初中物理教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：初中物理教學(xué)案例范文
[關(guān)鍵詞]初中物理教學(xué)案例課堂教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）290050
新課改倡導(dǎo)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改變，目的是消除傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，提升教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合《摩擦力》教學(xué)，進(jìn)行案例分析，對(duì)如何優(yōu)化教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了研究與反思。
一、教學(xué)實(shí)例分析
1.課程分析
這一課的教學(xué)目標(biāo)主要包括三項(xiàng)內(nèi)容，一是讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件，二是掌握影響摩擦力大小的因素，三是掌握摩擦力增大、減小的方法。從教材來看，教材采用了抽象的論述方法，沒有明確提到靜摩擦或動(dòng)摩擦，而是統(tǒng)稱摩擦。同時(shí)，對(duì)滾動(dòng)摩擦也沒有明確論述，而是作為減小摩擦力的方法進(jìn)行了扼要的介紹。此外，教材中沒有具體講述摩擦力形成的原因，這需要教師利用課程資源對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)引申，通過讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件對(duì)這項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)。
2.教學(xué)重難點(diǎn)分析
這一課的主要內(nèi)容包括滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力兩部分，其中，重點(diǎn)是如何讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過演示實(shí)驗(yàn)得出f=μN(yùn)；而難點(diǎn)在于，受思維定式影響，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為壓力N的大小總是跟滑動(dòng)物體所受的重力相等。因此，必須要通過課程資源的利用，直觀演示，只有當(dāng)物體水平放置時(shí)，物體在水平拉力作用下，沿水平面滑動(dòng)時(shí)，壓力N的大小才與物體所受的重力相等。
3.教學(xué)過程
第一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課。
在課堂開篇，首先利用多媒體為學(xué)生播放幾張?jiān)谏钪胁杉膱D片：①雨天，小明騎自行車出行，不小心滑倒了；②晴天，小明輕快地騎著自行車去上學(xué)；③小明騎自行車很吃力地經(jīng)過一片沙地。其次提出問題：對(duì)比三張圖片，為什么“小明騎自行車”這一行為會(huì)出現(xiàn)三種結(jié)果？影響因素是什么？
第二個(gè)環(huán)節(jié)，提取摩擦力的概念。
導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生各自拿出課前準(zhǔn)備好的紙杯、一小把大米和小木棍，隨即進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。
實(shí)驗(yàn)：①指導(dǎo)學(xué)生將大米倒入紙杯，將小木棍插入并將大米壓緊，提起小木棍，這時(shí)小木棍從紙杯中拔出；②讓學(xué)生在紙杯中倒入少量的水，與大米混合，再次將小木棍插入、壓緊，稍等片刻后提起小木棍，此時(shí)紙杯被一同提起。
提出問題：①為什么做第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，小木棍與紙杯脫離，而第二次實(shí)驗(yàn)中紙杯一并被提起？②兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么問題？③同學(xué)們能否通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出摩擦力的概念？
第三個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)影響摩擦力大小的因素。
再次以多媒體播放圖片，圖片的內(nèi)容包括：①推動(dòng)一本書和一張桌子；②在冰面行走和馬路上行走；③汽車速度與剎車距離；④汽車輪胎和自行車輪胎的對(duì)比。展示圖片后提出問題：對(duì)比、分析圖片，想一想，摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？隨即進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：將木塊置于講桌上，做勻速直線運(yùn)動(dòng)，最后提出問題讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論：如何測試摩擦力的大??？
第四個(gè)環(huán)節(jié)，分組討論，了解生活中摩擦力的存在和應(yīng)用。
在這一環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，讓各小組在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上討論交流，說一說生活中存在哪些與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象，課堂最后利用多媒體播放兩段視頻：①電影《鬼子來了》中潘長江所飾鬼子，踩在倒了豆子的地面上滑倒摔跤的情景；②搬油桶，“移”重于泰山，“滾”輕于鴻毛，營造輕松愉快的氛圍，幫助學(xué)生加深對(duì)本課知識(shí)的印象。
第2篇：初中物理教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 初中生物教學(xué)
一、案例教學(xué)的含義
所謂案例教學(xué),就是運(yùn)用“案例”開展教學(xué)的一種方法。即在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,通過設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)具體案例,引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、表達(dá)和交流等活動(dòng),讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動(dòng)探索,以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題等綜合能力,加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。
二、初中生物教學(xué)存在的問題
講授法一直是我國生物教學(xué)中的主要教學(xué)方式,教師依據(jù)教材和教學(xué)大綱授課,教材知識(shí)被認(rèn)為是權(quán)威,是天經(jīng)地義,教學(xué)大多是以教師為中心的“灌輸式”,學(xué)生則是“容器式”的學(xué)習(xí)方式。目前部分教師對(duì)以講代導(dǎo),以灌代啟的陳腐教法有所摒棄,啟發(fā)式、討論式已為他們所接受,但課堂的開放度仍不夠,學(xué)生的思維與動(dòng)手能力仍沒有得到充分的訓(xùn)練,潛意識(shí)中教師仍只是引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈套式標(biāo)準(zhǔn)答案里鉆,變相將教參、教師的觀點(diǎn)推銷給學(xué)生,而忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考、親身實(shí)踐、獨(dú)特體驗(yàn)與獨(dú)到見解。
三、案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略
1.案例的選編
案例教學(xué)的準(zhǔn)備既包括教師的施教準(zhǔn)備,又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。我們在此主要探討教師的施教準(zhǔn)備,其具體操作環(huán)節(jié)是選編案例。案例應(yīng)貼近社會(huì),來源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,并在此基礎(chǔ)上精心編寫案例。要選擇那些高質(zhì)量的少數(shù)典型案例。案例教學(xué)法是指教師和學(xué)生借助分析少數(shù)有代表性的案例,從而得出整體性結(jié)論的方法。
2.案例的運(yùn)用
第一,提出討論的基本要求。討論不同的案例會(huì)有不同的具體要求,但教師應(yīng)注意提出討論的一般要求。例如,學(xué)生要勇于發(fā)表自己的見解;要在平等的氣氛中展開爭論或辯論等等。
第二,創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過程中,要讓學(xué)生充分發(fā)表意見,鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的爭辯。對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題,教師不應(yīng)回避。
第三,組織和吸引學(xué)生積極參與討論?！吧贁?shù)學(xué)生包場”或“教師與學(xué)生的針鋒相對(duì)”是討論之大忌。它不僅會(huì)影響討論的深入開展,而且會(huì)影響到師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系。教學(xué)討論的實(shí)質(zhì)就是師生之間、學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)、情感等方面的交流過程。在討論過程中,教師應(yīng)有強(qiáng)烈的民主意識(shí),以平等的身份組織和參與討論,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,切忌發(fā)號(hào)施令和批評(píng)指責(zé)。
3.總結(jié)生物案例
對(duì)案例分析的總結(jié),一般由教師來完成。教師可以指出學(xué)生分析案例的成績和不足,進(jìn)行補(bǔ)充與提高性講授、使學(xué)生由感性的、零散的分析上升到理性的、完整的認(rèn)識(shí),得出本節(jié)課所學(xué)的基本概念、基本觀點(diǎn)。以案例為示范,加以比較,舉一反三,觸類旁通。通過聯(lián)想、拓展,發(fā)展學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、知識(shí)的升華,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向的思維能力以及綜合分析、解決問題的能力。
四、案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用案例
第一步,提供和呈現(xiàn)生物案例
美國的“生物圈2號(hào)”實(shí)驗(yàn)為了人類離開地球能否生存的試驗(yàn),美國花費(fèi)2億美元建造了完全封閉的“生物圈2號(hào)”實(shí)驗(yàn)基地,這是一個(gè)占地1.3×104m2的鋼架結(jié)構(gòu)的玻璃建筑,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去仿佛是一個(gè)巨大的溫室。溫室里有麥田、草地、魚塘和微型“海洋”等;室內(nèi)還放養(yǎng)著豬、牛、羊和其它家禽。從1993年1月,8名科學(xué)家和家人入住以后,科學(xué)家們一邊從事科學(xué)研究,一邊養(yǎng)雞養(yǎng)鴨,耕種收獲,過著完全自給自足的生活。2年中只給他們提供包括種子在內(nèi)的物品,其余的一切都需要自己解決。能源取自太陽能;氧氣,由自己種植的植物制造;糧食,全靠自己在里面種植收獲;肉類和蛋白質(zhì),取自自己養(yǎng)的雞、鴨、豬;甚至包括里面的氣溫和氣候,也由自己控制。并盡可能地模擬地球氣候。1年以后,科學(xué)家們只能靠吃種子勉強(qiáng)度日。最后,不得不提前撤出實(shí)驗(yàn)室。更令人意外的是,“生物圈2號(hào)”運(yùn)行3年后,其中的一氧化碳量大幅度增加,足以使人體合成維生素的能力減弱,從而危害人體的健康。
第二步,分析和討論生物案例
(1)“生物圈2號(hào)”模擬的是什么?“生物圈1號(hào)”呢?
(2)請(qǐng)討論它與地球上的自然生態(tài)系統(tǒng)有什么不同?
(3)設(shè)想科學(xué)家們是怎樣維持“生物圈2號(hào)”的生態(tài)平衡?
(4)分析可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因有哪些?
(5)請(qǐng)你從不同的學(xué)科角度分析一下這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的意義
第三步,總結(jié)生物案例
學(xué)生就有多種答案:鋼架結(jié)構(gòu)的玻璃透光性不好;太陽光提供的能量不足;食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)比較單一,容易被破壞;系統(tǒng)的各種成分的比例搭配可能不合理;內(nèi)部氣候的調(diào)節(jié)不好,糧食歉收,飼養(yǎng)動(dòng)物死亡,無其他的食物來源;氧氣與其他化學(xué)成分發(fā)生了反應(yīng)(如Ca、Fe);等等。問題5學(xué)生的意見明顯地分成了兩派,激烈的爭論有效地發(fā)散了學(xué)生的思維,增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)與競爭意識(shí),更有利于創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力的提高。以案例為示范,加以比較(即同中求異,異中求同),舉一反三,觸類旁通。
五、結(jié)語
在生物課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例是提高生物課堂教學(xué)效果的一種行之有效的教學(xué)方法。它不僅有利于改變傳統(tǒng)生物課重理論輕實(shí)踐、枯燥乏味的狀況,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,更能體現(xiàn)以人為本的教育理念,也體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育和新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的要求。
參考文獻(xiàn):
[1]徐駿.新課標(biāo)理念下初中生物案例教學(xué)法的探討與應(yīng)用.成才之路,2007,(09).
第3篇：初中物理教學(xué)案例范文
傳統(tǒng)課堂教學(xué)耗費(fèi)師生許多的精力、時(shí)間等，但教學(xué)卻效果極不明顯，總是事倍功半，造成教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，以致于厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，為相當(dāng)一部分學(xué)生提供了輟學(xué)、流失的溫床。日復(fù)一日，年復(fù)一年，如何才能改變這種“高投入，低產(chǎn)出”的現(xiàn)象，是廣大教育者始終探索研究的一個(gè)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師的基本任務(wù)是引學(xué)導(dǎo)生的學(xué)習(xí)，學(xué)導(dǎo)案”教學(xué)即“學(xué)案學(xué)導(dǎo)”。是指以學(xué)案為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以指學(xué)導(dǎo)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)為目標(biāo)的一種教學(xué)模式。它將知識(shí)問題化，能力過程化，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。
“學(xué)導(dǎo)案”教學(xué)以“生”為本，以方便“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，其核心在“學(xué)”，教師立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有目的、有計(jì)劃，有組織地引學(xué)導(dǎo)生主動(dòng)、熱情、高效地投入學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中去。
二、學(xué)導(dǎo)案的編寫
那么，編排優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)導(dǎo)案就非常重要了。如何才能生成優(yōu)質(zhì)學(xué)導(dǎo)案呢？
1、教師自身素質(zhì)決定著學(xué)導(dǎo)案的質(zhì)量
學(xué)導(dǎo)案是教師的藝術(shù)作品，它不僅是幾個(gè)目標(biāo)、問題的文字文本形式，而且充分體現(xiàn)了學(xué)導(dǎo)案設(shè)計(jì)者的教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀，充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平、認(rèn)知水平的認(rèn)知，充分體現(xiàn)了教師對(duì)所教知識(shí)的科學(xué)邏輯體系的理解。如果教師的知識(shí)水平、業(yè)務(wù)水平達(dá)不到一定的高度，就不可能生成優(yōu)質(zhì)學(xué)導(dǎo)案，那時(shí)學(xué)導(dǎo)案就只能成為學(xué)生的枷鎖，徒有形式而流于失敗。這就要求教師不斷提高自身素質(zhì)。
2、精心備課是創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)學(xué)導(dǎo)案的保證
首先，學(xué)導(dǎo)案從組成部分看包括自學(xué)指導(dǎo)和課堂活動(dòng)兩塊。自學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生自習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)航，那么學(xué)導(dǎo)案必須做到高度的條理性和針對(duì)性、不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容就應(yīng)運(yùn)用不同的學(xué)導(dǎo)方式、以讓學(xué)生事半功倍。
比如，學(xué)生學(xué)習(xí)“紅外線，紫外線”“電流電壓單位”、“物理學(xué)史”等事實(shí)識(shí)記類知識(shí)時(shí)，就應(yīng)以封閉型問題為主，引學(xué)導(dǎo)生“查、看、憶、記”。如果基于一些概念建立、規(guī)律發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)達(dá)成，那么問題的設(shè)置就應(yīng)能將學(xué)生帶入情境、發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)探究。
例如在教學(xué)“比熱容”的概念時(shí)，可設(shè)置這樣的一組問題。
問題一：鋼勺和木勺同時(shí)放在一碗熱湯中，用手摸一摸，有什么不同的感覺？
問題二：你認(rèn)為物質(zhì)吸熱，溫度升高的多少與哪些因素有關(guān)？
問題三：研究不同物質(zhì)吸熱后的溫度升高情況需控制哪些變量、選擇哪些器材？
通過這幾個(gè)問題的引導(dǎo)探究，比熱容概念的建立便水到渠成了。如果教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的發(fā)展，那么問題設(shè)置就應(yīng)以開放性為主。
3、“授人以魚”不如“授人以漁”
學(xué)導(dǎo)案中問題的設(shè)置不僅僅是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的方法。
例如在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”時(shí)先讓學(xué)生用身邊的物體（筆套、紙、尺等）發(fā)出聲音，然后設(shè)置這樣一組問題。
問題一：不同物體發(fā)聲時(shí)有什么共同的特點(diǎn)？
問題二：同一物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)有什么不同？
問題三：你現(xiàn)在認(rèn)為聲音是如何產(chǎn)生的？
顯然，這樣的問題組合教給了學(xué)生觀察比較的方法。值得指出的是：“授人以漁”既包括學(xué)習(xí)方法的傳授，又包括對(duì)方法的發(fā)現(xiàn)與研究。
三、課堂交流評(píng)價(jià)，推進(jìn)課堂高效保證
美國心理學(xué)家羅杰斯曾提出了“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理論。其要點(diǎn)有二：
其一，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們普遍具有內(nèi)在潛能，也具有自動(dòng)發(fā)展自身潛能的能力。
其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要社會(huì)和個(gè)人的關(guān)心，假如他沒有感覺到別人的關(guān)注以及一種真實(shí)基礎(chǔ)的對(duì)學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，他是不能很好地發(fā)揮創(chuàng)新能力的。
學(xué)導(dǎo)案的教學(xué)模式注重學(xué)生的課前課堂自主學(xué)習(xí)，已充分體現(xiàn)了要點(diǎn)一。至于要點(diǎn)二，就要求教師在組織課堂教學(xué)的過程中，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的喜悅。同時(shí)，要通過生生交流評(píng)價(jià)、師生交流評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)不斷地使每一位學(xué)生獲得發(fā)展。
例如，在教學(xué)“歐姆定律應(yīng)用之測電阻”時(shí)，不要限制學(xué)生的器材選擇，讓學(xué)生放手設(shè)計(jì)，然后通過多媒體展臺(tái)展示各自的設(shè)計(jì)成果。
第4篇：初中物理教學(xué)案例范文
關(guān)鍵字：初中物理;學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué) ;作用;設(shè)計(jì);指導(dǎo);總結(jié)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它以導(dǎo)學(xué)學(xué)案為載體，以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為指導(dǎo)，是學(xué)生和教師共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位和教師的課堂主導(dǎo)地位，促進(jìn)學(xué)生和教師的共同進(jìn)步。
一、初中物理學(xué)案設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合
中學(xué)物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的初級(jí)階段，中學(xué)生受到思維發(fā)展和年齡的限制，活潑好動(dòng)，注意力不集中，缺乏抽象思維的能力，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到中學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際生活入手，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。物理本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與實(shí)際生活的聯(lián)系緊密，這給教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提供了優(yōu)勢。例如在學(xué)習(xí)《杠桿》時(shí)，可以讓學(xué)生找尋生活中的杠桿，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡原理，在對(duì)杠桿原理有一定的了解，課堂教學(xué)也容易開展了。
（二）學(xué)案設(shè)計(jì)要有針對(duì)性
學(xué)案設(shè)計(jì)不但要有明確的目標(biāo)，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出，學(xué)生在觀看學(xué)案時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該滲透到學(xué)案的每個(gè)角落中去。比如在學(xué)習(xí)《電功率》時(shí)，歐姆定律是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)案中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)歐姆定律的提及和練習(xí)，讓學(xué)生掌握電流、電阻、電功等方面的知識(shí)。重點(diǎn)難點(diǎn)的突出不僅能夠讓學(xué)生做到心中有數(shù)，還能夠讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的訓(xùn)練，提高自身能力，教師要合理設(shè)置問題的難易程度，遵循由易到難、由淺入深的原則。
（三）根據(jù)學(xué)生的水平差異設(shè)置問題
學(xué)案的設(shè)置要面向全體學(xué)生，在全面性的基礎(chǔ)上增加層次性，因材施教，使每個(gè)階段的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到知識(shí)。由于學(xué)生個(gè)性差異和對(duì)新知識(shí)的接受能力不同，學(xué)案應(yīng)該具有層次性，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，使學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上獲得情感上的滿足，增強(qiáng)了自信心。
（四）為學(xué)案教學(xué)的拓展延伸留出空間
學(xué)案不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，還會(huì)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，不但要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，這就需要學(xué)案的最后要留出一定的空間用來反饋總結(jié)和拓展延伸。課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后無論是知識(shí)水平還是思維能力都會(huì)得到不同程度的提升，如果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，無疑會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到更大的提高。
二、教師要發(fā)揮課堂指導(dǎo)作用
教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中是主導(dǎo)地位，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，應(yīng)遵循先學(xué)后教、問題教學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。先學(xué)后教是讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，并對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備。教師在授新課之前的一兩天要給學(xué)生發(fā)放學(xué)案，讓學(xué)生對(duì)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，對(duì)新知識(shí)有一個(gè)初步的了解和思考，把不明白的問題標(biāo)注下來，在課堂上進(jìn)行討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。問題教學(xué)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，教師把教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)滲透到學(xué)案中去，讓學(xué)生帶著問進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，例如在學(xué)習(xí)《比熱容》一課時(shí)，教師可以設(shè)置問題：“同一時(shí)間內(nèi)，為什么不同的物質(zhì)的溫度是一不一樣的呢？”然后針對(duì)這一問題進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)這個(gè)問題有了自己的看法，在課堂上學(xué)生可以進(jìn)行分組討論，說出自己的觀點(diǎn)和看法，在討論中培養(yǎng)了思維能力，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題要及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生步入正確的學(xué)習(xí)軌道上去。
三、重視學(xué)案教學(xué)的總結(jié)與反饋
學(xué)案教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的效果，是否完成了教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的物理水平，需要在教學(xué)總結(jié)和反饋中得出答案，教師可以通過導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練和當(dāng)堂反饋來了解學(xué)案教學(xué)的效果。導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識(shí)，在教師的指導(dǎo)中，學(xué)生能夠把“學(xué)”和“練”充分結(jié)合起來，教師可以以提問的方式讓學(xué)生回答學(xué)案中設(shè)置的問題，讓其他學(xué)生進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，針對(duì)同一問題提出不同的建議和意見，師生之間進(jìn)行平等的交流，可以以辯論的形式對(duì)問題進(jìn)行討論，在問題解決之后，教師要做好問題的總結(jié)和評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練能夠讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)得到教學(xué)反饋，雖然學(xué)案的設(shè)計(jì)是盡量面向全體學(xué)生的，但是難免有個(gè)別的學(xué)生沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)這種情況教師應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不把問題拖到下一節(jié)課，以免越拖越多。
總結(jié)：初中物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手處理問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該合理進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)，學(xué)案要與學(xué)生的課下作業(yè)相協(xié)調(diào)，還要合理設(shè)置問題的難易程度，針對(duì)學(xué)生的愛好和特長設(shè)計(jì)學(xué)案，使學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]《加強(qiáng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究,提高教育教學(xué)質(zhì)量》.作者:漕河鎮(zhèn)中心中學(xué) 趙大偉
第5篇：初中物理教學(xué)案例范文
實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要組成部分。初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理知識(shí)一般是通過觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)概括歸納出來的。物理教師在講授物理知識(shí)的過程中，若能正確演示和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。然而，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中常常隱藏著危險(xiǎn)性，如，發(fā)生觸電、爆炸、灼傷、割傷等事故，如何來防止這些事故的發(fā)生。在實(shí)驗(yàn)過程中如何保證人身安全和設(shè)備安全，下面列舉初中物理幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中的安全問題以及解決方法。
1.關(guān)于對(duì)內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的實(shí)驗(yàn)的安全考慮。選擇實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)首先應(yīng)該考慮到實(shí)驗(yàn)過程中安全因素。如，當(dāng)我們在做實(shí)驗(yàn)的過程中，把試管的口無意間對(duì)準(zhǔn)到某個(gè)同學(xué)的臉部，當(dāng)加熱到一定時(shí)間后就可能發(fā)生意外，塞子飛出去同時(shí)伴隨著一些沸水也飛了出去，由于試管口對(duì)準(zhǔn)了學(xué)生的臉部所以熱水就可能把學(xué)生的臉燙了。根據(jù)安全要求，我們在做此實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須使試管的口對(duì)準(zhǔn)到?jīng)]有學(xué)生的方向，這樣塞子飛出去時(shí)塞子和熱水就不會(huì)噴到學(xué)生的身上而造成傷害。（當(dāng)然試管的口也不能準(zhǔn)教師）為了安全后來將此實(shí)驗(yàn)改為用電子火花發(fā)生器的點(diǎn)火爆炸實(shí)驗(yàn)：本實(shí)驗(yàn)的安全之處在于其使用塑料盒及塑料蓋而不允許使用玻璃瓶，防止玻璃瓶爆炸傷害學(xué)生或教師引起安全事故。
2.測量定值電阻的阻值的實(shí)驗(yàn)的安全考慮。（1）人身安全，在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生操作規(guī)范，防止安全事故的關(guān)鍵是教師預(yù)先插好學(xué)生電源的插座，嚴(yán)禁學(xué)生隨意拔下，教師及時(shí)控制好操作臺(tái)的總開關(guān)。（2）設(shè)備安全（電表安全）首先選擇好學(xué)生電源中電壓的擋位，然后再考慮電表的量程，電表的量程一定要大于該用電器對(duì)應(yīng)的額定值，從安全使用的角度來說，盡可能選用大量程。
3.酒精燈使用的安全考慮。酒精燈使用在熱學(xué)實(shí)驗(yàn)中廣泛存在，酒精燈使用前首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確安全地使用酒精燈：不能在點(diǎn)燃時(shí)添加酒精，不能用點(diǎn)燃的酒精燈去點(diǎn)燃另一個(gè)酒精燈，不能用嘴去吹滅酒精燈。關(guān)于為什么不能用嘴去吹滅酒精燈比較難理解，甚至有同學(xué)試驗(yàn)過，我們的確可以用嘴吹滅酒精燈。所以經(jīng)常有同學(xué)提出這個(gè)問題。這里可能形成的現(xiàn)象稱為“火雨”，是由于酒精燈內(nèi)的酒精蒸汽過多，在氣流的帶動(dòng)下，酒精蒸汽向上流動(dòng)，同時(shí)在酒精燈外的空氣帶著火星流入，形成急速燃燒，造成了這個(gè)現(xiàn)象?！盎鹩辍爆F(xiàn)象在酒精燈內(nèi)的酒精較少的時(shí)候比較容易形成，所以學(xué)生不要去吹滅酒精燈，而應(yīng)該使用燈帽。
二、教學(xué)過程中的相關(guān)物理知識(shí)與安全教育
初中物理教材中有許多章節(jié)知識(shí)與安全有關(guān)，下面列舉初中物理中的幾個(gè)與安全問題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
1.安全用電的教學(xué)過程中，結(jié)合電學(xué)的有關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常用電安全教育，學(xué)生通過電學(xué)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到電給我們帶來方便的同時(shí)也給我們帶來了安全隱患，如果不按要求操作同樣會(huì)危及我們的生命。在講解安全用電常識(shí)時(shí)，講述通過人體的電流超過30mA時(shí)，會(huì)使人感到劇痛甚至神經(jīng)麻痹，呼吸困難，有生命危險(xiǎn)，電流超過100mA時(shí)，只要很短時(shí)間就可以使人呼吸窒息，心跳停止而死亡這一知識(shí)時(shí)，教育學(xué)生不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體，不弄濕用電器，不損壞用電器的絕緣部分等。
2.在慣性知識(shí)的教學(xué)過程中，不系安全帶已經(jīng)成為酒后駕車、超速行駛、之后的交通事故“第三殺手”。汽車在行駛的過程中，突然剎車，由于慣性，人會(huì)繼續(xù)以原來的速度向前運(yùn)動(dòng)，如果不系安全帶是很危險(xiǎn)的事情。安全帶的使用就是防止由于慣性，對(duì)人造成不必要的傷亡，防止人在交通事故中受傷或在發(fā)生事故時(shí)減輕受傷程度。
3.流體的壓強(qiáng)規(guī)律是：流速越大，壓強(qiáng)越小。當(dāng)人站在鐵路旁時(shí)，火車高速駛過，火車兩側(cè)的氣體流速會(huì)比稍遠(yuǎn)處大得多，壓強(qiáng)就小得多，也就是人靠近火車的一側(cè)空氣壓強(qiáng)比外側(cè)小，氣體會(huì)由壓強(qiáng)大的地方移動(dòng)到壓強(qiáng)小的地方，由于速度差很多，壓強(qiáng)也差得多，氣體移動(dòng)就比較快，人在氣體移動(dòng)中就感覺被“吸向”火車。所以火車站和地鐵站的站臺(tái)上要畫白（黃）色安全線，乘客必須站在安全線之外等車才能保證安全。
第6篇：初中物理教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；初中生物；課堂教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生獲得更深刻認(rèn)知的同時(shí)提高自身的能力與素質(zhì)。案例教學(xué)法成為初中生物教師新的選擇，已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用?；诖耍疚脑诖藢?duì)案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在完善案例教學(xué)法提高初中生物教學(xué)的有效性。
一、留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間
案例教學(xué)法的核心是設(shè)置相應(yīng)的案例，讓學(xué)生在交流與討論中完成案例，并將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?。由此可以看出，學(xué)生是否在案例教學(xué)法中進(jìn)行充分的交流與討論在很大程度上決定了初中生物案例教學(xué)的有效性。因此，教師需要在初中生物案例教學(xué)中留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間。
例如，在《傳染病》的教學(xué)中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的案例是某某年市區(qū)人民傳染病的數(shù)量，要求學(xué)生分析傳染病傳染的途徑和規(guī)避措施。在這種背景下，教師需要留給學(xué)生20～30分鐘進(jìn)行小組交流與討論。在此過程中，學(xué)生才能根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和個(gè)人的見解提出個(gè)人的觀點(diǎn)，才能在激烈的討論過程中對(duì)傳染病有更深刻的了解，同時(shí)辯證學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)。
二、進(jìn)行有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)
此外，案例教學(xué)需要得到教師有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)與收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。
例如，在植物光合作用教學(xué)中，教師準(zhǔn)備的案例是植物在不同光照環(huán)境下的生長情況，要求學(xué)生分析植物生長所需要的條件。在學(xué)生交流與討論的過程中，教師對(duì)學(xué)生討論的過程進(jìn)行觀察與適當(dāng)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生分享自己交流的結(jié)果后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。其中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生提出利用家里的植物進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證交流的結(jié)果。因此，教師需要肯定學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。
總的來說，案例教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，它能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。但在目前，案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的起步較晚，需要教師在實(shí)踐中不斷反思，完善案例教學(xué)法，促進(jìn)初中生物教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。
第7篇：初中物理教學(xué)案例范文
在物理教學(xué)中,要“認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課,認(rèn)真上好每一節(jié)課,認(rèn)真批改好每一本作業(yè)”,因勢利導(dǎo),循循善誘,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)和能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,讓學(xué)生真正成為動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的主體。那么如何提高基礎(chǔ)較差的農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的質(zhì)量?
2介紹科學(xué)家,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
結(jié)合課本內(nèi)容,向?qū)W生介紹一些大科學(xué)家、物理學(xué)家學(xué)習(xí)的曲折經(jīng)歷,在平時(shí)我就注意收集學(xué)生較為熟悉的偉大物理學(xué)家的學(xué)習(xí)歷程,如愛迪生曾被學(xué)校教師一致認(rèn)為是一個(gè)笨蛋,智商太差,不是讀書的料,他在班上讀書不到三個(gè)月就被學(xué)校教師一致通過讓他退學(xué),他失學(xué)后通過自學(xué)最終成了發(fā)明大王。愛因斯坦讀小學(xué)時(shí)除了物理外其他功課成績都很糟糕,被同學(xué)戲稱為“憨直農(nóng)夫”,但是經(jīng)過不懈的努力他成功了。他們的學(xué)習(xí)也是經(jīng)歷了曲折和失敗,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不管任何人都會(huì)遇到曲折,關(guān)鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學(xué)雖然現(xiàn)在很差,但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因斯坦”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但成功是要付出艱苦努力的。
3以成功體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
使成功的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)形成良性循環(huán),有興趣才會(huì)主動(dòng),然而學(xué)習(xí)興趣的持久取決于成功的體驗(yàn),在剛開始學(xué)習(xí)物理的初期,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣是很濃的,如果有了收獲又得到自己和他人的的好評(píng)就會(huì)使興趣得到加強(qiáng),否則屢屢的失敗就會(huì)銷蝕原來的興趣,因此在平時(shí)上課針對(duì)他們設(shè)計(jì)的問題應(yīng)盡量簡單些,如在講長度測量時(shí)可讓他們回答,長度的主要單位是什么?長度測量的工具是什么?2米等于多少分米等,他們回答后說這些也是今后檢測的內(nèi)容,你們能回答出很不錯(cuò),這些問題在中考中也會(huì)出現(xiàn),讓他們也能享受到成功的喜悅,品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,建立起學(xué)好物理的信心。在教學(xué)中努力地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處、能力等,適當(dāng)?shù)刭澝缹W(xué)生,不僅教師可以獲得學(xué)生的好感,而且還可以使教學(xué)雙方在心理和感情上靠攏,縮短彼此間的距離,如在學(xué)生主動(dòng)回答時(shí)答錯(cuò)了,受到同學(xué)“噓”聲時(shí),我會(huì)說,雖然他答錯(cuò)了,但說明他上課時(shí)很專心,他勇敢大膽,我們應(yīng)向他學(xué)習(xí),這時(shí)同學(xué)們就會(huì)向他投去羨慕的目光,培養(yǎng)了他的自信心和主動(dòng)性。如有一次學(xué)生在室外出黑板報(bào),上課時(shí)才匆匆收?qǐng)?他是一個(gè)學(xué)習(xí)較差但粉筆字寫得很好的學(xué)生,我看了一會(huì)說黑板字寫得不錯(cuò),比我寫的還好,好好練將來一定會(huì)有出息的,行行出狀元嘛,后來這位學(xué)生學(xué)習(xí)開始認(rèn)真起來,一個(gè)學(xué)期后成績大有起色?？犊刭澝缹W(xué)生,讓學(xué)生開心,我們并不會(huì)有什么損失,這并不是一件難事,只要時(shí)時(shí)提醒自己就能做到。以成功體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4以知識(shí)的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用,初中物理教材中的物理知識(shí)應(yīng)用在農(nóng)村生產(chǎn)生活中的實(shí)例不少,教師在生活中應(yīng)注意收集和挖掘,在教學(xué)過程中理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生既學(xué)習(xí)了物理知識(shí),也掌握了生產(chǎn)技能,使升學(xué)無望的“學(xué)困生”也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應(yīng)用時(shí),可通過計(jì)算水的質(zhì)量是多少?從而引出農(nóng)田噴霧器上標(biāo)識(shí)8L、10L、15L的含意,若要兌農(nóng)藥千分之幾應(yīng)怎樣計(jì)算放藥量。在講擴(kuò)散和溫度關(guān)系時(shí),可引入噴灑農(nóng)藥的時(shí)間選擇,若是熏殺類農(nóng)藥應(yīng)選在中午噴灑效果較好的原因,若是觸殺類農(nóng)藥應(yīng)選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學(xué)習(xí)影響蒸發(fā)快慢因素時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發(fā)的,是什么時(shí)候蓋膜,在什么時(shí)候揭膜的目的。
第8篇：初中物理教學(xué)案例范文
一.幾個(gè)重要概念的界定
1.農(nóng)村初中指地處農(nóng)村，教學(xué)條件相對(duì)薄弱，優(yōu)質(zhì)生源和師資力量相對(duì)缺乏的初級(jí)中學(xué)。
2.教學(xué)案教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，從學(xué)習(xí)者的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。因此，學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。學(xué)案的組成部分應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)，讀書思考題，疑難信息反饋，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，剃度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，知識(shí)拓展等部分。
3.導(dǎo)學(xué)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中以任務(wù)、問題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究研討，有效地參與學(xué)習(xí)的過程。其中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)獲得的一般規(guī)律是知識(shí)不能通過被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。
4.教學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué) 以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)方式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。
二. 教學(xué)案導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)應(yīng)遵守的四大原則
第一：導(dǎo)則有備的原則 所謂有備，就是要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。在每節(jié)課之前，備課是每個(gè)教師都要從事的環(huán)節(jié)。我們講的備課，指的就是如何進(jìn)行“導(dǎo)”的訓(xùn)練準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備，包含了四個(gè)內(nèi)容：備大綱、備教材、備學(xué)生、備自己。備大綱，就是要將教學(xué)大綱的要求吃透，大綱是經(jīng)驗(yàn)的提升，是經(jīng)過專家反復(fù)研究而形成比較科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求，只有吃透了其中精神才能尋綱去扣本。備教材，就是將所要教的課本研究透徹。課本課本，一課之本，沒有這個(gè)本，體現(xiàn)學(xué)科性和實(shí)施素質(zhì)教育都是空話，備教材，就是抓住課本不放，以咬定青山不放松的精神從課本上生發(fā)引申，使小課本做出知識(shí)和技能傳授的大文章。備學(xué)生，就是要了解學(xué)生的過去、現(xiàn)在和將來。也許有人認(rèn)為，學(xué)生天天見，還要備嗎？回答是肯定的。人是活動(dòng)的人，人的思想也是不斷變化的。今天上了這一課，明天上另一課，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、思維，學(xué)生對(duì)前一課掌握的程度都會(huì)有變化，不同的學(xué)生更有不同的變化，教師在課堂上盡可能實(shí)事求是的“導(dǎo)”，就需要透徹了解學(xué)生。備自己，就是教師對(duì)自己有一個(gè)客觀的估計(jì)。如果說備學(xué)生是知彼，那么備自己就是知己。正如兵法所說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。備自己就是認(rèn)真思考自己教前一課時(shí)，導(dǎo)得如何？那些方面是成功的，那些是缺陷；為什么出現(xiàn)這樣的缺陷，教新課時(shí)，自己的知識(shí)層面，自己的閱歷和見識(shí)以及駕馭課堂和學(xué)生的能力需要達(dá)到什么境地。
第二：導(dǎo)則有據(jù)的原則也就是說，在“導(dǎo)學(xué)”過程中要根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件展開，做到見機(jī)行事，注重自然生成，條理清楚，脈絡(luò)分明，初中學(xué)生知識(shí)閱歷有限。因此，一定要注意導(dǎo)的對(duì)象的客觀條件，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)，不搞跨越式。要像春雨那樣，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！睆姆置鞯拿}絡(luò)中，絲絲入扣，使學(xué)生在不知不覺中，學(xué)有所思，學(xué)有所得。
第三：導(dǎo)則有情的原則 這里面包含兩個(gè)層面的意思。第一層面是指教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生充滿愛心，以愛心灌溉每棵幼苗，這樣師生間距離近了，情感交流渠道就更容易暢通了，教師的話學(xué)生愛聽、愿聽。接受信息的路線暢通，這是導(dǎo)的成功前提。另一層面指的是教師對(duì)所教的內(nèi)容要融進(jìn)感情。教師在課堂上導(dǎo)學(xué)時(shí)，還要融進(jìn)自己的情感，最終將學(xué)生導(dǎo)入離不開物理的崇高境界。
第四：導(dǎo)則有方的原則 有些物理教師在課堂上常有的一個(gè)毛病就是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，講課堂教學(xué)要“導(dǎo)學(xué)”，就是不分青紅皂白地“導(dǎo)”，以至教師該講述的內(nèi)容不講或者少講了。如物理解題技巧和實(shí)驗(yàn)疑難的點(diǎn)撥就離不開教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。古人有“聽君一席話，勝讀十年書”之說，細(xì)究其中含義，寓含了指導(dǎo)讀書與自己學(xué)習(xí)之間的辨證關(guān)系。如何才算得法，可以說，沒有現(xiàn)成的模式可套，沒有統(tǒng)一的格式可循。歷來講教無定法，導(dǎo)也沒有一定的程式，要根據(jù)具體情況，區(qū)別對(duì)待，關(guān)鍵的要做好啟發(fā)誘導(dǎo)。教師要循循善誘，將教學(xué)過程變成一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生自行探索和自己發(fā)現(xiàn)的過程，不要只給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論。
首先是激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣，創(chuàng)設(shè)積極思維的課堂氣氛。興趣是學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，是人才成長的起點(diǎn)。不重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的過程中，我常用的方法是：注意精心設(shè)計(jì)提問的同時(shí)，重視鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。其次是利用已被啟動(dòng)的積極情緒，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。我在課堂“導(dǎo)學(xué)”中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能，激勵(lì)學(xué)生勇于探索，勇于競爭，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)。再次，“導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)巧妙，能推波助浪，全面創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛。
三.教學(xué)案導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）課堂操作分析
1、物理現(xiàn)象、問題體驗(yàn)與呈現(xiàn)。讓學(xué)生感知物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)物理問題，讓學(xué)生獲得內(nèi)隱的、意會(huì)的、經(jīng)驗(yàn)的、不可言傳的物理現(xiàn)象與問題的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。
2、物理相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)與聯(lián)想。學(xué)生通過自學(xué)教材、網(wǎng)上查詢、資料查閱、同學(xué)師生討論、訪問專家、教師精講、自構(gòu)概念圖等多種通道，形成有關(guān)物理現(xiàn)象或問題的整體結(jié)構(gòu)，達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握概念與規(guī)律的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在此過程中，讓學(xué)生的發(fā)散思維、輻合思維、直覺思維、形象思維得以充分的發(fā)揮。
3、通過對(duì)自己的知識(shí)建構(gòu)、對(duì)物理新情景的再認(rèn)識(shí)，使學(xué)生重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，這一過程學(xué)生的操作能力發(fā)揮重要作用。教師要導(dǎo)好“發(fā)現(xiàn)”的成分與接受成分的關(guān)系，既要注意到“發(fā)現(xiàn)”教學(xué)在時(shí)間上不經(jīng)濟(jì)，又要考慮接受學(xué)習(xí)中教師直接灌輸，故學(xué)生思索“憤徘”時(shí)間的合理把握一定要合理。
4、自我反思與綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我表現(xiàn)監(jiān)控、自我反思、自我意識(shí)的能力貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解掌握、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的形成是通過教師與學(xué)生自我意識(shí)的綜合評(píng)價(jià)中得到反饋，并在肯定的評(píng)價(jià)中激發(fā)高一層次的求知欲與創(chuàng)新欲。
（二）實(shí)例
課題：電流和電流表的使用（蘇科版九上第13章第3節(jié)）
知識(shí)目標(biāo)：1.通過與水流的類比了解電流的概念。2.知道電流的單位及換算關(guān)系。3.知道正確使用電流表的方法,能正確讀數(shù),掌握保護(hù)電流表的常識(shí)。4.知道如何正確使用電流表。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的意識(shí)；通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：在積極參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中讓科學(xué)家熱愛物理的實(shí)例感染學(xué)生，同時(shí)形成實(shí)事求是的態(tài)度和獨(dú)立思考的習(xí)慣。
教學(xué)方法：問答法、小組合作、游戲法
第9篇：初中物理教學(xué)案例范文
從某種意義上來說，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維，樂于不斷獲取新知識(shí)和主動(dòng)探索，已成為越來越重要的現(xiàn)代社會(huì)的“頂尖級(jí)”素質(zhì)和核心目標(biāo)。心理學(xué)家奧托說：“我們所有人都有驚人的創(chuàng)造力?！倍灾鲗W(xué)習(xí)的本質(zhì)要求是使學(xué)生學(xué)會(huì)能動(dòng)的創(chuàng)造性。建構(gòu)主義的教學(xué)觀堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本點(diǎn)在于：知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情況下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過個(gè)體自己建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解為：學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，同時(shí)把社會(huì)性的互動(dòng)作用看作促進(jìn)學(xué)習(xí)的源泉。既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不可忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。
因此，自主學(xué)習(xí)在物理學(xué)習(xí)中也是必要的，只有自主活動(dòng)才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)物理探究的興趣和需求，才能有提高學(xué)生解決物理問題的能力。而“教學(xué)案”教學(xué)設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生好的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣能產(chǎn)生積極影響。教學(xué)案在設(shè)計(jì)中重視學(xué)生已有知識(shí)、技能、態(tài)度和信念，把他們現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長出新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中注重增進(jìn)學(xué)生間的合作，讓他們相互學(xué)習(xí)而得到啟發(fā)，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)案編寫遵循的原則
1.導(dǎo)學(xué)性原則
導(dǎo)案教學(xué)是教學(xué)案方法進(jìn)行中的一部分，教師應(yīng)在初次編寫教案時(shí)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、班級(jí)內(nèi)實(shí)際教學(xué)水平及該課實(shí)際要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行編制，并將初步編寫好的教學(xué)導(dǎo)案打印出來后，人手一份地在課程前一天發(fā)給學(xué)生。而學(xué)生則通過對(duì)導(dǎo)案案進(jìn)行閱讀后對(duì)該課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)后將自己無法獨(dú)自學(xué)會(huì)的、自己認(rèn)為較為困難的知識(shí)點(diǎn)反饋給教師。教師對(duì)學(xué)生的反饋內(nèi)容和問題進(jìn)行整合，并通過研討后進(jìn)行再一次編寫教案，充分提高教學(xué)效率。由此可見，無論是對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)還是對(duì)新問題的提出，都具有預(yù)習(xí)生成的作用，同時(shí)通過其導(dǎo)學(xué)性原則，可以使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程中自己無法輕松掌握的內(nèi)容，便于教師對(duì)這些難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記。
2.啟發(fā)性原則
首先，由于教師在進(jìn)行教案編寫時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力以及不同層次的知識(shí)點(diǎn)對(duì)教學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計(jì)。而在教師對(duì)知識(shí)和學(xué)生進(jìn)行探索與思考時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，同時(shí)也會(huì)促使不斷找出新的解決方法，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及效率具有一定的啟發(fā)作用。其次，由于受到初中生年齡階段特征的影響，他們在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，如果遇到知識(shí)難點(diǎn)沒有及時(shí)掌握或?qū)W會(huì)，在今后的學(xué)習(xí)過程中就無法對(duì)與該難點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)。而在使用教學(xué)案時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)教案中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考，當(dāng)找到難點(diǎn)后主動(dòng)提出，并愿意去思考如何將其解決，進(jìn)而得到啟發(fā)。心理學(xué)研究證明，只有當(dāng)人們對(duì)獲得知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，才能引發(fā)其認(rèn)知需要，它是學(xué)習(xí)最重要、最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，是促使人們進(jìn)一步探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。而在教學(xué)案中正是因具有這種驅(qū)動(dòng)力，使該方法具有啟發(fā)性，同時(shí)也能進(jìn)一步促使師生共同在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。
三、“教學(xué)案”在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的實(shí)踐分析
1.結(jié)合實(shí)際、因地制宜地進(jìn)行教學(xué)
（1）教師在進(jìn)行教學(xué)案教學(xué)時(shí)，應(yīng)提高自身意識(shí)，將學(xué)生放在課程教學(xué)中的主置，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)教育能力，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)中的主體地位，能夠意識(shí)到物理課程的意義與作用，真正地主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，降低教師壓力的同時(shí)，使自身學(xué)習(xí)能力及技巧得到提高。（2）與城市的教育條件相比，我國大部分農(nóng)村初中物理教學(xué)設(shè)備都較為簡陋，甚至有些設(shè)備及實(shí)驗(yàn)物品因使用時(shí)間過長，但由于缺少相應(yīng)的資金支持而無法更換，許多設(shè)備已無法滿足現(xiàn)代初中物理教學(xué)要求。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)校設(shè)備及資源的實(shí)際情況，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)，如在進(jìn)行簡單的重力實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以用書本、粉筆等身邊常見的物品，或在學(xué)習(xí)摩擦力請(qǐng)學(xué)生觀察自行車的輪胎結(jié)構(gòu)及其與地面接觸時(shí)的情況等，真正做得到因陋就簡，利用身邊的一切物品達(dá)到提高物理教學(xué)水平的目的。
2.教學(xué)中能較多使用現(xiàn)代教育技術(shù)
物理知識(shí)多數(shù)具有抽象性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法有效地充分學(xué)習(xí)抽象化知識(shí)，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)案教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)考慮到物理知識(shí)自身獨(dú)有的特性，結(jié)合科學(xué)方式對(duì)其進(jìn)行充分講解。近年來，我國科技水平不斷得到提升，而農(nóng)村初中院校也因國家政策支持與經(jīng)濟(jì)發(fā)展獲得了利用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)支持的機(jī)會(huì)。因此，教師可以合理地將多媒體設(shè)備等輔助科技資源加入到教學(xué)案教學(xué)中，不僅能夠以科學(xué)、直觀的方式將抽象知識(shí)變得具象化，同時(shí)多媒體設(shè)備的科技性及多樣性也能進(jìn)一步提高初中生學(xué)習(xí)物理的興趣與積極性，為進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及降低教師教學(xué)壓力提供有利條件。
