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教師對(duì)學(xué)生論文精選(九篇)

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教師對(duì)學(xué)生論文

第1篇:教師對(duì)學(xué)生論文范文

關(guān)鍵詞:本科教學(xué);畢業(yè)論文;“團(tuán)隊(duì)”模式;綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào):G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)41-0106-02

畢業(yè)論文是高等學(xué)校本科教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分,是大學(xué)本科教育不可缺少的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面,具有不可替代的作用[1]。通過畢業(yè)論文,創(chuàng)建一種新型的畢業(yè)論文教學(xué)模式也已經(jīng)成為推進(jìn)高校質(zhì)量工程的重要內(nèi)容,對(duì)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高具有重要意義[2]。

一、畢業(yè)論文工作中存在的問題

自21世紀(jì)以來,實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱是本科教學(xué)過程中普遍存在的問題。當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高[3]。目前,大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量和整體水平下滑,其原因包括三個(gè)方面:一是來自于學(xué)校方面。學(xué)校重視不夠,具體體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)用房等教學(xué)資源緊缺。二是來自于指導(dǎo)教師方面。例如部分指導(dǎo)教師的工作責(zé)任心不強(qiáng)、學(xué)術(shù)與技術(shù)水平有限、缺乏指導(dǎo)畢業(yè)論文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法、教學(xué)工作任務(wù)繁重、指導(dǎo)人數(shù)偏多等。三是來自于學(xué)生自身,例如學(xué)生對(duì)畢業(yè)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)不足、忙于就業(yè)、重視不夠、平時(shí)缺少鍛煉、理論知識(shí)不扎實(shí)等。這些問題導(dǎo)致畢業(yè)論文的選題、過程指導(dǎo)、論文評(píng)閱、學(xué)生答辯等環(huán)節(jié)不夠嚴(yán)謹(jǐn),影響了畢業(yè)論文質(zhì)量;加之畢業(yè)論文管理工作難度較大,尤其是部分學(xué)生離校去企業(yè)實(shí)習(xí),導(dǎo)致學(xué)校對(duì)學(xué)生監(jiān)管不夠,直接影響了畢業(yè)論文質(zhì)量。因此,改革畢業(yè)論文教學(xué)模式,提高畢業(yè)論文整體質(zhì)量,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常必要的。

二、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)論文教學(xué)模式的實(shí)施

1.團(tuán)隊(duì)畢業(yè)論文教學(xué)模式的含義與優(yōu)勢(shì)。團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式是一種在理工科大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享新機(jī)制和人才培養(yǎng)新模式[4]。我們的團(tuán)隊(duì)模式包含三層含義,一是指教師團(tuán)隊(duì),根據(jù)團(tuán)隊(duì)中教師特點(diǎn)進(jìn)行分工,同時(shí)也有利于對(duì)青年教師的培養(yǎng),提高指導(dǎo)教師素質(zhì),加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè);二是畢業(yè)論文與科研課題緊密結(jié)合,以教師承擔(dān)的實(shí)際科研課題作為學(xué)生畢業(yè)論文題目,將科研團(tuán)隊(duì)與畢業(yè)論文相結(jié)合,即形成一種“團(tuán)隊(duì)—科研”模式來指導(dǎo)畢業(yè)論文工作,這樣有利于開展大型科研課題,提高工作效率,利用有限的時(shí)間獲取充分的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);三是學(xué)生團(tuán)隊(duì),根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容,將一個(gè)大課題分成幾個(gè)子課題,分配給不同的學(xué)生來完成,同時(shí)又要求學(xué)生注意到課題間的聯(lián)系與銜接,使學(xué)生得到更全面的學(xué)習(xí)和鍛煉,學(xué)生在畢業(yè)環(huán)節(jié)通過參與實(shí)際科研課題,通過系統(tǒng)培訓(xùn)與鍛煉,強(qiáng)化了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和科學(xué)研究能力的培養(yǎng),提高了學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)。

2.團(tuán)隊(duì)畢業(yè)論文教學(xué)模式的實(shí)施過程。①教師團(tuán)隊(duì)的組建與分工。筆者所在畢業(yè)論文指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)由1名老教師、2名中年教師和2名青年教師組成。老教師主要負(fù)責(zé)選題審核,保證團(tuán)隊(duì)的課題有較高起點(diǎn),負(fù)責(zé)開題報(bào)告的審核,中年教師主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)中儀器設(shè)備的使用、實(shí)驗(yàn)研究的開展等過程指導(dǎo),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理與能力培養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文與畢業(yè)答辯準(zhǔn)備;青年教師主要負(fù)責(zé)文獻(xiàn)查閱、科技文獻(xiàn)閱讀及外文文獻(xiàn)翻譯,青年教師更易與學(xué)生溝通,加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系,了解學(xué)生狀況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)。在團(tuán)隊(duì)模式指導(dǎo)畢業(yè)論文過程中,教師應(yīng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題,根據(jù)畢業(yè)論文進(jìn)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)開展不同的工作,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)。②團(tuán)隊(duì)畢業(yè)論文教學(xué)模式的實(shí)施與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)模式指導(dǎo)畢業(yè)論文有利于對(duì)學(xué)生專業(yè)水平、創(chuàng)新能力、科學(xué)研究方法、系統(tǒng)思考、團(tuán)隊(duì)精神的鍛煉。畢業(yè)論文實(shí)施的全過程能夠使學(xué)生在前序課程中所學(xué)的與課題相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能得到實(shí)際運(yùn)用與提升。本團(tuán)隊(duì)在畢業(yè)論文工作中采取一學(xué)年分階段漸進(jìn)完成、各階段目標(biāo)明確、每一階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生2~3項(xiàng)能力模式進(jìn)行,采取的具體指導(dǎo)方式有教師講解、跟蹤指導(dǎo)、學(xué)生討論、撰寫總結(jié)報(bào)告等。要加強(qiáng)畢業(yè)論文全過程指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)。畢業(yè)論文工作在第七學(xué)期開題,整個(gè)過程分為開題階段、研究階段、論文撰寫與答辯階段。開題階段,指導(dǎo)老師集中講解、學(xué)生實(shí)踐與討論、老師總結(jié)與檢查要分多次進(jìn)行,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)查閱與整理、科技文獻(xiàn)翻譯、可行性方案論證的能力。研究階段是后續(xù)撰寫畢業(yè)論文的核心內(nèi)容,也是學(xué)生團(tuán)隊(duì)真正發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)的過程??砂匆韵虏襟E進(jìn)行:學(xué)生提出計(jì)劃,老師檢查并提出建議;學(xué)生實(shí)施操作,老師指導(dǎo)并督促;老師提出問題,學(xué)生思考、討論并解決。注重加強(qiáng)學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度、責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、全局意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng),鍛煉其基本實(shí)驗(yàn)技能,培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。要求學(xué)生邊做邊整理邊總結(jié),養(yǎng)成良好習(xí)慣。論文撰寫與答辯階段是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。此階段采取老師集中講解—學(xué)生撰寫—老師再講解的步驟,經(jīng)過幾個(gè)輪回最終完成。堅(jiān)持預(yù)答辯做法,在正式答辯之前,指導(dǎo)老師集中講解答辯注意事項(xiàng),團(tuán)隊(duì)教師與學(xué)生一起進(jìn)行預(yù)答辯,學(xué)生與老師均給予點(diǎn)評(píng),幫助學(xué)生積累一些答辯經(jīng)驗(yàn),也提供一次鍛煉機(jī)會(huì)。正式答辯時(shí)學(xué)生按照答辯規(guī)則、程序、要求進(jìn)行。此階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力和科研思維與應(yīng)變能力。

在團(tuán)隊(duì)畢業(yè)論文教學(xué)模式的實(shí)施過程中,教師轉(zhuǎn)變了觀念,樹立以學(xué)生培養(yǎng)為本的思想,增加了質(zhì)量意識(shí),注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、全局意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)境保護(hù)和服務(wù)意識(shí),達(dá)到“知識(shí)—能力—素質(zhì)”的整體優(yōu)化效果,在提高了畢業(yè)論文質(zhì)量和水平的同時(shí),也提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知(高校廳[2004]14號(hào))[EB/OL].[2008-11-06].

http:///edoas/website18

[2]常虹.提高工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的探討[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2005,(4):5-10.

[3]周濟(jì).大力加強(qiáng)教學(xué)工作切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)高等教育,2005,(1):3-7.

[4]汪靈,林金輝,龍劍平.理工科大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)法研究與實(shí)踐[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)(會(huì)科學(xué)版),2008,16(4):88-91.

第2篇:教師對(duì)學(xué)生論文范文

為什么教師從與學(xué)生一致的觀點(diǎn)和態(tài)度入手,進(jìn)行教育引導(dǎo)工作,就容易產(chǎn)生良好的內(nèi)化效果?讓我們首先考慮一下人內(nèi)化外部影響的心理進(jìn)程及其心理機(jī)制。

一、“內(nèi)化”的心理過程及其機(jī)制

人是一個(gè)能動(dòng)的主體。在不斷地與客觀世界的相互作用過程中,主體積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力,并在頭腦中以觀念的方式形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)能動(dòng)的系統(tǒng),它是發(fā)展變化的,有著自我調(diào)節(jié)、自我完善的能力,它可以不斷地理觸新事物、接納新事物、解決新問題、適應(yīng)新環(huán)境。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,任何外部(刺激)影響都是通過“同化”和“順應(yīng)”這兩種機(jī)能而被接受到主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來的。同化是指主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)外部刺激進(jìn)行過濾或改變而把它接納到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來,而認(rèn)知結(jié)構(gòu)在同化外部刺激的過程中,自身結(jié)構(gòu)也發(fā)生相應(yīng)的改變即順應(yīng)。同化和順應(yīng)實(shí)質(zhì)上是同一心理過程的兩個(gè)方面。

所謂“內(nèi)化”即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。

人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系、相互依存的各種觀念構(gòu)成的,構(gòu)成人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀念在價(jià)值上不是等量齊觀的。觀念等級(jí)不同,主體對(duì)其的態(tài)度不同,認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念在性質(zhì)上(主體對(duì)其肯定或否定的態(tài)度)也是不一樣的。有的觀念之間是一致的,有的則是矛盾的,只不過有的矛盾是顯性的,有的是隱性的。在通常情況下,人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定和平衡的,表現(xiàn)為某些觀念之間的相容性。但在特定情況下,認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)出現(xiàn)不平衡,表現(xiàn)為某些觀念之間的矛盾性。比如珍惜情誼和堅(jiān)持原則都是一種美德,在正常情況下,二者在性質(zhì)上是一致的,在價(jià)值上也是同等的,但在特殊情況下兩者就可能成為一對(duì)矛盾。

不同的人在不同的情況下就會(huì)持不同的態(tài)度:為情誼而放棄原則或堅(jiān)持原則而損害情誼。兩種不同的態(tài)度反映了“珍惜友誼”和“堅(jiān)持原則”在不同人不同情況下的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所處的價(jià)值等級(jí)。因此,外部刺激內(nèi)化到主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去便有兩種情況:一種情況稱為“簡(jiǎn)單內(nèi)化”。即作用到主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)之上的外部刺激與主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于優(yōu)勢(shì)價(jià)值等級(jí)的觀念一致或矛盾,主體便接納或排斥這一外部刺激。外部刺激被接納的過程也就是外部刺激被認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身發(fā)生順應(yīng)的過程,即內(nèi)化過程。但這種內(nèi)化過程中,認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生質(zhì)的變化。因?yàn)轫槕?yīng)過程僅僅是結(jié)構(gòu)中某一觀念包容的事實(shí)的量的變化。而觀念本身(肯定性或否定性)、價(jià)值等級(jí)都沒有變化。因而簡(jiǎn)單內(nèi)化也就相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)。

另一種情況稱為“復(fù)雜內(nèi)化”。作用到主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)之上的外部刺激與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于原優(yōu)勢(shì)價(jià)值等級(jí)的觀念矛盾,或者與性質(zhì)或價(jià)值等級(jí)相同的觀念有的矛盾、有的不一致。在這種情況下,主體接納了外部刺激所產(chǎn)生的內(nèi)化即“復(fù)雜內(nèi)化”。在這一過程中,主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了質(zhì)的變化。原來結(jié)構(gòu)中否定性質(zhì)的觀念在新結(jié)構(gòu)里變?yōu)榭隙ㄐ再|(zhì),原來是劣勢(shì)等級(jí)的現(xiàn)在成為優(yōu)勢(shì)等級(jí),否則外部刺激便不能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。在這一過程中,首先是認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,從而同化外部刺激,進(jìn)而形成包含新內(nèi)容的新的相對(duì)穩(wěn)定、平衡的結(jié)構(gòu)。

從以上兩種情況分析我們可以看出,外部刺激“內(nèi)化”的前提是主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與外部刺激一致的觀念要能取得優(yōu)勢(shì)等級(jí),這也是復(fù)雜內(nèi)化實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。而在一般情況下,人們的觀念等級(jí)是穩(wěn)定而難以改變的,只有在特殊情況下,人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才會(huì)發(fā)生不平衡。這種特殊情況即人的頭腦中的觀念之問的隱性矛盾被揭示出來時(shí),只有引起或揭示人們認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部的矛盾,才可能激起主體對(duì)自身觀念結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的反思和否定的主動(dòng)性,才可能使主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在外力的促使下發(fā)生變化。因?yàn)橹黧w自身的內(nèi)部矛盾已成為主體改變觀念結(jié)構(gòu)、接納處部影響的動(dòng)力。

美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)斯汀格認(rèn)為:人都有一種力求認(rèn)知一致的趨勢(shì)。當(dāng)認(rèn)知不協(xié)調(diào)時(shí),人就會(huì)產(chǎn)生心理上的不平衡。外部刺激與自身觀念產(chǎn)生的差異越大,主體的心理失衡越強(qiáng)烈,力求一致的愿望也愈強(qiáng)烈,也就愈容易放棄舊觀念,接受新觀念。

二、“內(nèi)化”原理對(duì)德育工作的意義

從對(duì)內(nèi)化過程特別是復(fù)雜內(nèi)化過程的分析,我們可以看出,外部刺激內(nèi)化的關(guān)鍵是刺激的發(fā)出者要揭示主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部觀念之間的矛盾,并使其中與外部刺激一致的矛盾一方發(fā)展成為優(yōu)勢(shì)等級(jí)觀念。這一原理的實(shí)質(zhì)正如費(fèi)期汀格所說,改變?nèi)藗冇^念的方法只是現(xiàn)象,實(shí)質(zhì)上是共其化了人們已有的認(rèn)同點(diǎn)。這個(gè)認(rèn)同點(diǎn)即主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與外部刺激一致的觀念。

這一原理對(duì)德育工作者來說,在做學(xué)生的思想工作時(shí),首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上已有的積極的與我們所要之形成的觀念一致的觀念即認(rèn)同點(diǎn),同時(shí)對(duì)它進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化并利用突發(fā)事件或創(chuàng)設(shè)某種特殊情境,造成“認(rèn)同點(diǎn)”與我們所要否定的學(xué)生身上的觀念之間的矛盾,通過進(jìn)一步的強(qiáng)化,使“認(rèn)同點(diǎn)”成為優(yōu)勢(shì)等級(jí),從而使學(xué)生接納我們發(fā)出的教育澎響,形成我們所希望形成的觀念。優(yōu)秀教師的工作方法,正是這一原理的體現(xiàn)。例如某教師針對(duì)某同學(xué)奢侈浪費(fèi)的缺點(diǎn),希望使之建立艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的觀“念,簡(jiǎn)單的教育方法是,指出該生的行為是一種錯(cuò)誤的行為,并向他講明生活奢侈浪費(fèi)的危害,以及艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的好處。而“內(nèi)化教育法”是首先要尋找“認(rèn)同點(diǎn)”,假如該生一向孝敬父母,而家庭經(jīng)濟(jì)并不寬裕,那么教育的步驟是肯定該生孝敬父母是一種優(yōu)良品質(zhì)----指出生活奢侈浪費(fèi)與孝敬父母的矛盾---講明奢侈浪費(fèi)的危害和艱苦奮斗、節(jié)約的好處。

從內(nèi)化原理出發(fā),我們德育工作者在做學(xué)生的思想工作時(shí),應(yīng)該注意做好以下三方面工作,這樣才能真正取得良好的教育效果。

1、把握學(xué)生的思想狀況、感情特點(diǎn)和性格特征是開展一切教育工作的基矗我們不僅要了解學(xué)生有什么樣的觀點(diǎn)和喜好,而且要了解學(xué)生為什么有這樣的觀點(diǎn)和喜好。只有全面細(xì)致地了解學(xué)生,我們才能在德育工作個(gè)尋找最佳的“認(rèn)同點(diǎn)”作為找們進(jìn)行教育引導(dǎo)工作的突破口,我們的思想工作才可能取得最大的成效。教師是德育影響的發(fā)出者,教師各方面的素質(zhì),教師在學(xué)生心目中的地位,都會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)德育影響的態(tài)度,從而影響到德育內(nèi)化的效果。因此,教師努力提高自己各方面的素質(zhì)和修養(yǎng),以身作則,言傳身教,樹立自己的良好形象,就能夠增強(qiáng)自身言行的說服力;教師和學(xué)生建立融洽的情感關(guān)系,努力縮短心理距離,就可以提高教師言行的影響力。這兩方面的因素都會(huì)加劇學(xué)生心理失衡的程度和力求平衡的愿望。

2、創(chuàng)設(shè)教育情境,激發(fā)內(nèi)部矛盾。學(xué)生心理內(nèi)部矛盾是學(xué)生思想品德形成、發(fā)展的動(dòng)力。因而創(chuàng)設(shè)教育情境,激發(fā)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部矛盾是實(shí)現(xiàn)教育影響的重要條件。這種情境可以是某個(gè)突發(fā)事件,也可以是某個(gè)潛在的事實(shí)或可能的假設(shè),但必須是和德育影響有關(guān)的、具有激發(fā)學(xué)生內(nèi)部矛盾的功能。也只有在特定的情境中,才能激發(fā)學(xué)生的心理矛盾,使其產(chǎn)生消除矛盾,恢復(fù)心理平衡的主動(dòng)要求。沒有這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生就沒有接納教育影響的內(nèi)在愿望,教育工作就難以開展,更談不上教育影響的內(nèi)化。

第3篇:教師對(duì)學(xué)生論文范文

[關(guān)鍵詞]:師愛大學(xué)生運(yùn)用

有人認(rèn)為,“師愛”就如同母愛一樣,主要是針對(duì)中小學(xué)生而言,而對(duì)于已步入成年的大學(xué)生來說,由于他們的生理、心理發(fā)展特點(diǎn),如自我意識(shí)增強(qiáng)但發(fā)展不成熟、抽象思維迅速發(fā)展但思維易帶主觀片面性、情感豐富但情緒波動(dòng)較大等,使得“師愛”對(duì)他們來說作用已不大。但事實(shí)并非我們所想向的,“師愛”不僅在大學(xué)生的心理活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)中,特別是在高校德育中對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的人格品質(zhì)不斷地上升,從而形成一個(gè)和諧的、積極的、充滿活力的氛圍有著不可質(zhì)疑的作用。正如英國(guó)教育家羅素說:“凡是教師缺乏愛的地方,學(xué)生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?!笨梢姡瑦凼墙逃那疤?,是教育的出發(fā)點(diǎn),沒有愛就沒有教育。只有我們對(duì)學(xué)生充滿愛心,我們的教育才有希望,教育也才能為社會(huì)培養(yǎng)出人格健全、德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬?。但關(guān)愛學(xué)生并不是一件容易的事,因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的愛在性質(zhì)上是一種只講付出不計(jì)回報(bào)的、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛。那作為一名教師怎樣愛學(xué)生才能讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛,從而達(dá)到我們的教育目的?筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

一、教師要不斷提高自身素質(zhì)

為提高學(xué)生思想覺悟的目的,要求教師必須博學(xué)多才,必須像蜜蜂般地廣采博收,努力提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。這樣不僅在學(xué)識(shí)上能夠滿足學(xué)生的需求,而且通過不斷學(xué)習(xí)本身就會(huì)為學(xué)生做出了榜樣和示范,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用并真正成為學(xué)生信賴的良師益友。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),改變了思想政治主體與受教育客體之間的信息傳遞系統(tǒng)和信息接收系統(tǒng),加上當(dāng)前大學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立人格的增強(qiáng),知識(shí)水平的提高,他們對(duì)教師的權(quán)威角色產(chǎn)生了懷疑,甚至是逆反心理。因此,作為一名高校教師還應(yīng)順應(yīng)當(dāng)前的工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作途徑的變化而更新觀念,必須懂得利用網(wǎng)絡(luò)開展思想政治教育。必須與時(shí)俱進(jìn),精心做好網(wǎng)絡(luò)思想教育工作,充分利用網(wǎng)絡(luò)帶來的機(jī)遇,懂得可以利用網(wǎng)絡(luò),交換、傳輸包括文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖形、動(dòng)畫等形式的思想政治教育信息,對(duì)大學(xué)生的思想進(jìn)行教育,激勵(lì)和引導(dǎo)。

二、教師要堅(jiān)持關(guān)愛的普遍性

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作時(shí),無論是智商高的還是智商低的,無論是家庭條件好的還是家庭條件差的,無論是聽話的還是調(diào)皮的,無論是成績(jī)好的還是成績(jī)差的,我們都必須一視同仁,對(duì)任何學(xué)生都不偏愛袒護(hù)或者冷淡嫌棄,不能厚此薄彼,亦不能有親疏之分。作為教師對(duì)全體學(xué)生的胸懷應(yīng)該是無私的、博大的,要把自己愛學(xué)生的情感同時(shí)交給自己所教的每一位學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到老師對(duì)自己的注目,都能感受到自己的價(jià)值,都有信心發(fā)掘自己內(nèi)在的潛力。每位教師都應(yīng)記住,教師沒有寵兒,只有為了發(fā)展需要而特別留意的學(xué)生。

三、教師要懂得尊重學(xué)生

曾經(jīng)有一句震撼了許多教師的心靈:請(qǐng)把學(xué)生當(dāng)一個(gè)獨(dú)立的人看。每個(gè)孩子,都是有血有肉有感情的人,有著他們的喜怒哀樂,他們渴望得到別人的尊重,獲得做人的快樂。的確人人都渴望尊重,而尊重是對(duì)他人表達(dá)的一種高尚情感,它是與人處好關(guān)系的前提與根本,是人對(duì)人應(yīng)有的基本行為準(zhǔn)則。教師尊重學(xué)生,也只不過是人對(duì)人應(yīng)有的基本態(tài)度和行為而已。一個(gè)好教師應(yīng)將學(xué)生放在平等的地位,讓學(xué)生的人格受到尊重與信賴,愛護(hù)學(xué)生表現(xiàn)出來的獨(dú)立性。不能采取強(qiáng)迫命令和無條件服從的方式進(jìn)行教育,更不能用簡(jiǎn)單化的懲罰手段對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤和失敗,教師和學(xué)生之間雖有長(zhǎng)幼之分、知識(shí)多寡之別,但在人格上卻是完全平等的。這就要求教師主動(dòng)與學(xué)生平等相處,充分尊重學(xué)生的權(quán)利、意愿和情感。教師要學(xué)會(huì)放下師道尊嚴(yán)的架子,“蹲下來與學(xué)生說話”,讓學(xué)生感到自己的重要,感受自己的尊嚴(yán)。這樣才能營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的心理氛圍和學(xué)習(xí)氛圍,從而使學(xué)生做到人格與心智的同步發(fā)展。

四、教師要懂得嚴(yán)格要求

教師對(duì)學(xué)生傾注的愛心應(yīng)有個(gè)度,要把愛護(hù)和嚴(yán)格有機(jī)的結(jié)合起來,如果只有愛而不嚴(yán)格要求那就是對(duì)學(xué)生的溺愛,教師應(yīng)該把感情和道理融合起來,做到愛中有教,教中有愛。俗話說:“三分管理七分情”,愛應(yīng)是教師對(duì)學(xué)生教育的主導(dǎo)方向。但教師在對(duì)學(xué)生的教育過程中也不能沒有嚴(yán),教師不能單純地為愛學(xué)生而愛學(xué)生,畢竟關(guān)愛只是教育的一種手段而不是目的,關(guān)愛學(xué)生是為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。俗話說:“嚴(yán)是愛,松是害?!薄ⅰ敖滩粐?yán),師之過”,這就是說,嚴(yán)格要求學(xué)生既是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要,也是教師關(guān)愛學(xué)生的具體表現(xiàn)。教師關(guān)愛學(xué)生必須包括從思想上、學(xué)習(xí)上、行為上對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求。但教師在對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求時(shí)一定要注意方式方法,要把握好每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。嚴(yán)格要求學(xué)生的目的在于幫助學(xué)生更好的健康成長(zhǎng),因而它并不意味著對(duì)學(xué)生冷漠無情和橫加責(zé)罰;相反,它要求教師必須以真摯的情感、和藹的態(tài)度、溫和的方法、親切的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的教育,讓學(xué)生從中感受到教師的關(guān)愛之情,這樣教師的嚴(yán)才能被學(xué)生所理解,并變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)心要求和自覺行動(dòng)。

結(jié)束語

“人之初,性本善。”,“天下沒有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”。愛,其實(shí)很簡(jiǎn)單,學(xué)生,其實(shí)也很簡(jiǎn)單。只要我們能夠多花點(diǎn)心思,給學(xué)生多一份關(guān)注,多一份欣賞和期盼,那么你的學(xué)生會(huì)因?yàn)橛辛四愣】档爻砷L(zhǎng)起來!

參考文獻(xiàn):

張敏論師愛在高校德育中的重要作用南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)2003年第1期

第4篇:教師對(duì)學(xué)生論文范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語教學(xué);文化意識(shí);培養(yǎng)

文化意識(shí)其實(shí)也就是對(duì)本國(guó)與異國(guó)文化之間異同的敏感度和自覺性,這種文化意識(shí)的培養(yǎng)也是學(xué)好外語的重要因素,就像最新制定的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的要求一樣:培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是英語教學(xué)的重要部分。而小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起步階段,培養(yǎng)他們良好的文化意識(shí)有助于提升學(xué)生運(yùn)用英語的能力。因此,教師不能只是一味地教授學(xué)生語音、詞匯等知識(shí),還必須突出英語的文化傳承工具的性質(zhì),引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成開放、合理的文化意識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的必要性

1.文化意識(shí)的培養(yǎng)有利于學(xué)好語言

著名翻譯家王佐良先生說過:“不了解語言當(dāng)中的社會(huì)文化,誰也無法真正掌握語言?!闭Z言是人類歷史文化的載體,承載著人類的風(fēng)俗、宗教、物質(zhì)、制度、觀念等等文化,也就是說語言的變化就是文化的變化,文化的發(fā)展也會(huì)影響語言的發(fā)展變化,兩者相互依存,相互影響。因此,在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí),不但可以增加學(xué)生對(duì)英語國(guó)家的了解,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,而且也會(huì)加深對(duì)本國(guó)文化的理解,從而真正地掌握和運(yùn)用英語。

2.文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于用好語言

語言是由語音、形態(tài)、句法、語意等不同層面的要素構(gòu)成的,因此不同國(guó)家、民族的語言必然有其獨(dú)特性,在語言的使用上就會(huì)存在差異。由于文化背景的不同,小學(xué)生容易將母語文化直接應(yīng)用在外語上,這樣也就造成了英語學(xué)習(xí)和交際的困難,出現(xiàn)語言的負(fù)遷移現(xiàn)象,因此,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí),有助于學(xué)生學(xué)好、用好英語。

二、在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

1.結(jié)合英語詞匯,拓展英語教學(xué)

每個(gè)語言都具有一字多義的特點(diǎn),而每種語言的特點(diǎn)都不一樣,對(duì)詞義的理解要結(jié)合具體的語境來理解,絕不能按照詞匯的字面含義去理解,這就要求對(duì)其文化有充分的理解。因此,在教授小學(xué)英語時(shí),教師可結(jié)合不同的詞匯,進(jìn)行拓展教學(xué),讓學(xué)生理解其使用差異。

2.通過角色扮演,提高英語運(yùn)用能力

中英語言因?yàn)槲幕尘暗牟煌?,其表達(dá)形式也不一樣,為了讓學(xué)生提高英語的運(yùn)用能力,理解英語的文化內(nèi)涵,可以通過設(shè)置一定的情景,采用“角色扮演”的方式,在課堂上進(jìn)行英語交際活動(dòng)。如,讓學(xué)生扮演兩個(gè)通電話的角色,運(yùn)用英語的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)方式進(jìn)行通話,這樣不僅讓學(xué)生進(jìn)行了英語練習(xí),而且加深了他們對(duì)英語表達(dá)方式的印象。

3.結(jié)合節(jié)日文化,體會(huì)英語文化背景

中國(guó)和西方英語國(guó)家都有各自的節(jié)日,如中國(guó)的春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等,西方英語國(guó)家的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)和復(fù)活節(jié)等,這些節(jié)日都是在不同的歷史文化背景下產(chǎn)生的。因此,教師在教授學(xué)生這些節(jié)日的表達(dá)方式時(shí),不應(yīng)僅僅只是講授其基本知識(shí),而應(yīng)當(dāng)利用這些節(jié)日的不同文化背景,介紹不同的節(jié)日中人們的主要活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)到文化差異。

4.借助多媒體資源,感受英語文化

隨著多媒體英語資源的發(fā)展,人們身邊時(shí)刻都能接觸到英語,潛移默化當(dāng)中感悟到了英語文化,尤其是西方國(guó)家的日常生活習(xí)慣。因此,在教學(xué)中,教師可以借助多媒體,加深學(xué)生對(duì)西方文化的感受,如在教授學(xué)生fork,knife等餐具時(shí),可以給學(xué)生提出一個(gè)問題:是否知道如何使用這些餐具。學(xué)生們憑借著他們對(duì)影視資料的影響,爭(zhēng)先搶答,教師不做評(píng)定,可以先給學(xué)生放映一段西方餐桌禮儀的影像資料,讓學(xué)生在觀看影像資料中加深對(duì)英語文化的感受。

5.注重教學(xué)細(xì)節(jié),滲透英語文化

教師在教授英語時(shí),應(yīng)當(dāng)注重課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié),在英語教學(xué)中滲透英語文化。利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性,可以再課堂上組織學(xué)生做游戲、唱歌等。如讓學(xué)生在課堂上玩西方英語國(guó)家常見的“Bingo”游戲、唱英語歌曲等。還可以在西方節(jié)日時(shí),舉辦一些和節(jié)日有關(guān)的活動(dòng)等等。

總之,教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合英語國(guó)家的文化背景進(jìn)行教學(xué),不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí),使學(xué)生樂意了解和學(xué)習(xí)西方英語國(guó)家的文化,同時(shí)教師也要不斷地加強(qiáng)對(duì)英語及其文化的學(xué)習(xí),提高自身的文化意識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn):

[1]吉哲民,李冬梅.淺談中國(guó)學(xué)生的外語交際能力[J].外語界,2001.

第5篇:教師對(duì)學(xué)生論文范文

關(guān)鍵詞:初中語文;口才;寫作能力;策略

初中語文是小學(xué)語文的鏈接,是高中語文的基礎(chǔ),顯得尤為重要。在初中語文教學(xué)中學(xué)生的語言表達(dá)能力的重視程度有待提升,本文就針對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行了探究。

一、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

語文的博大精深之處就在于能夠交流,最普遍的交流就是口頭交流,通過語言的敘述表達(dá)出自己的意思。如何才能提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力,這是一個(gè)非常重要的問題。當(dāng)然,這里所指出的提升學(xué)生的語言表達(dá)能力,是既要說得有道理,有水平,有內(nèi)涵,還要悅耳。

筆者認(rèn)為,應(yīng)該鍛煉學(xué)生的朗讀能力,要多讀書,讀好書。在教學(xué)過程中,可以每周選擇兩節(jié)課進(jìn)行閱讀,閱讀的內(nèi)容主要針對(duì)一些現(xiàn)代朗朗上口的散文和古代一些朗朗上口的詩(shī)歌進(jìn)行閱讀,讀到能夠熟練地說出來,要保證閱讀的主題鮮明,現(xiàn)代化、健康化、新鮮化。這樣的培養(yǎng)方式能夠擴(kuò)充學(xué)生的語文知識(shí)面,更能夠提升學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵和素質(zhì),潛意識(shí)地提高學(xué)生的口頭表達(dá)

能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作,是一種能力,更是一種情感的發(fā)泄方式。

在靜謐的夜晚可以伏案寫作,在嘈雜的街道可以冥思寫作,在一望無際的草原可以長(zhǎng)篇而作,寫作無處不在。我們?cè)谌粘I钪械慕涣饕菜闶菍懽鳎徊贿^它是短篇幅的、不完整的。但是,在傳統(tǒng)的教育教學(xué)當(dāng)中,寫作顯得枯燥、乏味、甚至讓學(xué)生絞盡腦汁,完全和自由的寫作、愉快的寫作背道而馳。那么,如何才能讓學(xué)生愿意寫作,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢?

筆者認(rèn)為,多讀書,讀好書,無疑是最好的辦法,這和古人所說的“讀書破萬卷,下筆如有神”如出一轍。書讀得多了,自然而然就懂很多,那么,文思如泉涌就不難實(shí)現(xiàn)了。

總之,學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng),要以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為主,要督促學(xué)生養(yǎng)成多讀書,讀好書的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往,一定會(huì)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,做一個(gè)出口成章

的人才。

參考文獻(xiàn):

[1]袁靜.語感在語文學(xué)習(xí)中的重要性[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(24).

第6篇:教師對(duì)學(xué)生論文范文

古代文學(xué)教學(xué)中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)

葉圣陶先生說:教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。在古代文學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的。研究性學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題”。[1]研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、自主、探索性學(xué)習(xí),有益于其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)??梢姡瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是十分重要的,而這是需要教師精心指導(dǎo)和耐心培養(yǎng)的。教師要刻意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在作品講授之前,提出問題,使學(xué)生有目的地閱讀,逐漸形成對(duì)作品的深層領(lǐng)悟能力。例如,在講解施耐庵《水滸傳》之前,可以布置作業(yè),讓學(xué)生通過相關(guān)文獻(xiàn)和著作的查閱,整理分析水滸戲的發(fā)展流變,并引導(dǎo)學(xué)生來思考水滸戲中的主要人物(比如李逵)和“小說”中人物在性格特征上的區(qū)別,或是分析作品人物的“同而不同”,[2]以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。教師還可以因勢(shì)利導(dǎo)以此作為選題,鼓勵(lì)學(xué)生整理資料、分析研討、梳理觀點(diǎn),寫成小型論文或是研究報(bào)告。整個(gè)過程,教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者,更是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的組織者和合作者。這樣,學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力隨著自主學(xué)習(xí)能力的提高也得到了較大發(fā)展。

古代文學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,越來越多的古代文學(xué)教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo),從激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維等方面出發(fā),藝術(shù)地運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑,但同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生由于信息量過大導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)對(duì)不及和限制想象等方面的弊端。因此我們不得不考慮如何通過多媒體的輔助將教學(xué)效果最佳化。

1.多媒體教學(xué)的前提是學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)

在運(yùn)用多媒體進(jìn)行古代文學(xué)課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種輔助教學(xué)的手段,萬萬不可喧賓奪主。教師是課堂的引導(dǎo)者而不是課件的復(fù)述者和演示者。在教學(xué)中,師生之間的互動(dòng)和學(xué)生的思考才是課堂的中心環(huán)節(jié)。要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況正確運(yùn)用多媒體,不可濫用、泛用。

第7篇:教師對(duì)學(xué)生論文范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)單;問題意識(shí);培養(yǎng)

【分類號(hào)】G623.5

在新課程的大環(huán)境之下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也涌現(xiàn)出了許多新的教學(xué)方法,其中利用預(yù)習(xí)單,培養(yǎng)中高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí),受到了不少教師的青睞。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科,它需要學(xué)生具有縝密的思維和探索精神,而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),就能夠有效的鍛煉他們的思維和自主探索能力。然而,不少教師在教學(xué)中對(duì)預(yù)習(xí)單的利用,往往不得要領(lǐng),不能夠有效的引導(dǎo)自己所帶的學(xué)生,發(fā)揮預(yù)習(xí)單的效用。筆者在教學(xué)過程中,經(jīng)過不斷的摸索和嘗試,逐漸掌握了利用預(yù)習(xí)單,培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一些方法,下面,筆者就對(duì)這一問題進(jìn)行詳細(xì)的論述。

一、預(yù)習(xí)單的內(nèi)涵及作用

預(yù)習(xí)單顧名思義就是學(xué)生在上課之前,先對(duì)教師的授課內(nèi)容,自己做一個(gè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí),并且在預(yù)習(xí)的時(shí)候找出自己可能有疑惑或是不懂的內(nèi)容,將其列成單子。預(yù)習(xí)單,盡管只是薄薄的一張紙,單在這張紙里收錄有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,能夠提高學(xué)習(xí)的效率,學(xué)生如果運(yùn)用得當(dāng),還能夠有效的提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,盡管小學(xué)生們通過之前的學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),但是由于這些學(xué)生大多較為年齡,在學(xué)習(xí)上部分學(xué)生依然處于被動(dòng)的狀態(tài),不能夠自己去探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。因此,在這個(gè)階段,教師如果能夠利用好預(yù)習(xí)單,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),能夠有效的提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1、教師在教學(xué)中缺乏培養(yǎng)學(xué)生提問的意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是課堂教學(xué)的主體,教師在課堂上具有權(quán)威性,小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)世界的認(rèn)識(shí)不足,教師說的一句話在很多時(shí)候?qū)λ麄儊碚f無疑是“圣旨”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,教師往往會(huì)習(xí)慣性的將自己當(dāng)成課堂的主宰,沒能夠意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。部分教師錯(cuò)誤的認(rèn)為在課堂上只要讓學(xué)生掌握了知識(shí)就夠了,方法,并不重要,有些教師即使在課前讓自己班上的學(xué)生預(yù)習(xí)了,也只是讓他們簡(jiǎn)單的看一看書,看一看這一節(jié)課,需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些,缺乏具體的指導(dǎo)和學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),由此,小學(xué)生的問題意識(shí)得不到一個(gè)有效培養(yǎng)。

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中較為被動(dòng),提問缺乏方法

教師在教學(xué)中習(xí)慣將自己當(dāng)成課堂的主體,會(huì)致使尚不能正確的辨別是非對(duì)錯(cuò)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)的狀態(tài),學(xué)習(xí)時(shí),習(xí)慣于教師將知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)的灌輸給他們,缺乏獨(dú)立思考的能力。教師在教學(xué)中,不注重學(xué)生的預(yù)習(xí),也導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中小學(xué)生不會(huì)甚至是不愿意去預(yù)習(xí)。而且,即使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到問題了,他也找不到正確的提問方法,部分學(xué)生因?yàn)樾愿裨颍拆I不敢將自己的問題表達(dá)出來。

三、利用預(yù)習(xí)單,培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法

1、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)

教師在教學(xué)的過程中,要利用預(yù)習(xí)單,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),首先就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí),找到正確的預(yù)習(xí)方法。在安排學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候,不能夠大而化之,只讓他們囫圇吞棗的看書就夠了。而是應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶嵋恍﹩栴}或是讓這些學(xué)生自己帶著問題去看書,看一看書上有什么內(nèi)容是自己感興趣而有看不懂的,在課堂上積極的提問。

比如說,在學(xué)習(xí)“公頃和平方千米”是,教師可以先提幾個(gè)問題:在平時(shí)的生活實(shí)際中有哪些地方涉及到了這兩個(gè)單位?它們之間有什么區(qū)別?讓學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考或是看一看自己有什么問題。學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候,帶著這些問題去看書,將自己遇到的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)列出來,在課堂上提出自己的問題,進(jìn)行討論。通過這樣的方法,學(xué)生的問題意識(shí)能夠得到有效的培養(yǎng)。

2、利用預(yù)習(xí)單,多種方法培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

小學(xué)生大部分都較為活潑好動(dòng),在學(xué)習(xí)時(shí)候他們的好奇心重,問題也多,有時(shí)候他們提出來的一些問題,可能在教師看來十分幼稚,教師在遇到這樣的情況時(shí),也不能輕易的打擊學(xué)生的提問積極性,而是要耐心的幫助學(xué)生解決問題。但是,同時(shí)小學(xué)生身上也有不可避免的缺點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)習(xí)熱情來的快,去的也快。

因此,教師在教學(xué)中利用預(yù)習(xí)單,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),也不能只簡(jiǎn)單的采用某一種方法,而是要想辦法利于預(yù)習(xí)單,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,找出多種方法來培養(yǎng)學(xué)的問題意識(shí)。比如上面提到的學(xué)習(xí)“公頃和平方千米”時(shí),教師可以讓提問的方法,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要求他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí),帶著問題去看書。但是在學(xué)習(xí)“圓”時(shí),教師就可以先讓學(xué)生去觀察一下生活中有哪些跟圓有關(guān)系的物體,讓他們根據(jù)這些物體的特點(diǎn),總結(jié)一下圓的特點(diǎn),自己試著畫一畫圓等,通過這樣的方法,讓班上的同學(xué)自己去感受圓的特點(diǎn),在學(xué)生正式學(xué)習(xí)圓這一章的時(shí)候,學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)教師所講的知識(shí)與自己實(shí)際探究的有些不同,在比較的時(shí)候,學(xué)生可以提出疑惑,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),使得學(xué)生能夠感受到利用預(yù)習(xí)單學(xué)習(xí),也并不是只有一種預(yù)習(xí)的方法,激發(fā)他們的求知欲。

在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,利用預(yù)習(xí)單,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。不是一朝一夕就能夠做好的事情,這需要教師在教學(xué)中,仔細(xì)的觀察,把握好小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí),有意識(shí)的培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí),令他們能夠在數(shù)學(xué)課堂上積極的展現(xiàn)自己,找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂,逐漸培養(yǎng)好問題意識(shí)。

參考文獻(xiàn):

1.張宸軒.如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)[J].科普童話

第8篇:教師對(duì)學(xué)生論文范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)院;職業(yè)規(guī)劃;問題;對(duì)策;研究論述

近年來,職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)問題成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題。應(yīng)該說,從近幾年的形勢(shì)來看,職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)率雖然較高,但學(xué)生就業(yè)質(zhì)量及就業(yè)的穩(wěn)定性明顯存在偏差。出現(xiàn)這種情況的原因,主要是職業(yè)院校沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃教育,學(xué)生在就業(yè)定位及未來發(fā)展方面存在普遍盲目性。由此可見,科學(xué)有效的職業(yè)規(guī)劃教育迫在眉睫。筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐,在本文中分析了當(dāng)前職業(yè)學(xué)院學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中存在的主要問題,并在此基礎(chǔ)上,提出了做好職業(yè)學(xué)院學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的對(duì)策措施,以期對(duì)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的職業(yè)學(xué)院學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育工作有所借鑒幫助。

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)院學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中存在的主要問題

1.學(xué)校職業(yè)規(guī)劃教育意識(shí)薄弱

當(dāng)前,多數(shù)職業(yè)院校都沒有樹立起強(qiáng)烈的職業(yè)規(guī)劃教育意識(shí),對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展趨勢(shì)沒有進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研究。學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃卻乏理性的思考與科學(xué)的設(shè)計(jì)。據(jù)調(diào)查,百分之八十五以上的職業(yè)院校新生都沒有對(duì)其未來職業(yè)進(jìn)行過規(guī)劃,百分之九十以上的職業(yè)院校學(xué)生沒有測(cè)試過自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等,對(duì)自己有哪些技能專長(zhǎng),存在哪些職業(yè)劣勢(shì),都缺乏必要的認(rèn)知。學(xué)生們沒有正確選擇自身的職業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo),在很大程度上影響了自身的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

2.職業(yè)規(guī)劃教育體系比較混亂

眾所周知,職業(yè)規(guī)劃教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要各種發(fā)展因素相互依托、缺一不可。但目前,多數(shù)職業(yè)院校沒有設(shè)置獨(dú)立的職業(yè)規(guī)劃教學(xué)單位,學(xué)生們的職業(yè)規(guī)劃教育均由學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心來完成,這就導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃教育不專業(yè)。同時(shí),職業(yè)院校的職業(yè)規(guī)劃教育激勵(lì)機(jī)制不健全,部分從事職業(yè)規(guī)劃教育的老師,在科研上沒有硬性要求,只從事單純的教學(xué)工作,導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃教育不能緊跟新時(shí)期、新形勢(shì)的發(fā)展??梢哉f,職業(yè)規(guī)劃教育體系沒有完全建立健全,致使職業(yè)規(guī)劃教育質(zhì)量無法保證,這也成為制約學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的一大瓶頸。

3.學(xué)生對(duì)未來職業(yè)認(rèn)識(shí)不清晰

當(dāng)前,多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)未來的職業(yè),都缺乏比較感性的認(rèn)識(shí)。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查,職業(yè)院校學(xué)生獲得職業(yè)信息,主要依托互聯(lián)網(wǎng)、就業(yè)指導(dǎo)課程和學(xué)校舉辦的相關(guān)講座,雖然職業(yè)信息的量比較大,但質(zhì)量無法保證,學(xué)生們也不能真正感受到親臨職場(chǎng)的狀態(tài),無法深入了解即將從事的工作情況和該崗位對(duì)從業(yè)人員的要求等,從而導(dǎo)致學(xué)生不能清晰判斷自身的職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度與理想狀態(tài)的差距。學(xué)生們片面的感覺自我良好,降低了對(duì)自身的要求,在制定職業(yè)規(guī)劃時(shí)便缺少針對(duì)性和實(shí)效性,嚴(yán)重影響了其職業(yè)生涯的有序發(fā)展。

4.職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)人員匱乏

當(dāng)前,多數(shù)職業(yè)院校的就業(yè)指導(dǎo)中心沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師,部分院校由思想政治輔導(dǎo)員來指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃,這些指導(dǎo)者缺乏相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃專業(yè)知識(shí)技能,無法給予學(xué)生最直接、最有利的教育。而這些指導(dǎo)者往往缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能。同時(shí),職業(yè)院校主要采用相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)指導(dǎo)課,專業(yè)教師的力量十分薄弱,致使職業(yè)生涯教育指導(dǎo)工作無法深人開展。教師對(duì)于職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容,只是比較注重政策法規(guī)、職業(yè)分類、職業(yè)道德等的一般知識(shí)講解,對(duì)于涉及職業(yè)實(shí)戰(zhàn)的內(nèi)容,比較匱乏,導(dǎo)致學(xué)生們不能充分了解當(dāng)前的就業(yè)態(tài)勢(shì),對(duì)其職業(yè)規(guī)劃更加茫然。

二、做好職業(yè)學(xué)院學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的對(duì)策措施

1.進(jìn)一步樹立職業(yè)規(guī)劃教育先進(jìn)理念

當(dāng)前,職業(yè)院校的職業(yè)規(guī)劃教育還受到傳統(tǒng)就業(yè)安置思維的影響,學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)一次性就業(yè)率。有的學(xué)校甚至把壓力集中到學(xué)生身上來提高就業(yè)率,導(dǎo)致學(xué)生在沒有充分選擇的情況下,匆匆與不十分滿意的單位簽約,這種做法忽視了學(xué)生的主體地位。所以,職業(yè)院校的職業(yè)規(guī)劃教育要突破陳舊模式,始終堅(jiān)持以學(xué)生為本,持續(xù)關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展前景,幫助學(xué)生獲得面向未來、適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展能力,使學(xué)生的潛能在職業(yè)規(guī)劃教育中得以最大限度的開發(fā)。

2.進(jìn)一步提升學(xué)生自身職業(yè)規(guī)劃意識(shí)

職業(yè)院校要通過專業(yè)的崗位教育,引導(dǎo)學(xué)生充分了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我,讓學(xué)生明確自身的職業(yè)理想定位。一方面,要組織學(xué)生學(xué)習(xí)新形勢(shì)下國(guó)家的政策方針、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、就業(yè)形勢(shì),使其了解當(dāng)前社會(huì)職業(yè)崗位的結(jié)構(gòu)、層次及需求。另一方面,要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的崗位教育,幫助學(xué)生了解勝任崗位所需的相關(guān)專業(yè)知識(shí),使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的分析自我、認(rèn)識(shí)自我,了解自己適合干什么、能干什么,使其對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的把握和定位,這樣有利于學(xué)生從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

3.進(jìn)一步完善職業(yè)規(guī)劃教育管理體系

完善職業(yè)規(guī)劃教育管理體系,是進(jìn)行學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本保障。職業(yè)院校要按照各級(jí)相關(guān)規(guī)定要求,進(jìn)一步健全領(lǐng)導(dǎo)體制、管理制度和激勵(lì)機(jī)制,建立一支專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃教育隊(duì)伍。同時(shí),要進(jìn)一步加大投入,著力改善職業(yè)院校的辦公條件和教育教學(xué)設(shè)施,增加職業(yè)規(guī)劃教育人員的科研經(jīng)費(fèi),全力為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展提供服務(wù)。

4.進(jìn)一步健全職業(yè)規(guī)劃教育保障機(jī)制

職業(yè)院校的職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展既是依賴于學(xué)校自身,又需要社會(huì)各界共同參與,構(gòu)建完善保障機(jī)制。相關(guān)部門要通過法律法規(guī),對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容、考試評(píng)估等,做出嚴(yán)格規(guī)定,真正為學(xué)生熟悉職業(yè)提供便利條件。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生規(guī)模,配齊配足專兼職職業(yè)規(guī)劃教育人員,確保每個(gè)學(xué)生都能個(gè)性化的職業(yè)生涯輔導(dǎo),使學(xué)生真正充分了解認(rèn)識(shí)自身職業(yè)。

三、總結(jié)

總之,職業(yè)規(guī)劃教育是以職業(yè)生涯指導(dǎo)為基礎(chǔ)的全方位教育。所以,職業(yè)院校在職業(yè)規(guī)劃教育過程中,要善于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,努力輸送出具有獨(dú)立生存能力的人才。這是職業(yè)規(guī)劃教育的核心目標(biāo)和根本任務(wù)。筆者相信,只要職業(yè)院校充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃教育中存在的意識(shí)薄弱、體系混亂、人員匱乏等問題,進(jìn)一步樹立職業(yè)規(guī)劃教育先進(jìn)理念,進(jìn)一步提升學(xué)生自身職業(yè)規(guī)劃意識(shí),進(jìn)一步完善職業(yè)規(guī)劃教育管理體系,進(jìn)一步健全職業(yè)規(guī)劃教育保障機(jī)制,職業(yè)規(guī)劃教育就一定變得更加科學(xué)合理、切實(shí)可行,就一定能為學(xué)生將來走上工作崗位奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]龔建林.高職生職業(yè)生涯規(guī)劃探析[J].《職業(yè)技術(shù)教育》,2007年第26期.

[2]薄愛敬.高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的必要性和注意的問題[J].《北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》,2007年第01期.

[3]孫鳴浦.職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)判斷及工作思考[J].《河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》,2011年第03期.

[4]王淑娟.完善我國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考[J].《今日科苑》,2008年第22期.

第9篇:教師對(duì)學(xué)生論文范文

關(guān)鍵詞: 高中政治教學(xué) 生成性問題 應(yīng)對(duì)策略

一、生成性問題的涵義

生成性教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法,正如雅思貝爾所說,它是一門由歷史積累與自身的不斷重復(fù)努力而形成的一種教學(xué)價(jià)值觀。生成性教學(xué)法不僅指向?qū)W生傳授基本的教學(xué)知識(shí),而且包括通過教授知識(shí),讓他們更好地適應(yīng)不同的環(huán)境,提高適應(yīng)社會(huì)的能力。而生成性教學(xué)主要以學(xué)生的生存發(fā)展作為基本的認(rèn)識(shí)論,它將教學(xué)的認(rèn)識(shí)論與學(xué)生的生存發(fā)展結(jié)合在一起,強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力作為首要的教學(xué)目的。

二、生成性問題帶來的困惑

生成性問題在教學(xué)中存在諸多問題,主要表現(xiàn)在:第一,生成性問題在教學(xué)中常常被忽略。課堂中發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)遇都是隨機(jī)的,所以要把握這一時(shí)機(jī)非常重要,需要教師及時(shí)有效地做出反應(yīng),捕捉這一信息,然后將其延伸,但是在教學(xué)中往往都被教師忽略。如高中政治教學(xué)“文化生活”一節(jié),教師讓大家回顧我國(guó)傳統(tǒng)的文化習(xí)俗,有一學(xué)生大聲回答:“劃龍舟?!币?yàn)槁曇暨^大,回答過急,引起了大家的哄笑,這時(shí)教師也沒有理睬。而這就是一個(gè)有利時(shí)機(jī),教師未能抓住這一吸引學(xué)生注意力的時(shí)機(jī)深入分析與深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí),所以造成了課堂沉悶的現(xiàn)象。第二,對(duì)生成性問題的簡(jiǎn)單否定。這是教師容易犯錯(cuò)的地方。高中生處在青春期,思想新穎、想法特別,所以學(xué)生對(duì)很多觀點(diǎn)都持不同看法,而這些想法難免會(huì)有失妥當(dāng),這時(shí)候就需要教師正確分析與引導(dǎo),讓學(xué)生逐步接受正確觀點(diǎn),而不是簡(jiǎn)單否定學(xué)生的觀點(diǎn),失去生成問題的時(shí)機(jī)。最后,生成性問題生搬硬套,在教學(xué)的過程中,問題的生成會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、條件的不同而具有不同的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中,教師往往會(huì)犯生搬硬套的錯(cuò)誤,讓生成遇到阻礙。

三、解決生成性問題的策略

面對(duì)生成性問題存在的種種困惑,教師要具備有效利用生成性問題,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力,使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,提高適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)與預(yù)留生成空間。

在實(shí)際教學(xué)過程中,教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的有效性具有深刻影響,同時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量影響到問題的生成,決定生成性教學(xué)的有效性。教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,通過解決問題,提高學(xué)生的各方面能力。在教學(xué)過程中要預(yù)留生成空間,給學(xué)生思考的空間,以提高教學(xué)的有效性。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),教師要挖掘教材中可生成性內(nèi)容的亮點(diǎn)。如:教學(xué)“社會(huì)主義法制建設(shè)的基本要求”中的“違法必究”時(shí),有學(xué)生提出未成年人保護(hù)法與違法必究的矛盾沖突,這是這一問題的矛盾所在,學(xué)生能夠?qū)Υ藛栴}提出疑惑,并期望得到解決,說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都得到了激發(fā),這時(shí)候提問:“制定好了法律,難道就是法制社會(huì)了嗎?”引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)法治社會(huì)的建設(shè)。教師應(yīng)抓住這一教學(xué)過程中的閃光點(diǎn),精心設(shè)計(jì)一套有效的教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生思考:“法制社會(huì)的建設(shè)包括哪些方面?”“法制建設(shè)能否一蹴而就,為什么?”在引導(dǎo)的過程中,學(xué)生會(huì)進(jìn)行討論與比較,從而學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)辯證思維,消除疑惑。這節(jié)課中,教師就敏銳而機(jī)智地抓住并運(yùn)用了生成性問題,使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加全面、更加深入,使學(xué)生對(duì)法治社會(huì)有了更深刻的理解,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到了發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo),是本節(jié)課的亮點(diǎn)。

2.巧妙利用生成問題,使生成教學(xué)順理成章。

高中的政治課具有極強(qiáng)的時(shí)政性,因此也就更具有發(fā)展性,需要教師靈活掌控課堂,發(fā)揮自己的聰明才智,發(fā)現(xiàn)教學(xué)的閃光點(diǎn)。如教學(xué)內(nèi)容中貼近生活實(shí)際的教學(xué)資源,融合了思想性、知識(shí)性、藝術(shù)性的內(nèi)容,可以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生隨著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一起研究問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣還能有效避免生成問題的生搬硬套。比如,在學(xué)習(xí)文化的繼承與發(fā)展時(shí),我利用之前熱播的《功夫熊貓》進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入,引出生成問題:“就網(wǎng)上有關(guān)‘抵制’與‘不抵制’《功夫熊貓》的討論,你是如何看待的?”學(xué)生就此問題進(jìn)行討論并回答,可能只會(huì)抓住為什么要抵制與不抵制這兩個(gè)方面,所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解討論的焦點(diǎn)其實(shí)是“如何對(duì)待民族文化與外來文化的關(guān)系”,這里已經(jīng)將問題引進(jìn)課本,學(xué)生很容易就了解到:“如何對(duì)待民族文化與外來文化的關(guān)系”,其實(shí)是國(guó)家、民族的文化創(chuàng)新應(yīng)該“面向世界,博采眾長(zhǎng)”這一生成問題。抓住這一生成點(diǎn),繼續(xù)提問:“同學(xué)們能不能舉出生活中的實(shí)際例子呢?”通過學(xué)生的討論與解惑,就能在這一點(diǎn)上拓展開來,講述文化創(chuàng)新的三種途徑。并讓學(xué)生了解到在文化創(chuàng)新過程中,要把握好傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、民族文化與外來文化的關(guān)系。在吸收外來文化的過程中,注意堅(jiān)持正確方向,克服錯(cuò)誤傾向,讓學(xué)生了解到在文化創(chuàng)新過程中應(yīng)克服“守舊主義”和“封閉主義”、“民族虛無主義”和“??傊?,要巧妙地利用生成問題,使教學(xué)的發(fā)展變得順理成章。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì),拓展生成的內(nèi)在張力。

高中的政治課堂教學(xué)是以國(guó)家意識(shí)形態(tài)與公民教育為主要內(nèi)容的,因此課堂上出現(xiàn)的問題應(yīng)該朝著政治本身的發(fā)展方向前進(jìn)是政治課的主要表現(xiàn)形式??傊?,教師要深化開放式教學(xué),使教學(xué)形式多樣化,這樣才能將獲得的信息有效重組,使生成性問題得到拓展,使教學(xué)資源得到轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造開發(fā)。如:教師在教學(xué)“辦事情要從實(shí)際出發(fā)”這一哲學(xué)原理時(shí),面對(duì)陽光照在教室中的多媒體屏幕上,導(dǎo)致學(xué)生看不清顯示在大屏幕上的字這一課堂實(shí)際情況,為遮住陽光,轉(zhuǎn)身拉上教室的窗簾之后,抓住這一時(shí)機(jī),手臂一揮,風(fēng)趣幽默地對(duì)學(xué)生說:同學(xué)們,我現(xiàn)在的這個(gè)行為應(yīng)該算是哲學(xué)家的行為吧?并借機(jī)要求學(xué)生就這一舉動(dòng)說說其中包含的哲學(xué)道理,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力,使他們?cè)谌魏吻闆r下都能夠發(fā)現(xiàn)隱藏的哲學(xué)問題,并聯(lián)系自身情況,舉例說明。由于教師本身根據(jù)課堂情境和需要提供了生成性問題產(chǎn)生的條件和示范,并從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)問題,這時(shí)候?qū)W生的生成性問題源源不斷,有的從自身學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況,講自己喜歡看韓劇的原因;有的從自己平常的習(xí)慣出發(fā);有的從生活實(shí)際出發(fā)。教師在輕松愉快的氛圍和動(dòng)態(tài)深入的生成過程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這種臨場(chǎng)發(fā)揮的教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì),是最有效的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),比預(yù)先設(shè)計(jì)的教案更有效,更能吸引學(xué)生的注意力,從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)目的。

4.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)化生成效果。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,學(xué)生能夠掌握的信息越來越多,而在生成性教學(xué)過程中,學(xué)生的積極性與主動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)來,所以生成了很多教師聞所未聞的問題。這樣,教師就要善于總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)出一節(jié)課的生成知識(shí)與情感價(jià)值。讓學(xué)生理清教學(xué)中的各種關(guān)系,總結(jié)有效知識(shí),使一節(jié)課的知識(shí)得到深化與升華。如:通過對(duì)量變與質(zhì)變的學(xué)習(xí),呈現(xiàn)兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生討論:A同學(xué)說:“只要有量的變化,就一定會(huì)引起質(zhì)變,因?yàn)橘|(zhì)變是量變的必然結(jié)果?!盉同學(xué)說:“在事物發(fā)展過程中,沒有量變就沒有質(zhì)變,所以量變比質(zhì)變更為重要?!睂W(xué)生討論總結(jié)得出:我們要積極做好量的積累,為實(shí)現(xiàn)事物的質(zhì)變創(chuàng)造條件;同時(shí)要抓住時(shí)機(jī),促成質(zhì)變,實(shí)現(xiàn)事物的飛躍和發(fā)展。這時(shí)候,堂課的總結(jié)就做好了,學(xué)生也就明白了“做好量的積累,實(shí)現(xiàn)事物的發(fā)展”的教學(xué)內(nèi)容。接著教師要對(duì)課題進(jìn)行升華,使教學(xué)的情感價(jià)值目標(biāo)得到體現(xiàn)。這時(shí)候教師就要利用“情感互動(dòng)放飛理想”引入討論,讓學(xué)生知道每個(gè)人都有遠(yuǎn)大理想,只要把遠(yuǎn)大的理想、崇高的目標(biāo)與腳踏實(shí)地、埋頭苦干的精神結(jié)合起來,從點(diǎn)滴做起,從現(xiàn)在做起,勝不驕、敗不餒,在德、智、體諸方面日積月累,持之以恒,相信同學(xué)們的理想一定會(huì)實(shí)現(xiàn),同學(xué)們的明天會(huì)更好。讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,這樣教學(xué)的升華也就達(dá)到了,而情感活動(dòng)這一生成問題,也使學(xué)生確立了正確的人生目標(biāo)。

總之,教學(xué)過程是一個(gè)用之不盡、取之不竭的過程,只要你能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的閃光點(diǎn),師生所獲得的知識(shí)就是無窮盡的。教與學(xué)是相互依存的關(guān)系,是從更高的層次——生命的層次,用動(dòng)態(tài)生成的觀念,重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué),構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀,讓課堂煥發(fā)生命活力。

參考文獻(xiàn):

[1]呂敏霞.生成性教學(xué)探析.河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2011(6).