信息技術(shù)與課程整合精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)與課程整合范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 素質(zhì)教育 課程 整合

一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

1.信息技術(shù)是一種技術(shù)手段，既應(yīng)用于教師的教，又使用于學(xué)生的學(xué)；既是輔助教學(xué)的演示工具，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。

2.信息技術(shù)是無盡的資源。它既是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，又發(fā)揮著教學(xué)環(huán)境的作用。整合要讓信息服務(wù)于課程，以更好地完成課程目標(biāo)；又以學(xué)生個(gè)體符合時(shí)代需要的和諧發(fā)展為目的，讓學(xué)生充分接觸、使用信息技術(shù)，以信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)改善。

3.整合是革命性的教學(xué)模式，它將引起學(xué)習(xí)方式的改變。信息技術(shù)能改善傳授式、接收式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)指導(dǎo)性、探究式學(xué)習(xí)。

4.整合要以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，綜合應(yīng)用傳統(tǒng)媒體與信息媒體，使兩者各展所長(zhǎng)、互為補(bǔ)充。

二、信息技術(shù)與課程整合的原則

1.信息技術(shù)與課程整合應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索教學(xué)過程的原則。

它強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)對(duì)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程給學(xué)生以展示，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的探索、應(yīng)用和遷移。這種整合是以教學(xué)的具體任務(wù)為完成目的，有意識(shí)地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)。其目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主的、動(dòng)態(tài)的過程中。在解決問題的同時(shí)，讓學(xué)生做到個(gè)性學(xué)習(xí)與協(xié)作和諧統(tǒng)一，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.信息技術(shù)與課程整合應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。

任何教學(xué)改革，教師都是最初的創(chuàng)造者和最終的執(zhí)行者。在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)本身的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中尋找切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學(xué)環(huán)境。教師所做的一切努力，都應(yīng)是為學(xué)生的發(fā)展提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，使以學(xué)生為中心、基于資源及交流討論的全新教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)。

3.信息技術(shù)與課程整合應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則。

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)支持學(xué)生通過不同的途徑與方法研究相同的知識(shí)，對(duì)已有的知識(shí)從多角度去思考與再認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。這便是創(chuàng)新思維的產(chǎn)生源頭。

4.信息技術(shù)與課程整合體現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的基本工具的原則。

信息技術(shù)的教育已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習(xí)機(jī)器這樣一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的角色。在信息技術(shù)與課程整合中，應(yīng)讓學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取知識(shí)所需信息、探索問題和解決問題的認(rèn)知工具。

三、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

學(xué)習(xí)資源的全球共享，虛擬課堂、虛擬學(xué)校的出現(xiàn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起，使人們可以隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)空間變得無界限了。教育信息化還為人們從接受一次性教育向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供了機(jī)遇和條件。終身學(xué)習(xí)就是要求學(xué)習(xí)者能根據(jù)社會(huì)和工作的需求，確定繼續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并有意識(shí)地自我計(jì)劃、自我管理、自主努力，通過多種途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)終身教育和終身學(xué)習(xí)，教育必須進(jìn)行深刻的變革：使教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、作業(yè)協(xié)同化，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)

教育信息化為終身學(xué)習(xí)帶來了機(jī)遇，但只有學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，才能把終身學(xué)習(xí)看成是自己的責(zé)任，才能夠理解信息所帶來的知識(shí)并形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)與課程整合正是培養(yǎng)學(xué)生形成所有這些必備技能和素養(yǎng)的有效途徑。

3.培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式

在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要的變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不是依賴教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源，師生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對(duì)資源的收集利用，探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)行的。

因此，通過信息技術(shù)與課程的整合，要使學(xué)生掌握以下信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式：（1）利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；（2）學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)；（3）學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)；（4）學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。

四、信息技術(shù)與課程整合的意義

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)（internet）等，將其與課程整合有以下五方面的意義。

1.多媒體計(jì)算機(jī)具有的交互性有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。

人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對(duì)于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，這種交互性還有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程。而在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)。也就是說，在教學(xué)過程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知。

2.多媒體計(jì)算機(jī)提供多樣性的外部刺激有利于知識(shí)的獲取與保持。

多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講課強(qiáng)得多。信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識(shí)。他還做了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。

3.多媒體系統(tǒng)具有超文本特性，因而可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理。

超文本（Hypertext）是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。如果所管理的信息不僅是文字，而且包含圖形、動(dòng)畫、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息，那就成為一個(gè)超媒體系統(tǒng)。利用多媒體的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效地組織與管理。

4.計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)特性不僅能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)，而且有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)CAI只是強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的指導(dǎo)無疑是有好處的，但是隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)個(gè)別化是不夠的，在學(xué)習(xí)高級(jí)認(rèn)知能力的場(chǎng)合（例如對(duì)疑難問題求解或是要求對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)的場(chǎng)合），采用協(xié)作式教學(xué)策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。所謂協(xié)作式教學(xué)策略，要求為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，以便集思廣益。這不僅對(duì)問題的深化理解和知識(shí)的掌握運(yùn)用大有裨益，而且對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用，因而，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關(guān)注。

5.超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新能力和信息能力（包括獲取、分析、加工與利用信息的能力）是信息社會(huì)所需新型人才必需具備的兩種重要的能力素質(zhì)。這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學(xué)環(huán)境的支持，多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營造最理想的環(huán)境。眾所周知，因特網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識(shí)庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

綜合以上五個(gè)方面的分析可知，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)若能與各學(xué)科的課程加以有機(jī)整合，確實(shí)可以具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種寶貴特性。這些特性的集中體現(xiàn)就能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉羿.電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ).北京：高等教育出版社，2001.

第2篇：信息技術(shù)與課程整合范文

廣東湛江一中 鐘和軍

一、信息技術(shù)與課程整合里什么

筆者認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和教師變革教學(xué)行為的工具，為課程提供資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使得信息技術(shù)與課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源以及課程實(shí)施等因素有機(jī)地融合在一起，構(gòu)成一個(gè)和諧互動(dòng)的整體。可以將信息技術(shù)與課程整合的整體系統(tǒng)分解為三個(gè)層面（如圖1所示），每個(gè)層面又包括不同的層次。

1．功能層面

在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的過程中，呈現(xiàn)出如下不同的層次：（1）輔助式教學(xué)。在教學(xué)過程中信息技術(shù)充當(dāng)教學(xué)媒體而成為教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素（學(xué)生、教師、教材、教學(xué)媒體）之一，也是協(xié)助教師向?qū)W生傳授知識(shí)的工具，例如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。（2）支撐式教學(xué)。CAI課件、積件、教學(xué)資源庫、多媒體著作平臺(tái)、教學(xué)管理軟件平臺(tái)等都對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著技術(shù)支持的作用，教學(xué)活動(dòng)更趨多樣化和開放性。（3）主體化學(xué)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)把課程和作業(yè)等內(nèi)容上傳到教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生利用帳號(hào)和密碼登錄、瀏覽或下載學(xué)習(xí)資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是其基本特征。（4）個(gè)性化學(xué)習(xí)。在迅速發(fā)展起來的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的支持下，學(xué)生可以根據(jù)自己的現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自身需要等情況選擇和確定課程內(nèi)容，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本要求。

2．技術(shù)層面

在與學(xué)科課程整合中，信息技術(shù)表現(xiàn)出的主要特征有：（1）數(shù)字化。在信息化社會(huì)，數(shù)字化學(xué)習(xí)將是教育教學(xué)活動(dòng)的主旋律。（2）媒體化?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的課程內(nèi)容總是利用多媒體形式呈現(xiàn)出來，而基于Web的流媒體技術(shù)則可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程多媒體課件的在線點(diǎn)播、實(shí)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)直播等。（3）智能化。學(xué)習(xí)者可以在一個(gè)開放的、智能化的課程平臺(tái)上，制訂出適合自身特點(diǎn)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行高效率、高質(zhì)量、高層次的協(xié)作學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。（4）網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)習(xí)者依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以及信息化學(xué)習(xí)資源展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，無論本地的還是遠(yuǎn)程的交流與合作學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)。（5）工具性。信息技術(shù)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具、表達(dá)和溝通的交流工具，同時(shí)也是教師進(jìn)行新型教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐新型教學(xué)模式的工具。（6）基礎(chǔ)性。師生的信息技術(shù)技能和能力是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基礎(chǔ)因素。（7）適應(yīng)性。信息技術(shù)在與課程整合中被不斷更新、吸收、改造、重組和應(yīng)用，根據(jù)需求并經(jīng)過相應(yīng)的技術(shù)加工處理之后，信息技術(shù)就可以移植到課程結(jié)構(gòu)當(dāng)中。（8）變革性。信息技術(shù)引發(fā)了一系列學(xué)習(xí)方式的變革，主要有主題探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，它們立足于強(qiáng)化本學(xué)科內(nèi)部的資源整合、多學(xué)科內(nèi)容綜合以及學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。

3．課程層面

課程（包括課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等方面）在信息技術(shù)的支撐和滲透下將呈現(xiàn)出如下特征：（1）多元價(jià)值觀。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)受到重視，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)得到深入的實(shí)踐和研究，評(píng)價(jià)也由重視學(xué)習(xí)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，提倡學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累提煉、對(duì)學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)行為的反思總結(jié)，呈現(xiàn)出課程價(jià)值取向多元化、評(píng)價(jià)過程主體化的特點(diǎn)。（2）課程內(nèi)容信息化。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起，教師開始借助網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)過程，充分利用教學(xué)軟件（如幾何畫板、幻燈制作等），對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)有效的揉合，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）知識(shí)系列化。無論是CAI課件，還是網(wǎng)絡(luò)課程，都力圖追求整體性、科學(xué)性和先進(jìn)性，使得教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系化，從而構(gòu)成一個(gè)有序、完整的教學(xué)系統(tǒng)。（4）資源泛在化。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)者可以獲得各種各樣的教育教學(xué)資源。（5）學(xué)習(xí)自主化。在信息化社會(huì)里，學(xué)習(xí)方式一方面可能表現(xiàn)出高度的獨(dú)立性，而另一方面則會(huì)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的協(xié)作性，人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)很多時(shí)候是需要與他人、與環(huán)境互動(dòng)和協(xié)作的。學(xué)習(xí)者既可以獨(dú)立學(xué)習(xí)又可以參與到協(xié)作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

總之，信息技術(shù)與課程整合不僅是通過信息技術(shù)手段作用于課程學(xué)習(xí)，使得教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式產(chǎn)生變革的過程，而且也是人們構(gòu)建未來學(xué)習(xí)化社會(huì)的一塊奠基石。因此，如果能把以上所述的三個(gè)層面有機(jī)地結(jié)合起來，善待信息技術(shù)的技術(shù)特性，使之與課程實(shí)體、教育教學(xué)活動(dòng)真正和諧地融合起來，構(gòu)建起一個(gè)開放型、生態(tài)化的終身學(xué)習(xí)體系，則將是一件功德無量的大事。

二、我們需要整合的是什么

信息技術(shù)以不同方式介入到學(xué)科課程的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，繼而產(chǎn)生了各種教學(xué)方式。在這場(chǎng)變革之中，我們究竟要把課程系統(tǒng)中的哪些要素加以重組或結(jié)合，使之相互融合并產(chǎn)生整體的教育合力，從而引發(fā)學(xué)校教育的根本性變革，進(jìn)而推動(dòng)教育信息化的進(jìn)程呢？我認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合就其內(nèi)容而言可以從以下幾個(gè)方面考慮。

1．課程內(nèi)容需要整合

課程是實(shí)體，而技術(shù)是載體，課程內(nèi)容需要通過恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)形式呈現(xiàn)出來。例如，優(yōu)秀教學(xué)軟件的操作界面友好、交互性強(qiáng)、藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)等因素就能很好地反映出內(nèi)容與技術(shù)之間和諧統(tǒng)一。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)當(dāng)中，有些網(wǎng)絡(luò)課程交互功能很強(qiáng)，有些只是靜態(tài)網(wǎng)頁的形式，視學(xué)習(xí)需要而定。

技術(shù)手段與課程內(nèi)容相整合。第一，信息技術(shù)可以作為媒體工具而作用于教學(xué)過程，從而影響教學(xué)效果；第二，課程內(nèi)容可以通過恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段組織和管理，發(fā)揮整體的教育效果。為此，課程內(nèi)容與技術(shù)手段相輔相成，互為表里，從而形成一個(gè)功能完整、表現(xiàn)力強(qiáng)的有機(jī)整體。

2．學(xué)習(xí)環(huán)境需要整合

學(xué)習(xí)環(huán)境包括信息學(xué)習(xí)環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境通常是指?jìng)鹘y(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、校園文化環(huán)境等。信息學(xué)習(xí)環(huán)境是指借助信息技術(shù)而形成的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，例如教學(xué)軟件平臺(tái)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)以及各種資源網(wǎng)站等構(gòu)成的學(xué)習(xí)空間。

我們既要關(guān)注信息學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)部整合，又要強(qiáng)調(diào)信息學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的整合。有些信息學(xué)習(xí)環(huán)境適用于學(xué)習(xí)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，而有些信息學(xué)習(xí)環(huán)境則可能強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)個(gè)體之間的協(xié)作交互式的學(xué)習(xí)。這種類型的學(xué)習(xí)往往都局限于某種特定的軟件系統(tǒng)或網(wǎng)站。這就需要對(duì)學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行功能上的整合，使之符合廣大學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，教師往往要對(duì)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行甄別選擇和科學(xué)合理地整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化組合，為學(xué)生獲得知識(shí)提供必要條件。在信息化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者往往是以某個(gè)信息學(xué)習(xí)系統(tǒng)（如網(wǎng)站、BBS社區(qū)等）作為活動(dòng)平臺(tái)，通過自主選擇網(wǎng)上資源和學(xué)習(xí)伙伴開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上和網(wǎng)下的交流與合作。

3．人力資源需要整合

在信息化社會(huì)里，知識(shí)的綜合程度越來越高，傳統(tǒng)的分科教學(xué)顯得日益局促。一方面每位教師既要有從事本學(xué)科教學(xué)的基本專業(yè)素質(zhì)，又要有善于結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行“合科教育”的能力；另一方面相同學(xué)科的教師要加強(qiáng)合作（如傳統(tǒng)的學(xué)科組教研活動(dòng)），也要求不同學(xué)科的教師相互協(xié)作，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)部以及學(xué)科之間“教師聯(lián)合體”的形成，以應(yīng)對(duì)教育發(fā)展的形勢(shì)需要。

在互聯(lián)網(wǎng)上，許多教師在謀求建立一種“教師聯(lián)盟”的組織形式。它可以是某學(xué)科教師的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合體，但更多是由跨學(xué)科的教師、教育工作者等自愿結(jié)成的聯(lián)合體。他們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，也開展基于網(wǎng)絡(luò)的異地合作項(xiàng)目。教師的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合已經(jīng)凝聚為一股集體智慧共享共進(jìn)的力量，對(duì)于推動(dòng)課程整合乃至整個(gè)教育信息化的進(jìn)程有著積極的作用。

人力資源的整合可以表現(xiàn)為個(gè)體與個(gè)體之間通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)或聯(lián)系，這是“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式”的人力資源整合。其次，個(gè)體與群體、群體與群體之間的遠(yuǎn)程合作（例如通過網(wǎng)絡(luò)身處兩地的師生開展遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)），是“合作式”的人力資源整合。另外，學(xué)習(xí)者為了滿足自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，在網(wǎng)上選擇課程資源、確定學(xué)習(xí)方式以及尋求幫助，則體現(xiàn)出“分布式”人力資源整合的特點(diǎn)。

綜上所述，從信息技術(shù)的運(yùn)用，到學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、人力資源的有效凝聚，再到課程服務(wù)體系的形成與健全，都在預(yù)示著課程整合要以課程整體論的教育理念，把課程的內(nèi)容、媒體、環(huán)境、人力以及服務(wù)等諸多要素和諧組合，對(duì)學(xué)習(xí)者一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生根本而有效的作用。

三、怎樣整合最有效

既然我們已經(jīng)意識(shí)到信息技術(shù)與課程整合是有必要的，那么怎樣才能把信息技術(shù)有效地應(yīng)用到課程實(shí)施中？如何整合起來才會(huì)最有效呢？在目前條件下，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)層面上進(jìn)行：

1．技術(shù)輔助課堂教學(xué)——技術(shù)為輔，教學(xué)為主

這一層面主要關(guān)注怎樣利用信息技術(shù)手段改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)作為教學(xué)手段而成為教學(xué)媒體或信息源之一，但學(xué)習(xí)環(huán)境并沒有由于信息技術(shù)介入而發(fā)生本質(zhì)性的變化。這一層面主要有以下幾種情形：

（1）展示型教學(xué)教師利用計(jì)算機(jī)以文檔形式展示教學(xué)內(nèi)容，可以是教學(xué)軟件的使用、演示文稿的放映，也可以是一段視頻或者音頻文件的播放。學(xué)習(xí)資源的展示等，借助信息技術(shù)手段把教學(xué)內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)拿襟w形式展現(xiàn)出來，使之更加形象生動(dòng)。

（2）資料型教學(xué) 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助學(xué)習(xí)軟件或從網(wǎng)上獲得學(xué)習(xí)資料，以完成特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）拓展式教學(xué) 把課堂內(nèi)沒有完成或者需要拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)延伸到課外。例如，有些教師要求學(xué)生課后上網(wǎng)搜集某方面的資料并完成相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，或者利用計(jì)算機(jī)技術(shù)完成某些課題研究或設(shè)計(jì)制作，還有利用郵件方式提交作業(yè)或參加在線交流活動(dòng)等等。

目前，這一層面的整合是廣大教師所熟悉和樂于應(yīng)用的。當(dāng)然我們要根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的實(shí)際要求和具體特點(diǎn)，選擇合適的信息技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)的進(jìn)行。事實(shí)上，這一層面的教學(xué)實(shí)踐對(duì)于提高教師的應(yīng)用水平、推進(jìn)和普及高層次的信息化教學(xué)模式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2．資源平合的應(yīng)用——技術(shù)提供服務(wù)

學(xué)生可以通過系統(tǒng)平臺(tái)所提供的技術(shù)支持和功能服務(wù)，在教師的指導(dǎo)下采取自主探究等方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。資源平臺(tái)包括以下幾種：

（1）教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)教師可以利用此平臺(tái)調(diào)控教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以依托該平臺(tái)進(jìn)行，而系統(tǒng)本身不提供太多的學(xué)習(xí)資源。如教師利用多媒體電子教學(xué)軟件組織課堂教學(xué)活動(dòng)，師生可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話等，學(xué)生通過系統(tǒng)提交作業(yè)；教師利用BBS、聊天寶等技術(shù)組織一次專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）教學(xué)資源平臺(tái)根據(jù)教學(xué)目的的要求，立足于知識(shí)點(diǎn)的分析與應(yīng)用，并在知識(shí)層面上有所拓展，提供較為豐富的學(xué)習(xí)資源服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容通過軟件平臺(tái)呈現(xiàn)出系列化的特點(diǎn)。如教師開發(fā)的教學(xué)課件，它有“舊課復(fù)習(xí)”“新課導(dǎo)入”“知識(shí)講解”“拓展思考”“測(cè)試反饋”等相對(duì)完整的功能結(jié)構(gòu)，課堂上學(xué)生通過該軟件可以大致掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）學(xué)習(xí)資源平臺(tái)

通過提供一定的學(xué)習(xí)資源或模擬某種學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過整合相關(guān)資源來開展專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。如Discovery School（京文探知學(xué)堂）多媒體軟件，學(xué)生可在“電影室”里觀看電影了解相關(guān)知識(shí)，在“實(shí)驗(yàn)室”里觀察、分析、研究和做實(shí)驗(yàn)，還可以通過“圖書館”查找相關(guān)材料并完成研究題目，在“演播室”內(nèi)制作自己的幻燈片來展示自己的研究成果。該軟件可以作為學(xué)習(xí)資源庫使用，也適合作為探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)。

（4）學(xué)習(xí)支持平臺(tái)

第3篇：信息技術(shù)與課程整合范文

    作  者:許德才

    工作單位:沙市鎮(zhèn)引秀完小

    學(xué)  科:信息技術(shù)

    [摘要] 我國基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)之一是以素質(zhì)教育為目標(biāo),以教育信息化為特征,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的整體改革。什么是整合,整合的認(rèn)識(shí),整合的基礎(chǔ),整合的誤區(qū),都是我們?cè)趯?shí)踐中必須去探索的內(nèi)容和思考的問題,這里試從以上幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

    [關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 課程 整合

    現(xiàn)代信息技術(shù),正在對(duì)傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程資源產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概念,已不能涵蓋信息技術(shù)對(duì)人類教育的深刻影響,信息技術(shù)與學(xué)科課程整合正在開辟一個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域。在這種整合中必將引入先進(jìn)的教學(xué)理念,探索新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)。

    一、整合的概念

    信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體,將技術(shù)作為一種工具,提高教與學(xué)的效率,改善教與學(xué)的效果,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此學(xué)科課程它不僅是知識(shí)的載體,更是師生共同探究知識(shí)與技能的過程。

    從這種新的課程理念出發(fā),信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合意味著:信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,不是被動(dòng)的納入,而是主動(dòng)地適應(yīng)和變革課程的過程,信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,將對(duì)學(xué)科課程的各個(gè)組成部分產(chǎn)生變革、影響和作用。確切地說,信息技術(shù)本身不能引發(fā)學(xué)科課程的變革,但是它卻是學(xué)科課程改革的不可缺少的條件,正因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的快速發(fā)展,引發(fā)了學(xué)習(xí)革命,迫使人們改變傳統(tǒng)的學(xué)科課程觀、教育觀、教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等,尊重人的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和合作性,使信息技術(shù)與學(xué)科課程整合有利于營造新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。

    二、整合的認(rèn)識(shí)

    ⒈學(xué)習(xí)觀念的整合

    無論是信息技術(shù)還是其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),都需要以新的知識(shí)和學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地去接受知識(shí),而是在學(xué)習(xí)的過程中,主動(dòng)探求并將知識(shí)內(nèi)化,形成一種新的理念。這意味著,無論信息技術(shù)還是學(xué)科知識(shí),都需要給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一定的環(huán)境,促進(jìn)其自主探究和創(chuàng)造。

    ⒉學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合

    信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不只為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)處理技能,而是為了利用信息技術(shù)進(jìn)行交流、探索、解決問題。在其他學(xué)科課程中利用信息技術(shù)解決問題,又反來會(huì)增強(qiáng)信息技術(shù)處理技能和能力。例如,聽、說、寫、算是信息技術(shù)處理技能的基礎(chǔ),信息技術(shù)處理技能反過來又是聽、說、寫、算能力的綜合運(yùn)用。信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)一體化,彼此相互促進(jìn)、融合。

    ⒊學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合

    在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中,明確規(guī)定了信息技術(shù)與各門學(xué)科課程之間的整合點(diǎn)。例如,英語學(xué)科課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)中有這么一條具體要求:學(xué)生討論他們需要什么信息,如何找到并使用這些信息。在表述這項(xiàng)要求時(shí),還規(guī)定此項(xiàng)要求與信息技術(shù)緊密相關(guān)。反過來,在表述英語閱讀中有關(guān)為獲取信息而閱讀的具體要求時(shí),還規(guī)定學(xué)生要能夠從網(wǎng)上提取信息,包括知道如何搜索和查找更便利。

    ⒋學(xué)習(xí)和教學(xué)的整合

    教師要根據(jù)信息所提供的潛力來合理設(shè)計(jì)新型的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)還將信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用考慮在教學(xué)之中。例如,根據(jù)信息技術(shù)進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí),進(jìn)行網(wǎng)上收集和交流,這是信息技術(shù)在教學(xué)中不可以替代的,如果沒有信息技術(shù)的支持,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就不能這樣設(shè)計(jì)和進(jìn)行了。

    三、整合的基礎(chǔ)

    信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合水平,最終取決于教師的信息技術(shù)水平高低。一個(gè)教師必須首先學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)方法,并分析媒體的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),然后再整體考慮你的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),同時(shí),在設(shè)計(jì)和思考的過程中,必須考慮學(xué)生如何能夠應(yīng)用信息技術(shù)來輔助學(xué)習(xí)。其次,要實(shí)現(xiàn)完美的整合,教師還必須具有相當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)處理能力。

    信息化時(shí)代的教師必須有更高的素質(zhì)。對(duì)教材、教法、學(xué)生的把握是傳統(tǒng)教學(xué)模式所一貫強(qiáng)調(diào)的,這一基本功在信息時(shí)代顯得更加重要,同時(shí)也被賦予了新的內(nèi)容,如教材的處理、學(xué)生的新特點(diǎn)、教法的變革等。

    信息化時(shí)代的教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論,努力提高自身的信息素養(yǎng)。無法想象一個(gè)自身的信息素養(yǎng)不過關(guān)的教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和課程進(jìn)行有效的整合。

    四、整合的誤區(qū)

    1、不要只盯著信息技術(shù),好象除了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)外其它的都不叫整合。整合最重要的不是采用了哪個(gè)媒體和工具,而在于我們從整體觀、系統(tǒng)觀上去考慮它,落實(shí)到具體的實(shí)踐中。

    2、不要把太多的注意力放在用信息技術(shù)來演示單純的事物和知識(shí)的呈現(xiàn)上。技術(shù)的整合不僅僅是一個(gè)展示手段,也不僅僅是為了解決教師如何教的問題,而是要把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具整合到各學(xué)科中去。如把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作交流性學(xué)習(xí)等策略,圍繞學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合實(shí)驗(yàn)。同時(shí),熟練使用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò),不僅使學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容得以更直接更生動(dòng)的理解,而且在課前、課后,讓學(xué)生在教師提供的網(wǎng)站上尋找一些相關(guān)的課外知識(shí),拓展了他們的視野,培養(yǎng)了他們的想象能力,教育的最終目的是“授之以漁”。

    3、學(xué)科課程整合不是上幾節(jié)課就算是整合了,也不一定每節(jié)課都要用課件。該用則用,不該用則不用,不要搞形式主義。筆者聽過一節(jié)講“量角器的使用”的課。教師在計(jì)算機(jī)上制作了一個(gè)動(dòng)畫模擬的量角器(非常逼真),將該動(dòng)畫通過網(wǎng)絡(luò)傳到每一臺(tái)學(xué)生計(jì)算機(jī)上。學(xué)生在各自的計(jì)算機(jī)上用鼠標(biāo)模擬操縱量角器測(cè)量不同角度。該課件具有互動(dòng)功能,它非常適合給手中沒有量角器的學(xué)生學(xué)習(xí)使用。遺憾的是本節(jié)課每個(gè)學(xué)生每人手中都有一把真正的量角器。筆者認(rèn)為這樣的課件給這樣的學(xué)生使用有“作秀”之嫌。

第4篇：信息技術(shù)與課程整合范文

【關(guān)鍵詞】課程整合 課程整合策略

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0039-01

一、課程整合的內(nèi)涵

課程整合本來是舶來品，在本土化的過程中，受時(shí)空分隔等因素的影響，人們對(duì)課程整合概念的理解呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，比如：課程整合是使學(xué)習(xí)計(jì)劃中分化出來的各個(gè)部分比較緊密地聯(lián)系起來；課程整合的實(shí)質(zhì)是把學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)同校外生活及其需要和興趣緊密結(jié)合的整體化課程。

這些觀點(diǎn)從不同角度出發(fā)對(duì)課程整合做出了較為合理的描述，在此基礎(chǔ)上，可以歸納出課程整合概念的如下內(nèi)涵：空間結(jié)構(gòu)：課程整合的層次性，課程整合是多層面多方位的整合。時(shí)間結(jié)構(gòu)：課程整合的發(fā)展性，課程整合是“整合―分化―整合”不斷循環(huán)的動(dòng)態(tài)過程。文化內(nèi)涵：課程整合的文化價(jià)值內(nèi)核，從本質(zhì)上說，課程即是文化的課程化，又是一種進(jìn)入教育領(lǐng)域的特殊文化即課程文化，課程整合就是圍繞一個(gè)共同的課程文化價(jià)值內(nèi)核統(tǒng)攝各種課程要素的過程。

二、信息技術(shù)課程與其他課程的關(guān)系

課程整合已成為課程發(fā)展的一個(gè)重要方式，課程與課程之間因素整合日益符合教育發(fā)展的要求，不僅在于密切了課程之間的關(guān)系，更重要的是在于給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)“真實(shí)”的世界。

1.信息技術(shù)課程與其它課程不是相互孤立的關(guān)系，傳統(tǒng)信息技術(shù)課程與其他課程孤立和缺乏整合的狀況必然要打破，這不僅是社會(huì)需要在課程發(fā)展上的影射，更重要的是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的需要。課程設(shè)置與素質(zhì)培養(yǎng)是兩個(gè)層次的問題，課程設(shè)置上的分立只是為了實(shí)際操作和管理上的方便，并不意味著對(duì)人的學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可以完全分開來培養(yǎng)。因此，不論是在課程內(nèi)容上還是在教育教學(xué)過程中，都要求信息技術(shù)課程與其他課程相互滲透相互影響，全面、和諧地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。

2.信息技術(shù)課程與其他課程的整合不等于兩者的綜合。課程整合不等于課程的綜合，不是課程要素特別是課程內(nèi)容的增加或減少。那么，信息技術(shù)課程與其他課程的關(guān)系也不是這樣一種外部的綜合關(guān)系。

3.信息技術(shù)課程與其他課程的整合不是課程的兼并。課程整合觀下的信息技術(shù)課程與其他課程并非相互兼并，而是相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的關(guān)系。從課程文化價(jià)值的角度看，信息技術(shù)整合于其他課程所產(chǎn)生的文化教育價(jià)值，也僅僅是信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的一部分，而不能代表信息技術(shù)課程本身所具有的全部?jī)r(jià)值。信息技術(shù)課程所攜帶的文化教育價(jià)值部分是獨(dú)特的、豐富的和不可替代的，這集中體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)信息文化的傳承與創(chuàng)新、對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)等方面。

三、信息技術(shù)課程整合策略

信息技術(shù)課程視野中的課程整合策略，就是要站在信息技術(shù)課程自身發(fā)展的角度，通過課程整合打造一個(gè)良好的信息技術(shù)課程發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。當(dāng)然，信息技術(shù)與課程整合的主陣地在其他課程，作為信息技術(shù)教師，在“種好自己的責(zé)任田”的同時(shí)，要堅(jiān)持其他課程的教師才是課程整合的主力軍，為其他課程的教師進(jìn)行課程整合提供支持，如理論指導(dǎo)和技能培訓(xùn)等。

1.將信息技術(shù)整合于其他課程建立外生態(tài)

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，只有信息素養(yǎng)的培養(yǎng)才能作為信息技術(shù)課程的目標(biāo)，但是信息素養(yǎng)的培養(yǎng)既不可能僅僅在信息技術(shù)課程里完成，也不能在任何一個(gè)有限的時(shí)間里完成，任何階段信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)只能是階段性的“培養(yǎng)”或者“提升”學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，將信息技術(shù)有效地整合于其他課程，依靠其他課程為提升學(xué)生信息素養(yǎng)的陣地，從而激發(fā)學(xué)科教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.以信息技術(shù)課程為主體整合其他課程要素建立內(nèi)生態(tài)

從課程整合的角度，就是要以信息素養(yǎng)為主線，在信息技術(shù)課程中有機(jī)融入其他的教育要素，這包括其他學(xué)科課程的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)等等，從而豐富其內(nèi)在的養(yǎng)料，為信息技術(shù)課程的發(fā)展打造良好的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境，防止課程的枯燥。

以信息技術(shù)課程為主體進(jìn)行課程整合的若干建議：第一在課程目標(biāo)上：要實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)與其他課程文化素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。主要體現(xiàn)在技術(shù)與人文、課程與社會(huì)的相互影響，體現(xiàn)在對(duì)其他課程要素的自然而流暢的使用，體現(xiàn)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的相互融合。第二在課程內(nèi)容上：要加強(qiáng)信息技術(shù)課程與其他課程要素和社會(huì)文化的聯(lián)系與整合。注意根據(jù)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，尋找與其他課程整合的最佳切入點(diǎn)；增加信息表達(dá)與交流、道德觀念和法律法規(guī)意識(shí)與其他課程要素的整合；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用，解決相關(guān)問題。第三在課程資源上：要整合各類教學(xué)資料、綜合運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)備和教育場(chǎng)所，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的資料。將一切可以利用的信息資源都可以成為教學(xué)的資源，一切教學(xué)的資源都應(yīng)成為學(xué)生的資源。第四在教學(xué)環(huán)境上：要整合不同類型的課程教學(xué)環(huán)境，營造信息技術(shù)應(yīng)用的積極氣氛。通過整合創(chuàng)建綜合的校園信息文化環(huán)境，打造一個(gè)方便的信息技術(shù)軟硬件平臺(tái)和用它們來獲取信息、解決問題、交流思想、開展合作的應(yīng)用氣氛。第五在師生角色上：要厘清角色、融洽關(guān)系、重新建構(gòu)、有機(jī)整合。教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容和信息環(huán)境的設(shè)計(jì)者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒顒?dòng)的組織者和參與者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容和教育思想的學(xué)習(xí)和研究者。第六在教學(xué)評(píng)價(jià)上：要合理利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的過程、整體性和多元化。將新技術(shù)納入到課程教學(xué)評(píng)價(jià)之中，可以改變教學(xué)評(píng)價(jià)的守舊現(xiàn)狀，更新人們的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)教學(xué)改革的向前發(fā)展。

隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)理念的不斷更新，信息技術(shù)課程與其他課程整合也成為勢(shì)在必行的趨勢(shì)。在整合中，信息技術(shù)課程與其他課程相互互補(bǔ)，相互融合，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程中提升自我信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥，新課程中的課程整合的理論和策略，語文建設(shè)，2002.3

第5篇：信息技術(shù)與課程整合范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程；整合；素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的不斷深入使人們對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)展開了深入的研究和思考，特別是信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，更是引起了人們對(duì)信息技術(shù)教育教學(xué)的關(guān)注。為了提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)具有信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用型人才，需要對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行課程整合，改善教學(xué)效果，創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、信息技術(shù)與課程整合的必要性

1.是素質(zhì)教育和課程改革的必然要求

素質(zhì)教育要求關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而對(duì)信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合是滿足這一要求的關(guān)鍵措施。在對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行課程改革時(shí)，將信息技術(shù)與其他課程結(jié)合起來，將信息技術(shù)的教學(xué)融入其他學(xué)科的教學(xué)中，提高教與學(xué)的質(zhì)量，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程改革要求教師改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。

2.是對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新

信息技術(shù)教學(xué)不僅要教授給學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)，即信息的獲取、加工、創(chuàng)新、利用的能力以及協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。因此，對(duì)信息技術(shù)與課程的整合是對(duì)信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的必然要求，將信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行有效整合，拓展學(xué)生解決問題的思路，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、信息技術(shù)與課程整合的方法

在對(duì)信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合的過程中，人們還存在著一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，阻礙了信息技術(shù)與課程的有效整合。因此，需要采取一系列的措施，對(duì)信息技術(shù)和課程進(jìn)行有效的整合。

1.更新觀念，提高認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用要以對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的操作為基礎(chǔ)，只有掌握了基本的理論和方法才能實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)的綜合運(yùn)用，所以對(duì)信息技術(shù)基本知識(shí)的教授是不可缺少的。要改變傳統(tǒng)模式，不要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，而是要以信息技術(shù)為工具，以學(xué)科知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新模式，加強(qiáng)引導(dǎo)

要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的課程整合，需要對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

（1）需要將信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行有效的整合，以信息技術(shù)為認(rèn)知工具，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)策略，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。

（2）需要將信息技術(shù)與社會(huì)問題進(jìn)行整合，以社會(huì)問題為教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問題，提高學(xué)生解決問題的能力，提高其綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（3）促進(jìn)信息技術(shù)課程內(nèi)各個(gè)模塊的整合，鑒于信息技術(shù)的知識(shí)具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，因此在對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行內(nèi)部整合時(shí)，可以根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行劃分和整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的綜合能力。

3.改進(jìn)方法，優(yōu)化策略

教師在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合時(shí)，要利用多種形式的主題任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的結(jié)合。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，拓展學(xué)生的思維能力，在引導(dǎo)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。此外，在教學(xué)中還要注意對(duì)信息技術(shù)的延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)問題，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的結(jié)合，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

總之，新課改和素質(zhì)教育的推行，要求對(duì)信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，以此來提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力和自身素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春安，南柄飛.基于信息技術(shù)的公共基礎(chǔ)課輔助教學(xué)模式的研究：以江西理工大學(xué)為例[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（6）.

第6篇：信息技術(shù)與課程整合范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 美術(shù)課程 整合

信息技術(shù)手段在教學(xué)中越來越顯示出其獨(dú)特的魅力，它給課堂教學(xué)注入了新的活力和生機(jī)，使得課堂效率大為提高。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說，使用信息技術(shù)手段能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用美術(shù)的渠道，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來說，結(jié)合學(xué)生的生理、思維動(dòng)態(tài)合理運(yùn)用信息技術(shù)，有利于達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教師在使用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)掌握好“度”的問題，加強(qiáng)師生間的情感交流。

一、信息技術(shù)在美術(shù)課程整合中的有效運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用美術(shù)的渠道。

在教學(xué)中，將信息技術(shù)與美術(shù)課程進(jìn)行整合，信息量大，節(jié)奏快，活化教材內(nèi)容，交互性強(qiáng)。能使學(xué)生受到多種感官的刺激，調(diào)動(dòng)眼、耳、嘴、手的積極性，從而有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.通過形象化策略突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

例如：在教學(xué)《臉譜》時(shí)，書中要求學(xué)生制作“張飛”、“關(guān)羽”、“曹操”等三國時(shí)的歷史人物的臉譜面具。為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我在上課時(shí)并沒有像往常一樣導(dǎo)入，而是將事先制作好的《三國演義》課件給學(xué)生們看。這時(shí)，全班學(xué)生對(duì)《三國演義》中人物性格特征有了更進(jìn)一步的了解，學(xué)生興趣高漲，紛紛說出自己對(duì)當(dāng)時(shí)張飛、關(guān)羽、曹操、劉備、諸葛亮等的敬仰和佩服。我再讓學(xué)生觀察他們的面部特征。例如：張飛的眉毛、關(guān)羽的眼睛……這樣一步步引導(dǎo)，不僅提高了學(xué)生的興趣，而且降低了制作的難度。最后，在讓學(xué)生制作的過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的制作能力和想象能力既全面又各有新意，整堂課取得了較好的效果。

2.探索新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在信息技術(shù)與美術(shù)課程整合中，應(yīng)用PowerPoint課件等多媒體方法，新課內(nèi)容可隨時(shí)調(diào)整，能使學(xué)生積極主動(dòng)參與，使課堂教學(xué)生動(dòng)、有效，能提供多角度、多通道的圖文和聲像，并能較好地達(dá)到教學(xué)效果。課堂上，教師不再是主宰，學(xué)生才是一切。

例如：《花傘的紋樣設(shè)計(jì)》一課，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，我先貼出畫著天空、草地、小朋友的情境圖，然后邊講邊演示：“突然，天空飄來一片烏云（貼），不一會(huì)，天上就嘀嗒嘀嗒地下起小雨（畫），下雨了，小朋友該怎么辦呢？”學(xué)生說：“打傘?！蔽艺f：“可是他們今天忘記帶雨傘了，這可怎么辦呢？我們班的同學(xué)真有愛心，就請(qǐng)同學(xué)們畫出自己認(rèn)為最漂亮的小花傘給他們送去，好嗎？但是，注意一定要快，要不然，小朋友淋多了雨可就要感冒了！”這使學(xué)生充滿了創(chuàng)新的動(dòng)力。不一會(huì)，一把把新穎的動(dòng)物傘、透明傘、雙人傘，像筒裙一樣的加窗傘、帶小電筒供夜間行走的傘，就出現(xiàn)在大家面前。通過生活畫面，拓展了學(xué)生創(chuàng)新空間。在這樣的課堂生活中，我和學(xué)生共同分享了創(chuàng)作的樂趣。在該節(jié)課進(jìn)入尾聲時(shí)，我將教材內(nèi)容中的靜止畫面改變制作成動(dòng)畫情景，讓學(xué)生隨著畫面的變換給動(dòng)畫配音，使他們?cè)谳p松活潑的氛圍中進(jìn)行交際性練習(xí)，培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察事物、善于用美術(shù)思維和表達(dá)的好習(xí)慣。

（二）利用其交互性，走進(jìn)信息化，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與美術(shù)課程整合后，可利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生創(chuàng)造出內(nèi)容豐富，融生動(dòng)性、趣味性和故事性為一體信息環(huán)境，使學(xué)生興趣盎然，由要我學(xué)變成了我要學(xué)。

1.巧用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬美術(shù)視野。

蘇霍姆林斯基曾說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究知識(shí)的熱情。尤其初高中美術(shù)學(xué)習(xí)離不開文化歷史背景，要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時(shí)了解古代美術(shù)產(chǎn)生的歷史背景等。教師應(yīng)努力優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用信息技術(shù)，利用我們的校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)打破了時(shí)空限制。比如：教師在教有關(guān)古代陶器、瓷器、青銅器、織繡、玉器、漆器課時(shí)，預(yù)先可讓學(xué)生在課外上網(wǎng)，查閱有關(guān)中國古代工藝美術(shù)情況，了解一下古今中外工藝美術(shù)文化的差異。在課堂上學(xué)生如數(shù)家珍，積極交流，大家在集體的討論中放眼世界，學(xué)到了課本上沒有的新鮮知識(shí)，既開闊了視眼又緊跟時(shí)代節(jié)拍，也符合美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)。

2.巧用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建單元模塊，提升人文素養(yǎng)。

美術(shù)作為人文學(xué)科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神。其中網(wǎng)絡(luò)蘊(yùn)涵著極其豐富的美術(shù)文化資源，展現(xiàn)的古今中外不同形式、風(fēng)格迥異的繪畫、工藝、建筑、雕塑、攝影、現(xiàn)代藝術(shù)、名家名作……樹立了正確的審美觀念和健康的審美情趣。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源信息特征，教師采用信息導(dǎo)航、任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)單元模塊信息資源庫，融欣賞、認(rèn)知、操作、體驗(yàn)、感悟于一體，使學(xué)生在濃郁的美術(shù)文化情境中獲得審美的體驗(yàn)、藝術(shù)的熏陶。

在具體學(xué)習(xí)過程中，教師可結(jié)合美術(shù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，分類設(shè)計(jì)成“美術(shù)長(zhǎng)廊”、“走近大師”、“民間美術(shù)”等多個(gè)單元模塊，引導(dǎo)學(xué)生充分依托電腦網(wǎng)絡(luò)這一學(xué)習(xí)平臺(tái)，鏈接相關(guān)的網(wǎng)站，進(jìn)行網(wǎng)上瀏覽和搜索，收集處理相關(guān)的美術(shù)信息，獲取美術(shù)文化知識(shí)，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。

二、在美術(shù)課程整合中運(yùn)用信息技術(shù)必須注意的幾個(gè)問題

信息技術(shù)與美術(shù)課程整合，其主體是美術(shù)課程，而并非是信息技術(shù)。教學(xué)中不能為運(yùn)用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，甚至不惜犧牲美術(shù)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)，應(yīng)以美術(shù)課程目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，選擇合適的信息技術(shù)。總結(jié)起來，需要注意以下幾個(gè)方面。

（一）需關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)。

在課堂教學(xué)中，一位好的老師能夠根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式。特別在信息技術(shù)與美術(shù)課程整合中，計(jì)算機(jī)不是人腦，它無法感知學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)。如果這個(gè)時(shí)候教師只是忙于操作，而忽視學(xué)生的思維發(fā)展，即使有些處理雖然精妙，但大多歸老師包辦，加上學(xué)生已有知識(shí)水平的限制，一旦運(yùn)用不當(dāng)，課件或鏈接內(nèi)容過滿，信息量超出了學(xué)生在40分鐘內(nèi)的接受能力范圍，常常會(huì)使學(xué)生茫然失措。所以教師要根據(jù)學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，掌握好課堂節(jié)奏、循序漸進(jìn)，以利于學(xué)生接受新知。

（二）需關(guān)注學(xué)生的生理特點(diǎn)。

信息技術(shù)與美術(shù)課程整合，體現(xiàn)了人機(jī)交互。但由于學(xué)生對(duì)新事物普遍存在著好奇心，他們的興趣往往跟著好奇走。如果在信息技術(shù)與美術(shù)課程整合時(shí)，放手讓學(xué)生自由選擇、自主探索、合作交流，就會(huì)出現(xiàn)兩種情況：①部分學(xué)生在信息的“海洋”中迷失方向，使課堂無法調(diào)控，完不成教學(xué)任務(wù)；②有的學(xué)生善于利用信息技術(shù)很好地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在信息技術(shù)與美術(shù)課程整合時(shí)，課件的形式內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)多媒體課件，以提高美術(shù)課堂效率。

（三）需把握好“度”的問題。

在信息技術(shù)與美術(shù)課程整合中，有的教師為了整合而整合，而不去考慮這節(jié)課的內(nèi)容是否確實(shí)需要。在教學(xué)中只注重課件的精美，例如動(dòng)畫場(chǎng)景過于花哨、圖例的信息量大等，不僅分散了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很難在課堂40分鐘內(nèi)將知識(shí)消化，而且忽視了師生之間的互動(dòng)，從而降低了學(xué)習(xí)效率。相反，如果合理利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過設(shè)置問題情景調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，則可以達(dá)到事半功倍的效果。例如：《六面形體的寫生》一課，我先用多媒體虛擬了一則某公司正在招聘業(yè)余書包設(shè)計(jì)師的廣告，并利用計(jì)算機(jī)的十字形擴(kuò)展動(dòng)畫功能，將設(shè)計(jì)的提示圖慢慢展現(xiàn)，既形象又直觀，讓學(xué)生一目了然。整節(jié)課只有這一個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用了多媒體手段，但它既成功地突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力，使他們?cè)诶L畫中得到了快樂。

（四）需加強(qiáng)師生的情感交流。

傳統(tǒng)面對(duì)面的授課方式中，教師的一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，就能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，堅(jiān)定他們的學(xué)習(xí)信念。而部分教師在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往忽視了對(duì)學(xué)生這方面的情感交流。美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科不同，它更多地依賴于學(xué)生的視覺感官，特別是學(xué)生對(duì)于《中國古代建筑欣賞》（美術(shù)第十一冊(cè)）關(guān)于故宮的欣賞，如果只是欣賞圖片往往很難理解，這就需要師生之間的互動(dòng)交流。如果我們過多地使用信息技術(shù)，就會(huì)失去很多師生之間的交流時(shí)間。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師并不能及時(shí)地了解，從根本上降低了美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

當(dāng)然，對(duì)于信息技術(shù)與美術(shù)課程整合探析是一個(gè)漫長(zhǎng)的摸索過程，需要我們充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用美術(shù)的渠道，優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)、生理特點(diǎn)、合理使用信息技術(shù)，把握好“度”的問題，加強(qiáng)師生間的情感交流，讓信息技術(shù)更好地為美術(shù)課程整合服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］周敦.中小學(xué)信息技術(shù)教材教法.北京人民郵電出版社，2007，12.

［2］盧元鍇等主編.課堂教學(xué)與素質(zhì)教育.中國人事出版社，1999，06.

第7篇：信息技術(shù)與課程整合范文

將信息技術(shù)與語文課程整合，就是以語文知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到語文教學(xué)中，通過信息技術(shù)手段獲取、分析和處理信息，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。

然而，信息技術(shù)與語文課程的整合不應(yīng)僅僅把信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助工具，而應(yīng)該利用信息技術(shù)手段，給學(xué)生提供自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，提供信息收集、資源共享的機(jī)會(huì)，從而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也正是素質(zhì)教育的重點(diǎn)所在。我們只有站在這個(gè)高度來認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與語文課程的整合，才有可能探索出一條適合素質(zhì)教育發(fā)展的教學(xué)模式。

二、問題的分析

多少年來，我們的教學(xué)改革的主要弊端之一就是只注重教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視了課堂結(jié)構(gòu)的改革?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其直觀、具體、生動(dòng)、形象的方式把特定的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，沖擊了原有的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的單調(diào)、呆板，提高了學(xué)生的興趣。由于信息技術(shù)與語文課程整合能有效地互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效益，因而得到廣泛應(yīng)用。但是，在目前課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，還有待于我們進(jìn)一步探討。

問題一：在語文教學(xué)課件中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)，以追求視覺、聽覺的刺激為目的。以錄音替代教師聲情并茂的范讀，以絢麗多彩的動(dòng)態(tài)畫面代替教師的講解，以至于整個(gè)課堂教學(xué)缺乏教師的板書，缺乏教師具有感染力的口頭語言、書面語言和肢體語言的表達(dá)。這就阻礙了師生之間的感情交流和勾通，失去師生合作探討的機(jī)會(huì)。

問題二：在語文課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，教師一直站在電腦前，忙于點(diǎn)擊鼠標(biāo)和講解，當(dāng)一幅幅生動(dòng)形象的畫面出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇，心思只在下一個(gè)動(dòng)(靜)態(tài)畫面或聲音上，而無暇顧及對(duì)文本的感悟和理解，此時(shí)，學(xué)生所接受的只是視覺、聽覺的沖擊和刺激，課堂成了單純的欣賞。學(xué)生根本沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，沒有與教師、與同學(xué)、與文本對(duì)話的時(shí)間。

問題三：語文課件置學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容于不顧，任意增加課堂容量，有些教師把兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容壓縮到一節(jié)課上，甚至有些課的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，干擾、分散了學(xué)生的注意力，偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。

問題四：語文課件中存在大量用電腦技術(shù)圖解文本內(nèi)容的現(xiàn)象。教師將文本轉(zhuǎn)化為圖像，把學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)盡早轉(zhuǎn)化為學(xué)生觀看圖像的過程。需要學(xué)生獨(dú)立思考、想象的教學(xué)難點(diǎn)，隨著教師鼠標(biāo)的點(diǎn)擊被圖解。這樣一來，有些教學(xué)難點(diǎn)無須學(xué)生的思考、想象，現(xiàn)成的答案盡早呈現(xiàn)于學(xué)生面前。學(xué)生根本沒有時(shí)間去品讀課文，思考課文，精彩的畫面代替了學(xué)生的分析，學(xué)生失去了語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，失去了思考、分析、解決問題的情境和氛圍。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)對(duì)媒體產(chǎn)生依賴和寄托，其思維能力勢(shì)必受到相應(yīng)的削弱。

問題五：有些語文課教師忽略粉筆的使用，忽視黑板的存在，漠視學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)，粉筆、黑板、寫字筆、練習(xí)本成為可有可無的擺設(shè)。語文課堂上本來要?jiǎng)邮只蛴H身體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)完全被屏幕畫面而取代。

問題六：語文課件中，教學(xué)內(nèi)容一味追求直觀、具體、形象，缺乏學(xué)生自主活動(dòng)方面內(nèi)容的設(shè)計(jì)，缺乏激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的情景設(shè)計(jì)，缺乏學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師只重視了教師“教”而忽視了學(xué)生“學(xué)”。整節(jié)課學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師和電腦的灌注，而自主參與學(xué)習(xí)的時(shí)間少了，不少老師利用課件教學(xué)時(shí)，板書都設(shè)計(jì)成固定課件，學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)時(shí)，即使與老師板書文字非常接近，甚至更好，都會(huì)被老師生硬地否認(rèn)，用事先準(zhǔn)備的詞語展示出來。

三、具體的改進(jìn)措施

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，如何把握信息技術(shù)與語文課程的有效整合，我們認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)。

1　在課標(biāo)理論的指導(dǎo)下整合出新的開放而有活力的課堂教學(xué)模式。廣大教師要認(rèn)真深入地學(xué)習(xí)課標(biāo)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，掌握它的全部?jī)?nèi)涵，以發(fā)展的、辯證的觀點(diǎn)，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度對(duì)信息技術(shù)和語文課程進(jìn)行有效的整合。使整合后的課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方式、方法上盡可能體現(xiàn)新課標(biāo)理念，構(gòu)建有效的信息技術(shù)與語文課程教學(xué)整合模式。

2　信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式要體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的教學(xué)理念。課堂中要給學(xué)生充分的時(shí)間。讓學(xué)生與教師、與文本進(jìn)行充分交流，使學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考、去實(shí)踐。而教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在如何組織和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的主體作用得以最大限度的發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以最大限度地激發(fā)。

第8篇：信息技術(shù)與課程整合范文

那么，在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中，尤其在課堂教學(xué)中的整合，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？弄清這些問題對(duì)于指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐具有重要的意義。

一、校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)為課程資源整合創(chuàng)造了良好的環(huán)境

校園網(wǎng)的建立，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容、重要條件、重要手段和重要途徑。校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)是對(duì)傳統(tǒng)教育思想、教育觀念的變革，這種變革絕非教學(xué)媒體、信息載體的簡(jiǎn)單改進(jìn)，而應(yīng)當(dāng)包含教和學(xué)模式的徹底更新。

（一）硬件的建設(shè)

學(xué)生在校園網(wǎng)上的學(xué)習(xí)主要是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，它是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，建設(shè)一個(gè)功能齊全、環(huán)境優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須有一套完整的實(shí)施方案。廣播教學(xué)系統(tǒng)，在廣播時(shí)，學(xué)生機(jī)被鎖定，只能被動(dòng)地接受教師的講課，不利于個(gè)性化的教學(xué)。用投影機(jī)授課，學(xué)生不受教師的控制，學(xué)生可以隨著教師的引導(dǎo)邊聽邊操作，提高了學(xué)習(xí)效率，其缺點(diǎn)是教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，不能及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。因此多媒體教室的建設(shè)，最好兩套兼而有之。再者就是充分利用學(xué)校資源，提高設(shè)備的利用率，為了防止學(xué)生誤操作和病毒對(duì)系統(tǒng)的破壞，在每臺(tái)機(jī)器中裝上還原卡（或使用虛擬還原技術(shù)），機(jī)房應(yīng)有專人管理并有較強(qiáng)責(zé)任心，這樣才能使計(jì)算機(jī)的使用率和完好率都處在較高的狀態(tài)下正常運(yùn)行。

（二）軟件的建設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不外乎聽老師講課、實(shí)驗(yàn)、讀書、座談以及運(yùn)用錄像、錄音、電視等媒體進(jìn)行教學(xué)，而基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生面對(duì)著的是運(yùn)行在網(wǎng)上的計(jì)算機(jī)，教師、學(xué)生的角色也有質(zhì)的變化，教師由原來的面對(duì)面口述、手把手地指導(dǎo)，變成了以學(xué)生為中心，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，制作網(wǎng)絡(luò)課程，通過BBS、E-mail網(wǎng)上答疑、更新題庫、網(wǎng)上批改作業(yè)和試卷等，還需要幫助新生渡過開始學(xué)習(xí)的不適應(yīng)期。由于學(xué)習(xí)方式的變化，環(huán)境的改變，學(xué)生的角色也由被動(dòng)地受教育變成主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)過程中的主人。然而，學(xué)生初次接觸新的學(xué)習(xí)環(huán)境有些不適應(yīng)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差的學(xué)生如要熟悉基本操作，還要經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)才能適應(yīng)，如果自控能力不強(qiáng)，還會(huì)被網(wǎng)絡(luò)上其它的娛樂節(jié)目所干擾。

網(wǎng)上的資源是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的核心，網(wǎng)絡(luò)硬件投入再大、機(jī)器速度再快而無資源也只能是無源之水、無本之木，是一個(gè)空殼。資源的建設(shè)主要有兩個(gè)方面的問題一是學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，再者就是教師資源和學(xué)生資源的開發(fā)。教師資源開發(fā)出來，學(xué)習(xí)資源也就有了。教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候主要是進(jìn)行教學(xué)觀念上的問題。教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起研究。校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)使教師的生活節(jié)奏加快，不敢在教學(xué)上有一些懈怠。為了跟上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，自己要不斷的往前跑啊跑。在知識(shí)領(lǐng)域和研究的方法能力上，教師并不存在很大的困難，關(guān)鍵是要樹立終生學(xué)習(xí)的正確觀念。實(shí)現(xiàn)教師角色的真正轉(zhuǎn)換：作為學(xué)習(xí)者、研究者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、信息資源的設(shè)計(jì)者和咨詢者、群體的協(xié)作者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問、課程的開發(fā)者。

二、要把計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)做得更好

隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為二十一世紀(jì)教育的主流，教學(xué)手段的現(xiàn)代化更是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。通過教學(xué)嘗試，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的巨大魅力。但如果把握不好，流于形式，就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在開展計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)過程中必須處理好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，才能把計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)搞得更好。

（一）處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)手段有其突出的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有自身的長(zhǎng)處，而且至今仍是確有成效且普遍使用的教學(xué)手段。因此在教學(xué)過程中注意克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，也改善了師生教與學(xué)的環(huán)境。教師們?cè)谡n余作了不少的CAI課件，受到了良好的效果。

（二）處理好“輔什么”與“怎樣輔”

進(jìn)行計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，不要以此來盲目地、一律地代替其他教學(xué)手段。有些教師在教學(xué)中想把課本丟開，這都是概念上的錯(cuò)誤，課件在整個(gè)教學(xué)過程中起到什么樣的作用——即“輔什么”的問題，“輔什么”是制作課件的內(nèi)容和目標(biāo)，應(yīng)該是其他教學(xué)方法和手段進(jìn)行時(shí)效果不太理想或難于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)問題。明確了輔助教學(xué)目標(biāo)后，如何發(fā)揮課件的功效，是教師要把握好的主要環(huán)節(jié)?！霸趺摧o”則要求學(xué)科CAI軟件具有可編輯功能，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和需求進(jìn)行選用或編輯制作，達(dá)到符合教學(xué)的需要，也使CAI軟件成為教師所設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的一個(gè)有力教學(xué)工具。

（三）處理好課件的構(gòu)思與課件制作

針對(duì)目前市場(chǎng)上專業(yè)學(xué)科CAI軟件嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀，正確處理好課件設(shè)計(jì)者與制作者的關(guān)系尤其重要。對(duì)某一內(nèi)容是課件制作的前提，對(duì)每一堂課，教學(xué)課件由任課教師設(shè)計(jì)教學(xué)有一定的困難，其原因是制作課件要花費(fèi)很多的時(shí)間，再制作課件的計(jì)算機(jī)教師又對(duì)具體學(xué)課不是很熟悉，這樣不利于教師對(duì)整體教學(xué)的設(shè)計(jì)。迫切要求學(xué)校有一支合格的課件制作隊(duì)伍與任課教師共同研究設(shè)計(jì)，能把教學(xué)需求最佳效果表現(xiàn)出來。

三、做好信息技術(shù)與課程資源整合

“整合”，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機(jī)聯(lián)系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學(xué)科之間的整合，即各學(xué)科互相聯(lián)系的加以學(xué)習(xí)。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機(jī)的聯(lián)系和有機(jī)的結(jié)構(gòu)。它不是將不同學(xué)科相加在一起，而是將課程看成了一個(gè)整體，將不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地、有機(jī)地掌握不同的知識(shí)，從而提高綜合素質(zhì)。課程整合強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)別的界限，從而防止各領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。

課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要在已有課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對(duì)于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過程

課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問題情景（學(xué)科任務(wù)包含其中），使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)和能力要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

（二）能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

（三）“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。

（四）個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一

第9篇：信息技術(shù)與課程整合范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中英語教學(xué) 整合 探討

英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。我國《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要積極開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道，英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康并豐富的課程資源；要積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用。從這種意義上講，信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)無疑是我們英語教學(xué)改革的重要途徑之一，是推動(dòng)英語教學(xué)改革向前發(fā)展的必由之路。

1.要正確理解信息技術(shù)與課程整合的基本含義

所謂“信息技術(shù)與課程整合”是指“在課堂教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式”。信息技術(shù)與英語課程的整合，就是要在先進(jìn)的教學(xué)思想和教育理論的指導(dǎo)下，把信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、課程整合的探究工具等，并將這些“工具”運(yùn)用到教學(xué)中去，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)及其各成分經(jīng)過重新構(gòu)建、有機(jī)聯(lián)系、互相融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生凝聚效益，從根本上改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著極其深遠(yuǎn)的意義。

2.課程整合的具體方式

信息技術(shù)與課程整合主要研究如何發(fā)揮信息技術(shù)這一優(yōu)勢(shì)在教學(xué)過程中所起的作用，又可將它視為一種“教學(xué)工具”、包括“演示工具、資源工具、交流工具、輔助工具和探究工具”等，課程整合的關(guān)鍵是怎樣充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)更好地實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.1 把信息技術(shù)作為英語課程整合的演示工具?！把菔竟ぞ摺笔切畔⒓夹g(shù)與英語課程整合的初級(jí)階段和最低層次。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師可從現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助軟件或多媒體素材庫中，選擇出與自己課堂相關(guān)內(nèi)容，用于在課堂上對(duì)學(xué)生的講解；也可組編成講演文稿或多媒體課件及圖表、動(dòng)畫等形式，在教學(xué)過程中進(jìn)行展示和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。如在進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練時(shí)，我利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。形象地設(shè)計(jì)了一個(gè)《美麗的大草原》的課件，首先用靜態(tài)設(shè)置了一個(gè)大草原的畫面，將草原上的馬、牛、羊、狗等各種動(dòng)物制成三維動(dòng)畫，再模擬各種動(dòng)物叫聲添加上聲音，以及這些動(dòng)物賴以生存的草地。這樣一幅活生生的畫面展示在學(xué)生眼前。經(jīng)過簡(jiǎn)單的練習(xí)，學(xué)生一聽到牛的聲音，便脫口而出“cow”；聽到馬叫的聲音便說“horse”；聽到羊叫的聲音便說“sheep”；聽到狗叫的聲音便說“dog”?？吹竭@樣美麗的景色，聽到這樣美妙的聲音，使每個(gè)學(xué)生置身于一種身臨其境的感覺，不仿要到那兒去看一看、聽一聽，領(lǐng)略一下大草原的美麗風(fēng)光。此時(shí)教師把握好時(shí)機(jī)，進(jìn)一步問：“大草原究竟美在哪里”？學(xué)生便順利答出：“It has rich grass in it. It can provide food for the animals. It has beautiful scenery. We want to go there to have a look.”.

這樣集動(dòng)、靜、音、像、形于一體的多媒體教學(xué)進(jìn)行聽說訓(xùn)練，能全方位地刺激學(xué)生的感官，通過文字、圖像、聲音信號(hào)將語言與實(shí)踐相互融合起來，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)局限，使學(xué)生在設(shè)定的情境中獲取了知識(shí)，收到了良好的教學(xué)效果。

2.2 把信息技術(shù)作為英語課程整合的資源工具。信息技術(shù)以空前的速度迅猛發(fā)展，校園網(wǎng)的建立，互聯(lián)網(wǎng)的連接，為教學(xué)提供了信息密集、形式多樣、海量開放的資源庫。教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容在課前將所需資源整理成文件夾，或內(nèi)部網(wǎng)站，也可在虛擬光驅(qū)上設(shè)置各種書面及聽力自測(cè)題、語音、語法、閱讀文章等輔導(dǎo)材料，讓學(xué)生根據(jù)各自的需要有針對(duì)性的咨詢選擇有關(guān)信息。教師還可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，向?qū)W生提供一些教育網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源庫中收集信息和分析信息，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，從信息中獲取了分析問題和解決問題的方法，有力地提高了學(xué)生的英語水平。

2.3 把信息技術(shù)作為英語課程整合的交流工具。交流是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是教學(xué)成功的重要因素。在具備互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的環(huán)境下，教師可根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生興趣，利用BBS、聊天室等信息工具開設(shè)一些英語討論專題，讓學(xué)生在有趣的討論中，各抒己見，明辨是非，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面理解，拓寬視野，提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)師生之間情感上的交流。教師還可向?qū)W生推薦一些健康的英語國家網(wǎng)站，通過E-mail往來，讓學(xué)生在真實(shí)交際中與英語人士進(jìn)行直接交流，可極大地豐富學(xué)生的語感能力和交際水平。

2.4 把信息技術(shù)作為英語課堂整合的輔助工具。眾所周知，每個(gè)人的個(gè)性和智能是有一定差異的，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和處理方法有著不同的見解。只有因材施教，才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和智能特點(diǎn)，確定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，分類指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師可設(shè)置一些訓(xùn)練、對(duì)話、游戲、測(cè)試等教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生在解答中得到了輔導(dǎo)和幫助，部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)別輔導(dǎo)及個(gè)別化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣做，克服了過去那種“教師滿堂灌、學(xué)生跟著轉(zhuǎn)”的弊病，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性越來越高，逐步成為學(xué)習(xí)的主人，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

2.5 把信息技術(shù)作為英語課程整合的探究工具。探究是指探索研究，即努力尋找答案、解決問題。英語教學(xué)中要涉及到語言的自身規(guī)律和外國的社會(huì)環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對(duì)學(xué)生來說是陌生的、難以理解的。教師可根據(jù)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，利用“加工工具”將所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀形象、生動(dòng)有趣、便于理解記憶的語言環(huán)境和語言交際情景的場(chǎng)面。在學(xué)生學(xué)習(xí)語言交際詞語時(shí)，教師向?qū)W生提供交際活動(dòng)的文化背景，把語言和形象聯(lián)系起來，通過多種感官獲取大量的信息知識(shí)等。讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些科學(xué)規(guī)律的方法，利用信息技術(shù)進(jìn)行研究，從而使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，動(dòng)手操作，提出解決問題的方案與辦法，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

3.對(duì)教師的要求。

3.1 樹立現(xiàn)代教育思想觀念?，F(xiàn)代教育思想就是要運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開展、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。英語教師作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，必須樹立現(xiàn)代教育思想觀念，克服傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)探索、構(gòu)建新型教學(xué)模式，通過構(gòu)建新型教學(xué)模式，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和資源的開發(fā)，建設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)全過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)新型人才。

3.2 樹立以學(xué)生為主體的觀念。英語教師要樹立以學(xué)生為主體的觀念，充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和有利條件，幫助學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)課題、收集信息、處理信息、信息等實(shí)踐過程中提高信息素質(zhì)和應(yīng)用知識(shí)的能力。同時(shí)，教師要發(fā)揮自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)方法和理解、處理問題方面的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和求異思維。