教學(xué)方法設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)方法設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 探究式教學(xué) 意義 步驟 設(shè)計(jì)

高中地理是一門具備科學(xué)性、綜合性、地域性、復(fù)雜性特點(diǎn)的學(xué)科。地理學(xué)研究的內(nèi)容不僅包括地理環(huán)境，地球的自然要素、人文要素，還包括地理事物的空間結(jié)構(gòu)、分布、發(fā)展規(guī)律，地理要素之間的各種聯(lián)系。在高中地理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的地理空間想象力和演繹推理能力，使學(xué)生自由發(fā)表意見和言論，通過實(shí)踐來消化分解知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新力，不僅是新課標(biāo)的要求，也是地理學(xué)科探索發(fā)現(xiàn)的要求。

一、高中地理探究式教學(xué)的要求

高中地理新課標(biāo)要求，重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。高中地理教師要把理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，要教會(huì)學(xué)生在分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理、規(guī)律來分析問題，并得出結(jié)論，通過思考、實(shí)踐的過程培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、高中地理探究式教學(xué)的重要意義

（一）探究式教學(xué)能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師講，學(xué)生聽。地理知識(shí)有的比較抽象，如果教師講課枯燥，學(xué)生很容易走神，無法投入到課堂學(xué)習(xí)中去，課堂效果也就大打折扣。而探究式教學(xué)方法的運(yùn)用則顛覆了傳統(tǒng)的課堂。教師可以放手讓學(xué)生更多地參與課堂，自己只需要把控好全局即可；學(xué)生對(duì)地理知識(shí)更加感興趣，學(xué)會(huì)自主地進(jìn)行探究，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。并且探究式教學(xué)能夠?qū)⒔滩?、課堂、教師、學(xué)生有機(jī)融合起來，使四者之間相互作用，構(gòu)建一個(gè)活潑生動(dòng)的課堂，打造一種新型的師生關(guān)系，并改變了傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教學(xué)改革的不斷深化。

（二）探究式教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

探究式教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。即教師引入情境，然后讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)探索，提出問題，在發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)生可以通過多種途徑去獲得與問題相關(guān)的信息，并對(duì)信息進(jìn)行判別，然后對(duì)信息進(jìn)行加工，評(píng)價(jià)提取信息，整理歸納信息，再通過師生對(duì)話、小組討論等探究方式將自己整理的信息表達(dá)、分享出來，最終將問題解決。這一過程能夠有效提高學(xué)生的信息搜集、加工能力，提高學(xué)生的合作能力、組織能力、表達(dá)能力，使學(xué)生得到多方面的鍛煉。

三、高中地理探究式教學(xué)的步驟

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

探究式教學(xué)的基礎(chǔ)步驟是創(chuàng)設(shè)情境。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂情況創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，所創(chuàng)設(shè)的情境可以是一種有趣的地理現(xiàn)象，也可以是一種奇妙的地理景觀。情境的設(shè)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的關(guān)注度。要使情境能夠引起學(xué)生的興趣，順利導(dǎo)入課題，教師就需要對(duì)情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

（二）提出問題

創(chuàng)設(shè)情境后，教師就要設(shè)計(jì)一系列問題來解決課題。可以是課本中固有的問題，也可以是教師設(shè)計(jì)的問題，還可以是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)提出的問題，這些都是探究式教學(xué)要分析的對(duì)象。

（三）分析探究討論

根據(jù)提出的問題制定探究的方式。對(duì)于內(nèi)容比較簡單的問題，可以在正式講課前的課堂時(shí)間讓學(xué)生自主進(jìn)行思考分析，然后在課堂上進(jìn)行探究討論；對(duì)于內(nèi)容復(fù)雜、相對(duì)較難的問題，可以先提出問題，讓學(xué)生以小組的形式在課前進(jìn)行分析探究，然后在課堂上討論，給學(xué)生留充足的思考空間，這樣有助于學(xué)生發(fā)散思維，提高思考能力。

（四）得出結(jié)論

在探究討論過后，師生共同歸納討論結(jié)果，總結(jié)問題答案，總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

（五）遷移拓展

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完美解決問題，教師在此過程中應(yīng)及時(shí)給予必要的指導(dǎo)。

四、高中地理探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)

以人教版第一章第二節(jié)“太陽對(duì)地球的影響”為例。

（一）導(dǎo)入課題

太陽每天都在源源不斷地向外界放射著能量，那么我們地球上不同地區(qū)獲得的輻射能量是相同的嗎？為什么會(huì)產(chǎn)生不同的氣候類型？南北半球?yàn)槭裁磿?huì)有差異很大的植物類型？這和太陽輻射有關(guān)系嗎？

（二）提出問題

讀《一年內(nèi)太陽輻射的緯度分布示意》，提出問題一：看圖分析太陽輻射的緯度分布有什么規(guī)律？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)讀坐標(biāo)圖。

讀《熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量的差異》，提出問題二：熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量有什么差異？問題三：問題一和問題二有什么聯(lián)系？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)讀景觀圖和統(tǒng)計(jì)圖。問題四：描述這兩個(gè)地區(qū)自然景觀差異。設(shè)計(jì)意圖：由生物量差異進(jìn)一步拓展到動(dòng)物、氣候等要素的差異。

（三）分析討論

學(xué)生各自提取圖像信息進(jìn)行分析討論，教師做出評(píng)價(jià)。

（四）歸納總結(jié)

太陽輻射量從赤道向兩極遞減。一般說來，太陽輻射量大的地區(qū)，其相應(yīng)的生物量也大。

（五）遷移拓展

熱帶雨林的動(dòng)植物數(shù)量、種類十分豐富，是生物的樂園。你們能解釋一下熱帶雨林為什么如此生機(jī)勃勃嗎？

第2篇：教學(xué)方法設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：綠色設(shè)計(jì)理念；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

基于綠色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)的主要目的就是將經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)和諧、環(huán)境保護(hù)相聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，通過深入人們生活的產(chǎn)品宣傳綠色觀念，能夠潛移默化地影響人們的思想，實(shí)現(xiàn)綠色理念的全面推廣。當(dāng)下，綠色環(huán)保意識(shí)深入人心，綠色設(shè)計(jì)理念應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)中是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的一個(gè)主要趨勢(shì)，能夠有效降低能源的消耗，減少資源的浪費(fèi)和環(huán)境污染，對(duì)于保護(hù)環(huán)境和合理利用資源有著重要的促進(jìn)作用?；诰G色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)方法是推動(dòng)綠色設(shè)計(jì)理念最有效、最直接的手段。

一、綠色設(shè)計(jì)理念概述

現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展過程中較為嚴(yán)重、難以解決且已經(jīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展造成直接阻礙和影響的問題就是環(huán)境問題、能源問題與污染問題。這些問題不僅限制工業(yè)、農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，還導(dǎo)致人們的日常生活受到較為顯著的負(fù)面影響。一些地方的生態(tài)平衡因?yàn)檫@些問題而逐步被打破，社會(huì)發(fā)展的方向和前景也逐漸模糊。這些問題對(duì)于各國而言都是大問題，需要采取具體的方法加以控制和解決。綠色設(shè)計(jì)理念的核心就是綠色觀念，設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過程中要注意科學(xué)、合理地利用資源，注重保護(hù)環(huán)境，重視協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，最大限度地減少環(huán)境污染，降低能源浪費(fèi)和資源消耗，同時(shí)要提倡資源的循環(huán)利用和健康的消費(fèi)理念等。綠色設(shè)計(jì)理念重點(diǎn)包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的產(chǎn)品性質(zhì)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品功能設(shè)計(jì)和產(chǎn)品質(zhì)量設(shè)計(jì)，延長產(chǎn)品的使用壽命，確保產(chǎn)品的可降解性、可回收性以及材料的重復(fù)利用。綠色設(shè)計(jì)理念的推廣有助于改善環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡和控制環(huán)境污染。綠色設(shè)計(jì)理念的出現(xiàn)代表社會(huì)整體意識(shí)的改變，同時(shí)也代表現(xiàn)代人社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)意識(shí)的提升。由此可見，綠色設(shè)計(jì)理念對(duì)于社會(huì)而言是極為重要的，具有很高的推廣價(jià)值。

二、基于綠色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題分析

基于綠色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)主要是在教授產(chǎn)品設(shè)計(jì)方式、設(shè)計(jì)重點(diǎn)、設(shè)計(jì)原則等知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合綠色理念，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)的過程中重視綠色設(shè)計(jì)并掌握綠色設(shè)計(jì)方法，這對(duì)于提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力具有重要的促進(jìn)作用。為了提升基于綠色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，教師要詳細(xì)分析基于綠色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題，提煉關(guān)鍵信息，然后有針對(duì)性地提出相應(yīng)的教學(xué)方法，采用合理的教學(xué)方向和教學(xué)方案，防止教學(xué)過程中出現(xiàn)過多的偏差，穩(wěn)步提升基于綠色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，從而為社會(huì)培養(yǎng)大批優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才。1.產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中綠色設(shè)計(jì)獨(dú)立化基于綠色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)存在的一個(gè)較大的問題就是綠色設(shè)計(jì)獨(dú)立化。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，一些教師將產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)教授和設(shè)計(jì)理念實(shí)踐分為明確的兩個(gè)板塊，導(dǎo)致綠色設(shè)計(jì)理念與產(chǎn)品設(shè)計(jì)無法有效融合。學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)練習(xí)過程中刻意應(yīng)用綠色設(shè)計(jì)理念，出現(xiàn)了不可實(shí)施、過于理想化等問題。如，教師在教授礦泉水瓶設(shè)計(jì)的過程中，全面講述礦泉水瓶的設(shè)計(jì)重點(diǎn)、設(shè)計(jì)內(nèi)容等設(shè)計(jì)知識(shí)，包括礦泉水瓶形狀的視覺性、商標(biāo)位置的美觀性等，然后教授相應(yīng)的綠色設(shè)計(jì)理念知識(shí)，如礦泉水瓶的材質(zhì)選擇、標(biāo)語等。學(xué)生在獨(dú)立設(shè)計(jì)過程中會(huì)出現(xiàn)一些設(shè)計(jì)偏差，如，只考慮綠色設(shè)計(jì)理念，采取淀粉等可降解材質(zhì)，而忽視可行性；或者只重視礦泉水瓶的形狀、商標(biāo)，而忽視綠色設(shè)計(jì)理念；等等。這種教學(xué)形式直接導(dǎo)致學(xué)生將產(chǎn)品設(shè)計(jì)與綠色設(shè)計(jì)理念的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)板塊，在設(shè)計(jì)應(yīng)用過程中偏重其中一個(gè)板塊，導(dǎo)致設(shè)計(jì)結(jié)果不盡如人意，進(jìn)而導(dǎo)致基于綠色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量較低。此外，教師若缺乏綠色環(huán)保意識(shí)和節(jié)約能源意識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致基于綠色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)無法發(fā)揮作用，這對(duì)于社會(huì)的發(fā)展而言是極為不利的。2.基于綠色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)理論化基于綠色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)存在的另一個(gè)問題就是過于理論化。一些教師采取口頭教授的教學(xué)方式，全程掌握課堂走向和課堂節(jié)奏，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。一些教師所采取的實(shí)例教學(xué)是利用固定的成功案例進(jìn)行解析，限制了學(xué)生的想象能力。教學(xué)理論化會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于綠色設(shè)計(jì)理念和在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中融入綠色理念的必要性的理解較為模糊。一些教師的基于綠色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)偏向于理論教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，不夠重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)逐漸向應(yīng)試教育的方向偏離，導(dǎo)致基于綠色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)抽象化，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收和利用能力較弱。產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展因此受到限制，無法達(dá)到預(yù)期的要求，綠色設(shè)計(jì)理念的推廣也受到了抑制，所培養(yǎng)出來的學(xué)生在設(shè)計(jì)技術(shù)、設(shè)計(jì)技巧、設(shè)計(jì)想法方面存在不足之處，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。3.基于綠色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)不踏實(shí)基于綠色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)存在的又一個(gè)問題就是教學(xué)不踏實(shí)。一些教師在大致講解了基礎(chǔ)知識(shí)之后，直接講解各種方案和各種案例，讓學(xué)生直接進(jìn)行具體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)并提交產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案。教師所尋求的只是設(shè)計(jì)與自身講解案例的契合，不重視學(xué)生的具體知識(shí)掌握情況。如，在購物袋的設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師粗略講解購物袋的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識(shí)之后，講解可回收的各種環(huán)保材質(zhì)的購物袋設(shè)計(jì)案例和伸縮性良好的、可重復(fù)利用的購物袋設(shè)計(jì)案例等，然后讓學(xué)生在這些案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行購物袋的設(shè)計(jì)。該教學(xué)方式會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生基于綠色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)不穩(wěn)固，對(duì)于設(shè)計(jì)的理解逐漸往模仿、借鑒方向轉(zhuǎn)變，產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新越來越少，其設(shè)計(jì)思維被固定在一個(gè)范圍內(nèi)，難以取得突破。同時(shí)，一些學(xué)生對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)綠色理念的認(rèn)識(shí)較為淺顯，無法深入理解綠色設(shè)計(jì)理念，更難以將其潛移默化地融入生活和生產(chǎn)。

三、基于綠色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)方法探究

通過探究基于綠色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)方式存在的問題，能夠明確基于綠色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)方法和發(fā)展方向?；诰G色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)方式的具體內(nèi)容和操作也能夠進(jìn)一步得以確定，筆者力求完整地進(jìn)行闡述、多角度地進(jìn)行分析，全面展示有效的基于綠色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)方式，為相關(guān)教師提供參考和建議。這樣就能夠有效減少教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，從而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的興趣和產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力。1.設(shè)計(jì)教學(xué)融合化基于綠色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)的第一步就是改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將綠色設(shè)計(jì)理念與產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)融合。具體操作是在產(chǎn)品的功能設(shè)計(jì)過程中，教師既要闡述該產(chǎn)品的功能設(shè)計(jì)方向、方式，還要具體分析實(shí)現(xiàn)該功能的操作，即在實(shí)現(xiàn)該產(chǎn)品該功能過程中所利用的設(shè)備、材料以及所使用的操作方法應(yīng)盡可能地降低污染、能源消耗和成本，還要注意分析該功能應(yīng)用過程中的環(huán)保性和有效性，設(shè)計(jì)具體的方案。在這個(gè)過程中，教師需要注意案例的使用頻率和完整度，保證對(duì)于學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力不會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，同時(shí)給予學(xué)生充分的自我思考空間。教師要全面提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的融會(huì)貫通能力，提升學(xué)生吸收并應(yīng)用知識(shí)的能力。在產(chǎn)品的性質(zhì)設(shè)計(jì)過程中，教師既需要引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)品的硬度、彈力等性能，還需要引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)品的可回收性、重復(fù)使用性和可降解性等，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中全面考慮的能力，對(duì)于提升產(chǎn)品的整體質(zhì)量和促進(jìn)產(chǎn)品的推廣具有重要的作用。在教授產(chǎn)品的制作工藝和材料選擇等相關(guān)知識(shí)的過程中，教師不僅需要分析成本、性價(jià)比等基本因素和基本關(guān)系，還需要全面分析制作工藝中環(huán)境保護(hù)和節(jié)約能源的情況，分析所選擇材料的可行性和環(huán)保性。這種教學(xué)方式能夠確保學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中自然地融合綠色設(shè)計(jì)理念，保證設(shè)計(jì)的環(huán)保性、合理性和創(chuàng)新性。2.設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐化基于綠色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)的另一個(gè)有效教學(xué)方法為教學(xué)實(shí)踐化，即教師在理論教學(xué)過程中融合實(shí)踐教學(xué)。具體操作是校方通過考察，確定合作的企業(yè)，確定學(xué)生實(shí)踐和實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，給予學(xué)生充分的設(shè)計(jì)空間和設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，教師也能夠增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入理解專業(yè)知識(shí)和本專業(yè)的具體發(fā)展情況，在教學(xué)過程中更為得心應(yīng)手。在實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠更為具體地了解理論知識(shí)和基于綠色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)的具體情況，同時(shí)調(diào)動(dòng)對(duì)于設(shè)計(jì)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)生新穎的設(shè)計(jì)和巧妙融合綠色設(shè)計(jì)理念的方案，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生獲得與專業(yè)團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，這樣既能夠?yàn)閷W(xué)生指明努力的方向，又能夠給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生的自我完善。3.設(shè)計(jì)教學(xué)穩(wěn)步化教師要重視向?qū)W生教授產(chǎn)品設(shè)計(jì)和綠色設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)知識(shí)，在這個(gè)過程中，教師需要向?qū)W生闡述綠色設(shè)計(jì)理念的重要性，讓學(xué)生逐漸形成環(huán)保意識(shí)，繼而體現(xiàn)在設(shè)計(jì)過程中?；A(chǔ)知識(shí)包括基于綠色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)原則、注意事項(xiàng)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)操作和設(shè)計(jì)技巧等。學(xué)生要在打下扎實(shí)基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)自身的設(shè)計(jì)能力，穩(wěn)步提升自身的綜合素質(zhì)，從而使基于綠色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。結(jié)語探究基于綠色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)方法的主要目的是提升基于綠色設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大量的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才，實(shí)現(xiàn)綠色設(shè)計(jì)理念與生產(chǎn)生活的有機(jī)融合，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶松梅.綠色設(shè)計(jì)理念在產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用.美術(shù)大觀，2013（12）.

第3篇：教學(xué)方法設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]材料化學(xué)；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容

1機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)以及教學(xué)過程中遇到的問題

1.1機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是以一般尺寸通用零件的設(shè)計(jì)為核心的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)性課程，是一門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程。與材料化學(xué)專業(yè)其他課程相比，該課程具有明顯不同的特點(diǎn)。該課程知識(shí)面廣，具有“關(guān)系多”、“要求多”、“門類多”、“公式(符號(hào))多”和“圖表多”等特點(diǎn)[1]?！瓣P(guān)系多”指該課程與多門先修課程關(guān)系密切。在課程的學(xué)習(xí)中需要用到高等數(shù)學(xué)、機(jī)械制圖、材料成型基礎(chǔ)、理論力學(xué)等多個(gè)先修課程的內(nèi)容來解決通用化的機(jī)械零部件的設(shè)計(jì)問題。然而，由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，該課程的部分先修課程，如高等數(shù)學(xué)、理論力學(xué)等，同該課程安排在同一學(xué)期進(jìn)行講授學(xué)習(xí)，這就造成課程和知識(shí)體系之間不能很好的銜接?！耙蠖唷毙枰獙W(xué)生在設(shè)計(jì)過程中從零件的強(qiáng)度、剛度、壽命、工藝、經(jīng)濟(jì)性和安全性等諸多方面統(tǒng)籌考慮?！伴T類多”則是指不同的零部件具有不同的特點(diǎn)，其設(shè)計(jì)方法也不盡相同。此外，“公式多”是指計(jì)算多，有解析式、半解析式、經(jīng)驗(yàn)的、半經(jīng)驗(yàn)的及定義式，不同公式具有不同的應(yīng)用范圍?！胺?hào)多”、“圖表多”則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分認(rèn)識(shí)符號(hào)物理意義以及圖表的正確識(shí)別和應(yīng)用。由于材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生在以往的知識(shí)構(gòu)架中沒有相關(guān)的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)基本符號(hào)、公式和相關(guān)設(shè)計(jì)計(jì)算的難度較大。此外，針對(duì)于抽象的機(jī)械構(gòu)型和物理運(yùn)動(dòng)方式，構(gòu)思并分析其結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)過程也相對(duì)較為復(fù)雜，因此該課程的學(xué)習(xí)具有較大的難度[2]。1.2教學(xué)過程中遇到的問題。以往的機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，老師多以講授和討論的方式進(jìn)行教學(xué)，忽略了材料化學(xué)專業(yè)的知識(shí)體系與其他專業(yè)知識(shí)架構(gòu)之間的差異和學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的基本讀圖能力、零件的精度要求、理論力學(xué)中的材料應(yīng)力、應(yīng)變、剛度、強(qiáng)度等多方面基礎(chǔ)均較為薄弱。采用板書、多媒體課件和簡單的實(shí)物教具等途徑很難直觀地將抽象的物理概念、機(jī)械構(gòu)型和運(yùn)動(dòng)過程展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而很難在課堂上引發(fā)學(xué)生共鳴，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。比如在齒輪傳動(dòng)章節(jié)，直齒輪的嚙合傳動(dòng)相對(duì)簡單，傳動(dòng)過程較為容易理解；但是斜齒輪和錐齒輪的傳動(dòng)過程則相對(duì)復(fù)雜，理解起來較為困難。在這一部分的課程學(xué)習(xí)過程中能夠明顯感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異。相對(duì)于文字或公式較多的多媒體課件，包含flash動(dòng)畫、視頻影像的課件內(nèi)容則能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上增加學(xué)生對(duì)于復(fù)雜運(yùn)動(dòng)過程的理解。對(duì)于零部件的設(shè)計(jì)計(jì)算、強(qiáng)度校核等問題，學(xué)生學(xué)習(xí)仍然較為吃力。比如V帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、螺紋連接設(shè)計(jì)和強(qiáng)度校核等內(nèi)容，不僅要求學(xué)生從多個(gè)角度分析設(shè)計(jì)問題，同時(shí)計(jì)算過程復(fù)雜，一般需要用到多個(gè)公式并查詢數(shù)個(gè)參數(shù)圖表。這就導(dǎo)致學(xué)生在零件的設(shè)計(jì)計(jì)算和強(qiáng)度校核的教學(xué)過程中往往不知所云，喪失學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到人才培養(yǎng)大綱既定的教學(xué)目標(biāo)。重新組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法和教學(xué)過程對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果顯得至關(guān)重要。

2教學(xué)內(nèi)容的再組織和教學(xué)方法的探索

2.1教學(xué)內(nèi)容的再組織。材料化學(xué)專業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生工程知識(shí)能力的和創(chuàng)新素養(yǎng)，其專業(yè)目標(biāo)在于培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)型人才。因此，在課程教學(xué)過程中沒有必要進(jìn)行復(fù)雜的理論推導(dǎo)過程，只需要讓學(xué)生明白如何使用公式以及公式的適用范圍和情況即可。比如，在滑動(dòng)軸承章節(jié)中涉及到的“流體動(dòng)力理論基本方程”和“油膜承載機(jī)理”的推導(dǎo)過程。這一推導(dǎo)計(jì)算過程中涉及到流體力學(xué)、微積分等知識(shí)，超出學(xué)生的已有知識(shí)范圍。因此在教學(xué)過程中該內(nèi)容可以酌情略去，保留液體動(dòng)壓油膜形成的必要條件。即只需要讓學(xué)生明白液體動(dòng)力軸承正常工作的必要條件。學(xué)生學(xué)完后能夠運(yùn)用這一基本原理進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的工況分析。經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容的重新組織，不僅能夠讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、獲得感和成就感?；谝陨戏治龊涂紤]，在滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將教材中內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)縮減顯得十分必要[3]。在綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課時(shí)安排的基礎(chǔ)上，摒棄以往的“填鴨式”教學(xué)。以學(xué)生的接受能力為出發(fā)點(diǎn)，在保證知識(shí)體系完備的情況下，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的再組織。輕理論分析，重應(yīng)用實(shí)踐，力求講授內(nèi)容少而精，深入淺出，對(duì)于提升教學(xué)效果具有重要作用。2.2教學(xué)方法探索。目前，多數(shù)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的講授仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以教師為教學(xué)活動(dòng)的主體。這一教學(xué)方法存在諸多缺點(diǎn)。比如，“滿堂灌”式教學(xué)過程缺乏互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生在課堂中的參與度較低，課堂氛圍較差。不僅如此，教師也很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就不能適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。如果這些問題得不到解決，機(jī)械設(shè)計(jì)課程很難取得良好的教學(xué)效果。確保學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位、采用線上線下混合教學(xué)模式以及安排合理的課程設(shè)計(jì)對(duì)于提升教學(xué)效果具有重要作用。(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，增加課堂互動(dòng)。學(xué)生始終是教學(xué)的對(duì)象和主體，學(xué)生的有效參與是課堂良好教學(xué)效果的保證。如何增加學(xué)生的課堂參與度，將學(xué)生置于課堂的主體地位值得教師在教學(xué)過程中不斷探索和調(diào)整。隨著教學(xué)改革的深入，諸如案例教學(xué)法、問題教學(xué)法等教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，結(jié)合課程特點(diǎn)和章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，嘗試適用的教學(xué)方法能夠增加師生互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果[4-5]。比如在學(xué)習(xí)滾動(dòng)軸承的組合設(shè)計(jì)一節(jié)時(shí)，教師先對(duì)一個(gè)典型的軸系固定形式進(jìn)行講授，拋磚引玉，然后組織學(xué)生分組討論，并分析給出其他組合設(shè)計(jì)中軸系時(shí)如何實(shí)現(xiàn)固定的，最后則由學(xué)生完成其他組合設(shè)計(jì)內(nèi)容的講解[6]。這一過程不僅能夠活躍課堂氣氛，增加師生互動(dòng)，防止學(xué)生在課堂上“置身事外”。同時(shí)以學(xué)生為主體地位的課堂，顯著增加了學(xué)生在課堂的參與度，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。(2)線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用。針對(duì)于課程內(nèi)容多，課時(shí)安排少的基本情況，采用線上線下混合教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課外時(shí)間的學(xué)習(xí)積極性。借助河南城建學(xué)院“學(xué)在城建”網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，教師課外在教學(xué)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生課外時(shí)間學(xué)習(xí)。部分簡單知識(shí)通過這一線上平臺(tái)后，作為學(xué)生預(yù)習(xí)或自學(xué)的內(nèi)容。課后，通過平臺(tái)上傳相關(guān)習(xí)題測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)效果把控。此外，教師在平臺(tái)教師端口還可以掌握學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)行為，而且能夠?qū)W(xué)生課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)判。將這一評(píng)判結(jié)果與課程的平時(shí)成績進(jìn)行掛鉤，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生課下參與的積極性。此外，還可以依據(jù)平臺(tái)反饋結(jié)果適時(shí)調(diào)整后續(xù)課堂的教學(xué)內(nèi)容。(3)重視課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)作為機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)的能力[7]。基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，并將其與其他專業(yè)課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)，不僅有助于機(jī)械設(shè)計(jì)課程的融會(huì)貫通，也有利于學(xué)生加深對(duì)其他專業(yè)課程的理解。此外，新穎的設(shè)計(jì)題目能夠避免學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上直接下載課程設(shè)計(jì)結(jié)果。比如，電極材料涂布機(jī)減速器的設(shè)計(jì)，這一課程設(shè)計(jì)完成的先決條件在于學(xué)生了充分解電極材料涂布機(jī)的基本工作原理和電極材料涂布的工藝參數(shù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)參數(shù)的收集。通過參與這一課程設(shè)計(jì)，不僅能夠加深其對(duì)新能源材料相關(guān)內(nèi)容知識(shí)的掌握程度，又能夠滿足機(jī)械設(shè)計(jì)課程的綜合能力培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

第4篇：教學(xué)方法設(shè)計(jì)范文

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是管理類學(xué)科的專業(yè)入門課，表現(xiàn)出專業(yè)術(shù)語多、概念枯燥、解釋抽象、財(cái)務(wù)處理內(nèi)容多的特點(diǎn)。借貸記賬法在工業(yè)企業(yè)中的應(yīng)用是其教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，主要包括了采購、生產(chǎn)、銷售和利潤形成與分配業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。教師要通過仔細(xì)、深入地揣摩教材的重難點(diǎn)，把握教材的精髓，做到難易程度的區(qū)別把握和融會(huì)貫通，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)者排除障礙，克服畏難情緒，幫助學(xué)習(xí)者輕松駕馭教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的有效遷移。

（一）會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論——循序漸進(jìn)習(xí)題教學(xué)法 循序漸進(jìn)習(xí)題教學(xué)法是指教師將關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)進(jìn)度合理設(shè)置練習(xí)內(nèi)容， 學(xué)生根據(jù)教師的布置和指導(dǎo)，通過課堂及課外作業(yè)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以強(qiáng)化， 以鞏固知識(shí)、練習(xí)技能?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的理論知識(shí)以會(huì)計(jì)定義、會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶為主線展開，內(nèi)容之間具有較強(qiáng)的邏輯性和連貫性，教學(xué)中可采用循序漸進(jìn)的習(xí)題教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)， 突破教學(xué)重難點(diǎn)。其具體做法為： 選擇30項(xiàng)左右的涉及兩個(gè)會(huì)計(jì)科目的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)， 按照課程進(jìn)度布置作業(yè)。學(xué)習(xí)者借助一個(gè)載體實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)濟(jì)信息到會(huì)計(jì)信息的轉(zhuǎn)換， 對(duì)會(huì)計(jì)的定義具備一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中所涉及的賬戶結(jié)構(gòu)、 借貸方向以及分錄編制的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理——模象直觀教學(xué)法 教材直觀是指主體通過對(duì)直接感知到的信息的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物具體的、特殊的感性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)。教學(xué)中，模象直觀和言語直觀可組合使用，即通過圖表的模象直觀幫助學(xué)習(xí)者從視覺上直接感知教材內(nèi)容，言語直觀幫助學(xué)習(xí)者概括和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)效果的提高有很大的促進(jìn)作用。

（1）圖解教學(xué)法。圖解教學(xué)法是指教師通過對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，梳理其內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，以圖表的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，簡單易懂，直觀形象。結(jié)合多媒體生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，形象展示會(huì)計(jì)教學(xué)流程，并將理解難點(diǎn)予以圖解化，動(dòng)畫聲像結(jié)合，圖文并茂，充分提高學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）雙籃子結(jié)轉(zhuǎn)教學(xué)法。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)于企業(yè)賬務(wù)處理中會(huì)計(jì)賬戶之間的結(jié)轉(zhuǎn)僅停留于表面的機(jī)械式記憶。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐， 筆者提出了“雙籃子”結(jié)轉(zhuǎn)教學(xué)法理論。“雙籃子”結(jié)轉(zhuǎn)教學(xué)法是指把會(huì)計(jì)賬戶中涉及結(jié)轉(zhuǎn)的相關(guān)會(huì)計(jì)賬戶設(shè)定為兩個(gè)籃子， 結(jié)轉(zhuǎn)的過程就是把歸集的相關(guān)內(nèi)容從一個(gè)籃子（賬戶）轉(zhuǎn)移到另一個(gè)籃子（賬戶）的過程，其接受方與被轉(zhuǎn)移方的借貸方向一致，即從借方轉(zhuǎn)到借方，從貸方轉(zhuǎn)到貸方；減少的過程則需要在被轉(zhuǎn)移方賬戶相反的方向記錄。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程中，設(shè)計(jì)的賬戶結(jié)轉(zhuǎn)很多，以材料采購賬戶和原材料賬戶的結(jié)轉(zhuǎn)為例進(jìn)行說明： 將材料采購賬戶視作A籃子， 將原材料賬戶視作B籃子，A籃子的東西轉(zhuǎn)移到B籃子，則A籃子的東西減少了，B籃子的東西增加了。A籃子即材料采購賬戶減少記貸方， B籃子即原材料賬戶增加記借方， 編制的會(huì)計(jì)分錄為：借記“原材料”，貸記“材料采購”。

（三）會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)——手工記賬實(shí)務(wù)教學(xué)法 要求掌握豐富的實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力是高等教育心理學(xué)對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納的特點(diǎn)之一。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中應(yīng)充分貫徹理論教學(xué)與實(shí)務(wù)教學(xué)相結(jié)合的原則，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)實(shí)踐能力。手工記賬實(shí)務(wù)教學(xué)法可幫助實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，其基本內(nèi)容包括會(huì)計(jì)憑證（原始憑證和記賬憑證）的填制、會(huì)計(jì)賬簿（現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬）的填制和會(huì)計(jì)報(bào)表（資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表）的編制。

二、借貸記賬法在采購業(yè)務(wù)中的應(yīng)用

借貸記賬法在工業(yè)企業(yè)中的應(yīng)用是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，采購業(yè)務(wù)的教學(xué)可稱其為入門教學(xué)。在該節(jié)教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是通過仔細(xì)、深入地揣摩教材的重難點(diǎn)，把握教材的精髓，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，做到難易程度的區(qū)別把握和融會(huì)貫通，為學(xué)習(xí)者排除障礙，為后續(xù)的生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)、利潤形成和分配業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)內(nèi)容分解——幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對(duì)教材直觀與知識(shí)的感知 工業(yè)企業(yè)采購業(yè)務(wù)的教學(xué)包含了以下兩個(gè)方面的內(nèi)容： 材料采購賬戶與原材料賬戶的關(guān)系及結(jié)轉(zhuǎn)，材料采購的支付結(jié)算。 其中，材料采購的支付結(jié)算可采取現(xiàn)購、 賒購和預(yù)付款三種結(jié)算方式。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施——多途徑激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)難點(diǎn)的講解，需充分激發(fā)學(xué)習(xí)者潛在的學(xué)習(xí)愿望，蓄積各種能量實(shí)現(xiàn)有效突破。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

（1）詳解材料采購賬戶和原材料賬戶。

A．提問：為什么要分別設(shè)置材料采購賬戶和原材料賬戶（即必要性）？ 企業(yè)在購買材料的過程中， 因支付結(jié)算材料的采購成本和相關(guān)采購費(fèi)用（如運(yùn)輸費(fèi)、裝卸費(fèi)、運(yùn)輸途中的合理損耗）時(shí)間上的不一致， 需分多次歸集記錄材料的采購成本；此外材料采購?fù)戤厼榱四軌驕?zhǔn)確的界定各種原材料的總采購成本，需設(shè)置原材料賬戶。 即材料采購賬戶記錄采購過程，原材料賬戶記錄采購結(jié)果。

B．材料采購賬戶和原材料賬戶的結(jié)轉(zhuǎn)——雙籃子結(jié)轉(zhuǎn)教學(xué)法的應(yīng)用。材料采購賬戶和原材料賬戶之間的關(guān)系表述為：分次歸集、一次結(jié)轉(zhuǎn)。

（2）材料采購的支付結(jié)算及其相關(guān)會(huì)計(jì)分錄。

A．材料買回來了，錢沒有了，怎么辦？（現(xiàn)付）

B．材料買回來了，欠錢了，怎么辦？（應(yīng)付）

第5篇：教學(xué)方法設(shè)計(jì)范文

1.1體能與技能相結(jié)合

合理、科學(xué)的籃球教學(xué)方法是可以讓學(xué)生在熟練掌握技術(shù)、技能的同時(shí)又能發(fā)展體能的。這里所指的體能發(fā)展與教學(xué)中所說的單一地發(fā)展學(xué)生的速度、耐力、靈敏度、柔韌性等身體素質(zhì)的田徑手段不同,它是一種更為全面的身體素質(zhì)的發(fā)展,還包括身體協(xié)調(diào)性、力量等。只有這樣的方法,才能讓學(xué)生掌握的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)更符合實(shí)戰(zhàn)的要求,才能讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的賽場(chǎng)。

1.2知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)結(jié)合

籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)需要高智商的競(jìng)技項(xiàng)目。在賽場(chǎng)上總會(huì)有很多突況發(fā)生,這就需要隊(duì)員具有高超的智能應(yīng)變能力,能夠在第一時(shí)間迅速做出決定并予以行動(dòng)。隨著現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展,智謀性在競(jìng)技場(chǎng)上所展現(xiàn)出的作用就越來越明顯,因?yàn)殛?duì)員在比賽中時(shí)常要利用謀略贏得先機(jī)。所以,這就要求人們?cè)谠O(shè)計(jì)籃球教學(xué)方法時(shí)需要充分考慮以下兩點(diǎn):一是此方法能否很好地將籃球基本知識(shí)傳授給學(xué)生;二是此方法能否培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、分析能力、創(chuàng)新能力等多種能力。此二者缺一不可。

1.3對(duì)抗性和靈巧性結(jié)合

籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)對(duì)抗性與靈巧性相結(jié)合的益智型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,二者相輔相成,缺一不可。很多情況下,人們對(duì)于籃球特性的認(rèn)識(shí)只停留在對(duì)抗的層面上,但這并不能否定靈巧的重要,實(shí)際上,若想在籃球賽場(chǎng)上贏得主動(dòng)權(quán),就需要將對(duì)抗性與靈巧性完美結(jié)合。靈巧多變是在主動(dòng)避免激烈身體接觸的情況下,合理、巧妙地運(yùn)用速度的變化,為自己創(chuàng)造空間、時(shí)間、位置等方面的優(yōu)勢(shì),在賽事中贏得先機(jī)?；@球運(yùn)動(dòng)事業(yè)發(fā)展到今天,進(jìn)攻與防守戰(zhàn)術(shù)可謂均衡發(fā)展,想要單純的利用靈巧度和對(duì)抗性去贏得比賽已經(jīng)很難了,這就要求教師在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上,貫徹靈巧與對(duì)抗相結(jié)合的方針,以便學(xué)生更快地領(lǐng)會(huì)和掌握籃球運(yùn)動(dòng)技能。

2有效教學(xué)方法的種類

2.1發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是由美國著名認(rèn)知派心理學(xué)家布魯納提出的,其方法的理論根據(jù)是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,特點(diǎn)是組織學(xué)生獨(dú)立思考、搜集材料、自行實(shí)踐、自行探索等。這種教學(xué)方法的作用在于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓其主動(dòng)、積極地發(fā)現(xiàn)、探索、思考,幫助其更快地掌握知識(shí)與技能,逐漸形成積極實(shí)踐探索的精神。通常,發(fā)現(xiàn)教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中,勇于發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題,感受實(shí)踐的經(jīng)歷,收獲學(xué)習(xí)的快樂。此外,布魯納還說,教學(xué)的過程就是通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃愂瞿硞€(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者,從而提升他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與轉(zhuǎn)化能力的過程,而序列是學(xué)習(xí)者在某一知識(shí)領(lǐng)域掌握的陳舊的程序,其直接決定著學(xué)習(xí)者能否熟練掌握所學(xué)知識(shí)。因此,教師在采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí),需要保證其設(shè)定的教學(xué)方法符合學(xué)生的實(shí)際情況與認(rèn)知規(guī)律。

2.2循序漸進(jìn)教學(xué)法

籃球教學(xué)工作一項(xiàng)繁重而復(fù)雜的工作,其所要遵循的“守則”頗多,主要包括人體機(jī)能適應(yīng)性規(guī)律、生理活動(dòng)變化規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及籃球運(yùn)動(dòng)本身的內(nèi)在規(guī)律。教師在設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)方法時(shí)要以以上規(guī)律為基準(zhǔn),結(jié)合學(xué)生個(gè)人實(shí)際,最終制定出一套合理、完整的教學(xué)制度,以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。在教授技術(shù)的初期,教師要選用那些較為簡單的方法,深入淺出,循序漸進(jìn)地進(jìn)行,同時(shí)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān),要讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)和掌握技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)。當(dāng)然,隨著教學(xué)的逐漸深入,技術(shù)水平的不斷提升,原有的簡單的教學(xué)方式就已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的技術(shù)要求,這時(shí),教師就要在原有的教學(xué)方法上進(jìn)行技術(shù)調(diào)整,或者重新設(shè)計(jì),以保證教學(xué)的成效性。

2.3因材施教教學(xué)法

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力不同,有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng),能夠很快掌握理論知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)踐中,有的則不能,所以教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行分層教學(xué)、分級(jí)評(píng)價(jià)、分級(jí)評(píng)分的區(qū)別對(duì)待。例如,對(duì)于身體素質(zhì)好、領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生,可以讓他們接受難度更大、技巧性更強(qiáng)的訓(xùn)練;而對(duì)于身體素質(zhì)較差、接受能力弱的學(xué)生,則要慢慢培養(yǎng),最好是加強(qiáng)輔導(dǎo),以幫助他們?cè)鷮?shí)地掌握理論基礎(chǔ)。此外,對(duì)于那些偏執(zhí)地認(rèn)為理論知識(shí)沒有太大作用的同學(xué),需要教師對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作,告誡他們理論才是實(shí)踐的基礎(chǔ),只有端正態(tài)度,認(rèn)真學(xué)好理論知識(shí),才能更好、更快地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

2.4重點(diǎn)教學(xué)法

所謂重點(diǎn)教學(xué)法就是讓初學(xué)者在籃球練習(xí)的過程中重點(diǎn)掌握一兩項(xiàng)難度系數(shù)較大的技術(shù),運(yùn)用這些技術(shù)與他人進(jìn)行對(duì)抗性比賽,并在比賽的過程中掌握籃球的其他的戰(zhàn)略。如果這種教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng),一定能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的了解,讓其更迅速地投入到比賽中。

2.5互動(dòng)教學(xué)法

師生互動(dòng)是提高學(xué)習(xí)效率最快捷、最有效的途徑,還是加強(qiáng)課堂效果的主要手段,更是必然的教學(xué)過程。在互動(dòng)的過程中,不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題,還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在籃球教學(xué)過程中,教師可以選擇播放視頻的課堂互動(dòng)方式,讓學(xué)生在觀看視頻之后討論運(yùn)用了哪些籃球技巧、在什么情況下可選擇采用這種技巧等問題?；蛘?教師還可以選擇圖解這種較為直觀的課堂互動(dòng)方式,通過對(duì)圖中所示動(dòng)作、技能的講解與示范,加快學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解。

2.6游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法主要以從易到難的游戲?yàn)橹骶€,完全摒棄了傳統(tǒng)教法的單項(xiàng)教學(xué)法,這不僅是其最突出的特點(diǎn),更是其最大的魅力所在。在游戲教學(xué)法的施行過程中,要求每一個(gè)游戲過程都要安排學(xué)習(xí)基本戰(zhàn)術(shù),讓學(xué)生在玩游戲的過程中了解與體會(huì)技術(shù)動(dòng)作與戰(zhàn)術(shù)配合的絕妙之處,之后再輔之以教師的引導(dǎo),從而達(dá)到提高學(xué)生的籃球技術(shù)水平的目的。

3結(jié)語

第6篇：教學(xué)方法設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1005-2909（2012）05-0108-03

隨著中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展和國民生活水平的不斷提高，很多高層及大跨建筑物拔地而起。鋼結(jié)構(gòu)由于輕質(zhì)高強(qiáng)、建造周期短、施工方便等諸多優(yōu)點(diǎn)，在工業(yè)與民用建筑領(lǐng)域得到普遍應(yīng)用，多數(shù)外形新穎、奇特、大跨、超高的新型建筑都離不開鋼結(jié)構(gòu)。教育部于2010年6月份提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”以貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》重大改革項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)之一是強(qiáng)化學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力。土木工程專業(yè)是首批試點(diǎn)專業(yè)之一。課程設(shè)計(jì)作為土木工程專業(yè)學(xué)生必修的實(shí)踐類課程，在卓越工程師的培養(yǎng)過程中起著不可或缺的作用。李方慧等[1]在鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中引入最新的研究成果和案例，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段以提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力和認(rèn)知能力；賈玉琢等[2]指出當(dāng)前鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)在教材內(nèi)容和教學(xué)方法等方面存在的弊病，并從優(yōu)化整合課程內(nèi)容、采用靈活的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段入手，探討并實(shí)踐了鋼結(jié)構(gòu)課程實(shí)用的教學(xué)方法。

目前很多高校在土木工程專業(yè)同時(shí)開設(shè)了鋼結(jié)構(gòu)基本原理、建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)課程。這三門課程各有側(cè)重點(diǎn)：鋼結(jié)構(gòu)基本原理側(cè)重鋼材的基本性能和構(gòu)件強(qiáng)度、穩(wěn)定和剛度的計(jì)算方法；建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程側(cè)重各種常用鋼結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)原理、受力分析、設(shè)計(jì)方法、加工制作和防腐蝕處理等內(nèi)容；鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)則主要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用前兩門課程知識(shí)，通過對(duì)給定命題的鋼結(jié)構(gòu)單體進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐以鞏固專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生以后從事工程設(shè)計(jì)和提升專業(yè)素質(zhì)做好知識(shí)儲(chǔ)備。目前，不同的高校對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的要求不同，主要分為輕型門式剛架和鋼屋架兩種形式。

一、課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)

（一）課程特點(diǎn)

針對(duì)四年學(xué)制的土木工程專業(yè)本科學(xué)生，一般鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)開設(shè)在第七學(xué)期，即在學(xué)生學(xué)習(xí)了鋼結(jié)構(gòu)基本原理和建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程后，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的必要專業(yè)知識(shí)。但是，大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生有不同于其他年級(jí)的特殊性，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，第七學(xué)期對(duì)報(bào)考研究生的學(xué)生是非常關(guān)鍵的時(shí)期，因此往年總是有部分學(xué)生為復(fù)習(xí)考研課程而缺課，即使上課也是心不在焉，最終導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率不高甚至不知道課程設(shè)計(jì)的基本要求。其次，大四學(xué)生面臨就業(yè)問題，很多用人單位為充分考查學(xué)生能力要求學(xué)生先到單位實(shí)習(xí)。由于就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭激烈，很多學(xué)生不愿意放棄來之不易的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，因此選擇放棄專業(yè)課程的學(xué)習(xí)到單位實(shí)習(xí)。這批學(xué)生最終也不能較好地完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。第三，近些年來，鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件發(fā)展很快，很多工作均可由計(jì)算機(jī)代為完成。如中國建筑科學(xué)研究院研發(fā)的PKPM系列軟件中的STS模塊，上海同磊土木工程技術(shù)有限公司研發(fā)的3D3S軟件，從10年前完成主要計(jì)算到現(xiàn)在可完成主要的施工圖，設(shè)計(jì)人員僅需要輸入少量設(shè)計(jì)參數(shù)即可完成設(shè)計(jì)優(yōu)化、計(jì)算分析和施工圖繪制。軟件的不斷發(fā)展和進(jìn)步大量減少了工程師的重復(fù)勞動(dòng)，但是對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)并無益處。學(xué)生由于對(duì)設(shè)計(jì)軟件過分依賴而對(duì)設(shè)計(jì)理論不熟悉，導(dǎo)致最終對(duì)計(jì)算結(jié)果無法準(zhǔn)確把握和判斷。

（二）教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)課程的授課方法通常為教師講、學(xué)生聽的模式，課堂上師生互動(dòng)較少，考核多以卷面成績?yōu)橹?。這種授課方式對(duì)課程設(shè)計(jì)顯然并不合適。作為鋼結(jié)構(gòu)基本原理和建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的后續(xù)課程，鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的開設(shè)是建立在學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有一定了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主完成給定命題的鋼結(jié)構(gòu)單體設(shè)計(jì)過程，要求學(xué)生掌握鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一般要求、設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)方法，通過計(jì)算書和施工圖進(jìn)行考核，以適用、安全、經(jīng)濟(jì)、合理作為設(shè)計(jì)作品的考核目標(biāo)。

二、改進(jìn)方法

（一）分步和互動(dòng)式教學(xué)

鋼結(jié)構(gòu)基本原理和建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)兩門課程是鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的先行課，由于不同的教師授課方式和側(cè)重點(diǎn)有所不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度也不同，在講授鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。學(xué)校將課程設(shè)計(jì)安排在建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程完成之后的下個(gè)學(xué)期，往年的授課方式主要為三個(gè)階段：理論部分講解、計(jì)算分析階段和施工圖繪制階段，最終按提交的設(shè)計(jì)圖紙和計(jì)算書質(zhì)量進(jìn)行考核。由于教師在理論講解時(shí)不了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，只能按照平時(shí)授課方式講解課程設(shè)計(jì)理論，難以針對(duì)課程設(shè)計(jì)中學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)；由于學(xué)時(shí)的限制，學(xué)生在匆忙完成圖紙和計(jì)算書后即是學(xué)期結(jié)束，即使教師發(fā)現(xiàn)圖紙和計(jì)算書中有很多問題也來不及讓學(xué)生修改。

為準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，筆者通過與學(xué)生交流，及時(shí)了解他們完成課程設(shè)計(jì)需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。如課程設(shè)計(jì)任務(wù)書要求學(xué)生完成一無吊車的輕型門式剛架設(shè)計(jì)，在第一節(jié)課上，即有學(xué)生指出門式剛架的結(jié)構(gòu)體系和計(jì)算方法在建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課堂上已經(jīng)講述，但只是一帶而過。在這種情況下，筆者將課堂內(nèi)容及時(shí)調(diào)整，考慮到各種不同的結(jié)構(gòu)體系在結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算方面并無大的差異，僅將門式剛架與其他結(jié)構(gòu)體系的不同之處重點(diǎn)講述，然后要求學(xué)生課后進(jìn)行計(jì)算分析，并在下一節(jié)課上隨機(jī)抽查2～3名學(xué)生在10分鐘內(nèi)用ppt演示自己的計(jì)算過程。通過演示及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算過程中普遍存在的問題，并在以后的授課過程中有目地重點(diǎn)解釋。學(xué)生為準(zhǔn)備演示ppt，會(huì)仔細(xì)閱讀教材及相關(guān)設(shè)計(jì)材料，獨(dú)立地思考、分析、歸納總結(jié)，既鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，又能發(fā)現(xiàn)問題，高質(zhì)量地完成課程設(shè)計(jì)。

（二）工程實(shí)例的引入

隨著近些年來鋼結(jié)構(gòu)建筑物的日益增多，學(xué)生對(duì)以鋼結(jié)構(gòu)為主體結(jié)構(gòu)的實(shí)際工程有一定程度的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，除以照片形式展示國內(nèi)外已建成和正在興建的典型實(shí)際工程外，還可將常見結(jié)構(gòu)體系的主要受力構(gòu)件與校內(nèi)鋼結(jié)構(gòu)建筑物實(shí)體相結(jié)合，將書本理論知識(shí)與身邊實(shí)際工程結(jié)合，使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)加深理解和鞏固。

此外，雖然學(xué)生之前已完成其他專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)，但是由于鋼結(jié)構(gòu)施工圖的表達(dá)方式和其他結(jié)構(gòu)體系差異很大，無法將鋼結(jié)構(gòu)實(shí)體用施工圖完整表達(dá)。鑒于此，筆者精選一套嚴(yán)格符合現(xiàn)行制圖標(biāo)準(zhǔn)的輕型門式剛架結(jié)構(gòu)施工圖，從字體的選擇、圖面的布置到鋼結(jié)構(gòu)施工圖繪制的要點(diǎn)一一講解，要求學(xué)生從結(jié)構(gòu)布置到節(jié)點(diǎn)詳圖分步完成，每次課堂均安排2～3名學(xué)生演示自己完成的工作，引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)并從中發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練與引導(dǎo)，學(xué)生最終完成的圖紙圖面較往年有很大程度的提高。

（三）正確的設(shè)計(jì)理念

由于鋼結(jié)構(gòu)表面經(jīng)防腐蝕處理后美觀大方，很多建筑師選擇將鋼構(gòu)件暴露在室內(nèi)。一個(gè)優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作品，結(jié)構(gòu)的安全可靠是基本要求，結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)、美觀和便于施工也是結(jié)構(gòu)工程師必須考慮的因素。在往年的鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)中，普遍存在截面過大、板件厚度太厚或太薄、連接處截面不等高或不等寬等問題。從學(xué)生的計(jì)算書來看，所選截面強(qiáng)度、穩(wěn)定、剛度等均滿足要求，但是有的截面應(yīng)力比太小造成材料浪費(fèi)，有的截面連接處截面不等高、翼緣不等寬造成外形層次不齊，有的所選腹板厚度太薄使焊接質(zhì)量難以保障，還有學(xué)生為減少工作量以等截面H型鋼替代經(jīng)濟(jì)合理的楔形截面。雖然筆者在理論部分的講解中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些問題，但是學(xué)生在最后提交的作業(yè)中這些問題仍然會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，這主要是由于在專業(yè)課的授課過程中，只重點(diǎn)講解了構(gòu)件的強(qiáng)度、穩(wěn)定和剛度等關(guān)于安全性的訓(xùn)練，而忽視了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮的其他關(guān)乎結(jié)構(gòu)整體性的因素。因此，在截面優(yōu)化、校核的過程幫助學(xué)生校核所選截面的適宜性，有利于培養(yǎng)他們正確的設(shè)計(jì)理念。

為避免學(xué)生因截面選擇不當(dāng)而引起的設(shè)計(jì)不合理，筆者在這次的教學(xué)方法改革中通過部分學(xué)生的ppt匯報(bào)發(fā)現(xiàn)并提煉共性的問題，同時(shí)將學(xué)生分組，在課堂上討論、相互排查，確保每位學(xué)生對(duì)常見錯(cuò)誤有明確的認(rèn)識(shí)。在課堂上師生互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考、討論，可充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。通過討論，學(xué)生基本上掌握了大部分內(nèi)容，若仍不能解決的疑難問題，再通過重點(diǎn)講解進(jìn)一步促使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合。

（四）考核

與一般卷面考核不同，課程設(shè)計(jì)以最終提交的圖紙和計(jì)算書為考核依據(jù)，圖紙一般要求AutoCAD繪制。為避免學(xué)生之間相互抄襲，每年的課程設(shè)計(jì)均按一人一題設(shè)置，但即使這樣，仍很難杜絕抄襲他人圖紙和計(jì)算結(jié)果的現(xiàn)象發(fā)生，作為教師如何區(qū)分便成為難題。因此，筆者將學(xué)生的課堂表現(xiàn)同時(shí)作為考核依據(jù)，學(xué)生的ppt匯報(bào)和課堂的問答均能有效地反應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，結(jié)合提交的圖紙和計(jì)算書，能較為公平公正地對(duì)學(xué)生考核。

三、結(jié)語

文章從鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)出發(fā)，探討了適合鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，根據(jù)課程特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法、提高師生的互動(dòng)性、培養(yǎng)正確的設(shè)計(jì)理念可有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李方慧，田春竹.鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)方法探討[J].高等建筑教育，2011，20（1）：135-137.

[2] 賈玉琢，李曰冰，龔靖.鋼結(jié)構(gòu)實(shí)用性教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，27（5）：34-36.

Teaching methods of steel structure design course

CHEN Junling1， JIAO Yufeng1，2

（1. College of Civil Engineering， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China；

2. Henan University of Science and Technology， Luoyang 471003， Henan Province， P. R. China）

第7篇：教學(xué)方法設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】 室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué) 教學(xué)方法 應(yīng)用能力 情景模擬 教學(xué)改革

1 室內(nèi)設(shè)計(jì)課程在環(huán)藝專業(yè)中的作用與地位

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是結(jié)合了建筑工程技術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、人文等學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，著重研究人——產(chǎn)品——環(huán)境——社會(huì)等關(guān)系的一個(gè)復(fù)合型專業(yè)。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的重點(diǎn)骨干課程，是該專業(yè)整個(gè)教學(xué)的核心部分。專業(yè)與課程的教學(xué)研究越來越重要。

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最重要的主干課程，也是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的第一門主干課程，是學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)生涯的起步。這門課程在二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，之前，盡管學(xué)生學(xué)了一些專業(yè)基礎(chǔ)課做鋪墊，但是對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)還是無從下手。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的基本目的，即通過講述室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本原理、程序和方法，選擇以生活空間和公共空間為模塊分項(xiàng)作課題內(nèi)容，使學(xué)生綜合把握室內(nèi)設(shè)計(jì)的使用功能、空間形態(tài)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)等基本要素，掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)基本知識(shí)和設(shè)計(jì)表現(xiàn)技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

2 室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，國家大力倡導(dǎo)對(duì)教學(xué)體制及教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)新的發(fā)展和需求。明確要求學(xué)校的教學(xué)理論要結(jié)合實(shí)踐，走校企結(jié)合辦學(xué)之路。傳統(tǒng)教學(xué)分為理論和課程實(shí)訓(xùn)兩個(gè)部分，老師在課堂上講，學(xué)生課后完成相關(guān)的作業(yè)，如此這樣進(jìn)行循環(huán)教學(xué)。在指導(dǎo)同學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生針對(duì)具體工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)無從下手或很吃力。通過與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)他們以前學(xué)的課程都是純理論的，學(xué)生沒有接觸市場(chǎng)的機(jī)會(huì)，缺少實(shí)踐的磨練，自然難以設(shè)計(jì)出好的“作品”。

3 創(chuàng)新室內(nèi)教學(xué)的形式和方式

3.1 明確教學(xué)目的。高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)定位在于培養(yǎng)具有藝術(shù)家素質(zhì)的室內(nèi)設(shè)計(jì)師，教師一方面要按照學(xué)科制定的目標(biāo)去完成教學(xué)計(jì)劃，另外還要與時(shí)俱進(jìn)，要求他們?cè)趯?shí)踐中不斷提高自己的專業(yè)水平，加強(qiáng)個(gè)人的綜合素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，做足設(shè)計(jì)以外的功夫。

3.2 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。室內(nèi)設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，設(shè)計(jì)師要品味生活、體驗(yàn)生活，才能設(shè)計(jì)出感人的東西。如果主要做家居設(shè)計(jì)，應(yīng)盡量多帶學(xué)生去看一些樣板房，多到一些材料商場(chǎng)，家具商場(chǎng)看看，了解一些材料的新趁勢(shì)，多嘗試結(jié)合不同客戶的心理需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教授公共空間時(shí)，多帶領(lǐng)學(xué)生去一些公共空間去看，去體會(huì)，去消費(fèi)。沒有實(shí)際生活體驗(yàn)的設(shè)計(jì)作品，是不會(huì)有強(qiáng)烈的感染力的。

3.3 增加快題設(shè)計(jì)?？祛}設(shè)計(jì)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，這對(duì)學(xué)生以后應(yīng)聘、考取注冊(cè)室內(nèi)設(shè)計(jì)師非常有益。當(dāng)然，組織大量的專家講座，開拓學(xué)生視野，擴(kuò)大交流，可以讓學(xué)生對(duì)時(shí)代及社會(huì)的需求有更多的敏感性。最后，畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)社會(huì)中存在的問題，再關(guān)注一些群體真正需要設(shè)計(jì)師去完成的課題。

4 情景模擬教學(xué)方法在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

模擬教學(xué)法是一種教學(xué)方法，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色或在教師創(chuàng)設(shè)的一種背景中，進(jìn)行技能訓(xùn)練和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動(dòng)教學(xué)法；使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程，加強(qiáng)師生之間、生生之間的相互合作與交流。模擬教學(xué)的意義在于創(chuàng)設(shè)一種和諧的、身臨其境的教學(xué)環(huán)境，拓寬教學(xué)渠道，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，構(gòu)架起理論與實(shí)際相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)教學(xué)相長。

情景模擬教學(xué)模式是以案例或情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。英特國際英語就是運(yùn)用領(lǐng)先的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，圖文并茂，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，寓教于樂，加快對(duì)英文的理解，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。將情景模擬教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中導(dǎo)入，從“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。一般采用“情景教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行。

結(jié)合《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程目標(biāo)為通過對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的傳授與技能培養(yǎng)，使學(xué)生掌握室內(nèi)裝飾工程方案設(shè)計(jì)、方案表現(xiàn)和施工管理等核心知識(shí)和必備技能，同時(shí)獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、協(xié)作能力和創(chuàng)造能力，能勝任室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)、裝飾工程施工企業(yè)等相關(guān)企業(yè)的方案設(shè)計(jì)、圖紙制作和施工技術(shù)管理工作。根據(jù)多年教學(xué)摸索，實(shí)施模塊式教學(xué)，項(xiàng)目式教學(xué)，模擬式教學(xué)等多種特色教學(xué)教學(xué)模式，找到適合本專業(yè)特性并且符合本專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況的培養(yǎng)方法。這種授課方式不受技術(shù)設(shè)備的影響，主要是根據(jù)模擬演練方案中確定的角色、任務(wù)、時(shí)間、步驟、背景等，實(shí)施人工演練。針對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，可以模擬設(shè)計(jì)公司工作環(huán)境，設(shè)計(jì)師談判技巧，模擬設(shè)計(jì)師與客戶之間的工作環(huán)境，探討情景，通過角色互換模擬設(shè)計(jì)師和客戶的角色關(guān)系深入了解和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)案例等。角色演練時(shí)，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組分配相同任務(wù)、相同角色，爾后在不同地點(diǎn)同時(shí)實(shí)施角色演練，使每名學(xué)生都能體會(huì)到一個(gè)角色所代表的實(shí)際崗位的地位、作用、處境、遇到的問題及其解決方法。

通過情景模擬教學(xué)法，使學(xué)生增強(qiáng)設(shè)計(jì)理念，豐富設(shè)計(jì)閱歷，可以通過角色扮演體會(huì)經(jīng)營者的經(jīng)營理念和財(cái)務(wù)專家的成本意識(shí)，只有學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、人生閱歷、文化藝術(shù)涵養(yǎng)、道德品質(zhì)等綜合素質(zhì)都提高了，才能設(shè)計(jì)出精品。

5 結(jié)語

室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的核心是提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力，教改的過程也就是建立新的教學(xué)行為模式的過程。但如何突出專業(yè)特色、如何使之有效地運(yùn)用和如何緊跟時(shí)代的步伐才是有效實(shí)施的關(guān)鍵所在。伴隨著時(shí)代的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高等教育所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了新的需求，對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，作為教育工作者，只有與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，為社會(huì)培養(yǎng)輸送合格人才?！疚恼孪岛邶埥「叩冉逃虒W(xué)教改工程項(xiàng)目規(guī)劃課題（JG2013010061），課題名稱：情景模擬教學(xué)方法在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的導(dǎo)入】

參考文獻(xiàn)

1 劉瓊.對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].藝術(shù)與設(shè)

計(jì)，2009（2）

2 羅林.試論建筑學(xué)人才素質(zhì)型教育教育觀念的內(nèi)涵.建筑

第8篇：教學(xué)方法設(shè)計(jì)范文

行為導(dǎo)向教學(xué)法是利用教學(xué)中學(xué)生為本的思想，激發(fā)教學(xué)法的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)中加以利用。分析研究中舉例說明導(dǎo)向教學(xué)法的具體操作模式，且通過實(shí)踐讓教學(xué)過程呈現(xiàn)出來，以期完成教師的積極教學(xué)，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：

產(chǎn)品設(shè)計(jì)；課程行為；教學(xué)

一、引言

行為導(dǎo)向教學(xué)法主要將職業(yè)活動(dòng)看成教學(xué)的導(dǎo)向，學(xué)習(xí)中不僅要?jiǎng)幽X也要?jiǎng)邮?，并把以人為本?dāng)成教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。另外，行為導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的本質(zhì)不同是學(xué)生始終被看成教學(xué)的中心，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己總結(jié)、分析、理解知識(shí)內(nèi)容。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)方法的基本理論

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是目前很多高等院校大力推崇的一種教學(xué)方法，其教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)存在本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師是課堂的主體地位，學(xué)生是課堂的客體。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法更為重視講練和灌輸教學(xué)模式，學(xué)生始終處于課堂客體地位，因而當(dāng)教師講授的內(nèi)容不是學(xué)生喜愛的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生極易產(chǎn)生厭煩情緒。但行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則將學(xué)生看成是整個(gè)課堂活動(dòng)的主體，教師充當(dāng)課堂活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)人員。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需聽講和做筆記，更要做好相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備，并接受教師設(shè)定的問題，進(jìn)而找到解決問題的最佳方式與途徑。運(yùn)用該方法，教師將由原有的知識(shí)傳授者變成教學(xué)引導(dǎo)者，且教師的主要教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，評(píng)估學(xué)習(xí)全過程。

三、教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)密切聯(lián)系，特別是各個(gè)環(huán)節(jié)銜接部分要處理得宜。除此之外，教學(xué)過程中教師需投入大量的時(shí)間開展教學(xué)，原因是產(chǎn)品設(shè)計(jì)所涉及的學(xué)科門類廣泛，從藝術(shù)到人文再到科技，各個(gè)學(xué)科需要融會(huì)貫通，需要結(jié)合知識(shí)內(nèi)容開展創(chuàng)新教學(xué)模式。選擇匠心獨(dú)運(yùn)的題目，讓教和學(xué)相互依存，進(jìn)而將教師的導(dǎo)向和學(xué)生的主體學(xué)習(xí)融合在一起。第一，分解教學(xué)目標(biāo)是要求每一個(gè)教學(xué)單元都能有自己的主題，學(xué)生在實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，由于目標(biāo)過于“宏大”，所以實(shí)施起來無方向感，導(dǎo)致項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)模糊，不清楚自己的每個(gè)步驟需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。若運(yùn)用目標(biāo)分解法，就能清晰地知道每個(gè)步驟所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，且能分析出不同目標(biāo)之間的關(guān)系，尤其是總目標(biāo)與分目標(biāo)間的關(guān)系確立。行為導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，為給學(xué)生搭建良好的事件平臺(tái)，可利用學(xué)校的現(xiàn)有資源建立小型的廣告公司，讓學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向開展項(xiàng)目法，且利用廣告公司中豐富的項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)以及技術(shù)資源是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)課程目標(biāo)的最佳方式。第二，情境是學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分。當(dāng)學(xué)生者處于良好學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，能調(diào)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。關(guān)于情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)可以從以下三方面研究：其一，情境模塊教學(xué)可以為問題解決提供真實(shí)可靠的情境環(huán)境，其中最為典型的情境教學(xué)法是教師為學(xué)生安排真實(shí)的“角色”扮演，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中；其二，情境教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)模塊，學(xué)生可借助此模塊教學(xué)，主動(dòng)地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路。任務(wù)模塊教學(xué)的核心是為學(xué)生預(yù)設(shè)問題，然后由教師提出問題，使學(xué)生主動(dòng)地跟隨教師思路進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過探尋問題就能獲取問題的答案，整合信息；其三，情境教學(xué)法中最重要的模塊是成果模塊，即讓學(xué)生根據(jù)自己的作品，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀況。成果模塊中，學(xué)習(xí)者可以借助作品重新定位自己的研究，并提出新的見解。

四、方案實(shí)施

以2015年天府寶島工業(yè)設(shè)計(jì)大賽的官網(wǎng)命題為例，開展具體的方案研究，命題是創(chuàng)意家居設(shè)計(jì)。本次比賽的要求是建立系統(tǒng)化學(xué)習(xí)體系，并將任務(wù)目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，逐個(gè)突破。教學(xué)過程中要求學(xué)生自己準(zhǔn)備筆記本，分化學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，為滿足行為導(dǎo)向的要求，就需要打破原有思維模式開展新的圖形創(chuàng)設(shè)，其中所要完成的兩項(xiàng)任務(wù)分別是：手繪創(chuàng)意草圖、頭腦風(fēng)暴中模擬場(chǎng)景、單反相機(jī)的光圈運(yùn)用。學(xué)院為便于學(xué)生完成任務(wù)，為學(xué)生提供攝影設(shè)備，便于學(xué)生利用課堂時(shí)間開展教學(xué)法的體驗(yàn)。雖然整個(gè)學(xué)習(xí)過程由學(xué)生主導(dǎo)，但教師與企業(yè)人員的適度指引也尤為重要。為契合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求，教學(xué)分組不應(yīng)將學(xué)生簡單地分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，需教師和學(xué)生一起參與小組活動(dòng)，了解小組活動(dòng)的全過程，且教師需始終活躍在其中。組合成一個(gè)系統(tǒng)化的團(tuán)隊(duì)，把教學(xué)過程看成是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程，通過大家的共同努力，將整個(gè)流程中的聽覺、視覺完美地契合在一起，并做好說與做，最后圓滿地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)要求。借助實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的各類體驗(yàn)，鞏固平時(shí)知識(shí)要點(diǎn)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充欠缺的知識(shí)技能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化現(xiàn)有的知識(shí)傳輸。其中最為重要的一點(diǎn)是同學(xué)們參與到現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)爭中，若集體通過努力獲得成績，將有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施需經(jīng)歷設(shè)計(jì)-實(shí)施-評(píng)價(jià)的全過程，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都不可或缺。教學(xué)中若完成設(shè)計(jì)和實(shí)施階段后，評(píng)價(jià)則成為課堂教學(xué)中最為重要的實(shí)施環(huán)節(jié)。關(guān)于評(píng)價(jià)最為常用的方式是考試，通過考試可以對(duì)教學(xué)的目的和方法有較強(qiáng)的導(dǎo)向，并能通過試卷反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但需了解分?jǐn)?shù)只能代表學(xué)生的一方面學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的其他方面考察也要通過合理的評(píng)價(jià)測(cè)試出來。其中最重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，故此學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)的課程要求，改革傳統(tǒng)的考試模式。

六、結(jié)束語

運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)法中的以教師為教學(xué)中心的觀點(diǎn)。新的課程教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不但有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，更能在學(xué)習(xí)中，通過教師指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，借助討論、進(jìn)行分析和理解，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有客觀的評(píng)價(jià)。教師也可以積極地參與到全部教學(xué)中，密切與學(xué)生之間的關(guān)系。

作者：胡萍 干靜 單位：四川大學(xué)制造學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第9篇：教學(xué)方法設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)方法[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.20.192

1 理論聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生工程意識(shí)的培養(yǎng)

機(jī)械專業(yè)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生是未來機(jī)械制造和工藝方面的技術(shù)工人，故教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生們的工程意識(shí)。在機(jī)械行業(yè)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)中更應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，采用這種方法可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣、通俗易懂，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

例如在緒論中主要內(nèi)容是機(jī)械設(shè)計(jì)的內(nèi)容、意義、任務(wù)和方法。依照慣例老師按教材羅列一番，強(qiáng)調(diào)一下它的重要性就結(jié)束了，效果不是很好。如果將緒論開在實(shí)驗(yàn)室或工廠，就汽車發(fā)動(dòng)機(jī)或牛頭刨等實(shí)物或模型進(jìn)行講解，既結(jié)合了連接部分（螺紋連接、軸轂連接）、傳動(dòng)部分（齒輪傳動(dòng)、帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)）和軸系零件的基本知識(shí)，又把它的特點(diǎn)、應(yīng)用、裝配以及運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力分析作了簡要介紹，讓學(xué)生們由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)明確了設(shè)計(jì)的一般過程和步驟。學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下通過觀察和分析既建立了一個(gè)完整的機(jī)械設(shè)計(jì)的工程概念，又使學(xué)生以一個(gè)設(shè)計(jì)者的角度去思考問題，這樣在講授緒論的同時(shí)，通過理論聯(lián)系實(shí)際，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識(shí)，而且使學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

2 利用多種教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效果

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門與實(shí)踐聯(lián)系緊密的學(xué)科，而由于我國教學(xué)體制約，大部分學(xué)生缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要使他們明白專業(yè)性很強(qiáng)的問題很困難。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，利用圖、文、聲、像的多媒體教學(xué)已走入課堂，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為解決這類難題提供了非常有益的幫助。在教學(xué)中可借助錄像插播、計(jì)算機(jī)多媒體、投影幻燈的教學(xué)手段，使學(xué)生生動(dòng)形象地理解這些問題。

例如本課程中的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)中的將對(duì)心曲柄滑塊機(jī)構(gòu)以不同的構(gòu)件為機(jī)架，可得到遙桿滑塊機(jī)構(gòu)、曲柄搖塊機(jī)構(gòu)和導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)。在缺乏有效實(shí)體演示的情況下，學(xué)生對(duì)這三種機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)規(guī)律和應(yīng)用會(huì)模糊不清，混淆概念，起不到對(duì)知識(shí)理解和應(yīng)用。如果采用多媒體動(dòng)畫教學(xué)，學(xué)生們可以在屏幕上清晰直觀地看到三種機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，學(xué)生在掌握這些機(jī)構(gòu)的工作原理后，還可以鼓勵(lì)他們把這些原理靈活地推廣到實(shí)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用中去，從而進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。

在諸多的教學(xué)手段中，多媒體教學(xué)是近年逐漸推廣的一種新方法。它在機(jī)械設(shè)計(jì)中使用的突出優(yōu)點(diǎn)是：在繪圖軟件的支持下，計(jì)算機(jī)能將數(shù)據(jù)經(jīng)過信息的傳遞轉(zhuǎn)變成形象化的二維或三維圖形，并能實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫演示。例如螺栓連接中關(guān)于預(yù)緊力、外載荷和殘余預(yù)緊力的變化，光靠講解顯得力不從心，學(xué)生聽了也不是很理解，往往是教師在黑板前講得口干舌燥，而學(xué)生聽得很茫然。教學(xué)效果不好，教學(xué)質(zhì)量上不去，達(dá)不到教學(xué)目的。而采用多媒體教學(xué)，不僅減少了教師的工作量，而且通過計(jì)算機(jī)形象逼真的演示，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

3 借助比較法鞏固所學(xué)知識(shí)

比較法是認(rèn)識(shí)事物 “同”和“異”關(guān)系的思維方法。它為我們提供了認(rèn)識(shí)和把握事物發(fā)展規(guī)律的思路，對(duì)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)起著重要作用。在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)過程中應(yīng)用比較法，可以有效地啟發(fā)學(xué)生，認(rèn)清事物的同中之異和異中之同，把握事物本質(zhì)，便于掌握知識(shí)。

例如帶傳動(dòng)和鏈傳動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)：帶傳動(dòng)和鏈傳動(dòng)同屬于機(jī)械傳動(dòng)，都是通過中間撓性件來傳遞運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力的，并且都能實(shí)現(xiàn)兩平行軸之間的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力傳遞。但由于撓性件類型和特點(diǎn)不同，又使得它們傳動(dòng)有不同之處：在運(yùn)動(dòng)的過程中，摩擦型帶傳動(dòng)會(huì)打滑，具有過載保護(hù)作用，而鏈傳動(dòng)雖不具有過載保護(hù)功能，但可以在酸、堿、油等惡劣環(huán)境下使用；帶傳動(dòng)和鏈傳動(dòng)傳動(dòng)比都不恒定，但兩者引起的原因不同，前者由于彈性滑動(dòng)，后者由于多邊形效應(yīng)，而彈性滑動(dòng)和多邊形效應(yīng)又分別是兩者的固有屬性。但彈性滑動(dòng)和多邊形效應(yīng)產(chǎn)生的原因又不同，前者由于帶有彈性和帶兩邊有拉力差，后者由于鏈與鏈條的多邊形嚙合所致，為減少固有屬性的影響，兩者采取的傳動(dòng)措施又不同，前者用于高速傳動(dòng)，后者用于低速傳動(dòng)。通過這種比較方法的應(yīng)用，兩種傳動(dòng)的同中之異和異中之同便會(huì)一目了然，非常有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

4 注意各章節(jié)規(guī)律性內(nèi)容的總結(jié)和歸納

對(duì)于《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍反映內(nèi)容零亂，比較難學(xué)。但仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》也具有一定的系統(tǒng)性和規(guī)律性。比如對(duì)機(jī)械傳動(dòng)（帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)等）一般都遵循下述規(guī)律：介紹此類傳動(dòng)的類型―傳動(dòng)特點(diǎn)―傳動(dòng)系統(tǒng)主要構(gòu)件的分析―失效形式―選擇材料―安裝使用維護(hù)等。為強(qiáng)化規(guī)律性內(nèi)容的總結(jié)和歸納，教學(xué)伊始，就注重向?qū)W生灌輸這種規(guī)律性的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，并在隨后各章節(jié)的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行強(qiáng)化和內(nèi)容的優(yōu)化組合。