信息技術(shù)教師論文精選(九篇)
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第1篇：信息技術(shù)教師論文范文
1.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異
目前高中信息技術(shù)教材的內(nèi)容都是非零起點(diǎn)的，也就是說它對學(xué)生在信息技術(shù)方面的知識還是有一定的要求的。但是在實(shí)際生活中，不同地區(qū)、不同經(jīng)濟(jì)狀況的家庭，學(xué)生的信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)也不一樣。例如，有些學(xué)生從小就接觸了信息技術(shù)方面的知識，相對來說簡單，而有的學(xué)生從來都沒有接觸過這方面的知識，學(xué)習(xí)起來就很吃力。針對這一問題，如果教師忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，采取“一刀切”的教學(xué)方式，就根本無法讓學(xué)生收到平等的教育，也不利于部分學(xué)生的發(fā)展。
2.對教材把握不準(zhǔn)
不少教師把信息技術(shù)教材看成和政治教材一樣，對教材的內(nèi)容刪繁就簡，只是跟學(xué)生介紹書中提到的應(yīng)用軟件的操作方法，而忽視了提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和發(fā)展技術(shù)能力。甚至有部分教師只是照本宣科，完全按照課本上的死知識講解，不能活學(xué)活用，完全違背了新課程“以教材為中心”的思想。另外，由于各地的師資和教學(xué)資源的不同，教材在使用過程中也會(huì)遇到不同的困難。
3.忽視評價(jià)與考核
雖然新課程要求把總結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)結(jié)合起來使用，但是實(shí)際上不少信息技術(shù)教師對過程性評價(jià)的理解不夠透徹，比較模糊，甚至有的教師根本不進(jìn)行過程性評價(jià)，只關(guān)注總結(jié)性評價(jià)。這種單一的總結(jié)性評價(jià)容易引導(dǎo)教師把信息技術(shù)課程上成專業(yè)的培訓(xùn)課程，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
二、針對性的解決對策
1.加強(qiáng)學(xué)科課程的整合和研究性學(xué)習(xí)
隨著數(shù)字化教學(xué)資源的不斷豐富，在教學(xué)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，也無法發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢。只有加強(qiáng)學(xué)科課程的整合和研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化信息技術(shù)下的研究性學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮信息技術(shù)課程的價(jià)值。所謂課程整合就是以學(xué)科科目為中心，立足于學(xué)科內(nèi)容改革，建立學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系，使各門學(xué)科相互滲透，把學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)融入信息技術(shù)課程中去。那么所謂研究性學(xué)習(xí)就是以“問題—探究式”的教學(xué)模式為解決問題的中心，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨(dú)立創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、學(xué)習(xí)積極性和個(gè)人體驗(yàn)的作用，加強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.加強(qiáng)對學(xué)生的了解，注重個(gè)體差異
作為教師，要真正提高教學(xué)質(zhì)量，不僅要認(rèn)真了解教材，還要認(rèn)真了解學(xué)生，以便因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于地域差異造成的學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊，教師應(yīng)該在學(xué)期初就做好調(diào)研，制定切實(shí)可行的辦法來加以彌補(bǔ)。對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，對于知識水平差距較大的班級，可以采取分層教學(xué)，采取有效的措施爭取讓認(rèn)知差異不同的學(xué)生能夠得到充分的發(fā)展。
3.創(chuàng)造性地使用教材
對于教材的使用，教師不能完全照本宣科，應(yīng)盡可能地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和本地的特點(diǎn)，合理有效地組織教學(xué)，創(chuàng)造性地靈活使用教材。那么，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材就必須處理好兩個(gè)關(guān)系，一是能力與工具軟件操作的關(guān)系，二是知識技能跟綜合能力的關(guān)系。對于前者要注重過程和方法的引領(lǐng)，以典型的工具應(yīng)用為范例，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的工具。對于后者，要注意在學(xué)習(xí)知識原理的過程中安排一些小型的活動(dòng)來練習(xí)技能，同時(shí)要注意知識的穿插，適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和技能的培訓(xùn)。
4.采用人性化、多元化的課程評價(jià)體系
在課堂中適當(dāng)?shù)貒L試開展學(xué)生的相互評價(jià)和自我評價(jià)，加強(qiáng)過程性評價(jià)的運(yùn)用。例如，使用在線考試的方式評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，利用電子學(xué)習(xí)檔案袋對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，通過對學(xué)生完成電子作品的情況進(jìn)行分析，評價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，在評價(jià)中還要體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的開發(fā)。
三、結(jié)語
第2篇：信息技術(shù)教師論文范文
1．以問題為引導(dǎo)問題是數(shù)學(xué)的心臟，是探究學(xué)習(xí)的先導(dǎo)
教師要將知識點(diǎn)設(shè)置成問題，讓學(xué)生通過探究活動(dòng)解決障礙，通過分析、整理、實(shí)踐、操作等活動(dòng)，使問題得以解決，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力．問題的設(shè)計(jì)要具有一定的梯度性，要能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思維．例如，在講“矩形、菱形和正方形”時(shí)，教者設(shè)計(jì)問題如下:(1)矩形的四個(gè)角都是直角，反過來，四個(gè)角(或三個(gè)角)都是直角的四邊形一定是矩形嗎?(2)當(dāng)一個(gè)平行四邊形框架扭動(dòng)成矩形時(shí)，它的兩條對角線相等，反過來，對角線相等的平行四邊形一定是矩形嗎?
2．以合作為方式信息技術(shù)
特有的人機(jī)交互功能使有效的合作成為可能，為師生之間、生生之間的合作交流提供了良好的技術(shù)支持，學(xué)生在虛擬的環(huán)境中不再會(huì)遇到困難而表現(xiàn)出緊張、局促，學(xué)生會(huì)擺脫自卑，暢所欲言，敢于質(zhì)疑，能從同伴那里獲得啟發(fā)，以全新的視角去審視問題．
3．以自由為前提
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師缺乏有效的課堂管理，一味地要求課堂“井然有序”，學(xué)生亦步亦趨地跟從于教師的思維，氛圍過于嚴(yán)格苛刻，不利于學(xué)生靈感的迸發(fā)．在探究式學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生營造輕松自由的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化思維，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供成長的土壤．
二、以信息技術(shù)為載體的探究式教學(xué)策略
1．借助仿真數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系
計(jì)算機(jī)的引入以及數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用，為學(xué)生搭建了動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)，為數(shù)學(xué)思想方法注入了更廣泛的內(nèi)容，讓他們擺脫了枯燥繁重的計(jì)算，有利于發(fā)揮其主動(dòng)性，培養(yǎng)他們發(fā)散思維和創(chuàng)新意識．例如，在講“平面圖形的鑲嵌”時(shí)，教者運(yùn)用FLASH軟件為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“拼圖實(shí)驗(yàn)”，讓他們可以自由選擇正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形等圖形，并可以任意移動(dòng)、拼接、旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生獲得直觀的感知，從而幫助他們主動(dòng)建構(gòu)知識，提高遷移能力．
2．通過動(dòng)態(tài)演示，化難為易，讓學(xué)生更易理解
所學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性和邏輯性，有些知識點(diǎn)缺乏形象表述，僅依靠學(xué)生的獨(dú)立思考，往往難以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒．多媒體技術(shù)集圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫于一體，能產(chǎn)生圖文并茂的教學(xué)效果，能改變過去課堂枯燥記憶、生硬灌輸?shù)慕虒W(xué)現(xiàn)狀，將知識動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生面前，將學(xué)生引入豐富多彩的數(shù)學(xué)世界，為學(xué)生打開了一窗探求數(shù)學(xué)奧秘的窗戶．例如，在講“豐富的圖形世界”時(shí)，由于“點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體”知識點(diǎn)有些抽象，學(xué)生難以理解，教師通過FLASH的遮罩功能實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)到線、由線到面、由圓到圓柱的動(dòng)態(tài)變化過程，讓學(xué)生感受到幾何圖形不是孤立的，而是動(dòng)態(tài)的，是相互作用、相互影響的．?dāng)?shù)學(xué)性質(zhì)的獲得不依賴于教師的單向灌輸，教師要留有讓學(xué)生探究的時(shí)間，讓他們通過繪圖、比較、分析、概括，從而掌握規(guī)律、獲取性質(zhì)．例如，在講“反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)”時(shí)，教者讓學(xué)生通過幾何畫板繪制y=6x與y=－6x的圖象，并探究:(1)函數(shù)的圖象分別在哪幾個(gè)象限?(2)在每一個(gè)象限內(nèi)，隨著x的增大，y是如何變化的?(3)反比例函數(shù)的圖象與x軸有交點(diǎn)嗎?與y軸有交點(diǎn)嗎?為什么?學(xué)生在歸納結(jié)論后，教師請多名學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，直至得出完整的結(jié)論．
3．以協(xié)作探究培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力
第3篇：信息技術(shù)教師論文范文
（一）西部農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力現(xiàn)狀
長期以來，我國西部農(nóng)村地區(qū)由于地理位置偏僻，交通不便，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，導(dǎo)致教師素質(zhì)不高，教育相對落后。特別是英語教師存在數(shù)量不足，質(zhì)量偏低的現(xiàn)象。一方面，有正規(guī)本科學(xué)歷的英語畢業(yè)生不愿到農(nóng)村學(xué)校工作，另一方面，農(nóng)村學(xué)校原有的少數(shù)英語骨干教師“跳槽”到好的學(xué)?；蚱渌袠I(yè)。中學(xué)英語教師學(xué)歷偏低，專業(yè)背景不夠合理的局面長期得不到改善。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，甘肅農(nóng)村地區(qū)（包括民族地區(qū)）的中學(xué)英語教師中，接受過大學(xué)本科教育的外語教師只占總數(shù)的15.4%，而且全部是通過自學(xué)考試、函授或成人繼續(xù)教育等形式完成的本科教育課程；24.2%的英語教師缺乏正規(guī)的英語教育專業(yè)背景；小學(xué)英語教師大都是通過短期培訓(xùn)上崗的其它專業(yè)教師。低學(xué)歷背景在一定程度上預(yù)示著低專業(yè)知識水平和低語言技能，在教學(xué)中突出地表現(xiàn)為語音錯(cuò)誤、語調(diào)變味、講解不正確、目的語文化知識欠缺等。大多數(shù)農(nóng)村英語教師習(xí)慣于用漢語、方言或民族語言講授英語，有些甚至長期不說英語，造成口語能力下降，難以張口。而且，大多數(shù)教師的教學(xué)方法都很陳舊，難以達(dá)到新課程的要求。因此，英語專業(yè)知識和教學(xué)技能的提高成為西部農(nóng)村中學(xué)英語教師迫切需要解決的一個(gè)問題。
（二）利用信息技術(shù)的能力
信息技術(shù)是指對信息的采集、加工、儲(chǔ)存、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系，它的內(nèi)涵包括手段（即各種信息媒體如印刷媒體、電子媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）和方法（即運(yùn)用信息媒體對各種信息進(jìn)行采集、加工、儲(chǔ)存、交流、應(yīng)用的方法）。在英語教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用主要指運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，介紹語言知識；利用網(wǎng)絡(luò)英語資源開展語言學(xué)習(xí)和教學(xué)。但是，西部農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)英語教師信息技術(shù)能力不容樂觀。首先，西部農(nóng)村地區(qū)地處山區(qū)，屬于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，一部分一線教師對信息技術(shù)一無所知，能熟練使用計(jì)算機(jī)的英語教師也不是很多。其次，即使參加過信息技術(shù)能力培訓(xùn)的教師，也會(huì)由于沒有受到和英語學(xué)科知識整合的培訓(xùn)，在教學(xué)實(shí)踐中不能順利、熟練地應(yīng)用技術(shù)。“缺乏教學(xué)必備的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識和信息技術(shù)整合于英語課程的能力”制約了農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展。
二、信息技術(shù)與課程整合的西部農(nóng)村英語教師培訓(xùn)的必要性
信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育觀念和教學(xué)手段的變革，利用信息技術(shù)的英語課堂教學(xué)被證明要比傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+教材”的講解式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語綜合能力。信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)將成為衡量英語教師質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，提升農(nóng)村中學(xué)英語教師的信息技術(shù)、英語專業(yè)知識和技能，幫助他們發(fā)展信息技術(shù)與英語課程整合的能力應(yīng)該成為英語教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。
（一）信息技術(shù)的培訓(xùn)要為學(xué)科教學(xué)服務(wù)
到目前為止，各培訓(xùn)項(xiàng)目或教育部規(guī)定的信息技術(shù)培訓(xùn)大都以計(jì)算機(jī)知識和上網(wǎng)知識為主，屬于政策性的普遍培訓(xùn)，難以滿足各科教師的具體需要。而英語教師最需要的是如何利用信息技術(shù)手段去獲取和課程相關(guān)的資源，如何選擇、處理、儲(chǔ)存和呈現(xiàn)這些資源，使他們更好地服務(wù)于英語教學(xué)。網(wǎng)上豐富的英語教學(xué)資源既可以為教師的教學(xué)提供大量的素材，又可以為教師的自學(xué)提供方便。英語教師不但要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自學(xué)，而且要學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理。這些知識和技能的獲得需要專門的指導(dǎo)和親身實(shí)踐。
（二）信息技術(shù)與英語專業(yè)知識教學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)有利于英語教師信息素養(yǎng)和知識素養(yǎng)的提高
英語專業(yè)知識主要包括英語語音、語法和詞匯等方面的知識。英語語言能力一般指聽、說、讀、寫等能力。英語知識和英語語言能力體現(xiàn)出英語語言水平的高低。英語專業(yè)知識和英語語言能力是英語教師必須具備的基本條件。作為英語教師，沒有堅(jiān)實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，自然難以勝任英語教學(xué)工作?，F(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了非常便利的平臺(tái)。尤其在缺乏英語使用大環(huán)境的我國，網(wǎng)絡(luò)為廣大英語學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍和使用平臺(tái)，在一定程度上彌補(bǔ)了英語學(xué)環(huán)境缺失所造成的影響。英語教師要教學(xué)生在這個(gè)虛擬世界里開展英語學(xué)習(xí)，首先自己必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自己的專業(yè)能力。而這些技能的獲得，一方面必須通過英語教師自己的不斷摸索和嘗試，另一方面，還應(yīng)該得到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的正規(guī)訓(xùn)練。特別是那些語言技能較差的老師，更需要這方面的培訓(xùn)。
（三）信息技術(shù)與英語專業(yè)知識結(jié)合的教師培訓(xùn)的作用
1、示范的作用
英語教師在接受培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)者采用的方法及示范往往給他們很大的影響。大多數(shù)教師都遵循這樣一種定勢，即用自己的老師教自己的方法去教自己的學(xué)生。要使英語教師在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，培訓(xùn)者就必須身體力行，為受訓(xùn)教師提供通過技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的范例。許多在職英語教師承認(rèn)他們在課堂上沒有給學(xué)生起到技術(shù)使用的示范作用，因?yàn)樗麄內(nèi)狈@一方面的技能。他們愿意使用錄音機(jī)等簡單設(shè)備，而不想使用計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)。特別是那些工作了十多年的在職英語教師，信息技術(shù)對他們來說是完全的新鮮事物。因?yàn)樗麄冊谛W(xué)習(xí)期間根本就沒有接觸過，他們接受的是傳統(tǒng)的教育。在教學(xué)中，他們覺得傳統(tǒng)教學(xué)比使用技術(shù)的教學(xué)更得心應(yīng)手。而一般的英語教師培訓(xùn)傾向于理論講解，教師實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，造成了理論與實(shí)踐的脫離，教師回到教學(xué)崗位后不能很好地運(yùn)用。所以，對在職英語教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)者應(yīng)多使用技術(shù)，為學(xué)員提供良好教學(xué)的示范。
2、親手操作的作用
理論知識學(xué)習(xí)必須和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，否則知識難以轉(zhuǎn)化成技能。一些參加過信息技術(shù)培訓(xùn)的英語教師雖然具備了基本的計(jì)算機(jī)技能，但是他們反映沒有得到將技能整合到自己的教學(xué)中的訓(xùn)練，因而技術(shù)的學(xué)習(xí)對他們在課堂上的使用并沒有多大幫助。在英語教師培訓(xùn)中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該創(chuàng)造條件，多給英語教師親手操作的機(jī)會(huì)，在他們實(shí)踐的過程中，隨時(shí)提供指導(dǎo)，這樣受訓(xùn)教師才能獲得良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在今后的教學(xué)中，才能運(yùn)用自如。從而為自己的學(xué)生樹立運(yùn)用信息技術(shù)的榜樣，使學(xué)生自覺運(yùn)用各種信息資源提高英語綜合素質(zhì)。
三、基于西部農(nóng)村中學(xué)英語教師現(xiàn)狀的整合模式的構(gòu)建
針對西部農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)水平和信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，該培訓(xùn)模式主要在于通過對教師進(jìn)行信息技術(shù)與英語學(xué)科知識的整合培訓(xùn)，使他們具備運(yùn)用信息技術(shù)開展自學(xué)和課堂教學(xué)的能力，全面提升專業(yè)知識水平，更新教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的英語綜合能力奠定基礎(chǔ)。
（一）西部農(nóng)村中學(xué)英語教師整合培訓(xùn)模式的課程內(nèi)容
整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容分為信息技術(shù)與英語聽、說、讀、寫和信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)兩大部分。
1、信息技術(shù)與英語聽、說、讀、寫
這一部分是針對英語教師自身專業(yè)水平的提高而設(shè)計(jì)的。目的在于教會(huì)他們利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)工具搜索、選擇、儲(chǔ)存相關(guān)的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)。主要包括：聽力和口語訓(xùn)練（英語語音、語調(diào)的訓(xùn)練和語篇聽說訓(xùn)練）；英語閱讀能力的培養(yǎng)和寫作練習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，輔導(dǎo)教師為學(xué)員傳授下載資料和在線收聽的各種技能技巧。這些英語網(wǎng)站大都集英語聽說讀寫于一體，題材廣泛，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇相應(yīng)內(nèi)容，有針對性地給自己“補(bǔ)課”。
2、信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)
這一階段主要對英語教師在課堂上使用信息技術(shù)的技能進(jìn)行培訓(xùn)。（1）遠(yuǎn)程教育設(shè)施的使用和遠(yuǎn)程英語教學(xué)資源的獲取要獲取遠(yuǎn)程教育資源為英語教學(xué)服務(wù)，首先必須學(xué)會(huì)操作基本的設(shè)備。西部農(nóng)村的遠(yuǎn)程教育設(shè)備主要有三種：一是光盤播放設(shè)備。該系統(tǒng)主要由電視機(jī)、DVD播放機(jī)和教學(xué)光盤組成。二是衛(wèi)星教學(xué)收視系統(tǒng)。主要由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、DVD播放機(jī)和教學(xué)光盤組成。三是計(jì)算機(jī)教室。計(jì)算機(jī)教室由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室、教學(xué)光盤播放設(shè)備及教學(xué)光盤組成。計(jì)算機(jī)教室為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。以上三種設(shè)備的操作和使用，光盤播放最簡單，最容易操作，后兩種相對復(fù)雜，需要英語教師通過各種途徑了解使用流程和操作步驟，學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下選擇、儲(chǔ)存和應(yīng)用適合自己學(xué)生的教學(xué)資源，學(xué)會(huì)利用各種模式開展英語教學(xué)。（2）多媒體英語教學(xué)課件的制作運(yùn)用多媒體英語教學(xué)課件開展英語教學(xué)是信息技術(shù)與英語課程整合的一個(gè)典型范例。但是，制作優(yōu)秀的多媒體課件涉及到多方面的理論知識和技術(shù)，而且要求英語教師具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，因此需要提供專門的指導(dǎo)。
3、西部農(nóng)村中學(xué)英語教師整合培訓(xùn)模式的實(shí)施步驟和方法
（1）教學(xué)階段：培訓(xùn)者的任務(wù)是向受訓(xùn)教師傳授技能和學(xué)習(xí)方法，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，管理辦法和考核方式；示范技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用方法，提出具體的和日常教學(xué)密切聯(lián)系的整合任務(wù)，如創(chuàng)建適合某一對象的英語聽說教學(xué)多媒體課件，建立個(gè)人學(xué)習(xí)文件夾等；受訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）學(xué)習(xí)與實(shí)踐階段：采用自主學(xué)習(xí)和專家答疑相結(jié)合的形式。經(jīng)過了教學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，受訓(xùn)教師就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況通過網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，受訓(xùn)者如遇到難題，可隨時(shí)通過電子郵件或電話等向?qū)＜覍で髱椭?。?）鞏固提高階段：反饋評價(jià)和總結(jié)相結(jié)合。完成了實(shí)踐階段的學(xué)習(xí)后，培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師一起對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，提出今后的努力方向，開展進(jìn)一步學(xué)習(xí)。（4）實(shí)際應(yīng)用階段：理論和實(shí)踐相結(jié)合。英語教師在課堂教學(xué)中采用信息技術(shù)手段開展教學(xué)。包括使用多媒體課件、語音設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等開展的英語教學(xué)。
（二）培訓(xùn)效果的反饋與評價(jià)
采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的形式對培訓(xùn)的效果進(jìn)行評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)主要用來評價(jià)教師在英語語言知識方面的提高程度。形成性評價(jià)主要考察教師在培訓(xùn)前后課堂教學(xué)的變化，以學(xué)生評價(jià)和教師自我評價(jià)為主。評價(jià)指標(biāo)包括；
1、語音、語調(diào)的準(zhǔn)確程度（比學(xué)習(xí)前有提高，發(fā)音基本正確）；
聽說能力（能聽懂簡單的對話，能聽懂一般英語新聞的主要內(nèi)容，能使用正確的課堂用語）；閱讀和寫作能力（至少達(dá)到大學(xué)英語四級閱讀水平和寫作水平）。
2、課堂教學(xué)方面的行為變化：
目的語使用的相對頻率；教學(xué)方法的調(diào)整和改進(jìn)；技術(shù)的使用情況；學(xué)生的反應(yīng)等。
四、結(jié)語
第4篇：信息技術(shù)教師論文范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教師培訓(xùn);案例教學(xué)
案例教學(xué)首創(chuàng)于哈佛大學(xué)，最早被運(yùn)用于19世紀(jì)后半葉的教學(xué)中。自20世紀(jì)70年代以后于教師培訓(xùn)中，以其與實(shí)際聯(lián)系緊密和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)得到大家的認(rèn)可。從廣義上講，案例教學(xué)可界定為通過對一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對立的。狹義上是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法。[1]
本文通過借鑒英特爾未來教育的案例教學(xué)方式，案例教學(xué)的一般步驟，并結(jié)合我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)狀況，提出在我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)中開展案例教學(xué)一般方法和應(yīng)注意的主要事項(xiàng)。
一、目前我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題
1、與實(shí)際脫節(jié)。
一方面，目前教師培訓(xùn)工作基本上是由校外機(jī)構(gòu)承擔(dān)，信息技術(shù)僅僅是眾多必修課程中的一門，由于授課教師對教學(xué)實(shí)際認(rèn)識不足，再加上培訓(xùn)課時(shí)過少，因而過于強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的理論知識教學(xué)，其結(jié)果是難于直接與教師的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。
另一方面，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過分關(guān)注教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，盼望以技能的提高促進(jìn)教師信息技術(shù)與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術(shù)技能的提高不能地轉(zhuǎn)變教師對整合的認(rèn)識，改變教師的教學(xué)觀念，因此也不能教會(huì)教師如何有效地把信息技術(shù)整合于課程中。
2、培訓(xùn)的師資力量不足。
我國于2001年起先后辦起了國家級骨干教師和省級骨干教師培訓(xùn)班,培訓(xùn)教學(xué)一線的教師。同時(shí)，英特爾未來教育也在我國的18個(gè)省市辦起了信息技術(shù)培訓(xùn)。但是，實(shí)際上，能夠勝任教師培訓(xùn)任務(wù)的師資是相當(dāng)有限的，還無法滿足當(dāng)前的需求。
此外，當(dāng)前我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在著培訓(xùn)模式單一、教學(xué)資源庫匱乏等問題。
二、案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中的作用
從案例教學(xué)的應(yīng)用情況來看，案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中有以下作用：
1、促進(jìn)被培訓(xùn)者內(nèi)化知識，更好地掌握理論。
不少人認(rèn)為教學(xué)案例是特殊的典型的，表現(xiàn)為某時(shí)某地的教學(xué)情景，不能傳遞理論的知識。事實(shí)上，哈佛法學(xué)院的第一主任蘭格德認(rèn)為，案例會(huì)促使被培訓(xùn)者對理論運(yùn)用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當(dāng)中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來，就可以用來討論新的案例。因此，經(jīng)過一段時(shí)間的案例討論后，被培訓(xùn)者從案例教學(xué)中獲取的理論知識，就會(huì)慢慢地與原有的知識能力加以融合，成為原本能力結(jié)構(gòu)的一部分，從而更好地掌握理論。
2、促進(jìn)被培訓(xùn)者對教學(xué)中問題的分析和反思。
通過討論信息技術(shù)與課程整合案例中涉及到的各種各樣問題，被培訓(xùn)者逐漸學(xué)會(huì)了如何去分析問題，同時(shí)，當(dāng)被培訓(xùn)者認(rèn)出案例中所描述的“此時(shí)此地”事件并與之產(chǎn)生的共鳴時(shí)，他們就會(huì)很自然地對自己以往的教學(xué)進(jìn)行反思。這樣他們就逐漸養(yǎng)成分析問題和反思的習(xí)慣。
3、大大縮短了理論與實(shí)際的差距，提高被培訓(xùn)者解決實(shí)際問題的能力。
接受過信息技術(shù)培訓(xùn)的被培訓(xùn)者大都有這種感覺，就是他們學(xué)到很多關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論和技術(shù)，但實(shí)踐時(shí)卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來解釋，就是沒有接觸到信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際問題。運(yùn)用案例來進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓被培訓(xùn)者接觸整合教學(xué)中的實(shí)際問題，能大大縮短理論與實(shí)際的差距，被培訓(xùn)者頭腦風(fēng)暴式的案例討論，也有助于提高其表達(dá)能力與解決實(shí)際問題的能力。
4．為被培訓(xùn)者分享經(jīng)驗(yàn)和交流提供有效的方式，促使工作創(chuàng)新。
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，被培訓(xùn)者的工作是獨(dú)立完成的，很少有與同事一起分享經(jīng)驗(yàn)、交流的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)問題討論的氛圍，通過案例的討論和被培訓(xùn)者實(shí)際整合教學(xué)問題的討論，被培訓(xùn)者可以了解同事是如何面對整合問題的，他們的對策是什么，從而反思自己的教學(xué)，通過小組討論和交流，被培訓(xùn)者漸漸融入討論中，開始把自己只能意會(huì)不能言傳的整合理論知識，經(jīng)過討論和評論性分析提升到理性認(rèn)識的階段，被培訓(xùn)者還可結(jié)合自己的工作進(jìn)行創(chuàng)新。
三、案例教學(xué)的兩種類型
案例在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用的兩種類型：
1、被培訓(xùn)者觀摩案例并進(jìn)行討論。
在這類的案例教學(xué)中，被培訓(xùn)者是通過觀摩信息技術(shù)和課程整合的案例來進(jìn)行討論的。旁觀者清，在真實(shí)的問題前面，被培訓(xùn)者得到了像專家般進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，從而掌握信息技術(shù)與課程整合的理念和方法。
2、被培訓(xùn)者作為親身體驗(yàn)者直接參與案例的教學(xué)和討論。
與第一類的案例教學(xué)不同，這類的案例教學(xué)要求教學(xué)雙方進(jìn)行角色扮演。共同演繹并親身體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情景。培訓(xùn)者可根據(jù)被培訓(xùn)者所任教的科目和年級進(jìn)行分組，進(jìn)行相應(yīng)的信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)。培訓(xùn)者應(yīng)營造輕松愉快的氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)各個(gè)小組的成員表達(dá)新觀點(diǎn)，交換各自意見，并可介入作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。與此同時(shí)，被培訓(xùn)者要積極地參與以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)和探究式教學(xué)中。完成教學(xué)后，培訓(xùn)者組織并促進(jìn)被培訓(xùn)者就他們親身體驗(yàn)的信息技術(shù)與課程整合案例進(jìn)行討論和反思。
通過課堂模擬，被培訓(xùn)者不僅受到信息技術(shù)與課程整合理念的熏陶，學(xué)到了整合的方法，還領(lǐng)略到了以學(xué)生為中心的樂趣，促使被培訓(xùn)者從技術(shù)的個(gè)人運(yùn)用到使學(xué)生參與使用技術(shù)整合觀念的轉(zhuǎn)變，得益良多。
同時(shí)，培訓(xùn)者從被培訓(xùn)者對該課的討論和反思報(bào)告中也可以得到啟發(fā)，進(jìn)而設(shè)法地改進(jìn)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)質(zhì)量，這樣一來，教學(xué)相長，雙方都得到鍛煉和提高。
四、教師信息技術(shù)培訓(xùn)中案例教學(xué)的實(shí)施方法
通過多次的教學(xué)實(shí)踐，我們可以出案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的實(shí)施方法，在實(shí)際的操作過程中大概可以分為以下幾個(gè)階段：
（一）準(zhǔn)備階段
1.分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)
確定教學(xué)目標(biāo)，即明確要教什么，是案例課程設(shè)計(jì)的第一步。
2.選擇案例
在教學(xué)目標(biāo)定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來源有很多，對于第一種類型的案例教學(xué)來說別人的成功經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)經(jīng)歷都可以作為案例。對于第二種類型的案例教學(xué)來說，則是基于一定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者親身參與的信息技術(shù)與課程整合案例。
3.被培訓(xùn)者的課前準(zhǔn)備
在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者往往擔(dān)當(dāng)臺(tái)上的主角，而被培訓(xùn)者往往是觀眾。但是案例教學(xué)要求被培訓(xùn)者也要在課前做相應(yīng)的準(zhǔn)備，如仔細(xì)地閱讀案例，以便參與課上的討論。
（二）課堂實(shí)施階段
1.案例的引入
案例的引入關(guān)鍵在于巧。對于別人的案例，可以向被培訓(xùn)者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。而對于自己編寫的案例，可以說說自己當(dāng)時(shí)的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓(xùn)者的注意。
2．案例的討論
案例的問題可以由被培訓(xùn)者提出，也可以由培訓(xùn)者提出。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的案例討論一般針對信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以及信息化環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)，如自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)方面的問題。一般涉及的問題有：
=1\*GB2⑴信息技術(shù)是否適用于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的需要？
=2\*GB2⑵信息技術(shù)在實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)方面是否具有不可替代的優(yōu)勢？如果有，它具體體現(xiàn)在哪些方面，應(yīng)如何通過有效的教學(xué)策略使優(yōu)勢轉(zhuǎn)為實(shí)效？
=3\*GB2⑶信息技術(shù)在目前整合教學(xué)中有那些不足，應(yīng)如何避免？
=4\*GB2⑷信息化環(huán)境下如何開展自主學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)/研究性學(xué)習(xí)？[2]
由于一個(gè)案例可能會(huì)引發(fā)一系列的問題，培訓(xùn)者可以把被培訓(xùn)者分成4~5人的小組，按照教學(xué)的目的，引導(dǎo)被培訓(xùn)者討論相關(guān)的問題。當(dāng)被培訓(xùn)者提出不同的整合方案時(shí)，培訓(xùn)者可引導(dǎo)被培訓(xùn)者對不同方案進(jìn)行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓(xùn)者可安排各個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)，在全班范圍內(nèi)開展整合方案討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)思想共鳴。當(dāng)然，當(dāng)被培訓(xùn)者提出的方案大致一樣時(shí)，為了確保討論的順利進(jìn)行，培訓(xùn)者必須給予及時(shí)的幫助，設(shè)法啟示被培訓(xùn)者提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討。
3、總結(jié)評述
總結(jié)是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。案例討論完畢后，可以由培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，也可以由被培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，培訓(xùn)者補(bǔ)充?？偨Y(jié)面要廣，不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價(jià)，而應(yīng)當(dāng)指出案例涉及的理論問題、關(guān)鍵問題、解決方案，以及討論中的不足和長處，并進(jìn)一步引導(dǎo)被培訓(xùn)者對提出的問題進(jìn)行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
（三）鞏固練習(xí)階段
國內(nèi)外的實(shí)踐告訴我們，教師培訓(xùn)如果單靠案例討論的形式，其成效是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上其他職業(yè)培訓(xùn)那么突出的。教師培訓(xùn)必須要在反復(fù)討論中做自省和行為跟進(jìn)才有成效。案例教學(xué)必須走：案例討論——反思——親身實(shí)踐+同事互助輔導(dǎo)(peercoaching)的道路。
波斯納指出：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識。因此，課后，培訓(xùn)者要及時(shí)地向被培訓(xùn)者布置反思的任務(wù)，讓被培訓(xùn)者對課堂討論、案例內(nèi)容或者是自身的教學(xué)進(jìn)行自省。同時(shí)，培訓(xùn)者要給予理論的指導(dǎo)。
在接受了頭腦風(fēng)暴式的討論和自省后，被培訓(xùn)者很自然地會(huì)產(chǎn)生在他們?nèi)谓痰目颇恐羞M(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的想法。針對這種心理，培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)布置信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)任務(wù)，安排環(huán)境和理論技術(shù)支持，給予他們親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。實(shí)踐的內(nèi)容可參照英特爾未來教育的培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容，被培訓(xùn)者可在培訓(xùn)者與同伴的互助指導(dǎo)下進(jìn)行整合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)并開展實(shí)踐。
（四）評價(jià)階段
評價(jià)是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的是培訓(xùn)者可以清楚的了解教學(xué)的效果。評價(jià)主要包括以下三大方面：
1．被培訓(xùn)者行為的評價(jià)
對被培訓(xùn)者行為的評，一方面可以從被培訓(xùn)者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對理解案例有幫助的，提出其他人沒有提到的方案等；第二方面可以從被培訓(xùn)者案例分析的能力進(jìn)行評價(jià)，培訓(xùn)者可布置案例讓被培訓(xùn)者分析，設(shè)立一定的量規(guī)，評價(jià)案例分析的能力；第三方面可以從被培訓(xùn)者的反思和整合教學(xué)實(shí)踐中評價(jià)，培訓(xùn)者可有關(guān)整合背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范，英特爾未來的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。
2.教學(xué)評價(jià)
教學(xué)評價(jià)包括案例質(zhì)量評價(jià)、課堂討論評價(jià)和培訓(xùn)者自我評價(jià)。課堂討論評價(jià)是案例教學(xué)得以有效執(zhí)行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓(xùn)雙方要認(rèn)真評價(jià)案例的質(zhì)量和課堂討論情況，培訓(xùn)者要不斷地反思，做出評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.培訓(xùn)課程的評價(jià)
培訓(xùn)課程的評價(jià)要求被培訓(xùn)者和審查委員會(huì)的共同參與。被培訓(xùn)者是培訓(xùn)課程的親身體驗(yàn)者，他們的評價(jià)對培訓(xùn)課程有著重要的意義。提問是最好的反饋，培訓(xùn)者可以從平常的提問、交流以及調(diào)查問卷中把握被培訓(xùn)者對培訓(xùn)課程的評價(jià)和期望。
五、案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)
案例教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，它是學(xué)生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)的教學(xué)過程。在這個(gè)過程中，我們應(yīng)注意以下事項(xiàng)：
（一）選編適合教學(xué)需要的高質(zhì)量案例
我國有句成語叫“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的切實(shí)有效的案例，案例教學(xué)只能是美好的愿望。在實(shí)際的案例教學(xué)中，我們應(yīng)注意選擇適合教學(xué)需要的案例。具體說來，要做到以下兩點(diǎn)：
1、案例來源要真實(shí)準(zhǔn)確。案例教學(xué)首先要做到案例真實(shí)準(zhǔn)確，不能隨意將道聽途說的事情當(dāng)作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時(shí)，一定要說明案例的來源，以體現(xiàn)案例教學(xué)的性、嚴(yán)肅性、真實(shí)性和可信性。
2、案例要典型生動(dòng)。所選案例要與教學(xué)聯(lián)系緊密，典型生動(dòng)，有說服力和感染力，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，否則就達(dá)不到預(yù)期的效果。
3、要注重實(shí)效性。所選案例要能反映現(xiàn)實(shí)，充滿氣息，把握學(xué)生所關(guān)注的焦點(diǎn)，這樣才能引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。
（二）案例分析要深入透徹
有的教師為了滿足學(xué)生的好奇心理，吸引學(xué)生的注意力，在課堂上過多地講述離奇古怪的案例。雖然學(xué)生聽得津津有味，但卻沒有多大積極意義，甚至?xí)a(chǎn)生不良。其實(shí)案例教學(xué)不僅僅是列舉案例，更重要的是通過對案例的分析，來闡述某些基本觀點(diǎn)和。所以在案例教學(xué)中，深入透徹的分析是至關(guān)重要的，只有通過對案例進(jìn)行深入透徹的分析，才能使學(xué)生更深刻地理解案例所反映的問題和所包含的方法，達(dá)到案例教學(xué)的真正目的。[3]
六、結(jié)束語
案例教學(xué)以其與實(shí)際聯(lián)系緊密、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)被于教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，架起了與實(shí)踐的橋梁。開展案例教學(xué)將成為教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的重要趨勢。但我們必須明白，沒有十全十美的教學(xué)方法，在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，我們應(yīng)該針對不同的情況，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如專家講座法，微格教學(xué)法等，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的效果。
【參考】
[1]鄭金洲.《案例教學(xué)指南》.華東師范大學(xué)出版社,2000.
第5篇：信息技術(shù)教師論文范文
一、教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容
教師利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力涵蓋了認(rèn)知和心理方面的許多因素，教師的技術(shù)技能和知識只是其中的一個(gè)部分，此外還包括教師對于技術(shù)的認(rèn)識和態(tài)度、對于使用技術(shù)的教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識和把握、還有教師的社會(huì)資源――即教師如何從別人那里得到幫助的知識和能力。
從技術(shù)知識角度來講，僅僅掌握一些技術(shù)技能是不夠的。從認(rèn)識和態(tài)度的角度來說，教師教育技術(shù)培訓(xùn)需要幫助教師認(rèn)識到兩點(diǎn)：第一是使用技術(shù)會(huì)帶來某種益處；教師都是有目的性和有理性的決策者，他們在面對改革時(shí)首先都會(huì)評估潛在的成本和收益，此成本收益分析的結(jié)果會(huì)影響他們?nèi)绾问褂眉夹g(shù)以及使用技術(shù)的程度；第二是認(rèn)識技術(shù)能夠支持其當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐。如果教師所選擇的技術(shù)與其教學(xué)方式相一致的話，該技術(shù)更容易產(chǎn)生積極的效果。
此外，為了把技術(shù)成功地融入教學(xué)，教師必須了解學(xué)校資源，體察同事的需要，才能通過合適的渠道適時(shí)取得自己所需的技術(shù)資源和支持。
二、教師信息技術(shù)培訓(xùn)的形式
目前最常用的形式有兩種，一是增加法，比如在師范教育專業(yè)開授教育技術(shù)課程，或者是為在職教師提供專門的技術(shù)培訓(xùn)。二是融入法，也就是把技術(shù)內(nèi)容融入到師范教育專業(yè)現(xiàn)有的課程中，并不另設(shè)技術(shù)課程；對在職教師而言，就是在日常的教學(xué)環(huán)境中提供充分的技術(shù)支持，讓其在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)技術(shù)。增加法較為簡單易行，但其弊端是單獨(dú)教授技術(shù)課程容易導(dǎo)致對技術(shù)技能而不是對技術(shù)使用的重視，技術(shù)易與使用脫節(jié)。教師可能掌握了某些技術(shù)，但并不清楚如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這些技術(shù)知識。融入法能夠向教師演示如何在真實(shí)的教學(xué)情境中使用技術(shù)，為教師提供了探索使用技術(shù)的機(jī)會(huì)，也為把技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法知識聯(lián)系起來提供了可能。因此，那些對學(xué)科教師進(jìn)行單純的技術(shù)培訓(xùn)的項(xiàng)目很難真正達(dá)到促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中使用、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，當(dāng)前很多國家和地區(qū)，尤其不發(fā)達(dá)或欠發(fā)達(dá)國家或地區(qū)的老師，即使接受了一定的技術(shù)培訓(xùn)，由于技術(shù)設(shè)施和技術(shù)支持的缺乏，他們也沒有條件和時(shí)間使用所學(xué)的技術(shù)技能。同時(shí)單純的技術(shù)操作技能也不意味著教師成功使用了該技術(shù)。因?yàn)橛幸饬x的教育技術(shù)整合意味著創(chuàng)新的教學(xué)方法，而不僅是在教學(xué)過程中穿插技術(shù)。
目前教師培訓(xùn)的致命缺陷是只重技術(shù)不重教育。從學(xué)科教學(xué)的角度來說，教師應(yīng)該從教育入手，根據(jù)教育的問題尋求技術(shù)的解決方案。技術(shù)能力是教師在有實(shí)際需要的時(shí)候，從具體使用中逐漸培養(yǎng)出來的。因此提倡在有條件的學(xué)校進(jìn)行有意義的培訓(xùn)，為教師的教學(xué)提供使用技術(shù)的支持。純粹地教技術(shù)對一般的學(xué)科老師是沒有必要的。不能單純?yōu)榱思夹g(shù)而學(xué)技術(shù)，我們追求的是教育的先進(jìn)性，而不是技術(shù)的先進(jìn)性。因此要從教學(xué)、教育的角度和問題出發(fā)尋求技術(shù)的解決方案。
因此，教師們所需要的是一系列符合其所在學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)實(shí)、與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的使用教育技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)要能夠讓教師通過實(shí)踐和反思探索新的教學(xué)創(chuàng)新。為老師們提供這樣的經(jīng)驗(yàn)和知識的教師技術(shù)培訓(xùn)是有意義的。
三、教師信息技術(shù)培訓(xùn)的途徑及方法
1.給教師充分的時(shí)間和自由來探索技術(shù)。教師培訓(xùn)不應(yīng)僅被理解為有組織的集體活動(dòng)，而應(yīng)該涵蓋教師所接觸的所有方面。因此，學(xué)校要實(shí)施的不應(yīng)只是一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，而是要能給教師提供充足的資源、時(shí)間和一個(gè)寬松安全的氛圍去探索技術(shù)。在這種情境中教師既能花時(shí)間理解技術(shù)的功能，又能在熟悉的教學(xué)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)技術(shù)的價(jià)值，同時(shí)根據(jù)自己的情況來培養(yǎng)技術(shù)能力?？赡艿脑?，學(xué)校應(yīng)允許教師把相應(yīng)的軟件硬件借回家，為教師提供充足的探索技術(shù)時(shí)間。在有組織的培訓(xùn)課程中也應(yīng)該為教師提供充分的自由摸索技術(shù)的時(shí)間。較為理想的情況是技術(shù)培訓(xùn)的顧問就是本校教師，他們可以同教師合作，幫助學(xué)科教師把技術(shù)融入課堂教學(xué)中。
2.把技術(shù)培訓(xùn)和教師教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。培訓(xùn)的重心是幫助教師把技術(shù)看作是解決問題的途徑，其立足點(diǎn)是學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教材。具體來講，首先，技術(shù)的培訓(xùn)應(yīng)該著重于利用技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于教師關(guān)注教學(xué)效果，培訓(xùn)項(xiàng)目要向教師展示具體如何利用技術(shù)來教課、改進(jìn)課堂管理、改善評估；其次，技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)幫助教師借助技術(shù)更高效地處理日常事務(wù)，比如與學(xué)生溝通、備課、管理成績和批改作業(yè)；最后，培訓(xùn)還要涉及檢查技術(shù)問題、尋找教學(xué)資源、利用技術(shù)獲取新的職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。
3.建立支持技術(shù)使用的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)和學(xué)習(xí)團(tuán)體。研究表明，同事間的幫助和支持對于教師提高利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力至關(guān)重要。具體來說，學(xué)校應(yīng)該為教師、技術(shù)人員以及管理者之間的技術(shù)交流提供足夠的機(jī)會(huì)，以使各方了解彼此的專長、需要、目標(biāo)和工作習(xí)慣，進(jìn)而輕松自如地尋找和提供幫助，學(xué)校還應(yīng)該為他們創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)他們在技術(shù)方面開展合作。學(xué)校也可以提供獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)教師對同事提供幫助，推動(dòng)學(xué)習(xí)群體的建立。
4.課題研究培訓(xùn)。學(xué)校積極引導(dǎo)教師投身于課題研究，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的水平，在培訓(xùn)主體上抓好三個(gè)層次。一是抓課題負(fù)責(zé)人等管理人員的培訓(xùn)。采取了集中培訓(xùn)、外出考察學(xué)習(xí)等方式，使他們首先成為課題研究的先鋒隊(duì)，充分發(fā)揮其示范輻射作用。二是抓好骨干教師素質(zhì)的提高，支持他們參加各級培訓(xùn)、考察，促進(jìn)骨干教師在課題研究中學(xué)會(huì)研究，提高研究指導(dǎo)水平。三是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體建設(shè)。采取骨干教師與一般教師一幫一制度，層層落實(shí)責(zé)任，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，把所學(xué)知識有效地用于教學(xué)實(shí)踐。
5.使教師技術(shù)培訓(xùn)本地化。培訓(xùn)環(huán)境和教師的教學(xué)環(huán)境越相似，就越有助于教師把技術(shù)和自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使其認(rèn)識身邊能夠利用的資源，并了解如何得到技術(shù)支持。具體來說，技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該從教師最有可能利用技術(shù)并有技術(shù)配置的地方著手；其次，培訓(xùn)應(yīng)該側(cè)重于對現(xiàn)有技術(shù)的培訓(xùn)，便于教師在教學(xué)中及時(shí)加以運(yùn)用；第三，培訓(xùn)還應(yīng)該讓教師了解技術(shù)的結(jié)構(gòu)、配置，和使用技術(shù)的規(guī)章制度。
第6篇：信息技術(shù)教師論文范文
論文摘要：高中信息技術(shù)教學(xué)要采用靈活多樣的教學(xué)方法并注意學(xué)以致用、寓教于樂、合作互動(dòng)、及時(shí)評價(jià)。
計(jì)算機(jī)課進(jìn)入高中課堂十來年，其學(xué)科地位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)思想、課程性質(zhì)，甚至學(xué)科名稱都發(fā)生了很大的變化。隨著信息技術(shù)的迅速普及，信息收集、處理和能力已經(jīng)成為新時(shí)代每個(gè)公民的必備知識和基本能力。然而，各地的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際情況千差萬別，信息技術(shù)教學(xué)又沒有既定方法，也沒有相對固定的模式。下面是筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。
一、學(xué)以致用，學(xué)生樂學(xué)
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》明確指出要讓學(xué)生“了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識”，也就是說要讓學(xué)生“用”，用所學(xué)到的知識和技能去解決實(shí)際生活中的問題。因此，在課堂上要注意“學(xué)以致用”的原則。
（一）教學(xué)內(nèi)容的制定要與學(xué)生的“用”相結(jié)合。
現(xiàn)在的信息技術(shù)教材，各縣市所用的都有所不同。教師在選用教材時(shí)，應(yīng)該要有所選擇，適合學(xué)生的，才是最好的。制定的教學(xué)內(nèi)容，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要。例如：“畫筆”，學(xué)生可以利用它來設(shè)計(jì)賀卡，送給他人；“Word文字處理”，學(xué)生可以利用它寫作文、記日記、寫通知、制課程表、寫信；“PowerPoint”，學(xué)生可以利用它來制作班級通訊錄；“媒體播放器”，學(xué)生可以利用它播放自己喜歡的樂曲……這樣，學(xué)生在課堂上所學(xué)的內(nèi)容都是與他們的生活息息相關(guān)的，都是日常生活中能用到的，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)有興趣，樂于學(xué)。
（二）在應(yīng)用中練習(xí)，鞏固知識。
學(xué)習(xí)知識與技能是為了“用”，有了“用”的可能、“用”的需求，學(xué)生才會(huì)想辦法強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識。這說明，在課堂上設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要注意實(shí)用性。例如：在介紹了“電子郵件”一課后，我就把自己的E-mail地址告訴學(xué)生，讓他們課外給我發(fā)電子郵件。學(xué)生給我發(fā)了很多電子郵件，其中有美麗的圖畫、精彩的賀卡等，有的學(xué)生還告訴我一些心里話。我收到后一一回信，信中寫的都是贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的話語，這在給他們以自信心和鼓勵(lì)的同時(shí)，也拉近了師生間的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的勁頭也更足了。
二、興趣引路，寓教于樂
（一）巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，因此，教師的導(dǎo)語是很關(guān)鍵的。好的開場白，既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。計(jì)算機(jī)課教師，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，以快速縮短學(xué)生同教材的距離，使他們樂學(xué)。還可以用范例作品代替語言，讓學(xué)生欣賞美妙的音樂、美麗的圖畫，用Word設(shè)計(jì)的版報(bào)、用PowerPoint制作自我介紹，用Flash制作的動(dòng)畫等。用這些生動(dòng)、形象、具體例子激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
總之，上課一開始，就應(yīng)讓學(xué)生感到新奇，有懸念、有學(xué)頭，愿意學(xué)，喜歡聽。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來了，教師當(dāng)然就可以順?biāo)浦郏瑢W(xué)生帶入知識的海洋了。
（二）組織各類競賽，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。
按不同層次學(xué)生的興趣組織一些不同層次的興趣小組，對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。例如漢字輸入、電腦繪畫、電腦動(dòng)畫、網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)等。學(xué)校也可通過各種競賽活動(dòng)，來增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如“指法輸入比賽”、“中文輸入比賽”、“繪圖比賽”、“優(yōu)秀電子報(bào)刊展示”、“網(wǎng)頁制作比賽”等。通過一系列的競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高電腦操作水平。也可把學(xué)生作品放在校園網(wǎng)上展示，一段時(shí)間后，組織評比、總結(jié)、反饋，對好的作品予以表揚(yáng)。展示學(xué)生作品（包括展示其操作過程與最終成果），對于被展示者來說是一種鼓勵(lì)，對于其他同學(xué)來說是樹立了一個(gè)追趕的目標(biāo)，是一種鞭策。
三、幾種典型的課堂教學(xué)方法應(yīng)用心得
（一）比喻法。
計(jì)算機(jī)學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，教師應(yīng)化繁為簡，將深?yuàn)W理論講得通俗易懂。在教學(xué)中巧用生活實(shí)例，形象比喻法最容易被學(xué)生接受。例如，在講計(jì)算機(jī)原理及結(jié)構(gòu)時(shí)，可以將計(jì)算機(jī)比喻成一個(gè)人，人的感官系統(tǒng)（如手、腳、眼等）相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的輸入設(shè)備，輸入信息到CPU（相當(dāng)于人的大腦）經(jīng)過處理后，由輸出設(shè)備（嘴巴等）輸出來。又如，講到“內(nèi)存”時(shí)，可比喻“內(nèi)存”為一唱戲的舞臺(tái)，舞臺(tái)往往比較小，但它后面有很大的地方（即外存）。而所有的程序都必須到舞臺(tái)（內(nèi)存）中來，才能表演。這樣一講，學(xué)生比較容易理解。可以說比喻法是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一大特點(diǎn)，在本課程的教學(xué)中可大量運(yùn)用。
（二）聯(lián)系實(shí)際，設(shè)置懸念法。
上課時(shí)，教師先提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題，讓學(xué)生想想如何解決，以任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動(dòng)性。比如：在教Excel中統(tǒng)計(jì)、排序這一內(nèi)容時(shí)，可問學(xué)生：本次期中考試成績在電腦里處理，將各科成績匯總，還要排名次，應(yīng)該怎么辦？然后引出Excel的統(tǒng)計(jì)、排序方法，通過Excel應(yīng)用軟件來完成任務(wù)，輕松又準(zhǔn)確。又如：在講解Word操作技巧時(shí)，可讓學(xué)生思考：怎樣利用Word設(shè)計(jì)圖文并茂的板報(bào)，帶著這一問題聽講更能激起他們的學(xué)習(xí)熱情。通過設(shè)置一些懸念，再讓學(xué)生用計(jì)算機(jī)去解決，他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)確實(shí)管用，能夠解決實(shí)際中的問題，從而提高學(xué)習(xí)積極性。
（三）演示法與實(shí)踐法。
有條件的學(xué)校，應(yīng)能在硬件上保證教學(xué)需要，多媒體教室、多媒體投影儀等是上好計(jì)算機(jī)課的基本硬件。教師可以應(yīng)用演示法，使學(xué)生很方便地看到屏幕上的各種信息。除上述硬件設(shè)施外，還可安裝一些網(wǎng)絡(luò)教室軟件，使學(xué)生更清楚地看到教師具體的操作過程。
計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過上機(jī)實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能更準(zhǔn)確地理解計(jì)算機(jī)、更靈活地應(yīng)用計(jì)算機(jī)。同時(shí)，在實(shí)踐的過程中，老師可以了解學(xué)生的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐中，特別是對于一些動(dòng)手能力差的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們不怕犯錯(cuò)誤。教師在備課時(shí)，一定要準(zhǔn)備好足夠信息量的素材和習(xí)題，供選用、學(xué)習(xí)或探索。上機(jī)實(shí)踐，必須明確目標(biāo)，落實(shí)要求，讓學(xué)生每堂課有所學(xué)，有所獲。
（四）一題多解，求解多樣化。
不論是理論知識，還是實(shí)踐操作，求解方法都存在多樣性，有時(shí)答案也有多種。在信息技術(shù)學(xué)科，更應(yīng)讓學(xué)生樹立這種觀點(diǎn)，提出這種要求。比如，刪除一個(gè)字符可以用Backspace鍵，還可以用Delete鍵；使用路徑時(shí)可以用絕對路徑，也可以用相對路徑；在編寫程序時(shí)，可以采用不同的結(jié)構(gòu)和算法。一題多解，旨在增強(qiáng)學(xué)生靈活分析問題的能力。教師應(yīng)多分析，多提示，揭示本質(zhì)內(nèi)容；若演示，必有分析，另給習(xí)題和要求。
四、全方位互動(dòng)，培養(yǎng)合作精神
學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)代替灌輸，以輔導(dǎo)代替管制。亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的。課堂上如果教師講得過多，學(xué)生會(huì)感到厭煩。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做到精講多練，并做到全方位互動(dòng)，即師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)。課堂上，學(xué)生有問題可以與老師或同學(xué)交流，尋求別人的幫助。還可在學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)。最終讓學(xué)生體驗(yàn)合作的重要性。
第7篇：信息技術(shù)教師論文范文
（一）小學(xué)階段信息技術(shù)課的普及程度不同
我曾經(jīng)在剛?cè)雽W(xué)的七年級學(xué)生當(dāng)中作過一個(gè)調(diào)查，很多農(nóng)村學(xué)生小學(xué)階段學(xué)校教學(xué)資源匱乏，根本沒有上過計(jì)算機(jī)課，而城里的學(xué)生則從三年級就開始了計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這就造成了升入初中后的兩極分化，這種差距是特別明顯的。
（二）由于學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況和學(xué)習(xí)條件不同也會(huì)造成學(xué)習(xí)效果的較大差異
條件好的學(xué)生，家里備有電腦，從小就開始接觸，很多上課時(shí)儼然就是一個(gè)小老師，能夠替教師幫助其他同學(xué)完成課堂教學(xué)活動(dòng)，而家里沒有電腦的學(xué)生只能在學(xué)校計(jì)算機(jī)課上學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，下課后就沒有了上機(jī)的機(jī)會(huì)。
（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同
有些學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識有著極大的學(xué)習(xí)興趣，這就激發(fā)了他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們能夠積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，教學(xué)效果明顯，而有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)欲望不夠強(qiáng)烈，總是被動(dòng)接受知識，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不顯著，差距越來越大。針對這種狀況，如果用原來教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將同樣的知識傳授給差異巨大的學(xué)生，教學(xué)效果可想而知。鑒于這種情況，教師就要改變自己原有的陳舊的教學(xué)模式，針對不同學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)
在教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)就是要根據(jù)不同學(xué)生的心理特征、個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，分層次地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，針對不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能有所提高。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)尤其要重視學(xué)生在青春期的心理變化和智力水平的差異性，分層指導(dǎo)、因材施教，讓全體學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，同時(shí)又要讓每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都能夠有所提高，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
三、如何進(jìn)行分層教學(xué)
要想進(jìn)行分層教學(xué)，首先要將學(xué)生進(jìn)行分層。那么怎樣把一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行分層呢？首先，我在班內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)基本情況的了解，包括他們對于電腦是否感興趣、家里是否有電腦、小學(xué)是否學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)等等。對學(xué)生有了基本了解之后，我在教學(xué)過程中認(rèn)真觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)他們逐漸出現(xiàn)的分化現(xiàn)象把學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次，高層次的學(xué)生為計(jì)算機(jī)優(yōu)等生，他們對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動(dòng)地去探究計(jì)算機(jī)知識，這些學(xué)生有較好的電腦知識基礎(chǔ)，理解能力強(qiáng)，實(shí)踐操作能力強(qiáng)；中層次的學(xué)生為中等生，他們有一定的電腦知識基礎(chǔ)，理解能力不錯(cuò)，但是對于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，總是被動(dòng)接受知識，沒有強(qiáng)烈的探索欲望；低層次的學(xué)生為學(xué)困生，這些學(xué)生電腦基礎(chǔ)差，理解能力差，對學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣不高，因此不能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對于學(xué)生的分層不是一成不變的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況是在不斷變化的，通過層次的不斷調(diào)整可以激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)的效果。除了學(xué)生分層，教學(xué)也要進(jìn)行分層：
（一）教學(xué)目標(biāo)要分層
在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)前，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生高、中、低三個(gè)層次來制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。高層次的學(xué)生在掌握基本知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)在實(shí)踐操作能力方面有較大的提高，因此主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和操作技能；中層次學(xué)生在掌握基本知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上，操作實(shí)踐能力也要有所提高和拓展，達(dá)到教學(xué)大綱的要求；低層次學(xué)生應(yīng)掌握基本的知識目標(biāo)和技能，在這些基礎(chǔ)上有所突破。
（二）課堂教學(xué)要分層
課堂上開展形式各異的教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)開展，要做到使不同層次的學(xué)生都能夠在課上有所收獲，有所提高。
（三）課堂練習(xí)要分層
信息技術(shù)和其他學(xué)科有所區(qū)別，它更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。教學(xué)大綱中要求學(xué)生的操作時(shí)間要占整節(jié)課的70%，所以課堂教學(xué)中的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)是非常重要的，教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)好練習(xí)題，學(xué)生的操作能力就能得到很大的提高。
（四）課堂測驗(yàn)要分層
在學(xué)習(xí)一個(gè)階段后，教師要根據(jù)學(xué)生這一階段所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識進(jìn)行綜合性測試，當(dāng)然，這些綜合性的測試也是分層次的，這樣既能測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又不打擊后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們也能體會(huì)到成功。
（五）教學(xué)評價(jià)要分層
教師對于學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)該是分層次的。對于高層次的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)要高，使他們能夠謙虛認(rèn)真，不斷提高自己；對于中等生要指明努力方向，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；對于后進(jìn)生要多表揚(yáng)少批評，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。
四、結(jié)語
第8篇：信息技術(shù)教師論文范文
1.信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一?？子谡f："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。學(xué)校校園網(wǎng)的建立，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)異條件?，F(xiàn)代信息技術(shù)以播音員朗讀范文的動(dòng)人聲音，不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多姿多彩的閱讀世界，更激起學(xué)生的寫作欲望?，F(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生處于愉快的教學(xué)情境之中，產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2.信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
傳統(tǒng)語文教學(xué)偏重知識系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文。網(wǎng)絡(luò)情境的語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的"學(xué)與教"理論和建構(gòu)主義的"學(xué)與教"理論二者的結(jié)合。當(dāng)前最有影響的建構(gòu)主義代表人物之一D.H.Jonassen提出了一種用于設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的最新模型，它由問題、相關(guān)的實(shí)例或各案、信息資源、認(rèn)知工具、會(huì)話與協(xié)作工具、社會(huì)背景支持六部分組成我認(rèn)為本模式應(yīng)有以下表現(xiàn)形態(tài)。信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動(dòng)時(shí)間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。信息技術(shù)與語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進(jìn)行整合，教師更多地是一名向?qū)Ш皖檰枺晃唤粨Q意見的參加者 ，而學(xué)生是對信息進(jìn)行選擇性的主體，具有充分的自主性。
3.信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)作為一種高級的認(rèn)知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標(biāo)，而且是每個(gè)社會(huì)成員終生追求的目標(biāo)，是信息時(shí)代每個(gè)社會(huì)成員的基本生存能力。
3.1 培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析的能力
能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并將獲取到的信息進(jìn)行篩選及鑒別，對真實(shí)有用的信息進(jìn)行分類。
3.2 培養(yǎng)學(xué)生信息加工、利用的能力
計(jì)算機(jī)給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)，網(wǎng)上連通就能實(shí)現(xiàn)文本節(jié)點(diǎn)的跳躍，向多重時(shí)空輻射和伸展，學(xué)生駕馭了超文本的寫作，也就完成了"換筆"'（從手寫走向鍵盤輸入），形成網(wǎng)上獲取知識、加工、反饋、整合的能力，具備了現(xiàn)代人應(yīng)有的素質(zhì)之一。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識和使用網(wǎng)絡(luò)語言交流的能力
通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)拓展自己的交流范圍，開闊視野，并能利用信息技術(shù)加強(qiáng)與他人的聯(lián)系、協(xié)作。
3.4 培養(yǎng)學(xué)生語文中的創(chuàng)新能力
教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面，負(fù)有特殊的使命。隨著國際間經(jīng)濟(jì)、科技、教育、軍事及綜合國力競爭的加劇，"創(chuàng)新"能力的培養(yǎng)越來越受到世界各國的普遍重視。二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，信息技術(shù)將深入人類社會(huì)的各個(gè)方面，面對瞬息萬變的科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，"創(chuàng)新"能力顯得極為重要。
3.4.1 重視"探究"能力的培養(yǎng)
一個(gè)創(chuàng)造性人才，必須具備一定的知識儲(chǔ)備，具備寬廣而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，廣博的視野，以及獲取知識進(jìn)行整理、分析、綜合、開拓的能力。"探究性學(xué)習(xí)"為我們培養(yǎng)學(xué)生的"探究"能力提供了很好的借鑒，"探究性學(xué)習(xí)"是美國芝加哥大學(xué)施瓦布教授提出來的。他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該像"小科學(xué)家"一樣，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能培養(yǎng)能力。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，就必須煞費(fèi)苦心的告訴學(xué)生怎樣思考問題，教會(huì)學(xué)生面對陌生領(lǐng)域去尋找答案的方法。
3.4.2 在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的想象力
第9篇：信息技術(shù)教師論文范文
小學(xué)階段是小學(xué)生培養(yǎng)語文能力的關(guān)鍵時(shí)期，而朗讀教學(xué)又是顯著提升語文能力的重要手段，因此，語文教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)所發(fā)揮的重要作用。朗讀不僅是語文教學(xué)的一個(gè)目的，又是語言學(xué)習(xí)的一種基本方法，因此，為了提升語言教學(xué)效率，我們應(yīng)該采取各種措施加強(qiáng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)所發(fā)揮的作用。實(shí)踐證明，信息技術(shù)在朗讀教學(xué)中的運(yùn)用，具有其他方式所無法替代的優(yōu)勢，因此，本文主要對信息技術(shù)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的作用進(jìn)行了探討。
二、加強(qiáng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性
對小學(xué)語文的教學(xué)離不開朗讀，朗讀是將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，通過朗讀活動(dòng)能夠?qū)⒄Z文課文生情并茂地融情于聲，從而轉(zhuǎn)化為富有感染力的有聲語言。因此，朗讀是語言的放歌，是千姿百態(tài)社會(huì)的展現(xiàn)，是讀者與作者心靈的交織。同樣，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中也占有非常重要的地位，而“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”正是說明了語文教學(xué)中朗讀的重要性。通過語文朗讀教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)，陶冶學(xué)生的審美情操，使得語文教學(xué)能夠顯著達(dá)到教學(xué)目的，是一種非常重要的提升語文成績的有效手段。
三、信息技術(shù)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的重要作用
1.培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀習(xí)慣
小學(xué)階段是小學(xué)生培養(yǎng)語文能力的關(guān)鍵階段，而朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)也是小學(xué)生語文能力提升的關(guān)鍵因素。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，只有能夠?qū)⑿W(xué)生的興趣有效激發(fā)出來，他們才能更容易地接受語文朗讀這種教學(xué)形式。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，如果能夠?qū)⒄n文中的文字、符號轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的畫面，不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，還可以加深他們對課文的理解。小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。而在信息技術(shù)下的電教媒體使用，圖文聲并茂是其突出的特征，能夠?yàn)橄驅(qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面，悅耳動(dòng)聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的讀書氛圍，從而為朗讀教學(xué)營造一種濃厚的讀書興趣，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入感情朗讀之中。
2.激發(fā)小學(xué)生的朗讀情感
我國在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了“有感情地朗讀”相關(guān)要求，從而對朗讀中激發(fā)小學(xué)生的朗讀情感提出了要求。所謂朗讀情感，是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。在朗讀中，“自然”是非常重要的，要摒棄矯情做作的強(qiáng)調(diào)。所謂朗讀情感并非是一開始的朗讀就能夠讀出情感，而是需要進(jìn)行反復(fù)誦讀的。在誦讀中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到不一樣的情感體驗(yàn)，并且逐步和作者的情感搭起交織的橋梁。但是，在學(xué)生朗讀課文時(shí)有時(shí)候會(huì)遇到由于生活差距較大，情感體驗(yàn)難以到位的情況。此時(shí)，可以借助信息技術(shù)，將相關(guān)的視頻資料轉(zhuǎn)為學(xué)生情感體驗(yàn)的催化劑。比如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時(shí)，教師可以將威尼斯的水城相關(guān)風(fēng)景、人文等視頻資料向?qū)W生播放，可以讓學(xué)生更好獲得與課文相近的情感體驗(yàn)，從而更好地在朗讀中理解課文。
3.優(yōu)化小學(xué)生的朗讀技巧
如果小學(xué)生在朗讀教學(xué)中只是簡單地反復(fù)朗讀，其所起到的實(shí)質(zhì)性作用并不明顯，因而需要引起對朗讀技巧的重視。在小學(xué)生的朗讀技巧中，通常包括重音、停頓、語氣的輕重緩急以及變聲等等。而朗讀技巧的好壞也直接影響到學(xué)生的朗讀技巧。因此，在朗讀課教學(xué)之前，教師可以在制作電教短片的同時(shí)，將課文中的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段使用形象的符號進(jìn)行標(biāo)出，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到朗讀的技巧，可以標(biāo)注“”表示停頓較長，“?頡北硎疽話閫6伲?“.”表示重音。比如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課時(shí)可以這樣標(biāo)注：學(xué)校操場北邊墻上滿是爬山虎。?蛭壹乙燦信郎交?，?虼有旱奈髑腳郎餃ィ?在房頂上占了一大片地方。這樣在教學(xué)時(shí)展示給學(xué)生們，讓他們能形象的看到停頓和重音等，長期堅(jiān)持既形象又有目的的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平就會(huì)大大提高。
4.增強(qiáng)小學(xué)生的朗讀語感
著名的語言學(xué)家、教育家呂叔湘認(rèn)為，語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的首要任務(wù)，而朗讀是獲得語文語感的重要手段。在學(xué)習(xí)過程中有一種比較好的方法便是模仿，如果能將模仿運(yùn)用在小學(xué)語文的朗讀教學(xué)中也能取得良好的效果，比如，可以利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尋找適合學(xué)生的課文錄音，和學(xué)生們一起對課文錄音進(jìn)行模仿。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先按照自己的理解對課文進(jìn)行閱讀，之后在聽課文朗讀，對錄音中的語氣語速進(jìn)行揣摩，之后進(jìn)行跟讀，最后達(dá)到自己朗讀的目的。如在學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》，將課文錄音在課堂上進(jìn)行播放，學(xué)生可以感染到那強(qiáng)弱、高低、緩急長短的對話語調(diào)，并將其中的神韻理趣表達(dá)出來，能夠使學(xué)生們掀起模仿的浪潮。通過朗讀，學(xué)生們能夠進(jìn)入到文字的美妙世界，從而在潛移默化中培養(yǎng)了自己的預(yù)感，提升了表達(dá)能力。
