初中歷史答題方法精選(九篇)
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第1篇：初中歷史答題方法范文
【關(guān)鍵詞】中考?xì)v史 解題效果 試題特點(diǎn)
在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現(xiàn)，因此中考?xì)v史復(fù)習(xí)的重中之重便在于提高學(xué)生的解題能力。在教育實(shí)踐中，教師們最頭疼的一個問題便是：明明已經(jīng)在課堂上將知識講得一清二楚了，為何學(xué)生一考起來還是一塌糊涂？實(shí)際上，知識的講授和書面的考試，既相互關(guān)聯(lián)也存在較大的差異。書面考試更加注重的是學(xué)生對知識的運(yùn)用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出中考?xì)v史復(fù)習(xí)中提高學(xué)生解題能力的系統(tǒng)方法。
一、提高學(xué)生歸納知識的能力
從初中教學(xué)的整體情況來看，七八年級的歷史教學(xué)主要是打好學(xué)生的基礎(chǔ)，而九年級的歷史教學(xué)將會面臨一個重要的新任務(wù)，那就是引導(dǎo)學(xué)生將初中的歷史知識進(jìn)行整合。這種整合的重要性體現(xiàn)在兩個方面：第一，它能夠使學(xué)生對初中歷史形成一種整體觀感，對歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學(xué)生在答題的過程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識的基礎(chǔ)上的。
為了更好地完成這個任務(wù)，九年級歷史教師在教學(xué)的過程中首先應(yīng)提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識的前提下，應(yīng)用心尋找各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，對知識點(diǎn)進(jìn)行精華式的概括，從而為初中歷史知識構(gòu)建出一個完整的系統(tǒng)。
當(dāng)教師完成了對知識的整合之后，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納總結(jié)。首先，教師可以向?qū)W生示范如何對知識進(jìn)行總結(jié)，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進(jìn)行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，也可以增進(jìn)對這段歷史的理解，在日后的答題過程中可以以不變應(yīng)萬變。其次，教師應(yīng)向?qū)W生傳授歸納知識點(diǎn)的方法，如時(shí)間線索法、比較法、相似歸納法等，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下具體地感知如何進(jìn)行歸納。最后，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，在日常的教學(xué)上習(xí)慣性地要求學(xué)生對某方面的知識進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在頻繁性的實(shí)踐中真正增強(qiáng)自身的總結(jié)能力，并且將這種知識歸納成為一種內(nèi)在的需求。只有這樣，九年級的學(xué)生才能具備對初中歷史知識的整體掌控力，也才能在各種習(xí)題中應(yīng)對自如。
二、讓學(xué)生掌握解答題目的技巧
中考的歷史題目并不完全是知識的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學(xué)生歸納知識的能力之后，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。
一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類型，一是以選擇或填空形式出現(xiàn)的客觀題，二是以材料題的形式出現(xiàn)的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力、尋找能力以及書寫能力。
在確定這些能力的基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時(shí)，教師可以教會學(xué)生掌握排除法，即先用排除法將兩個不符合的答案進(jìn)行排除，然后在剩余的兩個答案中權(quán)衡哪個更加接近題意。也可以教會學(xué)生掌握聯(lián)系法，即根據(jù)題干在選項(xiàng)中選擇最具有聯(lián)系的答案。在處理歷史材料題時(shí)，教師可以在日常的課堂上訓(xùn)練學(xué)生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細(xì)閱讀并且認(rèn)真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關(guān)鍵句，圈出問題關(guān)鍵詞；第三，根據(jù)問題找出答案所在的區(qū)域；第四，根據(jù)材料的內(nèi)容分條列點(diǎn)進(jìn)行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，在“真槍實(shí)彈”中讓學(xué)生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練的結(jié)果，為學(xué)生指出不足之處，并且?guī)椭鷮W(xué)生真正掌握答題的技巧。
三、增強(qiáng)答題的心理素質(zhì)
當(dāng)學(xué)生提高了歸納知識的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復(fù)習(xí)中還應(yīng)重視另一點(diǎn)，那就是增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。實(shí)踐證明，在學(xué)生答題的過程中，知識的掌握度并不是影響學(xué)生答題效果的唯一因素，心理素質(zhì)的好壞有時(shí)也能左右著學(xué)生的答題成果。因此，教師在復(fù)習(xí)的過程中，可以利用平時(shí)的練習(xí)或測試增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。
1.提高學(xué)生的自信心
由于中考?xì)v史題目往往是以綜合型的形式出現(xiàn)，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學(xué)生往往在拿到題目時(shí)受到一定的迷惑，感覺自己無法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發(fā)揮失常。因此，教師在日常的訓(xùn)練和練習(xí)中應(yīng)幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生接觸各種不同類型的題目，這樣學(xué)生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。
2.幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣
歷史題目往往存在著許多關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，倘若不細(xì)心審題，隨時(shí)可能做出錯誤的答案，這些因細(xì)心而失分的情況經(jīng)常在歷史考試中出現(xiàn)。為了盡量減少這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)在平時(shí)的練習(xí)中幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，在處理易錯題時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)注意哪些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，或者將那些易錯的細(xì)節(jié)進(jìn)行整理分發(fā)給學(xué)生，減少學(xué)生做題的錯誤率。
四、結(jié)語
總之，在中考?xì)v史的復(fù)習(xí)中，初中歷史教師不僅要從質(zhì)上提高學(xué)生的解題效果，幫助學(xué)生提高歸納知識的能力，還要在細(xì)節(jié)上想辦法讓學(xué)生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強(qiáng)學(xué)生的解題心理素質(zhì)。只有這三者并重，學(xué)生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：初中歷史答題方法范文
【關(guān)鍵詞】初中歷史；講評課；思路與方法；重要作用
講評課是練習(xí)或考試之后，教師對其分析、講解和評點(diǎn)的課，是一種延伸了的具有特殊性的復(fù)習(xí)課，對教學(xué)起著矯正、鞏固、豐富、完善和深化的重要作用。每次考試后，由試卷反映出的學(xué)生復(fù)習(xí)中的得與失、成績與不足，要通過總結(jié)講評來解決。只有通過及時(shí)高效的講評、全面的總結(jié)、科學(xué)的分析才能在發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識、能力的缺陷后，有目的的夯實(shí)、鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，以期提高學(xué)生的解題能力與技巧，從而提高學(xué)生的綜合能力。要上好初中歷史講評課，我認(rèn)為應(yīng)著重抓住以下幾個方面。
一、講“審題”
即講出命題意圖。無論是客觀性試題，還是主觀性試題，都有命題人的命題意圖。只是一般來說，審出這一點(diǎn)，才能明確作答的方向。評講時(shí)，要結(jié)合歷史中考的幾種題型，告訴學(xué)生如何審題。一般來說，選擇題的審題主要是“三審”：審題干，審備選項(xiàng)，審選擇方向。材料解析題主要是“二審”一審材料，最大限度地從材料中獲取有效信息；二審提問，明確答題要求和限制條件。此外，還要結(jié)合具體試題，告訴學(xué)生哪些是題中的關(guān)鍵字、詞、句，其“實(shí)質(zhì)”性的要求是什么，從而弄懂題意，找到“癥結(jié)”所在，打開解題的思路。在講評課上有意識的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分析命題意圖的習(xí)慣，可以解決學(xué)生中長期存在的審題能力差的問題。
二、講“思路”與“方法”
各種題型中，既有知識掌握情況的檢查,也有能力狀況的測試，并且二者往往是互相滲透、交織在一起的。講評時(shí)要結(jié)合具體題型和學(xué)生的答題情況有機(jī)的講解。如選擇題的解題思路與方法一般為：⑴首先要讀懂題干部分所創(chuàng)設(shè)的情境，確定材料所涉及的歷史知識；⑵抓住關(guān)鍵詞，讀懂材料，弄清材料內(nèi)容及相關(guān)的人物或事件；⑶搞清備選項(xiàng)的內(nèi)涵及與題干的關(guān)系，找出符合題目要求和歷史事實(shí)的備選項(xiàng)。材料解析題的解題思路一般為：⑴審題：拿到材料首先讀題，不要急于看材料，審題包括該題中有幾個要回答的問題，每個題的具體要求是什么，問題與問題之間有什么樣的關(guān)聯(lián)，只有清楚了這些問題，才能帶著問題去讀材料，更有針對性地解答問題。⑵讀材料：讀懂材料是答好題的前提。一般情況下讀三遍，第一遍粗讀，大體了解時(shí)段、地點(diǎn)、人物、事件等基本內(nèi)容；第二遍細(xì)讀，對材料去粗取精的簡單處理，找到材料的中心詞，找到材料之間的對比處，即關(guān)聯(lián)信息；第三遍重點(diǎn)讀，結(jié)合前后問題有重點(diǎn)地細(xì)讀材料，理解材料與問題之間的關(guān)系，閱讀材料正文的同時(shí)，還要注意提示性的文字，即時(shí)間地點(diǎn)、人物、材料的出處。⑶鏈接：回憶所學(xué)過的有關(guān)史實(shí)、觀點(diǎn)及方法，根據(jù)問題的要求，分析材料，提煉觀點(diǎn)，對材料逐一進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由表及里的思維加工，最大限度地獲取有效歷史信息。⑷答題：歸納、整理，用簡練準(zhǔn)確的文字去表達(dá)。
在試卷講評時(shí)，由于能結(jié)合具體試題及學(xué)生的答題情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，通過對解題思路、方法進(jìn)行講解，總結(jié)解題規(guī)律，可以舉一反三地開啟學(xué)生的解題思路，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的思維方法、解題技巧和解題能力。
三、講“誤區(qū)”
對錯誤的問題進(jìn)行分析比較講解，特別是要講出產(chǎn)生誤區(qū)的原因。由于學(xué)生受到知識、能力等水平的限制，在作答時(shí)不可避免地會產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤或失誤，講評時(shí)，教師要結(jié)合具有代表性的試題及學(xué)生的典型答案，有理論，有實(shí)際，逐一分析講解，由表及里，追根溯源，使每個出錯失分的同學(xué)，都能從較深層次上推究出自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后的努力方向，從而更有針對性的搞好復(fù)習(xí)。
四、講“拓展”
試題受考試卷面、時(shí)間的限制，不可能將所學(xué)知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點(diǎn)帶面體現(xiàn)課本知識，每一種題型甚至每一個題目，都代表一定的面。教師講評時(shí)就應(yīng)從這一“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，在講評時(shí)，不能就題論題，不能一題講完，萬事大吉。要力爭一題多練，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，縱橫聯(lián)系，由此問題聯(lián)想若干相關(guān)相近的其他問題，由此知識點(diǎn)聯(lián)系到許多相同相似的其他知識點(diǎn)。這樣的講解，才能提高學(xué)生舉一反三、融會貫通的能力。同時(shí)也有助于克服目前存在的“題海戰(zhàn)術(shù)”的弊端，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證講評課能夠取得最佳效果。
五、講“規(guī)范”
第3篇：初中歷史答題方法范文
關(guān)鍵詞： 初中歷史活動課 特征 探索 反思
所謂活動課，是指以課程為依托，以現(xiàn)代教育理論中的“以活動促發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、主動思考為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生個性養(yǎng)成和創(chuàng)新思維為目的的動態(tài)教學(xué)形式。它強(qiáng)調(diào)通過豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生作為主體積極參與教學(xué)過程，以達(dá)到融會貫通和拓展歷史知識的目的。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)以教師、課堂、書本為中心，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，基本上采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，這與新課改所倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以適應(yīng)新課改對歷史教學(xué)改革提出的要求呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，談?wù)勅绾紊虾贸踔袣v史活動課。
一、抓住初中歷史活動課的基本特征
1.歷史性特征。
歷史活動方案選擇的題材上，必定應(yīng)是與歷史有關(guān)的題材，這往往取決于歷史必修課教材，應(yīng)以必修課教材為基礎(chǔ)，使活動課方案的內(nèi)容成為必修課內(nèi)容的拓寬和深化。
2.綜合性特征。
歷史是一門綜合性學(xué)科，在很大程度上內(nèi)容包括：上至天文，下至地理，凡政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化，乃至社會生活無所不有、無所不容。
3.興趣性特征。
興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，也是學(xué)習(xí)的動力，歷史活動課能否達(dá)到理想的效果，在很大程度上取決于能否調(diào)動學(xué)生的興趣，因此在歷史活動課中激發(fā)學(xué)生興趣是最為關(guān)鍵的問題。
4.自主性特征。
歷史活動課應(yīng)反映學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識，自主選擇與主支投入，著重自我顯示聰明才智，煥發(fā)創(chuàng)造的光彩，這是活動課的靈魂，因此教師應(yīng)放手讓學(xué)生去探索，從根本上改變學(xué)生被動的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。
5.實(shí)踐性特征。
活動課強(qiáng)調(diào)活動，重視實(shí)踐應(yīng)用。歷史活動課時(shí)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動腦、動手、社會交際等多種實(shí)踐機(jī)會。
6.全員性特征。
全員性決定了歷史活動中必須考慮學(xué)生整體的興趣、愛好、實(shí)踐能力等。
二、初中歷史活動課中的幾點(diǎn)探索
1.充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使他們“動”起來。
如：在上《破解彩陶之謎》這一活動課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生對實(shí)物、圖片進(jìn)行觀察，讓學(xué)生辨別這些陶器的名稱、類型、用途。然后筆者引導(dǎo)學(xué)生注意下列問題（教師一邊提問題，一邊鼓勵學(xué)生大膽想象，說說自己的不同見解，同時(shí)糾正補(bǔ)充）：陶器產(chǎn)生的歷史條件是什么？有哪些工具可幫助制作？這些陶器是什么形狀？有什么用途？你還能想到什么？一問一答，學(xué)生主動參與到活動中來，加深了對彩陶的全面認(rèn)識，真正地“動”了起來。
2.全面把握好活動課的特征。
歷史活動課的基本特征是自主性、綜合性、興趣性為主的活動，在整個活動中教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體。如：在《成語歷史知識競賽》這一課時(shí)，筆者首先將學(xué)生分成四組，每組選出三名代表組成參賽隊(duì)，另外再選出五名學(xué)生組成裁判組（其中包括主持人一名和記分員一名），各組其余學(xué)生全部作為本參賽隊(duì)的支持者。將搜集到的成語交給裁判組，由裁判組進(jìn)行匯總和選擇，然后編成選擇、填空、連線、問答等多種題型。并將題目按比賽程序依次編號，競賽分三個部分，即必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題，必答題依次由每組的一號、二號、三號獨(dú)立答題，搶答題由主持人讀完題目喊“開始”搶答，答錯的倒扣相應(yīng)分，風(fēng)險(xiǎn)題由參賽隊(duì)抽取回答，答正確給分，答錯扣相應(yīng)分。然后由裁判組、記分組進(jìn)行評判，給優(yōu)秀選手發(fā)獎品，最后主持人總結(jié)。這樣通過活動，學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)的知識，鍛煉了自主活動能力，又體現(xiàn)了主體性，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
3.創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，逐漸滲透知識。
活動課是以學(xué)生自主活動、直接體驗(yàn)為基本方法，以獲得知識，訓(xùn)練自學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展個性為主要目標(biāo)的教育活動?；顒诱n應(yīng)以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，將所傳授的知識逐漸滲透到活動中，不能過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性。
三、注意活動中的反思
1.歷史活動課與常規(guī)歷史課是相輔相成的。過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程，活動培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而彌補(bǔ)了常規(guī)歷史課的不足。
2.歷史活動課減少了對教師和學(xué)生的束縛，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了廣闊的空間和寬闊的平臺，從而使學(xué)生形成了對歷史學(xué)習(xí)濃厚的興趣，使學(xué)生真正由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
第4篇：初中歷史答題方法范文
關(guān)鍵詞：初中歷史；教科書插圖；隱性知識
我們現(xiàn)在的教育制度逐漸在改變，教科書內(nèi)容也在發(fā)生著微妙的變化。在古代，我們的教科書都寫在竹簡上。現(xiàn)在我們的時(shí)代進(jìn)步了，社會發(fā)展，教育制度也在發(fā)生著改變，教科書內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化。我們現(xiàn)在的歷史教科書都會有很多圖片來幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，其中涉及很多隱性知識，老師可以通過這些圖片來為學(xué)生講解一些課外知識。
南宋的一位史學(xué)作家在《志通?圖譜略》中曾提及“左圖右史”“索象于圖，索理于書”“即圖而求易，即書而求難”等，從這些史料中可以看出，圖在歷史教學(xué)中占有非常重要的地位。1956年人民教育出版社在編寫中國的第一本歷史教科書的時(shí)候，就曾規(guī)定了需要有圖文的適當(dāng)配合，從這個方面就可以看出在很早之前歷史教學(xué)中的插圖就受到了編寫者的重視。
現(xiàn)在我們使用的新版教科書是廣大編書者的集體智慧的結(jié)晶，他們在現(xiàn)在的教科書中插入的圖都是精心挑選出來的，這些插圖也都是現(xiàn)在新版教科書的重點(diǎn)內(nèi)容。新版教科書的插圖變多，色彩豐富，讓課本形式更加豐富。而且新版教科書每課都會有很多插圖，少的有三四幅，多的有十幾幅插圖，這些豐富多彩的插圖可以在課前就吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。
現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生還是比較注重學(xué)習(xí)顯性知識，而忽略了圖中的隱性知識。我們課本上有很多文字，這些知識學(xué)生在課下可以自己去思考，去學(xué)習(xí)，學(xué)生一般都會認(rèn)為插圖只是用來起個搭配的作用，所以不用特別重視，從而只去學(xué)習(xí)文本知識，而忽視了插圖中的隱性知識。但是這些插圖既然是編者精心設(shè)計(jì)安排的，那么必然有編者的良苦用心。而教師要做的是把圖中隱性知識給學(xué)生講解出來，讓學(xué)生更好地理解其中的內(nèi)容，更好地學(xué)習(xí)歷史。
這些年我們的歷史考試方式也在發(fā)生著改變，從一開始的簡答題、論述題，到現(xiàn)在的全國考題中都涉及“圖說歷史”這樣的題，而且這樣的題所占的比例也在大幅度上升，分值也越來越大，這也說明了初中歷史教科書中的插圖知識越來越重要。
插圖可以分為封面插圖、歷史人物圖、歷史地圖、歷史事物情節(jié)圖、漫畫等。老師可以先讓學(xué)生欣賞一下課本中的插圖來使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引學(xué)生的注意力，然后再來讀圖，解圖，探究插圖中所包含的信息，幫助學(xué)生了解某一時(shí)期或者某一事件的歷史史實(shí)，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合能力。
接下來我們以封面插圖為例，來對初中歷史教科書插圖中的隱性知識進(jìn)行探討和研究。
在每個學(xué)期初期，學(xué)生都會對所學(xué)的課程抱有無限的憧憬，有很多學(xué)生會在剛剛拿到書的第一時(shí)間，將書中的插圖全看一遍。從中可以看出來學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)興趣是非常濃厚的。但是有些老師卻無法把握住這樣的機(jī)會，使得學(xué)生的興趣驟然下降。這就是老師沒有運(yùn)用封面的內(nèi)容去導(dǎo)入新課。比如，我們初二歷史教科書上冊的封面插圖是人民英雄紀(jì)念碑，老師完全可以運(yùn)用這個插圖吸引學(xué)生的注意力，可以讓同學(xué)們先觀察封面的插圖，然后設(shè)計(jì)幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，大家對于人民英雄紀(jì)念碑有多少了解？探討一下為什么教材封面要設(shè)置成人民英雄紀(jì)念碑而不是別的？等等。這種環(huán)環(huán)相扣的問題，很容易將學(xué)生帶入講課節(jié)奏中來，同時(shí)也吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生探究近代歷史的學(xué)習(xí)興趣。
我們現(xiàn)在的歷史教科書都是編者費(fèi)盡心思編輯出來的，我們要讓它更有價(jià)值，充分學(xué)習(xí)其中的隱性知識，這樣才能不辜負(fù)編書人的良苦用心。希望教師可以多注意教科書中隱性知識的教學(xué)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：初中歷史答題方法范文
一、初中歷史作業(yè)的有效布置
歷史學(xué)科的作業(yè)和理科作業(yè)有所不同，理科作業(yè)更注重邏輯推理思維訓(xùn)練，以書面作業(yè)為主，而文科除了書面作業(yè)，更多的是非書面形式的。非書面形式的作業(yè)以教材中的識記內(nèi)容為主，如歷史年代、歷史人物、歷史事件等，同時(shí)必須結(jié)合相關(guān)歷史地圖進(jìn)行記憶。簡言之，筆者認(rèn)為歷史作業(yè)布置要做到有效，應(yīng)包括有效的作業(yè)內(nèi)容和有效的作業(yè)布置方式兩個方面。要使作業(yè)內(nèi)容布置有效，應(yīng)做到以下三點(diǎn)。
1.題型全面、合理。初中歷史作業(yè)的題型應(yīng)包括基礎(chǔ)的知識題，考查學(xué)生思維能力的思考題，拓展學(xué)生探究能力的論述題。教師在布置作業(yè)時(shí)要力爭做到題型全面、合理。
2.精選作業(yè)內(nèi)容，精心選編習(xí)題。凡是布置給學(xué)生的作業(yè)，教師必須弄清楚每道題目的目的性和解答的關(guān)鍵，精心選擇并準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度及完成時(shí)間。根據(jù)班級情況、學(xué)生的實(shí)際能力，在題目的難度、數(shù)量等方面進(jìn)行精選，精心選編習(xí)題，作業(yè)要有典型性、代表性、層次性、延展性、探究性。我們應(yīng)做到“寧可教師多費(fèi)時(shí)，不讓學(xué)生做廢題”。
3.要分層布置作業(yè)，難易適度。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的參與度，為了讓全體學(xué)生都有效參與，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生有所區(qū)別對待。布置作業(yè)的內(nèi)容盡量做到難易適度，難度以中等學(xué)生水平為準(zhǔn)，設(shè)計(jì)要有梯度。針對學(xué)生的不同水平，布置作業(yè)應(yīng)因人而異。
傳統(tǒng)的作業(yè)布置通常采用做習(xí)題、背誦、抄寫的方式，是基于鞏固知識的目的，卻限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，容易使學(xué)生養(yǎng)成墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生自身的個性發(fā)展就無從談起。所以，教師應(yīng)采取下列方式：
1.作業(yè)設(shè)計(jì)要具有開放性。作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性，可以體現(xiàn)在以下幾個方面：作業(yè)的內(nèi)容開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇；完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式，力求形式上的多樣性，除了課后書面作業(yè)外，還可以是口頭作業(yè)、查資料和制作小海報(bào)等形式；作業(yè)結(jié)果和答案的開放，不再是單一的、刻板的答案，開放作業(yè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，讓學(xué)生在快樂的心情中完成作業(yè)。
2.作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性。任何一門學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該扎實(shí)、活潑、生動，全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過教師對作業(yè)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生趣味盎然地去完成作業(yè)；通過教師對作業(yè)的評價(jià)，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣肯定會收到事半功倍的效果。
3.查漏補(bǔ)缺，再布置作業(yè)。我們在教完一個章節(jié)后，把前面作業(yè)中暴露出來的問題加以總結(jié)，然后以作業(yè)的形式再布置下去，這樣能使學(xué)生溫故而知新，從而有效地提高作業(yè)的有效性。
二、初中歷史作業(yè)的批改
第6篇：初中歷史答題方法范文
【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué) 策略
歷史是人類文明發(fā)展的見證，記載著人類悠久的文明。每個國家、每個民族都有屬于自己的獨(dú)特歷史，也需要?dú)v史的積淀。唯有了解歷史、尊重歷史，才能促進(jìn)國家和民族的發(fā)展。初中教育屬于基礎(chǔ)教育范疇，初中歷史的教育目標(biāo)也是具有基礎(chǔ)性的。
在當(dāng)今教改的大潮下，如何做好歷史教學(xué)課程改革，是一個值得我們深思的問題。長期以來，歷史教學(xué)采取教師滿堂灌，學(xué)生只是被動的接受，使得歷史教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生歷史觀念，使其從歷史知識中得到啟發(fā)，成為一個當(dāng)今歷史教學(xué)中的一個重要教學(xué)目標(biāo)。初中歷史教育工作者要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要在新一輪課改的大背景下，實(shí)行先學(xué)后導(dǎo)、問題引領(lǐng)的課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，通過學(xué)生分組、合作、探究的方式，打造高效輕松的課堂，從而不僅實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。
為此，初中歷史教師應(yīng)該在日常教學(xué)工作中正確對待課堂教學(xué)有效性的問題，認(rèn)識到課堂教學(xué)有效性在歷史教學(xué)中的重要性，并根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，制定出相應(yīng)的教學(xué)策略。
一、抽簽提問，學(xué)生機(jī)會均等
提問是課堂教學(xué)的有效方法之一，但如何提問則要講究藝術(shù)性。筆者在教學(xué)中經(jīng)常使用抽簽提問法，該方法不僅使學(xué)生回答問題機(jī)會均等，還帶有一定的游戲性質(zhì)，比較符合初中生的心理。具體步驟如下：①制造問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問；②解決問題，讓學(xué)習(xí)在看書和思考中解惑；③抽簽，通常選中幾個學(xué)生回答，并列出不同的意見；④針對意見，自由發(fā)言來找出正確答案；⑤由老師總結(jié)評價(jià)，給予學(xué)生自主探究問題的信心。該方法①③是關(guān)鍵步驟。提出的問題要符合學(xué)生認(rèn)知水平，同時(shí)還要融入一些興趣元素，引導(dǎo)學(xué)生去思考。
當(dāng)然，引導(dǎo)的最終目的是讓學(xué)生漸漸學(xué)會自主探究。抽簽讓學(xué)生有均等回答問題的機(jī)會，徹底堵死一些學(xué)生的僥幸心理。抽簽方式有很多種，最好選擇帶有一定游戲性質(zhì)的方式。如課前準(zhǔn)備好紙球，數(shù)量與學(xué)生數(shù)目相同。課上提問時(shí)隨機(jī)將紙球發(fā)給學(xué)生，然后由老師抽取幾組數(shù)字，抽到數(shù)字的學(xué)生回答問題。當(dāng)然，為了引起學(xué)生的重視，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)，記入平時(shí)成績，期末根據(jù)成績適當(dāng)頒發(fā)一定的獎勵。
二、課堂教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生的啟發(fā)
歷史課不是語文課，學(xué)生不是在學(xué)課文，而是在學(xué)老師對歷史的心得體會。一些教師的教學(xué)完全按教參的分析進(jìn)行，使豐富的歷史教學(xué)走進(jìn)封閉僵化的死胡同。事實(shí)證明，由于我們忽視了學(xué)生的主體地位，上課時(shí)教師滿堂灌，學(xué)生埋頭記，課后死命背，學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，所以盡管老師費(fèi)盡心血，教學(xué)效果并不是很好。因此，歷史教學(xué)應(yīng)常以疑促思，以思生趣，老師應(yīng)有目的有步驟地啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會愛思、會思、多思，使求知的興趣，因疑而陡然增加。在課堂上，教師完全可以放手讓學(xué)生專心讀教材，大膽表達(dá)自己對教材的看法，交流自己學(xué)習(xí)的感受，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的參與意識和合作意識，要求學(xué)生積極主動地參與其中。老師要充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，給學(xué)生一片空間，讓他們自由地去讀書，并鼓勵學(xué)生多思考、多提問。對學(xué)生提的問題教師不應(yīng)包辦，而應(yīng)注重誘導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自己去感悟，讓他們自己去探求答案。老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，話不在多，關(guān)鍵是恰到好處，要能夠幫助學(xué)生打開一扇扇思考的窗戶，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂。在啟發(fā)教學(xué)的過程中，教師不再是知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生共同開展探求知識的過程。而學(xué)生也成為學(xué)習(xí)活動的主人，其思維活動處于積極、活躍的狀態(tài)，思維因此而更具創(chuàng)新性。
三、方法多樣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
歷史課堂的教學(xué)行為，應(yīng)是講、動、導(dǎo)、思的恰當(dāng)結(jié)合。講，不是簡單的復(fù)述，而是精講，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種幫助。新課改下的“講”，一是對難點(diǎn)的突破，二是對史實(shí)的補(bǔ)充，三是對必要的學(xué)科體系的建構(gòu)。初中生的歷史基礎(chǔ)和歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了“講”是必要的，例如，重要的歷史概念、基本的歷史線索，沒有老師必要的“講”是不行的。“講”應(yīng)具有歷史的邏輯性，特別是應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已學(xué)過的知識；“講”應(yīng)飽含情感，富有哲理和啟發(fā)，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭的簡陋的飛機(jī)、笨拙的坦克、遠(yuǎn)程大炮等武器，教學(xué)時(shí)可聯(lián)系現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用坦克、隱形飛機(jī)、海灣戰(zhàn)爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導(dǎo)彈。
第7篇：初中歷史答題方法范文
歷史學(xué)科是義務(wù)教育課程的重要組成部分，隨著新課程的不斷改革，新編的人教版歷史教材中也有了突破和改進(jìn)。以中國古代史教學(xué)實(shí)踐中的課堂作為案例，文章對教材內(nèi)容進(jìn)行透析與思考。
關(guān)鍵詞：
人教版；中國古代史；透析；思考.
初中歷史課能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生能了解到中華民族博大精深的文化，主要渠道就是學(xué)習(xí)歷史課程。作為一名從事初中歷史教學(xué)十多年的教師，筆者在教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)和思考，對歷史課程和歷史教材有著自己的研究和思考。歷史課是進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，它能增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷，使其繼承并發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族的凝聚力。學(xué)生通過對歷史基本知識和技能的學(xué)習(xí)，可樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。由于我校一直使用人教版的歷史教材，筆者對此版教材有較深刻的認(rèn)識和理解。國家在進(jìn)行素質(zhì)教育改革的同時(shí)，也進(jìn)行著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。以中國古代史為探究對象，可發(fā)現(xiàn)新人教版初中歷史教材的與時(shí)俱進(jìn)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其自主探究能力。新人教版初中歷史教材在編寫體例、內(nèi)容等方面都做了新的探索和嘗試。如中國古代史的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握朝代的發(fā)展特征，了解中華民族優(yōu)秀的文化。教材主要將中國古代史劃分為七個時(shí)期，分別是史前時(shí)期、夏商周時(shí)期、秦漢時(shí)期、三國兩晉南北朝時(shí)期、隋唐時(shí)期、宋元時(shí)期和明清時(shí)期，每一個時(shí)期都有鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中按照這七個時(shí)期，基本上對中國古代史有了大致的了解，主干知識也能夠梳理清楚。
一、人教版初中歷史教材中中國古代史部分的特點(diǎn)
第一，內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要以版塊和主題為主。中國古代史作為一個大的版塊，其內(nèi)分為原始社會、奴隸社會和封建社會這三個發(fā)展階段，以三個不同的主題按照順序構(gòu)建一個體系，使這部分的知識脈絡(luò)清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。
第二，教材精簡。新版教材將以往一些難懂的歷史術(shù)語和概念進(jìn)行了刪減。尤其是中國古代史這一版塊的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶的時(shí)候覺得較難，教材進(jìn)行精簡后，通俗易懂，學(xué)生也能更好地投入到這門課程的學(xué)習(xí)中。
第三，圖文并茂。新人教版初中歷史教材都是彩色插圖版，如古代農(nóng)具、甲骨文、活字印刷術(shù)、指南針、書法和美術(shù)等。如果單靠文字描述這些知識，會造成學(xué)生理解困難，然而配上相應(yīng)的圖片，學(xué)生的形象和抽象思維同時(shí)受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)起來也較輕松。
第四，每課內(nèi)容編排中增添一些新欄目。如課文后“活動與探索”欄目。筆者在處理“活動與探究”這一部分時(shí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動，教學(xué)效果明顯。
第五，歷史知識的延伸和拓展。筆者在給學(xué)生講述秦始皇時(shí)，提到萬里長城，教材中的自由閱讀卡顯示出長城的修建過程。學(xué)生在邊聽邊看的學(xué)習(xí)中，對這部分知識就有了更為深入的了解，對秦始皇的看法也會隨之發(fā)生變化，養(yǎng)成多角度分析歷史人物的習(xí)慣。
二、人教版初中歷史教材中中國古代史部分的不足
歷史教科書承擔(dān)著“以史為鑒”的作用，教材的客觀性和真實(shí)性直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展。身為教師，我們的教學(xué)方法和知識水平對學(xué)生的影響重大，教師在教學(xué)過程中既不能依賴課本，也不能脫離課本知識。因此，教科書的好壞對學(xué)生的發(fā)展影響巨大。根據(jù)筆者對人教版教材的剖析和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了其中有一些不足之處。
第一，課程主題單一化。單一化的主題確實(shí)讓課程的結(jié)構(gòu)和理論知識的分析更加清晰明了，學(xué)生容易掌握。但是，對課本中的主要知識和課本外的拓展知識分析能力十分缺乏，對歷史問題的關(guān)注也不夠全面。在為學(xué)生講授中國古代史這方面的知識時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能記住這部分知識的基本框架，脈絡(luò)也基本能理清，但是讓他們深入到主干知識時(shí)，就會比較困難，思維發(fā)散能力并未得到拓展。
第二，教材沒有得到充分整合?，F(xiàn)在的人教版歷史教材與過去的教材相比，雖然精簡了，難雜的知識被刪減了，在課本縮水后，教材一目了然，學(xué)生更容易懂，但是，這同時(shí)也不利于學(xué)生思考探究能力的發(fā)展。筆者在給學(xué)生組織開卷考試的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生找不到答案，雖然有一些知識是不限于課本的，但是萬變不離其宗，大部分知識是沒有脫離課本的，只是進(jìn)行了深化和細(xì)分。如這樣一道題：比較分析秦始皇和漢武帝這兩個人物。在回答這道題的時(shí)候，很少有學(xué)生能呈現(xiàn)出條理清晰的答案，教科書中對這兩個歷史人物都有介紹，但是并沒有進(jìn)行比較，如果教師在平時(shí)上課也未曾提到過，學(xué)生的答題思路和方法可能就會出現(xiàn)偏差。新課程改革過程中，教師不只是承擔(dān)著授業(yè)解惑的角色，教師對課程的研究、開發(fā)已經(jīng)成了教材編寫的重要部分。人教版歷史教材在今后的編寫中還需要不斷創(chuàng)新，增強(qiáng)它的科學(xué)性與趣味性，教材內(nèi)容呈現(xiàn)要更加現(xiàn)代化，更加明確學(xué)生主體性，增強(qiáng)教材的實(shí)用性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高歷史教學(xué)的效率的作用。
作者：周莉 單位：南京玄武外國語學(xué)校
第8篇：初中歷史答題方法范文
一、課堂競賽是新時(shí)期的必然要求
活潑多樣的教學(xué)方式是為了滿足學(xué)生這一特定階段的心理需要。初中學(xué)生尤其是高年級學(xué)生隨著年齡地增長，抽象思維開始逐步形成，喜歡閱讀，喜歡思考，表現(xiàn)在愛問愛說。且因?yàn)槠渌季S活躍，他們非常喜歡探索事物的根源，喜歡發(fā)表自己的看法，且又常常提出一些新的想法或問題。所以，在教學(xué)過程中，教師只是一個引路人，真正學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生。作為教師，如何讓自己的教學(xué)充滿生趣和活力，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位呢?眾所周知:新世紀(jì)，教師也要多學(xué)習(xí)知識，探索適合現(xiàn)代化教學(xué)的方法，培養(yǎng)現(xiàn)代化發(fā)展所需要的人才。那么，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是無法勝任的。長期以來，舊有的歷史教學(xué)模式使學(xué)生習(xí)慣于看現(xiàn)成的教材，聽教師講課，靠教師復(fù)習(xí)，照試卷答題，形成了老師講，學(xué)生聽;老師寫，學(xué)生記;老師問，學(xué)生答的教學(xué)模式，使教師習(xí)慣于離開學(xué)生備課、授課，這種教學(xué)方式容易使學(xué)生形成被動、消極的學(xué)習(xí)心理，不利于能力的提高和創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。教師應(yīng)采取全方位、多功能的多維教學(xué)方法，來啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的分析概括組織等集合能力，檢測學(xué)生掌握程度。作為教師，不能僅陷于課本的基礎(chǔ)知識中，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生的眼光放遠(yuǎn)，讓學(xué)生盡快掌握獨(dú)立思考和自學(xué)這一可持續(xù)發(fā)展能力，為他們未來的學(xué)業(yè)或事業(yè)奠定豐厚的基礎(chǔ)。做到眼前有樹木，心中有森林，每個學(xué)生都有內(nèi)在潛能和多種發(fā)展的潛在可能性，教師要以發(fā)展的眼光，把學(xué)生的現(xiàn)在看作起點(diǎn)而非終點(diǎn)。
二、初中歷史課堂競賽教學(xué)法實(shí)施策略
課堂競賽可以以一節(jié)課的內(nèi)容作為競賽的問題，也可以把一章(單元)的內(nèi)容作為競賽的內(nèi)容，再把學(xué)生分組;用口試答題來檢測學(xué)生知識與能力掌握的形式。
具體操作可以這樣:教師可把競賽內(nèi)容編成若干個問題，然后把班級中的同學(xué)或分組或分男女進(jìn)行競賽，教師每問出一道題，兩組的同學(xué)可舉手搶答，答對加1分，答錯不得分，有同學(xué)提示則倒扣一分。教師在提問時(shí)，也可將題目進(jìn)行引伸、擴(kuò)展。競賽后，教師根據(jù)雙方所得分?jǐn)?shù)，宣布勝負(fù)。
這種方法看似游戲，但決不是游戲，只是在游戲般輕松，激烈的氛圍中來檢測學(xué)生掌握知識的程度，有具活潑性。競賽能盡可能地調(diào)動學(xué)生思維，全神貫注地進(jìn)行思考與答辯，既考查了學(xué)生的自學(xué)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，組織能力。同時(shí)，這種競賽方式，還需要學(xué)生具備一定的心理素質(zhì)與口頭表達(dá)能力、綜合概括能力。因而，它能多方面培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的能力。
三、初中歷史課堂競賽教學(xué)法組織方式
歷史課堂競賽一般可分組競賽，也可采取男女競賽的形式。男女競賽就是把班級學(xué)生按照男女分成兩組，由學(xué)生經(jīng)過思考、討論，然后參與競賽，男女競賽一般氣氛活躍，你爭我奪，男女各方都各抒己見，針鋒相對。這可以打破傳統(tǒng)教法上的教師講學(xué)生聽的沉悶氣氛，使學(xué)生興趣盎然，參與競賽，但是由于女生性格上比較內(nèi)向害羞，一般膽怯不敢發(fā)言，使競賽中參與答辯者就集中在幾位同學(xué)，使一些同學(xué)膽量、口才、組織概括能力得不到鍛煉與提高。
第9篇：初中歷史答題方法范文
關(guān)鍵詞：新課改 歷史 中考復(fù)習(xí)
2004年初中歷史教學(xué)的新課程改革在我縣己全面展開，本人很有幸從2004年起教授七年級歷史并帶領(lǐng)學(xué)生參加了新課改后的首次中考，并在2007年中考中取得了較為滿意的成績。中考過后我仔細(xì)的分析了中考?xì)v史試卷并結(jié)合我之前所采取的中考復(fù)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)在新課改下，我所采取的復(fù)習(xí)方法既有成功之處，也有不足之處。2008年中考即將到來，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率以及如何在初中歷史復(fù)習(xí)中體現(xiàn)新課改所要求的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是所有九年級歷史老師和學(xué)生共同關(guān)注的問題。因此我將我在新課改下如何開展初中歷史復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)方法做一些簡單的小結(jié)，以期拋磚引玉。
一、巧安時(shí)間，四輪驅(qū)動
按照新課改的課時(shí)安排，在三月中旬新課即將結(jié)束，并由此進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，到六月底中考有將近三個月的時(shí)間。這三個月的時(shí)間可以說是備戰(zhàn)中考的關(guān)鍵時(shí)間，可以這么說，中考成敗很大程度上取決于這三個月的復(fù)習(xí)時(shí)間。所以這段時(shí)間是教師必須緊緊抓住并有所作為的時(shí)間。因此我在這三個月的時(shí)間內(nèi)安排四輪復(fù)習(xí);即一輪夯實(shí)基礎(chǔ)，二輪分清重難點(diǎn)，三輪專題復(fù)習(xí)，四模擬訓(xùn)練。其中，第一，二是重點(diǎn)所用時(shí)間也最長，大約從三月中旬到五月中旬，近兩個月。這是因?yàn)橹锌細(xì)v史的命題范圍是中國古代、近現(xiàn)代史，世界古代、近現(xiàn)代史及安徽歷史共七本書，如果平時(shí)對基礎(chǔ)知識沒有系統(tǒng)的掌握，想在短暫的時(shí)間內(nèi)答好試題，難度很大。所以我在第一二輪復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)以書本知識為主，并相應(yīng)的提出重難點(diǎn)。而且有時(shí)一二輪復(fù)習(xí)應(yīng)交叉進(jìn)行，做到既要講面也要講點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合。同時(shí)把重點(diǎn)應(yīng)放在八年級、九年級教材上。
經(jīng)過兩個月的知識梳理，一二輪復(fù)習(xí)之后，使大部分學(xué)生對歷史的發(fā)展脈胳有了初步的了解，對基礎(chǔ)知識有了基本的掌握。在這個基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備三輪專題復(fù)習(xí)和四輪模擬訓(xùn)練。這大概要一個月的時(shí)間，從五月中旬到六月中旬。在專題復(fù)習(xí)中，我把整個初中歷史分成若干專題，每一節(jié)課講授一個專題，注意有深有淺又強(qiáng)調(diào)平衡發(fā)展。在模擬訓(xùn)練中，我把平時(shí)收集到的比較好的題目和歷年中考題目合成試卷對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練中找出問題，發(fā)現(xiàn)不足，然后再加以改正。當(dāng)然我有
時(shí)是三四輪交叉進(jìn)行的，這樣，既避免了簡單講解歷史知識的枯燥，又可以滿足考生躍躍欲試想練兵的心理。經(jīng)過這樣的四輪復(fù)習(xí)，使學(xué)生既對整個初中的歷史書本知識有個大致的掌握，又使自己得到了鍛煉，從而在考試時(shí)做到“手中有糧，心中不慌”。
二、分層復(fù)習(xí)，面向全體
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校賴以生存與發(fā)展的根本保證。教學(xué)質(zhì)量也是教師形象的體現(xiàn)。這一點(diǎn)，就算在推行素質(zhì)教育和實(shí)行新課改的今天也是我們教師時(shí)刻牢記的。而教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵極為豐富，其根本就是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓每一個學(xué)生都能學(xué)有所得，有效發(fā)展。但是由于種種主客觀條件的限制，一個班級的學(xué)生水平存在著參差不齊的情況，因此在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要積極采用分層次教學(xué)方法，針對不同層次的學(xué)生采取不同的方法，進(jìn)而提出不同的要求。具體來說：做到要讓優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，后進(jìn)生消化得了。對于優(yōu)生，重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，知識靈活運(yùn)用的引導(dǎo)，贊賞鼓勵其超越教師;對于中等生，則贊賞肯定其克服困難，勇于探索的精神，調(diào)動一切積極因素，充分挖掘其潛力，力爭擠入優(yōu)等生行列;對于后進(jìn)生，則要挖掘其閃光點(diǎn)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信，遵循循序漸進(jìn)原則，起點(diǎn)低一點(diǎn)，坡度緩一點(diǎn)，步子慢一點(diǎn)，鼓勵及時(shí)一點(diǎn)，力爭向中等生轉(zhuǎn)化。
在課堂的復(fù)習(xí)和練習(xí)的過程中，更要分層次要求學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注他們的全面進(jìn)步。針對中等生，后進(jìn)生課堂復(fù)習(xí)要重視基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性，針對優(yōu)等生課堂復(fù)習(xí)則要有知識點(diǎn)的拓展性。同時(shí)在課堂題目的練習(xí)中要充分考慮到不同層次學(xué)生水平的差距，既要滿足優(yōu)等生求知的欲望，又要考慮到后進(jìn)生的水平承受能力。通過對歷史復(fù)習(xí)練習(xí)形式的不斷探索和創(chuàng)新，力爭使各層次的學(xué)生都能得到鞏固和提高。例如，我在復(fù)習(xí)美國歷史上的兩次資產(chǎn)階級革命時(shí)，面向全體學(xué)生，我主要講解兩次革命異同點(diǎn)的比較，強(qiáng)調(diào)指出美國歷史是由美國獨(dú)立戰(zhàn)爭開始的。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)這樣的思考探究題：列寧在《給美國工人的信》中指出：現(xiàn)代的文明的美國歷史，是由一次偉大的、真正解放的、真正革命的戰(zhàn)爭開始的。請根據(jù)相關(guān)史實(shí)回答下列問題：
(1)這里所說的“戰(zhàn)爭”指的是哪次戰(zhàn)爭?為什么說它是“真正解放的、真正革命的戰(zhàn)爭”?
(2)美國近代史上另一場戰(zhàn)爭又是哪一次?它在美國歷史上產(chǎn)生了什么影響?
通過這個問題，讓那些學(xué)有于力的學(xué)生認(rèn)真思考，來滿足他們的求知欲，激發(fā)起他們的思考興趣。這樣，通過這個題目既考查了中等生，后進(jìn)生，又考慮了優(yōu)等生。
總之，通過以上措施，就真正的做到了面向全體學(xué)生，真正做到了“一個都不能少”。
三、時(shí)政熱點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注
縱觀這幾年的歷史中考試卷，無論是傳統(tǒng)的試卷還是去年新課改下的歷史中考試卷，都有一個共同的現(xiàn)象：就是和過去一年所發(fā)生的時(shí)政熱點(diǎn)緊密聯(lián)系著。例如，2007年中考試題第15題，考到中非合作論壇，這就和2006年11月的“中非合作論壇北京峰會”有著緊密的聯(lián)系?？上攵?，
中考對時(shí)政熱點(diǎn)的關(guān)注， 以前是，現(xiàn)在是，那么以后呢?我想也應(yīng)該有著聯(lián)系的。歷史最主要的作用是給今天的人們提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。每當(dāng)一件國家大事發(fā)生時(shí)，我們都能從歷史中找到它的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。所以，我在歷史復(fù)習(xí)的過程中，針對近一年來所發(fā)生的時(shí)政熱點(diǎn)以及我在復(fù)習(xí)過程中遇到的與此相關(guān)的試題，我會有意識的加以收集和整理，然后以講義或試卷的形式發(fā)給學(xué)生。這樣做可以達(dá)到以下作用：1：使學(xué)生的歷史知識得到鍛煉，2：增強(qiáng)學(xué)生對時(shí)政熱點(diǎn)的掌握程度。當(dāng)然，在時(shí)政熱點(diǎn)的復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)本著精而少的原則，不要一點(diǎn)一點(diǎn)的羅列，而要精選出中考有可能考到同時(shí)與書本知識有緊密聯(lián)系的熱點(diǎn)，從而給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)。
2008年中考在即，這就要求我們以貼近生活實(shí)際的眼光，關(guān)注日常所發(fā)生的時(shí)政熱點(diǎn)問題，可以通過報(bào)紙，電視，廣播等多種媒體關(guān)注社會，關(guān)注世界，關(guān)注時(shí)代的發(fā)展變化，再聯(lián)系所學(xué)知識進(jìn)行歸納，分析和比較，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
四、模擬考試，增強(qiáng)信心
考試有利于了解學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)能力的情況，可分為單元考試、學(xué)期考試和模擬考試。在這里我要強(qiáng)調(diào)的是中考前的模擬考試。為了進(jìn)行中考前的最后沖刺，教師應(yīng)在中考前精心設(shè)計(jì)出2—3套針對性很強(qiáng)的診斷性、總結(jié)性、模擬性中考試題，讓他們實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，這樣做既可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)考心理及狀態(tài)，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)中存在的問題，從而針對所發(fā)現(xiàn)的問題，在最后的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生改正，力爭做到“萬事具備，只欠東風(fēng)”。為此，教師在模擬考試后應(yīng)及時(shí)批改分析，講解試卷。我在此點(diǎn)上，我一般做到三步：第一步，認(rèn)真做一遍試卷，設(shè)想學(xué)生會在那些地方會出現(xiàn)問題，存在錯誤，這樣我做到了心中應(yīng)有數(shù);第二步，認(rèn)真閱卷，并在閱卷后，認(rèn)真分析學(xué)生答題情況，哪些題目學(xué)生準(zhǔn)確率高哪些題目錯誤率高，從而在分析試卷時(shí)做到有的放矢;第三步，確定分析試卷的重點(diǎn)，疑點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)然，這要建立在第二步的基礎(chǔ)上。分析題目時(shí)應(yīng)抓住三點(diǎn)：1.講錯誤率比較高的題，對易錯、易混和模糊的知識點(diǎn)應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào);2.分析錯誤的原因;3.講解錯誤題目正確的解題思路和方法。
例如：在去年的中考模擬試卷中有這樣一題：試舉出中日歷史上發(fā)生沖突的事例。結(jié)果很多同學(xué)的答案相同，都十分肯定的指出是：和。其實(shí)答案還有一個是戚繼光抗倭。于是我在分析試卷時(shí)強(qiáng)調(diào)：1：這是很多同學(xué)都做錯的，以減輕學(xué)生的壓力，增強(qiáng)信心2;指出錯誤的原因：你們忽視了中國古代史3：經(jīng)驗(yàn)：在以后做題時(shí)要注意知識點(diǎn)與知識點(diǎn)的聯(lián)系，比如中國史與世界史的聯(lián)系。古代史，近代史，現(xiàn)代史的聯(lián)系等。通過這樣做，既幫學(xué)生認(rèn)識了自己的錯誤，又掌握了一個答題的技巧，從而更加增強(qiáng)了對于考試的信心。
總之教師通過認(rèn)真組織模擬考試，并有針對性地分析試卷，同時(shí)著重在心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)上下功夫，力爭讓學(xué)生快快樂樂復(fù)習(xí)，輕輕松松迎考。
最后，我想說的是在初中歷史復(fù)習(xí)的過程中，各老師所采取的方法和策略可謂仁者見仁，智者見智。但無論怎么講，要提高歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，教師必須深鉆教材，了解學(xué)生，考慮方法，注重條理，做到既全面把握，又重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破;既要面向全體學(xué)生，照顧一切，又要承認(rèn)學(xué)
生間的差距，分層復(fù)習(xí);既要注意知識點(diǎn)與知識點(diǎn)的銜接，使之條理化和系統(tǒng)化;又要緊密聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn);既要強(qiáng)調(diào)中考的難度，又要增強(qiáng)學(xué)生的迎考信心。總之，我們在歷史復(fù)習(xí)中，要堅(jiān)持“兩手抓”，一手抓中考質(zhì)量，一手抓新課改的要求和精神，從而培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化所需要的人才。
參考文獻(xiàn)：
1：《中學(xué)歷史教學(xué)》
