任務(wù)驅(qū)動法論文精選(九篇)

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第1篇：任務(wù)驅(qū)動法論文范文

教學(xué)過程是由“教”與“學(xué)”雙方面組成的，但我們在實際的教學(xué)過程中，往往忽視“教”的環(huán)節(jié)。我院在網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)中，充分考慮高職學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，以美國Macromedia公司的網(wǎng)頁制作系列軟件Dreamweaver MX2004、Flash MX 2004和Fireworks MX 2004 為主要教學(xué)內(nèi)容，著眼于每個軟件和工具中最實用的部分，分別用大量實例由淺入深地介紹使用這些軟件設(shè)計、制作網(wǎng)頁和創(chuàng)建網(wǎng)站的方法，盡可能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握制作網(wǎng)站的方法。同時，現(xiàn)在的計算機教學(xué)也對教師提出了更高的要求，要求計算機專業(yè)教師在教學(xué)過程中必須不斷加強專業(yè)學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)，真正在教學(xué)中做到內(nèi)容精煉、語言淺顯易懂、操作講解詳盡、素材豐富、重點突出。

二、任務(wù)驅(qū)動法的實施

1.任務(wù)確定

任務(wù)驅(qū)動法的實施是在充分考慮教學(xué)目標(biāo)的前提下，仔細(xì)調(diào)查、了解所任教班級學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識掌握現(xiàn)狀，在講述原理、技術(shù)的同時，設(shè)計有針對性的任務(wù)，使學(xué)生在實踐中掌握網(wǎng)頁設(shè)計與制作的知識。在此階段可根據(jù)學(xué)生的知識層次，采用分層教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動法結(jié)合的方式，對不同層次的學(xué)生布置不同難易程度的任務(wù)。

2.任務(wù)驅(qū)動

教師布置任務(wù)，既要緊扣教學(xué)內(nèi)容，又要及時給學(xué)生以必要的幫助與指導(dǎo)。以使用Flash MX 2004繪制矢量圖為例，該任務(wù)根據(jù)創(chuàng)建Flash圖形和文本的能力要求，繪制出符合要求的矢量圖形，分別涉及創(chuàng)建Flash圖形和文本中使用Flash創(chuàng)建圖形、編輯圖形色彩、處理Flash文本等內(nèi)容。實施步驟是：首先教師指導(dǎo)學(xué)生打開Flash MX 2004軟件，在工具欄中使用線條工具，繪制3條線段，呈倒三角形，然后使用選擇工具將線條拖出一定的弧度，再使用部分選取工具拖動弧線的頂點，完成后即形成人物臉部的簡單輪廓；然后要求學(xué)生繪制更多的線條，使用線條的寬度為2（在繪制中注意，部分選取工具特別要注意一些小細(xì)節(jié)方面，如線條的弧度）；使用顏料桶工具在頭發(fā)中填充棕色#4E1616，通過進(jìn)一步的修飾，強調(diào)人物的形象；然后指導(dǎo)學(xué)生繪制人物的眼睛與其他色彩填充部分，接著使用圓形繪圖工具繪制一個無邊框的圓形，在此基礎(chǔ)上繪制出月亮、星星，最后創(chuàng)建文本對象，完成任務(wù)。在此過程中，學(xué)生由簡單任務(wù)入手并逐漸深入，既掌握了該章節(jié)知識，也為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

3.反饋評價

第2篇：任務(wù)驅(qū)動法論文范文

1.1任務(wù)設(shè)計的適宜性原則教師在設(shè)計任務(wù)時要從各個方面去考慮。第一，要考慮學(xué)生的能力。第二要考慮布置的任務(wù)里各個知識點的含量、以及各個知識之間的聯(lián)系等各方面的因素。通常情況下，給學(xué)生布置的每個任務(wù)最好只有一個的重點和難點。任務(wù)的規(guī)模也要適合學(xué)生的能力，規(guī)模不能太大，規(guī)模大了，對學(xué)生來說太難，會偏離任務(wù)驅(qū)動的本意。教師要做到讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會到成功的喜悅，這就要求教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時需要仔細(xì)推敲。每節(jié)課有每節(jié)課的任務(wù)，每一章學(xué)完后要有每一章的任務(wù)。教師要能了解學(xué)生的能力，布置的任務(wù)讓大部分學(xué)生能完成為原則。課程設(shè)計類的任務(wù)的綜合性相對其他任務(wù)大一些，通過解決這類復(fù)雜任務(wù)學(xué)生自身得到鍛煉，學(xué)生們分析問題和解決問題的能力也得到了進(jìn)一步的提高。③

1.2任務(wù)設(shè)計的真實性教師設(shè)計的任務(wù)要切近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生不要覺得學(xué)習(xí)只是紙上談兵，而是在解決自己生活中的問題。這樣做讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)成就感，對學(xué)習(xí)更有興趣，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如在上VF和Access這類數(shù)據(jù)庫課程時，可以設(shè)計本班或本學(xué)校學(xué)生的數(shù)據(jù)庫，本班或本學(xué)校學(xué)生的成績數(shù)據(jù)庫等任務(wù)，讓學(xué)生去完成。學(xué)生在完成這些真實的任務(wù)中，不僅靈活的掌握了新知識，而且提高了自身分析問題和解決問題的能力。

1.3創(chuàng)造性原則學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生從不同方面去考慮和解決這個任務(wù)，試著用不同方法去解決這個任務(wù)。在完成任務(wù)設(shè)計的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫已有的固定的思考模式的約束，敢于設(shè)想、敢于創(chuàng)新，提倡和鼓勵學(xué)生去大膽的去嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師布置給學(xué)生的任務(wù)最終的結(jié)果不一定只是單一的一個，允許出現(xiàn)不同的結(jié)果，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生自己獨立思考、探索和自我開拓，重點要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索式的學(xué)習(xí)方法，利用這種新方法去學(xué)習(xí)新知識掌握新技能。例如對于大三的多媒體課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)制作作品的過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽的去探索、去創(chuàng)新。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生們從網(wǎng)上搜到自己需要的資料，還可以在學(xué)校的圖書館收集資料，通過各種方法收集各種素材，再利用自己學(xué)習(xí)熟練掌握的工具軟件作出具有自己設(shè)計的作品。

1.4開放性原則開放主要包含兩層含義：第一，任務(wù)驅(qū)動法里的老師布置的任務(wù)是半開放式或開放式的，這樣可以給學(xué)生留有充分的空間和時間，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；第二，完成任務(wù)的方式也是開放式的。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間和以前有很大區(qū)別，都是開放式的，不再具體規(guī)定和限制。教師的教學(xué)過程和教學(xué)評價也和以前大不相同，也是開放式的。學(xué)生在完成整個任務(wù)過程中獲取新知識的方式也是開放式的，可以在不同時間、不同地點，從網(wǎng)上、閱覽室、圖書館等不同地方，用不同的方法去解決問題。

1.5協(xié)作性原則協(xié)作是學(xué)習(xí)計算機課程的必不可少的條件和要求，“學(xué)會共同生活”是國際上教育的四個目標(biāo)（學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存）之一。④教師在監(jiān)控學(xué)生完成設(shè)計任務(wù)時，除了讓學(xué)生完成任務(wù)，更要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間共同協(xié)作的精神。讓學(xué)生學(xué)會和別人交流知識和經(jīng)驗，懂得欣賞和尊重他人的勞動成果。在完成任務(wù)時，把學(xué)生分成若干小組，每個小組為單位進(jìn)行討論交流，小組為單位相互協(xié)作完成任務(wù)。每個小組中每個學(xué)生完成任務(wù)的一部分，最后大家綜合完成整個任務(wù)。

2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體實施步驟

2.1提出任務(wù)，設(shè)置情景在剛開始上課時，教師設(shè)置出能激發(fā)學(xué)生探究新知識的教學(xué)情景。一般情況下教師通過復(fù)習(xí)舊內(nèi)容引出新知識，從而引出新的學(xué)習(xí)任務(wù)，新任務(wù)才是本次課的主要任務(wù)。任務(wù)盡量切近現(xiàn)實生活，切近現(xiàn)實生活的任務(wù)能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。⑤老師布置的任務(wù)要能全面涉及到所有將要學(xué)到的新知識點。

2.2分析任務(wù)學(xué)生接到任務(wù)時，教師先整體講評整個教學(xué)任務(wù)。教師可以演示自己或以前學(xué)生的作業(yè)給學(xué)生示范，告訴學(xué)生對這個設(shè)計任務(wù)在知識點上、表現(xiàn)手法上、創(chuàng)新性等方面的具體要求。⑥然后學(xué)生分組相互交流討論，尋求解決任務(wù)的辦法。由討論得出解決問題的方案，提高學(xué)生潛在的主動性和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識。先讓學(xué)生相互之間大膽的討論，然后教師根據(jù)學(xué)生最終討論的結(jié)果做概括講解，教師在講解時要注意，不要講得太少，也不要講得太明白。讓學(xué)生自己在下面多做些工作。

2.3搜集材料，完成教學(xué)任務(wù)解決問題遇到的新知識點，需要學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)資料和查看相關(guān)的參考書。材料搜集好之后，學(xué)生在學(xué)生機房完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)期間，教師根據(jù)學(xué)生完成的實際情況進(jìn)行必要的講解，輔導(dǎo)和答疑，學(xué)生相互討論交流，共同協(xié)作，最終完成教學(xué)任務(wù)。

2.4展示學(xué)生成果，教師評價成果學(xué)生完成任務(wù)后，教師一一仔細(xì)檢查，對完成的任務(wù)中創(chuàng)意新穎的，有創(chuàng)新的，一一給予表揚，肯定學(xué)生的付出，并指出還需要改進(jìn)的地方。除了老師評價外，學(xué)生也要積極參與討論，相互肯定。最終老師鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補短，并再次修改自己的成果中的不足之處，設(shè)計出更高更出色更完美的任務(wù)。⑦

3結(jié)束語

第3篇：任務(wù)驅(qū)動法論文范文

1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)就是在整個教學(xué)過程中，將所要學(xué)習(xí)的知識隱含在一個或幾個具體的任務(wù)中，在教師的幫助下，學(xué)生緊緊圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，對任務(wù)進(jìn)行分析和討論，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動的占有和應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)相結(jié)合，以探索問題來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及知識的自我建構(gòu)。[3]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的教學(xué)流程如圖1所示。

2教學(xué)模式設(shè)計

創(chuàng)新改革教學(xué)模式，注重任務(wù)驅(qū)動，推行基于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式?！耙韵到y(tǒng)化專業(yè)知識為主線，以開放的教學(xué)實驗室為基地，以激發(fā)學(xué)生興趣、主動求知為動力，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的”的教學(xué)模式。在發(fā)電廠電氣部分課程教學(xué)中廣泛開展“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的課堂講授模式，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。針對電氣工程及其自動化專業(yè)的特點，在“發(fā)電廠電氣部分”等課程的教學(xué)過程中積極推行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，可從工程實例方面選擇適合的綜合項目，通過布置任務(wù)提出工程實例項目講解相關(guān)知識分析解決方案討論總結(jié)經(jīng)驗等環(huán)節(jié)，以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動、組織教學(xué)。通過基于實踐基地的模擬設(shè)備模擬實操環(huán)境，拉近理論與應(yīng)用的距離，使學(xué)生得到綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識解決實踐問題的鍛煉，為學(xué)生就業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位的要求打下堅實的基礎(chǔ)。

3教學(xué)任務(wù)設(shè)計

在講授變壓器的絕緣老化定律內(nèi)容時，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。首先提出面向工程實踐的教學(xué)任務(wù)，假設(shè)某變電站的主變壓器容量已經(jīng)不能滿足負(fù)荷需求，但由于某種原因不能立即擴(kuò)建，在這種情況下如何盡量保證負(fù)荷的供電？提出任務(wù)后，首先引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)進(jìn)行分解細(xì)化，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)。分析如果仍然要求變壓器滿足增長后的負(fù)荷，即過負(fù)荷運行時可能帶來的影響，按照在電機學(xué)課程中學(xué)習(xí)的舊知識，得到結(jié)果———過負(fù)荷會使得變壓器發(fā)熱量增加，熱量會經(jīng)過散熱途徑散失。然后再研究當(dāng)變壓器過熱時對變壓器的作用，此部分為新知識，老師講授變壓器溫度與預(yù)期使用壽命之間的關(guān)系，得到結(jié)論，變壓器熱點溫度維持98℃，可得到預(yù)期使用壽命，另外引出變壓器的熱老化定律———溫度每升高6℃，壽命減少一半。接著提出問題，如果一段時間內(nèi)變壓器熱點溫度超過98℃，另一段時間內(nèi)變壓器熱點溫度低于98℃，這種情況對于變壓器壽命有何影響？經(jīng)過分析得到等值老化原則，在此種運行情況下，只要熱點溫度高于98℃時多損失的壽命與熱點溫度低于98℃時少損失的壽命相平衡，仍然可以得到預(yù)期使用壽命。然后討論變壓器的正常過負(fù)荷和事故過負(fù)荷，正常過負(fù)荷遵循等值老化原則，不會多損失變壓器的預(yù)期使用壽命，而事故過負(fù)荷為了保證事故時負(fù)荷的供電，犧牲了變壓器的預(yù)期使用壽命。所以在授課前提出的工程實踐問題得到解決，雖然變壓器為了滿足負(fù)荷用電會過負(fù)荷，但只要符合等值老化原則，就不會造成壽命的多損失。

4結(jié)論

第4篇：任務(wù)驅(qū)動法論文范文

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家教授、老師們：

本課題于xx年4月7日申報批準(zhǔn)被列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題《中小學(xué)信息文化教育與信息技術(shù)教育研究》的子課題。為了便于地方管理，再申請為茂名市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題，并于 xx 年 2 月 10 日由茂名市教育學(xué)會、茂名市教育局教研室正式批準(zhǔn)立項。經(jīng)過緊張的籌備，今天正式開題了?，F(xiàn)在，我代表課題組向參與課題教師作開題報告，提請各位教師討論，并請上級領(lǐng)導(dǎo)及專家教授多提寶貴意見。

• 課題研究的目的和意義

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(信息技術(shù))中指出：“要從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。” 《信息技術(shù)》是一門全新的課程，它不僅教學(xué)內(nèi)容新、教育理念新，更重要的是教學(xué)方法新。由于信息技術(shù)課的“新技術(shù)、寬視野、重實踐、嚴(yán)邏輯”的特點，這門課不再是單純的傳授計算機知識與訓(xùn)練操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。因此我們必須變革教育、教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并深入理解其內(nèi)涵，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

我縣為沿海一小縣城，由于經(jīng)濟(jì)落后，受條件限制，信息技術(shù)教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規(guī)模的多媒體教學(xué)研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導(dǎo)，而對學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實質(zhì)性的改變。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，拉近了我們與全國各地專家學(xué)者的距離，使我們的教學(xué)研究取得專家的及時指導(dǎo)有了可能。我們通過互聯(lián)網(wǎng)的積極聯(lián)系，得到了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(信息技術(shù))研制組負(fù)責(zé)人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)實驗，探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的具體作法，并進(jìn)行反思與重建，論證其教學(xué)效果有效性和可推廣性。

二、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

任務(wù)驅(qū)動法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法，雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)得到了國內(nèi)外廣泛的研究和實踐，但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種“營養(yǎng)”上的先天不良導(dǎo)致不足和負(fù)面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐漸增多，來自專家的批判：“目前許多教材都號稱以任務(wù)驅(qū)動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實際上與傳統(tǒng)的練習(xí)題無異。”( 祝智庭：信息技術(shù)為什么能支持教育改革 —— 祝智庭教授談信息技術(shù)教育中的若干問題，載《網(wǎng)絡(luò)科技時代雜志》 xx 年第 6 期。 ) “任務(wù)驅(qū)動式教材又成了‘操作習(xí)題集'”( 王效剛，王愛勝：中學(xué)信息技術(shù)教材中 “ 任務(wù) ” 設(shè)計的再思考， fsyz.com.cn/wlky/ )。

三、課題研究的理論依據(jù)

• 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論主要有三個基本觀點。第一，學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程：人們對事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經(jīng)驗解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。知識的獲得是學(xué)習(xí)個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二，學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動的過程：學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。由于每一個學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界都有自己的經(jīng)驗解釋，因而不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解會不完全一樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達(dá)成共識。第三，學(xué)習(xí)是一種真實情境的體驗：學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。

• 行動研究理論

行動研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進(jìn)行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進(jìn)行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實際，參與實際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;參與者”，從只負(fù)責(zé)“發(fā)現(xiàn)知識”到負(fù)起解決實際問題的責(zé)任，還可使實際工作者改進(jìn)其行動和工作。

本課題在反思任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基礎(chǔ)上，從新的理論視角出發(fā)，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)加以重新建構(gòu)，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的行動研究，在實踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決任務(wù)驅(qū)動教學(xué)所存在問題，修正任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有關(guān)理論和做法，論證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效果，積累任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的成功經(jīng)驗。

四、課題研究的基本內(nèi)容

本課題的研究包含了三個方面：基礎(chǔ)研究、理論研究和實踐研究。通過對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的現(xiàn)狀分析，重建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理論體系，以電白一中、春華學(xué)校、電白實驗中學(xué)的初中、高中不同班級為實驗班，開展行動研究，克服當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動教學(xué)所凸顯的問題，總結(jié)一套“重建”后的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法和模式。

五、課題研究的方法

本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻(xiàn)研究、調(diào)查法、訪談、網(wǎng)絡(luò)研討等。

首先在信息技術(shù)教育專家的指導(dǎo)下對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動法的理論進(jìn)行重新梳理工作，針對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動法的弱點與弊端，重建任務(wù)驅(qū)動法的理論，探索新的任務(wù)驅(qū)動法課堂教學(xué)模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研討，三位一體合作對實驗班的課程進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，對實施的教學(xué)過程進(jìn)行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進(jìn)行遠(yuǎn)程交流和指導(dǎo)，及時調(diào)整研究過程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗。

通過兩個學(xué)年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數(shù)據(jù)，進(jìn)行過程性評價和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)驗，以論文的形式形成研究成果，并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品展向廣大教師推廣和借鑒。

六、課題研究的實施周期、步驟 和預(yù)期成果

課題研究的實施周期： xx 年 9 月 -xx 年 8 月

1 、準(zhǔn)備階段： xx 年 9 月 -xx 年 1 月

成立課題組，準(zhǔn)備開展課題研究的相關(guān)軟硬件設(shè)備，收集相應(yīng)資料，選用并學(xué)習(xí)使用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)交流工具，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論，討論課題研究的方案和計劃，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論進(jìn)行重新建構(gòu)，并創(chuàng)建課題研究專題網(wǎng)站。

預(yù)期成果：建立課題專題網(wǎng)站，收集相應(yīng)資料，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論。由劉敏完成《任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實錄。

2 、實驗階段： xx 年 2 月 -xx 年 6 月

分兩個階段進(jìn)行：

第一階段： xx 年 2 月 -xx 年 8 月

通過網(wǎng)絡(luò)交流對我縣高一信息技術(shù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在三校中選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學(xué)主要以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為主，對不適合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容采用與對照班相同的常規(guī)教學(xué)法，對照班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動研究，完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論。

期末根據(jù)測評數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、分析，對學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào)查，總結(jié)調(diào)整實施的方法與效果，對第一階段進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗，得出初步結(jié)論。

第二階段： xx 年 9 月 -xx 年 7 月

在第一階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，實驗教師在專家、教研員的指導(dǎo)下獨立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗，得出最終結(jié)論。

預(yù)期成果：參與課題組老師根據(jù)實驗效果各自撰寫實驗效果報告、制作《新型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法示范課例》 vcd 。

3 、結(jié)題階段： xx 年 7 月 -xx 年 9 月

整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領(lǐng)導(dǎo)部門和兄弟學(xué)校有關(guān)教研人員進(jìn)行評測、推廣和借鑒。

預(yù)期成果：形成《重建任務(wù)驅(qū)動法課堂教學(xué)模式結(jié)題報告》;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。

七、課題組人員

研究指導(dǎo)顧問：李藝教授 鐘柏昌(南京師范大學(xué)信息化教育研究所)

課題負(fù)責(zé)人：劉 敏 ( 電白縣教育局教研室，信息技術(shù)教研員 )

教學(xué)實驗教師：廖永海 ( 電白實驗中學(xué)，信息技術(shù)教師 )

梁婺清 ( 電白春華學(xué)校，信息技術(shù)教師 )

陳亞運 ( 電白一中，信息技術(shù)教師 )

李小勇 ( 電白春華學(xué)校，信息技術(shù)教師 )

第5篇：任務(wù)驅(qū)動法論文范文

關(guān)鍵詞：中職；任務(wù)驅(qū)動；會計電算化；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）11－0231－02

引言

中職學(xué)生由于在初級階段學(xué)習(xí)會計的知識非常有限，基礎(chǔ)差，實際操作能力參差不齊，大部分中職學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后對學(xué)習(xí)會計電算化都會感到無所適從，學(xué)習(xí)效果不是很理想。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化的初級階段遇到的主要問題有：首先是學(xué)習(xí)時對會計教材中出現(xiàn)的大量新概念感到迷惑，覺得比較抽象，難以理解；其次是實際操作能力差，課堂上學(xué)習(xí)的知識在實際操作時感到無從下手，只是機械性地模仿教師講授的內(nèi)容，理論與實際脫節(jié)；最后就是在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，由于學(xué)生實踐的機會不多，感到學(xué)習(xí)的知識沒有什么用，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)積極性大大降低，雖然有的同學(xué)很努力學(xué)習(xí)，但是效果并不好，逐漸失去了對學(xué)習(xí)會計的興趣。對于中職學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化中存在的這些問題，授課教師必須要給予足夠的重視，并在教學(xué)中找出行之有效的方法，這樣才能培養(yǎng)出技能型的中職人才。中職學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實際情況和年齡特點有針對性地開展會計電算化教學(xué)，為社會培養(yǎng)具有實際操作和分析能力、解決問題能力的中級會計電算化人才，是會計電算化教學(xué)亟須解決的問題。以任務(wù)驅(qū)動來進(jìn)行會計電算化教學(xué)，既可以提高中職會計電算化的教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和實際操作能力。

一、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的含義及特點

基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，是將任務(wù)穿插在教學(xué)過程中，教師在課堂上介紹完一些基本的框架知識后提任務(wù)，教師根據(jù)實際情況設(shè)置的任務(wù)要難易適當(dāng)、大小適中，讓大部分學(xué)生能夠完成，與教材緊密結(jié)合。提出任務(wù)目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的主要特點是，教師在課堂上巧妙設(shè)計各種教學(xué)任務(wù)，將課堂上要教學(xué)的內(nèi)容蘊涵在任務(wù)中，在學(xué)生完成任務(wù)的同時也掌握了所學(xué)的知識，達(dá)到了教學(xué)的目的。學(xué)生完成任務(wù)的過程是一個提出問題、分析問題，并通過互相協(xié)作研究解決問題的過程。

二、任務(wù)驅(qū)動法在中職會計電算化教學(xué)中的實踐

（一）任務(wù)驅(qū)動法在中職會計電算化教學(xué)中的實驗設(shè)計與組織

1.實驗的研究對象

筆者在所任教的中職學(xué)校選取了二年級的兩個財會專業(yè)的班級進(jìn)行了為期一個學(xué)期的教學(xué)實驗。其中，一個班為實驗班，人數(shù)為50人，其中男生4人；另一個班為對照班，人數(shù)為48人，其中男生3人。兩個班學(xué)生的人數(shù)和學(xué)習(xí)水平大致相當(dāng)，使用的教材為西安交通大學(xué)出版社出版的《會計電算化初級教程》。

2.學(xué)校計算機房的配置情況

學(xué)校的計算機機房硬件配置比較好，一共有5個計算機房，學(xué)生機都為最新配置的聯(lián)想機，性能較好，能運行各種大型軟件。學(xué)生機充足，可以保證上課的每個學(xué)生都有一臺計算機來操作。學(xué)生機都安裝了上課所用的各種財務(wù)軟件。學(xué)校機房與光纖連接，能夠?qū)崿F(xiàn)快速上網(wǎng)。

3.實驗過程

實驗教學(xué)過程分為以下三個階段：

（1）實驗準(zhǔn)備階段

首先制訂科學(xué)的實驗教學(xué)方案，選定教材和授課內(nèi)容，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的方案；其次進(jìn)行教學(xué)實驗班和對照班的選取，明確研究對象。進(jìn)行實驗教學(xué)的目的是更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)和實踐任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的相關(guān)知識和實驗的方法與步驟，以達(dá)到提高自身的實踐能力與教學(xué)科研水平。

（2）實施階段

在選擇的實驗班教學(xué)中，為了確保能夠按照預(yù)期進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，教師要做好學(xué)生的思想動員和對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法的更新教育，系統(tǒng)地向?qū)W生講授任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的一些基本知識、學(xué)習(xí)理念與方法，逐漸向?qū)W生灌輸自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的理論和方法，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)適應(yīng)新的教學(xué)方法，并逐漸形成自己與新教學(xué)方式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。教師根據(jù)不同學(xué)生的水平、能力，建立6個學(xué)習(xí)小組，并指導(dǎo)學(xué)生組織各種小組活動以及相關(guān)事宜等。在會計電算化課程為期一學(xué)期的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)實驗中，要及時對教學(xué)效果和出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋、分析，在實踐中不斷完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用。

（3）總結(jié)階段

在為期一個學(xué)期的會計電算化教學(xué)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)結(jié)束后，綜合評估教學(xué)效果，并撰寫課題論文，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。

4.操作方式

（1）在實驗班中采用以任務(wù)驅(qū)動法為主要教學(xué)模式在課堂中進(jìn)行教學(xué)，而對照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（2）實驗班和對照班都是同一位教師授課，使用的教材相同，都是在同一個學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)各種軟硬件條件一致，考試使用相同的試卷。在進(jìn)行教學(xué)實驗過程中，學(xué)生都不知道是在進(jìn)行教學(xué)實驗，以免加重學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。

（二）教學(xué)結(jié)果分析

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在我校開設(shè)的《會計電算化初級教程》課程中進(jìn)行了為期一個學(xué)期的教學(xué)實踐，在師生的共同努力下，教學(xué)效果良好，學(xué)生也比較喜歡這種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的積極性也大大提高。下面對經(jīng)過一個學(xué)期任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)后學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行詳細(xì)分析。

為了測試學(xué)生對會計電算化基礎(chǔ)知識和實際操作的掌握情況，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的過程中，我們在每一個知識模塊講授結(jié)束后使用一份同樣的測試題對測試班和對照班進(jìn)行了測試。每個知識模塊包含的知識點以分值來進(jìn)行計算，各個模塊的測試結(jié)果、均數(shù)以及差異顯著性檢驗結(jié)果如表1所示。

從上表的統(tǒng)計分析結(jié)果可以看出，實驗班進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)后，學(xué)生的整體成績有了比較明顯的提高，學(xué)生對各個模塊知識的掌握和不同軟件基本操作的能力也有了很大的提高。第一個模塊是常用辦公軟件的操作，該模塊的成績不存在明顯的差異，后幾個知識模塊的成績存在顯著性差異。其主要原因是學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有一個逐步適應(yīng)的過程，所以常用軟件操作模塊的成績沒有明顯差異。經(jīng)過一段時間后，師生之間逐漸磨合，大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，上課時注意力更加集中，熱情高漲，并在學(xué)習(xí)中主動探究，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好，掌握知識的程度也更加牢固。在后面的三個知識模塊中，實驗班成績有了顯著提高，與對照班的學(xué)生比較已經(jīng)有了顯著性差異。

通過對測試成績的平均分比較和Z值檢驗，分析結(jié)果表明采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)后取得了比較好的教學(xué)效果。

結(jié)語

通過在本校會計電算化課程采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和操作能力有了很大的提高，取得了良好的教學(xué)效果。這是我們對會計電算化教學(xué)改革的有益探索，但在今后的實踐中，會遇到各種各樣的問題，有待于在教學(xué)中不斷探索，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張獻(xiàn)忠.談任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在操作系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2009，（3）.

第6篇：任務(wù)驅(qū)動法論文范文

【論文摘要】本文根據(jù)高等職業(yè)院?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的特點，在教學(xué)中引入“項目驅(qū)動法”這一全新的教學(xué)模式。項目教學(xué)法是一種通過“項目驅(qū)動”進(jìn)行的教學(xué)活動，目的是把課堂理論與實踐結(jié)合起來。通過分析《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的課程特點，探討在該課程中運用項目教學(xué)法的具體步驟與實施，并在教學(xué)實踐中取得了一定的效果。

1.引言

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是高職院校計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門綜合性很強的課程，其理論與實踐結(jié)合非常緊密。與其他課程相比來說，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都有其獨特之處。該門課所涉及的相關(guān)知識較多，有計算機圖像處理、文字版面處理和動畫設(shè)計等。涉及到photoshop、fireworks、flash等軟件的使用。之前《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的教學(xué)只是針對軟件的操作方法進(jìn)行講授，講解理論知識點，然后學(xué)生練習(xí)所講授的內(nèi)容，其知識點多而散。我們嘗試在該課程采用項目教學(xué)法，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在項目的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，把“要我學(xué)”變成為“我要學(xué)”。

2.項目教學(xué)法的基本思想

項目教學(xué)法就是在教學(xué)中，組織學(xué)生切實參加項目設(shè)計、實施和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)。實際上就是以實際的教學(xué)項目為媒介，先由教師對項目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮蝗缓笞寣W(xué)生分組圍繞各自的學(xué)習(xí)項目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，分工完成項目；最后以共同完成項目的水平與程度來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。采用項目教學(xué)法教學(xué)，能把理論上空泛、抽象的東西變成可以看得見、想得通的實際東西，便于學(xué)生以項目為主線，把課程的零散知識點串聯(lián)起來，強化學(xué)生對課程相關(guān)知識的理解記憶。

3.項目驅(qū)動教學(xué)法整體實施方案

在計算機信息管理專業(yè)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的教學(xué)實踐中應(yīng)用項目教學(xué)法，主要是有針對性的將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為由學(xué)生能夠獨立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的具體任務(wù)，也可以稱為任務(wù)驅(qū)動法。具體實施按以下幾個步驟進(jìn)行：

3.1 項目的選取

項目教學(xué)法通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后與同學(xué)一起討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。但在本課程的教學(xué)實踐中，我所選擇的項目是一個小型的商業(yè)網(wǎng)站，小型商業(yè)網(wǎng)站開發(fā)是一個面向企業(yè)需求的實戰(zhàn)演練。在這個項目中，學(xué)生是承接網(wǎng)站項目的設(shè)計者，教師是客戶，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何根據(jù)客戶（教師）的要求進(jìn)行項目需求分析、如何與客戶（教師）進(jìn)行有效溝通，以及如何高效率地進(jìn)行項目的策劃與實施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。

3.2 項目的開展

（1）相關(guān)知識講解

先進(jìn)行網(wǎng)頁制作基本知識的講解，以及設(shè)計軟件的使用，使學(xué)生對小型網(wǎng)站制作的基本思路和方法有一定的了解。

（2）使用案例講解

講授一個融合了相關(guān)軟件重點知識點的綜合性網(wǎng)站，將構(gòu)成該網(wǎng)站的知識點進(jìn)行分解講授，將dreamweaver軟件作為教學(xué)的主線，而flash和photoshop是網(wǎng)頁制作的輔助軟件，講解網(wǎng)站的標(biāo)志banner和頁面規(guī)劃等等知識點。每部分的分解知識點除了結(jié)合本項目講解，同時配以相關(guān)的小練習(xí)，加強學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)生掌握技術(shù)的熟練程度。

（3）讓學(xué)生獨立制作小網(wǎng)站

學(xué)生獨立制作一個與給出的案例網(wǎng)站相類似的小型綜合網(wǎng)站，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識點整合起來。

（4）完成商業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)

最終獨立完成小型商業(yè)網(wǎng)站的項目。

3.3 實施階段

學(xué)生按照選定的最終工作計劃，以組為單位，各自獨立完成工作任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)討論和項目全面分析后，項目經(jīng)理對任務(wù)進(jìn)行劃分，組內(nèi)成員每人按各自角色負(fù)責(zé)不同的模塊，并獨立完成工作任務(wù)

3.4 項目的評價

我們可在一個或幾個子項目完成后，在學(xué)生中開展討論，進(jìn)行項目分階段評價，每組拿成自已的階段性成果，大家共同評價好與不好，有什么問題，怎樣改進(jìn)，這是一個互相學(xué)習(xí)的過程，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維的撞擊這樣可以使他們共同進(jìn)步，而且可以糾正偏差，實在不能解決的問題，大家老師再幫忙解決。也可以聘請行業(yè)專家、企業(yè)人士參加，對學(xué)生建設(shè)的網(wǎng)站給予評價，對于有爭議的問題，大家可以一同找資料，共同解決。

4.項目教學(xué)法的應(yīng)用效果

通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，從收集到的學(xué)生項目成果看，在本課程項目教學(xué)法的實踐過程中，創(chuàng)新性地讓學(xué)生自己確定項目目標(biāo)是成功的，一方面學(xué)生的作品內(nèi)容非常豐富，另一方面，由于讓每個學(xué)生都在做自己感興趣的項目，充分的發(fā)揮了他們的主動動手能力和創(chuàng)新能力。作為頁面設(shè)計作品，有一部分個人網(wǎng)站的頁面精美程度可以和很多專業(yè)網(wǎng)站相媲美，而且在本課程應(yīng)用項目教學(xué)法的過程中，還有一個意想不到的收獲，有一批平時默默無聞的學(xué)生的潛能被發(fā)掘出來了，還有幾位平時比較內(nèi)向的女生通過在課堂上介紹自己的項目而開朗大方起來，增強了自信心。

實踐證明，在教學(xué)過程中采用“項目驅(qū)動法”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，而且能夠鍛煉學(xué)生解決實際問題、快速適應(yīng)實際工作的能力，為以后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，項目驅(qū)動法教學(xué)對網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程來說是行之有效的教學(xué)方法。

5.總結(jié)

項目教學(xué)法是高職院校中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效教學(xué)法之一。而在信息管理專業(yè)的教學(xué)活動中，項目教學(xué)法并不束縛于一種固定的模式。針對不同的學(xué)科和當(dāng)前社會的應(yīng)用需求，以及學(xué)生素質(zhì)的差異，實施項目教學(xué)法的手段和方式可以是靈活多樣的。

參考文獻(xiàn)

[1]王忠元.從電子商務(wù)的項目教學(xué)談高職院校教學(xué)模式的創(chuàng)新[j].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（2）.

第7篇：任務(wù)驅(qū)動法論文范文

關(guān)鍵詞： 中職院校 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程

中職院校作為培養(yǎng)第一線勞動者的搖籃，實施信息化的技術(shù)教育尤為重要。根據(jù)中職院校的學(xué)生年齡特點開展計算機課程教學(xué)，真正意義上地培養(yǎng)出具有分析能力、解決能力的計算機操作人才，是每一個中職院校計算機教師所應(yīng)考慮的問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（Task Based Learning）是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。這種教學(xué)法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心；學(xué)生在完成任務(wù)的動機驅(qū)動下，通過對任務(wù)進(jìn)行分析，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導(dǎo)、幫助下，通過對學(xué)習(xí)資源的獲取、加工和應(yīng)用，在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。它是一種學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個任務(wù)作為驅(qū)動來進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高多方面的能力。

筆者選擇了兩個新生班，運用不同的教學(xué)模式進(jìn)行了實驗，在實驗班采用以任務(wù)驅(qū)動為主要教學(xué)模式的課堂教學(xué)，在對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過學(xué)生作品，以及對問卷調(diào)查進(jìn)行的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效率，并能增強學(xué)生的合作精神，自主學(xué)習(xí)能力，以及解決問題的水平。另外，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中不僅提高了計算機技能，而且對其他學(xué)科的知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)、深化，全面提高了素質(zhì)?，F(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。以下是筆者在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中的一些心得體會，希望對中職學(xué)校的計算機教育有所貢獻(xiàn)。

1.重視“任務(wù)驅(qū)動”與多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合

計算機學(xué)科是一門實踐性很強的課程，對于應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，不僅要知道軟件的功能，更重要的是掌握軟件的操作及在實際生活中的具體運用。計算機課程的教學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用多種教學(xué)方法，將各種方法有機結(jié)合，是優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。教學(xué)方法整體優(yōu)化是將各種教學(xué)方法形成一個系統(tǒng)，以某一教學(xué)方法為主線，其他教學(xué)方法依附于該教學(xué)方法，互相配合，共同作用。如“任務(wù)驅(qū)動法”將整個教學(xué)過程分為三個階段：設(shè)計任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、完成任務(wù)，組合“自學(xué)、講授、演示、討論、練習(xí)”等多種教學(xué)方法，形成一個整體結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)。計算機教師要根據(jù)課程的具體內(nèi)容和學(xué)生特點，借助多媒體技術(shù)，使學(xué)生將理論和實踐相結(jié)合。

2.以任務(wù)為主線，精心設(shè)計任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中，“任務(wù)”設(shè)計與編排直接影響教學(xué)效果，非常關(guān)鍵。教師應(yīng)該從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境”等多方面來設(shè)計任務(wù)。（1）任務(wù)設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)為中心。教學(xué)目標(biāo)確定了教學(xué)方向，教學(xué)過程是可以利用各種手段方法不斷向教學(xué)目標(biāo)靠近的過程。在設(shè)計時教師應(yīng)該在學(xué)體目標(biāo)框架上把目標(biāo)分成一個個小目標(biāo)，并把每個學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些“小任務(wù)”來體現(xiàn)總學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計時應(yīng)該能體現(xiàn)出“小任務(wù)”與“大任務(wù)”、“單元目標(biāo)”與“總目標(biāo)”的辯證統(tǒng)一。（2）任務(wù)設(shè)計要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)。計算機教學(xué)內(nèi)容主要包括計算機技術(shù)相關(guān)知識和技能，任務(wù)設(shè)計要依據(jù)每堂課教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點來進(jìn)行。計算機教學(xué)與基礎(chǔ)文化課不同，重視實踐，尤其強調(diào)有關(guān)操作技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生親自上機實踐遠(yuǎn)比聽教師講、看教師示范有效得多。（3）任務(wù)設(shè)計要以學(xué)生特點為出發(fā)。任務(wù)設(shè)計時要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”這一特點，從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣愛好等特點，遵循由淺入深，由表及由，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，對新內(nèi)容或一些有難度的教學(xué)任務(wù)，教師最好事先進(jìn)行演示或給出詳細(xì)步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.建立科學(xué)全面的評價體系

評價是實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強的導(dǎo)向作用。教師應(yīng)圍繞《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)評價教與學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。積極的評價機制有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強大的動力。在評價中我們不僅要遵循教學(xué)中的一般評價原則，而且要注重考慮如下兩個方面：（1）注重學(xué)習(xí)過程的評價。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，對學(xué)生的評價絕不僅僅是評價最后完成任務(wù)的結(jié)果。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力、探究能力等都會得到不同程度的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識等也是在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出來的。因此，對整個學(xué)習(xí)過程的評價是非常重要的。（2）激勵性的評價。使學(xué)生有成功的體驗評價要從正面引導(dǎo)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向性，只要學(xué)生積極參與了，就要鼓勵；只要學(xué)生努力探索了，就要表揚，爭取吸引更多的學(xué)生加入自主探究的行列。學(xué)生有了成績要及時給予肯定，如學(xué)生經(jīng)過探究解決了問題，掌握了知識或獲取了操作技能等，教師都要及時肯定，使學(xué)生體驗到成功者的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：任務(wù)驅(qū)動法論文范文

【關(guān)鍵字】項目驅(qū)動；管理信息系統(tǒng)；教學(xué)研究

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2008）13―0068―02

一 引言

目前，全國各高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)都開設(shè)管理信息系統(tǒng)（Management Information System，MIS）課程，并將其作為本專業(yè)的核心課程。信管專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備更高的綜合素質(zhì)和較強的社會適應(yīng)能力，包括獨立分析和解決問題的能力、開拓創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作、交流能力和終生學(xué)習(xí)能力。為此，各高校紛紛進(jìn)行管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)體制改革：把更新教育理念、優(yōu)化課程體系、壓縮課堂理論教學(xué)課時、增加實踐教學(xué)課時作為重點，使教學(xué)內(nèi)容能夠更好地反映學(xué)科專業(yè)的最新研究方向與發(fā)展趨勢，以切實增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。基于以上目標(biāo)，需要我們努力探索管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

二 管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1 教學(xué)方法欠缺

在MIS的教學(xué)中，雖然采用了多媒體教學(xué)方式，但是學(xué)生仍是被動接受知識，以課堂理論講授為主，與學(xué)生的互動性差。

2 課程定位有偏差

學(xué)生對于MIS這門課程的理解也有偏差，錯誤的認(rèn)為該課程屬于軟件工程學(xué)科，學(xué)習(xí)這門課就是要學(xué)習(xí)如何編程，而且由于對計算機知識也掌握不足，因此很多學(xué)生對這門課程會產(chǎn)生困難感。

3 考核方式欠佳

MIS課程考核方式多以書面試卷為主，這使得很多學(xué)生只在考試前突擊背概念，因此對課程知識內(nèi)容缺少深刻的理解。

4 實踐內(nèi)容薄弱

MIS是一門實踐性很強的課程，必須堅持理論與實踐并重的原則。純粹的理論講授，學(xué)生會覺得抽象枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣，也影響到學(xué)習(xí)的積極性和效果。

三 項目驅(qū)動教學(xué)法

從學(xué)生的角度說，“項目驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實踐性和操作性較強的知識和技能；學(xué)生按項目被分成若干小組，各小組的活動在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項目需求來學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。從教師的角度說，“項目驅(qū)動”適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力；教師不再是知識和理論的簡單灌輸者，而是發(fā)揮著導(dǎo)師的作用，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論，在實踐中消化理論，應(yīng)用理論，在實踐中掌握知識。

基于“項目驅(qū)動”的教學(xué)把知識轉(zhuǎn)化為理論和技能相結(jié)合的教學(xué)方式。學(xué)生接受項目后，教師除隨時給學(xué)生補充必要的理論和技能知識信息外，更重要的是在整個項目開發(fā)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生以合作完成課程項目為宗旨。通過案例導(dǎo)向、項目驅(qū)動的教學(xué)方式，使學(xué)生的實踐能力、自學(xué)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力和交流表達(dá)能力都得到了較大的鍛煉與提高。

四 項目驅(qū)動法在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的實施

1 項目設(shè)計

教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計劃，選擇難度適中的MIS項目，將該項目分成若干相對獨立的子項目分配給學(xué)生，并圍繞項目準(zhǔn)備好相關(guān)的理論知識、領(lǐng)域知識和技術(shù)知識等。項目一般來源于教師的縱、橫向課題以及學(xué)校承接的對外服務(wù)等；也可由學(xué)生自由尋找和擬定自己感興趣的選題，但需經(jīng)過論證和教師同意。

2 項目實施與控制

確定項目后，學(xué)生以自由組合的方式成立項目小組，確定項目經(jīng)理，由項目經(jīng)理帶領(lǐng)各組成員制定項目進(jìn)度表。教師講解完MIS的項目管理概念后，要求項目小組進(jìn)行項目論證并寫出可行性方案，并制定項目任務(wù)書。

學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)書的需求參與設(shè)計，并以小組方式進(jìn)行討論，以培養(yǎng)其合作與協(xié)調(diào)能力。在課程的進(jìn)行當(dāng)中，系統(tǒng)建設(shè)的各個環(huán)節(jié)都要開展主題討論，總結(jié)經(jīng)驗，交流認(rèn)識。教師再從企業(yè)的角度介紹情況，評議學(xué)生的設(shè)計，讓學(xué)生感到所學(xué)知識的實用性。并可邀請軟件公司相關(guān)技術(shù)人員作專題報告，不定時組織學(xué)生參觀軟件公司的相關(guān)活動。

3 項目評價

學(xué)期末以項目組為單位提交相應(yīng)的系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)模型，最后的課程考核采用以項目答辯為主、試卷測試為輔的方法，以各小組提供的系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)模型以及小組成員在項目中的表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判，而試卷測試主要針對基本理論知識，所占比例較小。因為管理信息系統(tǒng)的教學(xué)不是能通過考試就可以驗證教學(xué)效果的，而項目驅(qū)動法教學(xué)的顯著特點，也在于實行能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能能力提高的項目答辯的課程考核方式。

五 項目驅(qū)動法在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的注意事項

在項目驅(qū)動法教學(xué)過程中，由于知識的具體意義和學(xué)生自身的不足逐漸被發(fā)現(xiàn)和明確，必然會引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)熱情，而且，完全真實的MIS項目也會引起他們的好奇心和挑戰(zhàn)欲。所以，較傳統(tǒng)教學(xué)法而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機比較強而持久，對知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)更能起到良好的積極作用。

但是，在教學(xué)過程當(dāng)中我們還應(yīng)該注意以下幾個問題：

（1） 項目來源要實時、實際。由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，以往的項目往往代表落后的設(shè)計思想，只有實時的項目才能保障所學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性；同樣為了提高學(xué)生的積極性和熱情，教師盡可能選擇具有實際應(yīng)用價值的項目，項目要貼近實際，體現(xiàn)實際的工作過程，源于企業(yè)實踐，又要高于企業(yè)實踐。

（2） 抓住驅(qū)動環(huán)節(jié)，由以教師主變?yōu)橐詫W(xué)生為主。項目驅(qū)動教學(xué)過程中要做到：一是適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生大都是第一次接觸項目，因此肯定會有很多挫折感，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用各種方法去克服困難，完成項目任務(wù)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)新能力和對相關(guān)知識的掌握。二是要鼓勵思考，項目進(jìn)展的步驟應(yīng)該有利于促進(jìn)學(xué)生的主動思考，由此需要教師去激發(fā)和鼓勵學(xué)生。三是倡導(dǎo)創(chuàng)新，在項目結(jié)束時，要善于使用精煉的歸納性語言，指出項目的開放性和擴(kuò)展性，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使其善于對項目進(jìn)行深入的探究與開發(fā)。

（3） 通暢的溝通和答疑渠道。為解決學(xué)生平時答疑輔導(dǎo)等問題，指導(dǎo)教師除了把教學(xué)資料下發(fā)給學(xué)生，還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如我校的Blackboard學(xué)習(xí)平臺，師生之間可以基于該平臺進(jìn)行在線交流和互動；另外，教師應(yīng)公開自己的電子郵箱、聯(lián)系電話等等，使學(xué)生盡可能通過多種渠道能和指導(dǎo)教師取得聯(lián)系，獲得幫助。

六 結(jié)束語

項目驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，使管理信息系統(tǒng)課程在宏觀教學(xué)設(shè)計上實現(xiàn)了以項目覆蓋知識面、以項目體系構(gòu)成教學(xué)布局的教學(xué)新思路。在教學(xué)過程中始終貫徹項目驅(qū)動、學(xué)生為主的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識時，有一個完整的、真實的、具體的、有形的項目作為知識的應(yīng)用載體，避免停留在抽象枯燥的理論層面。經(jīng)實踐檢驗，項目驅(qū)動教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的自信心和積極性，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，為今后較快地參與實際項目的開發(fā)奠定了堅實的基礎(chǔ)，在MIS的教學(xué)中效果顯著。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：任務(wù)驅(qū)動法論文范文

1.在教學(xué)方法上。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)法通常是“教師講，學(xué)生聽”，是以教師為中心，以教定學(xué)的被動式教學(xué)法。在這種教學(xué)模式中，教師通常會將所有知識點都一股腦兒地講授給學(xué)生，而學(xué)生只是被動地依樣畫葫蘆，沒有機會去思考和探索。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的探究式教學(xué)法。在課前教師提供導(dǎo)學(xué)案，將每節(jié)課分解成幾個任務(wù)，由學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，課上分析并思索解決問題。這種方法不再是教師主宰整個教學(xué)過程，而是讓學(xué)生根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、從而解決問題。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、個性。

2.在教學(xué)思想上。我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币簿褪钦f，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會，更重要的是要學(xué)生會學(xué)和樂學(xué)，這是二十一世紀(jì)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。這就需要我們教師要及時更新觀念，改變教法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法充分體現(xiàn)了“授人以魚不如授之以漁”的這一教學(xué)思想。由于教師事先在導(dǎo)學(xué)案中將新課知識點預(yù)設(shè)成幾個任務(wù)，而任務(wù)的提出，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在“樂學(xué)、好學(xué)”的情境中積極思考、判斷和相互交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時也學(xué)會了怎樣去學(xué)習(xí)，而學(xué)會學(xué)習(xí)的成功體驗又反過來激發(fā)他們樂學(xué)的精神，從而達(dá)到良性循環(huán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主體意識不斷增強，素質(zhì)不斷提高。

3.在能力培養(yǎng)上。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以完成“任務(wù)”作為驅(qū)動來進(jìn)行教學(xué)的，通常學(xué)生從接到任務(wù)到完成任務(wù)的過程中，會積極主動地查閱資料，會與自己的同伴進(jìn)行討論和交流，在完成“任務(wù)”的整個過程中，既提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。同時學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)，可以變被動地接受知識到主動地尋求知識，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會”到“會學(xué)”。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的有效實施

1.精心設(shè)計任務(wù)?！叭蝿?wù)”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的靈魂，教師在使用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，對于任務(wù)的設(shè)計一定要在課前精心準(zhǔn)備。而且任務(wù)的設(shè)計上，我覺得一定要考慮中職學(xué)生特點。目前，學(xué)習(xí)興趣是影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)的第一要素，學(xué)生能不能積極參與和配合，他們的積極性和參與熱情能否被調(diào)動起來，這對整個教學(xué)是否能取得成功起到至關(guān)重要的作用。所以我們設(shè)計的任務(wù)要：

①緊扣教材，設(shè)置懸念。我們設(shè)計的任務(wù)可以通過介紹富于獨創(chuàng)性的趣事來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)奧秘的好奇，用數(shù)學(xué)史上的趣事來設(shè)置懸念。通過介紹這些軼事，趣事，不但可以使學(xué)生興趣高漲，情趣盎然，也可以從問題答案的新奇和出乎意料出發(fā)，從而及時探明由來，以滿足學(xué)生的求知欲與好奇心。而且能極大地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好和強烈的求知欲。

②來源于生活，來源于學(xué)生已有的認(rèn)知水平。我們設(shè)計的任務(wù)可以從生活實際出發(fā)，從已有的知識水平出發(fā)。如講《函數(shù)奇偶性》一節(jié)，為了讓學(xué)生感受生活中的“對稱美”，我給學(xué)生布置一項任務(wù)：每個人尋找生活中具有對稱性的事物，并說出它們的對稱特征。由于這些任務(wù)取材范圍廣且可操作性較強，同學(xué)們準(zhǔn)備的都饒有興趣。到課堂分享環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生展示的事物涉及到臉譜、建筑物、汽車標(biāo)志等各個領(lǐng)域，為我順利引入函數(shù)圖像的對稱性做了鋪墊。

③講究科學(xué)性、層次性。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，可以把本課總體目標(biāo)的這個大任務(wù)分解為若干個容易掌握的小任務(wù)。如在《兩點間距離公式》的課堂教學(xué)中，本節(jié)課的總體目標(biāo)是求平面內(nèi)任意兩點間的距離公式，為了增強學(xué)生完成“任務(wù)”的信心，我根據(jù)學(xué)生已有的知識情況，設(shè)計了以下任務(wù)：任務(wù)1：在x軸上，點p1(x1,0)和p2(x2,0)的距離為多少？任務(wù)2：在y軸上，點p1(0,y1)和p2(0,y2)的距離為多少？任務(wù)3：原點O(0,0)與任一點p(x,y)的距離是多少？任務(wù)4：已知平面上任意兩點A(x,y1)和B(x2,y2)，如何求點A和B的距離？這四個問題從特殊到一般，由淺入深，學(xué)生在我的引導(dǎo)下逐層完成，順利的推導(dǎo)出公式，并且從完成任務(wù)的過程中獲得了成功的快樂感。

2.良好的師生關(guān)系。使用“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)法時，要體現(xiàn)“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本特征。這就需要我們教師要由原來的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的謀劃者、指導(dǎo)者和活動成果的推廣者，我們要從講臺走到學(xué)生中間去與他們交流、討論和共同學(xué)習(xí)。學(xué)生與我們交流討論的氣氛是否融洽，還得需要我們教師與學(xué)生之間有一份良好的師生關(guān)系，眾所周知，學(xué)生對待某一學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，很多情況下會根據(jù)自己對老師的喜愛而確定。正所謂“親其師，信其道?！彼?，在課堂教學(xué)中，能和學(xué)生融為一體，做學(xué)生的朋友，是對我們教師最起碼的要求。我們要隨時捕捉課堂教學(xué)中可以進(jìn)行知識拓展、感情溝通和思想教育的因素，因勢利導(dǎo)。對于學(xué)生表現(xiàn)的各種主動性，要予以及時肯定和鼓勵。只有師生關(guān)系和諧了，學(xué)生才能在愉快中接受知識的傳播。

3.形式多樣的教學(xué)手段。我們精心設(shè)計的任務(wù)，如果能加上形式多樣的教學(xué)活動，如開展小組合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)時將一些任務(wù)的回答設(shè)計成必答、搶答題或是結(jié)果展示等形式，適時給予獎勵來充分調(diào)動學(xué)生的參與情緒，緩解緊張與疲乏。另外在教學(xué)中再合理運用多媒體教學(xué)，充分利用多媒體可以集畫面、聲音于一體，動態(tài)演示與靜態(tài)畫面相結(jié)合的特點，有效地調(diào)動學(xué)生的多種感官來參與學(xué)習(xí)活動，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)。

在中職教育教學(xué)中，運用任務(wù)驅(qū)動法，有利于改變學(xué)生獲得知識的方法和途徑，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在興趣中掌握。當(dāng)然，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的優(yōu)越性，還需要我們在教學(xué)實踐中不斷探索。