獨(dú)特性,更在內(nèi)容的設(shè)置上結(jié)合資訊科技,力求生動(dòng)、形象,體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心、學(xué)生為主體的教學(xué)思想,幫助學(xué)生開拓學(xué)習(xí)空間,獲取學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效益。
《中學(xué)高級(jí)華文》教材一共八冊(cè),包括閱讀教材和寫作教材。其中寫作教材部分為前六冊(cè),即從《中學(xué)高級(jí)華文》一年級(jí)上冊(cè)到三年級(jí)下冊(cè),每冊(cè)平均有五個(gè)寫作訓(xùn)練。每個(gè)寫作單元都分布在相應(yīng)的閱讀單元的后面,屬于與閱讀課文相配套的寫作專題訓(xùn)練。每個(gè)寫作訓(xùn)練包含三部分:訓(xùn)練要求、輔導(dǎo)要點(diǎn)、例文。每一個(gè)寫作訓(xùn)練都有明確的訓(xùn)練主題和內(nèi)容,而且方法指導(dǎo)具體,例文引路直觀有效。
一、訓(xùn)練要求
《中學(xué)高級(jí)華文》寫作教材單元的內(nèi)容構(gòu)成中的第一部分是訓(xùn)練要求,這里的訓(xùn)練要求就是訓(xùn)練目標(biāo)。因?yàn)閷懽鹘滩脑凇吨袑W(xué)高級(jí)華文》中是相對(duì)獨(dú)立的,訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)定也是根據(jù)寫作學(xué)和相關(guān)心理學(xué)的理論設(shè)計(jì)的,所以訓(xùn)練目標(biāo)的序列是教材中較為有系統(tǒng)性和規(guī)范性的。另外,從學(xué)生寫作思維發(fā)展的階段來看,訓(xùn)練目標(biāo)的一系列設(shè)計(jì)涉及的范圍也是較為全面的。
由“目標(biāo)系統(tǒng)”的具體內(nèi)容看,訓(xùn)練目標(biāo)涉及的寫作學(xué)范圍不僅包括各種文體的寫作能力訓(xùn)練,而且貫穿寫作過程中選材、結(jié)構(gòu)、語言等橫向?qū)懽髂芰τ?xùn)練點(diǎn);涉及的寫作訓(xùn)練篇幅不僅有一般寫作教材有的完整篇章寫作,更有短小的片段寫作,如“學(xué)生能對(duì)動(dòng)態(tài)描寫進(jìn)行簡(jiǎn)單的描寫”、“怎樣縮短長文”系列等。
二、輔導(dǎo)要點(diǎn)
《中學(xué)高級(jí)華文》寫作教材的輔導(dǎo)要點(diǎn),即指導(dǎo)系統(tǒng)是緊密圍繞著訓(xùn)練要求展開的,主要內(nèi)容涉及寫作知識(shí)與寫作方法。
(一)寫作知識(shí)指導(dǎo)
《中學(xué)高級(jí)華文》寫作教材的寫作知識(shí)系統(tǒng)不僅介紹了各種文體知識(shí),而且介紹了與各種文體相關(guān)的寫作知識(shí),這樣的系統(tǒng)不僅有利于學(xué)生在各種文體寫作上有更深更專業(yè)的把握,更有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中的操作。
首先,按文章的表達(dá)方式來分,在中學(xué)階段,根據(jù)文章的表達(dá)方式,把一般文章分為記敘文、說明文、議論文三種。②本寫作教材文體樣式指導(dǎo)涵蓋了記敘文、說明文、議論文三大主要文體;從文章的社會(huì)功用方面劃分,本寫作教材文體樣式指導(dǎo)不僅涵蓋了詩歌、散文這樣的文學(xué)類文體,還涵蓋了報(bào)章新聞這樣的實(shí)用類文體。其次,以按文章的表達(dá)方式為標(biāo)準(zhǔn)的記敘文、說明文、議論文三大主要文體的知識(shí)指導(dǎo)都設(shè)立了專門的單元系列來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
例如,在6本寫作教材中涉及一系列的議論文寫作,教材中就議論文這一文體的寫作知識(shí)花了大量的篇幅進(jìn)行介紹。
表二:議論文的寫作知識(shí)
如上表所示,分布在四個(gè)單元里的議論文寫作相關(guān)的文體知識(shí)完整而具體。類似議論文寫作相關(guān)的文體知識(shí)指導(dǎo)在《中學(xué)高級(jí)華文》寫作教材的指導(dǎo)系統(tǒng)中到處皆是,可以說,文體知識(shí)的指導(dǎo)是指導(dǎo)系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分之一。
(二)寫作方法指導(dǎo)
《中學(xué)高級(jí)華文》寫作教材的寫作方法指導(dǎo)涵蓋眾多方面:從文體上講,介紹了關(guān)于記敘文、說明文、議論文、詩歌、散文,以及一些實(shí)用類文體的寫作方法,還涉及了如續(xù)寫文章、縮寫文章、文章結(jié)尾等寫作中關(guān)于片段的具體寫作方法指導(dǎo)。
如,一年級(jí)第九單元“怎樣描寫動(dòng)態(tài)景物”中的輔導(dǎo)要點(diǎn)寫道:“要把景物寫好,除了掌握語言運(yùn)用、修辭方法之外,也要培養(yǎng)細(xì)致、精確的觀察力。先觀察景物的特點(diǎn),對(duì)所要描寫的景物作一番取舍,然后進(jìn)行構(gòu)思,以準(zhǔn)確的語言,適當(dāng)?shù)男揶o手法,將景物‘重現(xiàn)’出來?!睆囊陨蟽牲c(diǎn)看,輔導(dǎo)要點(diǎn)的主要內(nèi)容是與每一個(gè)單元設(shè)定的訓(xùn)練要求緊密聯(lián)系的,內(nèi)容上側(cè)重文體知識(shí)的指導(dǎo)還是寫作方法指導(dǎo)則視這個(gè)單元的訓(xùn)練要求而定。
三、范文
“范文是作者個(gè)人的言語成品,作文是學(xué)生個(gè)人的言語成品。在語文教學(xué)中打交道最多的是個(gè)人(作者或?qū)W生)的言語行為(讀寫聽說)和言語結(jié)果(范文和作文)。因此,語文教師不能不認(rèn)真研究范文作者的言語經(jīng)驗(yàn)和特色,不能不認(rèn)真研究學(xué)生個(gè)體的言語行為特點(diǎn)和成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),不能不認(rèn)真研究二者之間的差距和可以結(jié)合的部位”。③
本研究在上文已提及關(guān)于本教材中的寫作教材與閱讀教材是合編的問題,因此,該寫作教材的范文從廣義上可分為兩個(gè)方面。
第一,寫作教材中涉及的閱讀教材中的課文,如一年級(jí)第一單元“怎樣寫人”中有“《父親》就沒寫人物的外貌。而《聽故事》交代過石九仔和‘我’的關(guān)系,以及石九仔的年齡之后,便開始寫他的外貌:‘銅色的瘦削面龐,烏溜溜的眼睛……’又如《白菜湯》這樣描寫老寡婦:‘老寡婦的臉瘦的陷了下去。她的眼睛又紅又腫?!瘍善恼露贾挥昧藥拙湓?,就生動(dòng)地勾畫出人物的外貌特征”,這里所提到的《父親》、《聽故事》、《白菜湯》等三篇就是這一單元的閱讀教材中的選文。這個(gè)例文的概念較為含糊,因此在此處亦不加追述。
第二,寫作教材中單獨(dú)的范文系統(tǒng)。這個(gè)例文系統(tǒng)較為清晰,寫作教材每個(gè)單元都單獨(dú)設(shè)有內(nèi)容。值得注意的是,《中學(xué)高級(jí)華文》寫作教材的范文系統(tǒng)選用的例文大都是學(xué)生習(xí)作,對(duì)于學(xué)生而言這樣的例文在內(nèi)容上貼近他們的生活,寫作技法上也容易加以模仿,思維上更符合他們的寫作心理能力結(jié)構(gòu)。如一年級(jí)第一單元“怎樣完整地記敘一件事”中,訓(xùn)練要求為“能從家庭生活中選擇平凡而有意義的材料,學(xué)習(xí)用不同的記敘方法,完整地記敘一件事”。范文如下:
濃濃父子情
爸爸出差快一個(gè)月了。
每天早上,我都要和媽媽打賭:“今天,爸爸一定會(huì)回來?!比欢坏酵砩?,準(zhǔn)是我輸。我好想爸爸呀!
這一天,我不和媽媽打賭了。
吃過早飯,我從書桌上拿起昨晚寫得一張紙,把它貼在大門上,之上寫著:
爸爸:
你上樓后,就立即把北面的窗都打開,我在回家的路上看見窗子開了,就知道你回來了。你要是餓了,就打開冰箱,尋找你從中國買的那只花邊碗,那里有你最喜歡吃的東西,你看見了,肯定會(huì)很高興。另外,我還有一個(gè)秘密要告訴你,它會(huì)帶給你意外的驚喜。
兒子
放學(xué)后,呀!我家小樓上的北窗都開了。我克制住內(nèi)心的喜悅,有意一小步一小步地往回走。邊走邊想著怎樣把我的秘密告訴爸爸……
我走到家門前,看到爸爸在我的“留言”下面,添了兩句話:
兒子的深情令爸爸感動(dòng),我也給你帶來了一個(gè)意外的驚喜。
注釋:
①新加坡教育部.中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn).2008.3.
②粟宇詳.新編寫作學(xué)教程.復(fù)旦大學(xué)出版社,2002:35.
③王松泉,王相文,韓雪屏.語文教學(xué)概論.高等教育出版社,1999:24.
參考文獻(xiàn):
[1]新加坡教育部.中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].2008.3.
[2]柳士鎮(zhèn),洪宗禮主編.外語文教材評(píng)介[M].江蘇教育出版社,2000.9.
關(guān)鍵詞:高中 議論文寫作 新聞點(diǎn)評(píng) 思維訓(xùn)練
人們常說“文以載道”,其宗旨就是用文字承載思想。特級(jí)教師胡勤曾說“思想是一個(gè)國家、民族的靈魂與先導(dǎo),思想走多遠(yuǎn),這個(gè)國家、民族才能走多遠(yuǎn)。高考作文所體現(xiàn)出來的思想雖然不能代表這個(gè)國家和民族的思想,但是它可以檢驗(yàn)出基礎(chǔ)教育的思想層次?!比珖呖颊Z文命題組組長張偉明教授曾明確指出:“作文就是用語言表達(dá)思維的活動(dòng)?!苯逃靠荚囍行牡淖魑脑u(píng)分要求里,明確規(guī)定“透過顯現(xiàn)深入本質(zhì)”“揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系”這兩個(gè)屬于思辨方面的內(nèi)容。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為傳統(tǒng)的作文教學(xué)存在著語言脫離思維的重大弊病?!皩W(xué)生日復(fù)一日,年復(fù)一年地重復(fù)著別人的思想,卻沒有表達(dá)自己的思想”。他們所寫的,“是一些硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組,它們的意思連兒童本人也是模糊不清的。美國佛羅達(dá)大學(xué)的教育家西奧多?W?海伯說:“要想寫清楚就必須想清楚。要想寫得充分,就必須想得充分。要想寫得實(shí)在并富有想象力,那就必須在思想上想得實(shí)在并展開豐富的想象。一個(gè)學(xué)生要較好地學(xué)習(xí)寫作,那他就一定要更好地學(xué)習(xí)思考。這是一規(guī)律,其他沒有第二條路可走?!笨梢娝季S能力和寫作能力有直接關(guān)系,二者相輔相成。如果說記敘文訓(xùn)練側(cè)重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力,那么議論文訓(xùn)練就側(cè)重發(fā)展抽象邏輯思維能力,練習(xí)寫議論文的過程就是發(fā)展抽象邏輯思維能力的過程。
一.存在問題
議論文,就是議論說理的文章,是一種以議論為主要表達(dá)方式的文體。它主要運(yùn)用事實(shí)材料、邏輯推理來闡發(fā)作者的觀點(diǎn),表明自己的態(tài)度。議論文是現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用最廣泛,考場(chǎng)最常見的一種文體。但現(xiàn)實(shí)中的議論文寫作教學(xué)又是怎樣一種情形?筆者帶著這一困惑就所教班級(jí)不同寫作層次的學(xué)生代表作了一次座談,現(xiàn)將座談所獲小結(jié)如下:
(一)對(duì)寫作的畏難情緒依舊。
說起寫作學(xué)生只有一句“怕你沒商量”,但高中生對(duì)寫作畏難的原因又有新的呈現(xiàn):
1.關(guān)于題目,常規(guī)的覺得寫不出新意,時(shí)新的又覺得無話可說;規(guī)定的覺得受束縛,自由的又覺得無處找。
2.關(guān)于內(nèi)容,陳舊的枯燥乏味,生活的缺少體驗(yàn),時(shí)事的眼光不夠。
這些現(xiàn)狀暴露出學(xué)生在“寫什么”的問題上缺乏自主判斷力,一是沒有開拓新題材的自信和能力;二是對(duì)生活的認(rèn)識(shí)比較淺,素材的價(jià)值性無法體現(xiàn)。
(二)對(duì)文體的選擇較為一致
寫作時(shí)往往文體不限制,但學(xué)生對(duì)文體的選擇越來越傾向于記敘文,理由是記敘文一容易湊字?jǐn)?shù),二容易煽情博分?jǐn)?shù)。而議論文越來越受到冷落,學(xué)生反映議論陳舊的話題,如自信、堅(jiān)強(qiáng)等,調(diào)動(dòng)一些事例勉強(qiáng)可以成篇,但認(rèn)為自己論說能力不夠,以事例代替議論,文章缺少說服力。如果碰到新話題,更是一沒想法,二沒事例,字?jǐn)?shù)如何湊?所謂文體不限,其實(shí)是既定,而且較為雷同。
二.探究原因
上述現(xiàn)狀原因何在?筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來透視。
(一)從學(xué)生層面來講,生活狹窄、自信不足致使自主能力萎縮。
學(xué)校管理的封閉式嚴(yán)重阻隔了學(xué)生正常的感受空間,學(xué)校管理的高壓式日益消磨了學(xué)生敏感的精神世界。學(xué)生攝取、感知、體悟和思考生活的機(jī)會(huì)與精力消失殆盡。困頓、疲乏、厭倦、沉重、焦慮成為他們揮之不去的感受。
更想說的是一些生源不佳的學(xué)校,譬如筆者所在的學(xué)校,這里的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠端正,無論是家長還是老師總是“恨鐵不成鋼”。每天苦口婆心規(guī)勸,以他們的不足時(shí)刻警醒之。每天保姆式的管理也不斷給他們消極的心理暗示。殊不知當(dāng)我們用心良苦時(shí),也在不斷打擊他們殘存的自信,從而喪失自主能力。
(二)從評(píng)價(jià)層面來講,盲目矯正、功利跟風(fēng)總讓選擇喪失理智。
高考評(píng)卷是作文教學(xué)的指揮棒,幾年前浙江高考閱卷大力打擊所謂的“套話作文”,即穿靴戴帽三段論。詩意的開頭,堆砌例子,躊躇滿志的結(jié)尾。這類文章余毒不淺?!疤自捵魑摹北┞冻鰜淼膶懽髯畲蟛蛔憔烤乖诤翁??是思維能力這一人的最重要能力的缺失。無論是議論文,還是記敘文,都需要有“生活”和“思考”做根基。沒有思考,生活依然把寫作拒之門外。
(三)從教師層面來講,形式唯上、訓(xùn)練失效難免思考能力缺位。學(xué)生寫作議論文的基礎(chǔ)較差,教學(xué)議論文往往大講特講論點(diǎn)、論據(jù)、論證,學(xué)生聽了不管用,寫作議論文的能力沒有多大提高。
三.應(yīng)對(duì)措施
威廉?W?韋斯特在《提高寫作技能》一書中指出:“寫作過程能幫你把零亂的思想條理化,使你的想法經(jīng)過提煉而清晰起來,并且進(jìn)一步發(fā)展你的思想。”思維積極性的調(diào)動(dòng),分析、綜合、抽象、概括等思維過程是寫作的關(guān)鍵。可以說高中議論文寫作質(zhì)量的高低直接與學(xué)生的理性思維能力的高下有很大的關(guān)系。如果說“文貴出新”是為文之道的要訣,那么就議論文而言,就要看你對(duì)所論之事能否提出新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)和見解了。議論文作文教學(xué)過程中重要一環(huán)的作文練習(xí)如何體現(xiàn)思維訓(xùn)練,是擺在我們面前的一個(gè)非常有意義的研究課題。筆者認(rèn)為,精心設(shè)計(jì)具有一定思維導(dǎo)向的作文練習(xí)題,是引導(dǎo)學(xué)生積極思維,“發(fā)展其思考力”(朱紹禹語)的關(guān)鍵。作文練習(xí)應(yīng)具有發(fā)展智力的價(jià)值,應(yīng)有利于學(xué)生靈活運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,提出不同凡響的見解,獨(dú)辟求導(dǎo)創(chuàng)新的蹊徑,而新聞點(diǎn)評(píng)就是一種很好的方式。
優(yōu)秀的新聞評(píng)論可以成為高中生寫作議論文時(shí)學(xué)習(xí)的范本,可以運(yùn)用新聞評(píng)論輔助議論文寫作教學(xué)。如何將新聞點(diǎn)評(píng)引入高中議論文的思維訓(xùn)練呢?筆者試著提出幾條解決途徑,以期大方之家批評(píng)指正。
(一)精選點(diǎn)評(píng),授之以漁
《中國青年報(bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《新民晚報(bào)》、《紹興晚報(bào)》等許多報(bào)紙都辟有“新聞點(diǎn)評(píng)”專欄。我將其搜集,整埋后印發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟,總結(jié)點(diǎn)評(píng)的方法和規(guī)律。
“新聞點(diǎn)評(píng)”的基本結(jié)構(gòu)是:前一部分概述新聞事實(shí);后一部分對(duì)新聞實(shí)加以點(diǎn)評(píng),或?qū)κ录旧碇苯影l(fā)表看法,或揭示事實(shí)所具有的普遍意義。其特點(diǎn)是形式短小精悍,內(nèi)容鮮明準(zhǔn)確,語言簡(jiǎn)練得體。
當(dāng)然,所選的新聞要貼近自己的生活,適合自我的認(rèn)識(shí)水平,有話可說。最好選擇那些熱點(diǎn)新聞,使自己有話想說或者選擇那些本身包含有更多評(píng)論點(diǎn)的新聞,讓自己能有更多、更妙的話可說。
(二)關(guān)注新聞,效仿點(diǎn)評(píng)
由于高中學(xué)生大部分是住校生,在校期間沒有機(jī)會(huì)接觸電視和網(wǎng)絡(luò),因而我向?qū)W生推薦了一些如浙江經(jīng)濟(jì)生活頻道的《新聞深呼吸》等新聞欄目,建議節(jié)假日在家觀看。
新聞點(diǎn)評(píng)屬于新聞評(píng)論類,一般來說要比短評(píng)簡(jiǎn)短些。它以新聞報(bào)道的內(nèi)容為依據(jù),對(duì)具體的事實(shí)進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛地評(píng)說、拓展。點(diǎn)評(píng)要褒貶分明,觀點(diǎn)正確,對(duì)癥下藥,切中要害。在鑒賞別人的點(diǎn)評(píng)中,學(xué)生在耳濡目染中潛移默化地鍛煉了語言能力,培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣,發(fā)展了自己的思維能力。
(三)積累素材,自主點(diǎn)評(píng)
學(xué)生在關(guān)注社會(huì),關(guān)注生活中敏銳地捕捉話題,選擇評(píng)論內(nèi)容和評(píng)論角度加以點(diǎn)評(píng)。為了讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程,我在教學(xué)中非常重視學(xué)生群體之間的互助,建立課堂上積極的人際關(guān)系,提供積極參與、平等參與的機(jī)會(huì),通過合作交往,學(xué)生從與教師、與同學(xué)的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換,有效地促進(jìn)自身的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與點(diǎn)評(píng)過程。
對(duì)于那些有爭(zhēng)議性的新聞,與其說是點(diǎn)評(píng),不如說是一場(chǎng)激烈的辯論。思想只有在相互交流、碰撞與沖突中才能蹦出智慧的火花。例如:
近日,湖南婁底衛(wèi)校某班學(xué)生上課嗑瓜子,老師自掏腰包買100斤瓜子給學(xué)生曠課嗑瓜子。老師真是有錢,任性??!婁底衛(wèi)校對(duì)此事回應(yīng),稱老師自費(fèi)買瓜子罰學(xué)生嗑瓜子一事基本屬實(shí)。不過當(dāng)事教師只買了30斤瓜子,目前已經(jīng)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)承認(rèn)自己做法欠妥。
據(jù)知情者透露,婁底衛(wèi)校微博:感謝對(duì)學(xué)校的關(guān)心和支持。近日,我校某班部分學(xué)生上課嗑瓜子,班長多次制止無效后報(bào)告班主任。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育,并買了三袋瓜子共30斤,拆開一袋分給16位違紀(jì)學(xué)生嗑,想以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。我校已對(duì)該班主任教育方法欠妥進(jìn)行了批評(píng),并要求全體教師進(jìn)一步改進(jìn)教育教學(xué)方法。
點(diǎn)評(píng)1:合適,懲戒了學(xué)生,嚴(yán)肅了課堂紀(jì)律,又能讓學(xué)生記憶深刻;引起這么大的關(guān)注可能超過了老師的預(yù)期,會(huì)給學(xué)生帶來壓力;但是如果這些學(xué)生真的能改過,又不失成為他們?nèi)松飞系囊淮巍熬驶貞洝薄?/p>
點(diǎn)評(píng)2:覺得老師方法很棒 等這些人讀了大學(xué),發(fā)現(xiàn)高中初中的老師是最有愛的,或者出去工作就會(huì)明白老師的良苦用心了!
點(diǎn)評(píng)3:老師除了不該讓學(xué)生在走廊上受罰有失顏面外,并無不妥,而且教育的手段也很好。如果不分青紅皂白就批評(píng)老師,那還有那個(gè)老師還愿意去管理學(xué)生?
特級(jí)教師寧鴻彬指出:“加強(qiáng)思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。我認(rèn)為,在語文教學(xué)中這一點(diǎn)尤為重要。……在語文教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練,是十分必要的,也是相當(dāng)重要的,可以肯定地說,加強(qiáng)思維訓(xùn)練是提高語文教學(xué)質(zhì)量重要一環(huán)?!?/p>
將新聞點(diǎn)評(píng)引入高中議論文的思維訓(xùn)練,堅(jiān)持寫點(diǎn)評(píng)式的議論、抒情類隨筆和片段,可以幫助學(xué)生積累寫作素材,教會(huì)學(xué)生在議論文寫作中運(yùn)用論據(jù),同時(shí)有效提高學(xué)生論證說理的能力,從而不斷提升學(xué)生議論文寫作的水平。
當(dāng)然,新聞點(diǎn)評(píng)與一般的議論文還有一定的差異性,但它所具有的許多獨(dú)特而鮮明的個(gè)性,卻是目前中學(xué)生在議論文寫作中所欠缺的。當(dāng)我們沿著一條老路走久了的時(shí)候,不妨嘗試走一走新路,或許它會(huì)給我們帶來全新的喜悅。
參考文獻(xiàn)
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想象 議論文寫作 新課標(biāo)
一、平時(shí)積累有助于想象的發(fā)揮
1.觀察生活
寫作有無東西可寫,其關(guān)鍵就在于平時(shí)的生活中有沒有處處留心,正所謂“處處留心皆學(xué)問”,生活是最好的老師。觀察生活、體察生活、感受生活,這是為寫作做好準(zhǔn)備工作。葉圣陶曾經(jīng)說過,在實(shí)際生活里養(yǎng)成精密觀察跟仔細(xì)認(rèn)識(shí)的習(xí)慣,是一種準(zhǔn)備功夫。
一旦有了充足的準(zhǔn)備,拿起筆就可以文思泉涌,下筆如有神,但是,準(zhǔn)備不充足,往往無處下筆,思緒混亂,寫作就不是一件輕松的事情,自然而然,學(xué)生們就不喜歡寫作了。其實(shí),寫日記是一個(gè)很好的積累過程,哪怕是流水賬似的日記,不但有助于學(xué)生提高寫作的技巧,還有助于提高學(xué)生對(duì)生活的感悟,使得學(xué)生在議論文寫作時(shí),雖然很難達(dá)到下筆如有神的境界,但是寫作順暢,想必還是比較容易的。況且,新課標(biāo)對(duì)高中學(xué)生的要求就是把發(fā)生在身邊的事情、自己看到的事情、聽到的事情、親身經(jīng)歷的事情,結(jié)合題目的要求,并用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。
2.多讀多寫
學(xué)生平時(shí)不僅要觀察生活,因?yàn)閷⑵溆^察到的寫下來是對(duì)議論文寫作的幫助是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還應(yīng)該多讀多寫,因?yàn)閷?duì)議論文寫作的幫助是毋庸置疑的。學(xué)生肚子里裝的是自己的貨,但是沒有好的表現(xiàn)形式,是寫不出高水平的文章的。
議論文說簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單,說難也難,它主要由三部分組成:論點(diǎn)、論據(jù)、論證。處理好這三者的關(guān)系,對(duì)議論文寫作非常重要。我在講解魯迅的《拿來主義》的時(shí)候,就著重分析了這三點(diǎn)的關(guān)系。第一個(gè)論點(diǎn)是“送去主義”,論據(jù)是大師們捧著幾張古畫,在歐洲各國的行為;在此基礎(chǔ)上提出第二個(gè)論點(diǎn)“拿來主義”,論據(jù)是魯迅先生舉了一個(gè)在當(dāng)時(shí)生活中常見的例子——對(duì)待鴉片;最后,總結(jié)全文。這篇文章,短小精悍,通俗易懂。
之后,學(xué)生寫出來的議論文就比較好了,再也沒有論點(diǎn)、論據(jù)不分,或者沒有論證等問題。通過一段時(shí)間的練習(xí),和對(duì)范文的模仿,學(xué)生的議論文寫作水平得到了顯著的提高。
二、有效利用課本資源,學(xué)會(huì)仿寫
古人曾經(jīng)告訴我們:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”。意思就是長期的知識(shí)積累和大量的模仿,可以有效地創(chuàng)作。我們充分地利用課本資源,讓學(xué)生在此基礎(chǔ)之上,展開想象的翅膀,借以表達(dá)內(nèi)心的最真實(shí)的感受。
在中學(xué)的語文課本中,有大量的課文蘊(yùn)含真實(shí)生活、作家的真情實(shí)感,這些文章素材可以為學(xué)生議論文寫作提供不勝枚舉的論據(jù),可以開闊學(xué)生的視野,使學(xué)生的眼界不再局限于某一中類型,在考試判分環(huán)節(jié),學(xué)生發(fā)揮與眾不同的想象,能讓判卷老師對(duì)學(xué)生的議論文寫作有好的印象:這個(gè)同學(xué)語文底子扎實(shí),對(duì)學(xué)過的知識(shí)如數(shù)家珍、信手拈來。而事實(shí)上,現(xiàn)在的學(xué)生陷入一個(gè)誤區(qū),比較容易借鑒雜志上的、別人的文章里面的例子作為論據(jù),因?yàn)檫@樣顯得比較新奇,還因?yàn)檎n本上的東西太“老套”了。
這種觀念的存在,使得一部分學(xué)生放棄了課本中大量的自己熟知的素材,反而汲汲營營尋找其他素材,對(duì)于時(shí)間緊、任務(wù)重的高中生涯來說,這是不理智的。我曾經(jīng)在課堂上啟發(fā)學(xué)生:流傳千古的《阿房宮賦》,作者充分發(fā)揮了他的想象,運(yùn)用夸張、比喻、排比等藝術(shù)表現(xiàn)手法,寫出了阿房宮的宏偉壯麗,奢靡的宮廷生活,看了這篇賦,讀者就如同感受到當(dāng)時(shí)真實(shí)的情景。如果把這一素材寫入議論文中,可以為封建社會(huì)統(tǒng)治者橫征暴斂、驕奢逸作論據(jù)。
慢慢地,學(xué)生不再在雜志上尋找類似的、相同的素材,而是在課本中尋找素材。課本上的素材比較豐富,類型表較多,也非常適合學(xué)生在其基礎(chǔ)上想象加工,形成自己的文章。
三、如何讓學(xué)生發(fā)揮想象
發(fā)揮想象就是發(fā)散思維?!耙磺€(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,因?yàn)閷?duì)生活有著不同的理解和體察,即便是對(duì)待同一個(gè)事物,每個(gè)人的視角也會(huì)有所差別,不可以一模一樣。如何讓學(xué)生發(fā)揮想象?
1.正確地引導(dǎo)讓學(xué)生想象
首先,讓學(xué)生調(diào)整自己的心理狀態(tài),讓自己始終處于積極、樂觀、愉快的心情,有助于打開思維。
其次,讓學(xué)生明白想象并不是漫無目的地胡思亂想或者異想天開,而是與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的、合情合理。
第三,要有明確的指向性,主要為文章主題服務(wù)。
最后,善于運(yùn)用排比、擬人等修辭方法,有助于提高議論文的感染性。
2.創(chuàng)造條件,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的想象訓(xùn)練
這種想象訓(xùn)練可以分為4種,主要有無意識(shí)想象訓(xùn)練、再造性想象訓(xùn)練、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,以及幻想性想象訓(xùn)練。
首先,無意想象訓(xùn)練是要求學(xué)生在音樂背景、自然狀態(tài)下,徹底放松自己的神經(jīng),并進(jìn)入到一種無意想象的狀態(tài),以此來捕捉瞬間的靈感。
其次,再造性想象訓(xùn)練是提供給學(xué)生一段描寫事件的文字或一句詩詞,讓學(xué)生借助各種修辭手法,通過想象,并結(jié)合所學(xué)的課本知識(shí),寫一段議論性的文字,或是對(duì)這件事的評(píng)價(jià),或是將這件事作為素材放入文章中,或是抓住這件事的某一個(gè)拓展開來。
再次,創(chuàng)造性思維訓(xùn)練可以讓學(xué)生通過分析魯迅《阿Q正傳》中的阿Q、《孔乙己》中的孔乙己、吳承恩的《西游記》中孫悟空、唐僧,還有曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等形象,并對(duì)他們進(jìn)行歸納總結(jié),是學(xué)生議論文寫作的源泉。
最后,幻想性想象訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。學(xué)生可以大膽的想象將要發(fā)生的事情、狀態(tài),等等。
四、總結(jié)
有意識(shí)地教導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)想象,不僅能打開學(xué)生的思維,而且還能加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解,更能深化理解課本的內(nèi)容,于此同時(shí),創(chuàng)造力也會(huì)隨之提高。通過想象訓(xùn)練,我想告訴我的學(xué)生,在社會(huì)中生活,不能被已有的,或者已學(xué)的知識(shí)束縛,而是要在自己已有的知識(shí)和閱歷的基礎(chǔ)上,大膽想象,開放思維。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:開放教育; 英語本科;畢業(yè)論文寫作;措施
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-5962(2013)07-0022-01
電大開放教育畢業(yè)論文寫作是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段,也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。根據(jù)開放教育本科英語(教育方向)教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定,學(xué)員在基本修完本專業(yè)規(guī)定的必修課和選修課后,進(jìn)入以撰寫畢業(yè)論文為主的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。但目前來看,電大開放教育英語本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量參差不齊,影響了論文整體質(zhì)量。針對(duì)其中存在的一些亟待解決的問題,我們有必要進(jìn)行認(rèn)真思考與分析,更好地解決它們,使電大開放教育英語本科畢業(yè)論文的質(zhì)量得到有效提高。
1開放教育本科英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作中存在的問題
1.2學(xué)生寫作目的不明確,寫作態(tài)度不端正。
畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)踐能力的主要手段,是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問題、解決問題,使理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要訓(xùn)練。它既是教學(xué)過程的需要,更是培養(yǎng)目標(biāo)的需要??墒牵@種重要性和必要性并沒有得到學(xué)生的充分理解和重視。相反,有的學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作馬虎應(yīng)付,存在僥幸心理,企圖蒙混過關(guān);有的學(xué)生則存在懼怕心理。因?yàn)槌送瓿梢话惝厴I(yè)論文所要完成的各個(gè)環(huán)節(jié)以外,英語專業(yè)的學(xué)生還需用全英文進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作,但很多人認(rèn)為自己是成人業(yè)余學(xué)生,沒有能力用英語來寫論文,因而缺乏相應(yīng)的自信。
1.2 論文觀點(diǎn)不明確,敘述多,論證少,類似經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
由于外語專業(yè)畢業(yè)論文既要檢查學(xué)員的語言水平,又要考察論文內(nèi)容,因此對(duì)學(xué)員論文的新穎性要求不高,但一定要求觀點(diǎn)明確。有的學(xué)員在Introduction 部分寫了不少的字,但不知道他提出了一個(gè)什么問題。例如題目為"On Teaching English Reading in the High School"的論文,作者在開頭部分講了"In a word, English reading is very important in the middle school. I will discuss it from the following aspects according to my teaching experience."看了這些內(nèi)容,大家認(rèn)為他下面要寫的是經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì),至于主要觀點(diǎn)是什么,讀者依然不明白。這種不能明確論點(diǎn)的論文,是沒有價(jià)值的,也是不符合規(guī)范的。
針對(duì)以上論文寫作中存在的問題,我們有必要對(duì)開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)做一個(gè)全面系統(tǒng)的了解。
2開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)
開放教育英語本科專業(yè)(教育方向)學(xué)員所寫的畢業(yè)論文除了具備學(xué)術(shù)性(scholarly)、創(chuàng)新性(original)、規(guī)范性(formal)這幾個(gè)畢業(yè)論文的基本特征外,還具備了英語教育方向的獨(dú)特性:即職業(yè)性(professional)和過程性。
具體來看,本科英語的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)分為問題分析、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估和項(xiàng)目報(bào)告幾個(gè)階段。學(xué)員的研究必須針對(duì)其課堂中確確實(shí)實(shí)反映出的問題;方案的設(shè)計(jì)必須符合要求;實(shí)施階段必須嚴(yán)格監(jiān)控,保證有一個(gè)月的實(shí)施時(shí)間;指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的研究要如實(shí)評(píng)估;項(xiàng)目報(bào)告,也就是最后的論文必須符合論文的寫作規(guī)范,要體現(xiàn)指導(dǎo)過程。
3改進(jìn)和加強(qiáng)開放教育英語本科階段論文寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)的措施
根據(jù)開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)及學(xué)員在論文寫作過程中出現(xiàn)的問題,筆者提出以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)措施。
3.1進(jìn)一步提高本校指導(dǎo)教師、外聘教師及學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作重要性的認(rèn)識(shí)。
3.2以英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)書為依據(jù),開設(shè)畢業(yè)論文指導(dǎo)課。
開放教育英語本科階段針對(duì)論文寫作環(huán)節(jié)有一本專門的指導(dǎo)書《論文項(xiàng)目設(shè)計(jì)》(顧曰國主編,外研社出版),但是以往由于各種原因,我校都沒有開設(shè)這門課,采用的是讓學(xué)生自學(xué)的方式。筆者建議應(yīng)該由專門的老師系統(tǒng)的講授這門課,讓學(xué)員了解電大開放教育英語本科論文的特點(diǎn)及特殊要求,從而避免把普通高校英語本科畢業(yè)論文的要求與電大開放教育英語本科專業(yè)的畢業(yè)論文混為一談;同時(shí),通過講授這門課,讓學(xué)生熟悉英語論文寫作流程,明確英語論文寫作規(guī)范,少走彎路。
3.2加強(qiáng)學(xué)生寫作基本功的訓(xùn)練。
提高寫作水平必須從基礎(chǔ)抓起。學(xué)生在平時(shí)的自主學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)基礎(chǔ)語法與句型的訓(xùn)練,加強(qiáng)詞的詞性、用法、搭配等的學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)教師則可以通過加強(qiáng)對(duì)《高級(jí)英語寫作》這門課的面授輔導(dǎo),提高學(xué)生的英語寫作能力;同時(shí)加強(qiáng)對(duì)《跨文化交際》、《英語國家社會(huì)與文化入門》等涉及語言文化課程的面授輔導(dǎo),讓學(xué)生更多地了解英語的思維方式和寫作習(xí)慣。教師在導(dǎo)學(xué)的過程中還可以通過適當(dāng)?shù)陌咐ā犊缥幕浑H》這門課中就有很多)把母語和英語進(jìn)行比較,找出兩種語言的差異,提高學(xué)生英語表達(dá)的準(zhǔn)確性。
結(jié)語。
畢業(yè)論文寫作是一個(gè)極其艱辛的實(shí)施過程,改進(jìn)和加強(qiáng)開放教育學(xué)員畢業(yè)論文寫作的措施也有待于進(jìn)一步探索。綜上所述,只要指導(dǎo)教師能幫助學(xué)生端正論文寫作態(tài)度,明確寫作的目的,建立積極的撰寫心態(tài),同時(shí)合理地指導(dǎo)學(xué)生選題,安排論文撰寫時(shí)間,那么我們有理由相信在師生共同的努力下,開放教育本科英語階段的論文寫作的質(zhì)量一定能得到大的提高,電大開放教育培養(yǎng)"實(shí)用性、應(yīng)用性"人才的辦學(xué)宗旨,也一定能得以體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
一、什么是政治小論文寫作
政治小論文寫作是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志。小論文寫作涉及思想認(rèn)識(shí)、生活態(tài)度、價(jià)值觀、世界觀及生活閱歷與經(jīng)驗(yàn),又有表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧、語言習(xí)慣,還有對(duì)閱讀作品的積累、解析、品評(píng)、貫通、遷移、再造。小論文寫作是一種全新的寫作理念,不能用傳統(tǒng)意義上的或科研含義上的對(duì)某類學(xué)科或某一專門問題所使用的鉆研推究的涵義,它是依托于學(xué)生生活和社會(huì)生活中的熱點(diǎn)內(nèi)容,以學(xué)生的心靈活動(dòng)主主體,通過文字表達(dá)的一種有形的思維,它是生活化的、修改化的有主體觀念的、有情感色彩的一種思維呈現(xiàn)。這種寫作是對(duì)獨(dú)立精神的召喚,是對(duì)創(chuàng)造品質(zhì)的提升。實(shí)現(xiàn)了由注重章法到回歸人性的轉(zhuǎn)變。以自己獨(dú)特的視角、獨(dú)有的表達(dá)習(xí)慣和直率真誠無畏的心態(tài)坦方歷史、人生、自我、家庭、社會(huì)、生存狀態(tài)和人類命運(yùn)。
二、如何讓政治小論文寫作走進(jìn)教學(xué)
(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)思想。
小論文寫作應(yīng)把寫作主體的潛在的情感力、想像力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力盡情地發(fā)散,喚醒學(xué)生的自我意識(shí)。教師要樹立新教學(xué)的觀,使價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)多元化、審美多元化;分析時(shí)展對(duì)人才的要求,了解學(xué)生的心理認(rèn)知,從而減輕學(xué)生寫小論文思想負(fù)擔(dān),提倡獨(dú)立思考,使學(xué)生有話可說有東西可寫,能體味創(chuàng)造之樂、表達(dá)之樂。
(二)改進(jìn)教法和學(xué)法。
小論文寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí),將寫作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,激發(fā)他們寫作的熱情。充分創(chuàng)造條件和機(jī)遇讓學(xué)生建成現(xiàn)代個(gè)性支點(diǎn)和發(fā)揮創(chuàng)造力的天地。嘗試小組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)模式,建構(gòu)小論文型寫作教學(xué)機(jī)制,采用富有個(gè)性化、人文化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在平時(shí)還要有意識(shí)地滲透寫作過程的各環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生在小論文寫作的過程中形成良好的習(xí)慣,掌握寫作的基本原則和方法。
要加強(qiáng)人生觀、價(jià)值觀和世界觀的教育,引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活、感悟生活,培養(yǎng)良好的思維個(gè)性,文道統(tǒng)一,知情互動(dòng),使見解更主客觀理性。
(三)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小論文寫作。
1.培養(yǎng)批判質(zhì)疑品質(zhì),這是小論文寫作的前提。2.訓(xùn)練發(fā)散思維能力,這是小論文寫作的核心。3.拓展想象空間,這是小論文寫作的動(dòng)力?!毕胂笫菬o限的空間,通過它可以找出表面上不相干的生活現(xiàn)象之間內(nèi)在的聯(lián)系,把它們集中熔鑄主一體,創(chuàng)造更廣闊地世界。想象就是深度,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn),讓靜態(tài)的文字揮發(fā)動(dòng)態(tài)的靈性。4.吸收學(xué)科的知識(shí),這是小論文寫作的保證,為小論文寫作提供“源頭活水”。教師還應(yīng)將學(xué)生的閱讀范圍引向更廣闊的領(lǐng)域,如文學(xué)的、歷史的、地理的、生物的,優(yōu)化知識(shí)積累,豐富思維背景。讓學(xué)生從各種渠道汲取各方面的知識(shí),開闊視野,豐富情感,獲得創(chuàng)造的源泉。
(四)在小論文寫作中培養(yǎng)寫作個(gè)性。
寫作個(gè)性是指?jìng)€(gè)人穩(wěn)定的寫作心理品質(zhì)。包括寫作任何的傾向性(即寫作的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念等)和個(gè)性心理特征(即寫作的能力、氣質(zhì)、性格等)。小論文能力是寫作個(gè)性的關(guān)鍵因素,制約著寫作效能的發(fā)揮,寫作品質(zhì)的展現(xiàn),寫作個(gè)體的發(fā)展。寫作個(gè)性對(duì)小論文能力也起著積極的促進(jìn)作用,提供必備的主觀條件。沒有的心胸,樂觀的情緒,易于合作,勤于思考,善于吸納改造知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等這些良好的個(gè)性品質(zhì)以及健康的個(gè)性,寫作就會(huì)缺乏小論文能力。因此要把寫作個(gè)性與小論文能力緊密結(jié)合。
一、目前現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)文體的意義
(一)目前現(xiàn)狀。
學(xué)生方面:1.對(duì)文體認(rèn)識(shí)不夠,每次寫作稀里糊涂的,不知所云,能夠湊夠字?jǐn)?shù)都很不錯(cuò)了。2.對(duì)各種文體所采用的慣用表達(dá)方式不夠清楚,從而混為一談。
教師方面:1.教師平時(shí)訓(xùn)練要求不嚴(yán),力度不夠,對(duì)文體的講解不夠清楚。2.教師自身對(duì)文體的認(rèn)識(shí)不夠,很少嘗試一個(gè)題目用多種文體來寫的活動(dòng)。
(二)學(xué)習(xí)文體的意義。
1.掌握各種文體的寫作,有利于學(xué)生在考試中超水平發(fā)揮,花樣百出,不拘一格。有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要靈活選擇文體,把學(xué)生的寫作水平發(fā)揮到極致。
2.掌握了文體,有利于提高學(xué)生的閱讀能力,幫助學(xué)生在現(xiàn)代文中獲得高分。
二、讀――訓(xùn)練議論文體的前提
讀,是語文教學(xué)的一種基本手段。不管哪一種文體,首要條件就是讀,在讀中尋求感覺,在讀中尋找差異,在讀中尋求升華。
(一)博讀。
議論文包括很多,不管三七二十一,只管拿來。不管是古代賈誼的《陳政事疏》,還是今天魯迅的《拿來主義》;不管是《人民日?qǐng)?bào)》的頭版頭條,還是街頭巷尾的小報(bào);不管是中央電視臺(tái)的新聞評(píng)論,還是地方電臺(tái)的道德評(píng)議。都要去讀,為寫議論文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)早讀、晚讀、齊讀、自由讀。
不定時(shí)間,充分利用早讀課時(shí)間閱讀議論文體,培養(yǎng)學(xué)生議論文方面的素養(yǎng),對(duì)議論文體有所感知。利用晚自習(xí)讓學(xué)生在讀的過程中,找出議論文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn),找出文章中的論據(jù),并通過讀充分引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何論證的。齊讀主要是營造一種氛圍,讓學(xué)生潛移默化地受到熏陶,從而加深對(duì)議論文的認(rèn)識(shí)。自由讀主要是遵循個(gè)性發(fā)展,讓每個(gè)學(xué)生在讀中對(duì)議論文有獨(dú)到的見解。
(三)范讀。
所謂范讀,實(shí)際上指在平時(shí)考試或者作文時(shí),如果遇到優(yōu)美的或規(guī)范的議論文切不可放過,在評(píng)講時(shí)必須進(jìn)行示范性朗讀。在朗讀過程中,指導(dǎo)學(xué)生作文,幫助學(xué)生找出文章的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn),找出文章所用的論據(jù)(事實(shí)論據(jù)、理論論據(jù)),并幫助學(xué)生分析作者是如何運(yùn)用論據(jù)來論證中心的,即分析論證方式。范讀,對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生寫規(guī)范的議論文有重要作用。
三、寫――訓(xùn)練議論文體的關(guān)鍵
議論文體的寫作,除了必要的讀外,還必須進(jìn)行寫的訓(xùn)練。正所謂讀是前提,寫是關(guān)鍵。
(一)入題要快。
議論文的入題一定要快,一下子就抓住讀者,讓讀者知道你贊成什么,反對(duì)什么。入題快,中心才突出,也才能有較多的筆墨展開論證。
1.比喻入題,直接扣題。江蘇考生的《天平和七弦琴》是這樣開頭的:“理智和情感是人類生活的兩只腳,人類在認(rèn)知事物的道路上的每一次成長,都和他們的理智和情感有關(guān)。”
2.由名言警句入題,彰顯底蘊(yùn)。山東一考生在《怎一個(gè)情字了得》的開篇中這樣寫道:“人是有感情的,正如古語所說:‘人非草木,孰能無情。’故而,在認(rèn)知事物時(shí)便不自覺地附著了濃濃的個(gè)人情感。”
3.由抒情議論入題,入情入理。江蘇考生在《放下感情的葉片》中寫道:“常常是一位親人的生命如流星般隕落,我們才悲哀于死神的無情;常常是一位朋友在與疾病生死搏斗,我們才詛咒病魔的猖狂橫行;常常是我們的利益受到了侵犯,我們才正視社會(huì)上的毒瘤……”
4.另外,還有由優(yōu)美的排比句式入題,先聲奪人;還有由對(duì)比手法入題,表明立場(chǎng);還有由材料直接入題,簡(jiǎn)潔明了;等等。
(二)點(diǎn)題要明。
所謂點(diǎn)題要明,是指論點(diǎn)要明確。中心論點(diǎn)應(yīng)該用肯定或否定判斷句表述,或者用具有判斷意味的陳述句表述。一旦確定論點(diǎn),就必須快速入題。
(三)論據(jù)要充分。
選取古今中外能證明論點(diǎn)的事實(shí)論據(jù),或選用名言、名句、諺語進(jìn)行論證,或選取理論論據(jù)論證。論據(jù)要典型、新穎、有時(shí)代感,要立足于現(xiàn)實(shí)。論據(jù)選用有三個(gè)原則:1.喜新厭舊。2.厚古薄今。3.既要舉例又要分析,二者相得益彰。
(四)結(jié)構(gòu)要清楚。
1.并列式結(jié)構(gòu)。在論證思路中,為了論述的方便,將文章的中心論點(diǎn)分解成幾個(gè)平行的、并列的分論點(diǎn),或是把論據(jù)并列起來,論證的幾個(gè)層次或段落之間的關(guān)系是平行的,這就是并列式。
2.正反對(duì)比式結(jié)構(gòu)。是一種常見的橫式結(jié)構(gòu),在議論文寫作時(shí),運(yùn)用對(duì)比,就是把兩種對(duì)立的事物或同一事物的互相矛盾的兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)照比較,肯定什么,否定什么,提倡什么,反對(duì)什么,就顯得格外分明。