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為充分發(fā)揮校本教師培訓(xùn)的基本功能,全員提高教師的教育素養(yǎng)與專業(yè)水平,全面促進(jìn)學(xué)校教育改革與發(fā)展,我們有必要思考、探索、建立一個(gè)校本教師培訓(xùn)證書機(jī)制,從證書的發(fā)放、等級(jí)的確定、效力的規(guī)范等方面規(guī)范和完善校本教師培訓(xùn)工作。
一、證書發(fā)放等級(jí)
證書放發(fā)等級(jí),指的是教師依據(jù)一定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、完成相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容、達(dá)到相應(yīng)等級(jí)后所獲得證書級(jí)別。給參與培訓(xùn)班學(xué)習(xí)且具備專業(yè)培訓(xùn)水平的教師發(fā)放相應(yīng)的校本培訓(xùn)等級(jí)證書,既可以充分體現(xiàn)終身教育、終生學(xué)習(xí)等可持續(xù)性發(fā)展的現(xiàn)念,又可以最大限度地調(diào)動(dòng)教師廣泛參與校本教師培訓(xùn)的主動(dòng)性與積極性,根據(jù)當(dāng)前校本教師培訓(xùn)實(shí)際情況并本著操作性、應(yīng)用性、普適性等原則,校本教師培訓(xùn)等級(jí)證書應(yīng)當(dāng)分為普訓(xùn)級(jí)、提高級(jí)和研修級(jí)等三種。
普訓(xùn)級(jí)培訓(xùn)。普訓(xùn)級(jí)培訓(xùn)的主要對(duì)象是年輕教師,培訓(xùn)的重點(diǎn)是提高他們實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)踐能力和教育藝術(shù)水平。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是:教育教學(xué)主要規(guī)律與原則、教育教學(xué)基本方法、師德品質(zhì)修養(yǎng)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。在學(xué)習(xí)提高基本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,要求年輕教師結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐體會(huì)堅(jiān)持撰寫教學(xué)日志、教育心得等文章,為以后開展教育教學(xué)研究奠定思想認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣和表達(dá)基礎(chǔ)。參與了一定階段的普訓(xùn)級(jí)培訓(xùn),并且經(jīng)過書面、口頭、教學(xué)效果反饋等方面的綜合檢測(cè),確認(rèn)達(dá)到普訓(xùn)級(jí)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要求的教師,可獲得普訓(xùn)級(jí)校本培訓(xùn)證書,并可以申請(qǐng)進(jìn)入提高級(jí)校本培訓(xùn)。
提高級(jí)培訓(xùn)。提高級(jí)培訓(xùn)的對(duì)象主要是中青年教師,培訓(xùn)的重點(diǎn)是培養(yǎng)他們教育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新教學(xué)能力。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是:現(xiàn)代教育思想與教學(xué)理念、教育改革與實(shí)驗(yàn)知識(shí)、教育科學(xué)研究方法、學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)與技巧等。在全面提升專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí),應(yīng)當(dāng)要求中年教師結(jié)合自己的教育體會(huì)積極撰寫教改實(shí)驗(yàn)、管理育人、教學(xué)研究等文章在校內(nèi)廣泛開展交流或公開發(fā)表,并積極鼓勵(lì)他們參與各種類型的課題研究活動(dòng),以強(qiáng)化其研究意識(shí)、提高其研究能力。參與了一定階段的提高級(jí)培訓(xùn),并且經(jīng)過書面、口頭、教育效果反饋等方面的綜合檢測(cè),確認(rèn)達(dá)到提高級(jí)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要求的。可獲得提高級(jí)校本培訓(xùn)證書,并可以申請(qǐng)進(jìn)入研修級(jí)校本培訓(xùn)。
研修級(jí)培訓(xùn)。研修級(jí)培訓(xùn)對(duì)象主要是壯年教師,培訓(xùn)的重點(diǎn)是提高他們對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和提煉概括的能力與行為。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是:中外著名教育家思想與觀念、國(guó)內(nèi)特級(jí)教師、教育名師的教育歷程研究、學(xué)生典型個(gè)案研究,積極開展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),系統(tǒng)總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn)等。在輔導(dǎo)帶領(lǐng)年輕教師的同時(shí),應(yīng)當(dāng)積極主持學(xué)校教育科研課題的研究,認(rèn)真總結(jié)反思自己的教育經(jīng)歷與教育探索,撰寫并公開發(fā)表相關(guān)的教育教學(xué)研究文章。參與了一定階段的研修培訓(xùn),并月。經(jīng)過書面、口頭、教育效果反饋等方面的綜合檢測(cè),達(dá)到了研修級(jí)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要求的,可獲得研修級(jí)校本培訓(xùn)證書。
上述三種培訓(xùn)等級(jí)確立主要體現(xiàn)出普遍性、一般性原則,對(duì)于特別優(yōu)秀的教師。也可以酌情提前進(jìn)入高一級(jí)的培訓(xùn)級(jí)別。隨著校本教師培訓(xùn)工作蓬勃有序地開展,其培訓(xùn)證書應(yīng)當(dāng)是全國(guó)通用有效的。
二、證書發(fā)放權(quán)限
培訓(xùn)證書的發(fā)放,直接關(guān)系到校本教師培訓(xùn)的效果質(zhì)量和發(fā)展導(dǎo)向,關(guān)系到每一個(gè)教師的切身利益和學(xué)習(xí)欲望,因此,應(yīng)當(dāng)根據(jù)適度從嚴(yán)、分級(jí)發(fā)放、動(dòng)態(tài)管理的原則,結(jié)合學(xué)校、教育行政管理部門的管理特點(diǎn),對(duì)校本教師培訓(xùn)證書的三種類型發(fā)放權(quán)限應(yīng)當(dāng)具體如下。
普訓(xùn)級(jí)校本教師培訓(xùn)證書發(fā)放。普訓(xùn)級(jí)校本培訓(xùn)證書的發(fā)放權(quán)在教師所在學(xué)校。普訓(xùn)級(jí)培訓(xùn)證書的發(fā)放依據(jù):一是培訓(xùn)時(shí)間,即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完整地參加了相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng);二是培訓(xùn)成績(jī),即培訓(xùn)綜合測(cè)試達(dá)到學(xué)校制定的合格標(biāo)準(zhǔn);三是培訓(xùn)效果,即教學(xué)工作、教育質(zhì)量明顯提高等。普訓(xùn)級(jí)校本培訓(xùn)證書是一次性的,終身有效。
提高級(jí)校本教師培訓(xùn)證書發(fā)放。提高級(jí)校本培訓(xùn)證書的發(fā)放權(quán)在縣區(qū)級(jí)教育行政部門。提高級(jí)培訓(xùn)證書發(fā)放的依據(jù)是:一是培訓(xùn)時(shí)間,即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完整地參加了相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng);二是培訓(xùn)成績(jī),即培訓(xùn)綜合測(cè)試達(dá)到了縣區(qū)教育行政部門制定的合格標(biāo)準(zhǔn);三是培訓(xùn)效果,即學(xué)校出具的其培訓(xùn)后教育工作質(zhì)量提高的相關(guān)證明。提高級(jí)培訓(xùn)證書實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,提高級(jí)校本培訓(xùn)證書有效期為10年,10年期間可以享受其應(yīng)得的權(quán)益;10年到期后,可重新申請(qǐng)培訓(xùn)測(cè)試,合格后即可換發(fā)新證書,繼續(xù)享受其權(quán)益,不合格,享受權(quán)益取消,重新申請(qǐng)參加提高級(jí)校本培訓(xùn)。
研修級(jí)校本教師培訓(xùn)證書發(fā)放。研修級(jí)校本培訓(xùn)證書的發(fā)放權(quán)在地市級(jí)教育行政部門。研修級(jí)培訓(xùn)證書發(fā)放的依據(jù)是:一是培訓(xùn)時(shí)間,即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完整地參加了相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng);二是培訓(xùn)成績(jī),即綜合培訓(xùn)測(cè)試達(dá)到了地市級(jí)教育行政部門制定的合格標(biāo)準(zhǔn);三是培訓(xùn)效果,即學(xué)校、縣區(qū)出具的其培訓(xùn)后的教育教學(xué)工作質(zhì)量提高的證明以及公開發(fā)表的文章。研修級(jí)證書實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。研修級(jí)校本培訓(xùn)證書的有效期為5年,5年期間可享受其應(yīng)得的權(quán)益;5年到期后,可重新申請(qǐng)培訓(xùn)測(cè)試,合格后即可換發(fā)新證書,繼續(xù)享受其權(quán)益,不合格,享受權(quán)益取消,重新參加研修級(jí)校本培訓(xùn)。
校本教師培訓(xùn)證書分三級(jí)發(fā)放,不僅體現(xiàn)出校本教師培訓(xùn)立足基層、培訓(xùn)基層、服務(wù)基層的培訓(xùn)理念,而且也充分表達(dá)出校本培訓(xùn)的權(quán)威性與嚴(yán)肅性。特別是提高級(jí)和研修級(jí)校本培訓(xùn)證書實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理,可以從根本上確保教師始終處于持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的良好態(tài)狀,促使校本教師培訓(xùn)逐步走上制度化、規(guī)范化、專業(yè)化的發(fā)展道路。
三、證書作用效力
影響校本教師培訓(xùn)有效開展的一個(gè)重要因素,就是它的具體作用和效力。如果校本培訓(xùn)的等級(jí)證書的作用足以影響教師的工資提升、職稱評(píng)定、選聘任用,其效力足以說明其培訓(xùn)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、專業(yè)水平,毫無疑問,每一所學(xué)校都會(huì)非常重視此項(xiàng)工作,每一位教師都會(huì)積極參加培訓(xùn)工作。
目前,一個(gè)必要性、操作性、可行性的辦法,就是將校本教師培訓(xùn)證書與教師的學(xué)歷證書、外語(yǔ)證書、計(jì)算機(jī)證書、教師資格證書一樣,作為教師晉升專業(yè)技術(shù)職稱的一項(xiàng)硬性資格。具備了相應(yīng)等級(jí)的培訓(xùn)證書,方可申報(bào)相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱,沒有相應(yīng)的等級(jí)培訓(xùn)證書,不得申報(bào)相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱。具體辦法如下:參與普訓(xùn)級(jí)校本培訓(xùn),獲得普訓(xùn)級(jí)培訓(xùn)證書,方有資格申報(bào)初級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱;參與提高級(jí)校本培訓(xùn),獲得提高級(jí)培訓(xùn)證書,方有資格申報(bào)中級(jí)專業(yè)職稱;參與研修級(jí)校本培訓(xùn),獲得研修級(jí)培訓(xùn)證書,方有資格申報(bào)高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱。
為了彰顯校本教師培訓(xùn)的持久性,體現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的現(xiàn)念,還可以進(jìn)一步探索、實(shí)施校本培訓(xùn)證書動(dòng)態(tài)管理制度。取得了中級(jí)、高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的教師,仍需不斷地參與校本培訓(xùn)。如在中、高級(jí)專業(yè)技術(shù)任期內(nèi)失去了提高級(jí)或研修級(jí)培訓(xùn)證書,其專業(yè)技術(shù)職稱應(yīng)低聘一級(jí)(即高級(jí)自動(dòng)低聘為中級(jí)、中級(jí)自動(dòng)低聘為初級(jí)),工資也相應(yīng)降低一個(gè)級(jí)別。待重新取得了原有的培訓(xùn)證書級(jí)別后,專業(yè)職稱即可恢復(fù)原級(jí)別,工資也自動(dòng)恢復(fù)原級(jí)別。
我市中小學(xué)校本研修試點(diǎn)工作已基本結(jié)束,并取得了較好的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。13所試點(diǎn)學(xué)校全部被省教廳確認(rèn)為省級(jí)校本研修示范學(xué)校。為了全面推進(jìn)我市中小學(xué)校本研修工作,建立科學(xué)規(guī)范的校本研修機(jī)制,使我市校本研修工作得到健康和有序的發(fā)展,促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和可持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)教育部和省教育廳的有關(guān)要求,結(jié)合我市中小學(xué)教師發(fā)展的實(shí)際,特提出以下意見。
一、校本研修的目的意義
1、校本研修是在教育行政部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)下,在專業(yè)人員的引領(lǐng)下,由學(xué)校組織實(shí)施,著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要,由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式,以解決學(xué)校和教師發(fā)展過程中遇到的實(shí)際問題為目標(biāo)的一種教師繼續(xù)教育形式。
2、校本研修以校為本,通過學(xué)校組織各種研修活動(dòng),營(yíng)造學(xué)校的研修文化,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校特色的形成。
3、校本研修堅(jiān)持從學(xué)校與教師發(fā)展的實(shí)際出發(fā),理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,著力解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的實(shí)際問題,有利于提高教師繼續(xù)教育工作的實(shí)效。
二、校本研修的工作目標(biāo)
1、加強(qiáng)校本研修理論研究,在推進(jìn)校本研修過程中逐步完善相關(guān)機(jī)制,豐富校本研修的內(nèi)涵,構(gòu)建具有我市特色的教師校本研修體系。
2、全市所有學(xué)校建立校本研修制度,逐步形成符合本校實(shí)際、具有本校特色的校本研修模式,有效地開展校本研修活動(dòng),創(chuàng)設(shè)自主研修和專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的良好氛圍,努力營(yíng)造校本研修文化,使學(xué)校成為教師成長(zhǎng)的搖籃。
3、樹立“教師即研究者”的現(xiàn)代教師角色理念,全市所有教師人人參與校本研修活動(dòng),在研修中不斷修正教育教學(xué)中的不良行為,提高專業(yè)水平和素養(yǎng),促進(jìn)自我發(fā)展,造就一批具有較高教研水平的學(xué)科骨干教師,整體上提高教師隊(duì)伍的教育能力。
4、在教育行政部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)下,加強(qiáng)校際間聯(lián)動(dòng),建構(gòu)由教育行政管理人員、教育專家學(xué)者、教研人員、校長(zhǎng)和教師共同參與的區(qū)域協(xié)作機(jī)制,實(shí)現(xiàn)區(qū)域甚至全市范圍內(nèi)的教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享,促進(jìn)校本研修工作均衡發(fā)展。
三、校本研修的內(nèi)容和形式
1、校本研修應(yīng)以師德修養(yǎng)和專業(yè)能力的提高為主要內(nèi)容,著重抓好教師職業(yè)生涯規(guī)劃的研修、教師職業(yè)角色意識(shí)的研修、新課程教學(xué)素養(yǎng)的研修、教育教學(xué)研究能力的研修和教師綜合素養(yǎng)的研修。
2、校本研修的形式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)定,各校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際,根據(jù)不同研修主題、不同研修階段、不同學(xué)科和學(xué)校教師隊(duì)伍的狀況,采取靈活多樣的形式,努力探索出有本校特色的研修形式。在開展校本研修活動(dòng)時(shí),要引導(dǎo)教師以教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題為切入點(diǎn),通過自主學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論與成功經(jīng)驗(yàn),或者咨詢、請(qǐng)教專家作為引領(lǐng),研究制訂解決現(xiàn)實(shí)問題的工作方案,并在實(shí)踐中不斷研究修正,促進(jìn)自身教育教學(xué)實(shí)踐不斷提高與完善。目前,可供參考的研修活動(dòng)形式主要有:案例分析、課堂觀摩、自修反思、沙龍研討、專題講座、師徒結(jié)對(duì)、校際合作、網(wǎng)絡(luò)交流、主題研討、情境體驗(yàn)、專題辯論、課題研究、考察交流等。
四、校本研修的組織管理
1、*市教育局成立*市校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組,由主管教師培訓(xùn)和教研工作的副局長(zhǎng)、教研室主任和教研員、繼教中心人員、市教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成。負(fù)責(zé)宏觀管理,制定全市校本研修規(guī)劃,指導(dǎo)、督促、參與和評(píng)估學(xué)校的校本研修活動(dòng),籌措校本研修經(jīng)費(fèi)。
2、各縣(市、區(qū))教育局成立相應(yīng)的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)制定本縣(市、區(qū))校本研修總體規(guī)劃,組織人員經(jīng)常深入學(xué)校指導(dǎo)研修工作,初步評(píng)價(jià)本區(qū)域內(nèi)各校校本研修工作,確認(rèn)教師校本研修學(xué)時(shí)。
3、各學(xué)校成立以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的學(xué)校校本研修工作小組,負(fù)責(zé)組織本校教師開展校本研修活動(dòng),安排校本研修經(jīng)費(fèi)。
4、成立“*市校本研修專家組”,負(fù)責(zé)制定具體的校本研修實(shí)施方案,研究分析學(xué)校開展校本研修工作的動(dòng)態(tài),總結(jié)推廣學(xué)校開展研修活動(dòng)的好經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)校開展校本研修活動(dòng),培養(yǎng)各縣(市、區(qū))校本研修骨干和帶頭人。
5、*市教師進(jìn)修學(xué)校為*市校本研修工作的項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)研修活動(dòng)的日常管理工作,包括建立校本研修網(wǎng)站、收集資料、聘請(qǐng)專家等。
6、建立校本研修激勵(lì)機(jī)制,將校本研修活動(dòng)與教師業(yè)務(wù)考核、職務(wù)晉升掛鉤,表彰校本研修先進(jìn)單位和個(gè)人。建立經(jīng)費(fèi)保障制度,市安排一定經(jīng)費(fèi)用于全市校本研修的研討、評(píng)價(jià)和表彰。各校要安排好校本研修活動(dòng)經(jīng)費(fèi),確保校本研修活動(dòng)的順利進(jìn)行。
7、建立校本研修學(xué)時(shí)管理系統(tǒng),對(duì)按要求完成校本研修計(jì)劃的教師,每年錄入校本研修20學(xué)時(shí)(本周期內(nèi)錄入學(xué)時(shí)上限為40學(xué)時(shí))。
五、校本研修的實(shí)施步驟
根據(jù)教師繼續(xù)教育周期安排,我市第一輪校本研修工作自*年開始至2012年結(jié)束,分四個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段:試點(diǎn)工作階段(*.3—2009.1)
1、在全市經(jīng)過推薦,確定13所學(xué)校為試點(diǎn)學(xué)校。
2、舉辦校本研修工作高級(jí)研修班,聘請(qǐng)專家從理論層面給予引領(lǐng)。
3、赴上海浦東區(qū)考察學(xué)習(xí)校本研修活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
4、舉辦試點(diǎn)學(xué)校間的研討交流活動(dòng)。
5、以校為本的研修實(shí)踐與探索。
6、校本研修試點(diǎn)工作成果展示活動(dòng)。
7、總結(jié)推廣試點(diǎn)學(xué)校開展校本研修活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和做法。
第二階段:全面實(shí)施準(zhǔn)備階段(2009.3—2009.6)
1、成立市、縣(市、區(qū))、校三個(gè)層次的組織管理機(jī)構(gòu)。
2、成立“*市校本研修專家組”,對(duì)全市中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)研,結(jié)合實(shí)際制定全面推進(jìn)中小學(xué)校本研修工作具體實(shí)施方案。指導(dǎo)各校制定校本研修制度,形成工作方案,主要包括校本研修工作管理、職責(zé)分工、學(xué)習(xí)要求和研修質(zhì)量考評(píng)等內(nèi)容。
3、各校要根據(jù)本校教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展能力,提出不同層次的專業(yè)發(fā)展要求,并組織教師學(xué)習(xí)校本研修的相關(guān)理論知識(shí),提高思想認(rèn)識(shí)水平,指導(dǎo)教師根據(jù)自我發(fā)展要求,制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。
4、舉辦學(xué)校學(xué)科教研骨干培訓(xùn)班,培養(yǎng)校本研修骨干力量。
5、完成學(xué)校向上一層校本研修組織管理機(jī)構(gòu)的校本研修活動(dòng)或研修課題的申報(bào)工作。
第三階段:全面實(shí)施階段(2009.9—2011.7)
1、各校將制定的校本研修方案的內(nèi)容細(xì)化為工作計(jì)劃,分步組織實(shí)施校本研修活動(dòng),并根據(jù)教師個(gè)人的研修計(jì)劃,建立教師校本研修檔案,及時(shí)收集整理校本研修活動(dòng)記錄、教師研修成果、書面總結(jié)等檔案資料。
2、充分發(fā)揮我市現(xiàn)有的國(guó)家級(jí)、省級(jí)學(xué)科骨干教師和省“百千萬人才工程”培養(yǎng)對(duì)象在校本研修活動(dòng)中的帶頭和示范作用,引領(lǐng)校本研修工作扎實(shí)推進(jìn)。
3、充分發(fā)揮學(xué)科教研組在校本研修中的核心作用,通過學(xué)科教研組組織教師圍繞研修主題和熱點(diǎn)問題開展研究,探索適合學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的研修方式,切實(shí)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題,促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高。
4、各級(jí)教研部門和各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)校本研修工作的研究,加強(qiáng)研修過程的專業(yè)引領(lǐng),深入學(xué)校指導(dǎo)研修活動(dòng)。
5、充分發(fā)揮省級(jí)示范學(xué)校的示范和輻射作用,加強(qiáng)校際聯(lián)系,有目的地開展區(qū)域研修協(xié)作活動(dòng)。在各校取得階段性研修成果的基礎(chǔ)上,選擇部分學(xué)校進(jìn)行校本研修活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)交流和示范觀摩。
第四階段:評(píng)價(jià)總結(jié)階段(2011.9—2012.7)
1、學(xué)校對(duì)研修工作進(jìn)行總結(jié),并將總結(jié)材料及典型個(gè)案材料上繳上一級(jí)組織管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行初評(píng),并確認(rèn)教師校本研修學(xué)時(shí)。
一、主題性校長(zhǎng)高級(jí)研修的內(nèi)容與課程設(shè)置
溫州市從校長(zhǎng)高級(jí)研修的價(jià)值取向出發(fā),培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)采用大課程的觀念,培訓(xùn)內(nèi)容緊緊圍繞“提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力,塑造溫州教育家”的主題目標(biāo),課程內(nèi)容設(shè)置架構(gòu)為“模塊化+菜單式”,顧名思義,校長(zhǎng)高級(jí)研修班必須要“研”字當(dāng)頭,以研激訓(xùn),借研深化;要高起點(diǎn),大手筆,針對(duì)性要強(qiáng),實(shí)效性要突出,可持續(xù)性明顯;不僅要立足校長(zhǎng)本身素質(zhì)的提升,更要立足學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的高度。整合溫州本土教育優(yōu)勢(shì),充分發(fā)揮北京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等教育學(xué)科的優(yōu)勢(shì),設(shè)置5塊“以學(xué)員需求為主體,以問題解決為中心手段,以行動(dòng)研究為主要方式”、具有邏輯聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的模塊,并相應(yīng)設(shè)計(jì)54項(xiàng)“菜單式”的活動(dòng)單元。模塊化的培訓(xùn)課程設(shè)置既可以滿足校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的需要,也能夠發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在師資、科研等方面的優(yōu)勢(shì),更能體現(xiàn)研修的主題目標(biāo)。“菜單式”既可以突出校長(zhǎng)在研修中的主體性、主動(dòng)能動(dòng)性和交互性,也能夠凸顯名優(yōu)校長(zhǎng)向教育家發(fā)展過程中的個(gè)性特征。具體模塊與菜單如下。
1.教育理論學(xué)識(shí)課程模塊
相應(yīng)的菜單包括:一是當(dāng)代教育理論問題與進(jìn)展,如教育法規(guī)的理論與實(shí)踐,當(dāng)代課程理論與課程改革、中小學(xué)教育改革的國(guó)際比較等;二是現(xiàn)代教育熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題,如校園文化建設(shè)的再思考,提高德育實(shí)效性問題,聚焦新課程改革、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校知識(shí)管理等;三是教育科研的基本方法與學(xué)術(shù)規(guī)范。
2.教育管理專題課程模塊
相應(yīng)的菜單包括:一是當(dāng)代教育管理前沿信息、國(guó)際比較視野、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力理論的最新進(jìn)展;二是校長(zhǎng)如何管理和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校,推進(jìn)學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展;三是校長(zhǎng)溝通力的提升與學(xué)校管理診斷等內(nèi)容。
3.名校管理實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)課程模塊
邀請(qǐng)京滬兩地全國(guó)知名的中小學(xué)校長(zhǎng)與溫州本土名校長(zhǎng)走進(jìn)課堂,在感悟他們的辦學(xué)理念、管理實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)體會(huì)的同時(shí),加強(qiáng)互動(dòng)交流,以“問題會(huì)診”式就校長(zhǎng)在平時(shí)教育實(shí)踐中存在的困惑開展互動(dòng)交流,真正起到解校長(zhǎng)之所急,急校長(zhǎng)之所需的作用。
4.考察實(shí)踐與掛職鍛煉課程模塊
相應(yīng)的菜單包括:一是進(jìn)京滬兩地名??疾?,深入課堂,聽經(jīng)驗(yàn)介紹,感受名校文化,并與之深度交流;二是學(xué)員進(jìn)京滬兩地名校掛職鍛煉,為期半月,實(shí)踐“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行三合一”的有效培訓(xùn)模式。
5.學(xué)術(shù)活動(dòng)課程模塊
相應(yīng)的菜單包括:一是學(xué)習(xí)期間的校長(zhǎng)自主學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)、學(xué)術(shù)導(dǎo)師的科研指導(dǎo)工作;二是學(xué)習(xí)間隔期間與集訓(xùn)結(jié)束后的校長(zhǎng)自培與校長(zhǎng)主題論壇活動(dòng),以保證培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展性;三是學(xué)術(shù)成果的呈現(xiàn)。
二、主題性校長(zhǎng)高級(jí)研修的培訓(xùn)方式
1.高級(jí)研修班形式
在組織培訓(xùn)過程中,我們首先強(qiáng)調(diào)研修主題務(wù)必明確,研修內(nèi)容要有很強(qiáng)的針對(duì)性,要切合實(shí)際、實(shí)效;其次,在研修時(shí)突出“研”字,重在激活思想,在互動(dòng)中不斷深化;第三,嚴(yán)格把關(guān)專題內(nèi)容的審核,與主題偏離的專題一律刪除,要求專題報(bào)告立意要高、觀念要有前瞻性,內(nèi)容力求豐滿實(shí)在;第四,經(jīng)常組織“校長(zhǎng)論壇”,圍繞研修主題進(jìn)行高層次研究、研討和修習(xí)。由北京師范大學(xué)與上海師資培訓(xùn)中心聘請(qǐng)京滬兩地著名專家學(xué)者、知名校長(zhǎng)擔(dān)任主講和各種形式的主持人,所有研修班的校長(zhǎng)均積極參加高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.雙重導(dǎo)師制度
當(dāng)前參訓(xùn)的溫州校長(zhǎng)大都有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但相對(duì)缺乏系統(tǒng)的教育科學(xué)理論與專家的引領(lǐng),積極跟進(jìn)尚不夠。建立導(dǎo)師制度能有效的解決校長(zhǎng)的迫切需求。我們采用“雙向選擇制度”,導(dǎo)師可以選擇學(xué)員,學(xué)員也可以選擇適合自己的導(dǎo)師。首先是建立學(xué)術(shù)導(dǎo)師制度:即由北京師范大學(xué)教育學(xué)院和上海師資培訓(xùn)中心分別聘請(qǐng)具有碩士以上學(xué)位的年輕教師擔(dān)任導(dǎo)師,每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)3~4名學(xué)員的學(xué)術(shù)把關(guān)工作。研修校長(zhǎng)可適當(dāng)加入學(xué)術(shù)導(dǎo)師的課題研究中,或在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成相關(guān)論文、案例的寫作以及完成自己已有的課題研究。其次是建立校長(zhǎng)導(dǎo)師制度:即由兩合作單位聯(lián)系京滬兩地知名校長(zhǎng)擔(dān)任校長(zhǎng)導(dǎo)師,讓掛職鍛煉的研習(xí)校長(zhǎng)以名校長(zhǎng)為師,進(jìn)校全息參與掛職實(shí)踐兩周,進(jìn)行情境參與式學(xué)習(xí)。并規(guī)定研習(xí)校長(zhǎng)要深入課堂聽課、積極交互經(jīng)驗(yàn)、做好專題報(bào)告、開展校長(zhǎng)小沙龍等形式,學(xué)習(xí)知名學(xué)校及其校長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)。每位校長(zhǎng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)3~4名研修校長(zhǎng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。研習(xí)校長(zhǎng)必須完成一份學(xué)??疾旌蛼炻殞?shí)踐報(bào)告。馮大鳴《IT支持下的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式》中認(rèn)為“校長(zhǎng)在做中學(xué),在做中體驗(yàn),在做中領(lǐng)會(huì),在做中接受”。這樣的研修過程,既提高了學(xué)員的理論水平和科研能力,同時(shí)更培養(yǎng)了校長(zhǎng)們的合作意識(shí)與自主研究、自主發(fā)展的意識(shí),也契合主題性校長(zhǎng)高級(jí)研修的目標(biāo)。
3.研修檔案袋制度
這是一種對(duì)研修學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的管理方式,并為學(xué)員個(gè)體研修效果的評(píng)估提供依據(jù)。對(duì)研修校長(zhǎng)而言,這是一項(xiàng)責(zé)無旁貸的責(zé)任與義務(wù),又是提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的一種有效措施。它作為一種檔案的形式,既翔實(shí)記錄了校長(zhǎng)研修期間的行思方式與感悟,又為培訓(xùn)后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ),也為檢閱研修成果提供強(qiáng)有力的依據(jù)。校長(zhǎng)研修檔案袋中必須具備以下幾種資料:一是簡(jiǎn)歷類:校長(zhǎng)個(gè)人信息記錄表;二是校長(zhǎng)個(gè)人培訓(xùn)計(jì)劃書:校長(zhǎng)結(jié)合自身?xiàng)l件與已有經(jīng)驗(yàn),與學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同研制,這將保證校長(zhǎng)培訓(xùn)的個(gè)性化發(fā)展需求;三是成果呈現(xiàn):包括校長(zhǎng)在培訓(xùn)期間必須要完成的論文、案例、掛職考察報(bào)告、學(xué)術(shù)發(fā)言稿等;四是評(píng)估類:即掛職實(shí)踐中的校長(zhǎng)導(dǎo)師評(píng)價(jià)表、學(xué)術(shù)導(dǎo)師對(duì)學(xué)員表現(xiàn)及其檔案袋的評(píng)價(jià)表、專家對(duì)沙龍發(fā)言的點(diǎn)評(píng)記錄與評(píng)價(jià)表;五是研修成績(jī)總表與結(jié)業(yè)證書。
4.校長(zhǎng)自主學(xué)術(shù)沙龍方式
在集中研修期間,每個(gè)研修班都確立相應(yīng)主題,開展諸如校長(zhǎng)座談會(huì)、校長(zhǎng)論壇、校長(zhǎng)沙龍等形式的自主學(xué)術(shù)活動(dòng)。2007年4月15日,溫州市教師教育院與上海師資培訓(xùn)中心共同舉辦了以“校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展”為主題的“滬溫兩地校長(zhǎng)論壇”,參加人員有溫州市首期初中校長(zhǎng)高級(jí)研修班全體學(xué)員與上海市名初中近50名校長(zhǎng)、滬溫兩地各派四位校長(zhǎng)上臺(tái)演講,現(xiàn)場(chǎng)氣氛緊張而嚴(yán)肅,校長(zhǎng)的演講既精彩又具智慧,頗受點(diǎn)評(píng)專家的高度評(píng)價(jià)。2007年12月28日,在瑞安市安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)組織以“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)”為主題的溫州市第二期省市示范初中校長(zhǎng)高級(jí)研修班校長(zhǎng)沙龍,采取“頭腦風(fēng)暴式”來剖析、解決、探討校長(zhǎng)管理實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)與焦點(diǎn)問題,與會(huì)校長(zhǎng)各抒己見,氣氛既熱烈又有思想高度,成效顯著。
5.促進(jìn)校長(zhǎng)研修和學(xué)術(shù)成果公開化
這既是校長(zhǎng)總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),反思學(xué)習(xí)研修的成果呈現(xiàn)方式,也是促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展、提升領(lǐng)導(dǎo)力的有效措施,也是校長(zhǎng)研修展示自我風(fēng)格成就教育家的平臺(tái)。我們借助北京師范大學(xué)教育學(xué)院與上海師范大學(xué)的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)和影響,整合教育學(xué)術(shù)刊物資源,為校長(zhǎng)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)和研修成果的發(fā)表提供平臺(tái)。溫州市首期初中校長(zhǎng)班在結(jié)業(yè)時(shí)還完成了兩部專著:一部是學(xué)員的論文集《學(xué)校管理的理論與實(shí)踐》,由正規(guī)出版社出版發(fā)行;一部是學(xué)員掛職學(xué)結(jié)《上海掛職學(xué)習(xí)行思錄》,由我院編印。第二期的省市重點(diǎn)高中校長(zhǎng)高級(jí)研修班與省市示范初中校長(zhǎng)高級(jí)研修班期間,各學(xué)員熱情高漲,每人都提供一定數(shù)量的學(xué)術(shù)成果,相信將會(huì)有幾部高質(zhì)量的校長(zhǎng)專著問世。
一、內(nèi)涵與模式
教師工作坊這里指一種混合式的教師研修模式,在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下,借助于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),發(fā)揮學(xué)科專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)作用,帶動(dòng)區(qū)域性骨干教師開展常態(tài)化的全員培訓(xùn)。本質(zhì)上是由學(xué)科專家、培訓(xùn)者和骨干教師組成的異質(zhì)化的學(xué)習(xí)共同體。名稱上借鑒了傳統(tǒng)手工作坊的意蘊(yùn),強(qiáng)調(diào)教師緘默性的教育智慧的凝練與分享。操作上它將短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與在崗實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,有助于實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思提升。通過工作坊,可以開展相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)課程研修和基于問題解決的網(wǎng)絡(luò)校本研修,還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)等活動(dòng)。
教師工作坊的主體是研修的教師群體,由培訓(xùn)者和學(xué)員共同組成。對(duì)于工作坊的培訓(xùn)者,教育部有關(guān)文件中統(tǒng)稱為“主持人”,由高校專家、優(yōu)秀教研員(培訓(xùn)者)和骨干教師組成“三人行”核心團(tuán)隊(duì)。湖南省在實(shí)施過程中為了加強(qiáng)分工與合作,將“主持人”細(xì)分為“學(xué)科專家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個(gè)教師工作坊“學(xué)科專家”“坊主”各一人,“坊主助手”根據(jù)研修活動(dòng)開展的需要可設(shè)多人。研修學(xué)員幾十、上百甚至數(shù)千人不等,統(tǒng)稱為“坊員”。工作坊成員登錄網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),事先會(huì)被分配到預(yù)設(shè)的研修社區(qū),賦予相應(yīng)的角色,并自動(dòng)擁有該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)名制“個(gè)人空間”。
教師工作坊一般基于單一的學(xué)科或領(lǐng)域開展研修,有些綜合性的工作坊也是可以跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的。工作坊研修模式突破了單一遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中面授或自主研修的局限性,將幾者有機(jī)融合在一起,讓傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的變化。這種新型的混合式培訓(xùn)模式,要力爭(zhēng)做到以下“六個(gè)結(jié)合”:
(1)集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。教育部示范性教師工作坊集中面授時(shí)間一般為15天左右(可以分段進(jìn)行),地方性的教師工作坊集中面授時(shí)間數(shù)天不等。集中面授時(shí)要求理論講授、案例學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合,以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過程中,舉辦方要注意觀測(cè)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力,遴選并確定坊主,組建主持團(tuán)隊(duì)。網(wǎng)絡(luò)研修以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線,將線上與線下研修相結(jié)合,重在專家引領(lǐng)、主題研修、反思實(shí)踐、交流研討和成果展示。網(wǎng)絡(luò)研修要充分發(fā)揮“教師工作坊”課程學(xué)習(xí)、交流研討和“個(gè)人空間”優(yōu)質(zhì)教育資源在線生成、推送分享功能,實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
(2)線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合。建坊以后,主要由工作坊“主持人”組織學(xué)員在線上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與、研討交流等。推動(dòng)學(xué)員及時(shí)將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐,鞏固學(xué)習(xí)效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)采用名師巡講、主題論壇和現(xiàn)場(chǎng)交流等方式,定期組織學(xué)員開展線下集中研修活動(dòng)。
(3)主題研修與自主選學(xué)相結(jié)合。工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)應(yīng)配合工作坊主持人,根據(jù)學(xué)員需求設(shè)定研修主題,優(yōu)化研修內(nèi)容,明確研修任務(wù)。將必修與選修相結(jié)合,提供豐富適用的課程資源,供學(xué)員選學(xué),實(shí)現(xiàn)按需施訓(xùn)。
(4)專家引領(lǐng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合。通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家團(tuán)隊(duì)和工作坊主持人的規(guī)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和診斷評(píng)估等,引領(lǐng)研修持續(xù)高效開展。建立坊內(nèi)學(xué)習(xí)小組,實(shí)現(xiàn)分層研修;建立學(xué)員相互指導(dǎo)和幫扶機(jī)制,滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;建立坊間有效聯(lián)結(jié)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)協(xié)作研修。
(5)問題解決與案例研討相結(jié)合。研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn),探索利用測(cè)評(píng)工具進(jìn)行診斷分析,幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題。針對(duì)重難點(diǎn)問題,依托典型案例,專家引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行分析研討,找到問題解決的方法和路徑。
(6)行動(dòng)研究與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過專家指導(dǎo),基于學(xué)科大主題,設(shè)立行動(dòng)研究小課題,采取小組合作或個(gè)體研究方式,將研究與實(shí)踐相結(jié)合,驅(qū)動(dòng)學(xué)員深度學(xué)習(xí),形成系列研修成果。建立研修成果學(xué)員互評(píng)機(jī)制,將數(shù)量評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)價(jià)相結(jié)合,激勵(lì)學(xué)員分享研修成果,生成遴選高質(zhì)量成果。
二、目標(biāo)與任務(wù)
教師工作坊實(shí)行坊主負(fù)責(zé)制,坊主可由高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員或一線名師擔(dān)任。坊主在學(xué)科專家的指導(dǎo)和助手的協(xié)助下,共同引領(lǐng)一定數(shù)量的區(qū)域骨干教師進(jìn)行工作坊研修,打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體,探索建立骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)模式。具體實(shí)現(xiàn)三大研修任務(wù):
1. 培訓(xùn)工作坊主持人,分級(jí)組建教師工作坊
通過集中培訓(xùn)培養(yǎng)各學(xué)科(領(lǐng)域)“種子”教師,擔(dān)任省級(jí)和縣級(jí)教師工作坊主持人,分級(jí)組建省級(jí)和縣級(jí)教師工作坊。省級(jí)教育行政部門和省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組建省級(jí)教師工作坊。采取工作坊研修方式,培養(yǎng)信息技術(shù)水平較高的項(xiàng)目縣專職培訓(xùn)者和教研員成為工作坊主持人,并不斷提升其培訓(xùn)能力。主要包括團(tuán)隊(duì)打造與引領(lǐng)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、提出主題并引領(lǐng)研修的能力、突出的教育教學(xué)示范能力、工作坊線上和線下活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力、現(xiàn)場(chǎng)診斷與指導(dǎo)能力、資源匯聚與整合能力、教學(xué)研究能力等。
縣級(jí)教育行政部門和縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)分學(xué)科(領(lǐng)域)組建縣級(jí)教師工作坊。依托工作坊主持人,利用縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū),遴選具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行工作坊研修,不斷提升鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)方法與教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、基于課堂教學(xué)的小課題研究等。
2. 發(fā)揮主持人引領(lǐng)作用,生成分享優(yōu)質(zhì)教育資源
工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施過程中,要充分發(fā)揮工作坊主持人在本區(qū)域?qū)W科教學(xué)中的示范引領(lǐng)作用,推動(dòng)其從優(yōu)秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續(xù)發(fā)揮影響力的工作機(jī)制,為鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供保障。
通過實(shí)施教師工作坊研修項(xiàng)目,為各地生成一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源及服務(wù)于鄉(xiāng)村教師一線教學(xué)需要的實(shí)用教學(xué)資源。將教師工作坊與教師“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”對(duì)接,加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。
3. 整合教育信息化項(xiàng)目,提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力
通過推行教師工作坊研修,有機(jī)整合全省中小學(xué)教師“能力提升工程”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”、教師信息化教學(xué)“示范性空間”等項(xiàng)目,提升全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力,促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,變革教育教學(xué)模式,提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、規(guī)程與要求
教師工作坊研修應(yīng)是有組織的活動(dòng)。教育部印發(fā)的《“國(guó)培計(jì)劃”――教師工作坊研修實(shí)施指南》對(duì)“種子”教師的遴選、培訓(xùn)提出了明確要求,對(duì)工作坊研修項(xiàng)目的實(shí)施流程提出了指導(dǎo)意見。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實(shí)效,便于相同學(xué)科(領(lǐng)域)實(shí)時(shí)交流分享,有助于研修成果的提煉匯聚,對(duì)研修平臺(tái)、開坊流程以及工作坊主持人提出了相應(yīng)要求。
1. 統(tǒng)一研修平臺(tái)
湖南省中小學(xué)教師工作坊研修統(tǒng)一依托“湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)”(http://
)進(jìn)行。通過“個(gè)人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系,開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)、教師工作坊研修?!把行奚鐓^(qū)”和“教師工作坊”具備成員管理、計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)、資源推送、活動(dòng)組織、成果匯聚、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)、行為記錄與信息反饋等功能。
2. 規(guī)范開坊流程
湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)規(guī)范了各類教師工作坊研修項(xiàng)目開坊的基本流程:報(bào)到確認(rèn)分班開坊申請(qǐng)?zhí)峤环还芾沓蓡T設(shè)置班級(jí)管理成員通過開坊審核。每個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求,在平臺(tái)上均有公告說明。
3. 明確坊主責(zé)任
擇優(yōu)遴選高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員(專職培訓(xùn)者)和一線名優(yōu)教師擔(dān)任教師工作坊主持人,需符合以下條件:①教學(xué)(教研/科研)工作業(yè)績(jī)優(yōu)異,在全國(guó)或本省范圍內(nèi)具有一定影響力;②具有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),承擔(dān)過省級(jí)以上教師培訓(xùn)任務(wù);③能夠?yàn)槿藥煴?,引領(lǐng)幫助其他教師成長(zhǎng)的愿望強(qiáng)烈,團(tuán)隊(duì)合作能力和凝聚力強(qiáng);④省級(jí)特級(jí)教師、“未來教育家”或“青年精英教師”培養(yǎng)對(duì)象,其他省級(jí)名師候選人或入選“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)斓囊痪€教師、教研員和高校專家優(yōu)先。
教師工作坊主持人的專業(yè)水平、敬業(yè)精神和履職情況,直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負(fù)著組織管理、專業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督評(píng)價(jià)、成果提升等四大方面的職責(zé)。①組織管理方面,主要是引導(dǎo)學(xué)員登錄,通知公告,管理學(xué)員行為,學(xué)情統(tǒng)計(jì)反饋等;②專業(yè)指導(dǎo)方面,負(fù)責(zé)制訂研修計(jì)劃,組織研修活動(dòng),提供研修資源,診斷關(guān)鍵問題等;③監(jiān)督評(píng)價(jià)方面,點(diǎn)評(píng)學(xué)員作業(yè),推薦優(yōu)質(zhì)資源,推薦優(yōu)秀日志,監(jiān)督研修進(jìn)程等;④成果提升方面,主要是策劃特色活動(dòng),總結(jié)研修經(jīng)驗(yàn),匯聚優(yōu)秀成果,生成培訓(xùn)課程資源等。
在明確教師工作坊坊主(主持人)基本條件和主要職責(zé)的基礎(chǔ)上,還應(yīng)分別對(duì)學(xué)科指導(dǎo)專家、坊主助手的工作條件與職責(zé)提出相應(yīng)要求。同時(shí),對(duì)工作坊坊員的研修活動(dòng)提出合適的、可操作的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。
四、課程與資源
豐富、優(yōu)質(zhì)而實(shí)用的課程資源是吸引教師長(zhǎng)久留在研修平臺(tái)的關(guān)鍵因素,因此,預(yù)設(shè)的適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的課程與動(dòng)態(tài)生成的優(yōu)質(zhì)教育資源顯得同等重要。教育部相關(guān)文件對(duì)教師工作坊研修項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)與資源提供分類提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動(dòng)都要先確定一個(gè)主題,即教學(xué)中有待解決的某一具體問題,然后圍繞這一主題,全員準(zhǔn)備,各自闡發(fā)自己的理解認(rèn)識(shí),形成爭(zhēng)鳴與碰撞,做到有理論思考、有實(shí)例研討、有反思總結(jié)。研修主題涉及六大領(lǐng)域,即師德素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法與技能、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究、工作坊研修指導(dǎo)等。
研修課程由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照教育部的有關(guān)要求,根據(jù)研修項(xiàng)目的目標(biāo)任務(wù)和學(xué)員實(shí)際需求,圍繞一個(gè)或若干研修主題,分階段設(shè)計(jì)系列課程模塊。每個(gè)模塊應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、專題內(nèi)容、典型案例、研修活動(dòng)、研修方式和成果要求等。研修課程應(yīng)標(biāo)明必修與選修,明確線上與線下研修的學(xué)時(shí)任務(wù)。
由于工作坊研修倡導(dǎo)混合式研修,不同的研修階段(或環(huán)節(jié)),培訓(xùn)要求以及課程資源的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。面授階段側(cè)重工作坊主持能力,包括工作坊研修規(guī)劃和指導(dǎo)能力、線上及線下研修活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、線上協(xié)作研修工具使用能力、課程資源設(shè)計(jì)與整合能力、研修效果評(píng)價(jià)能力等。網(wǎng)絡(luò)研修階段重在為坊主設(shè)定切合的研修內(nèi)容,幫助其在指導(dǎo)學(xué)員的同時(shí),總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),凝練教育思想,塑造教學(xué)風(fēng)格,提升專項(xiàng)能力。
教師工作坊主持人培訓(xùn)的課程內(nèi)容應(yīng)該包括兩個(gè)方面:一是提升教育教學(xué)能力,具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合能力、教學(xué)研究能力等。二是提升培訓(xùn)能力,具體包括培訓(xùn)教學(xué)能力、教師工作坊主持能力、校本研修規(guī)劃與指導(dǎo)能力、區(qū)域性教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)與組織能力、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)能力等。
承擔(dān)教師工作坊研修項(xiàng)目的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須提供高質(zhì)量資源,滿足學(xué)員必修課程的學(xué)習(xí)需要。資源應(yīng)針對(duì)教育教學(xué)重難點(diǎn)問題,聚焦學(xué)員的共性需求。教育部有關(guān)文件指出要參照MOOCs方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源,進(jìn)行碎片化加工,原則上每段課程不超過15分鐘,能夠通過即時(shí)問題測(cè)評(píng)和作業(yè)互評(píng)監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)過程。“示范性項(xiàng)目”本類資源不少于線上學(xué)時(shí)的四分之一。資源應(yīng)聚焦課堂教學(xué)前沿問題、核心問題、焦點(diǎn)問題,有效整合典型案例。“示范性項(xiàng)目”本類資源不少于線上學(xué)時(shí)的2倍。
教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”,每個(gè)成員既是原創(chuàng)教育資源的建設(shè)者,又是優(yōu)質(zhì)教育資源的享用者。主持人在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支持下,結(jié)合研修主題,通過自主開發(fā)與推薦使用相結(jié)合的方式,提供針對(duì)性的研修資源,包括課堂教學(xué)實(shí)錄、專題講座、典型案例、微課程等。每位學(xué)員圍繞研修主題,在學(xué)習(xí)小組幫助下,開發(fā)不少于2學(xué)時(shí)的生成性資源,包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、微課程和研修日志等。
五、組織與保障
教師工作坊研修雖然已經(jīng)推行兩年,但還是新生事物,要確保常態(tài)化、有效地開展,必須加強(qiáng)組織管理和監(jiān)督考評(píng),建立并完善一系列激勵(lì)機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制。
1. 加強(qiáng)組織管理
建議實(shí)施分級(jí)管理,各級(jí)教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師工作坊主持人各司其職。“國(guó)培計(jì)劃”示范性教師工作坊研修項(xiàng)目由教育部負(fù)責(zé)總體規(guī)劃和統(tǒng)籌管理,安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持線上研修。省級(jí)項(xiàng)目辦負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織實(shí)施的具體管理和協(xié)調(diào)工作,組織專家進(jìn)行方案評(píng)審,建立項(xiàng)目監(jiān)測(cè)與管理平臺(tái),進(jìn)行信息收集與,提供研修支持服務(wù),開展過程監(jiān)測(cè)和績(jī)效評(píng)估等。
省教育廳要將工作坊研修納入全省項(xiàng)目規(guī)劃,為學(xué)員線下研修提供經(jīng)費(fèi)支持,做好學(xué)員選派管理、工作坊研修監(jiān)管和績(jī)效評(píng)價(jià)等。市縣級(jí)教育行政部門要為本地學(xué)員學(xué)習(xí)提供必要的支持,將研修學(xué)分計(jì)入教師培訓(xùn)學(xué)分。
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修組織實(shí)施工作。組建研修專家團(tuán)隊(duì),做好平臺(tái)支持與服務(wù),提供課程資源;會(huì)同各地教育行政部門做好學(xué)員學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià);按要求做好項(xiàng)目總結(jié)評(píng)優(yōu)等工作。
工作坊主持人負(fù)責(zé)主持工作坊研修活動(dòng),做好整體規(guī)劃、研修指導(dǎo)、活動(dòng)組織、資源提供和學(xué)員評(píng)價(jià)等工作。高校學(xué)科專家提供研修專題的理論指導(dǎo),發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的專家引領(lǐng)作用。坊主助手協(xié)助工作坊主持人組織學(xué)員進(jìn)行日常研修,協(xié)助做好學(xué)員評(píng)價(jià)工作等。
2. 加強(qiáng)考評(píng)監(jiān)督
“國(guó)培計(jì)劃”教師工作坊研修項(xiàng)目由教育部負(fù)責(zé)績(jī)效考核工作,省教育廳和省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)項(xiàng)目管理,按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)給予經(jīng)費(fèi)支持,加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的指導(dǎo)工作。
省教育廳會(huì)同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好省級(jí)教師工作坊研修的過程監(jiān)控和績(jī)效考核工作,并根據(jù)工作和學(xué)習(xí)成效及時(shí)對(duì)工作坊主持人和學(xué)員進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評(píng)價(jià)工作??己艘獔?jiān)持實(shí)效性和創(chuàng)新性相結(jié)合的原則,參照教育部頒發(fā)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),利用大數(shù)據(jù)做好監(jiān)測(cè)工作,綜合評(píng)價(jià)各工作坊及相關(guān)主體的行為,將相關(guān)結(jié)果定期反饋項(xiàng)目辦及省級(jí)教育行政部門。在研修社區(qū)顯要位置公布優(yōu)秀名單,優(yōu)秀成果,并向?qū)W員“個(gè)人空間”推送。
建立長(zhǎng)效協(xié)作機(jī)制,在省教育廳規(guī)劃指導(dǎo)下,建議由省中小學(xué)教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)省級(jí)中小學(xué)教師工作坊研修項(xiàng)目的統(tǒng)籌管理;具體負(fù)責(zé)名師工作坊研修項(xiàng)目的組織實(shí)施;協(xié)同各教師培訓(xùn)院校(機(jī)構(gòu))組織實(shí)施工作坊研修環(huán)節(jié);指導(dǎo)縣級(jí)教師工作坊研修項(xiàng)目的開展。
建立監(jiān)督反饋機(jī)制,教師工作坊研修項(xiàng)目組織實(shí)施機(jī)構(gòu)安排專人在線全程跟蹤,及時(shí)了解并反饋項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展情況,定期召開學(xué)情分析會(huì)議,以研修簡(jiǎn)報(bào)、周報(bào)、月報(bào)等形式上報(bào)省教育廳。
3. 完善激勵(lì)機(jī)制
(1)減輕工作坊主持人的日常工作量。擔(dān)任“國(guó)培計(jì)劃”示范性工作坊或省級(jí)名師工作坊研修項(xiàng)目的主持人,經(jīng)縣市級(jí)教育行政主管部門認(rèn)定,建議在正常工作量的基礎(chǔ)上,另外計(jì)算一定的標(biāo)準(zhǔn)工作量,或者按照此標(biāo)準(zhǔn)減輕日常工作量。
(2)為工作坊研修提供經(jīng)費(fèi)保障。工作坊研修經(jīng)費(fèi)應(yīng)按照教師網(wǎng)絡(luò)研修經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)予以保障,目前,湖南省是按照3元/人學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)用于平臺(tái)運(yùn)行費(fèi)、資源費(fèi)、輔導(dǎo)費(fèi)、管理費(fèi)等。其中輔導(dǎo)費(fèi)應(yīng)不低于1元/人學(xué)時(shí),用作坊主、專家和坊主助手的勞務(wù)費(fèi)。建議對(duì)教師工作坊研修項(xiàng)目組織評(píng)估,評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)的省級(jí)名師工作坊、教育部示范性工作坊,由省教育廳給予一定的獎(jiǎng)補(bǔ)經(jīng)費(fèi)。評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)的縣市級(jí)教師工作坊,縣市級(jí)教育行政部門可以酌情獎(jiǎng)補(bǔ)。
(3)工作坊研修要為研修教師認(rèn)定學(xué)時(shí)(學(xué)分)。教師參加工作坊研修,經(jīng)考核合格,應(yīng)根據(jù)研修方案為研修教師認(rèn)定研修學(xué)時(shí)學(xué)分。此外,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)員提供資源的數(shù)量、“種子”教師和學(xué)員對(duì)資源的認(rèn)可度,在教師工作坊研修項(xiàng)目規(guī)定的學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上,可酌情獎(jiǎng)勵(lì)一定學(xué)時(shí)(學(xué)分)。
一、細(xì)化管理,強(qiáng)化校本培訓(xùn)
1. 全員重視,強(qiáng)化校本研修管理。校長(zhǎng)非常重視校本研修工作。親自擔(dān)任了校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng),加強(qiáng)對(duì)校本研修工作的指導(dǎo),把校本研修作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段,通過開展校本研修,大力提高教師專業(yè)化水平。每次教研課校長(zhǎng)都親自聽課,聽評(píng)課,參與總結(jié)和指導(dǎo),帶動(dòng)了全體教師參與的熱情與參與的態(tài)度。同時(shí)學(xué)校還加強(qiáng)了對(duì)校本研修過程的管理,研修時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)“四落實(shí)”,輔導(dǎo)教師上課有講稿,聽課教師有筆記,學(xué)校有記錄和信息有反饋。
2. 完善制度,保障研修過程有序有效。為了調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性,促進(jìn)校本研修深入持久地開展,學(xué)校購(gòu)置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書籍,以改變教師的教育教學(xué)觀念,開拓教師視野,提高教學(xué)水平。此外,學(xué)校還制定了《東風(fēng)小學(xué)教師評(píng)價(jià)方案》、《東風(fēng)小學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方案》,把考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲、教師評(píng)優(yōu)等掛鉤,促進(jìn)教師不斷進(jìn)取,轉(zhuǎn)變教育觀念,改變教學(xué)行為,提高自身理論水平,從而推動(dòng)了校本研修活動(dòng)的進(jìn)行,保障了研修過程的有序有效。
3. 不吝投入,搭建平臺(tái),積累經(jīng)驗(yàn)成果。學(xué)校重管理、善激勵(lì)的同時(shí),還注重后勤保障工作。學(xué)年初就為每位教師購(gòu)買了自學(xué)筆記和網(wǎng)聯(lián)筆記,為名教師、骨干教師、新教師制作成長(zhǎng)檔案夾,為教師經(jīng)驗(yàn)積累和成果展示做匯編材料。學(xué)校還積極鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類專業(yè)培訓(xùn),在經(jīng)費(fèi)投入中2011年全校共有235人次參加了國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)培訓(xùn)。
二、分層培訓(xùn),提升教師專業(yè)素養(yǎng)
1. 創(chuàng)新研修模式,構(gòu)建點(diǎn)、線、面立體研修模型。學(xué)校在校本培訓(xùn)中始終圍繞“成長(zhǎng)教育”辦學(xué)理念,為促進(jìn)教師的優(yōu)秀成長(zhǎng),提升教師的生命質(zhì)量,積極探索更加科學(xué)、規(guī)范、實(shí)踐性更強(qiáng)的研修模式,形成了在全員教師、名教師、骨干教師、新教師各層面中確立的研究點(diǎn)、實(shí)踐點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn),并以點(diǎn)連線,以線鋪面,形成分層面的系列培訓(xùn)內(nèi)容,從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
(1)專題輔導(dǎo)模式。學(xué)校聘請(qǐng)了專家學(xué)者為全體教師進(jìn)行理論專題培訓(xùn),使校本培訓(xùn)更有針對(duì)性。學(xué)校采取了對(duì)全員教師、骨干教師、新教師進(jìn)行分級(jí)輔導(dǎo)的模式;教學(xué)校長(zhǎng)結(jié)合組級(jí)教研、校本教研做專題輔導(dǎo);名教師積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)方法做專業(yè)引領(lǐng);骨干教師結(jié)合幫扶工作的開展做專項(xiàng)輔導(dǎo)。一年里學(xué)校組織校本培訓(xùn) 25人次。在系列專題輔導(dǎo)中,通過課堂教學(xué)實(shí)例指導(dǎo)教師更好地操作“有效教育”課型方式的方法策略,規(guī)范學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的方法策略,教師的專業(yè)發(fā)展在實(shí)踐和研討中不斷成長(zhǎng)著。
(2)拜師結(jié)對(duì)模式。對(duì)新老教師的培養(yǎng),學(xué)校采取了拜師結(jié)對(duì)的形式,擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容,賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容,且拜師是相互的,能者為師。如單元組拜師、學(xué)科組拜師、名師引領(lǐng)、骨干幫扶等多種形式。在對(duì)新教師的培養(yǎng)中從攙扶新教師“學(xué)走路”,到試著讓新教師“自己走路”,再到讓新教師感知不同課型。通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,在新教師有了一定的自主研究教材、分析教材的能力之后,提出更高的要求,了解不同課型,在一個(gè)階段中集中力量針對(duì)一個(gè)課型進(jìn)行突破。自學(xué)年初“青年教師拜師會(huì)”后,學(xué)校不斷對(duì)師徒幫帶工作進(jìn)行隨機(jī)督查和管理,并開展了讀書、教研等系列活動(dòng),有效地促進(jìn)了師徒幫帶工作的順利開展。
(3)規(guī)劃自修模式。在各級(jí)培訓(xùn)指導(dǎo)的同時(shí),學(xué)校更重視教師的自主研修。每學(xué)年學(xué)校都會(huì)指導(dǎo)每一位教師明確個(gè)人的發(fā)展目標(biāo),結(jié)合工作實(shí)際,結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際,提出適合自己特點(diǎn)的個(gè)人發(fā)展要求,選擇符合自己的發(fā)展方向,制定出詳實(shí)可行的個(gè)人研修計(jì)劃,提高教師自主研修意識(shí)。教師的成長(zhǎng)規(guī)劃更多的體現(xiàn)了自主研修,但這種研修不能完全放手,要有正確的引領(lǐng)和指導(dǎo),更要有學(xué)校的督促和激勵(lì)機(jī)制做保障,學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期都要進(jìn)行隨機(jī)檢查指導(dǎo),確保自主研修能夠起到最好的效果。
(4)檔案推動(dòng)模式。有了個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃作目標(biāo),更要落實(shí)行動(dòng)。為此學(xué)校建立了教師校本研修檔案,按各層次教師培訓(xùn)要求進(jìn)行了檔案歸檔。檔案中既有學(xué)校指導(dǎo)規(guī)定的內(nèi)容積累,也有教師們自主的材料積累。名師檔案為《花開的聲音》,骨干教師為《夏天的花朵》,新教師為《碧波微瀾》。成長(zhǎng)檔案推進(jìn)了各層次教師的系統(tǒng)培養(yǎng)進(jìn)程。老師們結(jié)合學(xué)校對(duì)不同層次教師培養(yǎng)方案中的要求,從自身素質(zhì)、教育教學(xué)專著研讀、課堂教學(xué)、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、聽課評(píng)課、教育教學(xué)感悟、師徒幫帶等方面積累材料。一年下來,每位教師都整理、積累了豐厚的成長(zhǎng)檔案。
(5)跟蹤指導(dǎo)模式。課堂教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主陣地,學(xué)校在各項(xiàng)教研活動(dòng)中,關(guān)注了教師的教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)校實(shí)行了三級(jí)跟蹤指導(dǎo)的方法:教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)階段跟蹤,幫帶教師隨機(jī)跟蹤,年組教師全程跟蹤。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)除了常規(guī)聽課之外,更是有計(jì)劃有選擇地聽課。對(duì)青年教師,骨干教師以及薄弱教師等分別進(jìn)行跟蹤指導(dǎo),具體指導(dǎo)一個(gè)問題,明確一個(gè)問題;幫帶教師除了在組級(jí)教研中進(jìn)行指導(dǎo)之外,更要進(jìn)行隨機(jī)的指導(dǎo)。針對(duì)幫帶的青年教師自身需要更正的問題,有目的地指導(dǎo)改正。針對(duì)性強(qiáng),效果好。學(xué)校也隨時(shí)對(duì)幫帶指導(dǎo)情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)。學(xué)校在安排教師分工時(shí),就注意兼顧到骨干教師,新教師的搭配,所以教研組的指導(dǎo)力量也不容忽視。每次的組級(jí)教研,學(xué)年組都要認(rèn)真選課,選定上課教師,在集體進(jìn)行充分備課的基礎(chǔ)上再進(jìn)行上課,使青年教師在每一次教研的備課、上課、反思、評(píng)課環(huán)節(jié)中都能有所收獲,有所提高。
2. 樹立學(xué)、研、行綜合研修意識(shí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)人全面發(fā)展的基礎(chǔ),更是教師可持續(xù)發(fā)展的基石。學(xué)校在鼓勵(lì)和督促教師學(xué)習(xí)的過程中更注重引導(dǎo)教師學(xué)什么?怎樣學(xué)?學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何?
(1)書中學(xué)。學(xué)校結(jié)合市教育局組織的“樹終身學(xué)習(xí)理念,做專家型教師”的主題開展讀書活動(dòng),規(guī)定教師學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)書架中的書籍。每個(gè)月借閱一次書籍,每年記錄學(xué)習(xí)筆記一萬字。在推進(jìn)教師走進(jìn)閱讀的過程中,我們改變過去閉門造車式的閱讀,創(chuàng)造性地開展讀書匯報(bào)活動(dòng)。學(xué)校先后開展了“教師專業(yè)化成長(zhǎng)論壇”、“教師讀書筆記展評(píng)”、“班主任讀書論壇”、“《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書沙龍”“《陶行知教學(xué)名篇》、《方法比努力更重要》讀書沙龍”等一系列讀書活動(dòng)。教師在讀書交流中匯報(bào)了自己的所學(xué)、所思、所做、所得,真正把讀書與思考結(jié)合起來,把讀書與工作實(shí)踐結(jié)合起來。主題讀書活動(dòng)取得了圓滿成功,學(xué)校被評(píng)為通化市主題讀書活動(dòng)先進(jìn)集體。
(2)網(wǎng)上學(xué)。為扎實(shí)開展網(wǎng)聯(lián)培訓(xùn),學(xué)校注重技能培養(yǎng)的同時(shí)還加強(qiáng)了管理力度的落實(shí),實(shí)行了專管專培、嚴(yán)查嚴(yán)管、勤學(xué)勤練的三級(jí)管理模式,采取邊建設(shè)、邊培訓(xùn)、邊應(yīng)用的運(yùn)行方式,從登陸注冊(cè)到選課學(xué)習(xí)再到答疑發(fā)帖,各項(xiàng)操作流程都進(jìn)行了細(xì)致培訓(xùn),并從全員培訓(xùn)到年組輔導(dǎo)再到結(jié)對(duì)指導(dǎo),使網(wǎng)聯(lián)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
鐘祖榮,北京教育學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、碩士生導(dǎo)師,兼任教育部教師教育課程資源專家委員會(huì)委員,國(guó)培計(jì)劃專家?guī)鞂<?,民盟中央教育委員會(huì)委員,中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育管理分會(huì)副理事長(zhǎng)等。主要研究創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)與培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)等,主編的書籍有《校長(zhǎng)培訓(xùn)創(chuàng)新的實(shí)踐與思考》、《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》、《教師培訓(xùn)研究與評(píng)論》、《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》等。
教育大計(jì),教師為本。尤其是在以教育質(zhì)量提升為主要任務(wù)的新階段,在“科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源”,實(shí)施“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的時(shí)代背景下,教師隊(duì)伍建設(shè)就具有更突出的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性地位?!案咚刭|(zhì)專業(yè)化”成為這個(gè)時(shí)代對(duì)教師要求的“標(biāo)簽”?!侗本┙逃繁酒诎l(fā)表北京市西城區(qū)、順義區(qū)、房山區(qū)、平谷區(qū)近年來促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn),為我們提供了豐富多樣的可資參考的思考和實(shí)踐做法,綜合來看主要有以下五點(diǎn)。
第一,理想的引領(lǐng)與激發(fā)。人是要有點(diǎn)精神的。尤其是在今天這樣一個(gè)發(fā)展迅速、壓力巨大,甚至浮躁的時(shí)代,精神就顯得更加可貴。怎么樣讓教師“精神”起來?平谷區(qū)提出“幸福教育”的理念,讓教師在塑造“幸福教育”的同時(shí)獲得教師的幸福是一種好的做法;房山區(qū)以教師職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)為抓手,激勵(lì)教師從終身發(fā)展的高度規(guī)劃自己、設(shè)計(jì)自己,再次點(diǎn)燃教師發(fā)展的熱情,實(shí)現(xiàn)教師理性的、科學(xué)的發(fā)展,這也是一種好的做法。長(zhǎng)期以來,我們把“師德為先”作為抓教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),但對(duì)其中的職業(yè)理想重視不夠,今天,職業(yè)理想的教育和激發(fā)作為工作的“新增長(zhǎng)點(diǎn)”凸顯了出來。溫總理講:“理想與思維,往往決定人的一生?!贝搜圆惶?。理想的激發(fā)與引領(lǐng),是抓住了根本和最深層次的“引擎”。如何有效地激發(fā),是值得探索和深究的實(shí)踐課題。
第二,骨干的培養(yǎng)與帶動(dòng)。高端引領(lǐng)、骨干帶動(dòng),這是教師隊(duì)伍建設(shè)的普遍做法,反映了人才成長(zhǎng)的規(guī)律性。俗話說:“兵差差一個(gè),將差差一窩?!边@個(gè)“將”,就是有影響力的“領(lǐng)導(dǎo)者”,不僅包括有職務(wù)職權(quán)的校長(zhǎng),也包括有專業(yè)權(quán)威和影響的專家教師,即所謂“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”(西方的提法)。將帥水平高,就能夠把士兵整體水平帶動(dòng)起來。對(duì)于教育中的“將”,首先還要培養(yǎng),因?yàn)楝F(xiàn)在尖子不多,水平不強(qiáng),大家很少,所以我們才有“教育家辦學(xué)”、“出一批教育家”的呼喚。其次是引領(lǐng)、帶動(dòng)。教育不像科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)那樣集體作戰(zhàn),教育是“單干”的,這就需要機(jī)制和組織。房山區(qū)通過召開優(yōu)秀班主任隗金枝班主任工作思想研討會(huì),總結(jié)和宣傳優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)之路,給其他班主任以借鑒,這是一種有效的引領(lǐng);順義區(qū)通過建立34個(gè)特級(jí)教師和骨干教師工作室,建立骨干帶動(dòng)的機(jī)制,也是一種有效的引領(lǐng)。當(dāng)然,如何總結(jié)與宣傳、如何辦好工作室,也是值得進(jìn)一步探索和總結(jié)的課題。各區(qū)不僅重視骨干教師,對(duì)各層次教師還加強(qiáng)整體培養(yǎng),諸如抓好新教師和薄弱緊缺學(xué)科教師的培訓(xùn),把重點(diǎn)帶動(dòng)和全體發(fā)展結(jié)合起來,這同樣是必要的。
第三,培訓(xùn)的細(xì)化與深化。在教師專業(yè)化的過程中,需要多方用力,然而培訓(xùn)無疑是最直接的抓手。各區(qū)在整合教研、培訓(xùn)、信息、科研等多方面力量上都做了有效的改革,如西城區(qū)成立教師研修學(xué)院,減少了教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的壓力、沖突和重復(fù)現(xiàn)象,而且研訓(xùn)一體、各有側(cè)重、整體協(xié)調(diào)、有機(jī)配合,達(dá)到了理想效果。西城區(qū)不僅在機(jī)構(gòu)上一體化,而且在課程上一體化,把培訓(xùn)課程分為通識(shí)的課程、學(xué)科的課程等,使不同課程共同服務(wù)于教師發(fā)展的需要。各區(qū)對(duì)培訓(xùn)課程不僅重視開發(fā)和內(nèi)容評(píng)審,而且重視實(shí)施和評(píng)價(jià)效果,形成了課程建設(shè)的“閉環(huán)系統(tǒng)”。總之,各區(qū)培訓(xùn)與教研部門在體制、機(jī)制、課程等方面的細(xì)化深化,促進(jìn)了教師的發(fā)展。把培訓(xùn)做精做細(xì),以培訓(xùn)的專業(yè)化實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化,已成為大家的共識(shí)與共行。當(dāng)然,如何進(jìn)一步提升培訓(xùn)專業(yè)化的水平,也是大家正在深入探索的課題。
第四,資源的開放與多樣?!案呷酥更c(diǎn)”是迅速提高教師水平的好方法。區(qū)縣有高人,所以各區(qū)縣建立了骨干教師工作室。但“山外有山、人外有人”,走出去、請(qǐng)進(jìn)來,是重要的補(bǔ)充。各區(qū)在促進(jìn)教師專業(yè)化過程中,以開放的心胸和魄力,整合與發(fā)揮國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源,讓教師開眼界、上層次,這是寶貴的經(jīng)驗(yàn)。高校與區(qū)縣的合作,發(fā)揮了首師大等高校專家的作用,市外培訓(xùn)、境外培訓(xùn),讓教師感受不同的文化,更有助于教師的反思,在比較中激發(fā)成長(zhǎng)的動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)是便捷而豐富的信息渠道,在信息時(shí)代這是絕對(duì)不能忽視的。各區(qū)都建起了教師研修網(wǎng)絡(luò),豐富網(wǎng)絡(luò)資源,開辟網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū),建立網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)制,給教師搭建了便捷的提升通道。當(dāng)然,如何建立起有效的資源開放、共享、互惠機(jī)制,提高資源的整合和利用率,也是今后需要進(jìn)一步思考和探索的內(nèi)容。
第五,制度的投入與激勵(lì)。教師專業(yè)化是教師自身與外部組織共同努力才能實(shí)現(xiàn)的,外部組織包括學(xué)校、研修機(jī)構(gòu)、教育行政部門等。其中教育行政部門對(duì)制度的頂層設(shè)計(jì)尤顯重要。各區(qū)重視隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃,特別是制定了各具特色的“十二五”繼續(xù)教育規(guī)劃,設(shè)計(jì)若干建設(shè)工程,配置大量經(jīng)費(fèi)資源,無疑為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了多種通道,提供了強(qiáng)力支持。西城區(qū)建立獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制,對(duì)于優(yōu)秀教師給予物質(zhì)的和精神的獎(jiǎng)勵(lì),完善教師績(jī)效工資制度,體現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)的尊重,對(duì)知識(shí)的尊重,對(duì)人才的尊重,對(duì)創(chuàng)造的尊重。
“有效性”是出現(xiàn)頻率日益增多的一個(gè)詞,反映了人們的一種理想和理念。大家追求的不僅是知道做什么,而且更加關(guān)注怎么樣做才能有效。怎么做才有效,實(shí)質(zhì)上是對(duì)規(guī)律的把握和對(duì)機(jī)制的設(shè)計(jì),是科學(xué)發(fā)展觀的一種具體化。認(rèn)識(shí)和實(shí)踐都是沒有止境的,愿更多、更好的經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿粩嘤楷F(xiàn)出來。
相關(guān)鏈接
1.上海市普沱區(qū)
完善骨干教師培養(yǎng)。持續(xù)開展教壇新秀、教學(xué)(教育)能手、高級(jí)指導(dǎo)教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師等評(píng)選活動(dòng)。完善骨干教師發(fā)展序列相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),建立學(xué)科專業(yè)發(fā)展、育德能力培養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用等骨干教師發(fā)展團(tuán)隊(duì),建立由名師專家顧問團(tuán)、特級(jí)教師工作室、學(xué)科帶頭人工作室、高級(jí)指導(dǎo)教師組成的教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。打造教育領(lǐng)軍人才,在高級(jí)指導(dǎo)教師、學(xué)科帶頭人中選拔培養(yǎng)一批名師后備,培養(yǎng)一批名校長(zhǎng)和名師。
2.山東省濰坊市
2004年10月,濰坊市教育局出臺(tái)《關(guān)于中小學(xué)骨干教師繼續(xù)教育體制改革的意見》,標(biāo)志著該市教師培訓(xùn)“購(gòu)買社會(huì)服務(wù)、助推教師培訓(xùn)工作”運(yùn)行機(jī)制的正式建立。濰坊市教育局積極探索與民辦教育機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體的聯(lián)合,利用社會(huì)資源將培訓(xùn)項(xiàng)目由原來的行政委托,逐步轉(zhuǎn)到公開競(jìng)標(biāo)后再委托,依據(jù)競(jìng)標(biāo)結(jié)果,購(gòu)買相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專項(xiàng)培訓(xùn)服務(wù)。截至目前,已初步構(gòu)建起以“購(gòu)買服務(wù)”為基本方式的教師培訓(xùn)新體系,大大激活了培訓(xùn)者、參訓(xùn)者、管理者的積極性,提高了教師參訓(xùn)的規(guī)模和效益。
3.安徽省無為縣
安徽省無為縣著力進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“遠(yuǎn)程+集中+校本”中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探索。該培訓(xùn)模式基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,基于教師需求,基于教師發(fā)展,優(yōu)化培訓(xùn)課程和學(xué)習(xí)資源服務(wù),優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)指導(dǎo),優(yōu)化培訓(xùn)管理手段和方式,提高培訓(xùn)的適應(yīng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。
初建模式:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+集中面授,借助全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)開展小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn),解決集中培訓(xùn)的突出問題,縮短集中培訓(xùn)時(shí)間,提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。
關(guān)鍵詞:教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化;教科研訓(xùn)一體;繼續(xù)教育
中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
行是知之始,知是行之成。在新課程理念的引領(lǐng)下,開展富有實(shí)效的教科研訓(xùn)一體繼續(xù)教育工作策略,促進(jìn)青年教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展,讓青年教師在教科研訓(xùn)一體繼續(xù)教育工作策略活動(dòng)中獲得提升和可持續(xù)發(fā)展,系統(tǒng)地掌握教育教學(xué)概念與術(shù)語(yǔ)并嫻熟地應(yīng)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐,用教育教學(xué)概念來提煉和思考自己的教育教學(xué)行動(dòng),以形成有個(gè)性特質(zhì)的學(xué)科教學(xué)思想和教育理念。
一、改變“管理手段”,成就青年教師的教學(xué)態(tài)度優(yōu)質(zhì)化理念
隨著我國(guó)新課程改革的不斷深化和科學(xué)可持續(xù)發(fā)展,對(duì)青年教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。如何讓青年教師在新課程改革的大潮中有效地發(fā)展,不斷地進(jìn)步,江蘇省丹陽(yáng)市教師發(fā)展中心改變“管理手段”,變單純的行政號(hào)召為行動(dòng)引領(lǐng),變教育督導(dǎo)為服務(wù)教育,變規(guī)定為典型示范,用優(yōu)質(zhì)的服務(wù)管理行為,引領(lǐng)青年教師的個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng),同時(shí)也成為促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑和發(fā)展策略。
(一)引領(lǐng)召喚
確立“三個(gè)確信”指導(dǎo)思想:即確信每位青年教師都有提高自身的理想訴求;確信每位青年教師都有提高自身的教學(xué)潛質(zhì)技能;確信每位青年教師都能在原有基礎(chǔ)上取得多元化成功。為每一位青年教師“指路、點(diǎn)睛、搭臺(tái)、助唱、圓夢(mèng)”,促使青年教師優(yōu)質(zhì)快速成長(zhǎng)。
如青年教師王永強(qiáng),認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),積極嘗試課堂教學(xué)范例研究,潛心于“生本課堂”教學(xué),并在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下,虛心向省級(jí)名師臧立本老師學(xué)習(xí),拜其為師傅,經(jīng)常與師傅一起研讀教材、編制教學(xué)案、選編模擬試卷等;在“三個(gè)確信”的平臺(tái)上,王老師從站住講臺(tái),到站穩(wěn)講臺(tái),再到成為學(xué)校教學(xué)的“品牌教師”,他也一步一步成長(zhǎng)為鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人。
丹陽(yáng)五中的楊洋陽(yáng)老師,在學(xué)校的“品位教育”辦學(xué)理念引領(lǐng)下,特級(jí)教師丁雙六、侯建成與其結(jié)對(duì)師徒,帶領(lǐng)楊洋陽(yáng)老師一起探索政治學(xué)科的有效教學(xué);楊老師也憑著青年人的朝氣和韌勁,積極參與學(xué)校的省級(jí)重點(diǎn)課題“有效教學(xué)的個(gè)性化行動(dòng)研究”,認(rèn)真鉆研有效教學(xué)新教學(xué)理念,傾力編制有效作業(yè),打造活力教學(xué),在參加教育工作三個(gè)年頭的時(shí)候,即一舉奪得江蘇省青年政治教師優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、全國(guó)政治優(yōu)質(zhì)課賽課評(píng)比一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。
(二)服務(wù)行動(dòng)
了解青年教師的教學(xué)困惑,組織大家學(xué)課標(biāo)、習(xí)教材、解理念、共研討,約請(qǐng)專(兼)職學(xué)科教學(xué)顧問有針對(duì)性地為青年教師開設(shè)示范課、專題講座,組織教學(xué)沙龍,引領(lǐng)青年教師快速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,解放思想,輕裝前進(jìn)。同時(shí),學(xué)校應(yīng)為青年教師的階梯跨越式進(jìn)步與成長(zhǎng)提供各種研修學(xué)習(xí)繼續(xù)教育模式,例如,“七二八五”研修學(xué)習(xí)模式?!捌邔W(xué)”,即“專家引領(lǐng)學(xué)”、“課題研究學(xué)”、“師徒結(jié)對(duì)學(xué)”、“帶著問題學(xué)”、“從實(shí)踐中學(xué)”、“同伴互助學(xué)”、“上網(wǎng)‘淘寶’學(xué)”?!皟蓭椭?,即幫助推薦教學(xué)新理念圖書、幫助推薦專家指導(dǎo)。“八步”法,即“理念研修——專家引領(lǐng)——聯(lián)合助學(xué)——行動(dòng)實(shí)踐——同伴互動(dòng)——研修反芻——成果彰顯——群體共振(進(jìn))”的青年教師教學(xué)繼續(xù)教育研修運(yùn)營(yíng)機(jī)制。形成青年教師“五個(gè)一”工作要求,即:一個(gè)好的成長(zhǎng)定位,正確樹立自我研修進(jìn)步的標(biāo)桿;一個(gè)好的課題,用于團(tuán)隊(duì)(或個(gè)體)研修的抓手,課題要對(duì)學(xué)科教學(xué)起到“能引領(lǐng)、有內(nèi)涵、成體系”的促進(jìn)作用;一支好的服務(wù)隊(duì)伍,助推青年教師更優(yōu)秀地成長(zhǎng);一個(gè)好的教學(xué)成長(zhǎng)機(jī)制,為青年教師的幸福成長(zhǎng)助力;一個(gè)好的教學(xué)研修氛圍,會(huì)營(yíng)造優(yōu)良的青年教師進(jìn)步平臺(tái),為有志于成“名”成“家”的青年教師助威鼓勁、搖旗吶喊。
(三)典型示范
建構(gòu)青年教師的學(xué)科課程體系,構(gòu)建教書育人的方向,使青年教師能夠深層次地參與學(xué)科課程建設(shè)、課題研究、課堂教學(xué);深層次地對(duì)教育教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行雙向多維度地思考;深層次地對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化水準(zhǔn)和能力進(jìn)行有效、廣視域地積累、遷移、拓展、豐富和提升。同時(shí),認(rèn)真做到“四個(gè)抓好”,即抓好典型人物、抓好典型事例、抓好典型成果和抓好典型輻射,產(chǎn)生積極的正向度、正能量效應(yīng),最終實(shí)現(xiàn)在青年教師教科研訓(xùn)一體背景下,教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化繼續(xù)教育校本研修中立足課堂、修品塑德的宏偉藍(lán)圖。
第五中學(xué)、第八中學(xué)、丹鳳實(shí)驗(yàn)小學(xué)等依托“黨員名師工作室”網(wǎng)站開展系列主題研討。圍繞“抓一點(diǎn),析深刻,論透徹,勤練筆”的教學(xué)框架,具體學(xué)科依據(jù)自身教學(xué)實(shí)際,每學(xué)期生成一個(gè)研修主題;以研究課的形式為載體,探索解決之道,給青年教師營(yíng)造一種“伙伴對(duì)話”的繼續(xù)教育研修氛圍。
二、創(chuàng)新“研修形式”,引領(lǐng)青年教師的教學(xué)品質(zhì)專業(yè)化訴求
(一)重構(gòu)“校本研修制度”
第一,重構(gòu)備課制度,提出“三不三重”:不求形式重實(shí)用;不求規(guī)范重適合;不求教案重課堂。
第二,重構(gòu)開課制度,校內(nèi)人人開課,面向社會(huì)開課,面向農(nóng)村開課,和兄弟學(xué)校共同開課。
第三,重構(gòu)議課制度,提出“三個(gè)一”:肯定一個(gè)優(yōu)點(diǎn),并用新理念解析;指明一個(gè)教學(xué)缺點(diǎn)(不是知識(shí)缺點(diǎn)),提供“行動(dòng)式”修改方案;實(shí)現(xiàn)一次“深度會(huì)診”或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程“專家會(huì)診”,形成一個(gè)過程式教案。
第四,重構(gòu)復(fù)課制度,在深度匯淡中,開課教師面對(duì)評(píng)課者的意見,強(qiáng)調(diào)“乘勝追擊”,整合新方案,回到課堂中實(shí)踐,再上、再評(píng)、再思,走向深入。
第五,重構(gòu)家長(zhǎng)進(jìn)課堂制度,積極邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)走進(jìn)教室,開設(shè)家長(zhǎng)“原生態(tài)大講堂”,請(qǐng)家長(zhǎng)講“家庭式工業(yè)作坊”的聯(lián)鎖經(jīng)營(yíng)模式等,用真實(shí)的社會(huì)生活、生態(tài)化的“家長(zhǎng)原生態(tài)大講堂”豐富青年教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化“活文獻(xiàn)”知識(shí)庫(kù),提升學(xué)校特色課堂新理念。
(二)設(shè)計(jì)“學(xué)科教學(xué)后跟進(jìn)質(zhì)量觀”
通過各種途徑的正規(guī)培訓(xùn),青年教師“知道”了新理念,但“知道”與“做到”有距離,必須縮短“知道”與“做到”的距離。為此,丹陽(yáng)市教師發(fā)展中心為青年教師們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“學(xué)科教學(xué)后跟進(jìn)質(zhì)量觀”自檢表(見表1)。
丹陽(yáng)市教師發(fā)展中心就“學(xué)科教學(xué)后跟進(jìn)質(zhì)量觀”評(píng)估要求,由研訓(xùn)員組織各學(xué)校、各片區(qū)、各年級(jí)組教師(尤其是青年教師)就學(xué)期期中、期末檢測(cè)的考查情況進(jìn)行分析、總結(jié),并請(qǐng)專家對(duì)試卷中所反映的典型錯(cuò)例進(jìn)行成因分析,提出切實(shí)可行的跟進(jìn)措施。教學(xué)質(zhì)量辦還結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)和具體教學(xué)實(shí)例,從課標(biāo)要求、知識(shí)分布、學(xué)生答卷情況、教師批閱、分析試卷情況等諸方面做分析和反思,提出加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練、對(duì)學(xué)生容易錯(cuò)的題型強(qiáng)化訓(xùn)練、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和指導(dǎo)做題方法等有效措施。
丹陽(yáng)市教師發(fā)展中心相關(guān)研訓(xùn)員還從區(qū)域均衡教育、優(yōu)質(zhì)教育等方面客觀總結(jié)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量情況,幫助青年教師認(rèn)識(shí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足,分析形成原因,反思日常教學(xué)得失,總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。
(三)注重團(tuán)隊(duì)教學(xué)專題反思研修,打造青年教師專題教學(xué)繼續(xù)教育軟實(shí)力
在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)與理論學(xué)習(xí)的過程中,以學(xué)校教研組、備課組及教師個(gè)體為單位,在教研組層面適時(shí)地就研修內(nèi)容和方式進(jìn)行深化研究,積極開展教研組層面(針對(duì)學(xué)科)的以課例、案例和敘事研究為載體的網(wǎng)絡(luò)校本教科研修;開展備課組層面(針對(duì)學(xué)科)的團(tuán)隊(duì)式的“同課異構(gòu)”、“異課同構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng);開展教師個(gè)人層面(針對(duì)教師)的集體觀課議課網(wǎng)絡(luò)理論實(shí)踐研修活動(dòng)。在校際層面:發(fā)展校際聯(lián)誼學(xué)科教學(xué)互助共同體(如“城鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)科教師發(fā)展共同體”、“學(xué)科教師課改論壇”和“學(xué)科教師教學(xué)互助共同體”等,進(jìn)行校際間的網(wǎng)絡(luò)教科研研修活動(dòng)等);開展市級(jí)及以上學(xué)科大組層面(邀請(qǐng)市學(xué)科教研員組織)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用研修活動(dòng)等。
三、實(shí)行“課堂改進(jìn)”,實(shí)現(xiàn)青年教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化技能
(一)“磨課”研訓(xùn)方略,創(chuàng)新研課模式
第一,選一個(gè)優(yōu)秀案例,教師用批判的眼光去繼承該教案中優(yōu)秀的思想和方法。
第二,請(qǐng)一位教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用這個(gè)設(shè)計(jì)。
第三,大家一起評(píng)課并對(duì)所設(shè)計(jì)的課進(jìn)行反思。
第四,自己選擇設(shè)計(jì)中的優(yōu)秀思想和方法,經(jīng)過加減再實(shí)踐、再反思。這里最早選取的優(yōu)秀教案是實(shí)踐到理念的結(jié)晶;大家運(yùn)用設(shè)計(jì)的新方案是從理念到實(shí)踐的過程;個(gè)人加減、實(shí)踐、再反思又將實(shí)踐提升到了理念。
(二)
“六要”研修策略,塑造教學(xué)品行
在引領(lǐng)青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)過程中提倡“六要”研修策略,塑造青年教師專業(yè)成長(zhǎng)教學(xué)品行。主要做法有:
1.科學(xué)合理的預(yù)習(xí)安排
為避免學(xué)科教學(xué)預(yù)習(xí)的避重就輕,避難就易,放任自流,明確要求青年教師要在課堂上科學(xué)安排好“預(yù)習(xí)”,以真正確?!鞍褧r(shí)間還給學(xué)生”,為其自主積極學(xué)習(xí)提供“時(shí)空保證”,以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科教學(xué)自修學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),教師應(yīng)該蹲(俯或曲)下身段對(duì)學(xué)生進(jìn)行“零距離”輔修,以利于教師迅速解決學(xué)生遇到的實(shí)際學(xué)習(xí)困難或問題。
2.對(duì)學(xué)困生的“零距離”關(guān)愛
在課堂上對(duì)學(xué)困生進(jìn)行短暫輔導(dǎo),就教師而言,心平氣和,就學(xué)生而言,有利于保護(hù)自尊心,可以改善師生關(guān)系;還可以了解學(xué)困生的困難,集中他們的注意力,及時(shí)掃除學(xué)習(xí)障礙。如丹陽(yáng)八中的“人性化教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”課題研究,著眼于學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難和障礙,改變教學(xué)觀念,突出學(xué)生的主體地位,靈活運(yùn)用人性化教學(xué)模式,采用小組合作學(xué)習(xí)方式,實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)方式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,大大提升了學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心和成績(jī)。
3.學(xué)生主動(dòng)積極的提問
課堂上安排一次提問,有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出問題,教師進(jìn)行分類,抓住主要問題,組織師生討論,把做“學(xué)問”變成做“學(xué)答”,激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。
4.生命活力的生本互動(dòng)
即以教師為中心的師生之間和學(xué)生之間的全員反饋又優(yōu)于雙向反饋。課堂預(yù)習(xí)后,學(xué)生各自產(chǎn)生不少問題,可先在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論,然后把有價(jià)值的問題提交班級(jí)討論。生生互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)相比,外延更大,形式多樣。
5.“微課堂”型考試
所謂“微課堂”考試,就是把“課堂即時(shí)作業(yè)”的一部分內(nèi)容作為考試題目,這樣可起到復(fù)習(xí)鞏固、加強(qiáng)記憶、領(lǐng)悟考試方法與技巧的作用,有利于教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況,及時(shí)反饋矯正,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
6.“多維度”的“必須”提問
應(yīng)提倡青年教師在教學(xué)過程中,多關(guān)注教室“角落學(xué)生”的師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng),擴(kuò)大師生互動(dòng)范圍,引導(dǎo)青年教師對(duì)教室“角落學(xué)生”的關(guān)心力度,以真情實(shí)感提升“角落學(xué)生”學(xué)習(xí)的集中注意力,提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感和成功感。
決定今天的是昨天對(duì)人生的態(tài)度;決定明天的是今天對(duì)事業(yè)的作為。近三年來,該市有1,098位青年教師成長(zhǎng)為中學(xué)高級(jí)教師,29位青年教師獲得江蘇省教師基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng),356位青年教師獲評(píng)為丹陽(yáng)市級(jí)以上學(xué)科帶頭人、骨干教師,207位青年教師獲得全國(guó)、省級(jí)規(guī)范性競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng),有708位青年教師關(guān)于教育教學(xué)、班主任工作的在國(guó)家級(jí)、省級(jí)CN或CSSCI雜志上。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)編寫組.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)[M].南京:江蘇教育出版社,2010.
一、常規(guī)教研培訓(xùn)
(一)繼續(xù)抓好班主任專業(yè)化培訓(xùn)、心理健康教師培訓(xùn)、德育主任學(xué)校德育工作及自身素質(zhì)提高的培訓(xùn)。
1、班主任專業(yè)化培訓(xùn)
從本學(xué)期開始啟動(dòng)新一輪的班主任專業(yè)化培訓(xùn),在原有班主任專業(yè)化培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)當(dāng)前德育工作的現(xiàn)狀,精心選擇貼近班主任教師實(shí)際工作需要的培訓(xùn)內(nèi)容,改變傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)方式,充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),使班主任培訓(xùn)工作更具有實(shí)效性,時(shí)代性和前瞻性。并充分發(fā)掘我區(qū)名優(yōu)班主任的優(yōu)質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)和資源,為名優(yōu)教師搭建自我展示和自我提升的平臺(tái),本學(xué)期將安排XX年香坊區(qū)優(yōu)秀班主任東北師大高級(jí)研修班的優(yōu)秀學(xué)員及參加省級(jí)培訓(xùn)培訓(xùn)者培訓(xùn)的優(yōu)秀教師為全區(qū)班主任進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào),把專家的思想和觀念與實(shí)際工作有機(jī)地結(jié)合起來,為班主任教師提供自身專業(yè)發(fā)展的具有實(shí)效性的資源,并激發(fā)教師的思維,促進(jìn)學(xué)校德育工作的開展。本學(xué)期班主任專業(yè)化培訓(xùn)按要求安排8次,培訓(xùn)內(nèi)容重點(diǎn)放在班主任教師日常教育行為生命化效能。
2、心理健康教師培訓(xùn)
(1)切實(shí)加強(qiáng)心理健康教研工作的實(shí)效性,為心理健康教師提供優(yōu)質(zhì)、可借鑒性資源。
本學(xué)期,繼續(xù)以"心理教師專業(yè)社群"為依托,開展常規(guī)教研活動(dòng)。為避免中小學(xué)全體心理教師參加教研活動(dòng)時(shí)教研內(nèi)容與教師所教學(xué)段脫離,針對(duì)性有偏差,實(shí)效性不夠強(qiáng)等情況,本學(xué)期,以心理社群為依托,分小學(xué)組、中學(xué)組二個(gè)層級(jí),計(jì)劃組織6次教研活動(dòng)。分層級(jí)、有針對(duì)性的為教師創(chuàng)設(shè)教研活動(dòng)新形式,使同一學(xué)段的教師群體產(chǎn)生積極的、及時(shí)的良性互動(dòng)效應(yīng),把可借鑒性的教育資源發(fā)揮到最大化,使教師自主參與和自我成長(zhǎng)需求相結(jié)合,并分組進(jìn)行研討、展示、交流,以提高心理教師開展心理健康工作的實(shí)效性。
(2)加大力度普及學(xué)科專業(yè)知識(shí),使心理教師輔導(dǎo)咨詢能力、學(xué)科授課能力得以提升。
在工作中,我們發(fā)現(xiàn)心理健康教師專業(yè)化程度不高已成為制約學(xué)校心理健康教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。本學(xué)期,立足常規(guī)教研,依托心理專業(yè)社群,搭建平臺(tái)繼續(xù)夯實(shí)心理健康教師的專業(yè)技能。心理學(xué)科教師掌握必要的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是開展工作的有力前提和保障,將心理學(xué)科專業(yè)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際情況相對(duì)照,做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,有針對(duì)性的發(fā)揮學(xué)科作用,做到有的放矢,為教師創(chuàng)設(shè)專業(yè)化成長(zhǎng)環(huán)境。
全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,以師德建設(shè)為首位,以教師專業(yè)發(fā)展為核心,完善各項(xiàng)管理制度,突出抓好骨干教師培訓(xùn),重點(diǎn)傾斜農(nóng)村教師培訓(xùn),促進(jìn)廣大教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念,增強(qiáng)綜合素質(zhì),提升教育能力,努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)教育改革發(fā)展需要的新型教師隊(duì)伍,為構(gòu)建人民滿意的和諧教育提供強(qiáng)有力的師資保障。
二、目標(biāo)任務(wù)
(一)開展師德教育。通過師德教育和培訓(xùn),提高教師的思想素質(zhì)、道德修養(yǎng),弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)精神,樹立良好的職業(yè)形象。教師師德水平達(dá)到《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求。
(二)加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過培訓(xùn),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高,打造高水平的骨干師資隊(duì)伍。建立比例合理的省、市、縣、校級(jí)骨干教師梯隊(duì),培養(yǎng)一批學(xué)科專家和教育專家。
(三)進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。努力提高師資水平,促進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化,教師專業(yè)、年齡、職務(wù)結(jié)構(gòu)逐步趨于合理,縮小城鄉(xiāng)間師資差距和教育差距。
(四)實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍管理規(guī)范化。完善教師管理制度,健全激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)校師資水平均衡發(fā)展,教育公平逐步顯現(xiàn)。
三、活動(dòng)內(nèi)容
通過開展一系列主題師德教育及業(yè)務(wù)培訓(xùn)等活動(dòng),使廣大教師在職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力等方面的綜合素質(zhì)有明顯提升。
(一)建立師德教育、評(píng)價(jià)、考核、監(jiān)督機(jī)制,大力加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)
1、開展師德教育活動(dòng)。組織教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《*市中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范細(xì)則》,進(jìn)一步增強(qiáng)教師恪守職業(yè)道德意識(shí),自覺規(guī)范職業(yè)行為。要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)楊愛軍熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學(xué)生、熱愛教育的優(yōu)秀品格。加強(qiáng)自身修養(yǎng),樹立高尚品德,增強(qiáng)學(xué)識(shí)魅力和人格魅力,做教書育人的楷模。學(xué)習(xí)要記筆記、寫心得,做到真學(xué)真知真用。
2、建立師德評(píng)價(jià)、考核、監(jiān)督機(jī)制。要把師德建設(shè)工作列入學(xué)校常規(guī)管理評(píng)估的重要內(nèi)容。建立師德檔案,通過學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生測(cè)評(píng)、家長(zhǎng)調(diào)查問卷等形式,全面考核教師的師德表現(xiàn)。師德考核不合格者,本年度考核確定為不合格等級(jí)。新錄用的教師必須經(jīng)過職業(yè)道德專門培訓(xùn)方能上崗。學(xué)校要通過設(shè)立師德舉報(bào)電話、開設(shè)校園網(wǎng)師德投訴平臺(tái),聘請(qǐng)社會(huì)人士擔(dān)任“師德監(jiān)督員”等,加大對(duì)師德的監(jiān)督力度。對(duì)師德出現(xiàn)問題較多的學(xué)校,要取消學(xué)校和學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)年各種評(píng)優(yōu)評(píng)先資格。
3、開展師德建設(shè)評(píng)優(yōu)樹先活動(dòng)。各區(qū)市縣教育局和學(xué)校要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和樹立典型;繼續(xù)深化“仁愛之師”評(píng)選活動(dòng),在教師節(jié)前夕,要表彰一批楊愛軍式的“仁愛之師”。各學(xué)校要舉行教師職業(yè)操守宣誓簽名活動(dòng),并在校園顯要位置或教師辦公場(chǎng)所懸掛宣誓簽名內(nèi)容。
(二)扎實(shí)有效地開展教師教育工作,強(qiáng)化教師專業(yè)成長(zhǎng)和能力提高
1、加強(qiáng)市級(jí)骨干教師和名教師培訓(xùn)。加強(qiáng)對(duì)骨干教師的培訓(xùn),形成一支適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)要求的骨干教師隊(duì)伍。要對(duì)名教師培訓(xùn)人員和中等職業(yè)學(xué)?!半p師型”教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),逐步提高“雙師型”教師的比例,培養(yǎng)出一大批能帶領(lǐng)和推動(dòng)所在地區(qū)、學(xué)校和學(xué)科教師整體水平提升的學(xué)科或?qū)I(yè)帶頭人,力爭(zhēng)培養(yǎng)出若干名教育教學(xué)思想、理論和實(shí)績(jī)?cè)谌∧酥寥珖?guó)處于領(lǐng)先水平的教育名家。
2、深化開展校本研修活動(dòng)。各學(xué)校要在繼續(xù)推進(jìn)校本研修形式建設(shè)的同時(shí)全面提升校本研修內(nèi)涵質(zhì)量,不斷推進(jìn)校本研修向縱深發(fā)展,力求取得明顯實(shí)效并形成本校特色。
3、持續(xù)抓好專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目。組織符合條件的教師參加國(guó)家中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)考核和考試;繼續(xù)抓好高中課程改革培訓(xùn),重點(diǎn)抓好市級(jí)培訓(xùn);為職業(yè)學(xué)校教師提供去企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì);加大外語(yǔ)教師培訓(xùn)力度,采取聘請(qǐng)外籍教師來我市培訓(xùn)和選派外語(yǔ)教師出國(guó)培訓(xùn)等形式,提高外語(yǔ)教師的專業(yè)水平;繼續(xù)開展班主任全員培訓(xùn)工作,發(fā)揮班主任在學(xué)生思想道德建設(shè)中的導(dǎo)師作用。
4、加快學(xué)歷提升培訓(xùn)。區(qū)市縣教育局要認(rèn)真貫徹市教育局下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師學(xué)歷層次提升工作的意見》,積極鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷提升培訓(xùn),以適應(yīng)教育發(fā)展對(duì)教師專業(yè)水平和知識(shí)更新的要求。學(xué)校要主動(dòng)為教師創(chuàng)造參加提升學(xué)歷培訓(xùn)的良好環(huán)境,鼓勵(lì)教師不斷提高學(xué)歷層次;要倡導(dǎo)教師把學(xué)歷提高與學(xué)校崗位需求結(jié)合起來,學(xué)以致用。
5、全力推進(jìn)教師教育現(xiàn)代化。各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要充分依托網(wǎng)絡(luò)開展各項(xiàng)培訓(xùn),定期對(duì)信息技術(shù)專干進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn);各學(xué)校要積極為教師構(gòu)建信息環(huán)境下的教師教育的有效模式,引導(dǎo)教師主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)開展校本研修;廣大教師要主動(dòng)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,不斷提高教學(xué)效果。
6、開展基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育教學(xué)技能大賽活動(dòng)。校、區(qū)(市、縣)要逐級(jí)開展說課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、評(píng)課、自制課件、教具等教育教學(xué)技能和職教專業(yè)技能比賽和展示活動(dòng),在教師中形成比、學(xué)、趕、超的良好教學(xué)氛圍,促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、借鑒,相互交流、激勵(lì)。
7、要充分發(fā)揮各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師教育中的各項(xiàng)職能,加快提高研訓(xùn)教師的整體素質(zhì)。*教育學(xué)院要重點(diǎn)抓好名教師和學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)工作,同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)全市教師教育特別是校本研修工作的指導(dǎo)和視導(dǎo),制定教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和教師教育的課程體系,做好教師培訓(xùn)效果的評(píng)估和跟蹤反饋工作。區(qū)(市、縣)教師進(jìn)修學(xué)校要重點(diǎn)抓好市級(jí)骨干教師培訓(xùn)以及區(qū)域教師培訓(xùn)分片管理、課程指導(dǎo)工作。市教育局今年要對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校開展教師教育工作情況進(jìn)行專項(xiàng)考評(píng)。
(三)采取有效措施,進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)
1、加強(qiáng)農(nóng)村教師教育工作。各涉農(nóng)地區(qū)教育行政部門要把農(nóng)村教師教育作為重要工作來抓。要研究農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀,制定切實(shí)可行的辦法,解決農(nóng)村教師教育難點(diǎn)問題和整體素質(zhì)提高的問題。加快建立教師教育經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制,確保教師教育工作所需經(jīng)費(fèi)。
2、搞好校本研修指導(dǎo)工作。教師進(jìn)修學(xué)校要深入職場(chǎng),組織研訓(xùn)教師“聚焦課堂”進(jìn)行教學(xué)診斷,在研訓(xùn)中開展專業(yè)引導(dǎo)。抓好農(nóng)村教師集中培訓(xùn),重點(diǎn)抓好學(xué)科知識(shí)、基本技能培訓(xùn)。*教育學(xué)院要加大對(duì)農(nóng)村教師教育工作的指導(dǎo)力度,搞好符合教師教育需要的課程資源開發(fā)。
3、提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。各農(nóng)村學(xué)校要不斷改進(jìn)和完善教研活動(dòng)方式,切實(shí)抓好學(xué)科、課堂教學(xué)研討,著力解決教師在教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題。農(nóng)村中心小學(xué)要在本學(xué)區(qū)教研活動(dòng)中發(fā)揮好示范輻射作用。各學(xué)校要保證教師參加教師教育時(shí)間,保證公用經(jīng)費(fèi)的5%用于教師教育工作。
4、建立市級(jí)農(nóng)村中小學(xué)教師教育基地。要積極發(fā)揮瓦房店師范學(xué)校的作用,與各涉農(nóng)地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校共同破解教師教育難題。不斷挖掘駐*的師范院校的社會(huì)培訓(xùn)資源,開展訂單式教師培訓(xùn)工作,不斷增強(qiáng)教師教育的活力與生機(jī)。
5、大力開展幫扶活動(dòng)。一是開展城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng);二是以訂單的方式開展名教師送教下鄉(xiāng)活動(dòng);三是繼續(xù)開展城市骨干教師到農(nóng)村支教活動(dòng);四是建立頂崗、援崗、特崗機(jī)制。
(四)建章立制,進(jìn)一步規(guī)范和創(chuàng)新我市教師隊(duì)伍管理工作
1、嚴(yán)格選錄教師準(zhǔn)入條件,規(guī)范選錄教師工作程序。農(nóng)村小學(xué)選用的新教師要達(dá)到大學(xué)??埔陨蠈W(xué)歷,城市中小學(xué)和農(nóng)村初中選用的新教師應(yīng)達(dá)到大學(xué)本科學(xué)歷。各涉農(nóng)地區(qū)教育行政部門要積極創(chuàng)造條件,推動(dòng)和落實(shí)中小學(xué)教師歸口教育行政部門管理。
2、改革教師職稱評(píng)審辦法和崗位設(shè)置工作。制定教師職稱評(píng)審考試辦法,促進(jìn)教師不斷鉆研業(yè)務(wù),提高業(yè)務(wù)水平。按照市里統(tǒng)一部署,積極推進(jìn)全市中小學(xué)崗位設(shè)置管理工作。
3、加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。研究制定《*市中小學(xué)特級(jí)教師管理辦法》、《*市中小學(xué)骨干教師評(píng)選及管理辦法》,加強(qiáng)對(duì)省特級(jí)教師、市級(jí)骨干教師的管理,切實(shí)發(fā)揮他們?cè)诮逃虒W(xué)中的示范、輻射、引領(lǐng)作用;研究制定《*市中小學(xué)教育專家評(píng)選辦法》、《*市中小學(xué)學(xué)科專家評(píng)選辦法》,評(píng)選一批教育教學(xué)及管理方面拔尖人才,激活高級(jí)教師職稱后成長(zhǎng)動(dòng)力機(jī)制,努力打造一支優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)和校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)。
4、完善教師交流制度。提高骨干教師交流比例,區(qū)域內(nèi)區(qū)級(jí)以上骨干教師的交流應(yīng)不低于交流總數(shù)的20%;加大區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)校中優(yōu)質(zhì)師資相對(duì)集中的學(xué)校與優(yōu)質(zhì)師資相對(duì)薄弱的學(xué)校之間對(duì)流的數(shù)量,進(jìn)一步推動(dòng)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡化。
四、活動(dòng)要求
(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),搞好宣傳。市教育局成立由副局長(zhǎng)馬瑞春擔(dān)任組長(zhǎng)的*市教師素質(zhì)提高年活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組,成員由市教育局有關(guān)處室負(fù)責(zé)人組成?;顒?dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室(設(shè)在人事處),具體負(fù)責(zé)組織有關(guān)活動(dòng)的開展。各區(qū)市縣教育行政部門也要成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組,根據(jù)《*市教師素質(zhì)提高年活動(dòng)工作方案》,結(jié)合各自實(shí)際,制定具體活動(dòng)實(shí)施方案。要通過報(bào)紙、電視、校園廣播、教師網(wǎng)站、動(dòng)員大會(huì)等多種形式,進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)和活動(dòng)部署,營(yíng)造廣泛的活動(dòng)輿論氛圍。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)