信息技術(shù)提升研修總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的信息技術(shù)提升研修總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：信息技術(shù)提升研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：園本研修；信息技術(shù)應(yīng)用能力；信息化教學(xué)融合

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0024-04

一、背景

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程是教育部推出的5年教師全員培訓(xùn)工程，強(qiáng)調(diào)充分利用信息技術(shù)手段推進(jìn)教師培訓(xùn)變革，通過培訓(xùn)有效優(yōu)化教師的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，該項(xiàng)應(yīng)用能力提升工程目前正在全國各地有序開展。P者在參加本地城區(qū)的一次幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程線下研修活動中，對研修過程進(jìn)行了回放式記錄，并對活動中的信息技術(shù)應(yīng)用做了一些分析思考。

1.活動概況

研修目標(biāo)：通過觀看一節(jié)幼兒中班科學(xué)課《超級小偵探》的現(xiàn)場授課，參與課后研討，打通線上與線下，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，學(xué)以致用，進(jìn)一步提升幼兒教師的課堂教學(xué)能力，提高信息技術(shù)與教學(xué)教研的融合水平。

研修環(huán)境：教師在具有交互電視的錄播教室進(jìn)行教學(xué)活動，同學(xué)科教師在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房或者遠(yuǎn)端大屏觀看教學(xué)直播，利用本地培訓(xùn)專用研修平臺的班級社區(qū)開展網(wǎng)上交流。

研修過程：教師在錄播教室完成，同時園內(nèi)學(xué)科教師在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房集中觀看，對應(yīng)的城鄉(xiāng)結(jié)對一所農(nóng)村幼兒園學(xué)科教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程觀看，隨后進(jìn)行線下線上混合集中教學(xué)研討。

教學(xué)目標(biāo)：①幼兒運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)合理選擇信息，利用已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行正確判斷，例如通過車輪印和車發(fā)出的聲音判斷出罪犯騎著摩托車作案。②通過幼兒細(xì)致觀察，嘗試比較、推理、排除等手段進(jìn)行分析，例如根據(jù)現(xiàn)場留下的腳印、吃剩的魚骨頭以及進(jìn)入房間墻洞的大小來進(jìn)行判斷。③積極參與探索，體驗(yàn)偵探樂趣，明白做人做事的道理，例如參與審訊，查看地圖，開鎖活動，抓捕罪犯，罪犯懺悔等。

2.問題提出

本文試圖通過場景回放的方式介紹園本研修中技術(shù)在課堂教學(xué)、研修活動中的使用，并對使用的情況進(jìn)行分析，對這一研修形式進(jìn)行總結(jié)，提煉出信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中可以推廣的研修做法，并對幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行梳理，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

二、教學(xué)場景還原與技術(shù)應(yīng)用分析

場景1 森林中失竊案的發(fā)生，交代事件發(fā)生的背景。

分析：通過觀看FLASH動畫，看圖片，聽聲音，了解到森林中小豬家失竊了。信息技術(shù)再現(xiàn)了一個失竊的情境，制造了一個個形象直觀的場景，直接把孩子們引入破案的主題，激發(fā)了孩子們積極參與的熱情。

場景2 出現(xiàn)柯南奔跑的畫面，幫助偵探一起破案。

（1）查找嫌疑犯：

通過交互電視的放大功能放大小豬屋外的輪胎印，再次播放現(xiàn)場聽到的聲音，二者結(jié)合，得出嫌疑犯騎著摩托車作案；根據(jù)生活常識讓孩子們了解到森林中有雞、兔、貓、虎會騎摩托車，這些動物被列為失竊嫌疑犯。

分析：借助交互電視放大、突出顯示等功能，幫助學(xué)生觀察，引導(dǎo)孩子運(yùn)用比較、推理、排除等手段深入思考，提升孩子的思考品質(zhì)。這種做法符合中班孩子的認(rèn)知思維規(guī)律，中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對它們的聯(lián)想。和大班相比，他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動手玩樂中進(jìn)行思維。

（2）詢問嫌疑犯：

通過交互電視的點(diǎn)擊操作與四個嫌疑犯逐個進(jìn)行對話，嫌疑犯都說自己沒有去作案現(xiàn)場。

分析：通過交互電視和課件的互動功能，讓孩子可以與嫌疑人進(jìn)行互動交流，觸屏給幼兒以多種感官刺激，輔助孩子在辦案情境中更好的進(jìn)行判斷。點(diǎn)擊詢問嫌疑人見圖1。

（3）尋找作案證據(jù)：

仔細(xì)觀察現(xiàn)場地圖，如小豬家出現(xiàn)的腳印、魚骨頭、洞等，在地圖上尋找作案線索。

分析：利用傳統(tǒng)媒體，孩子們模仿偵探用放大鏡仔細(xì)觀察。學(xué)生分組尋找線索，進(jìn)行組內(nèi)交流，確定嫌疑犯。中班幼兒由于經(jīng)驗(yàn)不多，對事物的理解有限，因此觀察過程十分依賴成人，結(jié)論也脫離不了成人的幫助，教師若能多角度的引導(dǎo)學(xué)生全面地觀察，多問一些問題，促使孩子深入觀察，那孩子的收獲與獨(dú)自觀察所得就大不一樣了。師生共同活動，根據(jù)觀察到的線索，逐步排除。通過腳印排除雞；通過魚骨頭排除兔；通過洞太小排除老虎；最后得出貓可能是罪犯，現(xiàn)場線索見圖2。教師在幫助學(xué)生推理時，比如查看現(xiàn)場腳印，教師直接在觸屏上操作標(biāo)記，可以很方便的實(shí)現(xiàn)面向全體幼兒的教學(xué)。其中傳統(tǒng)的放大鏡功能可以通過交互電視的放大功能來實(shí)現(xiàn)，但是孩子們一個個手持放大鏡興奮的觀察場景值得教師思考。

場景3：抓捕罪犯

觀察小貓住處的特征，確認(rèn)找到小貓的家。由于小貓家的門鑰匙與隔壁雞大嬸家的鑰匙混到一起了，幼兒通過開鎖練習(xí)，找到小貓家的鑰匙，打開小貓家的門，實(shí)施罪犯抓捕。

分析：通過開鎖等實(shí)踐操作，培養(yǎng)孩子們的動手能力，傳統(tǒng)媒體工具和信息技術(shù)的應(yīng)用相得益彰。操作活動以及探索活動是一種比較適宜幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒的學(xué)習(xí)活動大都建立在操作物體的主動性活動基礎(chǔ)之上，好動是這一年齡階段幼兒的突出特點(diǎn)，這時候加入開鎖的操作就是一種很好的活動方式。

場景4 小貓悔罪與孩子們感言

抓住小貓，慶賀勝利。小貓懺悔，因?yàn)轲捵?，偷吃別人家的東西。但是要讓孩子們明白：再好的東西不是自己的，也不能去拿。

分析：通過播放小貓懺悔的片段，讓幼兒體驗(yàn)自己內(nèi)在的心理活動。幼兒能夠運(yùn)用社會行為規(guī)范并初步評價自己的行為，還能在成人的幫助下，調(diào)控自己的行為，自制能力開始形成、有初步的責(zé)任感、道德感。

三、教研活動場景還原與技術(shù)應(yīng)用分析

場景1：觀看與記錄

在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，教師可以通過看大屏幕，也可以看自己的電腦，進(jìn)行課堂觀察，及時記錄課堂教學(xué)中的各種情況。

分析：遠(yuǎn)程觀看避免了現(xiàn)場觀摩對課堂教學(xué)活動的干擾，還可以擴(kuò)大觀課教師的規(guī)模。缺點(diǎn)是，直播的畫面需要通過現(xiàn)場人員的選取，觀課教師難以獲得課堂教學(xué)第一手的全景材料。

場景2：現(xiàn)場研討

上課人先介紹自己的教學(xué)設(shè)計、實(shí)施以及反思情況。然后圍繞事先確定的研討主題結(jié)合教學(xué)實(shí)景分組研討，并逐一發(fā)言。主持人把控研討節(jié)奏并做總結(jié)，主持人引入思維導(dǎo)圖開展學(xué)員研修頭腦風(fēng)暴，并通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行研討記錄，為了提高研討的實(shí)效，重復(fù)的內(nèi)容不再說，提高交流的效率。現(xiàn)場研討流程圖如下：

分析：通過課堂教學(xué)視頻回放，再現(xiàn)教學(xué)中的具體場景，可以重c關(guān)注教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)切片式分析。將教師的思考用教學(xué)事實(shí)的視頻片段說話，增強(qiáng)了教研的指向性和現(xiàn)場感。

場景3：線上交流

參與研討的老師可以一邊線下交流，一邊在研修平臺上跟帖點(diǎn)評，主持人通過大屏展現(xiàn)教師線上交流的內(nèi)容。

分析：及時記錄交流痕跡，深度表達(dá)教師的思考，主持人可以通過現(xiàn)場調(diào)閱教師的交流話題并予以實(shí)景展示，并為進(jìn)一步的跨時空異步交流做了鋪墊，放大了校本教研的效果，線上交流見圖4。

四、園本研修活動的思考

這是一次有價值的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程園本研討活動，教學(xué)和研修都充分利用了信息技術(shù)，體現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的結(jié)合精神，可以作為城區(qū)學(xué)校校本研修的樣板。研修對主持人和參與者都提出了很高的要求，既包括教師的教學(xué)能力，也包括信息技術(shù)應(yīng)用能力。綜觀本次研修活動，筆者提出以下思考：

1.信息技術(shù)的便捷、生動、豐富很好地優(yōu)化了課堂教學(xué)

幼兒對豐富、直觀、形象的畫面興趣濃，信息技術(shù)能夠很好地解決這個問題。傳統(tǒng)的教具、學(xué)具雖然能夠滿足學(xué)生的各種感官需要，但畢竟有限，而且還受到空間等的限制，而信息技術(shù)就靈活多了，而且能夠提供大量的、豐富的、生動形象的教學(xué)需要的各種場景。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計中，如何恰當(dāng)運(yùn)用媒體，選擇技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)，這都要求教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探索。比如教師要在課前要收集加工相關(guān)教學(xué)資源，熟悉各種設(shè)備的操作并對學(xué)生進(jìn)行必要的使用培訓(xùn)等，在課后還要對技術(shù)應(yīng)用情況進(jìn)行反思。這節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了一個偵破案件的情境，在人機(jī)交互、人人交互中實(shí)現(xiàn)了與同學(xué)、老師和嫌疑犯的互動，生動形象的畫面、具有適度挑戰(zhàn)性的任務(wù)都很好地激發(fā)了孩子們參與活動的熱情，提高了孩子的專注度，課堂信息容量增大，教學(xué)效率顯著提升。另外，無線投影等新技術(shù)的應(yīng)用還解放了教師，使得教師可以方便的走進(jìn)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的無縫銜接。

另外，我們也發(fā)現(xiàn)由于受到制作水平等的限制，課堂教學(xué)是按照老師的設(shè)計步步進(jìn)行的，對于課堂教學(xué)中的生成就不可能面面俱到。老師不能與電腦生成及時互動，只能按照既定的教學(xué)設(shè)計思路走下去，如：嫌疑犯一個個排除時無法做標(biāo)記。

2.信息技術(shù)的超時空、多渠道、廣資源高效率地助力教師專業(yè)發(fā)展

客觀地說，在研修內(nèi)容的安排上，信息技術(shù)處在教學(xué)的輔助位置上，對信息技術(shù)應(yīng)用能力的校本教研，還是要以學(xué)科教學(xué)為主，也可以適當(dāng)向技術(shù)應(yīng)用的研討傾斜或把信息技術(shù)的應(yīng)用作為研討的一個主題或方向，但這一定不是主體。在研討中信息技術(shù)的超時空、渠道寬、資源廣的優(yōu)勢可以讓參與者產(chǎn)生多次“頭腦風(fēng)暴”、強(qiáng)烈的思維碰撞，實(shí)現(xiàn)深度教研。例如在審訊嫌疑犯階段，膽子大的孩子就會直接說“罪犯就是老虎，老虎是壞蛋”。老虎是壞蛋的思維定勢，孩子的直覺，留下懸念，用證據(jù)說話，結(jié)果罪犯是小貓。這就是教學(xué)中的生成，教師如何抓住這個生成，進(jìn)而自然地把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向?qū)ふ易C據(jù)上來是研討的關(guān)鍵。這就要求老師制作的動畫或軟件中能夠及時查閱到相關(guān)動物豐富的生活習(xí)性或特點(diǎn)介紹，也可以適當(dāng)鏈接一些話外音或動畫來介紹，這樣也使得整個學(xué)習(xí)過程變得充實(shí)、有趣，當(dāng)然如何制作、如何選用素材又是老師們需要廣泛查閱、比較分析、精心遴選的，也是需要研討的熱點(diǎn)所在。

從以上的分析明顯可以看出，這節(jié)課通過錄播教室延展了教研的空間；通過網(wǎng)絡(luò)拓展了教研的時空，實(shí)現(xiàn)了園內(nèi)教師之間，園內(nèi)與園外老師之間的廣泛交流，促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)教學(xué)共同體的建設(shè)及共同體各成員專業(yè)化的共同發(fā)展。

3.信息技術(shù)的強(qiáng)交互性、資源的豐富性和多樣性極好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在日常教學(xué)中，教師利用錄播，把學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)和小組內(nèi)活動情況進(jìn)行實(shí)時記錄，按照一定的指標(biāo)對一段時間（一學(xué)期或者一個月）內(nèi)學(xué)生的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而有針對性的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)活動，這些都是技術(shù)可以發(fā)揮作用的地方。誠然，個性化記錄的清晰性和便利性在目前情況下還難以普遍做到；數(shù)據(jù)分析還需要科學(xué)的評價指標(biāo)和有關(guān)軟件的支持等；個性化學(xué)習(xí)資源的生成需要花費(fèi)的人力成本很高，這也需要智能軟件的支持等等。在現(xiàn)有的條件下，面向未來的教育，面對數(shù)字時代的原住民，信息技術(shù)在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)上依然是個薄弱的環(huán)節(jié)，也是我們需要著力解決的問題。

綜上所述，技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用是大勢所趨，是未來學(xué)習(xí)的需要，但在應(yīng)用層面，還需要實(shí)踐的智慧和學(xué)科教師、相關(guān)專業(yè)人員等多方的參與。技術(shù)對教學(xué)的作用是輔助的這一特點(diǎn)是不變的，教師在教學(xué)應(yīng)用上需要多問一問，努力讓技術(shù)在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)、不同內(nèi)容、不同要求等方面都盡可能發(fā)揮作用，進(jìn)而體現(xiàn)其在學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)特價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部教師廳[2014]3 號. 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S]. 北京，2014.

[2]郭素敏.信息技術(shù)與幼兒園數(shù)學(xué)教育的整合及案例研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[3]李蕊.在幼兒園運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].課程教材教學(xué)研究（幼教研究），2010（1）.

第2篇：信息技術(shù)提升研修總結(jié)范文

信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程（后50學(xué)時）培訓(xùn)已經(jīng)接近尾聲，由最初大部分人的懵懵懂懂，到今日的全員參與，小小的改變離不開繼教網(wǎng)領(lǐng)導(dǎo)們的耐心指導(dǎo)，也滲透著我們?nèi)粚W(xué)員們的辛勤努力和如火的學(xué)習(xí)熱情。作為坊主，心中有喜有愧，高興的是感謝領(lǐng)導(dǎo)們對我們?nèi)粚W(xué)員的工作和學(xué)習(xí)的肯定，愧的是這個“坊主”當(dāng)之有愧，總覺得自己做的并不是太好。不管怎樣，既然做了，就和大家說一說我是怎么做的。

1. 在第一階段，把本坊學(xué)員建立QQ群，及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，并共同修訂工作坊研修計劃。

2. 在第二學(xué)習(xí)階段，主動熟悉平臺， 明確培訓(xùn)任務(wù)要求。工作之余，我會經(jīng)常登錄信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程（后50學(xué)時）培訓(xùn)網(wǎng)及QQ群，查看有沒有小紙條或新的動態(tài)，及時解答學(xué)員的問題，幫助學(xué)員如何選課及學(xué)習(xí)，并參與項(xiàng)目討論中。

3. 在階段三，更新教育理念， 技術(shù)支持專業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)中，學(xué)員有作業(yè)，要及時批改學(xué)員的作業(yè)，了解學(xué)員的最新學(xué)習(xí)動態(tài)，有哪些進(jìn)步或不足，以便下一步的學(xué)習(xí)研修修訂。除此之外，我還注重優(yōu)化評價，調(diào)動學(xué)員積極性，對于積極主動的學(xué)員要給予及時的鼓勵和獎勵，以此激發(fā)更多學(xué)員的積極性。

第3篇：信息技術(shù)提升研修總結(jié)范文

提升工程的實(shí)施，《能力標(biāo)準(zhǔn)》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和執(zhí)行將推動我國基礎(chǔ)教育信息化的教學(xué)應(yīng)用向縱深發(fā)展，使應(yīng)用融合提升到一個新的高度，也必將引領(lǐng)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)范信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方式，幫助廣大教師提升技術(shù)素養(yǎng)，提高應(yīng)用能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

針對教師的教育信息化培訓(xùn)，從2004年開始曾實(shí)施過中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃（以下簡稱建設(shè)計劃），并制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》）。比較建設(shè)計劃和提升工程兩項(xiàng)培訓(xùn)工作的異同，對做好提升工程具有很好的啟示。

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的核心內(nèi)容是學(xué)科教學(xué)所需的信息化設(shè)計與實(shí)施能力

通過對《能力標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入學(xué)習(xí)和分析比較，我們認(rèn)為在培訓(xùn)內(nèi)容上兩者的區(qū)別表現(xiàn)在：信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的核心是學(xué)科教學(xué)所需的信息化設(shè)計與實(shí)施能力，內(nèi)容包括應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展等。通過培訓(xùn)提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高應(yīng)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教育技術(shù)能力培訓(xùn)的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計能力是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的核心能力。通過培訓(xùn)，教師學(xué)會在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下運(yùn)用信息技術(shù)去解決教育、教學(xué)中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)與教育技術(shù)能力培訓(xùn)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。兩者都重視和加強(qiáng)對信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，但教育技術(shù)能力培訓(xùn)注重“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會責(zé)任”。重點(diǎn)是關(guān)注教師對教育技術(shù)重要性的認(rèn)識，學(xué)習(xí)和掌握教育技術(shù)的基本概念、理論和方法，理解各種教育技術(shù)技能及其應(yīng)用過程，形成靈活變通的教育技術(shù)技能，開展教學(xué)實(shí)踐。而信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的升級版。更關(guān)注信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，重點(diǎn)培訓(xùn)教師在教學(xué)計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷的各個環(huán)節(jié)如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，如何應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)成長。

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的課程設(shè)計考慮了教師和環(huán)境的差異性

教育技術(shù)能力培訓(xùn)的對象包括教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員，涵蓋了整個教育系統(tǒng)。教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員同時參加培訓(xùn)或者不同學(xué)科教師、對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握程度有很大差異的教師籠統(tǒng)地按照同一標(biāo)準(zhǔn)、同一教材進(jìn)行培訓(xùn)，很難激發(fā)教師對培訓(xùn)課程的興趣，也使得一些教師雖然接受教育技術(shù)培訓(xùn)了，但并沒有太大的進(jìn)步。

《能力標(biāo)準(zhǔn)》是《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的延續(xù)、細(xì)化和提升。關(guān)注的對象更加集中，主要針對一線教師?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》在研制時充分考慮了學(xué)科差異、裝備差異和不同教師的水平差異。雖然中小學(xué)在教育信息化建設(shè)方面有了很多的發(fā)展，我們依然可以看到，不同地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間數(shù)字化教學(xué)環(huán)境有很大的差別。中小學(xué)既有計算機(jī)+電視機(jī)、多媒體計算機(jī)+投影、多媒體計算機(jī)+實(shí)物展示臺+投影的簡易多媒體教學(xué)環(huán)境，也有觸控電視、多媒體計算機(jī)+交互式電子白板的交互式多媒體教學(xué)環(huán)境。在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，交互式多媒體環(huán)境+上網(wǎng)本、交互式多媒體環(huán)境+平板電腦的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和智能手機(jī)等移動環(huán)境也在運(yùn)用?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》根據(jù)這些數(shù)字化教育環(huán)境的差異，提出教師在簡易多媒體和交互多媒體環(huán)境下應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，即教師利用信息技術(shù)進(jìn)行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評價等教學(xué)活動應(yīng)具備的能力；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和移動教學(xué)環(huán)境下應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的能力，即利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動所應(yīng)具有的能力。培訓(xùn)課程的設(shè)計針對不同學(xué)科（領(lǐng)域）應(yīng)用信息技術(shù)的特點(diǎn)，確定培訓(xùn)課程內(nèi)容，運(yùn)用典型案例，幫助教師合理使用信息技術(shù)，解決學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)問題。因此《能力標(biāo)準(zhǔn)》更加凸顯了面向應(yīng)用，關(guān)注差異的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性、操作性和針對性。所以在實(shí)施信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的過程中，要特別重視不同學(xué)科、不同年齡、不同專業(yè)、不同地區(qū)的教師差異性，以滿足各學(xué)科教師的需求。

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)采取實(shí)施主題式、案例式、線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式

教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程由教育部審定課程資源，全國使用統(tǒng)一的教材（何克抗教授編寫的教材和祝智庭教授編寫的教材），有具體的網(wǎng)絡(luò)平臺支持，采取培訓(xùn)和測試相分離的培訓(xùn)方式。

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)工作，由教育部制定《課程標(biāo)準(zhǔn)》，省級教育行政部門負(fù)責(zé)課程審核遴選。推行“菜單式、自主性、開放式”的教師培訓(xùn)選學(xué)機(jī)制，培訓(xùn)方式采取網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊提升的目的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將培訓(xùn)課程分為技術(shù)素養(yǎng)類課程、綜合類課程、專題類課程和教師專業(yè)發(fā)展類課程，共27個主題。技術(shù)素養(yǎng)類課程重在幫助教師樹立主動應(yīng)用信息技術(shù)的意識，適應(yīng)不同的信息技術(shù)環(huán)境，學(xué)會日常工作中常用的技術(shù)。綜合類課程重在幫助教師在整個教學(xué)流程中合理應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。專題類課程重在幫助教師掌握教育教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)合理應(yīng)用信息技術(shù)，增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)效。教師專業(yè)發(fā)展類課程重在幫助教師借助信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對27類主題課程從主題描述、內(nèi)容要點(diǎn)、學(xué)時建議、實(shí)踐任務(wù)、案例資源、考核評價建議、課程示例7個方面進(jìn)行了界定和描述。

因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行教師培訓(xùn)時要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精心組織、設(shè)計課程資源，合理配置不同類型的課程，搭建課程運(yùn)行平臺，建立“個人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”的一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系。使參加培訓(xùn)的教師可以根據(jù)自己的需求選擇課程，在培訓(xùn)的過程中不僅能聽專家的講解，觀看相關(guān)課件和微視頻，還能與專家和同行們進(jìn)行交流研討；不僅能觀摩別人上課，更能自己備課、講課讓別人觀摩。教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、個人備課、集體討論、教學(xué)實(shí)踐、評點(diǎn)反思等，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。

第4篇：信息技術(shù)提升研修總結(jié)范文

眾所周知，二十一世紀(jì)是真正的信息時代，人們獲取信息的能力和渠道相比于以往都有了大大的增強(qiáng)。為了能夠緊跟時代的進(jìn)步，各行各業(yè)的人們都在通過各種渠道和途徑學(xué)習(xí)著新的知識。對于身處教育崗位的我們來說，教師肩負(fù)著教育年輕人的重要責(zé)任，因此，我們更應(yīng)當(dāng)努力提升自己的知識水平和教學(xué)技能，這樣才能滿足新時代對于教師這個職業(yè)的要求。

作為一名初出茅廬的教師，我很有幸能夠在剛剛參加工作不久的現(xiàn)在就參加了這樣的研修活動。通過這次教學(xué)研修我學(xué)到了很多以往在課本上沒有學(xué)到的知識，令我受益匪淺。

通過這次研修，我收獲了很多也學(xué)到了很多，下面我將從幾個方面簡單總結(jié)一下我在這次研修中收獲的心得和體會。

一、樹立良好的師德和師風(fēng)

韓愈曾經(jīng)在《師說》一文中說道“師者，傳道受業(yè)解惑者也?！闭\然，對于從事教育工作的我們來說，為學(xué)生“傳道”是我們最為重要的，也是最義不容辭的責(zé)任。古時候人們所說的“傳道”，是講要傳授給學(xué)生做人的道理，這對于身處當(dāng)代的我們也是一樣的。作為老師，我們應(yīng)當(dāng)樹立高尚的師德，時時刻刻為學(xué)生做出榜樣，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)潛移默化地影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀和世界觀。因此，師德應(yīng)當(dāng)是一位教師最為重要的評判標(biāo)準(zhǔn)。同時，作為教師，我們也應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔圩约旱膶W(xué)生和工作。蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為：當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生，必須了解學(xué)生，尊重學(xué)生，時刻把學(xué)生放在心上，體察學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)、生活等方面的健康發(fā)展，同情學(xué)生的痛苦與不幸，與學(xué)生建立起和諧、友愛的師生關(guān)系。只有教師寓德于教，為人師表，才能使這個有機(jī)整體取得最佳的教育教學(xué)效果。

二、 注重高效的教學(xué)方法

在研修的過程中，我越來越體會到學(xué)習(xí)方法對于一個學(xué)生的重要性。古語有云：“授之以魚不如授之以漁”，這正體現(xiàn)了方法的重要性。對于我所教授的信息技術(shù)課程而言，學(xué)習(xí)方法就更為重要了。信息技術(shù)要求的是學(xué)生學(xué)會并能夠熟練操作不同的電腦軟件進(jìn)行信息的采集、編輯、處理等工作。這對于學(xué)生靈活理解各種軟件的操作方法有著較高的要求。因此，選擇高效合理的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。通過研修我學(xué)到了重難點(diǎn)教學(xué)的方法讓我能夠在教學(xué)的過程中有效地解決課程中的重難點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)相長

第5篇：信息技術(shù)提升研修總結(jié)范文

一、指導(dǎo)思想

堅持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以加強(qiáng)應(yīng)用為主線，以提高效益為核心，明確目標(biāo)，強(qiáng)化推進(jìn)過程，促進(jìn)學(xué)校信息化應(yīng)用質(zhì)量的迅速提升，不斷探索信息技術(shù)環(huán)境下新型的教育教學(xué)模式和管理模式，積極推進(jìn)新課程改革。

二、工作目標(biāo)

1、進(jìn)一步完善硬件，充實(shí)軟件，逐步構(gòu)建能夠滿足我校師生教育教學(xué)需求的信息化平臺。

2、加強(qiáng)現(xiàn)代化教育技術(shù)的繼續(xù)培訓(xùn)，建立具有能夠高效應(yīng)用信息技術(shù)的教師隊伍，具有研發(fā)能力的骨干教師隊伍，能夠勝任網(wǎng)絡(luò)管理的網(wǎng)管員隊伍。

3、建立相關(guān)制度，形成學(xué)校教育、教學(xué)資源的收集、開發(fā)和運(yùn)用機(jī)制，推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普及和應(yīng)用。

4、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的課題研究，以研究促進(jìn)應(yīng)用。

5、嘗試應(yīng)用云空間的信息化手段，積極開展空間作文、網(wǎng)上閱讀、師生互動，家校共建等形式多樣的學(xué)習(xí)、交流等空間教育實(shí)踐活動。

三、項(xiàng)目推進(jìn)策略

1、完善、整合學(xué)校教育網(wǎng)的各項(xiàng)服務(wù)功能，構(gòu)建信息化教育應(yīng)用平臺

在我校原有設(shè)施設(shè)備的基礎(chǔ)上，加大信息化硬件建設(shè)的投入，按照標(biāo)準(zhǔn)完善學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)，添置交換器、服務(wù)器等設(shè)備，建立校園網(wǎng)站，促進(jìn)學(xué)校網(wǎng)站的規(guī)范、安全和有效應(yīng)用。

2、組織教師參加上級人力資源的信息化專題培訓(xùn)，以學(xué)促教，以應(yīng)用促發(fā)展，推動學(xué)校教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

加快我校網(wǎng)絡(luò)教育、云平臺建設(shè)步伐，通過自建、共建、整合和引進(jìn)等多種途徑建設(shè)具有本校特色的專題資源庫。組織教師積極參加常用等軟件操作培訓(xùn),提高學(xué)科教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息化的教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)人員的管理和培養(yǎng)，提高信息技術(shù)專業(yè)人員的管理能力、服務(wù)能力。

3、切實(shí)做好數(shù)字化資源的建設(shè)工作，探索資源平臺支持下的學(xué)科教學(xué)。

一方面利用好本校教育資源庫和縣教體局提供的優(yōu)質(zhì)資源，另一方面立足本校學(xué)科主題的資源建設(shè)，形成共享機(jī)制，通過制度管理、獎勵機(jī)制，提高資源的應(yīng)用效益，在資源的管理、使用等方面形成常規(guī)化、制度化。

4、繼續(xù)做好網(wǎng)絡(luò)研修工作，逐步探究基于云空間技術(shù)在日常教學(xué)研究活動中的應(yīng)用實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

學(xué)校將充分利用大學(xué)城個人云平臺和學(xué)校云平臺開發(fā)校本網(wǎng)絡(luò)研修活動，逐步推進(jìn)我校信息化教育應(yīng)用的步伐，使我校的教學(xué)研究真正落到實(shí)處，推進(jìn)教師的專業(yè)成長，激活課堂教學(xué)的有效性。

5、聚焦課堂，探索各項(xiàng)信息化設(shè)備和應(yīng)用軟件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的有效性。

在縣、校有針對性的使用培訓(xùn)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)信息技術(shù)與課堂的整合，掌握信息技術(shù)與課程有效整合的方法和策略，改變教與學(xué)的方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高信息化環(huán)境下的教學(xué)效益。

6、加強(qiáng)信息科技學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

通過相關(guān)學(xué)段信息學(xué)科的開設(shè)，提高學(xué)生學(xué)技術(shù)、用技術(shù)的能力，提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，養(yǎng)成基本的信息素養(yǎng)。教師、學(xué)生共同營造和諧發(fā)展的校園信息化環(huán)境。

7、實(shí)現(xiàn)校園信息化管理，以數(shù)字化的方式體現(xiàn)學(xué)校工作、學(xué)習(xí)、交流與管理功能，提高學(xué)校文化建設(shè)。

通過培訓(xùn)，提高校領(lǐng)導(dǎo)的信息意識，全面規(guī)劃學(xué)校信息化管理平臺，基本實(shí)現(xiàn)電子辦公、信息、會議通知、計劃總結(jié)、師生管理、后勤財務(wù)等方面電子化操作，并做到常態(tài)化、規(guī)范化，提升學(xué)校的教育內(nèi)涵，提高教學(xué)效率和管理功能。

四、保障措施

（一）組織保障

學(xué)校成立教育信息化應(yīng)用實(shí)施項(xiàng)目推進(jìn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，具體負(fù)責(zé)對項(xiàng)目推進(jìn)各項(xiàng)工作的安排、協(xié)調(diào)。

（二）專業(yè)保障

項(xiàng)目指導(dǎo)：本校信息教師和網(wǎng)絡(luò)管理員

學(xué)科指導(dǎo)：本校信息教師和網(wǎng)絡(luò)管理員、學(xué)科組長

培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)： 本校信息教師和網(wǎng)絡(luò)管理員

（三）技術(shù)保障

大學(xué)城云平臺向?qū)W校提供開展應(yīng)用實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)備配置、系統(tǒng)集成、平臺制作、技術(shù)咨詢、指導(dǎo)等全方位的專業(yè)技術(shù)支持。

（四）經(jīng)費(fèi)保障

第6篇：信息技術(shù)提升研修總結(jié)范文

隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷深入，信息技術(shù)教學(xué)發(fā)生了很大的變化，信息技術(shù)教育理念由原來單純的計算機(jī)技術(shù)訓(xùn)練階段，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為核心的綜合性教育。在課堂教學(xué)中，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式都有了很大的轉(zhuǎn)變，對于教師而言，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間由封閉走向了開放；學(xué)習(xí)內(nèi)容由單一走向多元化；對學(xué)生的評價由固定性評價走向過程性和發(fā)展性評價。為了適應(yīng)這樣的變化，信息技術(shù)教師必須不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能在新課程教學(xué)中游刃有余。一個自身缺乏專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的教師是無法培養(yǎng)出具有良好信息素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的學(xué)生的，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。

一、培養(yǎng)意識和習(xí)慣，掌握知識和技能，創(chuàng)新教育教學(xué)模式

信息技術(shù)教師不僅承擔(dān)著信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，還要在學(xué)校運(yùn)用信息技術(shù)改革教學(xué)管理與對各學(xué)科的輔助教學(xué)中，扮演著計劃方案的制訂者、工作的協(xié)調(diào)者、信息系統(tǒng)配置方案的規(guī)劃者與執(zhí)行者的角色。因此，信息技術(shù)教師在專業(yè)素養(yǎng)方面要比其他學(xué)科教師具備更多的知識和技能。

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，掌握各種現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，具備開發(fā)和利用各種教學(xué)資源的能力，以及各種軟件的操作與使用能力，信息資源的利用、開發(fā)能力，信息系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、鑒別評價等能力，這些都應(yīng)訓(xùn)練有素，才能適應(yīng)教育信息化的新要求。在教學(xué)之余，要及時了解信息技術(shù)發(fā)展的前沿，尤其是新技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用。同時在教學(xué)實(shí)踐中，要以現(xiàn)代化教育思想為指導(dǎo)，從知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者；從文化知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R體系的構(gòu)建者；從傳導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)型教師；從復(fù)制型教師轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造型教師；從專制型教師轉(zhuǎn)化為交流型教師。在新的教學(xué)環(huán)境下，要具有利用信息技術(shù)不斷培養(yǎng)利用信息資源的意識，具有關(guān)注新技術(shù)發(fā)展，嘗試將其應(yīng)用于教學(xué)的意識，并將這種應(yīng)用信息技術(shù)的意識轉(zhuǎn)換成教學(xué)習(xí)慣。

二、注重學(xué)習(xí)交流，拓展知識視野，開展教學(xué)研究，提升專業(yè)層次

借鑒是自我提升的有效手段，信息技術(shù)學(xué)科，年青教師多，經(jīng)驗(yàn)少，要提高自己的專業(yè)水平，聽同行的課、多參加網(wǎng)絡(luò)研修是必不可少的捷徑之一。要積極參加學(xué)校和教育部門組織的學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)和研討活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣既有利于自我提高，也有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，共同提高；還有利于青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己能更快地成為一名合格的教師。在聽課過程中，要觀察教師和學(xué)生的合作交流過程，因?yàn)榻處熒险n是門藝術(shù)，不同的教師有不同的教學(xué)設(shè)計方法：有的教師幽默風(fēng)趣，課堂氛圍輕松快樂；有的教師激情澎湃，學(xué)生的情緒高漲。他們堅實(shí)的基本功、嫻熟的教學(xué)技巧和方法，都在提醒我們需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和教育教學(xué)生活實(shí)際，積極開展教學(xué)研究，從小處著手，積少成多，由小而大，以解決實(shí)際問題為基本價值取向，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，提高自己的工作能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，做教育教學(xué)研究的有心人。新課程要求教師自己由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸诮虒W(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識，以發(fā)揮課程資源的整合效應(yīng)。面對新課程，信息技術(shù)教師要積極參與教學(xué)研究，通過教學(xué)研究促進(jìn)信息技術(shù)教師之間的合作，增強(qiáng)同行之間的凝聚力；通過教學(xué)研究開發(fā)專業(yè)潛能，激發(fā)創(chuàng)造力；通過教學(xué)研究提升專業(yè)層次，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉成章．信息技術(shù)教育學(xué)．高等教育出版社，2004．

第7篇：信息技術(shù)提升研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研；自主成長；合作建構(gòu)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）07-0090-03

信息技術(shù)是一門特點(diǎn)鮮明的學(xué)科，涉及的專業(yè)領(lǐng)域多，科技更新速度快，新的科學(xué)技術(shù)知識大約每兩年翻一番。作為信息技術(shù)教師，我們應(yīng)清楚地認(rèn)識到如果僅依靠參加一些教研活動來提升自己的專業(yè)水平是無法滿足時代需求的，因此信息技術(shù)教師要學(xué)會學(xué)習(xí)，懂得如何自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，這樣才能不斷更新自己的教育理論和專業(yè)技術(shù)，才能豐富自己的知識體系和技術(shù)結(jié)構(gòu)，才能保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。但臺州市義務(wù)教育階段信息技術(shù)教師“職業(yè)危機(jī)”意識不強(qiáng)，問卷調(diào)查（參與問卷調(diào)查的有214名教師）顯示，教師們擔(dān)任的工作雜而多，學(xué)習(xí)交流機(jī)會很少，90%的教師職稱是中教二級，專業(yè)成長慢，被認(rèn)可度低。因此，喚醒教師自主學(xué)習(xí)意識已迫在眉睫。近兩年，筆者嘗試?yán)谩拜喦f式”網(wǎng)絡(luò)教研的形式，促進(jìn)教師專業(yè)成長，取得了一定的成效。

“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研

“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研是網(wǎng)絡(luò)教研形式的一種，指的是教師輪流承辦活動，以多種角色融入活動中，既扮演活動的專家，又扮演活動的承辦者和學(xué)習(xí)者。一般的網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研最大的區(qū)別是依附的平臺不同，網(wǎng)絡(luò)教研依附網(wǎng)絡(luò)平臺，將活動人員、活動內(nèi)容等各要素關(guān)聯(lián)起來，一般都是教研員或?qū)＜覡款^，采用“自上而下”的模式開展活動。而“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研采用的是一種“自下而上”的模式，先讓每一位成員依據(jù)現(xiàn)實(shí)工作中的困惑提出有研究價值的問題，將問題轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}，經(jīng)過優(yōu)秀教師和教研員審核通過后，再準(zhǔn)備資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后，提煉經(jīng)驗(yàn)，形成報告，以講座等形式通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，分享成果。采用的活動模式如下圖所示。

“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐案例

臺州市義務(wù)教育階段信息技術(shù)骨干班，在2013.3―2015.5兩年多的時間內(nèi)，采用“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研，借助Moodle專業(yè)教研平臺、QQ群視頻，每月一期，2人一組，共舉辦了19期網(wǎng)絡(luò)教研，具體涉及的主題內(nèi)容有五大類：①新課程技術(shù)指導(dǎo)、教法研討：PS、PPT、網(wǎng)站、Scratch等；②應(yīng)用類小技術(shù)推廣和學(xué)習(xí)；③前沿技術(shù)：微課、創(chuàng)客、APP等；④編程語言：奧賽、按鍵精靈等；⑤教學(xué)基本功：說課等。下面，以第九期“云服務(wù)”為例，介紹網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)施流程。

1.確定主題，明確任務(wù)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在逐漸改變著我們的生活。信息技術(shù)教師對新技術(shù)總有很強(qiáng)的敏感性，能否借助這些網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)提升課堂實(shí)效，提高工作效率，是一個非常值得研究的課題。此外，信息技術(shù)教師一般都是學(xué)校里技術(shù)的引領(lǐng)者，也是同事們詢問請教技術(shù)問題的主要對象，因此了解最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展方向，很有必要?！霸品?wù)”是目前非常熱門的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，云搜索、云存儲、云安全、云計算……如此強(qiáng)大的“云”，它會對我們的工作和生活方式產(chǎn)生哪些影響？我們該如何面對？基于上述考慮，輪值到的教師（李建江、吳海容）申請本次活動的主題為：探討“云服務(wù)”的應(yīng)用。

活動主題得到市教研員審核通過后，輪值到的教師確定學(xué)習(xí)任務(wù)分為兩大部分：一是“云”存儲能力，二是“云服務(wù)”軟件的應(yīng)用。

2.自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備資料

確定活動主題和任務(wù)后，筆者便擬定活動通知，將通知掛到臺州教研網(wǎng)。根據(jù)活動通知時間，輪值到的教師將在集中網(wǎng)絡(luò)交流前一星期將學(xué)習(xí)材料上傳到云盤，供其他成員自主學(xué)習(xí)。

在申報主題時，輪值教師一般都會在自己熟悉的領(lǐng)域里進(jìn)行篩選，因此準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料的過程也是一次總結(jié)學(xué)習(xí)的過程。同時，為了進(jìn)一步充實(shí)主題內(nèi)容，輪值教師還會從不同渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。在將資料上傳到平臺前，教研員或?qū)＜乙矔o予相應(yīng)的指導(dǎo)，提出建議或意見，讓輪值教師進(jìn)一步完善，準(zhǔn)備好相應(yīng)的主題講座。在這一過程中，教師們不但能夠促進(jìn)自身的專業(yè)成長，而且提高了自學(xué)的能力。在本期活動中，輪值教師還將所有整理出來的資料做成了微課，不但介紹了“云服務(wù)”，并且記錄了操作步驟，形象直觀地展現(xiàn)了軟件最重要的功能及操作技巧，大大提高了學(xué)習(xí)效率。筆者從問卷調(diào)查中得知，輪值教師們在準(zhǔn)備的過程中壓力很大，但學(xué)到的知識也很多。

3.講座交流，分享成果

全體成員的網(wǎng)絡(luò)集中討論交流歷時1小時左右，有專門的教師通過錄屏軟件對網(wǎng)絡(luò)視頻講座和討論交流過程進(jìn)行全程錄像。分布在全市各地各校的教師會同時登錄QQ交流群，通過QQ群視頻功能，先由輪值主辦教師進(jìn)行專題講座，再由其他教師針對這一話題進(jìn)行實(shí)時交流討論。

在本次活動中，輪值教師主要介紹了360云盤、有道云筆記、網(wǎng)易云相冊等APP云服務(wù)軟件。主講教師根據(jù)自己多年的實(shí)踐應(yīng)用，由易到難，不但讓參與教師了解了這幾款軟件的具體應(yīng)用，并且知道了一些注意事項(xiàng)和軟件弊端。在交流環(huán)節(jié)，成員們能夠各抒己見，毫無保留地分享自己使用的APP，如有云端存儲的快盤、網(wǎng)盤等，云端筆記的印象筆記、麥庫記事等，百會云端Office、云輸入法等。大家相互交流、比較同類軟件的優(yōu)缺點(diǎn)，時間雖短，但卻讓教師們了解到當(dāng)下熱門的各類軟件的特色功能，絕對是一場豐盛的軟件大餐。

整個講座的交流過程，就是一個很好的視頻學(xué)習(xí)過程。每一期的講座過后，其成果又會以視頻的形式掛到優(yōu)酷網(wǎng)上，供大家進(jìn)一步分享交流。

4.反思效果，繼續(xù)研究

每逢活動結(jié)束，輪值到的教師都會進(jìn)一步完善自己的講座資料，對活動進(jìn)行總結(jié)。例如，李建江老師的活動小結(jié)中就有這樣一段話：“本期活動，我們的主題講座贏得了無數(shù)的鮮花和點(diǎn)贊，體會到被認(rèn)可的幸福。同時，在交流環(huán)節(jié)，大家積極參與，在這么短的時間內(nèi)，熟悉了那么多熱門的應(yīng)用軟件，也讓我們深刻體會到團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)勢。期待在不久的未來，有老師能夠?yàn)槲覀儙黻P(guān)于云服務(wù)如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用的主題研討?！?/p>

“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研的作用

實(shí)踐表明，教師們對這種網(wǎng)絡(luò)教研模式還是認(rèn)可的，從問卷統(tǒng)計來看，每一期都有很多教師點(diǎn)贊。參與培訓(xùn)的教師，這兩年成長也很快，38位教師共獲得150多個市級及以上獎項(xiàng)，學(xué)習(xí)熱情越來越高。

1.為教師提供了思想動力

通過兩年多的網(wǎng)絡(luò)教研，教師們有了新的覺悟：一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我；應(yīng)該是研究者、會進(jìn)行反思的實(shí)踐家，而不只是“教書匠”。在信息如此豐富的當(dāng)下，信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師相比，更應(yīng)該與時俱進(jìn)地掌握新技能，更應(yīng)該利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，為教育現(xiàn)代化起到引領(lǐng)示范作用。因?yàn)橛辛诉@樣的覺悟，所以才促使教師們對這種自下而上的“教師研修”模式的認(rèn)可。每一期的“講座交流”環(huán)節(jié)，教師們的出勤率都很高。而承辦活動的教師，更是花了很多的時間通過各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，可謂煞費(fèi)苦心，以期讓自己成為這個“主題”的真正專家。

2.為教師提升了專業(yè)素養(yǎng)

承辦教師們提出的主題有些是源于對實(shí)踐問題的研究，有些是基于該主題的校本教研課例研究，還有一些是緊跟技術(shù)發(fā)展的實(shí)踐引領(lǐng)。這種來自一線需求、“自下而上”的實(shí)踐主題課例從某一方面來說正反映了一線教師的需求。19期不同的主題活動，不但豐富了活動內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)的思維方式，而且真正從不同方面開闊了教師的視野，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時，每一期教研活動的組織者，都會為自己預(yù)留展示、分享的環(huán)節(jié)，大家都想做得最好，這就“迫使”教師們努力學(xué)習(xí)，精心準(zhǔn)備，力求使自己的成果得到更多人的認(rèn)可。這個準(zhǔn)備的過程，是個人專業(yè)成長最快的過程。從教師們的問卷來看，每位教師都覺得學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的時間很長，壓力很大，但當(dāng)同行們給予肯定和鼓勵時，又感受到了成長的喜悅。從圍繞學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備到講座分享、成果交流，不但從主題內(nèi)容上提升了承辦者自己的專業(yè)素養(yǎng)，而且從微課、講座等形式的分享中，也提高了教師們的專業(yè)技能素養(yǎng)。

3.讓教師研修從“有效傳遞模式”轉(zhuǎn)向“合作建構(gòu)模式”

常規(guī)的教研活動，作為主辦者，筆者往往從活動的質(zhì)量上進(jìn)行把關(guān)，希望講座或示范課能夠真正起到引領(lǐng)示范作用，進(jìn)行有效傳遞，給予教師們更多的借鑒。但筆者通過幾次活動問卷得知，教師們對活動的內(nèi)容、講座、示范課都能認(rèn)可，也學(xué)習(xí)了很多知識，但在他們自己的課堂中卻很難應(yīng)用。同時，更多的教師提出希望能夠在以后的活動中增加教師交流互動環(huán)節(jié)。

第8篇：信息技術(shù)提升研修總結(jié)范文

培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但卻帶給我們思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。推動網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合項(xiàng)目，對于探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)校本研修模式的創(chuàng)新，優(yōu)化研修內(nèi)容，保持校本研修的常態(tài)化持續(xù)性和系統(tǒng)性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，具有積極的支撐與引領(lǐng)作用。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我收獲頗豐！

一、網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思提供了有效平臺

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源為教師自我反思提供了條件。過去教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息，只能靠學(xué)?；騻€人訂的有限幾本教育教學(xué)雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學(xué)習(xí)渠道極為狹窄。網(wǎng)絡(luò)的明顯優(yōu)勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時空限制。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育教學(xué)資源，為教師自我反思提供了條件。

二、網(wǎng)絡(luò)為教師交流提供了有效平臺

教師交流是校本教研中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合作與交流可以把教師個人的聰明才智進(jìn)行加工凝結(jié)在一起，最后綜合成遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單個教師研究的簡單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學(xué)問題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點(diǎn)，各抒己見，促進(jìn)教師共同成長。在網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將全世界融合為一個大家庭，讓我們同處于一個村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學(xué)校內(nèi)部教研組或課題組，還可擴(kuò)展到校際教研活動、網(wǎng)絡(luò)上的教師群體，給教師與教師以及教師與學(xué)生之間的交流提供了更好的平臺。

三、網(wǎng)絡(luò)為教師專業(yè)引領(lǐng)提供了有效平臺

強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺是實(shí)現(xiàn)教育資源共享的有效途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。學(xué)校要積極建立網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建自己的話語舞臺和獲取教育教學(xué)資源的信息通道。網(wǎng)上學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，很好實(shí)現(xiàn)了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、請教，同專家交流、對話的可能。網(wǎng)上擁有豐富的專業(yè)知識和教學(xué)資源，教師們不用走出家門，就能觀摩到大量優(yōu)秀的課例，吸取豐富和最新的專業(yè)知識，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)時代，每位教師的成長與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展息息相關(guān)。教師要掌握基本的網(wǎng)絡(luò)操作能力，積極利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交流工具，充分地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)活動，為校本教研開辟新的舞臺，促進(jìn)自身專業(yè)更快發(fā)展

四、建立基于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的以校為本的研修平臺

以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信為代表的信息技術(shù)體現(xiàn)了當(dāng)代最偉大、最活躍的生產(chǎn)力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及，對教育思想觀念、教育理論、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等均已產(chǎn)生了深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢在學(xué)校教育領(lǐng)域已經(jīng)有了充分的體現(xiàn)。鑒于學(xué)校的資源有限，網(wǎng)上學(xué)習(xí)就成為研修的有效手段。網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思、教師交流、專業(yè)引領(lǐng)等校本教研的三個核心要素提供了有效平臺。

困惑：網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合是難點(diǎn)、

一．研修模式的創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合結(jié)構(gòu)性變化，使網(wǎng)絡(luò)研修的廣度與校本研修的深度有機(jī)融合提升研修工作的力度;

二、教師學(xué)習(xí)行為的改變，從個體被動的接受培訓(xùn)到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)主動參與交互式學(xué)習(xí)研討實(shí)踐，從固定的學(xué)習(xí)日變?yōu)槌B(tài)化學(xué)習(xí);

三、組織機(jī)構(gòu)和管理指導(dǎo)的落實(shí)，學(xué)校層面制度不健全，經(jīng)費(fèi)不落實(shí)會流于形式，組織管理層面任務(wù)設(shè)計脫離實(shí)際，校本資源和專業(yè)指導(dǎo)都遇到發(fā)展瓶頸問題。

通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們深刻認(rèn)識到未來的教師應(yīng)該是懂網(wǎng)絡(luò)，并能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)為我們教學(xué)服務(wù)。充分整合校本研修和網(wǎng)絡(luò)研修將會成為未來的最有效的途徑和方法。

因此，我們今后應(yīng)該做到：

1、關(guān)注教師的發(fā)展

以往我們常說教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，我認(rèn)為教研也要關(guān)注老師的發(fā)展，現(xiàn)在教師的職業(yè)倦怠已成為一種普遍的社會現(xiàn)象，之所以如此，是因?yàn)樵S多老師沒有自我提升的意識，以至于“回回上新課，次次走老路”，這樣教一年書的老師和教二十年書的老師沒有什么區(qū)別。有一位校長對老師們說：“你一天不學(xué)習(xí)，不知道教什么，兩天不學(xué)習(xí)，你要向?qū)W生學(xué)，三天不學(xué)習(xí)，你就得離開講壇，下崗走人”。與其抱怨工作的不如意，不如認(rèn)真學(xué)習(xí)，從工作中找到幸福感。因?yàn)樾膽B(tài)決定狀態(tài)，停止抱怨你會站在成功的十字路口，你改變不了現(xiàn)實(shí)就學(xué)會適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。

2、重視教研的作用

從事教育敘事研究是進(jìn)行教學(xué)研究的有效途徑，教育敘事就是就是寫解決教育問題的故事。是以敘事、講故事的形式把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。寫小論文和做小課題研究有助于教研工作的開展，而且也能促進(jìn)教師個人發(fā)展。

3、探究校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修整合的方向

課堂的在職學(xué)習(xí)，要建立在反思與行動聯(lián)系的基礎(chǔ)上。課堂教學(xué)是業(yè)務(wù)能力提升的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)研修是培養(yǎng)合作教師文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的必由之路。

4.、終身學(xué)習(xí)是教師義不容辭的責(zé)任

第9篇：信息技術(shù)提升研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師；信息化教學(xué)能力；提升；培訓(xùn)；一體化改革；策略

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0064-04

一、引言

一直以來，我國高度重視教師的培訓(xùn)工作，先后開展計算機(jī)培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、Intel未來教育培訓(xùn)和省培國培。培訓(xùn)的有效性問題越來越凸顯：面對一般都有繁重工作任務(wù)的教師，培訓(xùn)者面臨重重困難和種種挑戰(zhàn)！一方面，廣大教師對培訓(xùn)的要求越來越高，例如，希望培訓(xùn)方實(shí)行按需施教，以滿足其個性化需求；希望培訓(xùn)內(nèi)容前沿和與時俱進(jìn)，避免與其之前參加過的培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)。另一方面，教師參訓(xùn)的積極性和投入度卻在下降。“身在曹營心在漢”和中途放棄培訓(xùn)的學(xué)員比例逐年增加。面對大量的培訓(xùn)機(jī)會和唾手可得的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，廣大教師不再視培訓(xùn)為“稀缺資源”和“福利”，有效性和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌、聲譽(yù)和口碑成為教師是否參訓(xùn)的主要考量點(diǎn)。

那么，如何提升培訓(xùn)的有效性？基于多年的教師培訓(xùn)研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為一體化改革才是有效培訓(xùn)之出路。培訓(xùn)者必須加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的頂層設(shè)計，進(jìn)行包括培訓(xùn)理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法（手段）、課程資源和教學(xué)評價在內(nèi)的一體化改革，方可達(dá)到優(yōu)化組合培訓(xùn)系統(tǒng)各要素、各子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體優(yōu)化，從而大幅度提升培訓(xùn)有效性的效果?？傮w策略是，視培訓(xùn)為項(xiàng)目研究，做到培訓(xùn)設(shè)計系統(tǒng)化（一體化）、培訓(xùn)研究常態(tài)化（課題化）、培訓(xùn)工作項(xiàng)目化（項(xiàng)目管理）、培訓(xùn)流程規(guī)范化（標(biāo)準(zhǔn)化）、培訓(xùn)方法多樣化、培訓(xùn)人員團(tuán)隊化、培訓(xùn)師資專業(yè)化、培訓(xùn)內(nèi)容模塊化、培訓(xùn)教學(xué)個性化、培訓(xùn)資源微課化、培訓(xùn)成果可視化（數(shù)字化）、評價方式多元化。

二、教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)一體化改革策略

1.培訓(xùn)理念改革

培訓(xùn)理念在整個培訓(xùn)項(xiàng)目中處于最上位，是培訓(xùn)項(xiàng)目頂層設(shè)計的核心，決定著培訓(xùn)項(xiàng)目是否既立意高遠(yuǎn)（頂天）又貼近一線教師（立地）。

（1）一體化改革理念

培訓(xùn)是個大系統(tǒng)，人員構(gòu)成方面包括培訓(xùn)決策者、培訓(xùn)者、受訓(xùn)教師等。其中，培訓(xùn)者又包括項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、學(xué)科首席專家、主講教師、助教（輔導(dǎo)教師）、班主任和其他支持人員。要素構(gòu)成方面包括培訓(xùn)的需求、目標(biāo)、理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法手段、課程資源和評價方式等。因此，培訓(xùn)項(xiàng)目必須以系統(tǒng)論和系統(tǒng)方法為指導(dǎo)，進(jìn)行一體化改革，實(shí)現(xiàn)以上人員和要素的優(yōu)化組合，提升培訓(xùn)的有效性。

（2）教師專業(yè)發(fā)展理念

信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)的根本目的不是教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而是提高教師運(yùn)用信息技術(shù)改善教學(xué)進(jìn)而提升自身專業(yè)發(fā)展的意識和能力。為此，必須確立“技術(shù)培訓(xùn)、教育理論指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)并舉”[1]和“信息化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)、信息化教研教改、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、個人知識管理和教師專業(yè)發(fā)展”一盤棋思想[2]，走出“理論、技術(shù)、實(shí)踐、教師專業(yè)發(fā)展”油水分離的困境[1]。

（3）“學(xué)思行省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”理念

“學(xué)思行省”是“學(xué)習(xí)-思考-行動-內(nèi)省”的縮寫。波斯納提出了著名的教師專業(yè)發(fā)展成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=專業(yè)發(fā)展”，可見反思是教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑之一?！皩W(xué)思行省”理念應(yīng)貫穿于培訓(xùn)全過程，包括課程模塊設(shè)置、課程資源開發(fā)、課程專題教學(xué)、技能操作、作業(yè)任務(wù)設(shè)計、教與學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)管理與評價等環(huán)節(jié)?！皩W(xué)思行省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”的職業(yè)教育與培訓(xùn)理念一脈相承。

（4）“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化理念

“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化是指“引導(dǎo)（理念、理論知識、方法策略層面）-實(shí)訓(xùn)（技能、實(shí)操、工具層面）-研究（信息化教學(xué)研究與改革）-競賽（信息化教學(xué)設(shè)計、說課、課件、微課等）”一體化，與“學(xué)思行省”一脈相承，貫穿于培訓(xùn)全過程。

2.培訓(xùn)模式、方式、方法和手段改革

（1）針對集中培訓(xùn)的弊端，采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校本研修相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。

（2）探索以微課、慕課為主要載體的“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化培訓(xùn)模式

開發(fā)系列培訓(xùn)微課程、慕課，方便教師利用日益普及的智能手機(jī)、平板和筆記本電腦等移動終端進(jìn)行移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)員開展基于微課的說課、上課、評課、分享和交流，提升信息化教學(xué)研究與改革能力。

（3）綜合利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

發(fā)揮教師博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平臺）、K12教育網(wǎng)絡(luò)空間、網(wǎng)易云課堂、慕課平臺、教師工作坊的各自優(yōu)勢，創(chuàng)建適合不同類型學(xué)員需要的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)。

（4）組建復(fù)合型培訓(xùn)團(tuán)隊，探索教研式培訓(xùn)新模式

例如，在信息化教學(xué)設(shè)計模塊的教學(xué)中，組建包括教育技術(shù)專家、信息化教學(xué)專家、教研員、名師（學(xué)科教學(xué)專家）、一線優(yōu)秀教師、行業(yè)企業(yè)職教專家在內(nèi)的復(fù)合型研訓(xùn)團(tuán)隊，開展現(xiàn)場教學(xué)診斷和觀課磨課，提升學(xué)習(xí)實(shí)效性。

（5）綜合運(yùn)用多種形式，開展專題學(xué)習(xí)

對于理論專題的學(xué)習(xí)，主要采取專家講座、問題研討、課后反思與課題拓展等培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮專家講座高端前沿、專業(yè)引領(lǐng)、信息量大、引發(fā)學(xué)員深度思考的優(yōu)勢，配以問題研討、課后反思和課題拓展，引發(fā)學(xué)員觀念轉(zhuǎn)變和行動跟進(jìn)。對于設(shè)計、開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用專題的學(xué)習(xí)，主要采取問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、案例分析、實(shí)地考察、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等培訓(xùn)方式，采用“范例演示賞析評價基本技能訓(xùn)練模仿借鑒改造改良創(chuàng)新”的教學(xué)模式[1]。

（6）開放機(jī)房，加強(qiáng)實(shí)操實(shí)訓(xùn)

中午和晚上開放機(jī)房給學(xué)員上機(jī)操作，多安排上機(jī)輔導(dǎo)教師，兼顧兩端。根據(jù)學(xué)員學(xué)科專業(yè)背景的差異，主講教師為不同學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)員提供多樣化的案例素材，更貼近學(xué)員的學(xué)科專業(yè)。集中培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)較多，可采取理論課大班制，技能課分班制，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員對其他學(xué)員的帶動作用，使學(xué)員獲得比較充分的技能指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時也在一定程度上解決地點(diǎn)受限和學(xué)員基礎(chǔ)差異大、教學(xué)進(jìn)度難統(tǒng)一等問題。

3.培訓(xùn)內(nèi)容改革

依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)最新發(fā)展、相關(guān)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)員基礎(chǔ)和需求，確立以信息化教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用為核心內(nèi)容模塊，以信息化教學(xué)能力提升為主要目標(biāo)的培訓(xùn)方案，設(shè)置理論提升、信息化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)、信息化教學(xué)研究與改革四大課程模塊，并且保持滾動式迭代更新。其中，理論提升模塊包括信息化環(huán)境下教師的新角色、信息化教學(xué)現(xiàn)狀與趨勢、教師信息化教學(xué)能力提升策略與路徑等專題。信息化教學(xué)設(shè)計模塊包括什么是信息化教學(xué)設(shè)計、什么是說課、信息化教學(xué)設(shè)計常見誤區(qū)、說課常見誤區(qū)、全國獲獎信息化教學(xué)設(shè)計案例賞析、信息化教學(xué)設(shè)計模板及應(yīng)用。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)模塊包括網(wǎng)絡(luò)搜索與下載、動態(tài)與可視化PPT制作、國內(nèi)外優(yōu)秀微課賞析、微課設(shè)計與創(chuàng)作、慕課開發(fā)、Flas技法、課件藝術(shù)性與美工、數(shù)字校園資源建設(shè)等專題。信息化教學(xué)研究與改革模塊包括信息化教研教改項(xiàng)目的選題、申報、開題、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收、論文寫作、教學(xué)成果培育，翻轉(zhuǎn)課堂課例研討，數(shù)字校園教學(xué)應(yīng)用，教育新媒體新技術(shù)等專題。依據(jù)學(xué)科最新發(fā)展態(tài)勢，每年新增2-3個前沿性專題，依據(jù)學(xué)員培訓(xùn)效果反饋刪減2-3個舊專題，保留的所有專題保持20%以上的內(nèi)容更新。

4.培訓(xùn)課程資源改革

由于培訓(xùn)對象大多數(shù)為各學(xué)科專業(yè)一線教師，部分為教學(xué)管理人員和信息技術(shù)專業(yè)人員，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求迥異，必須開發(fā)支持學(xué)員自主選學(xué)的多樣化、多層次課程模塊：①除公共必修課程模塊以外，面向不同對象開發(fā)針對性的選學(xué)課程模塊。②面向不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教師開發(fā)初級、中級和高級三個梯度、遞進(jìn)式課程資源（案例）。③開發(fā)培訓(xùn)管理平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)員基礎(chǔ)評測分級、分級呈現(xiàn)課程模塊，在完成相應(yīng)必修課程模塊后，可自主選學(xué)擴(kuò)展課程模塊。培訓(xùn)管理平臺具有注冊、選課、在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線測驗(yàn)、反饋診斷、在線互動、學(xué)分管理等功能。④培訓(xùn)課程微課化。開發(fā)培訓(xùn)課程系列微課，形成短小精悍、情景化、趣味性、可視化的微課程，支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等個性化學(xué)習(xí)方式。⑤創(chuàng)建以微課程資源為基礎(chǔ)的系列培訓(xùn)MOOC，支持大規(guī)模學(xué)員在線自主學(xué)習(xí)。⑥與參訓(xùn)教師和參賽教師合作，將培訓(xùn)班課程資源和信息化教學(xué)大賽參賽作品納入中職信息化教學(xué)資源庫，重點(diǎn)建設(shè)各學(xué)科專業(yè)優(yōu)秀微課資源。⑦根據(jù)時展、技術(shù)更新和教師實(shí)際需要，開發(fā)前沿新課程模塊，更新原有課程模塊。

5.培訓(xùn)評價方式改革

針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計性、開發(fā)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，主要采用電子作品集評價為主的考核方式。培訓(xùn)過程中各技術(shù)學(xué)習(xí)專題教師適時組織課堂學(xué)習(xí)競賽，評選技術(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)勝獎進(jìn)行教學(xué)激勵，最后培訓(xùn)團(tuán)隊根據(jù)學(xué)員出勤、紀(jì)律、提問、回答問題、專題優(yōu)勝獎、電子作品集匯報和評價結(jié)果評選優(yōu)秀學(xué)員，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成果可視化和評價方法多樣化。鼓勵、推薦和指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)員參加各級各類信息化教學(xué)大賽、說課大賽和課件大賽，充分體現(xiàn)“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化的培訓(xùn)理念。

6.培訓(xùn)研究常態(tài)化、課題化

圍繞培訓(xùn)有效性的提升，將培訓(xùn)涉及的諸多問題特別是培訓(xùn)理念的創(chuàng)新、培訓(xùn)模式的建構(gòu)、培訓(xùn)理論的整合應(yīng)用、培訓(xùn)內(nèi)容的更新、培訓(xùn)方法的優(yōu)化、培訓(xùn)流程的標(biāo)準(zhǔn)化，以及中職教師信息化教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、個人知識管理能力和專業(yè)化發(fā)展能力的提升策略等，作為常態(tài)化的課題研究內(nèi)容。近年來，筆者先后主持了“高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”、“信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論研究與實(shí)踐”、“中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)模式的研究與實(shí)踐”、“高師生信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐”、“中職教師信息化教學(xué)能力提升策略研究”、“中職教師教育技術(shù)培訓(xùn)理論整合研究”、“面向教教育的示范性精品微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究”、“中職教師品牌培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計開發(fā)與實(shí)施研究”等8個自治區(qū)級教研教改項(xiàng)目，嘗試將研究成果運(yùn)用到培訓(xùn)中，提升了培訓(xùn)的有效性。

7.培訓(xùn)團(tuán)隊專業(yè)化

教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須依托專業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊。例如，筆者連續(xù)十年主持廣西中小學(xué)和中職教師信息化教學(xué)能力提升相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目，均依托自治區(qū)級教師教育學(xué)科（現(xiàn)代教育技術(shù)）教學(xué)團(tuán)隊，該團(tuán)隊以信息化教育研究、信息化教學(xué)人才培養(yǎng)和信息化教師專業(yè)發(fā)展為己任，集本科教育、研究生教育和教師培訓(xùn)于一體。團(tuán)隊成員長期從事中小學(xué)和中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，各有專長，配合默契，已打造成為頗具實(shí)力的專業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊。

8.培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化

培訓(xùn)者必須總結(jié)形成一整套科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)流程：

每次正式培訓(xùn)前，首先要進(jìn)行相關(guān)課題研究，集中解決以往培訓(xùn)中遇到的問題，特別是培訓(xùn)的有效性問題。

其次，進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研，分析參訓(xùn)中職教師的真實(shí)需求。

第三，組建培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊，研制培訓(xùn)方案，參加培訓(xùn)項(xiàng)目競標(biāo)。

第四，競標(biāo)成功獲得培訓(xùn)項(xiàng)目后，第一時間根據(jù)學(xué)員需求和現(xiàn)代教育技術(shù)的最新發(fā)展，開發(fā)培訓(xùn)新課程（專題）資源包，更新原有課程模塊資源包。

第五，成立培訓(xùn)班籌備小組和備課小組，召開籌備會和集體備課會，總結(jié)以往培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對歷屆培訓(xùn)班學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，初步掌握我區(qū)中職教師的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，明晰培訓(xùn)的總目標(biāo)、總要求、基本理念、基本模式和專題目標(biāo)。

第六，多渠道培訓(xùn)通知和培訓(xùn)信息。除了郵寄紙質(zhì)版通知，還利用博客、QQ群、電子郵件、手機(jī)短信、微信等多種現(xiàn)代化通信方式，確保參訓(xùn)教師及時獲得培訓(xùn)通知和后續(xù)培訓(xùn)信息（例如住宿訂房、路線圖、訓(xùn)前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等），同時解答學(xué)員的一些問題，使學(xué)員提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

第七，提前做好訓(xùn)前準(zhǔn)備工作。代學(xué)員聯(lián)系就近賓館，訂購?fù)把b水，安排學(xué)校食堂就餐，確定教室和機(jī)房，打印課表，購置資料袋；放置歡迎牌，打印并粘貼前往報到教室的路標(biāo)；安排接待人員輪流接待學(xué)員；在網(wǎng)絡(luò)教室的每臺機(jī)子上安裝培訓(xùn)要用的軟件；檢查設(shè)備，布置會場，確保開班典禮和培訓(xùn)的順利開展；制作和安放學(xué)員學(xué)習(xí)證，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)角色意識。

第八，學(xué)員報到前或報到當(dāng)天，安排學(xué)員填寫包括個人基本信息、信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、教研教改和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的網(wǎng)絡(luò)問卷，第一時間將統(tǒng)計分析結(jié)果發(fā)給各專題主講教師和輔導(dǎo)教師，以提高培訓(xùn)教學(xué)的針對性。

第九，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控和反饋。通過課后面談、QQ群 、短信、微信、電話和郵件等方式加強(qiáng)學(xué)員與主講教師、班主任、輔導(dǎo)老師之間的溝通和反饋，及時獲取教學(xué)改進(jìn)意見和建議，使各專題協(xié)調(diào)、有序地進(jìn)行。

第十，加強(qiáng)班級管理和人文關(guān)懷，為學(xué)員創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。主要做法包括：佩戴學(xué)員證，嚴(yán)格考勤；項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，加強(qiáng)作業(yè)管理；安排最好的機(jī)房；中午和晚上開放機(jī)房，輔導(dǎo)教師重點(diǎn)指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)員，多聽取學(xué)員意見。

第十一，將往期培訓(xùn)資源和本期培訓(xùn)新生成的優(yōu)質(zhì)資源匯總刻錄成光盤發(fā)給W員，以支持學(xué)員的后續(xù)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、校本研修和可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

三、培訓(xùn)一體化改革成效

培訓(xùn)一體化改革實(shí)施以來，筆者所主持的培訓(xùn)項(xiàng)目均獲得滿意效果，滿意度均在95%以上。學(xué)員在問卷調(diào)查、座談會、QQ群留言和培訓(xùn)日記中紛紛表示自己在知識與技能、意識與態(tài)度、理論與實(shí)踐等多個層面均有較大提升。以中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)為例，300多位參訓(xùn)教師參加2009年全國中職優(yōu)秀多媒體課件評選活動、2010年-2012年全國中職教師信息化教學(xué)大賽、第十二屆全國多媒體課件大賽和2013-2016年“創(chuàng)新杯”全國中職教師信息化教學(xué)設(shè)計與說課大賽，共獲得全國一等獎46個、二等獎110個、三等獎120個、組織獎16個、最佳單項(xiàng)獎2個、大賽閉幕式最佳展示3個的優(yōu)異成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小軍，楊滿福等.基于Web2.0的民族地區(qū)中小學(xué)教師整合培訓(xùn)模式創(chuàng)新實(shí)踐探討[J].中國教育信息化，2008（22）：73-76.