教師就業(yè)工作計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師就業(yè)工作計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師就業(yè)工作計(jì)范文

一、殘疾人教育工作穩(wěn)步發(fā)展

特教學(xué)校！龍頭作用逐步顯現(xiàn)。各級(jí)黨委政府高度重視殘疾人教育工作，特殊教育經(jīng)費(fèi)投入不斷增加。我市三所特教學(xué)校的硬件建設(shè)和辦學(xué)條件明顯改善，市財(cái)政和市教育局投入300多萬元，在市特教學(xué)校新建了20__多平方米的高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)樓，并對(duì)學(xué)生宿舍、食堂等配套設(shè)施進(jìn)行了改造，校容校貌煥然一新，教學(xué)條件明顯改善。教育部門進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)特教工作的領(lǐng)導(dǎo)，三所特教學(xué)校師資力量明顯增加，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，充分發(fā)揮了特教學(xué)校在殘疾人教育的龍頭作用，全市有200多名聽力和智力殘疾兒童集中在特教學(xué)習(xí)。

殘疾兒童少年隨班就讀不斷深入普及。據(jù)統(tǒng)計(jì)全市有4000多名殘疾兒童少年在各中小學(xué)隨班就讀。在教育、[文秘站網(wǎng)-找文章，到文秘站網(wǎng)]殘聯(lián)和共青團(tuán)組織的共同倡導(dǎo)下，紅領(lǐng)巾助殘活動(dòng)在我市蔚然成風(fēng)，為殘疾兒童少年隨班就讀提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

高考上線殘疾學(xué)生被順利錄入高校學(xué)習(xí)，“十五”期間我市有39名殘疾學(xué)生參加普通高考，其中今年14名，這些殘疾學(xué)生在殘聯(lián)和教育部門的關(guān)心下，均順利被相關(guān)高校錄取，錄取率達(dá)到100。省、市殘聯(lián)分別對(duì)他們給了5萬多元獎(jiǎng)勵(lì)，社會(huì)各界對(duì)貧大學(xué)生進(jìn)行了資助，確保了這些殘疾學(xué)生接受高等教育的權(quán)利。

認(rèn)真開展助學(xué)活動(dòng)，確保殘疾兒童不因貧困而輟學(xué)。在省殘聯(lián)的指導(dǎo)下，扎實(shí)做好盲童入學(xué)、扶殘助學(xué)和國(guó)彩助學(xué)項(xiàng)目，對(duì)66名視力貧困殘疾兒童和20名其他貧困殘疾兒童進(jìn)行為期5年的救助。對(duì)黃石特校和陽新特校40名貧困學(xué)生進(jìn)行了為期三年的救助，在社會(huì)產(chǎn)生了較大的影響。我市教育部門還根據(jù)有關(guān)規(guī)定，對(duì)義務(wù)階段的貧困殘疾學(xué)生實(shí)行“二免一補(bǔ)”，據(jù)統(tǒng)計(jì)“十五”期間我市減免貧困殘疾人學(xué)生書本費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)160多元，提供務(wù)種助學(xué)經(jīng)費(fèi)30多萬元。切實(shí)保證了我市殘疾兒童少年入學(xué)率的穩(wěn)步提高，目前，我市殘疾兒童少年入學(xué)率達(dá)到86。

二、殘疾人培訓(xùn)工作不斷創(chuàng)新

大力開展職業(yè)培訓(xùn)，是提高殘疾人素質(zhì)和技能，是促進(jìn)殘疾人就業(yè)的重要手段和有效途徑，“十五”期間我們根據(jù)省殘聯(lián)下達(dá)我市的殘疾人培訓(xùn)任務(wù)指標(biāo)，制定年度計(jì)劃，并向縣市區(qū)分解，采取多種措施積極開展殘疾人職業(yè)培訓(xùn)和實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，全市共對(duì)2200名殘疾人進(jìn)行免費(fèi)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，60的殘疾人實(shí)現(xiàn)就業(yè)；對(duì)6600名農(nóng)村殘疾人進(jìn)行免費(fèi)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，不少農(nóng)村殘疾人走上自強(qiáng)創(chuàng)業(yè)之路，家庭生活得到了改善。全面完成了省殘聯(lián)下達(dá)我市的殘疾人培訓(xùn)任務(wù)。

成功舉辦了歐盟與中國(guó)殘聯(lián)合作開展殘疾人教育與培訓(xùn)項(xiàng)目，黃石作為這一國(guó)際合作項(xiàng)目的實(shí)施點(diǎn)之一，在省殘聯(lián)的指導(dǎo)下于20__年3月成功舉辦了全省殘疾人職業(yè)教育與培訓(xùn)管理人員培訓(xùn)班。20__年元月份，又成功舉辦全省殘疾人信息及計(jì)算機(jī)技術(shù)研討班，期間我們還根據(jù)項(xiàng)目管理要求，貌一新舉辦了多期殘疾人職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)班，培訓(xùn)各類殘疾人500多名。歐盟官員和中國(guó)殘聯(lián)教育處的領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)項(xiàng)目實(shí)施驗(yàn)收評(píng)結(jié)后，給予了很評(píng)價(jià)，認(rèn)為我市殘疾人培訓(xùn)和就業(yè)觀念發(fā)生了很大的變化，為此中國(guó)殘聯(lián)向省殘聯(lián)和黃石殘聯(lián)發(fā)來傳真，表示祝賀和肯定。歐盟項(xiàng)目的成功實(shí)施以來，市委、市政府及社會(huì)各界更加重視和支持殘疾人職業(yè)培訓(xùn)工作，為我市的殘疾人培訓(xùn)和就業(yè)工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

確定培訓(xùn)基地，形成培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。市殘聯(lián)及各縣市區(qū)殘聯(lián)依托勞動(dòng)部門就業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)建立起了殘疾人定點(diǎn)職業(yè)培訓(xùn)基地。市殘疾人職業(yè)培訓(xùn)中心在市勞動(dòng)就業(yè)局就業(yè)訓(xùn)練中心正式掛牌，利用勞動(dòng)就業(yè)部門訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢(shì)給殘疾人創(chuàng)造了良好的環(huán)境，殘疾人到該中心培訓(xùn)隨到隨學(xué)，實(shí)行免費(fèi)，市殘聯(lián)對(duì)困難的殘疾學(xué)員還給予適當(dāng)生活補(bǔ)貼。市殘疾人培訓(xùn)中心成立以來每年培訓(xùn)殘疾人都在150人以上，培訓(xùn)后就業(yè)率達(dá)到了65以上，效果十分突出。黃石市殘疾人職業(yè)培訓(xùn)中心因此被省殘聯(lián)授予全省殘疾人職業(yè)培訓(xùn)示范基地。

進(jìn)一步加大農(nóng)村殘疾人實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)力度，大冶市、陽新縣、西塞山區(qū)、下陸區(qū)結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，大力開展種植、養(yǎng)殖和農(nóng)副產(chǎn)品加工等實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)?！笆濉惫裁赓M(fèi)培訓(xùn)殘疾人6600多名，投入培訓(xùn)資金50多萬元，其中市殘聯(lián)投入補(bǔ)貼經(jīng)費(fèi)20多萬元，有力促進(jìn)了農(nóng)村殘疾人就業(yè)和扶貧工作。

三、殘疾人就業(yè)工作成績(jī)顯著

“十五”以來，我市以按比例安排殘疾人就業(yè)工作為突破口，全力推進(jìn)殘疾人就業(yè)工作，取得了顯著成績(jī)。在城區(qū)1.42萬有勞動(dòng)能力的殘疾人中，已有1.21萬殘疾人實(shí)現(xiàn)就業(yè)，就業(yè)率達(dá)到了85。比“九五”新增安排殘疾人2300名，殘疾人就業(yè)率提了18。

按比例安排殘疾人就業(yè)工作不斷深入，我們抓住省政府145號(hào)令頒布實(shí)施這一重要契機(jī)，全力推進(jìn)殘疾人就業(yè)工作，幾年來我們堅(jiān)持以安排殘疾人就業(yè)為目的，以收取殘疾人就業(yè)保障金為手段，各用人單位新分散安排810多名殘疾人就業(yè)，用人單位都按規(guī)定與殘疾人簽訂了用工合同

，繳納了各種保險(xiǎn)。同時(shí)，我們對(duì)安排殘疾人就業(yè)未達(dá)規(guī)定比例的單位，加大執(zhí)法力度收取殘疾人就業(yè)保障金、全市累計(jì)收取殘疾人就業(yè)保障金1000多萬元，為推動(dòng)殘疾人就業(yè)和發(fā)展殘疾人事業(yè)提供了有力支撐。20__年3月，市委、市政府召開全市按比例安排殘疾人就業(yè)工作表彰會(huì)，對(duì)30家先進(jìn)單位和68名先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行了表彰，會(huì)議由副市長(zhǎng)周蔚芬主持，市委副書記汪道勝作了重要講話，他對(duì)全市按比例安排殘疾人就業(yè)工作給予了充分肯定，并對(duì)今后提出了新的要求。殘疾人集中就業(yè)勢(shì)頭強(qiáng)勁。“九五”期間，不少福利企業(yè)存在起點(diǎn)低、規(guī)模小、科技含量低、設(shè)備落后等不足，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰?！笆濉逼陂g，市殘聯(lián)加大了與民政和稅務(wù)部門的協(xié)作，發(fā)展規(guī)模較大，基礎(chǔ)較好，競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)，安排殘疾人較多的福利企業(yè)，到目前為止，我市共有80多家福利企業(yè)，安排2700名殘疾人就業(yè)，其中大冶有色自強(qiáng)公司、東貝太陽能公司等單位集中安殘達(dá)到100多人，榮獲全省殘疾人就業(yè)基地稱號(hào)。福利企業(yè)殘疾職工的工資和福利待遇逐步提高，我市福利企業(yè)走出了低谷，殘疾人集中就業(yè)強(qiáng)勁反彈，出現(xiàn)了城區(qū)年輕殘疾人勞動(dòng)力供不應(yīng)求的喜人局面。

殘疾人個(gè)體就業(yè)環(huán)境明顯改善，認(rèn)真落實(shí)《黃石市扶助殘疾人暫行規(guī)定》和省政府275號(hào)令，殘疾人個(gè)體就業(yè)和集體從業(yè)的優(yōu)惠扶持措施得到有效落實(shí)，工商、稅務(wù)、城建等部門對(duì)殘疾人個(gè)體經(jīng)營(yíng)證照辦理、稅費(fèi)減免、經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地等方面給予了照顧和傾斜，據(jù)統(tǒng)計(jì)全市共有6200名殘疾人從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)。積極鼓勵(lì)和扶持殘疾人自強(qiáng)創(chuàng)業(yè)黃石市康源特鋼有限公司總經(jīng)理祝焱軍，艱苦創(chuàng)業(yè)，身殘志堅(jiān)，并安排40名殘疾人就業(yè)，該公司榮獲全省殘疾人自強(qiáng)創(chuàng)業(yè)示范基地稱號(hào)。

殘疾人就業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)逐步完善，就業(yè)服務(wù)工作不斷加強(qiáng)。全市各級(jí)殘聯(lián)成立了殘疾人就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，積極開展殘疾人就業(yè)登記、咨詢、職業(yè)指導(dǎo)和推薦就業(yè)服務(wù)，僅市殘疾人勞動(dòng)就業(yè)服務(wù)中心5年來就接待求職殘疾人近千名，推薦就業(yè)360多人。為了引起各部門，各用人單位更加重視和關(guān)注殘疾人就業(yè)工作，給殘疾人就業(yè)搭建一個(gè)有效平臺(tái)。市殘聯(lián)與市勞動(dòng)就業(yè)管理局于20__年聯(lián)合舉辦了全省首屆殘疾人就業(yè)專場(chǎng)招聘會(huì)。東貝集團(tuán)、美島公司等34家用人單位提供就業(yè)崗位373個(gè)，有600多名殘疾人參加了招聘會(huì)，331名殘疾人與用人單位達(dá)成了用工意向協(xié)議，在全省產(chǎn)生較大的反響。20__年10月份我市又舉辦第二屆殘疾人就業(yè)專場(chǎng)招聘會(huì)，有30名殘疾人實(shí)現(xiàn)就業(yè)，取得了令人滿意的效果。

盲人保健按摩行業(yè)不斷壯大，市場(chǎng)逐步規(guī)范?！笆濉逼陂g，我市盲人保健按摩工作有了長(zhǎng)足的發(fā)展，市殘聯(lián)舉辦兩期盲人按摩培訓(xùn)班，免費(fèi)培訓(xùn)盲人50多名，我們還向省殘疾人職業(yè)培訓(xùn)中心推薦盲人學(xué)員20多名。目前，我市共有100多名盲人獲得勞動(dòng)部門統(tǒng)一頒發(fā)的按摩師資格證，并從事保健按摩工作，其中有7名取得了醫(yī)療按摩資格，盲人就業(yè)難的問題得到了較好的解決。全市的盲人按摩店發(fā)展到20多個(gè)，市殘聯(lián)與工商、稅務(wù)、公安、衛(wèi)生、勞動(dòng)等部門聯(lián)合下發(fā)了《黃石市盲人保健按摩行業(yè)管理規(guī)定》，加強(qiáng)了對(duì)盲人按摩行業(yè)的管理。

第2篇：教師就業(yè)工作計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)專業(yè) 工作室制 教學(xué)模式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)IT人才的需求在相應(yīng)增長(zhǎng)，全國(guó)各高校為順應(yīng)市場(chǎng)變化的需要，開設(shè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)已經(jīng)成規(guī)?；癄顟B(tài)。特別是近年來，大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生走向市場(chǎng)，市場(chǎng)已從IT人才的需求饑渴型轉(zhuǎn)化為理智的選擇。當(dāng)前，一方面是大量的用人單位對(duì)可以直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型的高級(jí)實(shí)用人才的“一將難求”，另一方面是大量應(yīng)屆畢業(yè)生專業(yè)操作技能薄弱而導(dǎo)致就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。多年來被人才需求掩蓋的教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)問題顯現(xiàn)，這不得不促使我們對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐與教學(xué)進(jìn)行反思。

一、高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)偏弱，參差不齊，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著社會(huì)發(fā)展的需要，職業(yè)院校和民辦院校越來越普及，學(xué)生的生源越來越少，導(dǎo)致招收的學(xué)生普遍基本功較差，不愿意主動(dòng)接受理論專業(yè)知識(shí)。顯然，原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)這一現(xiàn)實(shí)狀況。

2.傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式以機(jī)房為場(chǎng)所組織教學(xué)，學(xué)生缺乏操作能力。目前計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐課程大都是在機(jī)房完成的，社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，學(xué)生接觸不到企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)際流程和相關(guān)的市場(chǎng)營(yíng)銷及售后服務(wù)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作需求。

3.專業(yè)內(nèi)容過于廣泛，學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)不明確。隨著IT行業(yè)的飛速發(fā)展，用人單位對(duì)IT人才的需求從每樣都懂一些轉(zhuǎn)向精通某一具體方向，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是開設(shè)大量的課程，采取“大鍋飯”似的教學(xué)方法，導(dǎo)致在就業(yè)上沒有凸顯自己的能力。

面對(duì)以上現(xiàn)存問題，如何應(yīng)對(duì)呢？我們嘗試建立“工作室制”的項(xiàng)目化教學(xué)模式，這將是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的一條重要途徑。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式的構(gòu)建

目前用人單位對(duì)IT人才的需求是具有創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的精英人才，“工作室制”的教學(xué)模式能較好地化解計(jì)算機(jī)專業(yè)的理論與實(shí)踐之間的矛盾，能夠填補(bǔ)人才培養(yǎng)的層次性空白。下面著重介紹構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)工作室的設(shè)置形式、運(yùn)作方式和管理模式。

1.工作室的設(shè)置形式。通過對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方向、專業(yè)崗位群的職業(yè)工作崗位分析，在確立的專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，建立與專業(yè)職業(yè)崗位方向相對(duì)應(yīng)的，以教學(xué)、科研、項(xiàng)目為主要內(nèi)容的，以個(gè)人負(fù)責(zé)制或項(xiàng)目負(fù)責(zé)制互為依托的專業(yè)教學(xué)工作室。根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方向，我們將分別建立以項(xiàng)目為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)工作室、網(wǎng)站開發(fā)與維護(hù)工作室、動(dòng)漫開發(fā)工作室和多媒體制作工作室。各個(gè)工作室以項(xiàng)目中不同崗位和頂崗實(shí)習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容，建立以具體項(xiàng)目案例為主軸，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，崗位角色鮮明的教學(xué)模式。通過教學(xué)各環(huán)節(jié)的作業(yè)要領(lǐng)、作業(yè)內(nèi)容和考核辦法的明確化，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)化。

2.工作室的運(yùn)作方式。在進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)之前，建立“工作室制”專門領(lǐng)導(dǎo)小組，向師生推廣“工作室制”人才培養(yǎng)模式，制定“工作室制”實(shí)施辦法及各項(xiàng)管理制度。

首先，開展“工作室”導(dǎo)師申報(bào)，組建工作室。工作室的申報(bào)內(nèi)容包括工作室建立的價(jià)值與意義、建立工作室的基本思路、工作室專業(yè)課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)、“工作室”年度工作計(jì)劃、聘期內(nèi)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和工作室預(yù)期成果等。

其次，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣申請(qǐng)加入工作室。工作室教學(xué)實(shí)行雙向選擇的形式，工作室在學(xué)生進(jìn)入前應(yīng)向?qū)W生宣傳和公布工作室的職業(yè)崗位方向及教學(xué)課題項(xiàng)目。

具體的組建過程如圖1所示。

3.工作室的管理模式。在構(gòu)建工作室之初，需要制定工作室的系列規(guī)章制度，通過切實(shí)可行的制度，對(duì)項(xiàng)目建設(shè)的管理、績(jī)效評(píng)估、獎(jiǎng)懲等方面進(jìn)行細(xì)化，對(duì)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)制度、教學(xué)管理制度、績(jī)效考核制度、設(shè)備管理制度、學(xué)生管理制度進(jìn)行完善和修訂，調(diào)動(dòng)各部門的積極性，為“工作室制”提供制度保障。

三、“工作室制”教學(xué)模式中需重點(diǎn)解決的問題

1.師資隊(duì)伍的建設(shè)。“工作室制”教學(xué)模式意味著教師要從原先擔(dān)任一到兩門課程的教學(xué)轉(zhuǎn)向全面負(fù)責(zé)或協(xié)助指導(dǎo)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和企業(yè)實(shí)踐。因此，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有步驟、分批次地安排相關(guān)教師到企業(yè)一線兼職和掛職鍛煉，讓這些教師在企業(yè)實(shí)際工作中掌握本專業(yè)方向較新的技能和方法，為有效實(shí)施“工作室制”人才培養(yǎng)模式打下基礎(chǔ)。

2.項(xiàng)目來源的保證。在計(jì)算機(jī)專業(yè)中應(yīng)用“工作室制”的教學(xué)模式，需要有充足的項(xiàng)目作為工作室運(yùn)作的基本保障。這些項(xiàng)目應(yīng)該盡量采用來自企事業(yè)單位的真實(shí)項(xiàng)目，只有通過真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和分析，才能讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)工作情境，真正實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)，這就需要進(jìn)一步加大校企合作的力度。

3.工作室實(shí)踐環(huán)境建設(shè)。工作室的實(shí)踐環(huán)境建設(shè)的好壞會(huì)直接影響到教學(xué)水平的高低。在工作室的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)初期，學(xué)院應(yīng)提供教學(xué)、試驗(yàn)場(chǎng)地、辦公等基本運(yùn)作條件和一定的啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)支持，保證各項(xiàng)工作正常開展。

四、結(jié)語

“工作室制”這一教學(xué)模式是既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的雙主模式。信息工程系經(jīng)過一年的導(dǎo)師工作室教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)有了很多變化，2013年畢業(yè)的12級(jí)學(xué)生對(duì)口就業(yè)率明顯提高，教師的教學(xué)能力上了一個(gè)層次，教學(xué)互動(dòng)明顯增強(qiáng)。由此可知，采用“工作室制”教學(xué)模式無疑是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的一種新型、有效的模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚秋華.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2009（2）：111-112.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課題開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

第3篇：教師就業(yè)工作計(jì)范文

關(guān)鍵詞：中專校；服裝專業(yè)；人才培養(yǎng)；課程開發(fā)；實(shí)施研究

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）31-0054-01

工作過程屬于企業(yè)生產(chǎn)中為了完成某項(xiàng)任務(wù)并取得成果而開展的系統(tǒng)工作程序。服裝專業(yè)基于工作過程的職業(yè)教育課程，主要是指以行業(yè)、市場(chǎng)、客戶需求為中心，確定具體項(xiàng)目開展設(shè)計(jì)與制作組織教學(xué)的課程模式。這一課程開發(fā)設(shè)計(jì)以及運(yùn)用與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升一致，與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)崗位對(duì)人才的需求一致，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及提高就業(yè)率、實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位無縫對(duì)接具有積極意義。

一、服裝專業(yè)基于工作工程導(dǎo)向課程的主要特點(diǎn)

（1）綜合性。服裝專業(yè)基于工作過程導(dǎo)向課程主要以工作過程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系組織內(nèi)容，具有較強(qiáng)的綜合性。例如一個(gè)服裝設(shè)計(jì)的任務(wù)，需要綜合運(yùn)用到款式表達(dá)方法、成衣設(shè)計(jì)要求、形式美規(guī)則與局部設(shè)計(jì)要點(diǎn)、服裝面料選擇與色彩搭配等諸多內(nèi)容，學(xué)生在設(shè)計(jì)中需要運(yùn)用各種技能與知識(shí)儲(chǔ)備來完成任務(wù)，這樣的課程對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)具有促進(jìn)效果。

（2）自主性。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是服裝專業(yè)一項(xiàng)重要任務(wù)，也是當(dāng)今服裝行業(yè)綜合型人才的重要條件?；诠ぷ鬟^程的服裝導(dǎo)向課程開發(fā)運(yùn)用要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)他們的主動(dòng)參與性，充分整合資源服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（3）實(shí)用性。服裝專業(yè)基于工作過程導(dǎo)向課程內(nèi)容取材于服裝行業(yè)或企業(yè)的具體目標(biāo)，課程開發(fā)的知識(shí)要點(diǎn)要在設(shè)計(jì)制作過程之中得以體現(xiàn)，強(qiáng)化課程開發(fā)利用的針對(duì)效果。課程開發(fā)設(shè)計(jì)與運(yùn)用的最終成果，以設(shè)計(jì)的作品或者更高層次的產(chǎn)品成品為體現(xiàn)。

二、服裝專業(yè)基于工作過程導(dǎo)向課程的開發(fā)程序

（1）整合力量建立優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)。要明確分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，組織專業(yè)骨干教師、服裝專業(yè)權(quán)威專家、企業(yè)一線技術(shù)骨干、企業(yè)管理人員以及課程開發(fā)教研人員，共同組建課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作、指導(dǎo)開展課程開發(fā)運(yùn)用工作。

（2）開展行業(yè)發(fā)展需求調(diào)研。服裝專業(yè)基于工作過程的課程開發(fā)要針對(duì)服裝行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，以調(diào)查研究的最新最真實(shí)結(jié)論作為參考。課程開發(fā)實(shí)施機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)選取本地區(qū)以及服裝行業(yè)集中地區(qū)為調(diào)研目的地，重點(diǎn)針對(duì)服裝設(shè)計(jì)單位、生產(chǎn)企業(yè)、批發(fā)與零售商家等上下游企業(yè)，以座談了解、問卷調(diào)查、電話訪問、網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)等方式，對(duì)服裝行業(yè)企業(yè)崗位技能、履職能力、發(fā)展方向等方面開展調(diào)查，分析梳理出服裝行業(yè)共性以及個(gè)性崗位的工作任務(wù)，以此為基礎(chǔ)確立相關(guān)的知識(shí)與職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

（3）分析分解崗位工作任務(wù)。要強(qiáng)化與企業(yè)的合作，對(duì)服裝行業(yè)企業(yè)不同崗位與專業(yè)的情況增進(jìn)了解，如服裝企業(yè)工作部門可以細(xì)化為服裝設(shè)計(jì)、質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)、一線車間管理、后道包裝整理等，不同部門崗位的履職能力需求各不相同。要進(jìn)行崗位具體分析并對(duì)所需的專業(yè)知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)估，形成完善的方案，細(xì)化為具體的工作任務(wù)，能夠較好地體現(xiàn)服裝專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)與能力要求。

（4）結(jié)合要求設(shè)置課程方案。要對(duì)服裝行業(yè)企業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行處理，重點(diǎn)是把知識(shí)與能力要求構(gòu)架為課程方案，這一環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)基于工作過程導(dǎo)向課程方案開發(fā)的重點(diǎn)。課程方案設(shè)置過程中，工作任務(wù)所需的職責(zé)要細(xì)化為多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與能力的要求，兩者之間有機(jī)穿插、組合優(yōu)化，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美融合，使課程方案更加有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

（5）課程開發(fā)具體實(shí)踐步驟。要制訂具體計(jì)劃，要求學(xué)生依據(jù)教師明確的工作任務(wù)，相互合作，以小組為單位進(jìn)行計(jì)劃的安排與研究，合理確定目標(biāo)、流程，根據(jù)本小組成員狀況進(jìn)行任務(wù)分工，并將任務(wù)細(xì)化到時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

（6）提升課程方案評(píng)價(jià)系統(tǒng)?；诠ぷ鬟^程的課程，其顯著特征是學(xué)習(xí)和工作內(nèi)容的融合與統(tǒng)一，學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自于工作一線，在工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此對(duì)工作成果中的設(shè)計(jì)方案或者成品評(píng)價(jià)可以有效體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，既要按照產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行量化考核，同時(shí)要吸引授課者、企業(yè)工作人員、客戶以及學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求更為準(zhǔn)確全面地開展課程效果評(píng)估。同時(shí)，課程評(píng)估系統(tǒng)還要及時(shí)吸納來自于服裝行業(yè)的最新理念與知識(shí)，以及社會(huì)發(fā)展、行業(yè)進(jìn)步對(duì)服裝專業(yè)的最新需求，以體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

三、保障課程開發(fā)與實(shí)施的具體措施

（1）打造一支優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。支持教師通過專業(yè)進(jìn)修和職業(yè)技能鑒定等路徑，成為“雙師”人才，鼓勵(lì)到服裝企業(yè)調(diào)研頂崗開展職業(yè)崗位研究，不斷增強(qiáng)課程開發(fā)設(shè)計(jì)的能力。

（2）優(yōu)化課堂教學(xué)方式方法。在課堂教學(xué)中要注重創(chuàng)新，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體引導(dǎo)學(xué)生開展探究，讓學(xué)生熟悉崗位要求與工作程序，體現(xiàn)知識(shí)與能力培養(yǎng)的綜合目標(biāo)。

（3）創(chuàng)設(shè)高度仿真實(shí)訓(xùn)條件。要采取校內(nèi)外結(jié)合的方式，為學(xué)生提供高仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，在校內(nèi)要加大投入，建立設(shè)計(jì)、生產(chǎn)等服裝車間，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用；要積極與企業(yè)合作設(shè)置實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，以頂崗實(shí)習(xí)或者工學(xué)交替等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，更加接近于行業(yè)崗位要求。

四、結(jié)束語

綜上所述，服裝專業(yè)教學(xué)要鼓勵(lì)教師積極參與課程開發(fā)，特別是要結(jié)合服裝行業(yè)發(fā)展的最新信息，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際能力，全面提升服裝專業(yè)人才培養(yǎng)成效。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教師就業(yè)工作計(jì)范文

關(guān)鍵詞 工學(xué)交替；人才培養(yǎng)；給排水科學(xué)與工程；就業(yè)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）24-0064-03

1 前言

給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)類型分為“研究型”和“應(yīng)用型”，兩種類型有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)[1-3]。長(zhǎng)江大學(xué)給排水科學(xué)與工程人才培養(yǎng)類型定位是“工程應(yīng)用型”，在培養(yǎng)模式上做了很多新的嘗試和探索。特別是在2006年實(shí)施工學(xué)交替合作教育培養(yǎng)模式以后，形成了自己的特色，取得了一定的成效，社會(huì)反響較好。工學(xué)交替合作教育是將理論與實(shí)踐相聯(lián)系的一種特色培養(yǎng)模式，分為4個(gè)單元，即工學(xué)交替Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ，4次實(shí)習(xí)分別安排在大學(xué)一、二、三年級(jí)的暑假和第八學(xué)期的前4周進(jìn)行。

工學(xué)交替Ⅰ建立在學(xué)生尚未接觸專業(yè)課程的條件下，為期2周，由專業(yè)教師帶領(lǐng)到專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行參觀和接受短期培訓(xùn)，以感性認(rèn)識(shí)和聽取工程師講解為主，培訓(xùn)的內(nèi)容包括安全教育、工程背景、廠區(qū)工藝或建筑概況等。工學(xué)交替Ⅰ主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，以及對(duì)未來工作單位涉及領(lǐng)域的初步了解。

工學(xué)交替Ⅱ是在基本學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課，還未學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程的情況下，采取分散的形式，學(xué)生根據(jù)自身情況自行聯(lián)系與專業(yè)相關(guān)的單位進(jìn)行1個(gè)月以上的實(shí)習(xí)。工學(xué)交替Ⅱ主要培養(yǎng)學(xué)生接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，以及人際交往能力，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)單位體驗(yàn)未來的工作環(huán)境，為自己將來就業(yè)方向作出合理選擇。

工學(xué)交替Ⅲ是在學(xué)生學(xué)完專業(yè)核心課程以后，以分散實(shí)習(xí)的方式，自行聯(lián)系水處理廠、設(shè)計(jì)院、市政、建筑工程施工單位進(jìn)行1個(gè)月以上的工作實(shí)習(xí)。要求盡量根據(jù)畢業(yè)后可能的就業(yè)方向來選擇實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)時(shí)必須參與單位的生產(chǎn)和管理。工學(xué)交替Ⅲ主要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的動(dòng)手能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而把所學(xué)專業(yè)知識(shí)用于工作實(shí)踐。

工學(xué)交替Ⅳ是學(xué)生在單位正常上班，實(shí)際上類似于單位試用期。學(xué)生能夠提前體驗(yàn)參加工作的感受，從而根據(jù)自身情況作出最后的就業(yè)選擇。

4個(gè)工學(xué)交替實(shí)習(xí)要求每位學(xué)生都參與，且必須做好相關(guān)的實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告。對(duì)于分散實(shí)習(xí)，責(zé)任教師要通過電話定期檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并且隨時(shí)解答學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的問題。

本文擬通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、面對(duì)面或者電話訪談，以及對(duì)畢業(yè)生就業(yè)后發(fā)展情況的跟蹤調(diào)查等手段，探討工學(xué)交替培養(yǎng)模式對(duì)于學(xué)生就業(yè)去向及職業(yè)發(fā)展前景的影響。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

課題組通過查閱學(xué)生以前的實(shí)習(xí)報(bào)告，對(duì)近5年所有年級(jí)學(xué)生參加工學(xué)交替實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。表中數(shù)字是每個(gè)年級(jí)工學(xué)交替Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ的累計(jì)人次；工學(xué)交替Ⅰ集中在幾個(gè)單位參觀實(shí)習(xí)，因此未統(tǒng)計(jì)。

根據(jù)學(xué)校就業(yè)辦公室提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2007—2012年畢業(yè)的學(xué)生的就業(yè)單位統(tǒng)計(jì)如表2所示。

以本專業(yè)2008級(jí)入校學(xué)生（2012年畢業(yè)）為例，其工學(xué)交替實(shí)習(xí)所在單位類型與就業(yè)單位類型對(duì)比如表3所示。

分析表1和表2可得到3點(diǎn)結(jié)論。

1）自工學(xué)交替實(shí)施以來，學(xué)生在建筑施工和建筑設(shè)計(jì)單位的人數(shù)比例有明顯提高。分析主要原因，以往本專業(yè)實(shí)習(xí)（認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）都是采用集中定點(diǎn)實(shí)習(xí)形式，學(xué)生不能根據(jù)自己意愿和需要選擇實(shí)習(xí)單位。實(shí)行工學(xué)交替以后，學(xué)生可以根據(jù)未來就業(yè)的方向自主選擇實(shí)習(xí)單位。而長(zhǎng)江大學(xué)為一般普通本科院校，學(xué)生畢業(yè)后主要是從事建筑施工和設(shè)計(jì)行業(yè)工作。

2）近年來畢業(yè)生到水處理相關(guān)企業(yè)就業(yè)人數(shù)越來越少，原因是現(xiàn)在水處理行業(yè)自動(dòng)化水平越來越高，對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生需求也比較少。另外，通過與學(xué)生工學(xué)交替座談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為去水廠或污水廠實(shí)習(xí)學(xué)到的實(shí)踐知識(shí)較少，僅僅就是參觀一下流程，意義不大。因此，學(xué)生去水處理相關(guān)單位進(jìn)行工學(xué)交替的也比較少。

3）與專業(yè)無關(guān)的單位就業(yè)人數(shù)在逐年減少，這可能表明近年全國(guó)給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)比較好，學(xué)生能找到專業(yè)相關(guān)的工作。

從表3可以看出，學(xué)生就業(yè)單位與其工學(xué)交替實(shí)習(xí)單位類型有較大關(guān)聯(lián)性，尤其是建筑施工和設(shè)計(jì)單位。而水處理相關(guān)企業(yè)之所以就業(yè)人數(shù)少，可能是因?yàn)檫@些學(xué)生考上了研究生，沒有就業(yè)。這同時(shí)也說明大部分學(xué)生的工學(xué)交替實(shí)習(xí)對(duì)其未來工作選擇有較大影響力。

總體來看，畢業(yè)生就業(yè)選擇明確，并呈現(xiàn)相關(guān)特點(diǎn)。由于一般本科學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的定位是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，而工科專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，課堂上的理論知識(shí)難與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，從而造成學(xué)生普遍覺得專業(yè)知識(shí)難懂的現(xiàn)象，進(jìn)而逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。實(shí)施工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式后，學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了課堂理論知識(shí)實(shí)踐性不足的缺點(diǎn)，對(duì)專業(yè)知識(shí)和各領(lǐng)域未來前景發(fā)展有了自己的見解，使以后的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，從而就業(yè)的目標(biāo)性同樣會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生在就業(yè)選擇時(shí)大多選擇建筑或市政施工單位、設(shè)計(jì)單位等與專業(yè)相關(guān)行業(yè)，部分選擇考取研究生深造。畢業(yè)生就業(yè)能按照自己的興趣以及職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選擇。隨著工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的成熟，這些特點(diǎn)更為明顯。

3 工學(xué)交替培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)

工學(xué)交替起初是高職院校的一種實(shí)踐教學(xué)方式，現(xiàn)在也逐漸成為部分地方普通工科院校實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。它與理論教學(xué)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立、相互依存、相互促進(jìn)的教學(xué)體系。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)踐可以讓大學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)自己的不足，鞏固已有的知識(shí)，并將它們系統(tǒng)地組合起來，建立起寬廣的知識(shí)框架，增加對(duì)學(xué)習(xí)研究的興趣，為以后的妥善就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)和作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）能夠培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，提高學(xué)生的溝通和交際能力、課堂理解能力、動(dòng)手及創(chuàng)新能力。4個(gè)階段的工學(xué)交替實(shí)習(xí)讓學(xué)生對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的工程實(shí)踐知識(shí)有了由淺入深、由抽象到具體的了解，對(duì)于平時(shí)的理論教學(xué)是很好的補(bǔ)充。同時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)由校內(nèi)逐漸轉(zhuǎn)向校外，由理論延伸到實(shí)踐，開闊和豐富了學(xué)生的視野，對(duì)于他們以后的全方位成長(zhǎng)起到積極的作用。同時(shí)，現(xiàn)在的用人單位常常會(huì)選擇有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，而擁有一定的工程實(shí)際應(yīng)用能力的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)率也是一個(gè)很好的保障。

2）就業(yè)導(dǎo)向作用明顯。工學(xué)交替實(shí)習(xí)實(shí)施后，畢業(yè)生可選擇的就業(yè)領(lǐng)域更寬。不同領(lǐng)域所需專業(yè)知識(shí)不盡相同，各有側(cè)重點(diǎn)。以往在課堂上只能按照傳統(tǒng)模式劃分課時(shí)選擇側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)各個(gè)就業(yè)領(lǐng)域所真正側(cè)重的專業(yè)知識(shí)也不是很清楚，依往年經(jīng)驗(yàn)來看，很多學(xué)生畢業(yè)后還是處于迷茫的狀態(tài)。

3）學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。工學(xué)交替中，學(xué)生能夠直接接觸實(shí)際問題，了解生產(chǎn)設(shè)備和工藝，彌補(bǔ)課堂理論知識(shí)實(shí)踐性不足的缺點(diǎn)，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解；而不同階段實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式的層次化和多樣化，讓學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地了解當(dāng)今社會(huì)本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)專業(yè)知識(shí)和各領(lǐng)域未來前景發(fā)展有了更加全面的了解，使得他們以后的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。學(xué)習(xí)的目的性增強(qiáng)，就業(yè)的目標(biāo)性同樣會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生明白自己喜歡與擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，在畢業(yè)就業(yè)選擇時(shí)能做到心中有數(shù)，就業(yè)目標(biāo)更加明確。

工學(xué)交替培養(yǎng)模式的實(shí)施，應(yīng)注意兩方面的問題。

一是完善工學(xué)交替人才培養(yǎng)的制度，包括如何組織實(shí)施以及對(duì)成果的考核。這就要對(duì)工學(xué)交替的任務(wù)、工作流程、組織管理等方面制訂嚴(yán)格系統(tǒng)的規(guī)范，建立從開始到結(jié)束的一整套實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督模式；同時(shí)也要在實(shí)習(xí)影音資料的收集制作、課件開發(fā)、實(shí)習(xí)教材建設(shè)及實(shí)習(xí)方式的優(yōu)化等方面進(jìn)一步完善和加強(qiáng)?？己朔矫嬉髮?shí)習(xí)結(jié)束前每個(gè)學(xué)生都要完成實(shí)習(xí)日志和實(shí)結(jié)報(bào)告，指導(dǎo)教師要對(duì)實(shí)習(xí)做總結(jié)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為做好今后的實(shí)習(xí)工作提供依據(jù)。這也就要求指導(dǎo)教師全身心投入，面對(duì)不同智力、不同程度、不同要求的學(xué)生，能做到耐心引導(dǎo)、嚴(yán)格管理、規(guī)范審查。

二是建立廣泛的工學(xué)交替校企合作培訓(xùn)基地。學(xué)校要根據(jù)專業(yè)不同的方向和側(cè)重點(diǎn)而嚴(yán)格挑選一些與專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)、施工、生產(chǎn)建設(shè)的企事業(yè)單位作為本專業(yè)實(shí)習(xí)基地，以配合理論教學(xué)。參加過工學(xué)交替的學(xué)生普遍反應(yīng)單位較難尋找，一方面，單位為了安全或者經(jīng)濟(jì)原因，不愿接受在校大學(xué)生短期的實(shí)習(xí)；另一方面，學(xué)生自身膽怯，導(dǎo)致不敢主動(dòng)尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而校企合作培訓(xùn)基地很好地解決了這個(gè)矛盾。學(xué)校為企業(yè)輸送人才，企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)人才。

當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生多數(shù)眼高手低，實(shí)踐能力不強(qiáng)，企業(yè)需要上手快、動(dòng)手能力強(qiáng)的畢業(yè)生。通過工學(xué)交替實(shí)習(xí)教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)水平、專業(yè)技能，增加學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)；同時(shí)借機(jī)“推銷”學(xué)生，讓專業(yè)對(duì)口單位了解本校學(xué)生素質(zhì)，建立良好印象，有機(jī)會(huì)優(yōu)先考慮，通過工學(xué)交替實(shí)習(xí)搭建起用人單位與學(xué)生就業(yè)間的平臺(tái)。

4 結(jié)束語

長(zhǎng)江大學(xué)具有石油行業(yè)背景，又是一般工科院校，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的工程應(yīng)用型人才是學(xué)校的主要方向。如何將專業(yè)理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐結(jié)合更緊密，達(dá)到相輔相成的效果，是一直追求的目標(biāo)。在工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)在重視本專業(yè)理論教學(xué)的同時(shí)，更重視學(xué)生工程素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱愛與興趣。通過調(diào)查研究表明，工學(xué)交替實(shí)習(xí)對(duì)給排水科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)導(dǎo)向起到積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1]趙平歌，馬東華.給水排水工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].高等建筑教育，2010（2）：102-104.

第5篇：教師就業(yè)工作計(jì)范文

關(guān)鍵詞：“工作室制”；實(shí)踐；體制；教學(xué)

在中國(guó)普通高等院校中的教學(xué)課程設(shè)計(jì)中一般是注重理論教學(xué)，隨著這幾年來教育發(fā)展和改革，興起了實(shí)踐教學(xué)風(fēng)，高校結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體制更為適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)。這就興起了“工作室制”的實(shí)踐教學(xué)?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)體制的發(fā)展理論最初起源于德國(guó)的包毫斯設(shè)計(jì)學(xué)院，現(xiàn)今大多數(shù)歐洲高等院校以及職業(yè)院校在專業(yè)課程的教學(xué)中都是以課題結(jié)合社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目來實(shí)施的，其教學(xué)模式的核心就是教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

1 國(guó)內(nèi)外“工作室制”體制研究現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài)

在西方國(guó)家術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)方面是具有比較悠久的歷史的，其藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的“工作室制”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐模式也發(fā)展得比較悠久。在中國(guó)高等教育教學(xué)“工作室制”體制的發(fā)展起步較晚。這也決定了我國(guó)高等院校的包括室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)發(fā)展起步較晚。我國(guó)人才培養(yǎng)還存在許多問題，尤其是地方高等院校的“工作室制”教學(xué)模式，筆者根據(jù)地方院校的情況一一列舉如下：

1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

目前我國(guó)高等院校的教學(xué)尤其是地方院校的教學(xué)過于理論化，實(shí)踐技能的訓(xùn)練相對(duì)薄。特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)這一塊，許多二線城市的高校，由于地理位置的原因幾乎沒“工作室制”教學(xué)，使得學(xué)校教學(xué)理論和實(shí)踐不能接軌，甚至脫節(jié)。這就造成了高等院校培育人才的目標(biāo)定位偏頗，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)踐能力不強(qiáng)，適應(yīng)不了社會(huì)需求。所以樹立正確的適合社會(huì)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是保證高等院校人才培養(yǎng)適銷對(duì)路的重要保障。

1.2 專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)缺乏

“雙師”素質(zhì)教師是指具有較強(qiáng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力的教師。高等院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)性和實(shí)踐性要求專業(yè)教師具有較高的“雙師”素質(zhì)。但具調(diào)查結(jié)果顯示，有相當(dāng)一部分高等院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師是繪畫出身，而且大部分教師缺乏豐富的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷。在地方高等院校這種專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)缺乏或不足導(dǎo)致了專業(yè)教學(xué)不能夠及時(shí)反映行業(yè)企業(yè)的設(shè)計(jì)新動(dòng)態(tài)、新材料、新工藝的知識(shí)、造成對(duì)學(xué)生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)的職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。

1.3 教學(xué)模式和內(nèi)容較為傳統(tǒng)

根據(jù)調(diào)查顯示，國(guó)內(nèi)的高校相當(dāng)一部分高等院校的室內(nèi)畢業(yè)生專業(yè)課程的教學(xué)都是在教學(xué)室中進(jìn)行的，許多專業(yè)課程的作業(yè)都是采用模擬課題來做；實(shí)踐教學(xué)形式上，仍拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、提高專業(yè)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)較少。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致無法經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的“學(xué)習(xí)性工作過程”，無法將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，造成學(xué)生就業(yè)。適應(yīng)性不強(qiáng)。

1.4 實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

室內(nèi)設(shè)計(jì)這門專業(yè)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，專業(yè)實(shí)訓(xùn)是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐也需要有良好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和條件為學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多高等院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)方向畢業(yè)生反映其專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所匱乏，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單一；即使是在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，由于實(shí)習(xí)點(diǎn)相對(duì)分散，學(xué)校指導(dǎo)教師往往疲于奔波或沒有指導(dǎo)老師，這樣的指導(dǎo)效果難以顧及實(shí)習(xí)生工作能力的提升，這在很大程度上造成了學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)出現(xiàn)“放羊”的狀況。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生職業(yè)能力不足，無法滿足行業(yè)企業(yè)要求。

2 “工作室制”教學(xué)的應(yīng)用的益處

2.1 有利于學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

“工學(xué)結(jié)合”，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)”與“工作”相結(jié)合，讓學(xué)生在工作室化的教學(xué)環(huán)境中經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)社會(huì)完整的工作過程。經(jīng)歷從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)踐實(shí)施完成到后期評(píng)價(jià)反饋的整個(gè)實(shí)踐解決專業(yè)問題的全過程，并讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得工作過程的知識(shí)，并掌握操作技能。同時(shí)工學(xué)結(jié)合”學(xué)生能在實(shí)踐行動(dòng)中通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲取專業(yè)知識(shí)并建構(gòu)自己的知識(shí)體系，獲得處理信息，整體化思維和系統(tǒng)化思考等關(guān)鍵能力。這是工作室教學(xué)的一大益處，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在課堂上把學(xué)生作為中心指導(dǎo)，達(dá)到以人為本，以學(xué)生為本的中心的教學(xué)理念。

2.2 有利于專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高素質(zhì)技能實(shí)踐型室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要采用專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。工作室制教學(xué)模式的實(shí)施，特別是各種企業(yè)駐校工作室的設(shè)立，能夠使教學(xué)內(nèi)容“貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工”。這需要專業(yè)教師通過到裝飾行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，不斷更新專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)實(shí)踐技能，努力成為教學(xué)過程的策劃者、組織者和咨詢者。有利于專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

2.3 有利于強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)位的適應(yīng)性

“工作室制”教學(xué)模式中的學(xué)生，有利于強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)位的適應(yīng)性，“工作室制”教學(xué)模式中的學(xué)生不再僅僅是單純意義上的“學(xué)生”，更多的時(shí)候是作為一個(gè)設(shè)計(jì)師或公司的員工的角色來參與整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這有利于培養(yǎng)學(xué)教學(xué)生堅(jiān)忍不拔課堂和吃苦耐勞的精神品質(zhì)，可以有效地鍛煉和培養(yǎng)他們的生存能力和心理承受能力，幫助學(xué)生主動(dòng)調(diào)整心態(tài)和重新進(jìn)行自我定位，提高職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，縮短就業(yè)后適應(yīng)企業(yè)崗位的時(shí)間，順利完成從學(xué)生角色向企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的活動(dòng)中來構(gòu)建相關(guān)的理論知識(shí)和發(fā)展崗位職業(yè)技能，并形成誠(chéng)實(shí)守信、善于溝通和合作的品質(zhì)等好的職業(yè)素養(yǎng)。

3 當(dāng)今工作室教學(xué)模式存在的誤區(qū)

3.1 “工作室制”教學(xué)應(yīng)用的實(shí)施目的不夠明確

目前很多藝術(shù)類院校都在不斷地嘗試實(shí)行工作室教學(xué)模式，以期改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而貫徹落實(shí)教育部關(guān)于教學(xué)模式改革的方針，但在真正地實(shí)施工作室教學(xué)模式過程中，由于沒有系統(tǒng)、合理的模式作為依據(jù)，所以認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了大的誤區(qū)，地方院校更是如此。首先，學(xué)校只是表面上制定決策，將實(shí)施權(quán)完全下達(dá)給各系部，對(duì)工作室的具體實(shí)施沒有監(jiān)督和考察等相關(guān)方面的健全體制。另外，負(fù)責(zé)工作室的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和教師也只是建立了不同專業(yè)方向的工作室，對(duì)于如何以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的形式實(shí)施教學(xué)，達(dá)到真正的教學(xué)目的并不重視，結(jié)果也無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、室內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)際操作能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2 “工作室制”教學(xué)應(yīng)用的實(shí)施追求價(jià)值不夠明確

學(xué)校建立工作室教學(xué)模式會(huì)模仿企業(yè)模式，但是工作室只是作為一種教學(xué)模式來為教學(xué)服務(wù)，并不是真正的企業(yè)，更不是真正的企業(yè)文化和企業(yè)為追求市場(chǎng)利潤(rùn)目的的。據(jù)調(diào)查分析某些高校工作室模仿企業(yè)模式目的變成了企業(yè)追求市場(chǎng)利潤(rùn)的目的，達(dá)到學(xué)生工作量的負(fù)荷，使學(xué)生心理產(chǎn)生逆反心理，效果并不佳。工作室的建立只是利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解企業(yè)價(jià)值觀，縮短就業(yè)后適應(yīng)企業(yè)崗位的時(shí)間，順利完成從學(xué)生角色向企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換，而不能成為教師追求利潤(rùn)的手段。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教師就業(yè)工作計(jì)范文

關(guān)鍵詞：校企合作；設(shè)計(jì)工作室；實(shí)踐教學(xué)

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室創(chuàng)業(yè)教育模式所要解決的主要問題

隨著社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才要求的不斷提高，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育出現(xiàn)了專業(yè)課程內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)、原有教學(xué)形式無法滿足用人單位需要等問題，[1]導(dǎo)致了應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的偏差。

1.課程之間嚴(yán)重脫節(jié)

隨著全國(guó)擴(kuò)招，打破了原來大學(xué)精英式教育的培養(yǎng)定位，但高校藝術(shù)類專業(yè)一直以來重理念輕實(shí)踐，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題，仍然沒有得到改觀。在我國(guó)大部分院校仍然采用三段式的教育體系，即美術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課。但這些課程間彼此的聯(lián)系比較弱。課程間的過渡和連接科學(xué)性和條理性不夠。對(duì)學(xué)生的各方面能力的訓(xùn)練無法融會(huì)貫通。此外，實(shí)踐內(nèi)容和設(shè)施陳舊滯后，教學(xué)手段單一，形式孤立，無法滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的要求。

2.缺少“雙師型”師資

近年來，國(guó)內(nèi)一些院校為了迎合設(shè)計(jì)專業(yè)的增長(zhǎng)、滿足師生比，被迫迅速引進(jìn)師資。師資主要來自兩種途徑，大部分來自應(yīng)屆畢業(yè)的研究生，小部分來自美術(shù)、工藝美術(shù)等相近專業(yè)的高職稱人才，被 “嫁接”到設(shè)計(jì)教育隊(duì)伍中來的。因而教師多從學(xué)校到學(xué)校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)社會(huì)上行業(yè)情況知之甚少，無力進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生缺少真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目的鍛煉，致使學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力、解決問題的能力不高，藝術(shù)設(shè)計(jì)師資亦難以達(dá)到“雙師型”要求。

3.畢業(yè)生就業(yè)需要“二次培訓(xùn)”

由于缺少實(shí)踐鍛煉，設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生動(dòng)手能力差，專業(yè)和市場(chǎng)脫節(jié)。畢業(yè)生往往還要在設(shè)計(jì)公司進(jìn)行“二次培訓(xùn)”，才能順利就業(yè)。調(diào)查結(jié)果顯示：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率為63.7%，其中66.7%的畢業(yè)生在校期間就有工作經(jīng)驗(yàn)。[2]用人單位不愿意接受沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，而沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生往往工作很不穩(wěn)定，頻繁跳槽，實(shí)際工作能力更得不到提高，久而久之，形成惡性循環(huán)，影響本專業(yè)的就業(yè)質(zhì)量。

二、校企合作背景下設(shè)計(jì)工作室創(chuàng)業(yè)教育模式的目標(biāo)定位與意義

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位

校企合作背景下的設(shè)計(jì)工作室定位具有雙重特征，一方面它作為教學(xué)機(jī)構(gòu)是完成課外實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教學(xué)場(chǎng)所，承擔(dān)著專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，另一方面工作室同時(shí)又是企業(yè)開設(shè)在校內(nèi)的設(shè)計(jì)分部，具有較為明確的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，相當(dāng)于設(shè)計(jì)企業(yè)或公司，學(xué)生具有頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)。校企合作背景下的工作室的功能是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)單位，它比傳統(tǒng)的教學(xué)擁有更廣泛的實(shí)踐教學(xué)面，通過設(shè)計(jì)工作室教學(xué)，可以將各種課程聯(lián)系起來，綜合運(yùn)用解決問題，主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。工作室以企業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，采取企業(yè)化的方式管理。工作室是學(xué)生置身學(xué)校面向企業(yè)的窗口；是從專業(yè)學(xué)習(xí)走出社會(huì)崗位的橋梁。它可以徹底拆除隔絕在教學(xué)與社會(huì)之間的圍墻，縮短學(xué)生走上社會(huì)后的磨合期，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下了基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)工作室創(chuàng)業(yè)教育模式的運(yùn)行與管理

1.設(shè)計(jì)工作室的設(shè)置

校企合作背景下工作室運(yùn)行模式在構(gòu)建中，設(shè)置必須遵循兩個(gè)必要條件：其一，設(shè)計(jì)工作室的設(shè)置必須有校企合作的企業(yè)作為支撐；其二，設(shè)計(jì)公司或企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍必須與專業(yè)方向一致，這是確保設(shè)計(jì)工作室教學(xué)工作適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)的必要條件，在構(gòu)建模式方面，可以采取“系部+公司”的工作室模式，設(shè)計(jì)企業(yè)直接與相關(guān)專業(yè)合作構(gòu)建設(shè)計(jì)工作室。設(shè)計(jì)工作室教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)工作室與企業(yè)建立直接的合作關(guān)系，在校企合作的背景下設(shè)計(jì)工作室的人才培養(yǎng)模式才有可能實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位需求零距離。

2.設(shè)計(jì)工作室的師資配置

設(shè)計(jì)工作室創(chuàng)業(yè)教育模式教學(xué)最主要的教學(xué)功能就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這就決定了工作室的導(dǎo)師隊(duì)伍必須具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教學(xué)能力。長(zhǎng)期以來，校內(nèi)專業(yè)教師通常偏重理論研究，實(shí)踐教學(xué)能力偏弱，而企業(yè)專業(yè)設(shè)計(jì)人員具有良好的專業(yè)實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于教育規(guī)律的把握又稍顯不足，最好的方法是讓校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)方的專業(yè)設(shè)計(jì)師共同組成導(dǎo)師隊(duì)伍，組建一支專兼結(jié)合、校企互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。[3]這樣師資隊(duì)伍能力互補(bǔ)，避免了設(shè)計(jì)的“紙上談兵”不切實(shí)際，同時(shí)也保證了設(shè)計(jì)作品的內(nèi)涵與專業(yè)高度。使學(xué)生及時(shí)了解新的設(shè)計(jì)觀念，掌握新工藝、新材料和新技術(shù)。

3.設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)

（1）設(shè)計(jì)工作室教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)工作室教學(xué)內(nèi)容主要分為三部分：第一，完成企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目。第二，有組織地參加專業(yè)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽。工作室的設(shè)計(jì)任務(wù)往往不是滿負(fù)荷的，這樣由導(dǎo)師組織和指導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽，與全國(guó)甚至是國(guó)際的學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，可以提高專業(yè)的知名度，拓展視野激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，輔助導(dǎo)師完成科研課題。教師在完成教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時(shí)也有科研任務(wù)，工作室是很具優(yōu)勢(shì)的科研團(tuán)隊(duì)，在協(xié)助導(dǎo)師完成科研任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的理論研究能力也得到了加強(qiáng)，為今后一部分同學(xué)本科之后的研究生教育創(chuàng)造了前期條件。

（2）設(shè)計(jì)工作室教學(xué)方式

在教學(xué)方式方面，實(shí)行設(shè)計(jì)工作室模式教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就相當(dāng)于手把手教學(xué)，在“設(shè)計(jì)工作室”期間，教師和學(xué)生的教學(xué)關(guān)系相對(duì)固定，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)手工藝的師傅帶徒弟的形式更為相近。教學(xué)方式也改變了以往單純的口頭講授法，師生之間更多的是互動(dòng)交流，演變?yōu)橛懻撌?、啟發(fā)式、演示式的教學(xué)方式方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

4.設(shè)計(jì)工作室的管理

設(shè)計(jì)工作室產(chǎn)權(quán)歸學(xué)校所有，受院系領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)。教學(xué)組織安排、教學(xué)常規(guī)管理可以相對(duì)獨(dú)立，由指導(dǎo)老師與學(xué)生共同管理。工作室在總體上實(shí)行企業(yè)化管理，制定一系列完整的考勤制、工資獎(jiǎng)勵(lì)制、優(yōu)勝劣汰、評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)等制度。從某種意義上說學(xué)生只要進(jìn)入了工作室就意味著進(jìn)入了企業(yè)，意味著真正進(jìn)入了企業(yè)參與了實(shí)際設(shè)計(jì)與生產(chǎn)，讓學(xué)生能切實(shí)的感受到真實(shí)的企業(yè)氛圍，了解相關(guān)的企業(yè)文化和企業(yè)組織管理制度，培養(yǎng)對(duì)企業(yè)管理的適應(yīng)能力、對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的生存能力和良好的團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力，從而 具備工作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，縮短學(xué)校和企業(yè)的真實(shí)差距。

5.設(shè)計(jì)工作室的傳承

工作室的成員由大三的第一學(xué)期進(jìn)入工作室，與大四的學(xué)長(zhǎng)共同組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)入工作室的成員以招新比賽的形式進(jìn)行考核，再經(jīng)過幾個(gè)月的“試用”和多方面的了解，再挑選具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的同學(xué)加入。由于工作室工作是團(tuán)隊(duì)作業(yè)，所以指導(dǎo)教師在成員選取的過程中要注意人員比例及學(xué)生特性的合理搭配，如對(duì)成員的選取，有的側(cè)重設(shè)計(jì)水平，有的側(cè)重施工工藝水平，有的側(cè)重電腦軟件應(yīng)用等，為集體合作全面考慮，注重團(tuán)隊(duì)性。[4]這樣上下屆相互學(xué)習(xí)、以大帶小，對(duì)具體的設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行傳、幫、帶，在學(xué)長(zhǎng)的幫助下很多難題迎刃而解，同時(shí)這種學(xué)習(xí)形式也增進(jìn)集體的凝聚力。

四、結(jié)語

校企合作背景下的工作室創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)現(xiàn)了和企業(yè)實(shí)戰(zhàn)對(duì)接的嘗試，課程項(xiàng)目化，教育社會(huì)化，多模式實(shí)現(xiàn)合作，多維度培養(yǎng)人才。教師走入企業(yè)，設(shè)計(jì)師走進(jìn)課堂。這樣才能真正地做到理論教學(xué)與杜會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求的結(jié)合，學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效益的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫以棟, 金陽.基于“校企合作”的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J]. 裝飾，2007,(7）:137-138

[2]胡昌送. 芻議行業(yè)高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的定位[J]. 廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,(12）:106-107

第7篇：教師就業(yè)工作計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育園區(qū) 公共選修課 校際運(yùn)作方式

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.017

職業(yè)教育園區(qū)是擁有生態(tài)環(huán)境優(yōu)美、基礎(chǔ)設(shè)施完善、教學(xué)管理規(guī)范、生活服務(wù)現(xiàn)代化的職業(yè)教育城，其具有三大功能，即教學(xué)功能、技能實(shí)訓(xùn)功能和資源共享功能。職業(yè)教育園區(qū)通過整合城區(qū)職業(yè)教育資源，優(yōu)化職業(yè)教育資源配置，提高職業(yè)教育資源的使用效率和職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)檔次，正加快職業(yè)教育改革和發(fā)展的步伐。

公共選修課是當(dāng)前高校實(shí)施學(xué)分制和推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分，在職業(yè)教育園區(qū)教育教學(xué)改革發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色，它能夠率先體現(xiàn)高等教育課程的形式特征，承擔(dān)著學(xué)生素質(zhì)教育和職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的任務(wù)，具有學(xué)分制改革實(shí)驗(yàn)園地和促進(jìn)教育教學(xué)一體化的重要功能。

職業(yè)教育園區(qū)各高校的公共選修課資源是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，具有其自身的特點(diǎn)，存在著一定的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。實(shí)行校際優(yōu)秀公共選修課教學(xué)資源共享，既有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，又有利于解決學(xué)校通識(shí)教育師資少的困難，還可推動(dòng)職業(yè)院校優(yōu)秀公共選修課課程建設(shè)。本文以柳州職業(yè)教育園區(qū)校際公共選修課教育資源共享為例，對(duì)職業(yè)教育園區(qū)各高校公共選修課校際運(yùn)作方式進(jìn)行探討，以期為職業(yè)教育園區(qū)公共選修課教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)校際資源最優(yōu)化提供理論參考。

一、柳州職業(yè)教育園區(qū)公共選修課校際運(yùn)作的基礎(chǔ)

柳州職業(yè)教育園區(qū)是一個(gè)面向全國(guó)，重點(diǎn)服務(wù)泛珠三角經(jīng)濟(jì)區(qū)，匹配柳州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域性職業(yè)教育培訓(xùn)中心及藍(lán)領(lǐng)人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地。整個(gè)園區(qū)計(jì)劃用5年的時(shí)間有計(jì)劃、分步驟將15所左右中高級(jí)職院校遷入園區(qū)，規(guī)劃占地面積約1萬畝，總投資超過50億元人民幣，全日制在校生規(guī)模將達(dá)到15萬人左右。

園區(qū)的設(shè)計(jì)理念是將資源共享貫徹其中，園區(qū)內(nèi)學(xué)校之間不設(shè)圍墻，只以水系、綠地、道路相隔，以建筑風(fēng)格和顏色區(qū)別，園內(nèi)所有學(xué)校形成了一個(gè)特色共同體和資源共享體。

園區(qū)采用現(xiàn)代化的管理模式，所有進(jìn)園的學(xué)校都推行“一卡通”。學(xué)生持有“一卡通”，除可以隨意在職業(yè)教育園區(qū)的各圖書館、醫(yī)院、超市、食堂、體育場(chǎng)所等公共設(shè)施進(jìn)行跨校消費(fèi)外，“一卡通”的“跨?；ネā苯虒W(xué)管理系統(tǒng)將會(huì)完成持卡人在教學(xué)活動(dòng)中的信息收集和管理，并輔助完成教學(xué)計(jì)劃制定、課程安排、學(xué)生選課、成績(jī)管理等，為實(shí)施公共選修課校際資源共享、學(xué)生跨校課程互選和學(xué)分互認(rèn)提供了客觀基礎(chǔ)。

園區(qū)內(nèi)各高校在學(xué)科上各有所側(cè)重，具有鮮明的互補(bǔ)性。如柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院及柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要以理工科見長(zhǎng)，而柳州城市職業(yè)學(xué)院在通識(shí)教育課程方面實(shí)力雄厚。另外，通過網(wǎng)絡(luò)在園區(qū)內(nèi)發(fā)放的1萬份“職業(yè)教育園區(qū)跨校選課問卷調(diào)查”顯示，近92.2%的學(xué)生基于提高自身素質(zhì)的考慮，有強(qiáng)烈的跨校選課需求，這為實(shí)施公共選修課校際運(yùn)作提供了主觀上的可能。

二、職業(yè)教育園區(qū)公共選修課校際運(yùn)作方式研究

職業(yè)教育園區(qū)公共選修課校際運(yùn)作是區(qū)域性大學(xué)之間旨在通過共同制定政策、資源銜接共享、教師跨校教學(xué)、搭建共享平臺(tái)、溝通監(jiān)督管理來挖掘公共選修課師資潛力，節(jié)約公共選修課教學(xué)成本，吸引更多學(xué)生選課。這種伙伴式的運(yùn)作關(guān)系使得園區(qū)內(nèi)各個(gè)學(xué)校在課程設(shè)置上也各有特色，避免重復(fù)，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。這種校際運(yùn)作方式不僅保存了各所學(xué)校公共選修課教學(xué)的生命力，而且也為其他學(xué)校提供了更多的公共選修課教學(xué)資源，能夠彌補(bǔ)側(cè)重不同學(xué)科的學(xué)校在提供不同類型公共選修課課程教學(xué)及教育服務(wù)上的不足，促使公共選修課教育教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力和優(yōu)勢(shì)都大大加強(qiáng)。明確地說，這種運(yùn)作方式包括組織實(shí)施與管理，運(yùn)作項(xiàng)目則主要包括資源共享以及學(xué)分互認(rèn)。以下分別從運(yùn)作方式及項(xiàng)目上，加以敘述。

(一)運(yùn)作方式

職業(yè)教育園區(qū)校際公共選修課實(shí)現(xiàn)校際間的運(yùn)作，是根據(jù)高等職業(yè)教育的改革方向，在保持各個(gè)高職院校獨(dú)立的身份和特色的前提下，實(shí)施一種校際間公共選修課教學(xué)得以順利運(yùn)作的保障制度，創(chuàng)新一種適用于職業(yè)教育園區(qū)各高校公共選修課資源共享及教師跨校教學(xué)的可操作性強(qiáng)的運(yùn)作方式。

1.組織實(shí)施機(jī)制。在資源利用方式上，采取互補(bǔ)機(jī)制。一方面是指在公共選修課的師資、設(shè)施、教材上實(shí)行內(nèi)部有償和協(xié)商的互補(bǔ)，以達(dá)到教育教學(xué)資源的合理共享與配置；另一方面是指在公共選修課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息資源、教學(xué)管理制度等方面互補(bǔ)與共享。

在運(yùn)作實(shí)施過程中，采取聯(lián)動(dòng)機(jī)制。通過一方率先試行，然后逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將成功經(jīng)驗(yàn)和做法推廣到各成員高校，以達(dá)到在相似的重大改革舉措方面實(shí)現(xiàn)聯(lián)合互動(dòng)。

2.管理機(jī)制。（1）整章建制。制定一個(gè)職業(yè)教育園區(qū)跨校選課、學(xué)分互認(rèn)的具體實(shí)施方案。為保障校際公共選修課的有序開設(shè)，需要一系列的制度對(duì)校際公共選修課的開設(shè)原則、工作程序和內(nèi)容等作出規(guī)定管理，各校通過充分協(xié)商，共同制定《職教園區(qū)校際公選課課程教學(xué)暫行規(guī)定》、《職教園區(qū)校際公選課課程選課指南》、《職教園區(qū)校際公選課共同互選教學(xué)管理工作暫行規(guī)定》等。（2）科學(xué)管理。搭建一個(gè)包括課程公布、選課程序和成績(jī)記載、學(xué)分認(rèn)定等的資源共享平臺(tái)。搭建校際共享的公共選修課資源共享平臺(tái)，資源主要包括公共選修課課程信息資源及教師資源兩方面。各校既可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置、學(xué)生選課、開課管理、成績(jī)?cè)u(píng)定等日常管理工作，又可以增進(jìn)各高校間的相互合作，教師、學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相互交流。（3）評(píng)估機(jī)制。引入各校教務(wù)職能部門管理聯(lián)動(dòng)的監(jiān)督評(píng)估機(jī)制。各校制定相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)管理辦法，規(guī)范教學(xué)過程，進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，維持一定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以確保公共選修課教學(xué)質(zhì)量。此外，采取以評(píng)估監(jiān)督促公共選修課程建設(shè)的方式，校際公共選修課教師將由編制所在學(xué)校根據(jù)各自的評(píng)估方法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，如柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要是通過學(xué)生意見調(diào)查進(jìn)行評(píng)估，而柳州城市職業(yè)學(xué)院主要是期末學(xué)生測(cè)評(píng)教師。如果雙方中有一方收到關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的投訴，雙方都有權(quán)否定不勝任的教師，并采取行動(dòng)。

(二)運(yùn)作項(xiàng)目

1．資源共享。職業(yè)教育園區(qū)校際公共選修課資源共享主要包括人力和物力兩要素。人力(教師)資源共享主要指校際公共選修課師資的共同開課。職業(yè)教育園區(qū)的各高?？梢岳玫赜蚓徒膬?yōu)勢(shì)條件，開展校際教師的課程合作項(xiàng)目，充分挖掘公共選修課優(yōu)秀師資，并通過合理配置提高教師水平，同時(shí)也為學(xué)生提供高素質(zhì)和多元的師資。物力（課程）資源共享主要是指通過充分的調(diào)研的和共享的原則制定跨校區(qū)的“精品公共選修課課程資源庫(kù)”，提高各校優(yōu)秀公共選修課課程資源使用的有效性及利用率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的條件。

第一，優(yōu)秀師資共享。校際公共選修課人力(教師)資源有幾下明顯特點(diǎn)：明確聘任的主講教師必須是副高職稱以上，或精品課程主講教師，或教學(xué)突出的優(yōu)秀骨干教師，還要特別優(yōu)先考慮研究生及以上學(xué)位的高學(xué)歷教師任教。校際公共選修課教師的任免要遵循常規(guī)程序，要有編制所在學(xué)校教務(wù)處長(zhǎng)和所在系的系主任的推薦證明以及詳細(xì)的簡(jiǎn)歷，并通過定期召開“校際公共選修課教學(xué)工作協(xié)作會(huì)議”由各校共同篩選后確定，一經(jīng)確定的教師加入“校際公共選修課教師資源庫(kù)”。教師的報(bào)酬由其編制所在學(xué)校支付，另外各校為達(dá)成共識(shí)，須每年對(duì)教師的公共選修課報(bào)酬進(jìn)行評(píng)估，并努力保持薪金的合理水平以吸引更優(yōu)秀的教師。就公共選修課教學(xué)而言，具有授課方式靈活但授課時(shí)間較為緊張的特點(diǎn)，課程時(shí)間安排表要以各所學(xué)校的需要為出發(fā)點(diǎn)，考慮各方利益，并且要求教師最大效率地利用教學(xué)設(shè)施和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和教師的三贏。

第二，特色課程共享。校際公共選修課物力（課程）資源程有以下兩個(gè)明顯特點(diǎn)：一是明確規(guī)定開設(shè)的課程必須是各校的優(yōu)秀課程，或特色課程，或精品課程，上述課程作為優(yōu)秀的公共選修課教育資源，推進(jìn)著優(yōu)質(zhì)公共選修課程的建設(shè)；二是所開設(shè)課題能體現(xiàn)各校專業(yè)特色，對(duì)其他學(xué)校具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。校際公共選修課的課程設(shè)置體系要凸顯出上述獨(dú)特的地方，應(yīng)遵循“博、精、均”的原則。

“博”，即課程容覆蓋面廣博，體現(xiàn)通識(shí)教育理念。校際公共選修課課程搭建了校際間共享平臺(tái)，囊括了所有學(xué)校的優(yōu)秀教育資源，且對(duì)不同學(xué)校均具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，這樣在課程設(shè)置上就有更廣闊的視野。從通識(shí)教育的角度，定位也更易向縱深方向與橫向拓展，比如，在縱向?qū)用?，可以分為人文科學(xué)常識(shí)類、社會(huì)科學(xué)常識(shí)類和自然科學(xué)常識(shí)類三個(gè)類別和若干大小不一的層次；在橫向?qū)用嫔?，結(jié)合學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)成長(zhǎng)，則可以分為多個(gè)系列：一是陶冶學(xué)生情操的公共選修課程，如經(jīng)典文化與道德系列；二是和專業(yè)相關(guān)的橫向拓展的公共選修課程，如新財(cái)經(jīng)與政治系列；三是與專業(yè)相關(guān)的縱向延伸的公共選修課程，如個(gè)人素養(yǎng)與技能提高系列；四是加深文化基礎(chǔ)、為就業(yè)做好準(zhǔn)備的公共選修課程，如職業(yè)與成功人生系列。

“精”，即打造校際精品課程。由各學(xué)校擇優(yōu)推舉名師申報(bào)一定門數(shù)的，體現(xiàn)各校專業(yè)特色的課程，作為精品課程建設(shè)。采用專題講座、經(jīng)典閱讀、互動(dòng)探討等形式，例如借鑒如今流行的“百家講壇”形式來開設(shè)，旨在傳遞各校特色專業(yè)素養(yǎng)，闡釋某種價(jià)值理念，啟發(fā)學(xué)生思考。

“均”，即做好課程規(guī)劃，注重學(xué)科均衡。園區(qū)內(nèi)各學(xué)校首先要召開“校際公共選修課教學(xué)工作協(xié)作會(huì)議”進(jìn)行系統(tǒng)的課程規(guī)劃，建立校際公共選修課“優(yōu)秀課程庫(kù)”，課程庫(kù)中的課程選擇要體現(xiàn)各學(xué)校特色專業(yè)、學(xué)科的交叉與融合，并要求理工類學(xué)生至少修讀一到兩門校際人文類課程，文科學(xué)生至少修讀一到兩門校際自然科學(xué)的課程。這樣，對(duì)學(xué)校而言，資源實(shí)現(xiàn)了校際均衡與互補(bǔ)，對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科間的均衡。

2.學(xué)分互認(rèn)。學(xué)分互認(rèn)是指學(xué)分制管理模式下學(xué)生的學(xué)分可以在合作各協(xié)議高校之間實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)可與換算。職業(yè)教育園區(qū)校際公共選修課學(xué)分互認(rèn)就是各校間的學(xué)生不僅可以通過學(xué)習(xí)本校的公共選修課程來獲得相應(yīng)學(xué)分，也可以通過學(xué)習(xí)協(xié)議中的其他學(xué)校提供的相關(guān)課程來獲得所需學(xué)分，只要所修課程成績(jī)合格，學(xué)生所取得的學(xué)分（或課程等）可在職業(yè)教育園區(qū)各校間被認(rèn)可。

在2007年3月，教育部就了《關(guān)于進(jìn)一步深化教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，文件中明確提出高校教學(xué)將進(jìn)行重大變革，不同高校之間可跨校選修，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。不久，2010年柳州職業(yè)教育園區(qū)各高校達(dá)成口頭協(xié)議“關(guān)于職教園區(qū)各高校學(xué)分互換一攬子協(xié)定”，協(xié)定要求建立開放、靈活的學(xué)籍管理制度，全面推行以選課制為核心的學(xué)分制，各校之間的課程互選、學(xué)分互認(rèn)。

推行校際間公共選修課學(xué)分互認(rèn)制是利用職業(yè)教育園區(qū)內(nèi)“相鄰”各高校的空間區(qū)位優(yōu)勢(shì)，開展跨校區(qū)、跨專業(yè)的公共選修課教學(xué)合作，是進(jìn)行教學(xué)資源共享，促進(jìn)“開放性”教學(xué)管理體制的一場(chǎng)改革。根據(jù)職業(yè)教育園區(qū)內(nèi)各高校的辦學(xué)特色，建立本校的強(qiáng)勢(shì)、特色專業(yè)，并以公共選修課為切入進(jìn)行教學(xué)資源的共享共建，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的強(qiáng)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、“1+1≥2”的資源整合優(yōu)勢(shì)。作為一項(xiàng)創(chuàng)新的教學(xué)方式改革，要完成職業(yè)教育園區(qū)校際間公共選修課學(xué)分互認(rèn)、互換，具體途徑有：（1）建立專門的“校際公共選修課教學(xué)資源協(xié)作機(jī)構(gòu)”，該機(jī)構(gòu)專門負(fù)責(zé)校際公共選修課程體系及學(xué)分指標(biāo)體系的制定、驗(yàn)證和實(shí)施。（2）深入研究和借鑒國(guó)內(nèi)外高校公共選修課程共享和學(xué)分設(shè)置的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建職業(yè)教育園區(qū)校際間科學(xué)化的公共選修課程體系。（3）制定公共選修課課程共享、學(xué)分互認(rèn)操作規(guī)范，先在各高校中分步驟、分批次試行，經(jīng)驗(yàn)證修改后形成具體操作方案。

職業(yè)教育園區(qū)將高起點(diǎn)、高水平建設(shè)一批學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、中高等職業(yè)教育相銜接、中外合作辦學(xué)相配套的職教院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，形成校企合作、工學(xué)并重，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、自主發(fā)展的現(xiàn)代化教育體系，推動(dòng)柳州大教育格局形成。

【參考文獻(xiàn)】

［1］龔理專，黃芳銘，賀軼玲.校際文化素質(zhì)教育選修課程資源共享的實(shí)踐與思考――以湖南大學(xué)與湖南師范大學(xué)為例［J］.高等理科教育，2010（1）

［2］彭妙，劉要悟.美國(guó)高校戰(zhàn)略聯(lián)盟運(yùn)作方式［J］.煤炭高等教育，2010（2）

［3］丁東瀾,周建國(guó).校際選課資源共享――杭州文教區(qū)高校校際選課紀(jì)實(shí)［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2003（5）

［4］賈萍，方惠圻，王琳.中外高校學(xué)分互認(rèn)比較研究［J］.當(dāng)代教育論壇，2010（10）

［5］顧玲玲.高校學(xué)分互換規(guī)范問題探究――以上海市的幾所高校為例［D］.上海：華東師范大學(xué)，2007

【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教改工程2011年一般項(xiàng)目A類（桂教高教［2011］24號(hào) 2011JGA283）

第8篇：教師就業(yè)工作計(jì)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；工作室教學(xué)模式；管理對(duì)策

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)展開工作室制模式，能進(jìn)一步凸顯教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更好的將實(shí)踐技能與理論知識(shí)聯(lián)系在一起。在強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體”的教學(xué)新觀念中，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮，與新時(shí)期人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相吻合。但是，在具體工作室的教學(xué)模式開展中存在不少問題，針對(duì)問題的存在，提出針對(duì)性解決對(duì)策，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、工作室教學(xué)模式的內(nèi)涵

作為實(shí)踐教學(xué)重要組成部分的工作室教學(xué)模式，是以“準(zhǔn)就業(yè)”為基本類型，采用師徒制模式開展教學(xué)的一種新方式。工作室教學(xué)模式最重要的目的就是促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生就業(yè)與教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的就業(yè)能力與實(shí)踐能力。具體來說，是在學(xué)生經(jīng)過兩年的基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)之后，結(jié)合社會(huì)崗位的實(shí)際需求與學(xué)生自身特點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)。通過師徒授受的小班化教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論課程的學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)兩者之間的相互滲透，進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)、能力、知識(shí)的教學(xué)新體系。教師通過工作室承接項(xiàng)目以及大量的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，在技術(shù)上以及心理上鍛煉學(xué)生的綜合能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，不同于一般的純理論教學(xué)。大部分藝術(shù)設(shè)計(jì)課程需要學(xué)生實(shí)際動(dòng)手完成，教師進(jìn)行操作示范、學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、作業(yè)多以作品方式呈現(xiàn)。在教學(xué)方法上，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)區(qū)別于一般理論課程，采用靈活多變的教學(xué)方式。在現(xiàn)階段，大部分高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)都是采用傳統(tǒng)的授課制教學(xué)模式。上課主要進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，作業(yè)完成得不到教師的及時(shí)指導(dǎo)，教學(xué)效果并不理想。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式與藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、實(shí)踐性相違背，進(jìn)一步扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性。近年來，部分院校開始引入工作室教學(xué)方式，并取得了一定成果。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室的教學(xué)模式的開展策略

積極構(gòu)建特色化的工作室

在具體的工作室教學(xué)模式的開展過程中，會(huì)受到院校限制，缺乏自。且部分院校的專業(yè)考核仍以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，無法充分發(fā)揮工作室教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。新形勢(shì)下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開展工作室教學(xué)模式，必須在充分結(jié)合本專業(yè)、本學(xué)校的實(shí)際情況下，積極建立個(gè)性化、特色化的工作室教學(xué)模式。從嚴(yán)格意義上來說，需要結(jié)合專業(yè)研究領(lǐng)域與方向的不同，設(shè)計(jì)成若干工作室。每一工作室約有4-5名學(xué)生組成，并設(shè)置負(fù)責(zé)人。工作室成員的組成需要結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)等進(jìn)行配備。每個(gè)工作室都需要設(shè)計(jì)明確的方向定位，從而更好地促進(jìn)學(xué)生結(jié)合自己的具體情況進(jìn)行發(fā)展。在教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該更好的滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，使教學(xué)資源達(dá)到最優(yōu)配置。

完善工作室的最優(yōu)課程體系

在具體的工作室課程體系構(gòu)建過程中，必須遵循“以人為本”的理念。注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱。在具體的課程體制構(gòu)建過程中，可以保留部分可塑性較強(qiáng)的知識(shí)。對(duì)于指定方向與目標(biāo)來說，必須進(jìn)行細(xì)化。對(duì)于授課時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合實(shí)際課程進(jìn)度進(jìn)行必要調(diào)整。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，工作室教學(xué)常會(huì)受到環(huán)境、時(shí)間、內(nèi)容等因素的影響，因此，在具體的教學(xué)過程中，教師必須充分發(fā)揮積極性與主動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生個(gè)性、學(xué)校要求開展教學(xué)。

加強(qiáng)與社會(huì)之間的交流合作

首先，加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作與交流。大量的、現(xiàn)實(shí)案例是開展工作室教學(xué)模式的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作與交流，進(jìn)一步豐富教學(xué)資源。比如說，在進(jìn)行課題設(shè)計(jì)時(shí)，可以積極吸收企業(yè)的競(jìng)賽項(xiàng)目或?qū)嶋H研究課題，不僅能為學(xué)生確定切實(shí)可行的目標(biāo)與任務(wù)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)，還能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。將企業(yè)積極吸收到工作室教學(xué)過程中來，積極參與教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供資源與場(chǎng)地，達(dá)到校企雙方的合作、共贏。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與專業(yè)比賽。要想充分發(fā)揮工作室制教學(xué)優(yōu)勢(shì)，還需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與專業(yè)比賽，通過比賽的形式，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新思維。在比賽過程中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，能夠進(jìn)一步提升知名度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、個(gè)人、企業(yè)之間的最優(yōu)發(fā)展。

再次，將畢業(yè)設(shè)計(jì)真正的策劃為與工廠、企業(yè)之間的具體實(shí)踐項(xiàng)目。通過這種教學(xué)方式，企業(yè)可以為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供更多的資源與場(chǎng)地，學(xué)生能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來更多的創(chuàng)新服務(wù)。更好地促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的可行性與深度，有效縮短學(xué)生與市場(chǎng)之間的距離，促進(jìn)學(xué)生更好地融入社會(huì)實(shí)踐中去。

積極打造復(fù)合型師資隊(duì)伍

在工作室教學(xué)模式的開展中，教師是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)者。教師的指導(dǎo)與學(xué)生綜合素質(zhì)的形成有著非常緊密的聯(lián)系。與此同時(shí)，教師也是整個(gè)教學(xué)過程中的資源顧問與學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)者。因此，這對(duì)教師提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。一方面，積極鼓勵(lì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師深入到社會(huì)實(shí)踐崗位中，更好地積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際工作中，驗(yàn)證理論知識(shí)，升華理論知識(shí)，全面提高自身的綜合素質(zhì)，更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該積極吸收社會(huì)崗位中的優(yōu)秀人才加入到工作室教學(xué)的師資隊(duì)伍體系中來，與此同時(shí)，加強(qiáng)其心理學(xué)、教育學(xué)、系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使他們成為具備系統(tǒng)理論知識(shí)與較強(qiáng)實(shí)踐能力的雙師型人才，有力推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的開展。

加強(qiáng)工作室教學(xué)的組織管理

要想更好的推動(dòng)工作室教學(xué)模式的開展，必須加強(qiáng)工作室的教學(xué)組織管理。由于工作室自身的特點(diǎn)，決定了其在管理上必須與一般專業(yè)管理有所區(qū)別。筆者建議實(shí)施院校領(lǐng)導(dǎo)下的自主管理體系，對(duì)工作室成員進(jìn)行二級(jí)管理模式，不僅要在相關(guān)負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。院系需要對(duì)工作室教學(xué)進(jìn)行定期監(jiān)督與考核。

結(jié)語：

綜上所述，本文針對(duì)工作室教學(xué)模式的內(nèi)涵以及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀開始入手分析，從五個(gè)方面：積極構(gòu)建特色化的工作室，完善工作室的最優(yōu)課程體系，加強(qiáng)與社會(huì)之間的交流合作，積極打造復(fù)合型師資隊(duì)伍，加強(qiáng)工作室教學(xué)的組織管理，詳細(xì)論述了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室的教學(xué)模式的開展策略。（作者單位：新鄉(xiāng)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 王鑫.高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革與探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011（19）

[2] 譚秋華.職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].科學(xué)教育，2012（06）

[3] 蘇韜.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的探討和研究[J].教學(xué)改革與實(shí)踐，2009（01）

[4] 李莉.高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式初探[J].教育與職業(yè)，2012（06）

第9篇：教師就業(yè)工作計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 思政教育 就業(yè)指導(dǎo)教育 影響

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，高等教育得到了普及，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)重，大學(xué)生就業(yè)難問題越來越受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注。激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，企事業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生人才的選拔更為嚴(yán)格。尤其是高職院校。高校思想政治教育和就業(yè)指導(dǎo)教育是讓高校學(xué)生能夠以正確健康的心態(tài)去適應(yīng)就業(yè)壓力問題。

一.高校思想政治教育和就業(yè)指導(dǎo)教育

1.高校思政教育是高校教育體系中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，它一般是高校輔導(dǎo)員以及教師運(yùn)用特定的思想政治觀念和完善的道德規(guī)范，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行有目的性和有針對(duì)性的影響教育，為培養(yǎng)具備思想品德的符合社會(huì)的合格高等人才做準(zhǔn)備，因此，高校思政教育在大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過程中有著不可或缺的重要作用。

2.高校就業(yè)指導(dǎo)教育是高校輔導(dǎo)員以及教師收集相關(guān)的就業(yè)信息，通過與學(xué)生的交流來對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)信息的傳遞，積極幫助他們解決在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，適時(shí)解決他們的就業(yè)困惑。就業(yè)指導(dǎo)包括就業(yè)政策導(dǎo)向和相應(yīng)的思想教育工作兩個(gè)方面。

從思想政治教育和就業(yè)指導(dǎo)教育的內(nèi)容可以看出，就業(yè)指導(dǎo)教育本身包含思想教育，因此，加強(qiáng)思想教育，可以推動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)教育，思想教育又屬于思政教育范疇，思想教育對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教育有一定的影響。

二.思想政治教育在就業(yè)教育中的內(nèi)容

1.畢業(yè)生意識(shí)培養(yǎng)

當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，使得高職院校大學(xué)生在對(duì)就業(yè)這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)上存在許多問題，加上現(xiàn)代大學(xué)生的思想相對(duì)不成熟，對(duì)思想政治教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，他們單純地認(rèn)為思想政治教育僅僅只是高校宣傳國(guó)家方針政策，對(duì)于就業(yè)和生活沒有多大幫助，也就忽略了思政教育的學(xué)習(xí)。另外，中國(guó)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育目前處于起步階段，很多高職院校開設(shè)并重視起就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，出現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能大賽等形式的教育，因此可以把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)前高職院校大學(xué)生的思政教育已涉及學(xué)生日常工作、心理健康甚至職業(yè)規(guī)劃等多個(gè)方面內(nèi)容。因此，我們要重視強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)方面的主觀意識(shí)。

2.畢業(yè)生就業(yè)觀念培養(yǎng)

我國(guó)實(shí)行高校擴(kuò)大招生規(guī)模以來，畢業(yè)生逐年增多，就業(yè)壓力大。大學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)時(shí)，身份也會(huì)隨之轉(zhuǎn)變，思想的不成熟會(huì)讓他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)極端狀態(tài)。而據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，龐大的畢業(yè)生數(shù)量和部分學(xué)生偏激的就業(yè)觀念是導(dǎo)致大學(xué)生無法順利畢業(yè)的主要影響因素，甚至每年都會(huì)有畢業(yè)生自殺的現(xiàn)象發(fā)生。這就需要高校從學(xué)生的思想教育工作方面著手，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們正確認(rèn)識(shí)就業(yè)難的現(xiàn)狀，了解嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)背后深刻的社會(huì)背景及原因，教育大學(xué)生客觀正確地對(duì)待就業(yè)問題。幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，把握時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確定位、選擇就業(yè)。

三.就業(yè)指導(dǎo)中思政教育的實(shí)施

1.校內(nèi)課堂教學(xué)

可以通過課堂教學(xué)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育。課堂教育包括思政理論課、就業(yè)指導(dǎo)課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課。教師可通過思政理論課重點(diǎn)對(duì)學(xué)生滲透正確的人生觀和價(jià)值觀；基礎(chǔ)課、專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，有針對(duì)性地加強(qiáng)專業(yè)思想教育；就業(yè)指導(dǎo)課滲透職業(yè)道德，培養(yǎng)他們忠于職守、愛崗敬業(yè)的精神，在職業(yè)上精益求精。教師可通過小組討論、案例教學(xué)、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等實(shí)踐教學(xué)方式來讓學(xué)生獲得技能。

2.校內(nèi)課余活動(dòng)

課余教育活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。高職院?？梢酝ㄟ^主題班會(huì)、校友大講堂、就業(yè)指導(dǎo)專題講座、微信公眾平臺(tái)和就業(yè)信息網(wǎng)站建設(shè)等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳教育，給學(xué)生提供更好的就業(yè)信息平臺(tái)。通過課余活動(dòng)，使學(xué)生提升自己的實(shí)踐能力，正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)，積極調(diào)整自己的就業(yè)心態(tài)。

3.校外社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐，是高職院校思政教育的一種重要形式，對(duì)大學(xué)生就業(yè)有著一定的作用。大學(xué)生可以通過寒暑期的社會(huì)實(shí)踐，提高自己的工作能力和職業(yè)認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步了解自己的職業(yè)興趣和自身優(yōu)勢(shì)，更好地為畢業(yè)后的就業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)方向的確立做好準(zhǔn)備工作。另一重要的社會(huì)實(shí)踐形式是社會(huì)實(shí)習(xí)，是指在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)前，要進(jìn)行一段時(shí)間的社會(huì)實(shí)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)于畢業(yè)后的就業(yè)方面有著一定的鋪墊作用。社會(huì)實(shí)習(xí)是大學(xué)生大學(xué)期間知識(shí)掌握程度的體現(xiàn)，人際關(guān)系處理的把握。

4.心理咨詢服務(wù)

面對(duì)就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，大學(xué)生心理壓力增大。為幫助大學(xué)生調(diào)整就業(yè)心理、緩解就業(yè)心理壓力，思政教育應(yīng)結(jié)合心理健康教育，對(duì)于大學(xué)生在就業(yè)過程中遇到的困難和問題進(jìn)行就業(yè)心理指導(dǎo)，使得大學(xué)生在步入社會(huì)前具有健康的心理狀態(tài)。思政教育者可定期制定就業(yè)調(diào)查問卷或舉辦大學(xué)生心理健康教育講座等，對(duì)于個(gè)別情況進(jìn)行單獨(dú)心理輔導(dǎo)。思政教育和心理健康教育結(jié)合應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)畢業(yè)生就業(yè)信心，增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)。

四.結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前社會(huì)新形勢(shì)下，能夠重視思政教育與就業(yè)指導(dǎo)教育相互影響，不僅可以引導(dǎo)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能，還可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)高素質(zhì)大學(xué)生，能為社會(huì)提供寶貴的人力資源。高職院校就業(yè)指導(dǎo)教育稍有成效，但是，當(dāng)前新形勢(shì)的特殊性，思政教育依然存在許多問題，這需要高職院校重視加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教育的思想政治教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 王尚銀.中國(guó)社會(huì)問題研究引論[M].浙江大學(xué)出版社.2005：69

[2] 郭麗君.高校思政教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013（28）