教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃范文

教師的基本素質(zhì)關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量；教師是學(xué)校力量的主體，是教學(xué)改革最活躍、最有創(chuàng)造性的因素。提高教師專業(yè)化水平，已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展的主流。師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校一項(xiàng)長期具有戰(zhàn)略意義的重點(diǎn)基本建設(shè)，特別是當(dāng)前學(xué)校教師隊(duì)伍正處在新老交替的關(guān)鍵時(shí)期和課改的全面推行，對(duì)教師學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)踐能力等提出了新的更高的要求，教師面臨著新的挑戰(zhàn)。為盡快建設(shè)一支職業(yè)道德高尚，業(yè)務(wù)上勤于研究，科研上勇于探索，充滿活力的教師隊(duì)伍。這對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和效益產(chǎn)生決定性影響，這是關(guān)系到學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展的大事。

一、現(xiàn)狀分析

我校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀：教師數(shù)42名，其中公辦教師23名、合同教師12名、過渡期合同教師7名。30周歲以下占60%，大專以上學(xué)歷占97%。這些教師工作時(shí)間不長，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，雖有上進(jìn)意識(shí)，能吃苦，講奉獻(xiàn)，但整體教學(xué)素質(zhì)不高，缺乏專業(yè)引領(lǐng)。

二、指導(dǎo)思想

學(xué)校把促進(jìn)教師的專業(yè)成長作為重要的辦學(xué)目標(biāo)之一，努力為教師提供更多、更加系統(tǒng)的完善自我、培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)。只有一切為了師生的共同和諧發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

要通過各種有效機(jī)制，激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力，建立有活力的學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，盡快提高教師適應(yīng)素質(zhì)教育的能力和水平，努力鍛造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型教師隊(duì)伍。

三、具體內(nèi)容

1、將教師隊(duì)伍建設(shè)成為具有高度責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神的師德群體；加強(qiáng)學(xué)科教師群體建設(shè)，盡快形成一支以學(xué)科骨干教師為核心的優(yōu)秀教師群體，提高整體教師隊(duì)伍的專業(yè)化素養(yǎng)。

2、五年內(nèi)，學(xué)校幫助搭建展示平臺(tái)，使部分教師成為市、鎮(zhèn)內(nèi)本學(xué)科教學(xué)與研究有影響力的教師，逐步培養(yǎng)和創(chuàng)立一支名師隊(duì)伍：以從教5年以內(nèi)的新教師為對(duì)象培養(yǎng)新一代骨干教師隊(duì)伍；以從教5年以上15年以下的中青年骨干教師為重點(diǎn)，全力打造精心培養(yǎng)市鎮(zhèn)名師、學(xué)科帶頭人。

3、完善師資的管理機(jī)制和教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建促進(jìn)教師終身發(fā)展的培訓(xùn)體系，在全校教師中初步形成主動(dòng)發(fā)展的氛圍。

4、從個(gè)性化努力培養(yǎng)

（1）見習(xí)期的新教師完成學(xué)生到合格教師的轉(zhuǎn)變。學(xué)校將選擇骨干教師對(duì)新教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和班主任工作帶教，開展“一幫一”結(jié)對(duì)的培養(yǎng)工作。基本熟悉本校教育教學(xué)常規(guī)工作，有教育責(zé)任感，熱愛學(xué)校，熱愛學(xué)生，成為合格教師。

（2）教齡2～6年的青年教師完成合格教師到成熟教師的轉(zhuǎn)變。學(xué)校將通過師徒雙向選擇，自愿結(jié)對(duì)，在師德修養(yǎng)、教育理論、課堂教學(xué)、教育科研、學(xué)業(yè)管理等方面進(jìn)行帶教。掌握各年級(jí)教材內(nèi)容和教學(xué)要求，學(xué)科專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，能用心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)理論指導(dǎo)教育、教學(xué)實(shí)踐，成為成熟教師。

（3）教齡6～12年的青年教師完成成熟教師到骨干教師的轉(zhuǎn)變。學(xué)校將選擇富有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師擔(dān)任導(dǎo)師，在理論學(xué)習(xí)、教育科研、學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理等方面進(jìn)行指導(dǎo)。使他們在學(xué)科教學(xué)和班主任工作形成自己風(fēng)格，實(shí)績明顯；有較強(qiáng)的教科研能力和相應(yīng)的研究成果；有較強(qiáng)的帶教青年教師能力，被帶教者成長迅速，成為骨干教師。

（4）教齡11～25年的優(yōu)秀中青年教師。完成骨干教師到縣、市級(jí)名師的轉(zhuǎn)變。學(xué)校將選擇教育專家擔(dān)任導(dǎo)師，參加高一層次學(xué)歷進(jìn)修，參與學(xué)校課程與教學(xué)改革，主持學(xué)校重點(diǎn)課題研究，承擔(dān)培養(yǎng)骨干教師任務(wù)。形成學(xué)科教育特色；完成1～2門自主拓展型課程校本教材開發(fā)；優(yōu)良的教科研成果得到推廣；在市鎮(zhèn)內(nèi)有一定知名度，成為市鎮(zhèn)名教師。

四、主要措施

1．加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)教師的人格力量

通過政治理論學(xué)習(xí)和師德自我修養(yǎng)，提高廣大教師政治理論水平和愛崗敬業(yè)的意識(shí)，開展評(píng)優(yōu)活動(dòng)，表彰先進(jìn)教師，樹立先進(jìn)典型。

2．注重研訓(xùn)一體化，提高教師的專業(yè)化水平

（1）積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件對(duì)教師進(jìn)行多方面的業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn)工作，請教育理論專家和具有一定知名度的一線學(xué)科教師開設(shè)專題講座，促進(jìn)教師不斷轉(zhuǎn)變觀念，建立新的教育、教學(xué)理念，始終走在教學(xué)改革的前沿。同時(shí)支持教師參加市、鎮(zhèn)級(jí)骨干教師培訓(xùn)；高一層次的學(xué)歷進(jìn)修等。

（2）加強(qiáng)教育教學(xué)的行動(dòng)研究，嘗試進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)、活動(dòng)培訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等自主培訓(xùn)。加強(qiáng)教師在教育教學(xué)理論上的自我學(xué)習(xí)、自主提高，強(qiáng)調(diào)教師基于學(xué)科的研究與探討，要以問題為本，開展教學(xué)行動(dòng)研究與教科研課題研究，鼓勵(lì)教師關(guān)注新課程的研究與實(shí)施，提高教師實(shí)施新課程與開發(fā)校本課程的能力。

（3）建立以校培訓(xùn)和自我培訓(xùn)相結(jié)合的校本培訓(xùn)模式，進(jìn)行教育教學(xué)工作專題研討活動(dòng)，為教師教育提供有效載體；加強(qiáng)教研組建設(shè)，重視備課組活動(dòng)，要求“定時(shí)、定點(diǎn)、定人、定內(nèi)容、定進(jìn)度”，加速教研氣氛的形成。

（4）引導(dǎo)老師積極撰寫教學(xué)心得和科研論文，每年在市鎮(zhèn)級(jí)以上刊物。

3．創(chuàng)設(shè)校本培養(yǎng)機(jī)制，為形成骨干梯隊(duì)建設(shè)搭設(shè)舞臺(tái)。

（1）推進(jìn)課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施，根據(jù)師德和教學(xué)水平和發(fā)展?jié)摿?，幫助教師制定教師專業(yè)自我發(fā)展計(jì)劃，讓每位教師將學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。

（2）積極開發(fā)校本課程，一方面鼓勵(lì)每位教師結(jié)合自己特長和學(xué)校資源創(chuàng)造性地使用教材，另一方面啟動(dòng)校本教材的編寫工作，組織部分教師及教研組編寫校本課程，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

4．建立教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度

（1）以教師的自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生及家長評(píng)議和學(xué)校評(píng)議相結(jié)合的方式。

（2）改進(jìn)教師的考核評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持并完善崗位責(zé)任制，完善教師發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)教師的師德素養(yǎng)、德育工作、教學(xué)能力、教科研成果、培訓(xùn)情況等進(jìn)行全面的考核，逐步形成評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲、評(píng)價(jià)與任用相結(jié)合的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，用評(píng)價(jià)來促進(jìn)教師水平的整體提高。

（3）建立個(gè)性化的“教師學(xué)習(xí)和發(fā)展檔案”。充分依托教導(dǎo)處和教研組，對(duì)每一位教師制訂課堂教學(xué)改進(jìn)和完善計(jì)劃，明確每學(xué)期重點(diǎn)突破的薄弱環(huán)節(jié)，從而全面深入教改核心，全面推進(jìn)課程教學(xué)改革，著力提升課堂改革效能。

（4）學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，制訂相關(guān)配套制度，構(gòu)建發(fā)展的環(huán)境。

五、保障措施

1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校本著對(duì)教師負(fù)責(zé)、對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度，把教師專業(yè)發(fā)展工作擺在優(yōu)先實(shí)施的戰(zhàn)略地位，納入學(xué)校工作的重要議事日程，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心組織，認(rèn)真實(shí)施。學(xué)校成立教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組。

2、做強(qiáng)校本研修

校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，學(xué)校根據(jù)課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要，努力做到：切實(shí)加強(qiáng)教研組建設(shè)，探索教研組管理和教研活動(dòng)的創(chuàng)新，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，完善教師文化結(jié)構(gòu)。切實(shí)合理用好教育資源，如利用校園網(wǎng)及時(shí)吸納最新信息；依托社會(huì)各方資源為教師培訓(xùn)提供物質(zhì)及人力支持；加強(qiáng)與各地教育優(yōu)質(zhì)資源的互動(dòng)，深化校本研修。

3、加大經(jīng)費(fèi)投入

第2篇：教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：多元發(fā)展模式；教師專業(yè)發(fā)展；校長作用

中圖分類號(hào)：C650

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009―4156(2011)08―103―02

校長作為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校的神經(jīng)中樞，辦好一所學(xué)校，關(guān)鍵是校長。由于每個(gè)教師的特點(diǎn)和發(fā)展需求不同，教師的專業(yè)發(fā)展途徑是不一樣的，校長如果能夠在工作中了解這些模式并能靈活應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展中，就能將這些模式和各個(gè)教師的發(fā)展階段相匹配，尋找出最適合于每個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的模式，為其提供合適的發(fā)展策劃，創(chuàng)造優(yōu)越的物質(zhì)、制度、文化環(huán)境，達(dá)到每位教師資源的最合理的開發(fā)和利用。

一、教師專業(yè)發(fā)展的基本模式

1．個(gè)體指導(dǎo)型發(fā)展模式

這種模式是基于教師能夠自己決定發(fā)展需求的假設(shè)，并通過激勵(lì)去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。作為能自我激勵(lì)的教師，當(dāng)他們以自己相關(guān)經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)時(shí)其學(xué)習(xí)效果是最佳的。這種模式包括以下幾個(gè)部分：確定需求；制訂符合需求的發(fā)展計(jì)劃；采取行動(dòng)完成計(jì)劃；對(duì)行動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。符合個(gè)體指導(dǎo)型發(fā)展模式的教師，具有很強(qiáng)的自我意識(shí)，明白自己的需求和興趣所在，并能夠獨(dú)自制訂出符合自身實(shí)際水平的發(fā)展計(jì)劃，并能有步驟、按計(jì)劃實(shí)施其計(jì)劃，同時(shí)能夠?qū)?shí)施后的計(jì)劃給予適時(shí)評(píng)估和修正，通過這一過程不斷反思和進(jìn)步，獲得專業(yè)的發(fā)展。這種模式的例子有：個(gè)體對(duì)自己特別感興趣的問題進(jìn)行研究；特別項(xiàng)目的發(fā)展；課程改進(jìn)計(jì)劃以及其他和教師興趣有關(guān)的行為。

2．觀察和評(píng)估模式

教師的教學(xué)反饋行為能夠讓教師對(duì)其教學(xué)生涯產(chǎn)生個(gè)體化觀念的重要因素。過程和評(píng)估模式提供了教師相互得到反饋的機(jī)會(huì)，這種反饋一般是由教師間獲得的。該模式的假設(shè)基礎(chǔ)是反思和分析有利于促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，教師能夠提供他人的觀察和反饋來提供教學(xué)水平。這種反思對(duì)教學(xué)者和觀察者都有好處。當(dāng)教師得到正面的反饋時(shí)，他們的積極性增強(qiáng)，激勵(lì)性增加，并能通過觀察者的觀察信息來反思和改進(jìn)自己的教學(xué)。觀察和評(píng)估的例子包括：同事指導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)建設(shè)及合作；臨床視導(dǎo)等。在這一模式中，教師會(huì)相互去對(duì)方課堂，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并給予反饋，由于這樣的反饋是雙向性的，教學(xué)者和觀察者都能在教學(xué)水平上獲得突破。

3．發(fā)展過程參與模式

該模式采取的是課程改進(jìn)和發(fā)展形式。它直接與學(xué)校所設(shè)計(jì)的用來提高教學(xué)水平或解決某個(gè)涉及學(xué)校效能問題的發(fā)展項(xiàng)目有關(guān)。該模式的基本假設(shè)是教師作為成年學(xué)習(xí)者，期望解決專業(yè)發(fā)展中遇到的問題。同時(shí)還假設(shè)教師自己對(duì)所需解決的問題最為清楚。在這種方法中，教師變成研究者，獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，教學(xué)與課程問題解決方法的提出者。該模式的實(shí)施步驟包括：確認(rèn)問題，教師確認(rèn)他們的需求；反應(yīng)的形成，教師用頭腦風(fēng)暴法所需解決的問題提出若干方案；信息收集，收集進(jìn)一步學(xué)習(xí)或調(diào)查的資料；計(jì)劃形成，根據(jù)收集到的信息制訂計(jì)劃；計(jì)劃評(píng)估，收集相關(guān)數(shù)據(jù)了解該項(xiàng)目的效果，將評(píng)估中得到的信息用于修訂目前的計(jì)劃或下一步的計(jì)劃。

4．培訓(xùn)模式

培訓(xùn)模式長期以來是教師專業(yè)發(fā)展最經(jīng)常采用的方式，它實(shí)際上在很大程度上和教師專業(yè)發(fā)展意思是一樣的。在初始階段它在各個(gè)模式中效果是最好的，但在運(yùn)用時(shí)要注意“學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換”這個(gè)概念。外部環(huán)境的修正，教師的教學(xué)行為舉止是初始培訓(xùn)時(shí)的關(guān)注重點(diǎn)，但更為重要的是改變教師的思維方式。培訓(xùn)中最重要的問題是如何將所學(xué)知識(shí)用于課堂教學(xué)中，用于提高學(xué)生的發(fā)展中。因此，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成為培訓(xùn)的關(guān)鍵。

5．質(zhì)疑模式

在這種模式里，教師對(duì)有關(guān)教學(xué)活動(dòng)或?qū)W校問題進(jìn)行正式或非正式的調(diào)查。該模式允許教師以小組的形式合作研究并通過群體的想法和資源分析問題。其假設(shè)是教師自己的教學(xué)實(shí)踐確實(shí)有疑問并期望得到解答，也假設(shè)教師通過對(duì)問題的探索來提高自己的實(shí)踐。該模式與現(xiàn)今提出的行動(dòng)研究相類似，鼓勵(lì)教師在平時(shí)的教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)問題并能夠通過個(gè)人或群體合作來解決問題。

由此可見，教師的專業(yè)發(fā)展模式是多元化的，不同的教師處于的發(fā)展階段是不同的。由于各模式強(qiáng)調(diào)的領(lǐng)域和方法不同，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供肥沃的土壤，教師對(duì)這些模式的選擇并不是唯一的也可能是多種模式共同起作用的結(jié)果，所以校長如何具體地幫助教師獲得提高是關(guān)鍵，校長應(yīng)該做的是為每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展“量體裁衣”，發(fā)現(xiàn)教師的需求和發(fā)展特點(diǎn)，為每個(gè)教師制訂屬于他們最好的發(fā)展計(jì)劃。

二、校長對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用

教師專業(yè)能力的提高是通過內(nèi)在教育和外在教育兩個(gè)層面來實(shí)現(xiàn)的，內(nèi)在教育稱為自我教育，外在教育包括社會(huì)教育、繼續(xù)教育等。內(nèi)因是教師發(fā)展的根據(jù)，但也離不開外因的影響，外因是教師發(fā)展中非常重要的條件。在內(nèi)因相對(duì)穩(wěn)定的前提下，外因往往會(huì)成為教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，因此應(yīng)該將二者的關(guān)系協(xié)調(diào)好，才能起到二者相互促進(jìn)、相互融合的結(jié)果。校長在教師資源開發(fā)和組織發(fā)展中的角色是非常重要的，只有有效地發(fā)揮校長的職能，關(guān)注學(xué)校和教師的需求，創(chuàng)造積極有利的外部發(fā)展條件，才能培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。

1．需求評(píng)估

學(xué)校成員需要什么?他們想要什么?哪里能找到相關(guān)的專家?合適的辦法是對(duì)成員進(jìn)行正式調(diào)查，這種調(diào)查不應(yīng)該是偶爾為之的，同時(shí)應(yīng)該是帶著目的性的。此外，還可以利用系統(tǒng)的方法觀察收集數(shù)據(jù)，這項(xiàng)工作有助于了解目前正在實(shí)施的一些發(fā)展型需求。關(guān)鍵點(diǎn)是校長不僅局限于調(diào)查其成員的表面需求，而更應(yīng)該重視他們被壓抑了的需求。校長如果能夠一直參與觀察后的反饋過程，能夠提升對(duì)成員間的了解，為制度合理科學(xué)的計(jì)劃做鋪墊。校長可以通過問卷、訪談、座談、聽課、個(gè)別談話等方式參與臨床指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)掩藏在想象后面的需求，這些才是對(duì)教師專業(yè)前景起主導(dǎo)型的動(dòng)力。將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，將不同需求和特征的教師歸類，量體裁衣、以需帶供，為不同的教師制定不同的發(fā)展規(guī)劃。

2．構(gòu)建和監(jiān)控開發(fā)系統(tǒng)

教師資源的開發(fā)和利用不管是個(gè)人還是群體，都必須得到管理層的支持、合理的建構(gòu)和適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控系統(tǒng)。當(dāng)然，管理層的支持始于需求評(píng)估，是以需要為基本出發(fā)點(diǎn)，當(dāng)期望建立以后支持要持續(xù)下去，其支撐是吸收他人參與發(fā)展計(jì)劃的愿望，以及尋求時(shí)間和財(cái)力資源來支持其愿望。需求的性質(zhì)，誰應(yīng)該參與，發(fā)展是工作團(tuán)隊(duì)定向還是個(gè)人定向等將在很大程度上決定項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)。如果該項(xiàng)目是個(gè)人定向的，那么，個(gè)體發(fā)展計(jì)劃也許是最佳方案；如果是學(xué)校的，其建構(gòu)會(huì)相對(duì)復(fù)雜一些。校長在建構(gòu)中應(yīng)該由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，定期進(jìn)行過程的監(jiān)控也是很重要的。在個(gè)體發(fā)展項(xiàng)目中，有關(guān)負(fù)責(zé)部門、顧問及個(gè)體開展交流會(huì)議應(yīng)該是基本活動(dòng)，這樣能夠使發(fā)展過程比較正規(guī)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予調(diào)整。

3．科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于教師經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展特點(diǎn)的不同，其發(fā)展模式是多元的，同樣，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展結(jié)果的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元、透明和科學(xué)的。校長在制度評(píng)價(jià)方式的時(shí)候必須考慮教師發(fā)展模式的多元性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層必須和教師共同合作建立績效標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)的核心是教師自身的專業(yè)發(fā)展能否促進(jìn)其教學(xué)水平的提高，能否將所學(xué)知識(shí)用于提高學(xué)生水平上，是否達(dá)到教師個(gè)體與學(xué)校組織的共同發(fā)展目標(biāo)。一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是校長一個(gè)人的事，校長應(yīng)該明白其領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)揮關(guān)鍵是通過該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有積極作用。校長應(yīng)該以促進(jìn)者和參與者的身份參與到標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施中來。同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)也不是一元的，而是多元化和個(gè)性化的，是為了不同水平的教師在原有水平上得到更好的進(jìn)步。一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力的重要指標(biāo)，對(duì)教師發(fā)展多元模式的理解，真正地達(dá)到開發(fā)和利用教師資源，從而促進(jìn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

第3篇：教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃范文

教師職業(yè)生涯發(fā)展是指教師為達(dá)到職業(yè)生涯計(jì)劃目標(biāo)而進(jìn)行的知識(shí)、能力和技術(shù)的發(fā)展性活動(dòng)，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不斷改組，不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)和反思，不斷解決各類問題和矛盾的過程，是一個(gè)老師職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)信念不斷成熟的過程，也是教師生活角色、工作角色、社會(huì)角色全面提升和經(jīng)驗(yàn)相互作用的過程。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵，可以從兩個(gè)層面來理解：

從學(xué)校組織層面看：教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)校根據(jù)自身現(xiàn)狀與發(fā)展需求以及教師的現(xiàn)有素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展期望等，制定學(xué)校教師的發(fā)展計(jì)劃、教育培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)落實(shí)相關(guān)計(jì)劃的活動(dòng)，挖掘教師人力資源的潛力，幫助教師獲得職業(yè)的專業(yè)發(fā)展。

?從教師個(gè)人層面看：是指教師個(gè)人根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件與發(fā)展?jié)摿?、外部機(jī)遇與制約因素以及對(duì)機(jī)遇與制約因素發(fā)展變化的預(yù)測，確立自己未來職業(yè)生涯發(fā)展方向和目標(biāo)，選擇職業(yè)生涯發(fā)展路徑和策略，制定發(fā)展計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的具體行動(dòng)方案等。

二、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

(一)時(shí)展的需要

新課程改革提出，“教師是新課程的設(shè)計(jì)者、參與者、推進(jìn)者”，新課程賦予了教師重大的歷史使命。在新課程實(shí)施中,培養(yǎng)目標(biāo)、課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教師角色都發(fā)生了相應(yīng)的變化。新課改帶來的變化對(duì)教師提出了全新的挑戰(zhàn),而教師要應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)必須學(xué)會(huì)反思,即教師要強(qiáng)化批判性學(xué)習(xí),養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣和能力。這是新課程對(duì)教師的要求。

(二)教師自身發(fā)展的需要

“社會(huì)變革所引起的教育改革已經(jīng)到來,教育改革就是要‘教的得體、育得合宜、改的合理、革得具體’”。[1]一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃將會(huì)引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢,引導(dǎo)對(duì)自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行對(duì)比分析,正確評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距,運(yùn)用科學(xué)的方法，采取可行的步驟與措施,不斷增強(qiáng)自己的競爭力,規(guī)劃前瞻與實(shí)際相結(jié)合的職業(yè)方向,搜索或發(fā)現(xiàn)新的、有潛力的職業(yè)機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。由此可見,教師為謀求教育事業(yè)上的持續(xù)發(fā)展,必須進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。[2]

(三)學(xué)校發(fā)展的需要

“學(xué)校取得成功的關(guān)鍵是建立一支與育人任務(wù)相適應(yīng)的專業(yè)隊(duì)伍,即一支經(jīng)過良好訓(xùn)練的師資隊(duì)伍”[3]。學(xué)校的發(fā)展、校本課程的開發(fā)、學(xué)校校園文化的建設(shè)均需要一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師要完成這個(gè)神圣的使命,需要不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、不斷反思,積極投入到學(xué)校的文化建設(shè)和校本課程的開發(fā)中。而促進(jìn)教師發(fā)展并完成使命的關(guān)鍵在于幫助教師設(shè)計(jì)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相一致的職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃步驟

（一）自我評(píng)估，自我反思

準(zhǔn)確的自我評(píng)估是制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。自我評(píng)估就是讓教師對(duì)自己做出全面的分析,內(nèi)容包括自己的興趣、特長、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商、思維方式、道德水準(zhǔn)以及在社會(huì)中的自我等等[4]，以明確自己處于什么樣的狀態(tài),清晰地了解自己的優(yōu)勢和劣勢,挖掘自己的潛能。自我評(píng)價(jià)是教師的自我檢查與評(píng)定,科學(xué)的自我評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持客觀性、全面性、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則,將他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)與自我分析結(jié)合起來,以便及時(shí)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)自我的分析、評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿職業(yè)生涯規(guī)劃的始終,通過自我了解和評(píng)價(jià),可以采取有效的措施彌補(bǔ)自身的不足和缺陷,做到揚(yáng)長避短、事半功倍,為自己確立正確的發(fā)展方向。

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行審視和分析的過程。自我反思是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，教師要不斷反思自身特點(diǎn)，清楚自己的優(yōu)勢和劣勢，從而做到揚(yáng)長避短，最大限度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

（二）評(píng)估環(huán)境,確定目標(biāo)

職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容。教師只有明確了自己在職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的職業(yè)目標(biāo)，才能夠做到立足現(xiàn)在，把握未來。影響職業(yè)規(guī)劃的一個(gè)非常重要的因素是個(gè)人所面臨的工作環(huán)境,包括組織外部的社會(huì)環(huán)境和組織內(nèi)部環(huán)境。教師在制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí),要分析環(huán)境的特點(diǎn)、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己在這個(gè)環(huán)境中的地位、環(huán)境對(duì)自己提出的要求以及環(huán)境對(duì)自己有利或不利的因素,等等。只有這樣才能在機(jī)會(huì)來臨之前做好準(zhǔn)備,抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)。[5]

第4篇：教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃范文

    學(xué)校的成功來自于教師的能力和他們的精神,這種能力與精神并非全部來自職前培養(yǎng),學(xué)校的現(xiàn)實(shí)環(huán)境才是培植、鞏固和不斷發(fā)展它們的重要場所。重新發(fā)現(xiàn)教師,重視教師的發(fā)展是當(dāng)代教育的一個(gè)重要特征。教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個(gè)重要取向,已成為教師教育實(shí)踐的主流話語。

    一、教師是專業(yè)成長與發(fā)展的主體

    (一)教師的“自主性”與“個(gè)體性”

    隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,教師職能正發(fā)生著深刻的變化,研究教師教育教學(xué)實(shí)踐已成為中小學(xué)日常教育工作中不可缺少的方面。教師個(gè)體的研究態(tài)度與能力是其創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn),也是一個(gè)人主體性的能動(dòng)體現(xiàn),更是個(gè)體發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學(xué)校中并不只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)者,教師也應(yīng)把自己看作是學(xué)習(xí)者。學(xué)校中教師的學(xué)習(xí)關(guān)注的不應(yīng)僅是知識(shí)學(xué)習(xí),還有傾聽、閱讀、反思和詢問他人等行為學(xué)習(xí)。通常教師的學(xué)習(xí)被狹隘地理解為舉辦在職研討班或周末的培訓(xùn),而類似的培訓(xùn)時(shí)常停留在字面上或表層,教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下接受與形成的,其主體精神沒能在觀念上得到有效的發(fā)展和提升。知識(shí)社會(huì)發(fā)展的突出特征是通過主體間的理解和主體的創(chuàng)造活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)社會(huì)的進(jìn)步。從每個(gè)學(xué)生的成長出發(fā),教師的工作總是在實(shí)現(xiàn)著文化的融合、精神的建構(gòu),充滿著研究與創(chuàng)造。教師的創(chuàng)造性工作,從某種意義上說,就是教師的研究。這種研究是教師教育實(shí)踐中的一種態(tài)度、方式,體現(xiàn)著教育的根本意義。教師成為教育研究的主體表明教師的研究意識(shí)、主體意識(shí)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要支撐。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程,它更多的是個(gè)人的責(zé)任,而不僅僅是學(xué)校教師發(fā)展計(jì)劃的一般程序,[1](226)教師不應(yīng)是專業(yè)發(fā)展的“被動(dòng)的接受器”;教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校教師個(gè)人自愿、自覺的行動(dòng),它需要教師積極主動(dòng)地參與,并嘗試使用不同的方法,教師是自身發(fā)展的積極建構(gòu)者。

    教師的自我更新是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制,“自覺”“自主”成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。它具體表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)與能力,即教師能自覺地對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé),自覺地對(duì)過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思,對(duì)未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃,并能自主自為地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑,并付諸實(shí)施,成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。只有充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的自覺性,才能使教師的成長由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺,由個(gè)別轉(zhuǎn)向群體?？梢哉f沒有一個(gè)優(yōu)秀的教師是師范院?？梢灾苯釉炀统鰜淼?優(yōu)秀教師都是在工作

第5篇：教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)情意；專業(yè)觀念；專業(yè)知識(shí)；專業(yè)技能；專業(yè)科學(xué)；專業(yè)思想

一、問題的提出

在20世紀(jì)，數(shù)學(xué)得到飛躍發(fā)展，數(shù)學(xué)技術(shù)在各領(lǐng)域強(qiáng)勢滲透，新的應(yīng)用學(xué)科層出不窮，許多行業(yè)與數(shù)學(xué)關(guān)系密切，需要業(yè)內(nèi)人員具有更多能有效運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，數(shù)學(xué)地理解問題、數(shù)學(xué)地思考問題、數(shù)學(xué)地解決問題，國民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)已成為衡量科學(xué)實(shí)力與綜合國力的重要組成部分。數(shù)學(xué)教育也因此受到前所未有的關(guān)注，并間接地對(duì)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出新的更高的要求。數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的創(chuàng)造性與專業(yè)性，要求高中數(shù)學(xué)教師必須具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，具備與高中數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的高一級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富個(gè)人的數(shù)學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，能以數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的問題，敏銳捕捉數(shù)學(xué)與日常生活之間直接或間接的聯(lián)系。十二五“期間開展的數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)造就有思想、高素質(zhì)、專業(yè)化的高中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平發(fā)展，我們對(duì)省內(nèi)高中數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求展開了一系列的調(diào)查與分析。調(diào)查與分析從高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)情意素養(yǎng)、專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)等方面進(jìn)行。

二、調(diào)查的方法、對(duì)象及調(diào)查內(nèi)容

1. 調(diào)查方法、對(duì)象。

調(diào)查采用的方法是訪談法和電子問卷法。為了使信息更具代表性，結(jié)論更具一般性，第一步，圍繞本次調(diào)查的主題查閱各類文獻(xiàn)資料，搜索有關(guān)調(diào)查案例，整理得到調(diào)查的具體項(xiàng)目；第二步，對(duì)省內(nèi)部分區(qū)市、縣進(jìn)修校數(shù)學(xué)科教研員進(jìn)行訪談，傾聽他們對(duì)高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的看法與見解，調(diào)閱了他們曾經(jīng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行過的調(diào)查資料，征求了他們對(duì)于本次調(diào)查的問卷設(shè)計(jì)的建議；第三步，對(duì)省內(nèi)不同地區(qū)的12位高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行電話訪談，了解他們的自我評(píng)價(jià)，并聽取了他們對(duì)提高高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)問題的意見與建議；第四步，對(duì)重慶地區(qū)的8所高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行電子問卷調(diào)查，兩個(gè)地區(qū)均含有省一、二、三級(jí)達(dá)標(biāo)重點(diǎn)高中和普通高中各一所，其中市區(qū)和農(nóng)村的各半，約定每校15份，共回收電子問卷103份，隨機(jī)剔除3份之后，對(duì)問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。

2. 調(diào)查內(nèi)容。

電子問卷共有六個(gè)方面100多個(gè)問題，主要是：（1）專業(yè)情意素養(yǎng)，包括了對(duì)教育行業(yè)的滿意度、職業(yè)道德、自我提升意識(shí)等；（2）專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)，包括了教科研能力、數(shù)學(xué)探究能力等；（3）專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，包括了背景知識(shí)（數(shù)學(xué)文化、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)等）、數(shù)學(xué)知識(shí)等。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（1）專業(yè)情意素養(yǎng)。在調(diào)查中，大部分教師認(rèn)為，教師行業(yè)工資偏低，部分教師因之前的工資受地區(qū)貧困當(dāng)?shù)刎?cái)政收入不足影響，在實(shí)行了陽光績效工資后有明顯的提升。另外，教師對(duì)高考體制有不同的看法，對(duì)實(shí)際中存在的不科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式頗有微詞。

（2）專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)。32位教師認(rèn)為校本集備組活動(dòng)具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，有助于提高教育教學(xué)能力，但余下的教師則認(rèn)為其本校的集備組、教研組活動(dòng)流于形式，純屬走過場，無實(shí)質(zhì)內(nèi)容。79位教師認(rèn)為日常教研主要是教師個(gè)人的備課行為，有58位教師能經(jīng)常進(jìn)行同伴互助的校本教研，78位教師認(rèn)為外出進(jìn)行校際教研活動(dòng)的交流有助于提高教學(xué)水平，有13位教師認(rèn)為自己開設(shè)的公開觀摩課在區(qū)或更大范圍內(nèi)具有示范作用。

（3）專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。103位教師中，碩士學(xué)位6位，本科學(xué)歷89位，?？茖W(xué)歷8位，但第一學(xué)歷為本科的僅有48位。這說明經(jīng)過一段較長時(shí)期的專升本培訓(xùn)，高中數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率有明顯提高，但第一學(xué)歷達(dá)標(biāo)率僅有所提高。在專升本培訓(xùn)中，參加自考的教師在數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)技能方面得到長足進(jìn)步，但參加其它門類專升本培訓(xùn)的教師在這方面就不盡如人意，甚至有的是獲得與數(shù)學(xué)專業(yè)沒有太多聯(lián)系的學(xué)歷。在高中數(shù)學(xué)教師參與的各級(jí)各類在職培訓(xùn)中，往往對(duì)數(shù)學(xué)教育關(guān)注得多，對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)技能關(guān)注得少，培訓(xùn)課程幾乎沒有設(shè)置數(shù)學(xué)專業(yè)課程。在回答進(jìn)修碩士學(xué)位對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)提升有無益處的問題時(shí)，13位教師認(rèn)為有較大益處，25位教師認(rèn)為有一定益處，其余的認(rèn)為益處不大或沒有益處。

四、對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的啟示

對(duì)從數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)專業(yè)科學(xué)和數(shù)學(xué)情意三個(gè)維度理解教師數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，給予了較高的認(rèn)可。這說明了，教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)框架內(nèi)容確實(shí)是實(shí)施高質(zhì)量數(shù)學(xué)教學(xué)所必須的。然而，研究結(jié)果也顯示，教師數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的“具備程度”和“重要程度”，還普遍存在著顯著差異。所以，全面提高高中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的要求，仍具有普遍意義。教師教育者（包括教師自身）要為全面提升教師數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，作出相應(yīng)地努力。此時(shí)，教師數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)框架內(nèi)容，既可以作為一個(gè)“把桿兒”，又可以為設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，提供一個(gè)“調(diào)色板”?！安皇且?yàn)椴缓茫菫榱烁谩?，這是進(jìn)行教學(xué)研究的一個(gè)基本信條。同時(shí)，教師教育者，還必須把高中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)準(zhǔn)備，作為高質(zhì)量數(shù)學(xué)教學(xué)的一種強(qiáng)有力的保障。這些準(zhǔn)備涉及到職前教師教育計(jì)劃、早期專業(yè)支持計(jì)劃，和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。而實(shí)現(xiàn)這些計(jì)劃的關(guān)鍵，是教師要有足夠的機(jī)會(huì)，為準(zhǔn)備高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)而提升數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)水平，以使“新的教育計(jì)劃與自己當(dāng)學(xué)生時(shí)流行的計(jì)劃有巨大的差別時(shí)，教師也應(yīng)該能教”。不斷發(fā)展變化的教育改革，總會(huì)對(duì)教師提出不斷的挑戰(zhàn)和要求，依照相應(yīng)的理論框架不斷檢視、提升自己的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)水平，也是教師自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的、長期的需要。

參考文獻(xiàn)

第6篇：教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃范文

文化的形成最終需要人認(rèn)同，需要人的參與，教研文化也一樣。教研文化得以形成，必然需要相適應(yīng)的教研機(jī)制，為誰教研？為什么教研？這是形成教研機(jī)制時(shí)需要首先考慮的問題。然而，長期以來，我們卻常常忽視這一點(diǎn)，因此發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)為是為“自己”而教研的教師微乎其微，也正因?yàn)槿绱?，不少“被教研者”?duì)教研甚感痛苦。當(dāng)我們尊重教師，當(dāng)校本教研和解決教育教學(xué)中的問題與教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來，把校本教研當(dāng)做是教師自我發(fā)展的一條途徑時(shí)，把校本教研作為一項(xiàng)業(yè)務(wù)福利時(shí)，我們就會(huì)把教師放在校本教研的主體。讓教師真正成為校本教研的主人，從“受訓(xùn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把行拚摺保瑢⒏欣趶V大教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和研究。

一、尊重教師在校本教研中的選擇權(quán)

所謂校本教研，是指從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以研究解決學(xué)校面臨的教育教學(xué)問題為目的，由教師在學(xué)校實(shí)際工作中進(jìn)行的研究活動(dòng)，是教師教育教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，充分體現(xiàn)了“教師即研究者”“在研究中成長”的最新的教師專業(yè)發(fā)展理論。教師真正成為校本教研的主人。教師中間蘊(yùn)藏著豐富的資源，校本教研的目的就是要喚醒沉睡在自己和伙伴中的教師智慧，提高教育教學(xué)水平。

1.自主――釋放教研活動(dòng)的選擇權(quán)

為活躍學(xué)校教研氣氛，學(xué)校經(jīng)常要組織一些學(xué)校層面的大型教研活動(dòng)，這些教研活動(dòng)如同一個(gè)個(gè)“項(xiàng)目”，這些“項(xiàng)目”的主題、方案來自何處？來自教師，因?yàn)椤绊?xiàng)目”是因教師而生。于是，項(xiàng)目的產(chǎn)生、方案的醞釀成為組織教研活動(dòng)不可或缺的重要內(nèi)容。比如，在開展“班主任節(jié)”活動(dòng)前，我們向全體班主任老師征詢活動(dòng)的金點(diǎn)子：“你覺得可以通過哪些活動(dòng)載體來展開”“作為班主任的你，最想實(shí)現(xiàn)什么愿望”等等。

我們不能要求每位教師都去主持課題或參與課題，但每位教師都應(yīng)該有一個(gè)關(guān)于改進(jìn)工作的教研主題，我們設(shè)計(jì)了校內(nèi)教師教研主題征集表征求教研主題，成為我們開展有針對(duì)性校本教研活動(dòng)的“支架”，其中的困難與原因，是我們進(jìn)行研究的起點(diǎn)。在組織學(xué)?！熬氛n”的活動(dòng)前，我們也征求了教師的意見。教師以主人公的姿態(tài)參與活動(dòng)方案的制訂、設(shè)計(jì)，在這一過程中，加深了對(duì)活動(dòng)的認(rèn)同感，有利于活動(dòng)的開展，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

2.參與――給予專業(yè)引領(lǐng)的點(diǎn)菜權(quán)

校本教研工作積極倡導(dǎo)教師在“個(gè)體反思”“同伴互助”中尋求自身的專業(yè)成長之路，也同樣要注重創(chuàng)設(shè)途徑與“專業(yè)引領(lǐng)”相結(jié)合。學(xué)校采用菜單式讓教師自己點(diǎn)菜，滿足不同教師在不同時(shí)候的需要。學(xué)校借助“名師名家進(jìn)講壇”系列活動(dòng)的平臺(tái)，請來專家學(xué)者，走進(jìn)學(xué)校課堂，聆聽教師教師心聲，指引發(fā)展方向，尊重教師專業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，滿足教師追求專業(yè)成長的需要，加快師資隊(duì)伍的建設(shè)。自這一平臺(tái)搭建以來，根據(jù)教師的需要，每學(xué)年舉辦2~3次活動(dòng)，有展示活動(dòng)、專題講座、研究報(bào)告、主題論壇等豐富多樣的組織形式。

3.自我――滿足小課題研究的需求權(quán)

為改變教師研究的方向，我們還要求教師進(jìn)行小課題研究活動(dòng)。小課題具有草根性、大眾性、深度性、微觀性?？梢酝ㄟ^教師碰到的教學(xué)實(shí)際問題展開實(shí)踐研究，所研究的問題具有微觀性，不求全求寬，而要求深求實(shí)，而且在較短的時(shí)間周期中可以獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。從教育教學(xué)的實(shí)際、從教師的需要出發(fā)確定小課題。

小課題，是從教師的需求中來的，符合解決教學(xué)實(shí)際中的問題，具有切口小、方向明、周期短、投入少、收效高的特點(diǎn)。所選的課題是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)要素、一個(gè)問題、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)單元或者一個(gè)主題。這樣的小課題研究充分尊重了教師的選擇權(quán)，促進(jìn)了教師主動(dòng)發(fā)展、自主發(fā)展、有選擇地發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。

4.自由――放開伙伴合作的組合權(quán)

進(jìn)行同伴互助，在教學(xué)中加強(qiáng)研討與交流，這是校本教研的一個(gè)特點(diǎn)。我們的主要做法是形成一種幫教互助制度，并且給予自由組合的權(quán)利，防止行政命令組合的“亂點(diǎn)鴛鴦譜”。我們在校內(nèi)選擇師德高尚、教學(xué)業(yè)務(wù)過硬、熱心的骨干教師，進(jìn)行掛牌，確定為校內(nèi)“青藍(lán)工程”的師傅，學(xué)校內(nèi)的青年教師和需要提高的教師自主選擇，組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)?！扒嗨{(lán)工程”是雙向選擇，允許一師多徒或一徒多師，研討、學(xué)習(xí)內(nèi)容由師徒自己商定，既可有一定的預(yù)設(shè)，又可隨時(shí)生成……在自己選擇的師傅的引領(lǐng)下，在志同道合的徒弟們的相互合作下，青年教師在茁壯地成長。平時(shí)參加上級(jí)的優(yōu)質(zhì)課、比武課，也通過相互認(rèn)可的“合作組織”開展活動(dòng)。課題研究主要是通過骨干引領(lǐng)、由各課題組長掛牌，自己“招兵買馬”。

一個(gè)師傅，一群徒弟有引領(lǐng)；一位骨干，一個(gè)年段有核心；一份資源，一個(gè)團(tuán)隊(duì)有主題；一項(xiàng)比賽，一個(gè)團(tuán)隊(duì)有驅(qū)動(dòng)，逐步形成一種良好伙伴關(guān)系的教研文化積淀。

二、尊重教師在校本教研活動(dòng)中的話語權(quán)

校本教研中每個(gè)教師是相互平等的生命個(gè)體，都是活動(dòng)的參與者，也是活動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教研話語權(quán)的釋放，其實(shí)質(zhì)是釋放給每位教師一份尊重，它讓每位教師在教學(xué)的研究中認(rèn)識(shí)和體會(huì)到“自我”，從而為尊重教師專業(yè)發(fā)展的校本文化的形成提供了肥沃的土壤。我們?yōu)榻處熢谛１窘萄兄刑峁┰捳Z權(quán)提供了三個(gè)交流平臺(tái)。

1.交流平臺(tái)之一 ――每周論壇

每個(gè)教師都有自己不同的教育智慧，都有自己成長的經(jīng)歷，如何將這些教育智慧與成長“故事”成為大家共享的教育資源，學(xué)校為之設(shè)立了一個(gè)用以互動(dòng)交流的平臺(tái)――類似中央電視臺(tái)“百家講壇”的教師“每周論壇”。

學(xué)校在每學(xué)期初提出幾個(gè)當(dāng)前教育教學(xué)中的熱點(diǎn)，作為“每周論壇”的主題。由教師自由選擇主講的題目，安排好順序，有主講老師和主評(píng)老師，其他教師自由發(fā)言參加。論壇促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)，可以稱作是“論壇任務(wù)”驅(qū)動(dòng)了教師的學(xué)習(xí)。教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)、閱讀過程中，有許多獨(dú)到的見解和做法，如果沒有一個(gè)正常溝通交流的機(jī)制，靈感會(huì)泯滅。論壇平臺(tái)的建立，為教師提供了展示成果的平臺(tái)和發(fā)表成果的機(jī)會(huì)。在論壇前有主講教師的研究性學(xué)習(xí)，在講座時(shí)有指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，聽課老師的接受性學(xué)習(xí)，在對(duì)話交流中有教師的交流性學(xué)習(xí)。在論壇后更有教師們的自主性學(xué)習(xí)。這樣就會(huì)促使其他教師更為積極地讀書和思考，提出自己的教學(xué)創(chuàng)意，闡述自己的教學(xué)思想。論壇推動(dòng)了教師校本教研中學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性。

2.交流平臺(tái)之二――網(wǎng)絡(luò)研修

教師在校本中的話語權(quán)還可以體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)絡(luò)可以突破時(shí)間、空間的限制。網(wǎng)絡(luò)研修具有以自由交流為特征的網(wǎng)絡(luò)教研形式。我校啟動(dòng)“E環(huán)境”下系列校本培訓(xùn)。首期培訓(xùn)以教師個(gè)人“教育博客”制作作為主要內(nèi)容。教師們在自己的教育博客中發(fā)表教學(xué)見解，撰寫個(gè)人日志，積累個(gè)人教研資料，同時(shí)為有興趣者提供訪問和討論的平臺(tái)，克服了時(shí)間和空間的限制，主持人可以共享教學(xué)指導(dǎo)、典型案例、課程故事、管理經(jīng)驗(yàn)。許多青年教師在網(wǎng)上建立了自己的“教育博客”，寫入自己的教育隨筆和教育故事，這有利于他們積累案例、提煉經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)交流。

3.交流平臺(tái)之三――教學(xué)沙龍

教師的合作就是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行教學(xué)沙龍形式的交流。我們組織過關(guān)于小學(xué)中高年級(jí)語文作業(yè)有效性的反思，教師把自己平時(shí)布置的作業(yè)拿出來進(jìn)行實(shí)例點(diǎn)評(píng)――哪些作業(yè)的目的性是明確的？哪些作業(yè)能促使學(xué)生鞏固知識(shí)和學(xué)以致用？哪些作業(yè)是低水平重復(fù)的？哪些作業(yè)超出了新課標(biāo)的要求？很多教師的進(jìn)步來源于與伙伴間的交流討論，這是教師獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要手段。在教學(xué)沙龍上，觀點(diǎn)在交流中分享，在爭論中摩擦，在對(duì)話中進(jìn)一步生成。

三、尊重教師在校本教研中的發(fā)展權(quán)

在教研過程中，教師與倡導(dǎo)者之間，教師與教師之間不可避免地會(huì)有一定距離。有專業(yè)態(tài)度距離，有專業(yè)水平距離等，如何看待這個(gè)距離，是視而不見？還是人為地縮短它、消除它？我們覺得如同專制制度下產(chǎn)生不了“百花齊放”的繁榮文化一樣，只有一種聲音的學(xué)校里也不可能誕生文化，因此只有允許各種距離的存在，甚至有時(shí)刻意去追求它的產(chǎn)生，才能使我們的教研文化更豐富、和諧。

1.個(gè)性化專業(yè)發(fā)展計(jì)劃

我們讓每位教師制訂自己的“學(xué)期教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，有自己整個(gè)學(xué)期的總體發(fā)展目標(biāo)，主攻方向，更有每個(gè)月具體要做的幾件事。然后到期未每位教師對(duì)自己本學(xué)期的專業(yè)發(fā)展情況作一反思、總結(jié)，學(xué)校每學(xué)期組織一次“教師專業(yè)發(fā)展”的交流評(píng)比活動(dòng)，評(píng)出“最優(yōu)秀教師”和“最努力教師”。對(duì)種種“聲音”、種種“距離”的包容、反思乃至欣賞，體現(xiàn)的是一種尊重的思想，只有有了“尊重”這一和弦，教研之曲才會(huì)和諧，教研文化才會(huì)燦爛。

2.過程化的專業(yè)考評(píng)

在教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃中更加關(guān)注教師成長的過程，尊重教師的個(gè)體差異，加強(qiáng)教師校本教研成果的展示。我們堅(jiān)持“我的專業(yè)我做主！”促使每個(gè)教師都能對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，將專業(yè)成長看做是自身發(fā)展的迫切需要，成為自我專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者、管理者、促進(jìn)者，從而實(shí)現(xiàn)孩子更優(yōu)秀、自己更優(yōu)秀、學(xué)生更優(yōu)秀的局面。我們堅(jiān)持“網(wǎng)絡(luò)交流共同發(fā)展”，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)全校教師的專業(yè)發(fā)展情況，促進(jìn)教師之間資源的共享，展示每位教師的業(yè)務(wù)風(fēng)采，記錄教師成長的點(diǎn)滴進(jìn)步，也促進(jìn)教師之間的競爭與合作。

3.差異化的考核細(xì)則

為逐步有序深入推進(jìn)我校校本教研，學(xué)校出臺(tái)了《教師教科研常規(guī)要求》，對(duì)不同年齡段的老師提出不同的要求。

尊重教師校本教研中發(fā)展的權(quán)利能喚起教師主動(dòng)成長的愿望，能充分享受校本研究和學(xué)習(xí)中的快樂和“回報(bào)”，我們要關(guān)注教師在校本教研中的成長過程，要尊重教師的個(gè)體差異，要促進(jìn)教師進(jìn)行有效的自我評(píng)價(jià)，并逐漸從評(píng)價(jià)教師個(gè)體向評(píng)價(jià)合作團(tuán)體轉(zhuǎn)變。

第7篇：教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃范文

1、以系統(tǒng)思考和共同愿景為基礎(chǔ)，發(fā)展教師的自我規(guī)劃

對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)基本層次：為何學(xué)―學(xué)什么―如何學(xué)。在研究中，我們覺得，如果在構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的過程中，每個(gè)成員沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道自己的知識(shí)缺陷在哪而盲目的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果是可想而知的。因此，在促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員自身專業(yè)發(fā)展過程中，我們先發(fā)展教師的自我規(guī)劃，設(shè)置了教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃表。從教師上交的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃表中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員在做出自我發(fā)展規(guī)劃時(shí)，都能自覺地運(yùn)用系統(tǒng)思考，對(duì)自身“為何學(xué)―學(xué)什么―如何學(xué)”進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，制定了符合自身發(fā)展的工作與學(xué)習(xí)的計(jì)劃。在實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃中，教師多數(shù)能把工作和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中不斷地超越自我，增強(qiáng)自身的責(zé)任感和使命感，提升在教育教學(xué)中的幸福感。

2、改善心智模式和不斷自我超越，提升教師創(chuàng)新能力

所謂心智模式是個(gè)體的思維方式，它決定我們?nèi)绾慰词澜?、認(rèn)識(shí)世界和了解世界，并且影響我們?nèi)绾尾扇⌒袆?dòng)。長期以來，教師由于過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，習(xí)慣了熟悉的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理等，已經(jīng)形成了習(xí)慣性思維定式和行為取向。例如，習(xí)慣于“教”而不重視“研”；習(xí)慣于碰到問題“等、靠、繞”，缺乏開拓創(chuàng)新精神；習(xí)慣于得過且過，缺乏進(jìn)取奮進(jìn)精神等。新課程改革對(duì)教師提出了新的要求，教師要變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷自我超越，提升創(chuàng)新改變的能力，改善心智模式，轉(zhuǎn)變思維方式，從過去舊有的心智模式中解放出來，與時(shí)俱進(jìn)，用全新的思維去觀察變化了的世界，這樣才能促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。在研究中，我們通過課堂實(shí)錄分析的方式讓教師在課堂教學(xué)行為中了解自己的心智模式，努力克服習(xí)慣性防衛(wèi)；通過課后教學(xué)反思，發(fā)覺自己教學(xué)中心智模式的缺陷，找出它與現(xiàn)實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的差距，明確努力的方向；通過同伴互助和師徒幫帶小組的建立，讓教師在教育教學(xué)中能常有機(jī)會(huì)面對(duì)面的交流，以開放的心靈容納別人的想法，取人之長、補(bǔ)己之短，在溝通交流中達(dá)到工作化學(xué)習(xí)的目的。

3、提倡教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，激發(fā)集體智慧。

在學(xué)習(xí)型組織中，領(lǐng)導(dǎo)是組織者也是學(xué)習(xí)者，領(lǐng)導(dǎo)不再只是聽課、評(píng)課，更要走上課改的最前線，轉(zhuǎn)換新角色，走進(jìn)新課堂，體驗(yàn)新課改，教師不再只是被動(dòng)聽干部評(píng)頭論足，而是對(duì)干部評(píng)頭論足。在研究中，我們所有課題組的成員都站在教學(xué)第一線，承擔(dān)學(xué)科教學(xué)，讓每個(gè)成員成為學(xué)習(xí)的主人，另一方面領(lǐng)導(dǎo)也用自己的實(shí)際行動(dòng)來為教師搭設(shè)資源共享的平臺(tái)。

在研究中我們知道，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是發(fā)展團(tuán)體成員整體搭配與提高實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過程，使團(tuán)體的智商大于個(gè)人的智商，使學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。我們通過發(fā)放調(diào)查表和根據(jù)平時(shí)教研工作調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，教師整體科研能力弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿差。針對(duì)教師當(dāng)前科研能力薄弱和不喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，我們在學(xué)科建設(shè)中融入了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的精神，倡導(dǎo)集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合，成立了師徒幫帶教學(xué)小組。由教研組長、學(xué)科骨干擔(dān)任“師傅”。小組成員的教師各有所長，知識(shí)、技能、性格、氣質(zhì)互補(bǔ)，他們有學(xué)科建設(shè)的共同愿景，互相分享合作，共同分享成功、分擔(dān)問題，分享計(jì)劃，努力減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，為了消除教師之間的保守思想，我們倡導(dǎo)“2+1”的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方式。即鼓勵(lì)老師在學(xué)習(xí)交流中說出兩點(diǎn)收獲和一個(gè)困惑，在評(píng)課交流中鼓勵(lì)每個(gè)成員說出同伴2個(gè)優(yōu)點(diǎn)和1個(gè)建議，進(jìn)入真正交流思考的境地，鼓勵(lì)教師說真話，增強(qiáng)具有正面效應(yīng)的團(tuán)隊(duì)交流，創(chuàng)造互相尊重、互相支持的坦誠氛圍，整合每位教師的力量和貢獻(xiàn)，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力。

為形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，我們還注重加強(qiáng)校際交流。搭上了南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校城鄉(xiāng)教研一體化的“城際班車”。通過參加天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校的城鄉(xiāng)教研交流活動(dòng)，通過選派骨干教師到南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)等形式，促使學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員在“做中學(xué)”，在校與校之間，在名師引領(lǐng)中，通過合作探討、交流分享、共同提高中形成團(tuán)隊(duì)合力。

第8篇：教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃范文

[論文摘要]英國教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)“持續(xù)”，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的新范式，在國際教師教育界獨(dú)具特色。其現(xiàn)狀中所反映的問題及對(duì)策中所指出的加強(qiáng)對(duì)CPD活動(dòng)的監(jiān)管和質(zhì)量保證的措施對(duì)于提高教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的有效性很有借鑒意義。如高質(zhì)量的CPD所應(yīng)具備的符合成本效益原則，充分研究教師的需求及提供后續(xù)的跟蹤調(diào)查和服務(wù)等特征以及對(duì)于CPD的全國性的計(jì)劃框架的倡議等等，我國在設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)都可以借鑒。

英國教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)“持續(xù)”，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的新范式，在國際教師教育界獨(dú)具特色。2005年4月，受EF基金會(huì)(TrusteesoftheEsmee Fairbaim Foundation)、VP教育信托公司(The Villiers Park EducationalTrust)以及劍橋大學(xué)的委托，桑德拉·利頓·格雷博士(DrSandraLeatonGray)通過研究發(fā)表了名為《對(duì)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的探究》的研究報(bào)告。格雷博士指出此項(xiàng)研究的緣起是由于資助者越來越擔(dān)心這樣一種現(xiàn)象：教師在以科目為基礎(chǔ)的持續(xù)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中的參與率有了明顯的下降。于是這項(xiàng)研究的主要目的是：復(fù)核、檢查當(dāng)前以科目為基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，找出CPD措施中與現(xiàn)實(shí)需要有差距的方面，以及為改善今后的措施提出建議。其中所反映的英國教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀中存在的問題和應(yīng)有的對(duì)策對(duì)于我國設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)有許多有益的啟示，值得借鑒。

一、CPD(Continuing Professional Develop—ment)的涵義

CPD是指持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，這個(gè)術(shù)語是由理查德·加德納(RichardGardner)gI]造出來的，他于20世紀(jì)70年代中期在約克大學(xué)負(fù)責(zé)為在建設(shè)或發(fā)展中的專業(yè)(職業(yè))提供專業(yè)發(fā)展。CPD這個(gè)術(shù)語被挑中的原因是它沒有在“從課程中學(xué)習(xí)”和“在工作中學(xué)習(xí)”這兩者之間進(jìn)行區(qū)分，它現(xiàn)在對(duì)很多專業(yè)或職業(yè)都適用了。

CPD倡導(dǎo)這樣一種觀念，個(gè)體除了開展工作所必須的基本培訓(xùn)之外，還要求對(duì)其專業(yè)技能和知識(shí)進(jìn)行持續(xù)不斷的改善。在教學(xué)中，這種發(fā)展以前被稱作“在職培訓(xùn)”或者“職后培訓(xùn)”。CPD所強(qiáng)調(diào)的是過程而不僅僅是結(jié)果。值得注意的是，術(shù)語的改變標(biāo)志著重心從提供者或雇主向教師個(gè)體的轉(zhuǎn)移。換言之，在其受雇學(xué)校的幫助之下，教師個(gè)體現(xiàn)在對(duì)他或她自身的終生專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。

二、CPD的總體形象以及高質(zhì)量的CPD所具有的特征

英國教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的總體形象以及高質(zhì)鼉的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展所具有的特征分述如下：

(一)CPD的總體形象

格雷博士通過問卷、訪談等方法研究得出了有關(guān)CPD的總體形象的研究結(jié)果。他在研究中要求教師描述他們在其職業(yè)生涯的過程中參與或涉及的任意一種類型的CPD，然后將這些描述同多種類型的機(jī)構(gòu)所頒布的文件上所列的CPD的框架進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展在學(xué)校中采取了多種形式，包括：

1．在一個(gè)特定學(xué)校中可以采用：(1)學(xué)校培訓(xùn)日；(2)入職培訓(xùn)、帶教和對(duì)教師個(gè)體的評(píng)價(jià)；(3)同伴觀察；(4)合作計(jì)劃及評(píng)價(jià)；(5)自我評(píng)價(jià)等形式。

2．超出一個(gè)特定的學(xué)校，教師們可以建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，采?。?1)參觀其他學(xué)校；(2)參加校際會(huì)議；(3)與其他學(xué)校承擔(dān)聯(lián)合培訓(xùn)實(shí)踐；(4)加入教師聯(lián)絡(luò)網(wǎng)；(5)參加特定科目專家聯(lián)合會(huì)等形式。3．在學(xué)校環(huán)境之外，教師們可以采?。?1)參加商業(yè)的或非盈利性提供者(如教會(huì)和地方教育當(dāng)局)所提供的短期課程；(2)為獲得高一級(jí)的大學(xué)學(xué)位而進(jìn)行學(xué)習(xí)；(3)參加組織考試；(4)學(xué)習(xí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線課程；(5)參加調(diào)任調(diào)派及崗位交換等活動(dòng)形式。

CPD的總體形象給大家提供了一個(gè)所開展活動(dòng)程度廣泛的印象。然而，不是所有的教師都能一直參加這些不同類型的CPD活動(dòng)，教師們傾向于在他們職業(yè)生涯的不同階段上，以各種不同的方式參與CPD。教師參與CPD取決于個(gè)人方面的、經(jīng)濟(jì)方面的以及家庭方面的環(huán)境，取決于他們所工作的學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃?dāng)局，也取決于某一特定年度的政府投資制度、預(yù)算以及時(shí)間限制。更具體的來說，一個(gè)教師參加CPD活動(dòng)的種類、范圍和時(shí)間等可能會(huì)極大地受到其在特定學(xué)校中專業(yè)角色的影響。

(二)高質(zhì)量的CPD所具有的特征

1．符合成本效益原則。在時(shí)問和金錢方面是經(jīng)濟(jì)的，由具有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和第一線的研究員來授課。

2．充分研究教師的需求。針對(duì)教師的需求做了仔細(xì)的研究，為教師提供充分的，對(duì)他們而言是新鮮的、相關(guān)的信息。在培訓(xùn)期間給教師提供對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)，對(duì)教師們回到課堂有直接的指導(dǎo)作用，能促進(jìn)教師對(duì)一般科目知識(shí)的提高和理解能力，而并非簡單的重復(fù)教師的職前教育。

3．提供后續(xù)的跟蹤調(diào)查和服務(wù)。提供后續(xù)跟蹤調(diào)查，支持學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在培訓(xùn)中或者之后給教師提供反饋的機(jī)會(huì)，通常使其在培訓(xùn)當(dāng)天就能得到反饋。

三、英國CPD存在的問題

在對(duì)英國教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)中處于所有階段的教師們都表達(dá)了他們參加廣泛專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的愿望。他們將以科目為基礎(chǔ)的CPD描述為一種評(píng)價(jià)最高的專業(yè)發(fā)展形式，因?yàn)樗尳處焸儏⑴c到反思性實(shí)踐中，讓教師們與他們?nèi)谓掏豢颇康耐乱黄鹩懻摻虒W(xué)，這能給予他們相當(dāng)大的精神上的激勵(lì)。持續(xù)的專業(yè)改進(jìn)為教師們的工作提供了一種前進(jìn)的動(dòng)力，這種動(dòng)力對(duì)于課堂的實(shí)踐有著直接的影響。在這個(gè)意義上，教師們普遍認(rèn)為以科目為基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)令人滿意的活動(dòng)，它能夠幫助教師的職業(yè)發(fā)展以及直接影響他們的教學(xué)實(shí)踐。

然而，教師們的這種可貴的熱情在許多時(shí)候受阻了，歸結(jié)起來主要有以下兩方面的原因：

1．因?yàn)樗麄儗?duì)現(xiàn)有的CPD計(jì)劃、取材和傳授的結(jié)構(gòu)等方面的失望。大多數(shù)教師認(rèn)為現(xiàn)有的CPD的質(zhì)量是低下的，是一個(gè)沒有規(guī)范的自由市場。沒有相應(yīng)的質(zhì)量保證系統(tǒng)，意味著教師們的時(shí)間和金錢被浪費(fèi)在質(zhì)量可疑的課程之上。

2．無規(guī)律的政府投資模式也意味著各個(gè)學(xué)校每年制定有效的CPD計(jì)劃是困難的。CPD資金在地區(qū)之間的不同分配也導(dǎo)致了一種隨機(jī)分配制度，這致使一些教師專業(yè)發(fā)展的需求被忽視，而另一些教師卻在已經(jīng)相當(dāng)繁重的工作負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上勉強(qiáng)應(yīng)付CPD。

四、結(jié)論和建議

對(duì)英國教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的整個(gè)過程而言，時(shí)間、金錢以及教師的熱情都是珍貴的資源。然而這些資源是有限的，如果要專業(yè)發(fā)展名副其實(shí)而不僅是一個(gè)象征性形式的話，就需要小心、仔細(xì)地呵護(hù)它們。通過研究最終得出的結(jié)論和建議是：

(一)在監(jiān)管CPD的法律條文中，質(zhì)量保證應(yīng)該發(fā)揮更大的作用

在最理想的情形下，一個(gè)CPD的自由市場允許其提供者以創(chuàng)造性、靈活性的手法來回應(yīng)消費(fèi)者的需求。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，資源被浪費(fèi)在乏味的和無關(guān)緊要的規(guī)定和條款上。所以建議引入相應(yīng)的認(rèn)證(鑒定合格)體系以便使教師和學(xué)校能夠做出明智的選擇——在眾多合格的CPD中看哪一種活動(dòng)最為適合他們的需求。這可以通過開發(fā)“特許標(biāo)記”或類似的鑒定合格的體系來實(shí)現(xiàn)。全國教學(xué)委員會(huì)(General Teaching Council)開發(fā)了通過檢查質(zhì)量保證過程來達(dá)到此目的的一種理想的創(chuàng)新方法。

(二)政府資助應(yīng)該更加公平和更為連貫

教育技能部(Departmentfor Educationand Skills)應(yīng)該開發(fā)一套明確合理的國家資助系統(tǒng)來使政府資助更加公平和更為連貫。學(xué)校和教師們都在嘗試計(jì)劃高效的CPD的過程中遭遇了真正的困難，因?yàn)槊磕甑恼度腩~有相當(dāng)大的變化。在資金緊張的時(shí)候，以科目為基礎(chǔ)的CPD常常因?yàn)橐屛挥凇耙孕畔榛A(chǔ)”的CPD而被否決，這種所謂“以信息為基礎(chǔ)”的CPD的內(nèi)容與政府目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展計(jì)劃相關(guān)。這就致使教師個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)受到限制，使他們失去發(fā)展動(dòng)力。取而代之的方法應(yīng)該是資助必須在至少五年的基礎(chǔ)上來做計(jì)劃，應(yīng)該要求學(xué)校從學(xué)校預(yù)算中圈出這項(xiàng)資金，這樣一來資助個(gè)體教師教學(xué)的發(fā)展計(jì)劃就僅僅是校長的責(zé)任了，可以有效地避免由于政府投入的波動(dòng)帶來的不良影響。

(三)需要一個(gè)全國性的計(jì)劃框架

當(dāng)前，像教育技能部、教師培訓(xùn)協(xié)會(huì)(TTA Teacher Training Agency)、全國教學(xué)委員會(huì)、專門學(xué)校信托公司(SST：Specialist Schools Trust)，國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院(NCSL：National Collegeforc Shol Leadership)、教學(xué)聯(lián)盟(The Teaching U—nions)等組織就CPD的計(jì)劃而言似乎是在相互隔絕的情況下工作的，這些機(jī)構(gòu)之間需要更多的交流以確保全國性的計(jì)劃框架的形成。作為教學(xué)專業(yè)的代表性機(jī)構(gòu)，GTC可能是承擔(dān)協(xié)調(diào)責(zé)任的最合適的組織機(jī)構(gòu)。

(四)教師們對(duì)于自身的CPD應(yīng)該具有專業(yè)權(quán)利

賦予教師自身CPD的專業(yè)權(quán)利將使其參加以科目為基礎(chǔ)的專業(yè)培訓(xùn)，這種培訓(xùn)鼓勵(lì)反思性實(shí)踐，與教師自身的技能和學(xué)生們的需要緊密相關(guān)，這一點(diǎn)必須在學(xué)校教師的培訓(xùn)及相關(guān)文件中予以體現(xiàn)。教師們應(yīng)該能夠?qū)⑺x予的這項(xiàng)權(quán)利儲(chǔ)存或累積起來以便能夠在整個(gè)職業(yè)生涯中靈活運(yùn)用。

(五)開發(fā)越來越多樣化的CPD活動(dòng)

在傳統(tǒng)上，CPD是由一個(gè)整天的培訓(xùn)課程組成的，在一些情況下附加上較高學(xué)位的課程。這種模式已經(jīng)不再適應(yīng)教師的需求以及學(xué)校的制度結(jié)構(gòu)了，應(yīng)該將更多的注意力放在尋找學(xué)習(xí)的最新路線和途徑之上。這些包括在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、教師與學(xué)生一起參加科目課程的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

從英國教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題對(duì)策中我們可以得出以下啟示：

(一)借鑒英國教師“持續(xù)”的專業(yè)特點(diǎn)，促進(jìn)我國教師專業(yè)發(fā)展的深入

英國的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展為審視我國的教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)嶄新的、更為廣闊的視角，其所強(qiáng)調(diào)的“持續(xù)”的專業(yè)發(fā)展這一特點(diǎn)可以借鑒從而使我國教師專業(yè)發(fā)展更為深入的開展。

20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化已經(jīng)成為世界性的潮流。隨著教師專業(yè)化步伐的加快，教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展受到越來越多的關(guān)注，其重要性日益顯現(xiàn)越來越多的國家認(rèn)識(shí)到，一個(gè)國家要保持教育不落后于時(shí)代，必須要有對(duì)教師的在職培訓(xùn)和終身教育機(jī)制來保證。90年代至今，教育界日益清晰地認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展在學(xué)校發(fā)展和教育變革中的中心地位。

英國的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展與這種趨勢相一致，體現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)“持續(xù)”專業(yè)發(fā)展的特色，它認(rèn)為僅僅是專業(yè)發(fā)展還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要“持續(xù)”的專業(yè)發(fā)展，這便于我們從更為廣闊的視角來審視我國教師的專業(yè)發(fā)展。

第9篇：教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型；教研組；互動(dòng)氛圍

教研組是學(xué)校實(shí)施教學(xué)管理、開展教學(xué)活動(dòng)的基層組織，是發(fā)揮教師集體力量、開展教學(xué)研究、深化教學(xué)改革的重要組織形式。加強(qiáng)學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高課程實(shí)施水平和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義，對(duì)形成學(xué)校的辦學(xué)特色具有不可低估的功能和價(jià)值。

一、加強(qiáng)制度建設(shè)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組活動(dòng)機(jī)制

教研制度是教研常規(guī)化、制度化的保障，沒有制度的保障和監(jiān)督就不會(huì)有教研組常態(tài)的教學(xué)研究，更不會(huì)有教師追求成長的自發(fā)學(xué)習(xí)。因此，我們在教研組層面上相繼建立了一系列適宜學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的制度和規(guī)范，從而構(gòu)建具有校本特色的學(xué)習(xí)型教研組的形成機(jī)制。如，《教研組長工作職責(zé)》《教研組活動(dòng)制度》《備課組活動(dòng)制度》《集體備課制度》等。這一系列制度的建立為學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)保駕護(hù)航，起到了事半功倍的效果。

為了提高教研組建設(shè)的針對(duì)性，學(xué)校要求教Т和政教處的領(lǐng)導(dǎo)做到“三深入”：深入一個(gè)年級(jí)組、深入一個(gè)教研組、深入一個(gè)學(xué)科指導(dǎo)教育科研活動(dòng)。

另外，每學(xué)期都有不同形式的達(dá)標(biāo)課、研究課，每次研究都建立聽課、說課、評(píng)課制度，這樣不僅打破了學(xué)科本位的觀念，教師還可以跨學(xué)科聽課，聽不同類型、不同層次的課，以拓展自己的視野，豐富自己的體驗(yàn)，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

二、搭建專業(yè)成長階梯，優(yōu)化學(xué)習(xí)型教研組隊(duì)伍

1.引導(dǎo)教師制定發(fā)展計(jì)劃

教研組建設(shè)要有規(guī)劃，教師的發(fā)展同樣也需要有規(guī)劃。教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教研組建設(shè)的要求制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，設(shè)計(jì)自我發(fā)展的方向，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校管理者要尊重教師自我發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)并幫助教師通過不斷學(xué)習(xí)探索來拓展自己的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)水平。同時(shí)建立激勵(lì)機(jī)制，加大獎(jiǎng)勵(lì)幅度，激勵(lì)教師走向教育的成功。

2.開展師徒結(jié)對(duì)幫教活動(dòng)

實(shí)踐是教師成長、發(fā)展的最基本途徑。學(xué)校搭建實(shí)踐的舞臺(tái)，開展師徒結(jié)對(duì)帶教活動(dòng)，通過引領(lǐng)―實(shí)踐―反思三個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)青年教師備課、上課；關(guān)心青年教師和新教師的成長?！笆种覆皇窃铝痢！奔赐ㄟ^我的手指，你可以看到月亮；但你最終看到的不是手指而是月亮。師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，要求師傅都能做合格的、有特色的指向月亮的手指；徒弟能沿著師傅引導(dǎo)的途徑最終到達(dá)夢寐以求的月亮――我們每個(gè)人的教育理想。

3.推進(jìn)教學(xué)反思改進(jìn)落實(shí)

教研組《教學(xué)反思改進(jìn)計(jì)劃》的落實(shí)，是幫助教師教學(xué)進(jìn)步的一個(gè)很好的做法。通過敘事、思考、實(shí)踐、提升達(dá)到新的教育境界，使教師成為“實(shí)踐+反思=教育”的成功者。

4.創(chuàng)建教師教研QQ群

為了更有效地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，為了彌補(bǔ)學(xué)校教研的眾多不足，教研組創(chuàng)建了“教研群”。網(wǎng)絡(luò)教研是一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、提高的良好平臺(tái)，任何教師都可參與進(jìn)來，大家以共鳴的方式相互促進(jìn)與提高，一起構(gòu)建和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。利用教師博客群進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，突破了教師之間只能小范圍、短時(shí)間互動(dòng)的局限，使教研全員參與、大范圍經(jīng)常流變成了現(xiàn)實(shí)。

三、營造教研互動(dòng)氛圍，形成學(xué)習(xí)型教研組團(tuán)隊(duì)

1.開展豐富多彩的教研活動(dòng)

教研組通過開展豐富的教研活動(dòng)，幫助教師提高教學(xué)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高教師的研究能力。

2.鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨年級(jí)開展校本研究

多門學(xué)科間不但有知識(shí)上的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)過程中也有許多共性的、觸類旁通的地方。跳出學(xué)科看教學(xué)，更容易拓寬教師的視野，從而看到一些共性的問題，由此引起自己已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)，產(chǎn)生新的比較與反思。在教研組開展的聽評(píng)課活動(dòng)和有關(guān)的知識(shí)理論學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)教師跨學(xué)科、跨年級(jí)聽課、評(píng)課，促進(jìn)不同學(xué)科和不同年級(jí)教師之間的交流從而共同成長、共同進(jìn)步。

3.營造書香校園，提高教師素質(zhì)

書籍是人類的朋友，書籍是人類進(jìn)步的階梯！以“營造書香校園”為主題，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力和業(yè)務(wù)水平，努力營造書香校園。爭做學(xué)習(xí)教師，提升教師素質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

4.請進(jìn)來走出去，促教師專業(yè)化發(fā)展

“請進(jìn)來”就是請有關(guān)教學(xué)專家來校指導(dǎo)教學(xué)，搭建教師與專家交流互動(dòng)的橋梁?！白叱鋈ァ本褪墙處熥叱鲎约旱膶W(xué)校，吸收新的信息，開闊眼界，樹立新的教育理念。對(duì)每一位教師來說，這都是一次學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。