教師輔導總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師輔導總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師輔導總結范文

來到××天使之翼工作已經3年了，在不知不覺中我已經變成傳說中的“老人”，而這個“老人”也見證了機構的每一步成長。從當初的200不到的教室發(fā)展到如今800平；從當初6名教師發(fā)展到如今的20余人；從當初的6、7名學生發(fā)展到如今的55人。這簡單的數字記錄就已經描繪了機構3年的發(fā)展歷史。09年對機構來說是發(fā)展飛越關鍵的一年，經過努力拼搏，已經獲得了社會各界和業(yè)內人士及孤獨癥家庭的認可，而09年對于我也是頗有收獲的一年。

09年，我仍然從事個訓工作，依然為那些沒有語言的天使編織說話的夢想，可這樣的夢想說著容易做起來很不容易的，因為付出的不止是我的汗水，還有家長們心痛的淚水。每一個新到的天使都會有不同的發(fā)育問題，我必須要了解他們存在的問題，這樣才能去解決問題。每一個孩子到了一個新的環(huán)境都會產生恐懼，首先就是要消除他們的恐懼，讓他們感受快樂?？鞓肥呛⒆拥臋嗬瑳]有一個孩子不喜歡快樂。帶著這樣的信念，并選擇自由自在、無拘無束的上課方式，這樣才能讓孩子完全釋放驅散他們心中的恐懼，發(fā)揮最大的潛能進行學習，同時也可以跟幼兒建立很好的朋友關系。之后，對幼兒存在的發(fā)音問題進行查找，然后，用多種方法去解決孩子的問題，一步步去完成。這其中要有成功、要有失敗、要有喜悅、要有傷心流淚?？蔁o論怎么樣，我都會努力的幫助他們。因為我堅信著，一時的痛苦可以換來一輩子的幸福，那么現在的這點“苦”不也是很幸福的嗎？在我執(zhí)著的堅信下，有3名幼兒已經開口說話了；在我執(zhí)著堅信下，有4名幼兒從單音可以說到一句簡單的話；在我執(zhí)著的堅信下，有4名幼兒已經升了班，并可以進行一般對話。

曾經有位家長跟我說：“你應該記錄下你教過學生的名字，然后標記上哪些是不會說話到會說話，哪些孩子是從單音或發(fā)音不準到可以進行簡單對話，因為這些都是你的成績，你的榮譽”。聽完之后我笑了，因為大多數的家長目光都會聚集在那些很“出彩”的孩子，但還有一部分的孩子也是讓我很頭疼的，然而我也不認為自己有多么偉大，我只是盡自己的能力去幫助天使們，而這樣的幫助不需要任何利益回報，只有他們快樂，就是我最大的幸福。無論如今我取得多少成績，那都是機構領導給予我的支持和鼓勵，然而都已經成為歷史，未來還會有更大的挑戰(zhàn)等待著我，我不會畏懼，不會退縮，不斷的完善自己盡最大的努力去幫助更多的天使們。

工作是快樂的源泉，在平凡的工作崗位上時時刻刻愛崗敬業(yè)、盡職盡責，讓家長得到認可才是我個人的價值所以，生活也會因此發(fā)出光彩！

過去的一年是忙碌的一年，也是收獲的一年，我收獲到了無數孤獨癥兒童家庭的快樂，所以，我是幸福的，我要把這種快樂進行到底，讓每個家庭都能幸福，因為，快樂是幸福的開始。

第2篇：教師輔導總結范文

（1.福建師范大學 教師教育學院，福建 福州 350108；2.福建師范大學學院，福建 福州 350108）

【摘要】師范生教學技能是其未來成為優(yōu)秀教師和教育家所應具備的素養(yǎng)。通過對首屆福建省師范生教學技能大賽方案設計過程的分析思考以及具體實施實踐，總結梳理出以綜合教學能力為導向的師范生教學技能大賽方案，以期進一步優(yōu)化教學技能競賽作為教育實踐模式，推動該模式廣泛實踐與推廣，切實提升當代師范生的教學綜合素質與培養(yǎng)質量。

關鍵詞 綜合教學能力；師范生；教學技能竟賽

在教師教育事業(yè)迎來新的挑戰(zhàn)與發(fā)展機遇期，形式多樣的師范生教學技能競賽在全國各地如火如荼地展開，為進一步加強師范生培養(yǎng)的學習交流，各校逐漸將組織學生參加各級教學技能競賽作為檢測師范生的培養(yǎng)質量重要途徑之一。筆者以2014年福建省教育廳主辦的首屆福建省高校師范生教學技能大賽的模式為例，旨在適應基礎教育改革發(fā)展對師資培養(yǎng)的需求，全面提升我省師范生的教學技能水平，不斷夯實作為師范生應具備的教學實踐應用能力。

1綜合教學能力導向的內涵

余文森教授曾指出，基礎教育階段學生的基本能力主要分為“閱讀能力、思考能力、表達能力”，它作為教學教育信息傳遞的客觀規(guī)律而存在，任何知識學習都要轉化為這三種基本教學能力，才能達到真正教學要求。伴隨信息技術以及網絡媒介的迅速崛起，站在形勢變化發(fā)展的潮頭浪尖，當代師范生的綜合教學技能也應當涌現出不同的新型解讀方式，并隨之進一步發(fā)展為“對教材閱讀分析處理能力、教育教學知識綜合應變能力、教學材料選擇展示能力”。

2構建綜合教學能力導向型技能大賽的必要性分析

隨著基礎教育課程改革的推進和新課程的實施，新時期下的新型師范生教學技能大賽應當全面構建以綜合教學能力為導向的新型教學實踐模式，逐步形成“以賽促變，以賽促訓，賽訓結合，完善技能”的科學競賽理念。

2.1外部環(huán)境：就業(yè)形勢促使比賽形式轉型

近幾年，我國的基礎教育改革以進入快速轉型發(fā)展的新時期，廣大師范類院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻。從師范生職業(yè)發(fā)展的角度進行考量，只有立足于夯實自身的教師教學技能、提升教學綜合素質，才能在與綜合性院校的非師范畢業(yè)生的殘酷就業(yè)競爭環(huán)境中站在決勝的制高點。不難發(fā)現，在各地的中小學招聘活動中，兼具教學理論與教學實踐能力的師范畢業(yè)生最能得到用人單位的青睞。

2.2內在原因：固有弊端呼喚新型競賽模式

以師范生教學技能考量的覆蓋面為依據，目前國內的各項教學技能大賽大致可分為兩種競賽模式，分別是：單一考察型和綜合考察型競賽模式。

單一考察型賽制，即主辦方指定教材或范圍，由參賽選手自選比賽教學內容以及課堂教學過程中所需的教學輔助材料等。因此，在此類型競賽模式中，選手的教學設計內容可以提前準備好，比賽環(huán)節(jié)具有現場演說性質，注重考查學生教學技能表現力，而針對師范生內在的綜合素質上的關注度略顯不足。在此情況下，學生自身的能力考查被放在了第二位，指導教師團隊的綜合設計實力被置于首要位置。

單一考察型賽制的另一衍生模式具體表現為，主辦方在賽前劃定競賽的課題范圍供選手提前準備，但比賽的教學內容需要在現場抽題產生，不允許攜帶教學輔助材料。由于競賽方案設計中，適當增加了選手參賽課題的隨機性。因此，這種類型的競賽模式是對于單一考查型比賽方案的進一步改造。但實際操作層面上看，由于競賽的課題范圍較小，便于選手準備，因此參賽指導團隊的設計實力也是能否取得優(yōu)異競賽成果的重要因素，對于參賽選手自身的能力考查力度仍舊十分薄弱。

綜合考察型賽制，即僅指定所使用的教材，且不對競賽教學內容進行范圍劃定，不允許攜帶教學輔助材料入場，并要求選手在規(guī)定時間內完成相應的競賽要求。綜合考察型競賽模式在真正意義上實現了以綜合教學能力為導向的教學實踐要求，對參賽選手的課堂教學設計技能、課堂教學組織技能以及多樣化教學信息處理技能進行了綜合考量，使學生充分挖掘學生自身的潛質和才能，通過不斷挑戰(zhàn)、成就自我，以增加師范生的教學信心和成就感。

3綜合教學能力導向型師范生教學技能賽制的實踐探索

綜上所述，綜合教學能力導向型師范生教學技能大賽屬于綜合考察型競賽模式。通過對選手教學技能的全方位考核，進而對當今師范生在校的學習與實踐提供正確的教學導向。其競賽理念更側重于選手平時專業(yè)積累和能力培養(yǎng)的重要性，主張“博觀而汲取，厚積而薄發(fā)。”

3.1積極提供多元化實踐空間，促進知識和技能均衡發(fā)展

以本屆福建省高校師范生教學技能大賽為例，在準備參賽的過程中，這種以能力為導向的競賽模式能夠有效地調動參賽選手施展教學技能的積極性和實戰(zhàn)體驗，將課堂教學與教學實踐密切相連，最終切實達到促進參賽選手的教學綜合素質有效提升的競賽目的。競賽分為四個環(huán)節(jié)，分別為教學設計，多媒體課件制作，模擬上課與專家問答。競賽中關于教學設計的環(huán)節(jié)能體現選手對教學內容的設計和組織能力、教材的選擇與掌控能力以及一定的抗壓能力；賽前，由志愿者通知相應批次的參賽選手進入檢錄室核對考生信息，抽取參賽試題。抽題結束后，考生隨即進入備考室進行課堂教學設計以及多媒體教學課件的制作。全程充分發(fā)揮了考生對課程的自主解讀，創(chuàng)設課堂情境與創(chuàng)造性思維的能力，對參賽學生的模擬教學能力以及課堂預設水平給予了充分的考驗，這些能力的發(fā)揮恰恰是基于參賽選手平時在教學技能方面的點滴積累。選手的現場表現更為真實，因此教學技能比賽對于參賽選手的教學技能的還原度高。

3.2努力開拓多樣性實踐途徑，推動師范生專業(yè)培養(yǎng)實踐

由福建省教育廳主辦，我校教師教育學院承辦的首屆師范生技能大賽僅僅只是考量師范生教學綜合素質的一扇窗口，也必將成為我們今后不斷發(fā)展的良好基石，代表了福建省今后師范生培養(yǎng)的核心理念與基本方向。

在各省各校的師范生培養(yǎng)計劃中，針對所處不同階段的師范生的學習特點。低年級階段立足于基本教學操作能力與教師素質的生成。在此階段，各省各?？梢苑e極舉辦“師范生素質拓展月”系列活動，包括考核范圍涉及普通話比賽、演講比賽、說課比賽、三筆競賽、課件制作、教具制作等多形式競賽活動；步入二、三年級之后，高校應在夯實教學基本技能的基礎上，致力于初步形成學生的教學實踐與綜合測評能力。在鞏固師范生教學技能的基礎上，讓學生充分了解教師日常德育工作，熟練掌握班級管理技能。此外，師范生院校應積極組織開展具有針對性的教學觀摩活動，特別是高品質教學技能比賽錄像的觀摩與評價。針對不同階段的學科培養(yǎng)目標，學校應當積極組織相應的教學技能競賽，為檢驗和提升師范生從教技能、綜合素質提供有效途徑，充分發(fā)揮師范專業(yè)的功能和價值，進一步提升該群體的社會競爭力。

參考文獻

［1］鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

［2］趙昌木.論教師成長[J].外國教育研究,2001(5):16-18.

［3］張波,季素月.課改背景下師范生教學技能的內涵探究及培訓模式建構[J].揚州大學學報:高教研究版,2010(3):33-36.

［4］朱鑫.高校師范生競賽工作研究與實踐[J].現代交際,2012(11):1.

［5］張斌.開展免費師范生職業(yè)教育與發(fā)展的實踐與思考[J].中國教師,2011(13):11-14.

［6］李妙蘭.基于就業(yè)導向的師范生教學技能培養(yǎng)研究[J].內江師范學院學報,2013(5):101-104.

第3篇：教師輔導總結范文

節(jié)——教師教育的重視程度空前提高。為建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍，各類培訓相繼開展，“國培計劃”、“省培計劃”、骨干培訓、全員培訓、師德師風培訓、學科能力培訓、短期集中培訓、遠程網絡培訓……可以說研修形式多樣、培訓目標多元。所有培訓課程無不體現了培訓的靈活性、針對性和實效性。尤其是網絡條件下的教師遠程培訓，因其精新優(yōu)的課程、體驗式的活動、跨時空的便捷、交互式的反饋，經過幾年探索，產生了極好的培訓效益，日益成為教師培訓中的重頭戲。在教師網絡遠程培訓中，課程資源、網絡平臺、組織管理和在線輔導是做好網絡培訓的四大支撐系統(tǒng)。當我們在確定了課程資源及網絡平臺這些“學習硬件”之后，組織管理和在線輔導這些“軟實力”便成為遠程培訓成功與否的關鍵因素。借助于網絡平臺提供的輔導板塊，輔導教師能否盡職盡責、會否出神入化，直接影響學員激情的調動、狀態(tài)的激發(fā)、智慧的喚醒、才智的迸發(fā)。作為一名教師培訓工作者，近年來我先后參與了“知行中國”班主任遠程培訓、“國培計劃”學科教師能力提高遠程培訓、“攜手助學”教育技術能力提高遠程培訓、林州市學科教師全員崗位遠程培訓等網絡遠程培訓項目的輔導工作，也積累了一點經驗體會，現分享給大家以期拋磚引玉。

一、輔導教師的角色定位

作為網絡遠程培訓的輔導教師，做好輔導工作首先必須明確自己的角色定位。

1.輔導教師應該是學習示范者。能夠和培訓學員同步（或適度超前）參與網絡課程學習，只有主動參與課程學習，成為課程精通者，才能做好示范引領，為學員所追隨。試想，一個對課程內容、課程結構、課程目標及課程評估等都一知半解或者模糊不清者怎么能做好輔導工作呢？

2.輔導教師應該是課程引導者。這就要求輔導教師必須熟悉網絡平臺，具備較高的教育技術能力，能夠深入淺出、簡單明了地導引學員按照平臺操作要領，適應網絡學習環(huán)境，有序參與課程活動，按時完成課程要求。

3.輔導教師應該是激勵喚醒者。在網絡遠程培訓期間，時時處處給學員以積極的暗示、向上的鼓舞，點燃其研修激情、激發(fā)其發(fā)展勇氣，做到不同階段采取不同方式，不同類群采取不同策略，使每一位學員都能精神煥發(fā)、神采飛揚。

4.輔導教師應該是資源貢獻者。在和學員同在共行的研修過程中，輔導教師還要積極踐行課程理念，總結梳理生成性智慧，勇于展示分享。把自己的才智和感悟可視化地貢獻出來，轉化為課程資源，和廣大學員一道成為課程建設者。

二、輔導教師的職能發(fā)揮

1.利用課程評論、班級沙龍營造一個共存共榮的學習共同體。網絡培訓以培訓班級為單位組織，輔導教師要善于通過課程評論和班級沙龍經營好自己的網絡班級，在課程留言評論和班級沙龍話題中，通過我的評論、你的足跡、他的留言，每一位參訓者都能感受到彼此的研修狀態(tài)和課程收獲，輔導教師不僅要積極參與到課程評論和班級沙龍的討論中去，更要善于利用這些板塊，動員班級學員積極參與進來，在增加以評論數量為研修指數的同時，還要注重發(fā)帖的質量，力戒“灌水帖”和“流氓帖”，不斷發(fā)現優(yōu)秀評論和話題，通過“置頂”“設置精華帖”等方式，給學員提供參照、提供范例、提供熱議話題，從而產生相互督促、相互激勵的推動效果。通過互動交流、反復強化，逐漸使學員增強團隊意識和奮進意識，在相互學習中彼此感染，不斷匯聚積極向上的研修動力。

2.利用培訓公告、班級簡報讓不同學情、不同位次者競相追跑。由于網絡遠程研修跨越時空，不像集中面授培訓那樣便于掌控。一線教師要克服工學矛盾，按時有效地參與到網絡遠程研修中來，需要輔導教師與班級學員之間通過多條信息通道包括移動飛信、QQ群及網絡班級等及時培訓公告，提醒學員按課程要求上線研修和交流；輔導教師還要善于利用班級簡報來營造昂揚向上的研修氛圍，通過輔導教師寄語、學情通報、研修評星、優(yōu)秀作業(yè)沙龍選登、學員心聲、學員研修故事等欄目來豐富簡報的感染性和導向性，力求圖文并茂、生動形象，使不同學情、不同位次的學員都能夠從賞心悅目的簡報中獲得啟迪和力量，從而形成比學趕幫超的班級研修風氣。

3.利用作業(yè)點評、成果分享給成長中的學員導航、播撒陽光。平臺生成的各項研修數據、作業(yè)及評論的質量等反映了學員的研修狀態(tài)和培訓效果。作為輔導教師，一方面要認識到學員的學時、評論、作業(yè)等研修數據是學員積極參與研修的一項考核指標，另一方面要認識到質量乃是培訓工作的生命線，避免陷入唯數據低質量的自欺欺人式的虛假表象中去。要通過作業(yè)點評、成果分享來引導學員深度學習，不斷提高研修質量，努力讓研修真正成為一種福利和收獲、一種發(fā)現和成長。要善于發(fā)現學員作業(yè)中孕育的智慧和成果并加以賞識和肯定，不斷發(fā)現優(yōu)秀和亮點，使優(yōu)秀和亮點得以壯大，從而使追求優(yōu)秀成為研修時尚，成為努力方向。輔導教師對學員的研修作業(yè)和成果最好運用“2+2評價法”進行評價，既肯定優(yōu)點又不掩飾缺點，做到客觀公正。比如，有些學員的作業(yè)和成果網絡引用較多，自己的感悟和創(chuàng)新較少，輔導教師點評中，既要指出學員的視野得以開闊、善于學習借鑒等可能存在的優(yōu)點，更要指出作業(yè)的質量主要體現在自己的思考和創(chuàng)見上，引導學員寫出自己的好作業(yè)。

4.利用培訓總結、項目評優(yōu)引發(fā)學員后續(xù)成長的持久動力。網絡研修項目結束后，學員能否踏上專業(yè)成長的幸福之路，靠的是一種教育信念和情懷。但輔導教師在項目最后階段的總結和評優(yōu)對學員能否持續(xù)跟進發(fā)展至關重要。輔導教師要認真反思培訓歷程，總結成敗得失，整理研修成果，做好項目評優(yōu)，并最終整理成“研修成果匯集”（必要時可進行成果物化）發(fā)放至每位參訓學員手中，使學員在守望這份感動和成果中，永葆青春活力和執(zhí)著精神，步入持續(xù)發(fā)展之中。

第4篇：教師輔導總結范文

關鍵詞：總結；深化復習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 章編號：1003-6148(2007)12(S)-0046-2

高考結束，教師應及時地按照“教學大綱”和“考試說明”對高考物理復習過程中所實施的各種教學手段、教學活動的效果以及學生的復習質量與發(fā)展水平進行全面、科學、系統(tǒng)的總結，這種總結的目的在于使教師對復習效果作出準確恰當的估量，進而總結經驗教訓，以便更有效地改進和指導今后的輔導工作，深化高考復習。

1 總結內容

高考物理輔導效果的好與差，取決于構成物理高考輔導工作的諸多要素以及這些要素的優(yōu)化、協(xié)調程度。總結的內容應包括：（1）復習的策略方向――這是復習方向的定位。應結合教學大綱和考試大綱規(guī)定的基本要求，以及面對的學生的水平來定位；（2）復習計劃――這是復綱，每一階段的復習要求恰當；（3）復習設計，設計應根據源于課本，高于課本的復習原則，注重雙基，培養(yǎng)能力。細節(jié)應具體到每節(jié)課的內容，要從整體上去考慮各節(jié)課的內容所應占的地位，以及與其它知識的縱橫聯系；（4）復習的方法，應在有限的時間內盡最大可能地使學生在知識和方法上雙豐收，因此要總結在每一個階段的復習方法效果怎樣，是否需要調整。要考慮復習中的講解是否出新意、是否詳略得當、是否具有針對性，學生的訓練是否準確、是否規(guī)范、是否到位；（5）復習形式的合理選擇及運用。在復習的形式選擇上，應根據學生和教學內容的實際，盡量運用靈活復習的形式，充分調動學生的積極性；（6）復習過程中的每一環(huán)節(jié)的有機結合；（7）學生情況的掌握程度；（8）學生在復習過程中的積極程度、勤奮程度、掌握知識的深度和牢固程度，所能達到的能力、智力發(fā)展水平等；（9）所選用的復習資料(包括例題、習題選擇）是否具有針對性，能否滿足高考基礎知識復習和基本技能訓練的要求，它們的優(yōu)、缺點在哪里；（10）高考前對學生的思想指導。高考的競爭是學生知識、能力、心理素質的競爭，有時心理素質起著重要作用，因此，教師要把傳授知識、提高學生能力和培養(yǎng)心理素質作為同等重要工作來抓。尤其中在高考復習時應注意和把握學生的心理活動，運用適當的心理輔導方法(個別談話、心理暗示、學生間的正向、逆向激勵等)來增強學生的心理承受能力和高考時的平常心理；（11）高考答題方法的指導。正確的答題方法是考試取得好成績的關鍵，特別是現在的理科綜合考試，正確的方法更為重要。因此平常的訓練、指導應對學生的答題具有針對性，如考試時間的分配、各種題目的處理、以及物理計算題的解題步驟等；（12）考前的各種信息對考試的影響。高考前，各種高考研究會，教學雜志上都有大量的考試信息，認真分析高考前的各種信息在高考試題中的體現，以便在今后的高考復習中積累有用信息。

2 總結的標準

根據教學效果的最優(yōu)化，總結的標準應關注以下幾點：

（1）效果標準：即通過系統(tǒng)的輔導后，學生在高考過程中應該達到和實際達到的程度，如：①掌握“考點”知識的牢固程度；②能力發(fā)展所達到的實際水平；良好心理品質的提高程度和穩(wěn)定程度。

（2）時間標準：即教師和學生在教學限定的時間內應達到的一定效果，那種通過加重師生負擔取得的效果是不足取的。

（3）方法標準：好的效果的取得離不開好的方法，因此對方法的評價在一定程度上更為重要。好的方法應具有構思巧妙、省時快捷、準確無誤等特點。

3 總結的方法

考后物理總結的內容是多方面的，因此方法也是多樣化的，通常的做法為：

（1）自查法：教師要從前面提到的幾個方面深入分析自己輔導過程中的得失，形成經驗，完善自己。

（2）議論法：通過同行、同學科教師的認真評議，取長補短，達成共識。

第5篇：教師輔導總結范文

關鍵詞：高校輔導員；角色；專業(yè)化

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-00-01

輔導員工作在高校中是一個基層崗位，但對學校乃至社會的貢獻卻是最直接的，因為他們面對的是學校最關鍵的群體，那就是學生。一個健全學校的標準不僅在于其設施的完善和師資力量的雄厚，更重要的是在育人方面為社會所做出的貢獻，就如我們更愿意聽到普通學校學生的優(yōu)秀個人事跡，而不是名校學生不健全人格的極端行為。時下，高校輔導員作為與學生溝通交流最頻繁的人，更是學校不容忽視的群體。

部分高校甚至還沒有真正意義上的輔導員引進政策，對輔導員工作沒有明確的定位，沒有明確的待遇條例規(guī)定，導致輔導員工作的認同感較低，成就感較差，制定高校輔導員引進政策是勢在必行的，究其原因主要有兩方面：

一、從學生角度分析

學校把大學生定位為成年人，卻沒有重視到成年與成熟的差別，高校教育的近乎普及化，致使很多學生在進入高校求學時的心智年齡偏小，當今學生思維方式的跳躍化，極端化，特別是現在的學生大多都是90后，每個人都相對自我，尤其在受到批評時，態(tài)度反映更是強烈，對你的反駁、白眼就會接踵而至，感覺根本不會把任何人放在眼里，各種原因的堆積，學生不再單純滿足學業(yè)上的成就感，認為學習是迫于家長和老師期望，沒人鞭策就沒有了學習的動力，而是認為能迅速轉化為利益的就是將來有用的東西，于是出現厭學、迷茫情緒的學生居多，而對于這種情況，大多學生都是不愿與老師和家長談論自己的真實想法，于是很多學生開始得過且過，教師在看到表象痛斥他們的同時，卻沒有真正抽出時間拉進與他們之間的距離，殊不知稍有閃失就會觸動到部分學生脆弱的一面。

鑒于當今大學生的種種行為，他們的自我與偏激，學校非常需要一個有責任心和引導能力、有愛心和心理輔導能力的人，以一種真誠和對他們的尊重去獲得學生們的信任，做好學生與教師的橋梁。而輔導員在這期間付出的心勞是常常被忽略的，甚至是被輕視的，如果加上學校對輔導員隊伍的管制，沒有實質待遇、地位的肯定，那么他們的工作熱情也會不斷消失。如果輔導員們只抱著傳達上級指示的心態(tài)去工作，那必然是無法管理好學生的。

二、從學校方面分析

如今大多數高校，對于輔導員學歷都沒有對引進專職教師的學歷要求那么高，于是，大量的應屆畢業(yè)生可以進入高校當輔導員，致使輔導員隊伍的年輕化，膨脹化。有的畢業(yè)生進入這個隊伍是真正自己想長期從事與學生打交道的工作，而有的則是通過這種途徑進入高校，進而向專職教師的條件要求去努力，力求早日成為真正意義上的專職教師?，F在，部分高校不區(qū)分輔導員與專職教師的隊伍，只要求新進的年輕教師承擔一兩年的輔導員管理工作，于是不斷的靠引進的新教師來補充輔導員隊伍，因此大多學生還未畢業(yè)就至少要換兩次輔導員，這無疑對學生來說是不負責任的。

這其中還有很多輔導員想早點脫離這個崗位，于是也必然在位不謀其政，甚至想辦法在別的方面收獲利益或成就感，最基本的與學生溝通的熱情都沒有，何談做好育人工作，動不動就讓學生自己解決問題，部分輔導員從頭到尾都不會過問，甚至是煩于解答，像這樣怎樣建立好學校與學生直接的橋梁。而這些輔導員們也有自己的理由：“我進校時根本沒想到要先承擔這個職位，對這一點興趣都沒有”，顯然責任是雙方面的。

這些沒有制定新輔導員引進政策的學校，沒有將輔導員工作看做是重要崗位選聘上崗，首先是對輔導員工作的輕視，于是很多教師就會不自覺地貶低這個職位，認為這是新進教師的鍛煉之路，是想進一步提升的基石，他們徹底地混淆了輔導員和引進專職教師的本質要求。

專職教師必須是專業(yè)上的精湛者，而輔導員則必須是一專多能的，要求也是方方面面的。從輔導員的日常工作上來看，輔導員要是班級管理者、心理輔導者、活動組織者、才藝指導者、就業(yè)指導者、匯報總結者、體力充沛者、性格開朗者，要有愛心、恒心、熱心、誠心、耐心、包容心，要能迅速傳達上級指示，反饋下級意見等等，輔導員人才的選拔也必然順應這些要求而有相應的考核制度。

解決當今狀況的比較直接的辦法就是提高輔導員的待遇問題，不僅是物質上的待遇還有精神上的榮譽感，這就要求制定一套行之有效的專業(yè)考核體系和管理制度。

（一）學校對于輔導員引進制度要有明確制定

1、要競聘上崗，針對自身學校狀況設立一定的門檻，如學歷、專業(yè)、政治面貌、表達能力等，只有競聘上崗才能提高輔導員的整體素質和社會認可度。

2、規(guī)定輔導員所帶學生的數額，考慮輔導員的精力問題；

3、輔導員在工作中要充當不同角色，因此在不同角色中的要求要進行詳細考核把關?，F在大多只關注學歷、專業(yè)，而很少對性格進行詳細考核，當然也有學校獨出心裁，采用了心理測試題的考核方法對性格進行測試。

4、對于新進輔導員的待遇問題進行明確規(guī)定，并與專職教師有所區(qū)分，體現輔導員的崗位優(yōu)越性。

第6篇：教師輔導總結范文

關鍵詞遠程開放教育自主輔導推進要求方式

AbstractThetutorsofOpenandDistanceEducationcoursesstillfucusonthewaysofsystematicclassroomlecturingandlayparticularstressonsumming-upassessment.Itneglectstheinteractionbetweenteachingandlearningandautonomouslearningofthestudents.Butguidanceclassisanindependentandcompletelinkinteaching.Thewaystutorsuseinguidancetoimprovetheteachingeffectaswellastheautonomousguidingabilitypromoteautonomouslearningofthestudentsandpushonautonomousguidance.Itseffectcan’tbesubstituteinteachingmanagementandteachingqualityguaranteesysteminOpenandDistanceEducation.

KeywordsOpenandDistanceEducationautonomousguidancepushingonrequirementways

由于現代遠程教育，使教師與學生處于"準永久性的分離狀態(tài)"，這里的"準"，指分離的程度不是完全分離，如面授輔導，師生可面對面交流，但是當運用錄音、錄象、課件、計算機網絡等各種學習媒體時，教師和學生是永久性分離的，所以學生運用這些媒體學習，顯然學生是學習的主體。作為遠程開放教育中課程的輔導老師，比起在傳統(tǒng)教育中進行系統(tǒng)課程講授的教師，要承當起課程導學、支持服務和理論科研的任務，更加任重道遠，在推進遠程開放教育進程中，充當指導員、服務員和研究員角色的輔導老師，應具備其自身的個性素質和一定的自主能力。

一、遠程開放教育輔導課現存問題

目前，大多數遠程開放教育課程輔導教師的教學方式與全日制普通高校教師毫無差別，仍以傳統(tǒng)課程面授為主，個別課程面授課時超出普通的計劃課時，完全采用課堂面授系統(tǒng)講授方式組織學生學習，忽略了教與學的互動，忽略了學生的自主性學習，在教學組織形式上忽視活動課程和社會實踐，在學習活動中忽視操作應用和發(fā)現創(chuàng)新。

由于擴大招生，多數遠程開放教育的學生水平偏低，知識基礎參差不齊，給輔導課帶來很多困難；由于技術原因，輔導教學資源不完善，教學軟件和課件的建設跟不上形勢，水平高的不多，教學媒體單一，一些電視課和網絡課程遠不如輔導課生動自然，對學生沒有吸引力，不能激發(fā)學生主動學習的欲望，而現代遠程教育中師生處于"準永久性的分離狀態(tài)"，使主講教師無法及時掌握學習信息和了解學生情況以便“對癥下藥”，更無法安排合理的輔導計劃和進度，使得學生對輔導老師有心理依賴，對電視課堂和網絡課程有心理抵觸。

在輔導教學過程中，學校偏重總結性考核，忽視形成性考核，一些課程沒有平時成績，總結性考核占總成績100%，一些課程總成績中平時成績只占20%-30%，主要是看期末考試成績，有些學生從不到課和參與班級學習活動，有些學生誠信度不高，沒有自己完成作業(yè)，有些學生對參加網上答疑和討論積極性不高，無法應付面對面的直接交流，單純追求及格，沖擊了正常的多種形式的導學，輔導教師很難發(fā)揮制約的作用，學生出勤率不高。一些輔導教師知識存量不足，信息集散能力有限，跟不上信息時代知識更新與傳播急速增長的速度，缺乏導學技巧和多媒體傳播知識及專業(yè)發(fā)展的自主意識和自主能力，出現功能性文盲和角色缺位。有些輔導教師對學生作業(yè)的批改、答疑和指導不夠充分，較少開展自主學習的指導及自主學習技能的培養(yǎng)，形成性考核出現偏松傾向，甚至有“送分”現象。

在對輔導教師的管理上，一些學校按面授輔導課時來計算工作量，核發(fā)酬金偏低，對作業(yè)批閱、其他輔導和研修工作不計入工酬，沒能激發(fā)輔導教師自主履行遠程開放教育的職責并在教學中發(fā)揚自主學習探索的精神。

二、對推進遠程開放教育自主輔導的要求

在現代遠程開放教育環(huán)境下，教師與學生的直接交流主要體現在輔導課上，輔導教師的作用由講授主體轉變?yōu)閷W主體，由權威主體轉變?yōu)槠降戎黧w，其重要地位在遠程開放教育教學過程管理和教學質量保證體系中是不可取代的。在輔導教師與學生的互動中，雙方都在重新建構各自的認知方法、知識結構及對各種事物和觀點的理解，同時雙方也不斷地重建對于彼此的看法，在彼此的智力對抗、思維撞擊和交流互動中汲取知識，是自覺平等的學習主體。學生自主學習能力的發(fā)展以輔導教師職業(yè)自主能力的發(fā)展為前提，學生自主是一個自我計劃、自我監(jiān)控和自我評估的反思過程，而教師的輔導教學決策也需要經歷這樣的過程，學生自主與輔導教師自主相互依存，教師的自主能力要高過學生才能起到指導的作用。

作為遠程開放教育課程輔導教學的教師，要求能在既定的大綱、課程、考試和其他評估體系的制約下，在輔導教學中促進學生的學習自主性，提高輔導教學自主能力，達到自身的職業(yè)自主性發(fā)展。教師的“自主發(fā)展”，是指教師具有自我發(fā)展的意識和動力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任，通過不斷地學習、實踐、反思、探索，使自己的教育教學能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發(fā)展。對此，輔導教師應清楚自己在教學實踐和研究中的重要地位與作用，營造自主學習的氛圍，對自己的教學和研究始終保持一種積極的心態(tài)，樂于在其中體驗自主的愉悅和自身價值。

輔導教師既要幫助學生盡快適應自主學習環(huán)境，進入主動探索學習的角色，還要引導他們確立自主學習的信念，指導他們掌握正確的學習方法，幫助他們制訂切實可行的課程學習計劃；教師既要遵循一定的教學研究規(guī)則與程序，通過設計各種教學任務增強學習的實用性、文化性和趣味性，又不能按部就班、機械地執(zhí)行事先的設計，要根據學生的實際學習情況和教學過程中意想不到的教學事件對設計進行調整和變更，改革教學手段和評價方式對學生的學習情況進行全過程的跟蹤、反饋、檢查、指導與分析評價，處理好講授與練習、理論與操作、教與學的活動之間的關系，還要置力于課程資源的整合和知識結構的優(yōu)化，及時捕捉學生的交互信息并把握各種教學動態(tài)，掌握現代教育技術進行交互式導學，為他們提供支持服務，在教學中讓學生進行“有指導有制約的自主學習”，讓學生有一定程度選擇自己學習任務的自由，能夠較為自由地控制自己的學習進度，直接準確地了解自己的學習情況，運用適合自己的方法解決學習中的困難，發(fā)展學生自主意識和自主能力，逐步過渡到學生完全自主學習，讓學生在輔導課中同樣成為課堂的主體。輔導課要強調系統(tǒng)性和直觀性，要多鼓勵學生參與，但不能一成不變采取“以學生為中心”的模式，可根據教材和教學活動選擇是以“學生為主體”還是“以教師為主體”。這些環(huán)節(jié)是確保遠程開放教育教學質量的決定因素，必須完全由課程輔導教師來自主控制和掌握。

另外，筆者經歷近二十年的電大輔導教學，深刻領會到輔導教師要提高專業(yè)發(fā)展的自主能力，包括教學能力和反思能力等，要具有教師應有的基本知識、強烈的職業(yè)道德感和合作精神。其中教學反思能力是一種較高層次的能力，它具有實踐性、反思性和超越性等基本特征，包括找準參照標準、反思日記、交流、行動研究和閱讀教育期刊等，要求能主動地參與教育期刊的“專業(yè)對話”，這種“專業(yè)對話”包括“學習理會”、“吸收應用”、“探討研究”、“交流”、“解答”、“提高”等過程；輔導教師要主動參與到教育行動研究、教育敘事研究和應用Blog中，或以研究報告和學術論文的方式來呈現研究成果，將教育的直接參與者的內心思想、隱性知識等轉化為顯性知識，挖掘出教育主體的教育智慧；實現教師自主成長還需要具備一定的自主研究能力，包括自己提出問題的能力、設計方案的能力、在行動中實施和調整方案的能力、整理和評價研究結果的能力等，要在追蹤問題的過程中善于捕捉一些關鍵的、值得追究的問題，以遠程開放教育理論和方法為指導，結合本人的專業(yè)和工作，開展專題研究或實驗，有計劃地推進遠程開放教育。

三、推進遠程開放教育自主輔導的方式

現代遠程教育條件下，輔導課仍作為教學過程中的一個獨立而完整的教學環(huán)節(jié)而存在著，輔導課更直接更及時的解答方式一直為遠程學生所接受，更需要學生通過各種媒體來加強交互，學習是在與周圍環(huán)境的交互作用下完成的，不是在沒有支持的獨立狀態(tài)下進行的，而完成這種交互，輔導教師的作用至關重要，有了輔導教師的幫助，學生的自主學習才能堅持和更加有效。

在課堂教學中應該采用什么自主輔導方式進行導學才能提高教學效果？因為輔導課時有限，輔導教師的主要目的是點撥、指導并激發(fā)學生主動學習的積極性，使學生通過對學習內容的感知、思維、內化為自身內在的知識技能。具體來說，可以有以下幾種方式，也可以根據學生特點和輔導教學的需要，將其中幾種方式結合起來應用：（1）精講式；（2）模塊教學式；（3）答疑式；（4）提問式；（5）討論式；（6）歸納比較式；（7）活動式；（8）角色扮演式；（9）練習式；（10）作業(yè)講評式；（11）交流式；（12）導學式；（13）自主學習式；（14）協(xié)同學習式；（15）實踐教學式。

在應用以上各種自主輔導方式時，要注重加強輔導教學的系統(tǒng)性和直觀性，輔導教師應結合學生的知識水平對教學內容進行適當的補充和調整，歸納出必須掌握的重點和難點，以利于學生吸收消化，并利用電教手段，結合書面材料和有聲材料使講解更生動形象，加速信息的傳遞過程，對學生的發(fā)言迅速作出反饋，并把好作業(yè)關，就其發(fā)言和作業(yè)作簡要的評價，使出勤和作業(yè)情況與平時成績掛鉤并作為形成性考核的依據，以利于輔導教學活動的開展。為了培養(yǎng)學生的臨考心理素質和答題技能，輔導教師應充分了解考試的基本要求、考試題型和考試難度等情況，適當增加學生的薄弱項目來編寫與課程相匹配的練習或模擬試題，深入學生當中了解他們的疑難點，摸清學生的現實水平和學習進程，有的放矢地對某些問題進行講評或個別輔導，避免輔導教學的盲目性，鼓勵學生記錄自學中的不解之處主動提問，多進行師生或生生之間的雙向交流，避免包辦回答、表層回答或師生間的單向交流，還要注意掌握問題的尺度和討論的深度，留有余地，給出一些啟示和示范，激勵學生自主學習。

在推進遠程開放教育自主輔導的過程中，教師可通過以下方式提高輔導教學的自主能力：

1、教師對于各種教學理論和方法的系統(tǒng)了解:輔導教師對于學習的認識和信念影響到輔導課堂組織結構、學生參與程度、課堂互動模式及對學生成就的評估等方面的決策，教師的知識水平以及對學習的心理認知過程的深刻了解成為交互順暢的保證，教師具有扎實的心理學、教育學和教學法方面的知識和運用現代化手段進行輔導和調控的能力，能幫助其減少教學盲點。

2、進行教學反思并改進輔導教學:教師親身經歷的實踐是其個人實踐理論形成與變化的源泉，可進行焦點式、主題式、課例式或隨筆式教學反思，使教師在日常工作中能夠直接將理論與實踐相結合，能夠有意識地看到教學中的一些“瑣事”，試圖對這些“教學瑣事”進行理性的關懷，監(jiān)控自己在多大程度上制約或支持學生的思維和行為，驗證自己教學理論的適用性和教學策略的有效性，借鑒他人經驗改進教學，是教師自主成長的基礎。

3、促進自主使用遠程教育資源:教師了解和使用遠程教育資源，利用遠程自主學習指導資源庫為學生提供專業(yè)學習和自主學習的指導資料，包括習題庫、文獻資料庫、課件庫、案例庫和素材庫等，對遠程教育資源中的課程資源進行二次開發(fā)，再進行應用，充分開發(fā)網絡教學的多種交互方式，可以使師生、生生和教師群體之間在交互中受益。

4、在教研及合作共營中發(fā)展:輔導教師可通過“共享式的集體備課”、“探究式的課堂實踐活動”和“專題式的學習討論活動”等促進教師之間的互動，或通過同伴互助的專業(yè)機制——合作共營小組，從自身實際出發(fā)，從教學需求出發(fā)選擇研究課題或作為“協(xié)作者”配合同事進行教學行動研究，通過定期、定內容的互動，分享經驗、成果，彼此支持，發(fā)揮群體合作優(yōu)勢，進行專業(yè)對話、提升教師專業(yè)素養(yǎng)與教學效能，構建學習共同體，發(fā)揮最大效能。

自主輔導功能的完善及輔導教師自主能力的提高，在遠程開放教育質量保證環(huán)節(jié)中有著不同尋常的影響，我們希望教師能夠緊密聯系教學計劃和人才培養(yǎng)目標來加強教學輔導研究，根據學科特點豐富學習參考的輔導資源建設，認識到自身是自己的教育教學活動的承擔者和主人，意識到自己的努力決定自己的工作生活的發(fā)展變化，從而自覺地發(fā)揮自主能動性，積極投身到教師專業(yè)發(fā)展、教學改革和創(chuàng)造性的工作中；同時，各級院校能夠在了解輔導教師工作的情況下健全教師評估和課件審核制度及相應的考核和激勵機制，共同推進遠程開放教育自主輔導教學，推動輔導教師進入一個自我管理、自我負責、自我發(fā)展、回歸主體意識的時代。

參考文獻

1.邢曉春．遠程自主學習指導研究[J]．中國遠程教育，2002;（6）

第7篇：教師輔導總結范文

【關鍵詞】七年制醫(yī)學生；課間實習；教學方法改革

七年制醫(yī)學碩士生擴大招生是近幾年的事，由于這些學生具有較強的自學、交流能力、較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，具備較快的接受新事物的潛力和能力。如何充分發(fā)揮他們的特長成為擺在我們面前的新課題。我們的教學組在學生課間實習中對骨科醫(yī)學教育的觀察、實習內容及教學方法進行了新的嘗試，取得了良好效果。

1充分認識七年制學生的特點

在傳統(tǒng)的醫(yī)學生課間實習過程中，教師往往只是全面系統(tǒng)的復課講授的理論知識，有時結合一些典型病例進行講解，實習過程以教師為主導，學生只是被動地聽講，忽視了調動學生的主觀能動性，忽視了對醫(yī)學生的獨立思考和處理問題能力的培養(yǎng)。在七年制學生骨科課間實習時，我們充分了解了七年制學生知識面廣，接受能力強的特點，注重學生的自己動手動腦能力培養(yǎng)，在短暫的課間實習時間里讓其所學的理論知識得以充分發(fā)揮，改變以往實習“教師唱主角學生唱配角”的模式，實行“教師唱配角學生唱主角”，以適應新世紀經濟文化發(fā)展和人才競爭的需求，為使醫(yī)學生的培養(yǎng)從知識型向能力型轉變進行了有益的探索。

2實習課程設置及內容的改變

七年制課間實習全面貫徹以學生為主體，教師為輔導的“五步”教學方針，即走“學生-教師-學生-教師-學生”路線。實習過程首先讓學生自己嘗試診查、處理病人、操作使用石膏夾板，對這些東西先有感性認識，教師講解后再由學生自己總結分析錯誤所在，之后教師再予總結評價，最后進行學生考核。使學生先實踐再理論再實踐，實踐與所學理論相結合去理解分析問題，從而加深印象，提高實習效果。實驗組按照此方針總結出“五步”教學方法：學生自行操作、處理-教師講解-學生自行糾正錯誤-教師總結評價-學生實習考核。注重實踐，發(fā)揮潛能，創(chuàng)新思維。在實習中結合實例講解骨科理學檢查、骨科石膏夾板牽引技術、骨科影像學檢查基礎等實用內容，使學生理解并能利用這些骨科基本技能。對照組仍采用傳統(tǒng)的教師單純講授典型病例和石膏夾板牽引技術，然后即由學生操作的教學方法。

3具體實施方法

本學期七年制學生共72人，平均分成4組，每組18人，2組作為實驗組，另兩組作為對照組。每組實習18學時。

3.1典型病例實習

實驗組首先選擇急診骨折病人統(tǒng)一問診、查體(注意避免加重病人痛苦)，回到教室要求每個學生均作為主治醫(yī)生給出初步診斷、輔助檢查方法、治療處理意見。然后老師和同學共同對每一處理方法進行總結分析，分析學生正確處理方法及錯誤所在，最后得出明確診斷，正確治療處理意見。教師盡可能先讓學生自己進行分析總結，然后再結合大課所學理論提示性給出結論。學生提問，學生解答，教師評價，師生互動，課堂氣氛活躍，學生印象深刻，教學效果良好。對照組則完全由老師進行示范講解，學生按照老師的要求操作實習。實習結束按照國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試全真試題進行理論考核。

3.2骨科檢查法實習

實驗組：(1)運用投影儀多媒體技術組織學生學習觀看骨科檢查法的正規(guī)操作；(2)學生交叉進行骨科體格檢查，教師在旁進行輔導，糾正檢查中的錯誤；(3)教師選擇典型體征病人讓學生實際查體操作。對照組：(1)教師示范骨科檢查法的正規(guī)操作；(2)學生交叉進行骨科體格檢查，教師在旁進行輔導，糾正檢查中的錯誤。

最后一天進行實際操作考核。

3.3石膏、小夾板技術實習

實驗組：(1)首先由學生按照自己掌握的知識嘗試使用石膏和小夾板。(2)教師集中講解骨科石膏、小夾板技術的原理、適應證、禁忌證、正確的使用方法、注意事項。教師進行示范石膏、小夾板的操作。(3)教師示范后學生自己總結糾正首次石膏、小夾板操作中的錯誤，教師最后再給予評價和最終總結。學生再次交叉分別進行石膏、小夾板的操作。對照組：(1)教師集中講解骨科石膏夾板牽引技術的原理、適應證、禁忌證、具體的方法、注意事項。(2)教師進行示范石膏、小夾板的操作。(3)學生交叉分別進行石膏、小夾板的操作。

石膏管型、小夾板操作統(tǒng)一考核。

4教改結果考核

4.1床典型病例處理考核

國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試骨科部分共21題，實驗組2組共36人，對照組共36人分別進行考核結果見表1。表1臨床典型病例處理考核（略）

對考核結果進行χ2檢驗分析可以看出，P＜0.05，實驗組比對照組具有明顯優(yōu)勢效果，具有統(tǒng)計學意義。

4.2石膏夾板考核

以教科書理論敘述為判定標準，對學生逐一考核石膏或夾板(任選其一)使用操作技術，分為優(yōu)、良、差三等。經χ2檢驗，P＜0.05，具有統(tǒng)計學意義，說明實驗組比對照組實習效果好。見表2。表2石膏夾板考核（略）

5教改效果分析

第8篇：教師輔導總結范文

一、一些值得關注的現象

1、教師教學活動中的三個減少

（1）學習和鉆研課標、教材的時間減少了

由于一些教學輔導資料都對教材知識進行了不同方式和教學內容的歸納和總結，確實為教師提供了一些很好的教學參考和方便，但同時也讓一部分老師放棄了對課程標準和教材的學習，不下功夫潛心地鉆研教材，對教材知識進行有效的梳理和歸納，形成適合自己的教學風格、時間安排和適合自己學生現有水平的知識體系和教學設計。

（2）研究考試題的時間減少了

依賴于資料中的練習和試題，有的教師用于閱讀、研究中考試題和考試信息的時間相對減少了，收集整理試題、自己做試題、精選試題的時間也大大減少，甚至有的教師課堂中要使用的教學輔導資料上的試題都沒有預先去做，導致上課完全按照教學輔導資料按部就班的講解；在講解和使用試題的過程中，才發(fā)現很多試題與所講或者所復習的知識不配套，沒有針對性，使得課堂教學效益低下。

（3）取得的成績減少了

由于教學的針對性減弱，課堂效益降低，使得學生知識不過手，不扎實，遷移能力不強，知識面窄，解題能力差，考試成績當然不盡如人意，這樣一來學生失去學習的興趣，致使學困生增多，進一步影響自己的教學，形成惡性循環(huán)。

2、兩個增多

（1）學生的作業(yè)量增多了

學生的教學輔導資料增多，再加上有的教師對作業(yè)題不加選擇，有多少就要求學生做多少，使得學生的作業(yè)量大大增加，學生學習負荷加大，學生看書學習的時間相對減少，這樣嚴重影響了學生的發(fā)展。

（2）課堂教學中的問題增多了

由于教師教學方面準備的不夠充分，直接導致課堂教學中出現一些問題，如知識點復習后，講評時才發(fā)現試題與復習內容聯系甚少；做課堂練習或者測驗時，教師不能預先告知學生教學輔導資料中的錯誤或者超標的試題，給學生完成試卷造成困難；有的試題的答案與試題不符合，師生之間產生分歧，教師無法即時做出評判，造成教師的尷尬；甚至個別教師在評講試題時，自己都找不到答案，下來才發(fā)現是因為試題有錯……

二、對策與建議

1、正確認識教學輔導資料在教學中的作用

教學輔導資料，其性質是輔助，而不是教學的主要材料。教學的主要材料是教科書，所以作為教師在教學過程中應該擺正主要材料與輔助材料之間的位置與關系，要以教材為本。

2、認真鉆研教材，做好教材知識的歸納與總結

認真學習教材和教學參考，明確各冊各單元的教學目標、教學要求、具體內容，理清教材各單元之間的知識聯系，并且要做好以下幾個方面的建議：

（1）分單元知識進行系統(tǒng)的歸納，對該冊書本有一個整體的把握。

（2）對本冊教材詞匯、短語、語法知識、交際用語的分類進行細致的歸納，明確教學目標。

（3）做好初中階段的知識歸納，包括：分單元復習歸納；7-9年級的語法知識、交際用語歸納，包括它們在教材中的分布，以便復習時回歸教材；各種題型解題方法的歸納，以及典型題例的收集等。

3、潛心做題，研究試題

做題是備課的一個重要環(huán)節(jié)，做題也是我們的日常教學工作之一。做題可以讓我們了解試題變化、發(fā)展的趨勢，了解命題思想、方法和命題人的意圖；知道考查的重點，從而把握教學、復習的重點。所以我們應該做到以下幾個方面：

（1）盡量多收集各地的中考試題，特別是本地市的中考試題，因為一個省的試題都是在省中考命題指導原則的指導下命制的，這樣我們可以了解更多考試的方向和新的中考題型。

（2）課前做完自己擁有的資料中的全部試題。其目的有二：一是通過做題了解本單元的重點和難點，同時可以初步篩選出可用的試題；二是精選試題，按照單元教學的要求，精選試題，為每一節(jié)課選擇好合適的試題，加強每節(jié)課教學的目的性和針對性，最大限度地提高練習的效益和效率，減輕因為盲目做題給學生帶來的學習負擔。

（3）從做題中老師要學習命題規(guī)則。通過大量的做題，可以揣摩命題人的命題思路，再通過學習有關命題的文獻，經過自己的不斷實踐、反思、總結，使自己逐步了解、熟悉命題的規(guī)則、方法，成為一個命題專家。

第9篇：教師輔導總結范文

一、發(fā)揮教師的“主心骨”作用

新課改要求以學生為主體，加強師生的互動性，教師應把課堂還給學生。在這個過程中，我認為教師應該是學生的“主心骨”。特別是高三的課堂，復習的方向、進度、經典習題的選擇等都需要教師把好關。高三思想政治復習過程中，我們仍然要尊重學生的主體地位，這樣學生才能主動去學，同時教師應收放自如，提高課堂的駕馭能力。高三的老師應樹立“做學生優(yōu)秀引路人”的理念。每節(jié)復習課的導學案、對應訓練習題、主干知識、易錯易混點、重難點的把握都需要發(fā)揮教師的“主心骨”作用，這樣才能提高高三復習的時效性。我們教師不僅是知識的傳授者，還應是學生可信賴的傾訴者，是他們精神支柱的一部分。每當我看到某些學生在復習中遇到困難傷心落淚的時候，我深深感受到他的無助與彷徨，我會主動伸出手幫他擦掉眼淚，引導他把內心的苦悶委屈都傾訴出來，然后幫他分析，找方法。學生只有“親其師”，才能“信其道”。這幾屆高三我和學生都建立起了深厚的感情，也深切體會到這種感情的重要性。古人云：知己知彼方可百戰(zhàn)不殆。我們的教學也是如此，只有教師深入了解學生，才能知道他們在迷茫什么，恐懼什么，需要什么。當有的放矢了，才能提高復習的時效性。

二、小組合作學習，突破重、難點

有人認為高三時間緊任務重，再讓學生分組合作探討會降低時效性。其實這要看怎樣具體實際操作。我的操作過程是這樣的：在學生原有分組的前提下，由組長與組員討論決定“承包”某一塊知識模塊的整理分析工作，讓學生記準知識點的最好方法是學生自己做老師，自己總結，再把知識總結給同伴。有些學習有方法的學生總結的記憶方法簡單易懂，讓他們的同伴很快接受并記住。在這個過程中要結合第一方面，教師把好關，對于學生總結不夠準確的地方、知識模糊的地方、遺漏的知識點等老師要及時糾正、補充、理順。美國教育家杜威認為：“任何時候都不要忘記教學對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化之中的個體，學生是學習活動的主體，是教學過程的能動參與者，而不是被動接受知識的‘容器’?！彼裕艺J為要提升高三思想政治復習的時效性，就要放手讓學生去做，開始會很艱難，但后續(xù)的效果是驚人的。

三、注重每一次考試，引導學生做好總結

蘇格拉底說過：“沒有反思的生活，是不值得過的生活”。我校在高三除模擬考試外，每周都安排文綜測試。每周的周考如果老師在試題的選排，試卷的批改、講評，做好考后的總結工作，復習的時效性就會有很大提高。對于問題較多的學生我會采取面批的方法，能夠讓學生直觀了解自己的問題出在哪里。對于大型的模擬考試，我會先總體講評，再個評。引導每個學生做好總結。學生的總結是掃清下一步復習障礙的有效途徑。只有善于總結，才會做好查漏補缺，才能讓他對自己前一段時間復習中的問題有深刻的認識。我讓學生做好書面總結，哪怕只是幾句話。然后我會認真看每個學生的總結，在下次考試后對照著上次的總結找進步、查不足。

四、個別輔導、個性培養(yǎng)、培優(yōu)輔差———教學有效性的重要一環(huán)

高三學生的心理相對脆弱，高考的壓力會讓這些脆弱的學生心理崩潰。個別優(yōu)等生可能在復習時遇到“瓶頸”，所以做好高三學生的培優(yōu)補差個別輔導對于提高復習的時效性很重要。個別輔導包括知識、學習方法的輔導，也包括思想、觀念和情感等心理因素的輔導。知識、學習方法的輔導，通過對學生學習，特別是知識查漏補缺的有效性能提高學習的有效性，這是不言而喻的事情。但談談心，交流一下感想，拉近與學生之間的距離，消除師生之間的心靈隔閡，誰又說不會造成一個孩子一生觀念的轉變，從而煥發(fā)出其在學習上天翻地覆的巨變呢？其實，有許多學習困難的孩子不是智力問題，而是心理問題，才造成了他們學習困難，學習上沒有效果。

五、注重學法指導，是提高思想政治課復習時效性的重要手段